时间：2023-08-25 17:08:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇法律法规案例分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】核特色;安全工程;安全法律法规;教学改革
一、课程的性质、任务及特点
《安全法规》是安全工程专业本科生的一门重要专业基础平台课程。通过教学使学生了解法的基础知识，了解安全生产立法的重要意义及必要性、安全生产执法的原则;熟悉我国安全生产法律法规体系;掌握安全生产主要法律、法规和规章、标准的主要内容及基本要求，并能综合运用于对安全实际问题的分析，培养学生运用安全法律法规知识来解决安全工程实际问题的能力。南华大学安全工程本科专业自2004年创办以来，建设过程中一直以“核”为特色，培养熟悉辐射防护与核安全相关知识，具备安全工程扎实专业知识的安全技术与管理专业人才［1］，主要为核工业企业及核电建设企业等输送人才。《安全法规》课程既涉及法理学的知识，又涉及安全生产的相关内容，具有多学科交叉性、综合性和较强的工程应用性等特点。为提高该课程的教学质量，结合专业方向和办学特色，按照我国工程教育专业认证标准要求以及注册安全工程师的培养目标，以学生毕业能力达成为核心任务，聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养，教学过程中从教学内容的把握、教学方法及考核方式的优化等方面进行了改革探索与实践。
二、课程教学改革实践
(一)精心组织、及时更新教学内容，增设核特色教学内容模块。课程教学要达到培养目标要求，首先必须选择合适的教材，对教学内容进行精选，科学合理组织教学内容。目前南华大学安全工程专业采用的《安全法规》课程教材《安全生产法及相关法律知识》(2011版)是由中国大百科全书出版社出版的注册安全工程师考试教材，其中部分内容已经陈旧，部分法律、法规和标准是需要更新的。因此，在教学过程当中，必须利用好网络资源对教学内容更新。该教材教学信息量大，且与《安全管理学》《职业卫生与防护》《建筑安全工程》等课程教材存在内容交叉和重复。全书共七章内容，而教学课时有限(24学时)，因此必须依据专业的培养计划和目标科学合理组织教学内容，及时更新相关内容，并通过系室教研活动与相关课程进行衔接，避免内容的重复，同时结合专业方向和办学特色加以补充完善。课程讲授的主要内容包括:第一章安全生产法律基础知识，主要介绍法的概念、特征、分类和基本内容、安全生产立法的必要性及其重要意义、我国安全生产法律法规体系的基本框架等;第二章《安全生产法》，主要介绍安全生产法立法的必要性、立法的宗旨、贯彻实施《安全生产法》的意义、安全生产法的基本框架以及重要条款内容等;第三章安全生产单行法律，主要介绍《矿山安全法》和《消防法》;第四章安全生产相关法律，重点介绍《刑法》中有关安全生产方面的法律责任以及《职业病防治法》;第五章安全生产相关行政法规，主要介绍《建设工程安全生产管理条例》;第六章安全生产相关部门规章和第七章安全生产标准体系以及第一至第五章未在在课堂上讲授的内容要求学生自学。在介绍完上述内容后，根据学校安全工程专业的专业方向和办学特色增设核特色教学内容模块，即增加一章内容:第八章核安全法律法规体系，讲授的内容主要包括:国际主要核能源国家的核安全法律法规体系;我国现行的核安全法律法规体系的发展历程、国家核安全局历史沿革和职责;我国核安全法律法规体系的构架、范围;我国目前有关核安全方面的法律、法规和导则以及核安全与辐射安全监督管理依据的主要法律和法规;核安全国际公约及有关文件;核与辐射安全有关的重要国际组织等，重点介绍《核安全法》和《放射性污染防治法》。
(二)精选事故案例，采用案例讨论式教学法。传统的教学方法是“满堂灌”，教师讲、学生听，听没听、听懂多少要到最后的测试时才能见分晓，学生学习的积极性和主动性较差。在人们生产、生活及生存的空间领域中，生产经营单位的生产经营活动的各个环节都能体现安全法律法规和标准的内容。大量的事故案例统计分析表明:事故原因大多都是“三违”所引起的，其中很重要的一个原因就是没有按照法律法规和标准的要求去做。《安全法规》课堂理论教学都是单纯的法律条文，如单纯采用“说教”式的教学方法，学生学习起来比较枯燥，易产生疲劳心理，教学效果难以保证。教学中如果把法律条文与具体案例结合起来，则学生对法律条文就会有更深刻的认识和理解，才更能调动学生学习的积极性。案例讨论式教学法是在该课程教学中采用的很重要的一种教学方法。教学过程中先由主讲教师讲授具体的法律法规条款，然后通过精选国内外典型案例，并以课堂讨论的形式来展开，加深学生对知识点的理解。选择案例时注重案例的真实性、典型性和价值性，可选择中华人民共和国应急管理部网站上通报的安全生产事故案例，这样学生查找起来也比较方便。如介绍《安全生产法》时，对一些重要条款则结合具体案例来学习，并配以适量课堂练习题，由学生讨论后回答，边学习边消化，加深了学生对法律条文的理解与记忆，教学效果较好;介绍《消防法》时，精选《天津港“812”瑞海公司危险品仓库特别重大火灾爆炸事故》案例［2］，运用安全管理学的原理、方法和手段，分析事故产生的原因，并对照《安全生产法》《消防法》指出违法之处，即分析讨论各方责任主体，包括事故直接责任方瑞海公司、相关政府监管部门及相关中介服务机构———如安全评价公司等，具体违反了《安全生产法》和《消防法》哪些条款?应承担哪些法律责任?介绍《职业病防治法》时，通过精选国内典型尘肺职业病危害事故案例，如“张海超开胸验肺尘肺事件”、“深圳尘肺门事件”等，让学生依据安全管理学的知识来分析其事故产生的原因，并对照《职业病防治法》指出违法之处，提出预防控制措施。加深学生对《职业病防治法》的认识和理解，从而重视对职业病危害的防治，并增强对职业病危害防治的能力。又如介绍《建设工程安全生产管理条例》时，教学过程中结合身边发生的事故案例———“湖南衡阳特大建筑火灾事故”，分析事故产生的原因、相关责任方的违法之处及应承担的法律责任。采用案例讨论式教学法时，教师提前一周将案例布置给学生，让学生先就案例进行消化，要求学生查阅相关法律法规及文献资料，加深对理论知识的理解，然后采用课堂讨论的形式，由教师进行启发式提问，引导学生对事故产生的原因及存在的违法问题进行思考，紧接着由学生发言，分析其事故产生的直接原因和间接原因，分清事故责任，指出事故各方责任主体有哪些违法之处?即具体违反了哪些法律、法规的哪些条款?并提出预防对策及措施，最后由教师进行点评和总结，加深了学生对相关法律法规内容的理解。通过对案例教学法和讨论式教学法的有机融合，增强了学生学习的积极性和主动性，教学效果明显提高。
(三)运用视频、图片资料，寓实践教学于理论教学中。《安全法规》课程内容多为枯燥的文字条款，纯理论教学不能使学生充分掌握这门课程的精髓，容易造成学生课堂注意力不集中，教学质量和效果欠佳。在教学实践中，根据教学内容精选一些视频和图片资料，理论联系实际，生动形象地反映相关法律法规的内容，便于学生理解和掌握。如介绍《安全生产法》时，对一些重要的条款配以图片或视频，简单直观、通俗易懂，教学效果好;又如在介绍《消防法》时，课堂上组织学生观看《湖南衡阳特大建筑火灾事故的剖析》典型案例视频资料，并结合《天津港“812”瑞海公司危险品仓库特别重大火灾爆炸事故》图片资料，使学生认识到火灾的严重性和危害性以及学习《消防法》的重要性，增强其安全责任感。此外，还利用课间组织学生观看消防安全系列片《火场逃生与自救》，使学生感受火灾现场的紧张气氛，并学习一些火场逃生的知识，使学生终生受益［3］。通过相关视频影像及图片资料的展示，让学生轻松自如地学习，很好地掌握相关法律法规的内容，并在以后的工作中付诸于实践。
(四)采用多样化考核方式，以案例分析为主要考核内容。《安全法规》课程是一门应用性较强的课程。因此对该课程成绩的考核，主要依据我国工程教育专业认证标准要求以及注册安全工程师的培养目标，以学生毕业能力达成为落着点，聚焦对学生解决复杂安全工程问题能力的培养。即既要考核学生对相关安全法律法规条文的理解和掌握程度，又要考核他们初步运用安全法律法规知识来解决安全工程实际问题的能力。为此采用综合考评的方式，进行多样化的考核，即将到课考勤、课堂表现、平时作业、课堂讨论与期末考试结合起来进行综合考评。其中将到课考勤、课堂表现、平时作业、课堂讨论四个方面作为平时成绩占40%;期末考试采用开卷方式占60%，精选二至三道案例分析题，对于每道案例分析题均提出两个问题:第一，要求学生依据相关安全法律法规指出相关责任方的违法之处，并说明理由;第二，要求学生依据相关专业课程(如安全管理学等)知识提出预防控制措施。这样既考核了学生对相关安全法律法规条文的理解、掌握程度以及初步应用的能力，同时通过对相关专业课程知识的渗透，培养学生综合运用相关知识来解决安全工程实际问题的能力。实践证明，采用多样化的考核方式，提升了教学效果。
