时间：2023-08-25 17:09:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇阅读教学的有效提问，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中语文；阅读课堂；有效提问；策略研究
阅读教学是初中语文教学中重要的一部分，而在传统的教学过程中，通常是由教师进行讲授教学，学生被动接受知识。这种教学方式严重阻碍了学生阅读兴趣的培养，也极大影响到学生阅读能力的培养。而在新课标改革要求下，阅读教学需要以学生为教学的主体，充分利用各种途径激发学生阅读的兴趣，并能确保学生在独立阅读过程中培养语文思维，有效促进阅读能力的提高。
一、初中语文阅读课堂有效提问的重要性
1.有利于学生思维的发展
有效提问能够有效的引导学生进行思维发散，通常情况下，一个完整的思维过程可以转变为分析问题与解决问题的过程。在初中语文阅读教学中，教师应正确培养学生问题意识，通过有效的提问，能够激发学生解决问题的能力。从存在问题意识到分析问题与解决问题的过程中，可以让学生产生认知冲突，并在不断丰富自身的知识过程中，有效增加对语文的认知，促进学生阅读能力的提高。教师应该在阅读教学中，及时抓住时机，并进行正确的引导，通过有效提问的方式进行刺激与启发，确保学生认知水平不断的提升。因此，教师在阅读教学中科学合理地运用有效提问，可以帮助学生发展思维。
2.有利于提高学生语文阅读效率
在初中语文阅读教学中，教师需要强调学生阅读兴趣的培养，只有对阅读感兴趣，才能够全身心投入到阅读教学中来，从而达到事半功倍的效果。在进行阅读教学的时候，需要充分利用各种教学手段来提高学生的阅读兴趣与积极性。而阅读课堂有效问题的应用，可以让学生积极参与到阅读教学中来，学生能够为了解答教师的提问，会全身心参与到阅读中来，并对阅读内容进行分析与理解，从而寻找答案，确保学生自主、积极的分析阅读内容，正确对待阅读教学。因此，在这个过程中，可以显著提高学生的阅读效率。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
1.教师的教学方式比较单一
目前，大多数老师还是采用一些传统的教学模式，传统教学模式的最大缺点是学生没有真正了解到阅读的意义，老师也没有在教学的过程中让学生自己阅读。这样学生很难在阅读教学过程中真正提高自己的阅读理解能力，甚至会导致学生厌倦阅读。此外，初中生的学习方式主要是以学生自己的兴趣为导向，因此，教师要抓住学生的这一特点，在初中语文阅读的教学中有效进行提问，从而提高初中生学习语文的兴趣。所以说，由于教师教学设计方式的不合理，进而影响提问教学任务的进行，也会在一定程度上影响到初中语文阅读教学的质量。因此，初中语文教师对教学的热爱程度和教学方式也会影响学生对教学内容的兴趣，从而影响初中语文阅读教学的质量。
2.在教学的过程中忽视了基本功的训练
当前，初中语文阅读教学中存在的问题之一就是教学过程中忽视了加强对学生阅读基本功的训练，再加上学生的阅读能力本来就不够扎实，语文阅读的教学质量自然不会好。有的老师认为教学生阅读基本功和对学生进行阅读基本功的训练不仅会浪费时间，还是一种落后的教学方式。因此，教师在教学过程当中，往往会忽视或者淡化对学生阅读基础能力的培养，也不能够实现有效的提问教学。因此，在初中语文阅读教学的过程中，教师的教学方式中存在的问题也是影响教学质量的重要因素。
3.教学过程中忽视了阅读的源头
目前，初中生存在一个很大的问题就是阅读比较少，导致语文阅读的知识面不宽，这样就会导致初中生在阅读时，经常对阅读中的语句理解出现问题，进而影响对整个文章的理解。但是，在初中语文阅读教学的过程中，老师也忽视了对学生的阅读量和对学生阅读资料的要求。学生学会阅读是学好语文的关键，学生在初中阶段只有通过广泛的阅读，才能够积累广泛的知识。因为对于初中生来说，他们能通过实践而间接地获得知识的机会是很有限的，所以只能够通过广泛的阅读，才能够提高初中生的阅读理解能力。因此，在初中语文阅读教学的过程中，一定要重视和加强对阅读源头的教学。
三、初中语文阅读课堂有效提问的对策
1.针对式提问
在新课标改革之后，对语文阅读教学的要求也随之提高。不仅需要重视学生是教学的主体作用，还需要培养学生的阅读能力与综合语文运用能力。由于在初中语文阅读教学过程中，学生之间存在个体差异性，其知识面会存在较大的差异，因此，教师在阅读教学中开展有效提问时，需要充分考虑到上述因素，需要根据学生之间的差异性与实际需求来提问。教师可以对学生的智力水平、学习态度、基础知识掌握情况等方面进行综合考虑，将学生进行分层，针对不同层次的学生给予不同难易程度的问题来教学，以便确保每位学生得到有效的发展与提升。例如，教师在讲解《散步》这一课文的时候，针对基础较差的学生，要求学生基本掌握文章大意，对文本内容进行基本的理解。教师可以让学生使用简短的一段话来概括文本讲述的时间、地点、人物及事情经过等。从学生的回答中可以得知文本讲述的是在初春的时候，“我”与母亲、妻子、儿子一起在田野散步的事情。而针对基础一般的学生，让学生分析将“一起在田野散步”是放在句首好，还是放在句尾好。其主要是让学生分析人物关系，让学生理解作者文章中“我”、母亲、妻子、儿子的人物关系。而针对基础较好的学生，可以让学生对文章进行深入的理解与分析。教师可以让学生分析“我”、母亲、妻子、儿子的出场顺序是否可以更改。主要是让学生明确“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭责任的主要承担着。通过针对不同层次的学生进行有针对性的提问，可以确保所有学生的阅读能力均得到有效的提高。
2.启发式提问
在初中语文阅读教学中，对教学情境的创设是常用的教学手段，能够让学生更加深入的体会文章内容，同时，可以有效激发学生的阅读兴趣。并且，在情境中能够促进学生进行深入的阅读思考。通过各种情境的创设，能够让学生有一种身临其境的感觉，教师通过适当的启发式提问，可以让学生更加生动、形象理解文本内涵。例如，教师在讲授《紫藤萝瀑布》的时候，由于大多数初中生没有亲眼见过紫藤萝植物，无法想象当紫藤萝花开的时候犹如瀑布一样的情境，从而无法深刻体会到作者的意境。教师可以借助多媒体技术，将紫藤萝盛开的图片或者视频播放给学生看，引导学生了解紫藤萝瀑布是怎样的情况，并通过启发式的提问，让学生更好地理解作者的写作意图，能够提高学生的阅读能力。
四、总结
