时间：2023-08-25 17:09:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考历史趋势，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
黄教授提到学术成果进入高考的途径主要有五种类型：第一是借助学术新成果考查学生理解原始素材的能力，第二是借助学术新成果提出与教科书不同的观点，第三是借助学术新成果考查学生对史学方法的掌握情况，第四是借助学术新成果考查学生的史学理论素养，第五是借助学术新成果考查学生对学术史的理解情况。上述五种类型概括起来涉及三个方面：史料的阅读和理解能力、学科能力的培养，以及史学常识和研究方法的掌握。有些要求对中学师生来说确实高了点，不经过长期、系统的训练是不可能真正掌握并内化为自身的素质的。但这并不意味着面对这种专业化趋势，中学师生就束手无策，在实际的教学活动中有很多做法经过完善、整理还是能够适应这种趋势的。
一、坚持史料教学的普适之法
史料教学是新课改实施以来中学课堂教学变化的一个重要表现，专家学者、一线教师对于这种教法的研究透彻，论著也很多，就适应高考历史专业化趋势而言，我们还需要对史料教学进行完善。
1.尝试让学生来选史料
现阶段中学历史课堂教学任务重、时间紧，教师应该是课堂史料选择的主力军，但就历史研究的过程而言，史料的搜集和选择是第一步也是关键的一步，如果我们的史料选择都由教师来垄断的话，学生只能被动地接受、阅读老师给定的材料和观点，潜移默化地形成“史料注我”的定式，这就不利于学生求异思维的培养。如果我们让学生也参与到课堂教学的史料收集、整理的过程中，一方面容易使学生养成“我注史料”的意识，这对发挥学生的主观能动性和创造性有十分重要的作用；另一方面让学生参与史料的选择对学生认识历史研究过程和完整掌握历史研究方法也有促进作用。因而，学生要在教师的指导之下，参与史料的搜集、整理和选择工作，在实践中认识历史研究和掌握研究方法。
2.优化史料来源
在中学，由于受各种因素的制约，教师在选择史料上渠道有限，主要是利用教材、教参中提供的史料，或者是从网络上搜索的内容，但是网络资源鱼目混杂、真假难辨，有些材料专业性不强质量不高，那么应当选什么样的史料？黄教授在文章中对被引用的学术新成果从学者、论著、高校、出版社等方面进行了细致的分析，给我们一个很好的启发。中学师生在选择文本时，要事先了解作者和版本的情况，关注专业核心期刊的内容，把握史学研究的新动态，一些不知名出版社的书籍及网络上的素材一定要慎用或者不用。
3.坚持长期、规范的训练
高考试题在运用学术成果的考查方面专业化要求越来越高，近年在各地试题中出现历史小论文的写作，以2012年江苏卷为代表，该题涉及史学研究的基本价值取向、史料学的基本内容、历史研究的一些方法以及史家治史的基本要求，不经过长期和系统的训练是不可能养成良好的解难品质的。每一个教学行为的预设目标如何实现、如何救济等都要有明晰的规划和系统的操作体系，绝不是用一两节课点缀一下就能够达到目的的。
4. 提升教师学养
史料教学对教师的专业化要求很高，对史料进行选择、阅读、解析、练习，如果教师没有精心准备和进行悉心的指导，学生不仅不能从中受益，反而会有害。要想真正减轻学生的负担，教师就必须提升自身的专业水平。平时要阅读一些专业书籍，例如白寿彝的《中国通史》、马克的《世界文明史》、吴于廑和齐世荣的《世界史》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、R.R帕尔默的《近现代世界史》、本特利的《新全球史》等等。还应该关注一些学术期刊，例如《历史研究》、《世界历史》、《中学历史教学参考》等等。这些论著和期刊一方面能让教师开阔视野、活跃思维、增长知识，另一方面它们也是高考命题资源的重要来源。
二、追求能力达成的过程之美
高考历史试题在呈现专业化趋势的同时，对学生能力的要求也越来越高，从运用学术新成果的试题来看，有考查学生显性的技能：阅读历史材料（文字与图表），提取有效信息，分清史实与史论，进而分析和概括；编制历史图表（譬如时间带、大事年表、知识结构、形象示意图等），进行知识的分析与归纳；表述历史（简述历史梗概，描述历史情境，论述历史认识），对历史进行历史性的撰述。也有考查隐性的技能的：观察、记忆、想象和思维；能够独立地根据史实运用正确的思维方式对历史问题进行归纳、概括、分析、比较和评价，从而做出个性化的解释；具有广泛迁移性、发散性和创造性的思维方式，能够掌握新知识，解决新问题。面对考查要求的提高，我们只有站在能力立意的高点，向知识和学生认识的深度不断进行推进，才能适应越来越强的专业化趋势。就操作程序而言，可以分为以下几点。