三、结语
关键词：药事法规；课程特点；学习兴趣；讲授；授课
1 本课程特点
《药事法规》是中药和药学专业的一门主干课程，目的就是要使学生们具有高素质劳动者所必需的药事法规知识。能充分掌握、理解我国药事管理法律法规，熟悉药品研制、生产、流通和使用等各环节质量保证和控制的相关法律法规程序，明确药品的安全有效和法制化管理的关系。了解药学的社会和管理方面的基本知识与经济全球化中药事管理的发展趋势。在今天日趋完善的法制社会里，全体药师及相关人员在进行各项药事活动中必须认真学习领会并严格执行国家各项药事管理法律法规政策，提高依法办事的自觉性，做到依法研药、依法制药、依法购药、依法管药、依法用药，确保病人用药安全有效。
但是随着我国社会主义市场经济的建立和法律体系的逐步完善，药品监督法制化管理程序及制度日渐加强，国家
药事管理法律法规正处在不断建立、健全和修订完善阶段，其中有许多法规仍处在试行阶段。
2 本课程教材
现在学校使用的教材仍是由中国中医药出版社出版的2002年教材，这对于一门正在不断建立、健全和修订完善的学科来讲已经是脱节了。《药事法规》并不属于技术性的学科，而应是一门有关法律法规的政治性学科，具有与时俱进的特点。由于教材、大纲与实际的药学行业的法律法规有一定的出入，导致教师不知该如何上好这一门课。当然，如果只按照教材作计划，学生一点意见也不会有，但对于一个教育工作者来说，这就分明在欺骗学生，这又过不了自己心理关；若只根据大纲的要求，参考新修订的药事法规来给学生授课，学生就认为教师的授课内容与教材不符（尽管在授课前已清楚解释这门学科的特点）。这个问题的最终解决方案只能依靠学校及时更换最新的教材。
3 授课体会
《药事法规》涉及内容广泛，应用性强，但是内容死板，每一章，每一节都是条条框框的法规，对于完全没有药品活动经验的学生来说就是两个字“乏味”，而且对于他们来说，这门学科学了不知何用。为了解决这个问题，本人采用了以下的对策：
3.1 增强学生对《药事法规》在药事活动中的实际应
用的认识
（1）在讲授药品生产质量管理规范和药品经营质量管理规范时，我们可以带学生到附近的制药厂或药品批发、零售企业去参观学习。
（2）鼓励学生多登陆食品药品监督管理局网站，或相关的网站，了解有关药品管理的现况。
（3）在课堂教学中多列举一些有关违反药事管理法规的实际例子，对学生加以分析，增强学生对药事法规的感性认识；教育学生在今后从事药事活动时必须严格执行国家各项药事管理法律法规政策，提高依法办事的自觉性；做到依法研药、依法制药、依法购药、依法管药、依法用药，确保病人用药安全有效。
3.2 提高学生对《药事法规》的学习兴趣
（1）每次课必须设计有10min的课堂提问。相信很多课目都有10min的课堂提问，但那一般只会涉及一些概念掌握类的问题。而对于《药事法规》这门课来说，10min的课堂提问就不能只提问一些概念掌握类问题，要补充一些案例分析，给学生具体案例让学生思考分析，然后回答。当然这个提问的成绩要列入平时成绩，学生自然就较为积极。整个课堂由案例贯通；首先列出案例，引导学生分析思考引出新的知识，再给学生作一个全面性的分析，让学生提问，给学生作答；若条件允许，可以给学生影像案例，让学生能娱乐学习结合在一起，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以保证学习的质量。
（3）支持学生开展关于《药事法规》的辩论会，帮学生寻找辩论的主题。可以把学生分为正反两方进行辩论，让学生从班费中买一些奖品，奖给胜利的一方作为记念。这样既可以培养学生对《药事法规》的浓厚兴趣，又可以锻炼学生的口才和胆识，有助于学生日后的就业。
3.3 课后总结
每次课后必须及时看课时计划是否完成，及时对课堂气氛、教学方法、语言表达、提问情况等进行总结；及时找来学习委员、学习科代表询问学生对每次授课的掌握情况以及对老师讲授情况有什么看法、意见和要求。目的是寻找不足，以完善日后的课时安排。
3.4 课程结束后分析
（1）课程结束后，出试卷，通过考试来检验教师讲授和学生学习的情况。
（2）对试卷的试题类型、试卷内容、试卷的难易程度进行控制，试题类型包括选择题、判断题、简答题、案例分析四种。将试卷内容中识记、领会、简单应用、综合应用的比例控制为30∶30∶30∶10；试卷难易程度则控制在较易和较难两类。
（3）对学生的考试成绩进行分析，看是否呈正态曲线分布。方法是把学生的成绩按分数段60分以下、60~69分、70~79分、80~89分和90分以上进行分类，分析各分数段的学生所占比例的情况。
（4）对试卷的每一道题的答题情况、得分情况进行分析，总结学生对讲授内容的掌握情况。
考试科目（一）环境影响评价相关法律法规闭卷笔试。（二）环境影响评价技术导则与标准闭卷笔试。（三）环境影响评价技术方法闭卷笔试。（四）环境影响评价案例分析闭卷笔试。考试范围详见《全国环境影响评价工程师职业资格考试大纲》。截止2003年12月31日前，长期在环境影响评价岗位上工作，并符合下列条件之一的，可免试《环境影响评价技术导则与标准》和《环境影响评价技术方法》两个科目，只参加《环境影响评价相关法律法规》和《环境影响评价案例分析》
两个科目的考试：（一） 受聘担任工程类高级专业技术职务满3年，累计从事环境影响评价相关业务工作满15年；（二）受聘担任工程类高级专业技术职务，并取得环境保护部核发的“环境影响评价上岗培训合格证书。”报考人凭有效身份证明、准考证参加考试。
考试合格标准环境影响评价相关法律法规 120分环境影响评价技术导则与标准 90分环境影响评价技术方法 90分环境影响评价案例分析 72分
确定报名条件首先需要看看自己是否附和报考条件， 上续的报考要求是笔者为大家整理的，仅供参考！详细的可以咨询当地组织考试的学校。
购买资料，选择培训资料。书名：2016全国环境影响评价工程师职业资格考试教材：相关法律法规主编：环境保护部环境工程评估中心/编出版社：中国环境出版社出版时间：2016-03-07ISBN：9787511117267书名：2016全国环境影响评价工程师职业资格考试教材：技术导则与标准主编：环境保护部环境工程评估中心/编出版社：中国环境出版社出版时间：2016-03-07ISBN：9787511117274书名：2016全国环境影响评价工程师职业资格考试教材：技术方法主编：环境保护部环境工程评估中心/编出版社：中国环境出版社出版时间：2016-03-07ISBN：9787511117281书名：2016全国环境影响评价工程师职业资格考试教材：案例分析主编：环境保护部环境工程评估中心/编出版社：中国环境出版社出版时间：2016-03-07ISBN：9787511117298培训机构很多，笔者个人感觉陈工和环球的还行。
要先了解报名的时间是什么时候。具体报名时间请查阅各省人事考试中心网站公布的报考文件，符合条件的报考人员，可在规定时间内登录指定网站在线填写提交报考信息，并按有关规定办理资格审查及缴费手续，考生凭准考证在指定的时间和地点参加考试。全国的人事考试信息网“cpta.com.cn/GB/index.html”
报名资料包括：资格审核表（含相片）、本人身份证明（身份证、军官证、机动车驾驶证、护照）、学历证书（以上均为原件）。
考前一般在一周时间内在报名系统中下载并打印(或领取)准考证。如在下载准考证中遇有问题，请及时与本人相应确认点联系（具体准考证获取信息请查看各省市报名通知或点击准考证信息页） 。
一级建造师执业资格考试分两天，以纸笔作答方式进行。其中，《专业工程管理与实务》含客观题和主观题，其余3科均为客观题，在答题卡上作答，考生应考时，应携带黑色墨水笔、2B铅笔、橡皮、无声无文本编辑功能的计算器。下图为2013年一级建造师的考试时间，仅供参考！（特殊情况请参看各省市考试通知）
1.1单一的教学模式
法规课程的教学模式通常比较严谨，教师应多注重解释和探讨法律的条文。目前酒店法规课程主要是通过老师讲授，并结合案例和师生共同讨论等教学方式，教学的模式太单一，与学生渴望新奇的学习心理不相符，学生学习专业法规的兴趣得不到培养，教学能够取得的效果也就可想而知。许多老师在教学中，法规的讲解太深奥，没有注重识记法律条文。此外，与其他课程相比(如餐饮管理、前厅与客房、酒店服务礼仪等)，酒店法规课程的实践性不够强，如果不能激发学生的学习兴趣，那么，老师将不能取得预期的教学效果。
1.2过于落后的教材建设
目前，从酒店法规课程的教材来看，在教科书中还是注重解释法律条文，而在酒店的实际管理中的运用却没有得到体现，缺乏一定的趣味性，不能提起学生的自学兴趣。所以，对于酒店法规教材该领域专家学者应当进行重新设计。