在初中语文阅读教学中，教师应该注重有效提问教学方式，采用科学合理的提问，不仅可以吸引学生的注意力，确保学生积极参与到阅读教学中来。还可以引导学生对阅读文本进行深入的分析与理解，从而在阅读过程中寻找解决问题的答案，在一定程度上可以显著提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]刘泉.浅析初中语文阅读课堂的有效提问策略[J].读与写（教育教学刊），2013
关键词：初中语文；阅读课堂；有效提问
一切的创造都来源于问题，只有出现了问题人们才会去思考，思考过后才会找到解决问题的方法，然后养成独立思考的能力。由此可以看出在阅读课堂上设置问题情境的重要性，所以问题教学法也成为新时期初中阅读课堂教学的主要教学手段。但是，从目前我国各个学校语文阅读实际的课堂教学实践情况来看，大部分教师设计的问题属于选择题，而不是开放题，学生只能够选择“是”或者“不是”，根本无法全面地发散思维，达不到培养学生语文思维模式的教学目标，学生的思想被严重束缚。
一、目前初中阅读教学中存在的问题
1.阅读教学步骤相对机械化
在初中语文阅读教学中，教师通常会将文章几个片段进行讲解。这样常常会使教师把重点放在几个片段中，过于重视对文章中的词句、语法以及标点符号等的应用，而没有从整体上对文章进行感知，感受文章语言的魅力，学生的学习就是单单为了应试教育。所以这种教学模式相对较机械化，对于学生文化素养的提高有着一定的阻碍性，不能使学生感受到阅读的重要意义。
2.采用PPT进行阅读教学
新时代科学技术的不断发展，使初中教师在不断的教学过程中越来越多的采用了多媒体技术教学的方法，其很好的取代了传统的教学方式。教师通过利用PPT，制作出一些相对较丰富多彩的幻灯片，展示给学生，学生能够真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有时候学生会过多的注重PPT所带来的趣味性，而忽视了学习，分散了学生的学习注意力。就在一定程度上影响了阅读的教学质量，也在一定程度上限制了学生的想象性。
3.将教学教案进行艺术化
在初中语文阅读教学课堂中，通过不断的规划和预测能够进行有效的设计教学方案。虽然教学的设计方案是非常重要的，但是阅读教学过程中会将自己陷入到条条框框中，对阅读教学课堂的复杂性和差异性有着一定的阻碍。在课堂教学过程中，应该加强对教案的执行和复制，综合考虑教案的实际应用性，积极发挥学生的学习主体性和阅读兴趣。
二、初中语文阅读课堂有效提问的相关策略
1.激发学生的阅读兴趣。现在，初中人教版语文阅读教学中应该倡导以学生为主体，教师为主导，以教材为主线的教学模式。教师不能以传统的知识讲授来代替学生的主体学习，要给学生以足够的学习自由和空间，真正体现学生的主体性。老师应该与学生进行双向的互动，学生时刻都应该处于积极的思考学习状态之下，才能把所学的理论知识转化为自己的知识储备。面对不同的情况和问题，学生可以随时用文字来表达自己的思想，从而提高自己的阅读理解能力。当然，我们在初中语文阅读教学中经常会遇到很多实际问题，因而需要采取灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，从而提高教学的效率。因此，在初中人教版语文阅读教学中我们要特别注重有效提问教学的进行。同时，培养初中生求知的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入语文的阅读学习中。
2.注意在备课时设计一些有关所讲授阅读的问题。许多的老教师可能在语文阅读教学方面比较熟悉，在讲授阅读时能够游刃有余的提出一些相关的问题来引导学生。但是，对于许多的年轻老师来说，在教学方面经验尚浅，因此，就需要在备课时弥补这个不足。年轻教师应该备课时在参考教材资料的基础上自己设计有关语文阅读课堂要讲授阅读的问题，在课堂开始时设计一些简单的问题引人入胜，在中间可以设计一些有关阅读的中心思想之类的问题帮助学生更加透彻的理解阅读，后可以让学生总结本节课的收获之类的。
3.注意对老师的教学培训以及课堂教学的检查。许多工作经验浅的老师，并不是不愿意浪费时间在备课或者课堂提问上，而是由于工作经验浅，能力不足。学校应该定期对教师进行相关技能的培训，例如可以定期找相关的专家来给老师进行培训，不只是新老师，老教师也应该学习新的科学的教学方法。除此之外，学校还应该组织学校的语文老师互相进行听课活动，结束之后进行相关的总结，总结语文阅读课堂讲课中的不足之处和值得其他老师借鉴的地方。学校的相关的语文组组长和系领导还要定期随机对语文阅读课堂进行抽查，听课，严格要求其老师按照科学的教学方法来进行阅读教学，从其教学方法上来提高学生的整体阅读水平。
4.注重提问方法的运用，提高阅读效率。初中人教版语文教师在教学中体现学生的主体地位，在初中语文阅读教学的过程中，要把主动权更多地交给学生，教师应当把课文的阅读权交给学生，让学生轮流阅读课文，并引导性地提出问题，刺激初中生主动思考，鼓励其积极回答问题。此外，指导学生在阅读时不要照本宣科，提醒阅读时的语气和朗读技巧，让学生能做到阅读符合作者的写作语境，并能准确运用语言描绘、形象渲染，读出课文的情感。因此，注重初中语文阅读提问方法的应用，从而可以较好地提高初中语文阅读教学的效率。
5.注重课外拓展，开阔学生视野。目前，初中语文阅读教学应该贯彻实践性，注重课外扩展，开阔学生的视野。尤其是在初中语文阅读教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，教师应该结合实际生活中的问题提高学生的学习兴趣，同时还会在一定程度上培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生能迅速将所学的知识转化为实际解决问题的能力，真正做到学以致用。因此，注意课外知识的拓展这一重要教学环节对培养学生的实际能力显得至关重要。一般情况下，将初中语文阅读知识进行拓展延伸不仅有语文知识，还包括文化知识、历史知识和哲学知识等。
总之，作为阅读教学中的一个关键环节，课堂提问教学模式是一种顺应新课标要求的教学模式，该模式对于建立一个以教师为主导、学生为主体的课堂教学形式，保证课堂教学的和谐统一具有重要的作用。因此，为了保持这种关系，教师应该要根据课堂教学的内容，结合学生的需求，进行阅读课堂问题的设置，保证问题的有效性，从而充分调动起学生参与课堂教学的积极性，进而提高教学效率，完成教学任务。
参考文献：
[1]孙国梅；初中语文阅读教学中朗读与提问的有效策略[J]；课外语文；2012年18期.