一是通过多种途径感知历史，然后从当时的历史条件下理解历史上的人和事（历史主义方法），并经过分析、综合、概括、比较等（思维过程与方法），形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和基本趋势。
二是在学习历史的过程中，运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等分析性概念，对历史事实进行理解和判断。（挖掘史事的联系）
三是在了解历史事实的基础上，能够发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。（探究的过程与方法）
四是逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史年代的方法，阅读教科书及有关历史读物的方法，识别和运用历史地图和图表的方法，查找和收集历史信息的途径和方法，运用材料具体分析历史问题的方法等。
五是初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。
以《近代中国民族工业的兴起》一课为例，我们在解读课标的基础上就学生能力培养设计如下方案：（1）标清地域，明确时序与线索（含大事）；（2）19世纪70年代以后的晚清时期民族工业兴起的呈现方式（材料来源）；（3）事实运用下的因果分析（逻辑推论），例如外国资本主义经济的入侵及其与民族工业产生的关系；（4）买办、官督商办、新气息的探究、发现与证据。
三、强化历史研究的方法之要
1.学点史学史，了解历史研究的价值取向
学生要在教师的指导下阅读一些古代史学理论的著作或者名篇，例如司马迁的《报任安书》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的“述往事，思来者”。学习刘知几提出的“史才三长”和章学诚增补的“史才四长”，明白史家对自己的修养要求，学习中国史学的优良传统：秉笔直书，不虚美不隐恶，提倡实录，编写信史。了解王国维的“二重证据法” 将新发现的史料与古籍记载结合起来，以考证古史；了解陈寅恪注意史料真中有伪、伪中存真的特点和诗文的史料价值，善于以史注诗文和以诗文证史；了解顾颉刚的历史地理研究成果，拓展历史研究的范围。总之，通过学习让学生明白历史研究的价值取向：一是求真，即说话或亮出观点需要根据，需要史实支撑，需要逻辑判断，否则只能是猜测。二是对历史上的人和事进行科学的价值判断，这也需要建立在史料的基础之上，不能是戏说、胡说。
2.懂点史料学，初步掌握史学研究的方法
明白历史唯物主义和唯物辩证法的基本知识，能够知晓和简单运用数学、系统学、语言学、逻辑学、心理学、考古学等领域的知识，以及调查法等方法。能够对史料进行搜集、整理与简单鉴别，例如史料分为口头的（民间传说、民歌、回忆录、口述史）、实物的（遗迹、遗址、遗物）、文字的（碑刻铭文、档案、文献著述、图片）、影像的（照片、影视、录像）。史料的搜集可以利用各种检索工具（字典、辞典、表谱、索引、年鉴等），也可以通过平时读书积累资料，利用访谈、调查等搜集资料。能够对鉴别的史料进行分析和解释，从中提取出各种有用的信息。同时要学会尊重史学认识客体的客观性和历史性，利用概念、判断和推理等方式研究和解释对象发展的规律，把历史定性分析与定量分析相结合，坚持史论结合和的原则。
3.尝试研究性学习，感受历史研究
历史研究光靠理论学习是不够的，还必须勤于实践，在实践中巩固已学的知识，完善和拓展新的知识。历史教师一方面在课堂上要进行史料教学外，课后以多样化的作业方式巩固课堂教学成果，如布置历史习作、历史制作任务，开展历史调查等等。另一方面要经常性地开展研究性学习，让学生从课题选择到材料收集再到得出结论、成果展示，在教师的指导下，在活动中感受历史研究，锻炼、提升学生研究历史的能力。
在目前考试成为学习评价的主要方式的情况下，功利性的考分追求是不可回避的一个方面，但是功利视角和新课程理念并不是分割了的两张皮，而是可以有机结合起来的。如果我们在进行教学设计时坚持能力立意为先，史料教学为规，强化历史研究的方法，在长期的教学训练和熏陶中，中学教学就不仅能适应专业化的高考趋势，也定能收获历史独特的学科价值。