1.3没有明确的教学目标
在酒店法规课程中，通常，老师首要的教学目标是定位于讲解国家的相关方针政策、旅游酒店的法律法规，硬性地要求学生去背诵、理解相关的法律条文，从而缺乏了从实际运用和就业的角度来提升学生的法律素质和意识。
2酒店法规课程的教学设计
2.1培养学生的学习兴趣
学生对学习充满了兴趣，教学将会事半功倍。所以，酒店法规的教学，教师首先是要培养学生的学习兴趣。课堂的氛围应当要和谐，学习的环境应当是宽松的，学生的学习心态才会逐渐变得喜欢和热爱学习，学习的兴趣才会被激发出来。笔者认为，可以从以下三方面着手提高学习兴趣。第一，老师要尊重和热爱学生，教师在课堂中要面带微笑，教师用其人格魅力来吸引学生产生学习兴趣。第二，重视教学的反馈。学生的学习氛围应当体现出民主、平等和相互尊重，交流互动的心境应当是愉快和轻松的。第三，教师在教学内容中应该适当引入实际法律案例，增强课程的实用性与重要性。
2.2完善教材建设
就目前的酒店法规教材来看，在内容上基本是如出一辙，只是注重对条文的阐述，内容上不够全面、没有新颖的观点、解释不够清晰、缺少典型案例的分析、缺乏实际的操作性等问题，这大大增加了学生学习的难度。笔者认为应从以下几点对教材建设进行完善:第一，要选择好教材的内容，教材的内容应当是结合酒店管理与服务中涉及到的现行法律法规。第二，控制好教材的难度，考虑到教学的学生是非法律专业的，因此教材中应当减少说明和解释相关法理，增加实践和案例教学。第三，在编写教材的体例上，应该增加学前导读、要点提示、案例分析、章后小结、课后练习等内容，用来帮助学生对知识的吸收。
2.3确认教学目标
关于教学目标，主要是要求学生在对专业知识熟悉掌握的基础上，再了解酒店行业的法律法规，对酒店发生的一些常见的法律纠纷能够很好的解决，学会利用法律知识和通过法律途径来解决酒店管理中发生的纠纷。所以，教师在教学中应当注重我国的三大实体法、三大诉讼法、商法、经济法等制度的讲授。高职学生的法规教学要注重提升能力和广度，对于法理问题则不必过多地深究。
2.4改进教学方法
[关键词]物流法律法规 教学方法 探究
高等职业教育是为国家培养人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当前面临的重要课题。高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体，这样的教学方式是以牺牲学生的主动精神和创新精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。
物流管理专业设置上，《物流法律法规》是一门基础课，实际授课过程中，普遍存在两方面比较突出的问题：一是课程内容涉及面广，不成体系；二是学生不是法律专业，缺乏法律基础，造成严重学习障碍。为此，本文分析了这门课程教学中传统教学法的主要缺陷，详述了案例教学法、探究式教学法和模拟法庭教学法在教学中的实际应用，试图找到更适合高职物流法规教育的教学方法。
一、 传统教学法在物流法律法规教学过程中的问题
传统教学法表现出的两个弊端：1、教学观念的局限。教学过程中以教师为本位，学生处于被动接受知识的状态。2、教学环节的单一。传统教学法重学轻用，忽略了运用知识解决实际问题，脱离了社会发展的实际要求。而物流法律法规知识体系的特殊性，又造成教学上存在两个困难：1、物流包括运输、储存、搬运、流通加工、包装、信息处理等多个环节，每一个环节都由不同的部门法律法规来规范，涉及面庞杂，所以，物流法规教学就面临着教学内容多而杂乱，体系不清晰的问题。2、高职院校的学生的基础薄弱、学习能力欠缺，同时法律知识的学习具有阶梯性，造成学生学习艰深的法学理论相对困难。因此培养他们主动探究知识的能力，探索适合高职物流法律法规的教学方法，已成为教学的一项紧迫任务。
二、 案例教学法
（1）案例教学法概述
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学方法有一个基本的假设前提，即学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，并应用这些知识与技能。
（2）案例教学法设计
1.课前准备。案例授课之前要向学生讲述相关理论知识，物流法律法规涉及面广，可将其进行整合划分为：民法基础、公司法、合同法、劳动法和程序法五大模块进行讲授。2.案例设计。一个有价值的案例必须与教学目标一致，同时具有高度的拟真性。3.案例讨论。让学生对案例进行认真分析和思考，积极发言，相互辩论，充分表达自己的想法，这样才能达到预期效果。可采取将案例讨论作为考核的措施，给学生施加压力，鼓励他们参与并结合适时的引导。4、案例总结。首先对学生发言情况进行归纳总结，给出恰当评价和改进意见，其次要求学生撰写案例分析报告，这让学生通过分析和评价复杂的实际问题，真正掌握正确处理和解决问题的方法并举一反三。
（3）案例教学法总结
案例教学的弱点是不能取代物流法规的基本理论知识的教学与学习，运用案例教学的前提是学生必须要具备一定的基本理论知识，否则无法进行，因此案例教学应与传统教学互相配合。
三、 探究式教学法
（1）探究式教学法概述
探究式教学法是一种积极探索的学习方法，让学生不是直接接受教师的现成观点，而是自己主动去思考。具体来讲，是指整个教学过程以现行教材中的基本知识点为探究内容，以实际为参照物，由教师自由开放的启发，让学生在“求实探究”中增知的教学形式。
（2）探究式教学法设计
1.任务驱动。教师的课堂任务导入环节起着统筹全局、辐射全课的作用，如针对《合同法》内容提出任务，如签订一份货物运输合同，让学生针对这一任务开展学习。2.任务执行。先让学生表述各自探究中的问题，再综合学生的问题，提出重点问题组织合作探究。这一过程的交流，要注意强化学生的合作探究，教师只在关键处加以点拨。3.任务完成。法律是个识记性的学科，更多的是在实践过程中形成解释。这一阶段，先由教师根据大纲要求和学生合作探究情况进行归纳概括；再要求学生利用在讨论探究中获得的知识，进行实践探究式巩固和强化知识，这是化知识为能力的过程。4.任务评价。这个环节由学生们比较各自的研究结果，并将它们同教师或教材提出的结果相比较来评价。应当注意，尽管学生得出的结果是片面的、不够严密的，只要是和适应发展水平的科学知识相结合，就达到了探究性学习的目的。
（3）探究式教学法总结
探究式课堂教学实效如何，归根到底由学生参与度、活跃度来决定。课堂教学就教师要放开手，每步探究先让学生尝试，激励学生讨论研究，发挥学生的主体地位，充分尊重学生的学习权利和学习个性。
四、 模拟法庭教学法
（1）模拟法庭教学法概述
模拟法庭教学让学生走出格式化法律条文和理论知识圈，在模拟的诉讼环境中熟悉、了解具体的审判过程，直接面对法律实践问题的考验，促进理论化、体系化的知识转化为具有实用性、操作性的知识。
（2）模拟法庭教学法设计
1.确定案例。案例的选取是模拟法庭教学成功与否的关键。案例选取时应考虑以下要素：时效性，选择在当前有重大影响的真实案例；专业性，案例要体现出专业的特色；疑难性，案例必须具有一定深度；可辨性，案例应给当事人留下思辨空间；综合性，案例要以某一部门物流法律法规为主，同时综合运用其他相关法律。2.分派角色。案例确定后，教师指导学生了解案情的情况，明确全部诉讼参与人的活动并分派具体角色。3.准备诉讼文书。在正式开庭前，学生应按要求准备好相应的诉讼文书，并按法定程序传递给对方。4.正式开庭。各项环节严格注重程序的合法性，全程教师不干涉，任何情况由学生自己处理。5.综合评价。综合评价是从多主体、多层级、多方面对学生在模拟法庭中的行为进行的评判，教师在评价中要指出学生对模拟案件中的重难点的理解情况和学生对实体法和程序法的运用程度，并对模拟庭审中的情况进行补充、完善和提高性的评价。
（3）模拟法庭教学法总结
模拟法庭实训教学设计的学科面广、实践性强，对指导教师的要求较高，因此，建立一支高水平的“双师型”教师队伍是模拟法庭教学的关键。学校还可以聘请司法部门和法律服务部门经验丰富的法官、检察官和律师，对模拟法庭实训教学进行指导和评价。
五、 结语
不同的教学方法各有利弊，要使学生在真正的本课程中学到知识，应将案例教学法、探究式教学法和模拟法庭教学法和传统教学法相结合使用，同时配合使用其他实践教学方法，例如：法律机构实习与调研等。
高职院校《物流法律法规》教学是一个不断摸索、提高的过程，只要任课教师结合实际，不断探索、总结、改进、提高，一定能够摸索出一套具有教师个人特色的、适合高职院校实际的《物流法律法规》教学方法。
参考文献：
[1]闵静.接受式与探究式学习相结合初探[J].语文教学与研究，2009，（20）.