关键词：小学语文 语文阅读 阅读教学
语文作为众多学科的基础，具有综合性较强，与其他学科拥有一定的联系的特点。所以提高小学生的阅读能力，可以有效促进他们的逻辑水平和分析能力，对日后的其他学科W习也有着积极的帮助作用。对此，笔者研究了关于小学生阅读教学的策略和方法。本文将就此问题进行重点讨论。
一、创设情境激发阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，拥有兴趣可以提高人对创造世界和改造世界的积极性。语文阅读能力的提升也是如此。因此，教师必须按照小学生的性格特点，有效把握他们学习思维的焦点，利用科学有效的方式创设和阅读内容有关的教学情境，让学生在形象、真实且新奇的情境中激发阅读兴趣，带动学生在阅读过程中的情感体验，提高教学效率。
举例而言，在进行《欢乐的泼水节》的阅读教学时，教师就可以通过多媒体播放傣族人民度过泼水节的视频和纪录片，为学生创设真实的场景，让学生能够感受泼水节中人们的欢乐，以及歌舞中人们的幸福。这种情境创设可以让学生拥有身临其境的感觉，激发学生的阅读兴趣，增加对文章的理解程度。另外，在对于《走，我们去植树》和《田园诗情》这些涉及自然风光、世间百态的课文，有条件的学校和教师还可以带领学生到真实的自然中体验文中的意境，让学生激发对大自然的热爱之情的同时，更好地感悟文章内容，提高阅读能力。
二、有效提问提升教学质量
恰到好处的课堂提问可以有效提高教学质量。这是因为合适的提问不单能够活跃课堂氛围，也可以让教师对学生的阅读进度和理解情况进行及时的掌握。通过这个方法，教师可以有效了解和掌控教学的进度和节奏，实现更好的教学。一般而言，教师的提问可分为两类：
首先就是根据题眼进行提问。利用题眼进行提问是教师进行阅读教学的导课阶段最常用也是最有效的教学方法之一。尽管导课的形式不一而足，但是巧妙的题眼设问可以有效激发学生的好奇心，让学生对文章的具体内容产生深入了解的兴趣。比如课文《真想变成大大的荷叶》和《我应该感到自豪才对》都可以在课前由教师进行设问，让学生产生阅读的兴趣，提高他们的阅读热情，为学生深入研究文章打下坚实的情感基础。
其次，教师还可以在教学的过程中对关键词句进行提问。词语是文章的基本单位，这是构成文章内容，使其提升可读性和逻辑性的最重要要素。在进行阅读教学时，教师通过课文中的关键词句进行拓展和设问，带领学生主动参与到文章的研究之中，可以有效促进学生的思维，让学生对词语的掌握更加纯熟，对文章内容把握得更加准确。
比如在进行《槐乡五月》的课文阅读讲解时，教师就可以通过“浸在香海中”进行提问。让学生充分抓住“浸”和“海”的妙用，体会槐花的香气给槐乡带来的美好。同时，教师还可以让学生通过文本中的具体内容找到映衬“浸在香海中”的话语，感受比喻的精妙用途。让学生在实现有效阅读的学习过程中，掌握事物描写的方法和技巧。
三、积极评价提高阅读信心
在阅读教学的过程中，教师的积极评价能够对学生阅读兴趣的提高和信心的树立产生重要影响。因此，教师必须合理应用课堂评价语言这一个高效的教学手段，在教学中通过文本的内容和学生的表现进行教学评价，从而让学生保持在较活跃的学习状态中，使课堂评价这个评价方式发挥真正的价值，使学生树立学习的信心，获得成功的满足，对于提高他们的阅读热情和积极性也有着重要的推动作用。
举例来说，笔者在某节阅读课上让一位男生朗读课文。这位男生朗读的过程中发音标准、声情并茂、流利顺畅。朗读结束之后，笔者走上前去主动和这位男生握手，说道：“你读得真好！就像新闻联播中的主持人一样优秀，连老师都认为比不过你。现在邀请你再把其中的一个段落重新为大家朗读一遍，让我们继续享受一番如何？”这一番话大大激发了这个男生的朗读兴趣，也在阅读的过程中实现了高效的学习。在这种新颖、积极的评价中，学生拥有了阅读的兴趣，体验到阅读的欢愉。
四、读练结合促进综合能力
小学的阅读教学不仅仅是训练他们的阅读能力，同时也要培养他们的思维能力和语言能力。所以说倘若学生在阅读的学习过程中只是实现了主旨的感悟、人文的熏陶和内容的探究，却忽视了相应的训练和巩固，那么再多的学习也不过是一时的热闹而已。所以，教师必须在对学生进行阅读的多种能力提高过程中，培养他们的练习能力，让语文阅读教学实现“读”与“练”的有机结合。这就要求教师在教学的过程中必须以读为本，读练融合，让学生在积累语言，感悟文字，迁移知识的基础上实现语言运用能力和语文综合素质的有效提升，从而让阅读教学质量和效率获得全方位的提高。
进行读练相结合的综合能力训练，首先要求教师必须对学生的的词语的推敲与品读能力进行培养，教师可以设计多元化的练习让学生实现训练。另外，教师还应当通过口述的方式代替朗读，让学生在复述内容的过程中提高他们的总结归纳能力、语言表达能力，进而为他们写作能力的提高带来必要的前提。比如进行《公仪休拒收礼物》的阅读教学中，教师就可以让学生通过口述的方式进行训练：首先，如果你是皇帝，知道了公仪休的言行后，你会对他说什么，怎么做？另外，如果你将来成为了公仪休那样的公务员，你遇到这样的事情后会怎么说，怎么做？这样的表达可以让学生有效加深对课文的理解，培养了他们的语言表达能力，还可以为提高他们的思想道德修养起到重要的作用。另外，教师还可以引导学生对相应的内容进行仿写、续写或改写，同时提高他们的写作能力。
总之，在进行小学阅读教学时，教师必须通过科学有效的方法激发学生的阅读兴趣，提高他们对文本的理解和掌握能力，从而提高他们的阅读能力，进而促进其语文综合素质，实现教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]侯冬雪.小学语文阅读教学策略简谈[J].科海故事博览・科教创新，2012，（09）.
[2]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007，（11）.