参考文献
关键词： 知识立意 能力立意 素养立意 开放性试题 启示
新课标高考历史大纲中对学生的考察要求规定了四个层次的考核目标与要求，前两个层次通过选择题的形式进行考查具体是：获取和解读信息，调动和运用知识。后两个层次主要通过非选择题的设置落实，具体是：描述和阐释事物，论证和探讨问题。第四个层次是要求等级最高的，那么“论证和探讨问题”在高考历史学科试题中是如何体现的？这一能力的考查就是通过第41题实现的，就是通常所指的开放性历史观点题。那么这一新题型从创立到现在经历了怎样的发展与变化呢？面对新的变化，我们该有何作为呢？
一、高考开放性试题第41题的特点分析及解决方法
新课标高考历史卷41题首次出现在2011年，从此开创了一种与以往不同的新题型，即：史学观点题，或称为历史评价题。这一题型的出现，实际上正是适应了高考对高三学生认识和评价历史能力素质考察的要求。
二、高考开放性试题第41题的发展与嬗变
先看2013年41题，从试题的形式上看，给所有人带来了巨大的冲击，问题的来源出自三张图片：中国的故宫太和殿、英国的王宫白金汉宫、英国的首相官邸唐宁街10号，题目要求是：提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。
本题以历史照片的方式呈现历史问题，视角独特；以中英建筑影射中英政治体制，创新思维。解答本题可以先提取照片中的准确信息，即：不同的建筑文化充分体现了不同的政治文明。本题要求学生开拓思维空间，联系中外历史背景，横向比较中西政治文明，认识近代中国落后的根源，思维的拓展空间很大，历史的比较与联系角度很新。
2014年的第41题的庐山真面目：比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分。）
2014年本道题与2013年相比仍然体现为“找不同”，作为开放性问题，2014年的设问具有一定的指向性，选取两则不同阶段历史书的目录进行对比分析，主要目的是通过学生对历史教材目录的分辨分析不同时期历史阶段划分的背景及依据。2014年的这道题更加突出了对以全球史观及近代化史观为代表的新史观的学习认识和理解运用。
三、开放性试题的发展趋势的分析及启示
从2011年以来第41题的发展历史来看，有以下显著变化趋势必须引起我们的高度重视，并且采取对策：
1.越来越重视“能力立意”的要求，突出考查学生运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能力。2011年的西方文明与东方文明的关系比较，2012年的西方侵略与中国剧变的关系对比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差异比较，2014年的世界近代史新旧目录的比较与分析。
这提醒我们在平时学习中一定要重视比较、联系、归纳的历史研究方法的掌握和运用。可以看到本题在问题设置上有一个固定的套路，即：在相同的时代中（近代社会）、不同的两个国度或两个空间、对同一性事物作相关性的对照，要求从一个或多个角度提出观点并评判观点。
2.“素养立意”的考核目标在加强。何为素养呢？即历史学科素养和人文精神素养。历史学科讲究辩证思维和史论结合研究素质，历史学科是一门人文学科，它在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。从近四年的开放性试题可以看到，提倡和运用新史学观的趋势正在不断加强。如2011年的题目反映了东西方两个世界的文明史观，2012年的题目表现了西方冲击后的近代化史观，2013年的题目展现了政治制度中的社会史观和文明史观，2014年的题目从全球史观的角度介入了开放性问题的探究。
总之，我们必须牢牢把握新课标高考改革的方向，快速适应新形势下高考对学生和教师的要求，努力改进教学方法，强化教学效益。在由精英教育逐步向素质教育转化的今天，历史教学不再是仅仅培养历史学家，而是更多地培养学生的国民素养（爱国热情、感触历史的能力、民族文化认同的程度、自我心理的成熟等），关注学生学会学习、学会生活、学会做人。一个学生的历史认知结构越是系统和开放，素养越高，对学习过程的体会越深刻，就越有兴趣学习。让我们共同朝这个目标努力。
参考文献：
[1]2011-2014年高考新课标全国文综卷即宁夏高考卷（历史部分）.
[2]2010-2014年全国新课标高考历史考试大纲.教育科学出版社.