[2]乔华.“探究式学习”需要形成理念[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010，（1）.
[3]包庆华.物流企业法律风险与管理对策[M].北京：中国纺织出版社.2007.
[4]王萍，赵霞.经济法案例精选精析[M].北京：中国社会科学出版社：2008.
[5]王琳，浅谈模拟法庭教学法[J].河北广播电视大学学报，2007，（12）.
湖北民族学院校级一般教研项目“民族地区地方院校法学本科应用型人才培养模式研究”（编号：2013JY026）。
随着我国市场经济改革的不断深入，我国经济法律法规逐步健全，经济法对赋予社会经济主体的权利和义务，社会对既懂经济又懂法律的复合型人才的需求与日俱增。为此，会计学专业人才培养必须坚持以市场经济需求为导向、培养高素质的经济型、复合型会计人才为教学目标。然而，我国当前会计学专业经济法教学仍然存在很多问题，如教学方法缺乏创新性、教学内容缺乏、考试方法缺乏合理性、教师专业知识的缺失等等。然而，这些问题的存在对会计学专业教学目标的实现、人才的培养都有极大的阻碍作用。因此，为了不断优化会计学学生在实践中的应用能力，提高教学效果，就必须深化会计学课程教学改革，在教学中夯实基础知识，以满足学生在日后考证、就业和职称提升的需要。
一、会计学专业“经济法”教学中存在的问题
（一）教学方法缺乏创新性
经济法课程本身是一门实用性、实践性很强的一门课程。然而，当前很多教学方法缺乏创新性，让学生对经济法课程的学习存在很多误区。首先，传统的教学方法过分侧重于理论知识的传授，而忽略了实践能力的培养。在课堂上，老师是教学的中心和主体，学生只是被动的接受者。在这种应试教育的体制下，老师忽略了给予学生参与课堂讨论、独立意思表示的机会，忽视了培养学生独立分析问题、解决问题的能力，很容易让学生把经济法看成是一门枯燥无味的课程，失去学习的积极性。其次，在教学过程中，老师在法律法规的介绍中引入的很多案例比较陈旧，要么是与最新修改的法律法规不符，缺乏针对性，要么是与当前的经济形势不符，缺乏时效性。最后，老师在教学工具的应用上缺乏创新性。很多教师不能与时俱进，不能有效地把教授、板书、多媒体、以及互联网有机的结合，教学方式单一。
（二）教学内容缺乏针对性
会计学是一门实用性、操作性很强的专业。而经济法是会计学专业必修基础课程。当前，经济法教学内容普片缺乏针对性，具体体现在以下几个方面：第一，教学章节缺乏针对性。目前，经济法还没有集中于一部法典型的规范性文件中，而是散见于大量经济法规之中。经济法教学内容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物权法、合同法，商法主要包括合伙企业法、公司法、证券法、企业破产法和票据法，除此之外，还有经济法相关法律制度。所以，从教学内容上看，经济法包含的内容太多、太广。然而，在有限的课时下，老师不可能把所有章节都面面俱到，需要选择性地讲解，因此，老师在章节的选择上可能参差不齐，随意性较大，特别是对会计学专业缺乏针对性。第二，章节里的内容缺乏针对性。经济法每一章的内容都有一个特点，即内容多、杂、细。学生在初学时很难全面的掌握所有知识点，更难理清知识之间的联系。结果很多学生对章节的内容的认识什么都想学，但就是不知道学什么;什么都学了，但什么都没有学到。经济法教学缺乏针对性和目的性对学生现在的学习、以后的工作带来了很大的隐患。第三，学生在学习经济法时在知识的深度和广度上都体现出不足，尤其是对法律法规的理解只能停留在表面的层次上，无法把经济法相关的法律法规和现实结合起来，无法活学活用。
（三）考试方法缺乏合理性
当前我国很多高校学生期末考试评定成绩的方式是期末考试卷面成绩（70%）和平时成绩（30%）组成，经济法也不例外。这套成绩评定方法对培养学生自主学习能力和学习的积极性都会产生很多弊端。由于很多学生对经济法的学习方法都存在着误区，认为经济法只是一些法律条文，只要把它记住就可以了。然而，期末考试卷面成绩占比达到了70%，导致很多学生为了考及格，就在考前临时抱佛脚，通过死记硬背记住相关的法律条文，而对其内含根本没有理解到，更别谈运用法律条文来分析现实经济主体的法律纠纷。虽然平时成绩占比30%，但很多老师是仅依据学生的出勤情况来决定平时成绩，而忽略了学生课堂上的积极参与讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力，结果导致很多学生是为了上课而上课，只要老师点名到了，平时成绩就有了，至于在课堂上能不能学到知识，很多学生并不在乎。所以，在当前这套成绩评定体系下，对学生学习经济法的积极性和培养学生实际分析问题、解决问题的能力都有很大的伤害。
（四）教师专业知识的缺失
经济法是经济学和法学两大学科的交叉学科。由于会计学专业经济法教学与法学专业经济法教学有着本质的区别，故在教学中就很难两全其美。从事法学研究的老师因会计学专业知识的欠缺，很难把法融入到实际的经济问题中去分析;而从事会计学研究的老师因为法学知识的欠缺，在经济法的讲授中可能会出现法理知识不足、法学知识深度不够等问题，让学生对经济法的认识缺乏深度。两个方面的问题都是因为教师专业知识的欠缺而影响到了教学效果。
二、会计学经济法教学的改革思路
（一）采用多种形式的案例教学法
案例教学法又称为个案研究法，是指在教学过程中通过引导学生分析和研究具体案例，掌握分析问题的原理，进行独立分析和解决问题的教学方法。这一教学方法通过案例向学生展示生活中真实的情景，让其针对案例进行认知、思考、分析和发表自己的看法，将原本抽象的理论、概念，具体化、形象化，且提高学生综合运用、逻辑思维和口头表达等素质。[1]为此需要从以下几个方面注意：第一，选择的案例要贴切。老师在选择案例时需要结合某个章节，或者某一个知识点的含义需要来选择，案例要具有代表性、针对性和启发性，能帮助学生加深对知识点的理解。第二，选择的案例要新颖。老师可以从分利用互联网、电视等途径，选择当前的热点、重点、经典案例，这样既能提高学生运用理论知识分析当前热点问题，又能大大提高学习的积极性。第三，案例分析要注重讨论和总结。在讨论过程中，老师需要营造一个良好的氛围，鼓励学生积极做出意思表示、相互辩讨。同时，让学生明白，在课堂上讨论结果不是最主要的、讨论过程才是最宝贵的，不要怕出错，错了通过讨论明白自己错在什么地方，然后予以纠正，才能真正提高自己分析问题和解决问题的能力。同时，充分发挥老师的引导作用和主导地位。老师要要求学生围绕讨论的主题，不能偏离主题;当学生发现分歧或讨论结束，老师需要对上述讨论进行梳理和总结，并根据相关法律得出正确结论，以实现预期的案例讨论教学效果。
（二）经济法教学与资格证书考试相融合
在新常态下，社会更需要既懂经济、又懂法律的复合型人才。在现有实践教学严重不足的情况下，对于会计专业而言，为了提高学生的实际应用能力，就需要老师在经济法教学中中，既要夯实基础知识，又要注重资格证书考试（会计从业资格证、助理会计师、中级会计师、注册会计师等等）。经济法教学与资格证书考试融合并不意味着经济法教学是以通过资格证书考试为目的，而是以提高学生的实际应用能力、满足社会需求的会计专业人才为目标，以资格证书考试为风向标，注重拓展学生的经济法律知识面，培养学生的法律意识和法律思维，提高学生的创新思维能力、分析问题和解决问题的能力。总之，资格证书考试从某个程度上体现了社会对会计学专业人才能力和素质的要求，学生参加各类资格证书考试既能检验自己的实际水平，以便为自己制定切实可行的学习计划和目标，同时也为将来职业的发展和职称的提升打下坚实基础。
（三）加强考试改革，实现多元化的考评模式