[关键词] 小学语文；阅读；“主题式提问”
众所周知，小学语文阅读课堂多数会以问题来引导，而问题设计行为的管理和控制就成为教师需要高度关注的问题。如何采用有效的问题教学模式，去促进小学语文阅读教学的有效性，对此，笔者倡导以“主题式提问”教学的方式来解决问题。“主题式提问”教学，可以引导学生更加快速地去掌握阅读技巧，使学生更加深刻地理解阅读材料，继而实现阅读教学质量和效益的提升。
对于小学语文阅读课程而言，主题式教学方法较多，笔者尝试选取部分小学语文教学实例，从以下几个方面M行论述。
一、提问抓关键词
小学语文阅读提问教学过程中，懂得立足关键词汇，将关键词作为问题设置的切入点，引导学生跟随着关键词去进行联想、分析、剖析，是小学语文主题式提问教学法的具体运用策略之一。关键词往往是对应内容的“主人公”，对于其来龙去脉进行探讨，就是不断加深学生对于课文理解程度的过程，更是贯穿整个文章主题的重要因子。由此，在小学语文阅读教学过程中，提问行为可以从关键词的角度入手。
例如，在人教版五年级下册《丝绸之路》教学中，此阅读课程可以以“丝绸之路”这样的关键词作为设问的切入点，以此去推动阅读课程的顺利开展。
师：古代的丝绸之路是什么样的？请在文中找出对古代丝绸之路描述的语句。
生：一座古朴典雅的丝绸之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。……正满载货物返回故乡。
师：丝绸之路是怎样的一条路？为什么叫“丝绸之路”？
师：分析一下丝绸之路的历史地位。
对于每个问题，教师可以要求学生以小组探究的方式来探讨，接着派小组代表来给出答案。上述的问题明显是有层次性的，每个问题都是围绕“丝绸之路”这个关键词来进行设计的，这样的设计能够保证与文章主题之间的不断接近。在这样问题探索过程中，学生对于丝绸之路的认知也开始不断加深，并且由此达到理解丝绸之路历史价值的状态，这就是语文阅读教学所乐见的。
二、提问抓中心句
在语文阅读教学过程中，常常会涉及要求学生寻找文章中心句的问题。中心句是文章或者段落的核心内容，整个文章或者段落都是以中心句为基础来开展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主题。也就是说，在主题式提问教学过程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，对于说明文性质的课文而言，阅读的关键就在于找到中心句，这样就可以找到文章的写作目的，也就是文章主题所在。对此，教师提问可以按以下方式来进行。
首先，要求学生梳理课文的每个段落，熟悉每个段落讲述的内容，要求学生分别用一句话去阐述对应段落的内容；接着，带领学生通读全文，提出以下问题：请问本文章的中心句在哪里？该中心句能不能概括文章的全部内容？学生在分组探究之后，找到了文章的中心句：“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要的作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”
可见，文章中心句与文章主题之间的关系是十分密切的，由此在提问的过程中，以中心句为目标，实现问题的合理设计，可以引导学生更加深刻、全面、宏观地去了解阅读课堂的内容，而这些也成为主题式提问教学的重要实现方式之一。
三、提问抓细节处
阅读的过程，其实是对不同阅读元素不断剖析的过程，对词组进行剖析，对句子进行分析，对段落进行归纳，这样才能够保证对于文章的理解达到理想状态。也就是说，在阅读过程中，教师需要关注细节处，这些往往成为教师解读阅读材料的重要依据。在主题式提问教学过程中，也需要教师运用这样的思维。
例如，人教版六年级上册《山中访友》阅读课程的教学的步骤：
首先，运用多媒体展示意境，可以是雄浑的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，过渡到人的沟通属性上去，指出人的需求和难求是一对矛盾体，在此基础上提出问题――作者是怎样解决这样矛盾的；最后，使用音频或者视频去营造课文意境，并且依照主题提出以下问题：（1）笔者是如何找到自己朋友的？（2）笔者找到了多少个朋友？他们的名字都叫什么？他们的特点是什么？（3）笔者是怎样与朋友们实现交流的？（4）笔者为什么那么喜欢他的朋友？
无论是课前的多媒体导入细节，还是后面的多个问题，都抓住了文章细节性的东西，而这些都可以引导学生更加深刻地去理解作者的心情，从而激发学生的求知欲。此时的阅读课程效果也可以达到理想的状态。
四、提问抓空白处
留白是很多作者都喜欢运用的手法，通过留白的方式，能给予读者更多的想象空间，虽然表面看起来没有任何内容，但是凭借主观臆想，可以得出完全不同的解答，这可以实现读者与笔者之间的充分互动。在实际小学阅读教学过程中，提问还可以从抓住空白处的角度入手，继而保证实际阅读问题的开放性，使得阅读效果和效率得到明显的提升。
例如，在人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》阅读课程中，教师在问题设置的时候可以这样来进行：如果人是有灵魂的，那么小女孩的灵魂会到哪里去？请开动脑筋，想象一下小女孩死后会发生什么？要求学生以续写故事的方式来开展。由此引导学生发挥自己的想象力，结合自己对于故事主题的认知，写出更多版本的《卖火柴的小女孩》。
面对这样的问题，续写的过程，其实就是学生对于文章主题进行拓展和思考的过程，而抓住留白处，就成为此次问题设置过程中教师必须要关注的环节。从上述教育教学过程中，我们可以发现，阅读材料空白处，有时候甚至成为阅读深刻剖析的重点环节。小学语文教师应该懂得运用留白填补的方式，增强学生对于阅读材料的理解，以保证实际阅读教学的有效性。
总之，小学阅读教学过程中，主题式提问教学法的渗透，需要教师从多个维度入手，找到阅读教学契机，在阅读主题启蒙理论的引导下，采取针对性的提问教学法，这样可以保证小学阅读教学效果朝着理想的方向发展和进步。作为小学语文教师，在开展阅读教学的时候，应该懂得合理地运用主题式提问教学法来改变阅读教学格局。
[参 考 文 献]
[1]董志彪，李文光.网络环境下主题式学习的教学设计与实施[J].中国电化教育，2007（8）.