关键词：高二理科班；历史“小高考”；复习策略
高二文理分班后，语文、数学、英语和两门选修科目是高考科目，其他4门必修科目必须通过学业水平测试方有资格参加高考，因此，必修科目的学业水平测试也称为“小高考”。历史学科是理科班学生的“小高考”科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。首先，绝大多数选择理科的学生是由于高一时因对史政不感兴趣或学习不得法导致学起来比较吃力，基础差，能力弱，题目做不好，学习信心不足。其次，相较理化学科注重抽象思维而言，政史学科注重形象思维，要求背背记记的内容很多，枯燥乏味，不像理化那样充满挑战性，不容易找到成就感，没什么意思，不高兴背记，从心理上排斥政史。再次，“小高考”是在进入高二后的来年3月举行，只有6个月左右的时间，既要完成选修3一本书的新授课学习，还要进行所考三本书（必修1、必修2和必修3）的两轮复习，时间紧，考点多，任务重（4门必修同时举行“小高考”，年底前还要举行劳动技术省级测试，如果不过关，一样不能参加高考。关键是高考5门科目学习不会停止，每天都有大量作业要做）。要想一次性门门通过，并尽可能得A（一门A高考时总分加1分，4门皆A，总分加5分），学生的压力可想而知。面对这样的学情和考情，要想帮助理科班学生在历史“小高考”中取得好成绩，必须最大限度地提高复习效益。下面结合笔者近几年带“小高考”的体会，谈一谈高二理科班历史“小高考”的复习策略，不当之处，敬请行家批评斧正。
一、透彻研究考试说明，深刻领会考试要求和命题动向，准确把握备考复习方向
“小高考”之前，省考试院都会公布命题的指导性纲领――考试说明，教师一定要认真研究。因为，这有助于我们深刻领会考试要求和命题动向，从而加强备考复习的针对性，实现复习效益最大化。研究考试说明必须做到以下几点：第一，研究“小高考”命题指导思想。“小高考”“命题指导思想”阐述了命题依据、主要考查内容和能力要求，是“小高考”试题命制的核心。学习、研究这部分内容，要结合最近几年“小高考”试题真题以及考试说明后提供的“典型题示例”等具体题目，考查这些题目所涉及考点和能力要求是如何体现“命题指导思想”的。第二，研究“测试内容和要求”，关注考试说明的变化。考试说明在“测试内容和要求”中明确了“小高考”的命题考点及其考查时的相关能力层级要求，有助于备考师生加强复习的针对性，避免盲目性，从而提高复习效益。研究这部分内容时，要明确“小高考”有哪些考点和能力要求？这些考点和能力要求在近几年“小高考”中是如何考查的？与以往相比，考点和能力要求有无调整与变化？如有，体现何在？这样的调整与变化说明了什么？考试时有可能会怎么考？所有这些，只有做到心中有数，才能在复习中有的放矢。第三，研究“典型题示例”。考试说明后提供的“典型题示例”所选用的题目都是近些年的“小高考”真题，是考试说明中的“命题指导思想”和“测试内容和要求”的具体体现，具有很好的典型性。认真研究“典型题示例”，有助于我们备考师生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深浅难易，做到“知己知彼”。
二、认真研究“小高考”试题
在透彻研究考试说明之后，就要研究“小高考”试题了。研究“小高考”试题，不能仅满足于将这些试题做一遍，而要在此基础上，研究试题的命题意图、命题思路、命题方法，预测揣摩命题趋势。同时还要注意研究试题与教材的联系，发现自己教学与“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以进一步完善、提高自己的教学。具体操作时，要在宏观上，研究历年考题找共性、研究近年考题找趋势、研究相同考点找规律、研究不同考卷找特点。微观上，分析“小高考”命题双向细目表，把握命题重点、命题难点和热点，了解哪些考点会重点考、反复考，找出命题规律，明确复习方向；比对近几年“小高考”试题，总结命题的稳定性；结合考点和能力要求揣摩命题意图，提高学生知识应用能力；分析并结合参考答案的答题角度、表述方式、评分细则，培养学生规范答题习惯，做到该得的分拿足拿满，不因非智力因素而无谓丢分。