改变过去重考试，轻平时训练的现状。很多学校学生的期评成绩来源于平时成绩（30%）和期末考试（70%），期末考试卷面成绩仍占绝大部分，很多学生忽视平时的训练，仅通过期末考前的复习也能通过考试，为此，应积极加强考试改革，实现多元化的考评模式。首先加强考试改革。通过应经计算机考试系统，实现考试无纸化和试卷差异化，改变过去期末考试学生同一张试卷定成绩的局面，降低考试作弊的概率。其次，实现多元化的考评模式。降低期末考试在期评考试中的比例，提高平时上课的表现和出勤率所占的比例，比如采用期评成绩=期末考试（50%）+上课表现（30%）+出勤（20%）。把平时学生上课的表现成绩引入到期末考试成绩中，可以大大地提高学生学习的积极性、主动性和创造性。再次，试卷题目设计改革。降低单纯记忆性的试题比例，增加案例分析的试题比例;减低客观题的比例，增加主观题的比例。把期末考试试题与相关资格证书考试试题看齐，经济法把期末考试办成为检验学生实际理解能力和应用能力的考试。
（四）提高教师专业知识
开展反洗钱宣传活动总结
9月13日我行营业室门口设立了宣传点，开展反洗钱知识宣传活动。现将此次宣传活动情况汇报如下：
此次宣传活动采取内外宣传相结合的方式进行。
1、即对内组织员工系统地学习反洗钱的法律制度和案例分析，深入学习反洗钱的法律制度和案例分析，加强员工自身的宣传教育，正确履行金融机构反洗钱的职责和保密义务；要求临柜人员在工作中树立高度的责任感，进一步提高遵纪守法意识和反洗钱工作的自觉性，防止内部或外部勾结开展洗钱犯罪活动。利用客户办理业务同时及时向客户讲解反洗钱的相关知识；对外采取网点设立反洗钱咨询台，摆放宣传折页、向过往群众进行反洗钱知识和有关法律法规宣传，让群众了解洗钱活动的危害性和进行反洗钱活动的重要性，更好地配合银行开展客户身份识别。提高客户的法律意识，积极配合我社开展反洗钱工作，形成良好的抵制、打击洗钱活动的社会氛围。
2、通过LED显示屏对反洗钱宣传标语进行不间断播放。营业厅不断播放反洗钱视频。
3、通过营业室门口设立了宣传点，开展反洗钱知识宣传活动，向过往路人宣传反洗钱知识，普及基本洗钱识别能力。
通过此次反洗钱知识活动开展，首先使我行广大员工思想上引起了高度重视，观念得到了转变，更加明确了反洗钱工作中的职责和义务；其次通过宣传，提高了群众的反洗钱等有关法律法规相关知识水平，增强了群众自觉打击洗钱、制贩假币犯罪活动的意识，使社会各界对反洗钱工作有了进一步的认识，同时也大大的提升了我社的社会形象。
关键词 海峡两岸；标准与法规类课程；教学模式；比较研究
中图分类号 TS207.7 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）23-0285-03
Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.
Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study
标准与法规类课程通常是针对特定领域的职业在统一程序、行为操守准则和标准操作等方面需要而开设的课程。和中国大陆地区一样，中国台湾地区的法律法规及标准体系从本质上来说还是属于大陆法系范畴，相关标准与法规偏向以成文法为基本法律渊源[1]。由于其体系与中国大陆地区的体系较类似，相关的标准与法规类课程面向的职业背景与祖国大陆地区也较相似，但其标准与法规类课程在标准与法律法规的应用导向设计理念、课程内容设置、以学生为主体的课堂教学模式以及课程实施保障等方面均较有特色，颇值得借鉴。
不同院校食品标准与法规课程的名称会有差异。为便于分析，该文所指的食品标准与法规课程包括其同名及类似课程，不再逐一说明。以下以食品领域标准与法规类课程（尤其是以食品标准与法规课程）为典例，对中国台湾地区和中国大陆地区（以下简称两岸）的标准与法规类课程教学模式进行对比。
1 两岸标准与法规类课程的教学内容及框架比较
1.1 标准与法规类课程内容的来源
以食品标准与法规为例，中国大陆地区该课程内容来源于《食品安全法》《农产品质量安全法》以及相关的国内外法律法规及标准等知识；中国台湾地区主要以该地区的《食品卫生管理法》《食品卫生管理法试行细则》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好卫生规范》《餐具清洗良好作业指引》等近10多部法律法规及标准为该类课程的教学内容的主要来源。以小窥大，中国大陆地区的标准与法规类课程的内容通常较为全面完整，而中国台湾地区则更偏向于特定职业的应用领域。
1.2 标准与法规类课程的内容定位
以食品标准与法规及其他食品领域相关标准与法规类课程为例，中国大陆地区的教学内容定位于对相关食品标准体系的认知，对国内外各类食品法律法规及标准的介绍等；中国台湾地区的食品标准与法规课程注重对相关法律法规及标准的应用实践进行解x，主要以《食品卫生管理法》为依托，相关的教学内容主要包括卫生单位稽查及抽验、食品安全控管和风险管理、食品输入管理、食品检验专章、从业者自主管理、食品卫生安全质量管理、标示及广告管理、各类具体食品卫生技术标准以及卫生宣传等。
显然，中国大陆地区该类课程更加强调知识和标准原理的把握，在内容面上既涉及国内外相关的法律法规及标准，也囊括了许多行业企业的规范及标准，内容涉知识面较广；而中国台湾地区该类课程主要以区域内现行的系列法律法规和标准为依托，教学内容上侧重于对现行的法律法规及标准的原理解读和应用实践。
1.3 标准与法规类课程的框架
从两岸的教学习惯角度考虑，课程的框架思路通常主要是参照所选用的教材目录，甚至直接以教材目录作为课程授课的整体框架。为此，对于两岸标准与法规类课程的框架的比较，可直接以食品领域标准与法规类课程的教科书（不含考证习题类书籍）的目录进行比较作为参考。
笔者总共获取了17部现行的中国台湾地区食品标准与法规类教材，对其教材的目录进行比对，发现所涉的教材样本均直接参考食品类相关的法律法规及标准的内容而确立。以其中的《食品安全卫生与法规实务》[2]《餐饮法规》[3]等教材为例，其教材目录的框架均以基本概念的明确、法律法规及标准确立的意义或相关官方机构为先导，后续章节的安排直接以现行相关的法律法规及标准所确立的模块作为框架。
中国大陆地区的食品标准与法规类教材则体现出“百花齐放”的发展态势，笔者随机选取10本8家不同出版社现行的《食品标准与法规》这一单门课程教材，发现仅该门课程就对应有诸多版本同名或类似名称教材，且各版教材内容丰富但框架差别较为悬殊，具体涉及食品类标准及法律法规基础知识、食品添加剂、国内外食品标准的体系、食品质量管理体系、食品产品认证、食品安全强制性标准、食品标准制订、食品相关业态卫生监督与管理、保健食品、食品标签及包装、进出口食品管理、食品风险分析等多项内容。
现有资料虽仅涉及食品类的标准与法规类教材，但通过比对该类教材目录，并进一步分析其课程的框架，现可明确如下：中国大陆地区的食品类标准与法规的课程内容更加强调知识点的完整性及逻辑性，框架上呈现多样性特征；中国台湾地区该类课程的内容可能更偏实务及应用操作，同一课程的框架较为类似。
2 两岸标准与法规类课程的教学设计、教学形式和教学方法的差异性对比
2.1 基于职业需求及要求的教学设计差异性
标准与法规类的课程的主体内容通常是和特定领域职业活动相对接的。标准与法规类课程的主体内容的设计，其范畴既要包括具有法律效力的法律法规以及强制性的标准本身，也要更好地服务于特定领域的相关职业活动。
为此，针对该类课程的教学设计，笔者认为应先分析其职业需求及要求，依次确立教学思想、教学目标的设置，再明确课程设计的技术安排和课程要素的实施计划。针对两岸的课程设计差异性对比也按此思路进行（表1）。