阅读是一个人从外部世界获取信息的主要途径，阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识积累，强化学生的情感，陶冶学生的情操，提高学生的思维能力，提升学生的语文素养。阅读教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，是小学高年级语文教学的主要活动和重点内容，占据师生大量的课堂学习时间，但在很大程度上是通过问题来推动教学进程向纵深发展的。当下阅读教学效率并不高，主要原因是碎问碎答，老师用来推进阅读向前迈进的问题过于零碎，学生的回答更是零碎而针对性低，这是制约阅读教学效率提升的瓶颈。突破这个瓶颈的办法是什么呢？阅读课堂教学问题设计讲究整体性，以整体性提问推动阅读教学过程的不断深入，提高阅读教学效率。小学高年级语文课堂阅读教学怎样设计整体性提问，切实保证课堂阅读教学效果，保证学生的阅读效果呢？阅读教学是教师、学生围绕文本对话的过程，教师抓住文章的标题，抓住文章的结构特点，抓住文章的语言赏析等三个方面设计整体性提问，可确保阅读教学的有效性，增强阅读教学效果，提升层次。
一、抓住文章标题设计，开展文章整体性提问设计
标题是文章的眼睛，题好一半文。好的标题是文章内容的缩影，是文章重点的提示，是文章线索的暗示，是文章丰富情感的外化，是作者思想感悟的折光。从这个意义上说，文章的标题是文章最敏感的神经，抓住文章标题进行阅读整体性提问的设计，可以便捷地引领学生整体感知文本内容，准确地把握文章的思想情感，切实提高小学高年级语文阅读教学效率，确保小学语文阅读教学的高效率。
例如，在进行苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》阅读教学时，我根据文本的特点，围绕文本标题设计下列整体性问题，引导学生进行文章内容的整体感知，取得了较好的阅读教学效果。儿童多处呈现出什么情境？作者为什么要“只拣儿童多处行”？“只拣儿童多处行”表现了作者怎样的思想感情？通过认真阅读文本，在整体性提问的引领下，学生充分感知文本的主要内容，认识到儿童多处热闹非凡生机勃勃，活力四射，天真烂漫。作者选择在只拣儿童多处行，不仅是因为儿童天真活泼，生机勃勃，而且是因为在作者看来，儿童就是春天，儿童有旺盛的生命活力，儿童有无限光明美好的未来。“只拣儿童多处行”表明作者对春天的无比喜爱，更表明了作者对儿童的无限关爱，希望儿童得到春天般的呵护和感召，健康快乐地成长。在整体性问题的引领下，学生阅读文本、感知内容、探索发现都取得了令人满意的成绩，进一步激发了阅读文本解决问题的积极性。
二、抓住文章结构特点，开展文章整体性提问设计
好的文章都有一个好的构思，构思在写文章时是作者思路的运行，这在读者面前表现为文章的结构脉络。作者借助思路把内容庞杂的文章串联成一个有机的整体，读者借助文章的结构脉络把握文章内容，感悟作者的思想和体会作者的情愫。写得好的文章在结构上都有自己的特点，抓住文章结构上的特点，设计阅读教学的整体性提问，引导阅读教学的不断深入，可以获得事半功倍的阅读教学效果。
例如，在苏教版五年级下册《秦兵马俑》一文的阅读教学设计时，我发现本文叙写的对象是秦始皇兵马俑，围绕这种特殊的对象，作者采用总分总的结构方式，既具体地介绍了秦兵马俑的具体情况，又显得脉络分明有条不紊。根据文本结构的这一特点，我设计了这样几个整体性提问的问题：课文详细地介绍了西安临潼的哪几种秦兵马俑，他们各有什么特点？课文开头结尾各写什么内容，它们和中间部分构成什么关系？学生通过独立阅读文本，感知文本的主要内容，梳理出秦兵马俑有着规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点。课文依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑（驭手俑和军士俑）、弓弩手俑和马俑等六种典型的秦兵马俑。文章的开头指出秦兵马俑是享誉世界的珍贵历史文物，地处西安临潼，结尾指出其政治意义和艺术价值。文章开头结尾和中间部分是总分总的关系。这样，学生充分整体感知了文本的主要内容，清晰地把握住了文章的结构脉络，为下面进一步深入阅读奠定了坚实的基础。
三、抓住文章语言赏析，开展文章整体性提问设计
苏教版小学语文教材选文经典，许多篇选文都出自名家之手，堪称经典范文，这些课文都有过人的文采，阅读这些文学作品，感受如此精美的语言，总让人有一种如痴如醉的美好感受。在阅读教学中，语文教师要引导学生感知作者美好的语言，认识文章的语言美，培养学生欣赏语言美和创造语言美的良好习惯，提高学生的作文语言能力，只有这样才能提高阅读教学效率。
例如，在教学小学六年级下册《烟台的海》一文时，我根据本文语言讲究锤炼，语言优美，描写生动细腻的特点，引导学生进行语言赏析，赏析文章中的修辞手法，赏析文章经过精心锤炼，富有高度表现力的动词、形容词，赏析文章在句式选用上的特点，用心体会文章语言的高妙。例如：句式的长短结合的表达效果，各种修辞手法的表达作用，等等。要求学生总结从这篇文章的学习中学会了从哪些方面锤炼自己的习作语言，获得了怎样的语言使用上的感悟和启迪，等等，充分调动了学生学习课文语言美的热情，取得了理想的语言学习效果。
总而言之，阅读教学是小学高年级语文教学的关键，而阅读教学整体性提问设计是阅读教学的一个关键，抓住文章的标题，可以很好地开展文章整体性提问设计。抓住文章结构特点，可以很好地开展文章整体性提问设计。抓住文章语言赏析，可以很好地开展文章整体性提问设计。阅读教学整体性提问设计还可以围绕很多方面有效地开展，还有很多更好的策略，限于篇幅，不再赘述。如果教师把设计整体性提问当作自己的研究方向，在阅读教学中，根据文本的特点，灵活地抓住文本关键因素，科学地设计整体性提问，那么学生感知文本的主要内容就会充分，感悟文本内容就会逐步深入，就会取得令人满意的学习效果；语文课程标准提出的小学高年级阅读教学的总目标就一定能早日实现，小学高年级语文阅读教学就会取得一个又一个令人满意的成绩，获得一个又一个令人振奋的惊喜，就会走过山重水复疑无路的尴尬无奈境地，迎来柳暗花明又一村的光明美好的前景。
关键词：英语阅读教学;效率;语篇教学法;问题导入法
1.引言
教学效率是指在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间和精力，取得尽可能多的教学效果，达到预设的教学目标。英语阅读是英语专业课程教学的主要科目之一，英语阅读的教学目标是：与其他英语课程紧密结合，使学生扩大知识量；培养学生综合语言运用的能力；让学生在学习英语的过程中，心智、情感态度、学习策略、文化意识都得到全面发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？ 我们先找出现在中国高校英语阅读教学中存在的问题，然后对症下药，给出适当的解决方法。
2.英语阅读教学中存在的问题
阅读的过程实质上就是获取信息的过程。我校（武汉职业技术学院）外语学院在教师配备上给英语阅读给予了足够的重视，教授英语阅读的教师都是讲课效果好、深受学生喜爱的副教授和讲师，但是，由于我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，在教学中还是存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
2.1教学观念问题
教学观念问题往往体现在课堂以教师为中心，教师激情演讲，学生只当听众，被动接受知识，教师不注意对学生阅读技能的培养，没有激发学生的学习兴趣，没有有意识地提高学生的分析能力、思考能力和判断能力。
2.2教学方法问题
教学方法问题主要体现在许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。有的教师受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中过多地重视语法，词汇，把阅读当精读讲，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
2.3学生良好学习习惯培养问题