三、加强学法指导，帮助学生树立学好历史的信心
如前文所述，理科班学生在高一时因学习不得法导致历史学习比较吃力，基础知识差，考试成绩不好，学习信心严重不足。这就要求历史教师必须加强学法指导，告诉学生历史学习规律，从基础入手，逐步提高，让学生在应用基础知识和基本方法进行解题的过程中找到成就感，收获成功的喜悦，积跬致远，从而树立学好历史的信心。
四、“三有”“六要”贯穿复习迎考始终
在复习迎考过程中，教师和学生始终做到“三有”“六要”是实现效益最大化的根本保障：教师的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――备课要实、上课要活、作业要精、互动要勤、辅导要细、考核要严。学生的“三有”――心中有标（课时、单元、模块目标）、目中有师（父母、教师、同伴）、手中有方（规矩、踏实、方法）；“六要”――预习要恒、听课要专、作业要真、纠错要快、学中要悟、过程要实。
五、围绕考点，夯实基础，兼顾能力，满足学生目标需求差异
必须围绕考试说明中明确的考点及其相关能力要求进行复习。第一，老师要向学生交代清楚考试说明中的“测试内容”是“小高考”考查的主干知识，与之对应的“测试要求”是主干知识里的具体考点。在解读具体考点时，向学生讲明位于每一考点前的“行为动词”是体现能力考查层级要求的，它告诉我们该考点要掌握到何种程度。第二，在记忆考点内容时，教师一方面按照“艾宾浩斯遗忘曲线”体现的认知规律，建议学生“滚动”记忆，不断重复，以巩固每天的复习内容。另一方面，围绕考点及其能力要求，有针对性地设计题目进行训练。题目设计要适当兼顾能力，以满足冲A学生之需要，否则，他们就不够吃了。
六、实行“教学案”，坚持集体备课与个人备课相结合，强化“启发式”教学，努力构建和谐课堂
在复习课教学中，要实行“教学案”，坚持备课组集体备课与个人备课相结合。备课时，要做到“五个一”和“一个二”，即集体备课由一个人主备、主讲、主修改、主编学案和练习，备课组成员回去后结合本班学情进行二次备课，以调整充实。教学过程中，要强化“启发式”教学，关注知识的发生过程、形成过程和应用过程，要以“问题”串联教学内容，师生互动、生生互动，引导学生动脑、动口、动手，努力构建民主、平等、互动、关爱的和谐课堂，以进一步提高课堂教学效益。
七、坚持“四分原则”指导下的学生主体观，关注个体差异，共同进步、提高
鉴于学生个体的差异性，在复习迎考过程中，教师要坚持“四分原则”指导下的学生主体观――以学生为主体，坚持分别要求，分类指导，分层推进，分档提高，关注学生个体差异，坚持因材施教，不让任何一个学生掉队，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
高中历史材料解析题因考察面广、形式灵活、能力要求高而成为高考命题的重点题型。该题型不仅能检验学生对基础知识的掌握程度，而且更能体现高考对学生能力选拔的要求，充分展示学生的学业水平和学术素养。
长期以来，历史材料解析题之所以是高考的必考题型，主要是由历史学科教育特点决定的。历史教育重在对基本历史事实和基本方法的掌握，所谓基本方法，是指通过对基本史料信息的研读剖析还原历史，尽可能使历史面貌更加真实可信，而在整个认识和探究过程中史料分析显得尤为重要。史料分析是学习和研究历史的必备素养，对学习者的能力要求比较高。在新课改背景下的高中历史教育，不仅仅是将基本的历史知识教给学生，更注重的是学生获取历史知识的过程与方法，这是新课改的要求，也是适应高考命题趋势、培养学生能力的要求。作为新课改理念指导下的高考，必然会加大对学生能力的考查，而历史材料解析题能够有效考查学生认识和探究问题的能力，备受关注。历史材料解析题主要考查学生以下几个方面的能力。
一、阅读问题的能力