根据两岸食品标准与法规课程设计的差异性对比结果表明：中国大陆地区开设该门课程主要目的是为了学习者能够打好专业基础，注重对专业知识以及原理的运用，在课程设计上注重相关知识模块的有机结合，实现相关教学内容的全面性、有效性的把握；中国台湾地区开设该门课程的主要目的是为未来潜在的食品类从业者提供职业认知和规范培养，注重对实务的了解以及操作规范性培训，在课程设计上注重具体操作及案例的职业性实践，为业界输出具备相关知识、发现相关问题并能进行规范操作的合格从业者。
2.2 基于教学原则的教学形式和教学方法差异性
由于两岸在食品标准与法规等食品领域标准与法规类课程在职业需求、课程目标设置和课程设计等差异，其教学原则取向、教学形式和教学方式存在较大的不同（表2）。
以食品标准与法规课程为例，中国大陆地区的教学原则的设计目的是为了达到学习效果的最大化，通过各种教学一体化手段，发挥学生的学习主动性[5]，各院校各地区在具体的教学形式上都各有特色，差异性较大，但在教学方式上归根结底是为了实现学习者对本门课程相关知识的强化记忆效果，以及对相关标准与法律法规原理的娴熟运用[6]。
中国台湾地区该门课程的教学原则主要以职业认知及规范性操作等作为设计方向，在课程教学形式上更加偏向以案例讨论式教学、经验教学等形式为主，学生主要通过案例分析、案例讨论等方式实现对食品类相关标准与法律法规的预实践。
3 两岸食品标准与法规类课程教学模式的实施效果u价
海峡两岸在食品标准与法规等食品领域标准与法规类课程的教学模式上存在诸多差异。由于其各自面向的职业需求和要求不尽相同，在课程目标设置上存在较大差异，导致其教学模式的实施效果各有特色。以下从技术性评价和应用效果评价等2个方面分别对两岸的教学模式的实施效果进行分析。
3.1 教学模式技术性评价
从技术评价角度考虑，中国大陆地区的食品领域标准与法规类课程的教学模式重在倡导学生熟悉相关的知识。一方面，运用各种教学的技术手段，要求学生对于该类课程的相关知识信息能够适当记忆，尤其要掌握食品领域标准与法规的各种关键概念、观点等知识；另一方面，通过学生自主学习和演绎，实现学生理解相关食品领域标准与法规的各种原理，鼓励学生掌握标准与法规类课程各个章节的基本逻辑结构。
与中国大陆地区不同，中国台湾地区该类课程的教学模式重心是安排各类活动实现学生解决具体的问题。从几位中国台湾地区教师该类课程课堂授课过程来看，笔者发现几位教师在初略讲解基本的概念和原理后，就进入由教师给学生布置相应的问题或教师和学生共同确立相应的问题的环节。此后，由学生以个人或小组形式确立相关的解决问题的目标，查阅相关资料，甚至制定相关实践活动的计划并予以实施，学生个人或小组将相关的结果呈现出来，教师及其他同学对其结果进行评价，形成整体的解决问题的框架。整个授课过程的教师所运用的技术手段是发现学生的学习兴趣，或通过各种手段吸引并引导学生实现重点学习的目标。
3.2 教学模式应用效果评价
从应用效果角度考虑，中国大陆地区各种实现教学目标的手段均是倡导以较为合理的方式给学生提供相关的知识，并鼓励学生通过自身或小组的活动和思维，从而达到理解标准与法规类相关知识的概念、相互关系以及原理运用等目的。
中国台湾地区实现教学目标的手段主要是激发学生的学习兴趣，教师会引入现行食品业界热点的事件，或设置各类符合实际的问题，甚至提供实际的体验。以某个章节某位中国台湾地区教师所讲授的食品标准与法规课程为例，该教师在授课时引入“塑化剂风波”事件，让学生分析其中的食品中毒类型，并要求学生从监管部门、企业、消费者等角度来规避这类风险，并要求运用相关的《食品安全法》《消费者保护法》以及相关的食品标准等法律法规手段作为分析工具。学生在分析、解决或亲历各种问题时会碰到各种困难和障碍，整个过程充满现实性和直接性，并且学生会感觉有趣，能够充分调动学生的主动性，最终的应用效果还体现了教学与实际的相关性。
从两岸的食品领域标准与法规类课程教学模式实施整体效果考虑，中国大陆地区侧重以多种因素组合鼓励学生对相关知识进行掌握，对相关原理进行演绎并掌握各个部分的逻辑结构，单门课程在整体课程体系中其内容常体现一定的连续性和连贯性；中国台湾地区的课程偏向以创设情境及激发学生的兴趣为基础，充分发挥学生的学习主动性，课程具有较强的职业性，但从单门课程在整个课程体系的地位考虑缺乏一种整体上的连贯性。
显然，以食品领域标准与法规类课程为例，中国台湾地区的标准与法规类课程在内容上强调培养符合相关业界需要的从业者，在内容定位和框架设置上具有较强的职业性，课程教学侧重培养学生相关的职业认知和规范，灵活采取案例讨论式教学、经验教学等形式激发学生的学习兴趣。中国台湾地区这种以职教为中心的务实致用的教学模式，对于中国大陆地区相关院校探索高职及应用型本科培养学生职业能力不乏实用性和适用性。
4 参考文献
[1] 郑定.略论台湾法律制度的渊源与变迁[J].中国人民大学学报，1994（1）：110-118.
[2] 张正明，蔡中和.食品安全卫生与法规实务[M].台北：中国台北威仕曼文化事业股份有限公司，2013.
[3] 李义川.餐饮法规[M].新北：中国台湾新北市扬智文化事业股份有限公司，2014.
[4] 中国台湾地区“卫生福利部”・部授食字第1031300488号令，“食品安全管制系统准则”[S/OL].（2013-03-11）[2016-08-08].http：//.cnlnewsdetail.aspx？id=69241.
我国资本市场上披露前期差错更正的上市公司越来越多，2001年就达到了317家。而且有的上市公司，IPO后上市第一年，就实施了前期差错更正，有的上市公司前期差错更正数额巨大。而且行为大言不惭，让人怀疑其差错更正的动因。我国资产市场监管机构的上市配股退市等政策与上市公司的利润挂钩，这导致上市公司为了资本运作的目的，采用各种盈余管理方法来调节利润。但是近几年，证监会颁布了一系列打击不正当盈余管理手段的法规政策，一定程度上遏制了上市公司的盈余管理行为。所以上市公司有积极寻找新的盈余管理手段的内在动机。由于前期差错更正及相关监管法规政策还不够成熟完善，所以开始应用前期差错更正来盈余管理调节利润的上市公司行为越来越多。
而且前期差错更正不仅说明上市公司财报存在虚假信息，也说明了相关的审计工作没有发现会计差错，上市公司前期差错更正行为的比例越来越高，这也说明了审计不尽责的现象日益增多，一定程度上反映了独立审计质量还达不到公正公允的地步，发现前期差错上力度不够，而且上市公司往往以临时公告形式来向外界披露前期差错更正的内容，而且往往以尚不明确等理由拒绝及时公布前期差错更正的详细情况，而且放在定期报告中披露，这导致投资者无法根据前期差错更正的情况及时做投资决定。
所以研究上市公司前期差错更正的动因及表现形式，还有调节会计利润的方式、特征，以及如何遏制并杜绝前期差错更正的滥用，并提早察觉并防范，如何促进相关法律法规的完善，达到监管的成熟、完善，促进我国资本市场健康发展，这是本文研究的目的。上市公司往往利用前期差错及其更正来操纵利润，使会计信息失真，投资者利益受损，研究上市公司前期会计差错的动因及手段，并提出改正措施，有益于保护投资者的利益，完善我国资本市场建设。所以，研究重大前期差错更有重要的意义。前期差错更正的相关研究，在理论领域有助于改善财务处理方法，有助于扩展盈余管理内容，丰富我国会计理论内容，规范上市公司的会计行为和治理结构改革。
研究内容:论文首先概述了会计差错的最新企业会计准则方面的规定，即企业会计准则第28号的内容规定，从会计制度框架下，对会计差错及其更正的理论进行解释和分析，然后结合盈余管理的理论，对会计差错及其更正的不正当动机进行了分析，指出了会计差错及其更正与盈余管理的关系。最后用案例分析法，分析了我国上市公司主观故意会计差错的表现形式，在综合上述研究的基础上，提出了上市公司利用会计差错进行不当盈余管理的防范对策及建议。研究方法:论文在论述会计差错更正的概念和会计制度规定、与盈余管理的关系内容上，主要采用了文献阅读法，通过对会计制度文献和已有研究的深入阅读分析基础上，按照自己的理解进行加工整理和分析。