学生良好习惯培养问题体现在教师没有注重对学生课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，尤其是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学计划、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯不及时纠正，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
2.4阅读教学量问题
本人在教学中深切地体会到，现在各个大学英语专业的阅读课时量偏少，如我校外语学院英语专业开设英语阅读课程一年，每周二个学时，上一周讲的内容到下一周学生都快忘记殆尽。有的教师完全放弃课本，干脆只给学生做一些课外英语四级或六级练习，这种做法其实是急功近利，根本没有教授学生的阅读技能。还有在课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生学习能力、认知能力的阅读材料。
3.提高阅读教学有效性的策略
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的效率呢？下面本人就从教学观念和教学方法等方面来探讨提高阅读教学效率的策略。
3.1必须改变教学观念
要改变教学观念，首先要在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，加强对阅读的基本技能的训练指导。因此，本着授课有效、有趣的原则，教师应以引导为主，避免教师一言堂，做到以学生为中心，对阅读的速度、阅读的技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度和效率，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
3.2采用语篇教学法
篇章是具有内在逻辑联系的结构系统。如果我们把语言基础知识从它的篇章中剥离下来，孤立地教授一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这种教学方法既无助于提高学生的阅读兴趣，也无助于学生语言运用能力的提高，更无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体―局部―整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生不是“只见独木”，而是“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度。要求学生要先粗读课文，理解总体―部分―整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的篇章结构中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
3.3以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式
实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进教学过程。提问可以吸引学生注意，激励学生参与；提问可以检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生活跃思维，并帮助学生对文章进行理解；提问可以提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；提问可以降低难度，帮助学生进一步理解文章；提问可以引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力；提问可以培养学生良好的阅读习惯和技巧；提问可以激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问不能无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题只需要学生的低层次阅读技巧，通常只问文章的主题是什么，谁、 什么时间、什么地点、做了什么及正误判断。后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断和暗示性的问题。
并不是每次课都由教师提问，本人在教授阅读时，有时有意让学生提问。在让学生充分阅读文章后，根据学生对课文的理解，提出与文章有关的问题。提问方式有:（1）全班同学自由自愿提问，同学自由自愿回答；（2）把学生分组，组内学生一部分提问，一部分回答，或者A组学生提问，B组学生回答，或者几组负责提问，几组负责回答。用这种方式，学生除了必须尽力了解文章内容外，还要积极开动脑筋想出问题有创意、有建设性的问题。因此，学生提高了阅读水平，增加了阅读的责任感。
3.4 换个方法教阅读
阅读并不是单一的读的活动，可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。
4.结束语
最后，课堂教学要形成习惯和常态。习惯一旦形成，想改是相当难的。我们身为教师，在教育学生养成良好阅读习惯去获取阅读信息的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。
总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
参考资料
一、注重启发
中职语文教师要学会善于启发学生，能够根据文本内容和问题类型采用不同的提问方法。比如激问法，教师可围绕文本矛盾来设计问题，让学生感受到强烈的矛盾冲突，通过思考和讨论来提出问题。又如学案法，也就是教师将文本阅读放到学案预习作业中，通过作业的形式来引导学生发现问题的方法。再如以大化小法，教师学会把问题以大化小，将复杂的问题细分为若干个小问题，再从这些小问题切入让学生一一击破，最终解答大问题。假以时日能够帮助学生养成脚踏实地、循序渐进和不断求索的习惯。
二、适时点拨
中职语文教师如果能创设时机，适时对学生进行点拨的话，将会欣喜地发现其实每个学生都有无限的潜力。那么在中职语文阅读教学中怎样来确定有效的点拨时机呢？
（一）朗读感悟法
在中职语文阅读教学中，语文教师要让学生能够在反复朗读并熟悉文本的基础上进行积极主动的思考，以加深学生对文本的理解和感悟。语文老师声情并茂的朗读能够把学生带进语言所营造的氛围中，让学生的思想和情感在此过程中得到陶冶和升华。例如，散文阅读教学，特别是阅读那些情感丰富的文本，教师声情并茂的朗读往往会将学生领进文本世界，此时，教师适时的提问和点拨，常常会起到意想不到的阅读效果。
（二）激发兴趣法
在中职语文阅读教学中教师可尽可能地把知识通过学生喜闻乐见的诸如幽默的语言、生动的画面、直观的视频等形式呈现出来，给学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，并且不失时机地巧妙加以点化、提问、开导，这样才能让师生平等、民主地交流，才更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（三）情感共鸣法
在中职语文阅读教学中，教师可以创设情境让学生走进文本世界，体会作者的情感世界，与作者形成情感共鸣，达到物我两忘的地步。尤其是在古诗文教学中，教师更要调动学生的情感，使学生和作者在思想层面进行跨越时空的对话与交流，从而实现精神共鸣，即进入所谓“共情”的状态。这也是有效创设提问时机的方法。
三、分层提问
中职语文教师在课堂提问时要能够做到因人施问，可针对学生不同的学情提出不同层次的问题，让优等生回答难度较大的问题，中等生回答一般的问题，也要照顾到学困生，让学困生回答一些较简单的题目。在此过程中教师还要善于捕捉每一位学生尤其是中下等学生身上的闪光点，激发他们的信心和学习的热情。另外，教师在进行提问时，面对不同的对象还需要注意提问角度、提问语气等问题的细微差别，以使课堂提问发挥最大的效用，实现教学的最优化。
四、创建民主的课堂反馈环境
（一）多种评价方式综合运用
《中等职业学校语文课程标准》中对教学评价提出以下意见，“评价应以课程的目标和要求为依据，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度进行综合设计。应结合学分制的实行，建立科学的评价机制。评价既要从学科教学目标出发，又要考虑学生的起点。应采用过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合的评价方法。”中职语文教学评价必须坚持“以鼓励、表扬为主的多元化评价”““过程性评价和终结性评价相结合”的方式，不断激发他们的学习兴趣，让每个学生都有自由发挥各自优势、创造成功的机会，从而激发学生走向成功。这就要求在阅读教学中我们要关注学生的差异，注重对学生的多元化评价。评价反馈的内容是中职语文阅读教学提问中必不可少的环节，评价的形式要尽可能地多元化，如可采用教师评价、师生评价、生生互评，有时候还可以采取让学生进行自我评价。
（二）学生对教师提问进行评价
【关键词】小学语文阅读教学策略研究
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
（二）轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
【关键词】农村中学 英语阅读课 有效教学
随着英语教学改革的不断深入，我国大部分省直辖市从2005年起已经对中学英语进行了新课程改革，意在提高我国英语教学水平，为培养优秀人才奠定基础。但是，从当前农村高中英语教学实际情况来看，英语教学改革尚需努力。就以高中英语阅读课教学来说，缺乏阅读资料、缺乏练习编目、缺乏有效方法等，导致英语阅读教学效果不佳，相应的学生难以更好的面对高考，这对学生未来的发展有很大影响。为了避免此种情况的持续发生，应当积极调整高中英语阅读课教学。选用适合的、有效的方法来改善教学，真正意义上提高农村高中英语阅读教学水平。
一、农村高中英语阅读教学存在的不足
1.问题型课堂教学方法盛行。的确，问题型课堂教学方法的有效应用，能够活跃课堂，调动学生的积极性，使学生投入到教学活动中来。但事实上，在优等生少或班级人数少的情况下运用此种方法并不是非常恰当。因为，问题的提出，能够调动优等生的求知欲，使其参与教学；而对于差生来说，可能会因难以解答问题而失去信心，难以投入到教学之中来。从农村高中学生的实际情况来看，他们的英语阅读水平并不是很好，采用问题型课堂教学方法并不非常恰当。但事实刚好相反。问题性教学方法盛行，甚至已经成为教学的主要方法。这对于良好的教育和培B学生是非常不利的。
2.教学伊始热闹，教学结尾马虎。相对来说，英语阅读课教学是很难把握的，需要教师正确认识阅读教学，结合学生的实际情况，选择适合的教学方法来引导学生进行英语阅读，提升学生英语阅读能力。但是，从目前农村高中英语阅读教学实际情况来看。很多教师将英语阅读当成精读课，在英语阅读课堂上大部分时间都组织学生进行英语文章阅读。此种教学活动的展开，的确在教学伊始能够激发学生的阅读兴趣，让学生进行文章阅读。但是，随着英语阅读的持续进行，学生的兴趣将会逐渐降低，甚至产生反感。而教师通过对学生不良状态的了解，自然就难以更好的教学，最后只能草草收场。
3.课堂教学中缺乏朗读训练。从目前农村高中英语教师教学实际情况来看，几乎很少有教师舍得花时间让学生进行英语阅读。此种情况下，学生难以得到英语朗读训练的机会，这对于增强学生语感，提高学生英语阅读的自信心有很大的负面影响、所以，中学英语阅读课教学缺乏朗读训练是不明智之举。
二、农村高中英语阅读课有效教学的研究
针对当前农村高中英语阅读课教学存在诸多不足的情况，笔者建议采取以下措施来改变现状。具体的做法是：
1.重视课堂语言点的教学.高中课本中的文章篇幅一般很长，学生的课前预习过程常会因各种原因而不能良好实现，该现象就导致学生在进行阅读课时容易将重点放在对文本表面信息的理解上，而忽视文章中所出现的难点、重点的词句。为了实现高中英语阅读课有效教学，那么在课堂上应当重视语言点的教学，也就是教师将重点放在语言点讲解活动和语言点实践活动上，如此可以让学生真正融入到英语阅读课堂上，并且认真学习英语文章的重点、难点词句。
2.强化阅读多层次的提问。上文已经说明问题性教学方法并不是适用于农村高中英语阅读教学，但是强化阅读多层次提问却是适用的。因为在高中英语阅读教学中进行多层地阅读提问，会考虑到不同英语水平学生的实际情况，针对不同层次的学生提出不同问题，如此不仅能够使学生正确解答问题，增强自身的英语阅读课程学习的自信心，还能激发学生的求知欲，进行更高层次问题的挑战，长此以往将会提升学生英语水平。所以，农村高中英语阅读课教学中强化阅读多层次提问，有利于提高教学有效性。
三、结束语
基于新课程改革角度来看，农村高中英语阅读课程教学还存在诸多不足，如问题型课堂教学方法盛行、教学伊始热闹，教学结尾马虎、课堂教学中缺乏朗读训练等，导致英语阅读教学效果不佳。为了避免此种情况的持续发生，应当通过重视课堂语言点的教学、强化阅读多层次的提问等措施来改变中学英语阅读教学现状，实现中学英语阅读有效性教学，以便更好的教育和培养学生，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂――关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，15（9）：89-94.
[2]俞位芬.初中英语阅读有效教学设计研究――以人教版九年级Unit 13 We Are Trying to Save The Earth为例[J].英语教师，2016，16（9）：118-121.
一、当前小学语文阅读教学的现状
（一）教?W目标缺乏明确性
近年来，随着新课程改革方案的不断实施，教育部门也提高了对学生的教育标准。但由于绝大多数在具体的阅读教学中对自身所设定的目标过于宽泛，而且很大一部分教师不知道如何实施这些目标。加之由于各种因素的影响，导致他们一些较为新颖的教育想法在具体的实施过程中受到了一定阻碍，因此在小学语文阅读教学中教学目标缺乏一定的明确性，教师的教学思路也缺乏一定的完整性，故而阅读教学效果不言而喻[1]。
（二）教学模式单一且无趣
众所周知，在过去的小学语文阅读教学当中，绝大多数的教师都是采用满堂灌、填鸭式的教学模式。虽然现代信息技术为广大学生及教师带来了诸多的便利，但是绝大多数都是单一的围绕阅读文本，缺乏一定的创新性。师生、生生之间的互动较少，极度缺乏交流。故而无法取得良好的阅读教学效果。
（三）学生阅读面较为狭窄
当前很多小学语文教师为了应付各种考试，在很大程度上都会忽视对小学生课外阅读习惯及兴趣的培养，将其关注点放置在阅读文本的基础知识上。换言之，给学生提供的阅读范围只是单纯地局限在课本当中，极大地降低了学生的阅读兴趣，同时还非常容易让学生养成一种只是为了应付考试而读书的思维习惯，这样一来极大地降低了其阅读的主观能动性。
（四）学生的主动参与度较低
学生是学习的主体，学生在小学语文阅读教学中对阅读内容的兴趣直接影响到阅读教学的效果及质量。对学生而言，如果教材本文内容没有趣味性，就难以激发其阅读兴趣，学生也无法有效地配合教师的阅读教学思路。这样一来，就无法深入理解阅读内涵[2]。
二、小学语文阅读教学的改进策略
（一）增强学生参与度
教师在阅读教学中，可让学生进行角色扮演，积极地鼓励学生分小组进行讨论，同时还可以积极组织不同意见的学生进行辩论，有效地打破传统阅读教学模式，使其在阅读教学中体会到更多的乐趣。
如《窃读记》这篇文章朴实且蕴含着深刻的内涵，为此教师可采用《送别》这首歌来开始新课。通过“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残……”有效地引发学生的共鸣，跟着其合唱，之后引入《城南旧事》的电影，娓娓地为学生讲述英子的故事，进而有效地引出《窃读记》的作者林海音，并为学生介绍作者。与此同时，让学生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、语言以及形态，并让学生上台进行表演，有效地丰富本堂课的教学活动，进一步提升其课堂参与度及兴趣，进一步理解文章的内容，使其更好地体会作者想要表达的思想感情。
（二）增加教学趣味
叶圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始与亲。”往往触发学生的情感，都与情境有一定的关系。为此，教师在小学语文阅读教学中必须要从小学生的实际情况出发，通过提问等方式，积极地引导学生进行思考及阅读，有效启发思维，为学生创设一个轻松的阅读教学情境，进一步增强阅读教学的趣味性， 使学生爱上阅读，进而使小学语文教学质量显著的提升。