在会计差错及其更正的表现形式上，结合案例分析法，用近几年我国上市公司发生的利益会计差错进行不当盈余管理的案例加以佐证，并以生动、真实的案例来分析滥用会计差错及其更正所造成的信息失真，和对投资者、债权方等利益相关方造成的经济损失。上市公司会计差错的防范对策:改进会计差错的处理方法;完善会计准则与证券法律制度:改善内部控制和加强内部审计力度；加强外部审计进一步规范;优化治理结构加强外部监管论文对我国上市公司会计差错及其动因，通过理论分析和案例分析的方式加以总结归纳，提出了会计差错主要是上市公司主观故意、为了不当盈余管理所实施的，其原因是会计制度不健全、监管政策不完善、治理结构不合理、外部审计不力等等。对此问题的解决措施应当从完善会计准则和证券市场法律法规、监管政策、完善公司治理结构、建立健全内部审计并提高独立审计力度，切实实现资本市场竞争和监管入手来加以改正。
作者：闫宇单位：哈尔滨石油学院经济管理系
[关键词]建筑法规；教学内容；课程考核；改革
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
建筑法规课程是建设类高职院校土木工程类专业的必修课，在我院，城市规划、建筑学、工程造价等专业也都作为专业基础课程开设，该课程兼具较强的理论性和实践性，课程的开设顺应了建筑行业的迅速发展及复合型建筑人才培养的要求，注重培养学生分析问题、解决问题的综合能力和系统的法理精神。但目前课程教学实践中存在诸如教学内容陈旧、教学方法单一等问题，教学效果不尽如人意，本文着重从教学内容安排即教材建设、课程考核方面对课程教学改革展开探讨。
一、建筑法规课程的特点
1、抽象性
建筑法律制度作为我国法律体系的一部分，其本身并不是一个独立的法律部门，而是涵盖了包括行政法、民法、经济法等多个部门法的法律法规，是对我国建设领域内现行法律制度进行的全面系统的介绍，而法律法规具有较强的理论性和抽象性，尽管它是来源于建筑实践，但学生由于缺乏社会实践、工程实践的经验，特别是涉及招标投标，工程勘察、设计、施工、监理、合同、质量、安全等诸多方面的有关知识则更为抽象，因而学习起来往往一知半解。
2、时代性
建筑法规课程作为土木工程类专业的一门专业课程，随同国家的建筑立法经历了一个从无到有，从初步建立到逐渐健全、发展、完善的过程。到目前为止，初步形成了以1998年3月1日起施行的《建筑法》为龙头的一个建筑法律体系。加入世界贸易组织之后，国务院、住建部又对与建筑活动有关的法规、规章进行了清理，废止了一些与世贸组织基本原则与规则冲突的法规与规章，并根据需要及时颁布了一些新的法律条文。而且随着土木建筑行业的快速发展，不断会出台新的法律法规，建筑业的从业人员也必须不断地学习这些新的法规制度，因此，建筑法规课程的时代性非常明显。
3、实践性
市场经济是法治经济，建筑法规适应市场的需求而变化，而市场是最活跃、最富有实践性的。近些年来，随着我国国民经济的发展和改革开放的不断深化，我国的建筑房地产业得到了迅速的发展，建筑业已经成为国民经济的支柱产业，房屋商品化，土地有偿使用，建筑业、房地产业的体制改革，使得中国城市化建设生机勃勃，与之相伴随，建设工程发承包、建筑工程安全生产与质量管理等工程实践都离不开法律制度的保障。
二、传统《建设法规》课程教学的主要缺陷
1、教学内容陈旧
对建筑法规课程教学的最新学术成果没有引入教材；对建筑法规教学中的热点、难点及其有争议性的问题避而不谈；基础理论知识表达过于晦涩生硬，不够深入浅出、通俗易懂，不适合学生自学等等。说到底，就是教材内容没有正确处理好理论性与现实性、科学性与实践性的关系。结果造成学生缺乏实际运用能力，对法律实务实际运作方式不了解。缺乏适合建设类高职院校层次学生使用的既有理论深度又有实际案例的教材。
2、学生的主体作用重视不够
当前，高职院校的建筑法规课程基本上还是以教师为主体的照本宣科式的教学，在教学内容的选择、教学方法和考核方式等方面也是教师决定，学生只是被动的学习，因而难以激发学生的学习兴趣和创造性，容易滋生厌倦情绪。
3、现代化教学手段运用不够
受课时安排、设备、经费、多媒体教材不配套等因素的制约，导致教学过多地依赖教师的讲授，学生自主学习的积极性尚未充分调动，大大降低了教师的导学功能。
4、考核方式比较单一
单一的试卷考核方式把课程学习演变成了简单的应试教育过程。当前内容单一、死板的笔试使喜欢思考探究的学生没有成为成绩单上的受益者，恶性演变的结果就是使课程更加的枯燥乏味，与课程设置的初衷南辕北辙，无形地消耗了教师辛苦的课程准备成果。对于学生，更是没有合理区分出知识掌握程度和知识扩展宽度，进而不能全面反映学生综合运用法律法规及分析解决问题的能力。
三、《建设法规》课程教学改革的思路
1、重视自编教材建设，根据建设类高职院校学生的实际需要编写教材，灵活安排教学内容。
必须始终把教材建设放在教学改革重中之重的位置上，在突出“两法两条例”为建筑法规教学重点内容的同时，还应：（1）教学内容应注重时效性。教师必须经常关注各类立法机关的最新立法动态，在教学中要不断将国家陆续出台的一系列有关建筑法律法规或者司法解释补充、更新到教学内容当中。（2）针对高职院校学生学习、就业的实际情况，教材应注重内容的实用性和实践性，而不是完全偏向于它的学术性、系统性和完整性。（3）尽量使用有实际应用背景、具有典型意义的司法案例，帮助学生对概念、法规的理解和掌握。（4）要以问题为中心来设计和组织教材内容，从问题引出概念方法，吸引学生的学习兴趣和培养学生解决法律问题的能力。
2、发挥学生的主体作用，开辟第二课堂，帮助学生克服崇拜教材的心理。
教师应根据课程内容，适时要求学生去图书馆资料库和阅览室查找、阅读，并明确告诉学生考试题目并没有固定的答案，它可以来自教材、教师课堂讲授和课外资料等多方面，使学生养成从众多相关的资料中吸纳有用成分和鉴别真伪的能力，培养学生去阅览室的习惯，扩大知识面，拓宽视野，克服只背教材的坏习惯，变被动学习为主动学习。同时，建筑业作为国民经济的支柱产业，火红的建筑市场给学生开辟了广阔的第二课堂学习空间，教师应有针对性地利用建筑企业施工现场、房地产开发企业以及各地市招标投标管理局招投标交易中心这种有形市场，安排学生参与具体工程项目管理、工程项目的招投标活动和房地产开发项目策划实践，并通过布置起草各类建设合同书、投标函以及项目可行性研究报告等作业形式，能有效使学生在接触实际工作中深化对理论的理解与学习，提高分析解决问题及实际应用的能力和独立工作的能力。
3、注重现代教育技术在教学中的应用。
为了增强课堂教学的形象性和生动性，加深学生印象，帮助学生牢固掌握知识，避免出现建筑法规课程一听就懂、一撂就忘的现象，任课教师应当在制作电子教案、电子课件以及应用多媒体教学方面进行积极的探索。在理论的讲解、案例分析过程中，老师借助多媒体，穿插适当的资料，从视觉、听觉上以生动的形象激发学生的学习兴趣，用生动的形式说明表达法规条文的精髓。
4、采取灵活多样的考核方式，侧重考查学生运用建筑法规知识解决实际问题的能力。
对于建筑法规课程，单纯的卷面考试非但不能真实反映学生的理论水平和分析能力，反而可能限制甚至误导学生。因此，有必要参照学生平时的课堂发言、讨论表现和案例分析报告水平，对学生的学习成果进行综合评价，力求客观、全面地反映学生的学习成绩。这样对于培养高素质复合型人才具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]陈东佐.《建筑法规概论》[M]，北京：中国建筑工业出版社,2005.
近年来我国电子商务发展十分迅速，电子商务的快速发展，也有效的带动了我国经济结构的优化，为促进我国经济发展起到了重要的作用。但是也应当看到，长期以来电子商务发展中也存在这一系列的法律问题，其中又以电子商务合同相关法律问题更为突出。本文对电子商务合同中存在的相关法律问题进行了探讨，并且提出了相应的对策建议。
关键词:
电子商务;合同;法律问题
电子商务活动本身是市场经济活动，市场经济活动也需要相关的法律体系作为保障，电子商务中的交易双方，其利益的保障也是在法律体系下完成的。在当前我国电子商务的发展中，存在着一些较为突出的法律问题，如何对这些法律问题进行解决，也关系到了电子商务的长远健康发展。
一、电子商务合同方面存在的法律问题分析
在电子商务合同方面，目前主要的存在的一些突出法律问题表现在合同书面形式问题、电子错误问题和数字签名问题等方面。
(一)合同书面形式问题
电子商务合同书面形式问题是当前存在的一个突出法律问题，当前很多电子商务合同在书面形式方面并不规范，也缺乏相应的法律法规作为保障，导致一些电子商务合同书面形式五花八门。这样一来，如果交易双方出现了纠纷，依靠电子商务合同来进行法律维权，就会增加很大的难度，不规范的电子商务合同，会大大降低其法律效力。电子商务合同书面形式相较于传统合同有着一定的区别，依据我国《合同法》中的规定，在合同书面形式方面也进行了一定的限制和规范，但是当前电子商务合同书面形式方面，还缺乏统一完善的规范。
(二)电子错误问题
电子错误问题是电子商务合同本身所独有的一个法律问题，或者也可以称之为技术问题。由于电子商务合同是一种电子合同，在电子合同的制作、输入、保存、传输过程中，都可能出现系统错误或者技术错误，由此所导致的法律问题，也是非常重要的一个表现。在电子商务合同的电子错误问题方面，如果出现重大错误，导致合同信息表现不真实，甚至出现了合同损害，就可能会产生一系列的法律问题，或者引发法律纠纷。
(三)数字签名问题
传统合同的法律生效以签名盖章为准，但是在电子商务合同中，基于电子商务合同的特点，传统的签名盖章方式显然难以奏效。因而就产生了数字签名这种方式，在国外一些国家出台数字签名法律的基础上，数字签名和传统合同签名有着同等法律效力。但是由于数字签名本身存在着一定的技术风险，目前相关的电子商务合同数字签名法律法规体系也并不健全。这就导致电子商务合同在数字签名方面，也存在着一定的法律风险。
二、关于电子商务合同法律问题的解决对策
针对当前电子商务合同方面存在的一些法律问题，应当积极采取相应的应对措施。规范电子商务合同书面形式，构建完善的电子错误合规体系，健全数字签名相关法律法规。
(一)规范电子商务合同书面形式
规范电子商务合同书面形式，是保障电子商务健康发展的一个重要基础，在相关法律法规体系中，应当对于电子商务合同的书面形式进行细化明确，制定统一的规范。例如在《合同法》中，增加关于电子商务合同书面形式方面的规定，明确电子商务合同所应当秉承的书面形式。通过建立起这种完善的电子商务合同书面形式规范，能够较好的防范电子商务合同方面存在的一些法律纠纷问题。
(二)构建完善的电子错误合规体系
针对电子商务合同中存在的一些电子错误问题，应当看到，要完全杜绝这些电子错误是不可能的，因而最为重要的便是如何在法律法规体系中，对电子错误的纠正进行规定。应当构建起完善的电子错误合规体系，确保各种类型的电子商务合同电磁错误出现后，能够及时的依照相关合规体系来进行纠正，维护电子商务交易双方的合法利益。
(三)健全数字签名相关法律法规
健全数字签名相关法律法规，也是规范电子商务合同的一个重要方面。由于电子商务合同有着自身的特点，在对于数字签名的运用方面，应当有着相应的法律保障和规范保障，例如对于数字签名的函数使用要求、数字签名的制作和保存要求等等，都应当进行较好的细化。尤其是在数字签名的留档保存方面，对于相关电子商务公司进行严格的要求，明确其在数字签名留档保存方面的法律责任。同时，还应当从法律角度明确相应的技术规范，较好的防范电子商务合同数字签名方面可能出现的一些风险问题。
三、结语
在电子商务合同方面，目前主要的存在的一些突出法律问题表现在合同书面形式问题、电子错误问题和数字签名问题等方面。针对当前电子商务合同方面存在的一些法律问题，应当积极采取相应的应对措施。规范电子商务合同书面形式，构建完善的电子错误合规体系，健全数字签名相关法律法规。通过采取措施措施，构建完善的法律保障体系，能够有效的促进电子商务的长远健康发展。
［参考文献］
［1］钟雨果．浅析电子商务合同的成立问题———以淘宝规则与合同法比较案例分析［J］．商，2016，01:234．
［2］张洁．我国电子商务法律规制的缺失及完善路径［J］．商业经济研究，2016，09:100－102．
关键词：课程建设;教学改革;师资培养
改革开放30年来，建筑业和房地产业对国民经济的拉动作用不断增强，已经成为国民经济的重要支柱产业。建筑业作为国民经济支柱产业之一和劳动力最密集及转移农村富余劳动力最多的产业得到空前的发展，而且随着城市化进程和新农村建设，将有更大的人才需求量。
为了实现高等职业教育人才培养目标，多年来我不断研究探索教学内容与课程开发改革，按照“以用定学，学以致用”的原则设计人才培养方案与课程体系，将追求更高的教学效果作为教学行为准则，建立“课堂学习培养法律文书起草能力、施工现场培养解决工程法律纠纷能力”的课程改革思路，在教学内容、教学方法、教学形式和手段等方面积极改革。
一、建筑工程法律与相关法规教学内容的组织
课程教学内容的组织，以建筑企业开展各项业务的主要作业程序为主线，按各项业务开展的先后顺序组织教学内容，以培养和提高学生的实践、集成和创新能力，使学生能够较系统全面地掌握建筑工程法律知识，具有一定的分析、研究、解决工程建设过程中有关实际问题的综合素质与能力。
二、建筑工程法律与相关法规教学目标
课程教学以案例教学为手段，以“学”“会”“懂”和“知识”“能力”的跟进关系为主线，设计了以下目标：1.掌握建设工程项目各阶段建设单位和各从业单位的相关法律规定;2.具备项目建设过程中的各阶段遵守、应用法律法规能力;3.教学过程中采用新的教学方法和手段完成实务和案例分析，培养学生发现、分析和解决问题的基本能力，培养团队精神和创新能力、个人的综合能力和拓展能力。
三、建筑工程法律与相关法规的教学方法与手段
（一）实现模块化、任务化、系统化教学模式
根据工作过程的特点，精心设计项目与典型工作任务，将本课程的主要内容划分为7个学习领域，每个学习领域又分为几个学习情境，每个学习情境又有若干个学习内容。学生通过“接受任务、制订计划、确定方法、完成任务、效果评价、工作总结”的工学交替教学模式，在课堂上或者实训室完成每个学习领域的学习任务。
（二）教学方法
1.“面授+讨论”教学法。在讲课中，主讲教师搜寻与建筑法律、法规有关的实证案例，培养学生对建筑法律法规的学习兴趣。经常分组进行课堂讨论和案例分析，采取过程讨论、考核鼓励的方法。2.“任务驱动+情境体验”教学法。通过布置起草合同书、投标函的作业形式，使学生提高实际能力。通过介绍相关律师事务所网站、专业法律网站等网络资源，从而开阔了学习的广度与深度。3.“启发+互动”教学法。课程讲授中，每次新概念的提出尽量采用启发和互动方式，提高学生的自主学习能力，创建课堂的积极气氛。4.“学+做+考+创”教学法。该课程教学中引导学生积极参与实例分析、招投标模拟、编制一系列合同，同时，打破传统的考核方式，考核评价中采用老师评价、学生自评和学生互评等方法，将考核与创新能力相结合。5.“课堂解惑+网上答疑”教学法。在课堂上，主讲教师针对学生的提问及时进行传道解惑，解答学生的疑难;在项目现场，由项目工程师进行指导，利用QQ、E-mail等与学生保持沟通和联系。
（三）教学手段
1.多媒体教学手段。多媒体教学手段是现代教育技术，当课堂教学引入多媒体课件，并与传统教学相结合，将增大课堂教学的信息量，使课堂教学更加直观、生动、具体、容易理解。2.网络教学手段。教师制作该课程的电子课件、电子教材、习题、教学素材库、试卷库等教学资源，形成网络课程，这一教学手段的应用将提高学生课后灵活学习、自主学习的积极性。3.情境教学手段。课堂教学以任务（项目）为载体，以工程过程为导向，引入职业活动训练项目，进行情境教学。把学生分成若干小组，采用任务形式，充分调动每一个学生的学习积极性。4.现场教学手段。充分利用校外实训基地，将现场教学合理穿插于课堂教学中，有计划地带学生到建筑工程项目管理现场结合实物进行现场教学，增强学生的感性认识，较好地体现工学结合人才培养的要求。
四、课程教学改革
（一）课程教学内容改革的理念与思路
为了加强该课程的可操作性，在对企业人才需求基本情况进行深入调研和论证的基础上，从建筑企业、监理企业、项目咨询公司邀请行业专家，与本课程的教学团队共同研究、开发和设计，认真进行了典型工作任务分析，并将课程内容以工作过程为导向重新编排。科学设计学习情境，认真选取了教学内容。在以任务（项目）为载体的教学过程中，教师在引导学生掌握应知部分的知识后，通过职业活动训练项目的情境教学，引入实践教学情境，培养学生的职业实践技能。
（二）课程师资队伍建设
1.课程师资队伍的建设规划：通过培养、读研、访问、进修、兼职、客座等途径建设一支专业理论水平、教学和科研水平较高的教师队伍;建立健全机制，鼓励、奖励引导教师全面发展;提高教师职称、学历;建立专兼结合的双师型教学队伍。2.措施：（1）鼓励中青年教师进修学习、提高学历和业务素质;（2）加强“双师”型教师队伍建设。选送青年教师到生产单位培训、实践锻炼，同时聘请企业兼职教师参与教学，提高教学效果;（3）对新上课教师实行“导师制”。指派有丰富经验的副高以上职称的教师对新上课教师指导，要有学习计划和指导计划，期末写出总结交学院和学校进行考核;（4）加强课堂教学内容建设，提高教学质量。采用教研活动、参加科研、教学督导、课堂教学比赛和教学课件比赛等形式提高课堂教学效果;（5）提供平台，鼓励教师多出成果。结合学院的有关要求给青年教师提供了参加教学研究、编写各种教学文件和资料的机会，培养科研、教研的能力。
参考文献：