比如教师在《草船借箭》的教学过程中，可以通过一些提问等方式，如：文中“借”是什么意思？为什么作者要用“借”呢？具体是怎样用的呢？通过一个“借”字我们可以看出诸葛亮是一个怎样的人呢？教师通过上述提问可积极地引导学生阅读文本，使其快速地进入情境中。与此同时，学生还可以通过自主性探究了解到诸葛亮的胆识及智慧，进而更好地对诸葛亮产生崇敬之情。除此之外，教师为了更好营造教学情境，还可以邀请几个学生来扮演文中的角色，通过这样的方法，让学生在角色扮演中，加上自己的理解及体会，有效地融入情境当中，进而更好地同作者产生感情上的共鸣。
在阅读教学中，教师还可以巧妙地导入问题，使学生带着问题进行自由阅读，比如提问学生，你看到课题之后想到了什么？另外，教师还可以根据文本内容设置一些悬念问题，通过这种方式，有效激发学生的求知欲以及阅读兴趣。
（三）激发阅读兴趣
在小语文阅读教学过程中，为了更好地展示出教材文本的魅力，教师必须要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的关键词句，梳理文章的脉络，使学生更加清楚地掌握文章的脉络，充分地体会到作者的情感表现及写作意图，进而更好地掌握课文中遣词造句的特点，更好地实现自身同文章之间的快速对话。
教师在进行《伯牙绝弦》的教学前，必须要熟读课本及教辅材料，了解及查阅伯牙绝弦的有关资料以及伯牙绝弦故事的起因和背景素材，只有这样才能有效地制作出直观、生动的教学课件，进而更好地为学生呈现出“高山流水遇知音”的故事形象，通过这样的教学形式，使学生充分地体会到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的悲痛不已，同时也为学生传播了文本魅力，诱发其阅读兴趣。促使学生去探索、理解、感受课文内容及作者情感，充分体会教材文本的内涵及语言之美，充分地调动学生的阅读兴趣。同时学生通过这样阅读，必定会积累丰富的词语。
（四）拓展阅读途径
【关键词】高中英语 阅读课堂 提问 有效性
前言
高中英语阅读部分相关知识内容的教学与其他科目相关知识内容的教学相比，无论是在教学方式还是在教学目标上都有较大的差异。由于高中在校学生在英语阅读相关知识内容方面的掌握能力参差不齐，学生相应的英语语言的转换输出以及对英语短文的阅读理解能力也就各不相同。如何才能采取更加科学合理的教学手段、更好的提升英语阅读课堂提问教学的有效性，就成为了相关在职授课教师的重点研究内容。
一、高中英语阅读课堂提问教学环节的发展现状
高中英语阅读一直以来都是高中负责英语科目相关知识教学工作的在职授课教师在教育教学工作开展过程中的主要和关键性的教学环节。从上个世纪九十年代末期开始，国家教育局相关部门的工作人员开始在全国范围内大力提倡和推行新课程改革的教育政策。在新课程改革素质教育全新教学理念的带动和影响下，高中英语阅读教学工作的开展无论是在教学手段还是在教学质量上，都被提出了全新内容的要求。相关在职授课教师开始陆续转变自身的教学理念，将提问教学方式更好的应用在高中英语阅读部分相关知识内容教育教学工作的开展过程之中，力求全面提升自身在教育教学方面的工作效率以及工作质量。
但由于我国负责高中英语教育教学工作的相关在职授课教师，在高中英语阅读提问式教育教学环节方面的研究时间较短、具体教育时间应用的验尚浅，导致在具体教育教学工作开展的过程之中不可避免的就会出现一系列的问题和弊端现象。相关在职授课教师在提问教学方面的重视程度有待提升、相应问题内容的设定针对性较弱等，都是在我国当今社会高中英语教育教学发展进程中存在的最为突出和显著的矛盾问题。
二、提高高中英语课堂提问教学有效性的教学策略
提问教学一直以来都是我国高中英语阅读教育教学工作开展过程中较为主要和关键的教学手段之一。通过提问教学方式的应用，负责高中英语阅读相关知识内容教育教学工作的在职授课教师能够及时发现学生在学习过程中出现的学习误区，更加全面的了解学生实际的学习进展情况。想要更加显著的提升高中英语阅读教学课堂提问教学的有效性，就要求相关在职授课教师能够着重关注一下几点主要的教学注意事项。
1.教师提升自身的教学素质，做好充足的备课准备。相关在职授课教师如果想要全面提升提问教学在英语阅读教育教学工作开展过程中的有效性，就必须提升自身的教学能力以及教育素质。相关在职授课教师要在开展英语阅读教学工作之前，对相应的教学知识内容以及英语授课教材做出全面充分的课前准备工作。在全面分析授课教材基本教学内容基础之上，进一步明确提问教学环节应用在英语阅读教育教学工作开展过程中的教学目的，最大限度的避免在英语阅读教学过程中随意发问导致教学秩序混乱的现象发生。
2.简化教育教学用语，提高问题提出的自然度。授课教师如果想要进一步提升提问教学在教育教学工作开展过程中应用的有效性。还要最大限度的简化自身的教学用语，提高教育教学问题提出的自然度。英语阅读问题自然而然提出的教学方式，也是在高中英语阅读相关知识内容教育教学工作开展过程中需要相关在职授课教师尤为关注的最主要和关键的教学策略之一。
需要相关在职授课教师注意的是，对学生提出的问题要充分联系和结合学生日常实际生活，问题所涉及到的内容不能严重脱离学生个人的知识认知范围。比如，相关在职授课教师在围绕英语阅读短文中有关过去完成时态的语法知识对学生做出提问时，就要根据学生在日常学习生活中对英语知识实际的掌握情况进行有针对性的问答。只有授课教师涉及的提问内容符合学生个人的英语知识认知范围，才能获得高效的教学互动效果、全面提升其自身的教学质量。
3.有效控制英语阅读课堂提问教学环节的时间。英语阅读课堂提问教学环节的提问时间也是需要相关在职授课教师尤为关注的重点教学内容。教师要对高中英语阅读教学课堂提问环节中难易程度不同的问题的作答时间做出有效的掌控。这就要求相关在职授课教师要有效提升课堂教学问题设定的针对性，最大限度的减少课堂问答教学环节浪费过多的教学时间。比如，当授课教师要求学生对阅读短文中涉及到的风土人情进行讲解时，就可以将提问内容精细到具体的民族、地区或者某一特定的民族文化。具体化的提问内容能够帮助学生更好的理解英语阅读文章中的教学内容，最终实现英语阅读水平的显著提升。
三、结论
阅读一直以来都是高中英语科目教学过程中最为主要和关键的教学关节。英语阅读教育教学工作的质量和效率有时能够直接影响甚至决定整个英语教育教学工作开展的工作水平。只有相关在职授课教师真正认识到英语教育教学工作开展过程中提问教学环节的重要性，才能树立更加科学的认知观念、采取合理的教学措施，最终实现我国高中英语教学水平的显著提升。
一位教育家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。那么，怎样艺术化阅读教学的提问呢？我想，可以从以下几个方面入手：
一、问题的提出要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣重点主要是落实教学的基本任务，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。抓难点就是解决学生学习过程中不易攻克，而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
二、问题的提出要有启发性
设计问题时，要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。要设计出学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。这样的提问，才能使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
三、问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是改变提问的角度，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。
四、问题的提出要有创新性
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。这就要求我们进行课堂教学“主问题”的设计，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题，是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，它能减少无效、无谓、无用的提问，整体带动课文的理解品读，从而形成学生长时间的深层次的阅读活动。
从以上的论述可以看出，在语文阅读教学中，提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
（作者单位：河南省西华实验中学）