历史学习和历史研究离不开大量的史料，而要想获知比较完整可靠的历史信息，首先从阅读开始。历史材料题主要有文字型、图片型、实物型等几种考查形式，其中文字型材料题是最为常见的考查形式，可以说在高考命题中已基本定型。阅读文字材料就要大体了解材料中所放映的历史信息，比如该段文字所讨论的是哪个时间段的历史，材料中涉及到的时间、地点、人物、事件与这段历史有何关系，这段历史整体特征是什么等问题都需要在阅读中完成。阅读是我们破解历史材料解析题的第一步，通过阅读就可以获知与材料有关的历史背景，便于从整体上把握这道题的考查知识和命题动向，从而方便解题。
二、分析、归纳、探究问题的能力
如前所述，通过阅读可以初步解读材料涵盖的历史信息，而将这些材料进行整合使其更符合题目的要求，那就需要分析和归纳。分析归纳就是对材料中的信息进行加工整合。有的材料所含信息比较多，而问题可能是针对材料中的某一层信息进行设题，这就要分析材料中的信息是从政治、经济、思想、法律还是从其他方面来陈述历史，针对题目从材料中提取有效信息，归纳出答案。有的材料所含信息比较隐蔽，问题设计又有难度，如不对材料信息进行分析归纳，将很难给出答案。解答此类材料要尽可能找出材料中的关键词，分析他们之间的关系，并联系所学内容归纳出答案。除具备分析、归纳问题的能力外，还应培养学生探究问题的能力。近几年，随着史学研究不断推陈出新，许多新的史料、新的史学观点也被引入到材料解析题中。我们不难发现这几年高考命题中引用新史料、新观点的趋势日渐明显，学生要根据所学知识对新材料、新观点进行探究，得出自己的认识。鉴于此，要想突破这类题目，要求学生在平时的学习中自觉培养探究问题的能力，提高自主探究的意识。同时，在条件许可的条件下可以及时了解史学界研究动向，拓宽知识面和认识视野，丰富自己的课余知识，如此方能有备无患，准确地解答此类题目。
三、组织语言的能力
历史材料解析题最终的结果是以文字的形式呈现在卷面上，这主要考查学生组织语言的能力。有的学生在解答这道题目时一味地照抄课本或将笔记上的内容一字不落地复制在卷子上，自以为能得高分。其实不然，我们所学的知识仅仅是为我们解答题目提供了知识背景，在解答历史材料解析题时要以材料为主，题目问什么，回答什么，而不是将自己熟知的内容硬套在问题上。解答题目时要以展示的材料为据，以基础知识为背景，通过分析和整合材料、组织语言、精炼答案，切忌盲目照搬课本或照抄材料，铺开论述。
诚如以上所言，历史材料解析题主要考查学生的阅读能力，分析和归纳探究问题的能力，以及组织语言的能力。这几种能力层次是史学研究的基本功，也是高中历史教学的基本目标，需要学生在平时的阅读和学习中逐渐培养。在新课程实施的背景下，历史学习不仅关注对基本知识的掌握，更加注重在学习过程中对基本能力的培养，只有具备应有的知识和能力，才能更好地适应新课改下新高考的需要，才能真正提高自己的成绩。
作者简介：张钰（1982-），男，甘肃民乐人，甘肃省民乐县第一中学教师。研究方向：中学历史教学与研究。
新课标卷和大纲卷相比变化较大。首先新课标卷分为必考和选考两部分，其中必答题共85分，包括12个选择题共48分，两道主观题，40题共25分，41题评述题共12分;选做题为四选一共15分。其次，课标卷历史试题部分的位置也有所变化，选择题和主观题都排在了地理和政治之后。题量明显增加，如果把文综考试时间150分钟平均分配给3个学科，学生要在50分钟内完成历史学科12道选择题，3个主观题，有相当大的难度。整套历史试题从学生考后的反馈来看，题目灵活，选择题部分难度稍大，主观题部分平稳。但试卷整体比较平稳，没有偏难怪题，总体难度适中。试卷严格依循考纲，考点覆盖广，考点涉及政治、经济、文化、对外关系、科技革命、人物等，时间跨度长，结构分值分布合理。
就考查内容而言，以主干知识为主。试题以历史基础知识为依托，注重运用新材料、创设新情境。试卷中多数的试题采用材料设置情境。这就需要学生能准确解读材料，由此可见对考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度;材料来源广泛，有原始文献、史学论著、统计报告，同时也有学生熟知的神话故事;材料的选择也比较新颖，不拘泥于教材，同时又与学生生活体验密切相关，“小视角，大视野”更是当今史学界研究的趋势，由此可见其命题的立意高远。这样的能力考查符合当代提倡的新课程理念，也对考生的能力提出了更高的要求：注重能力考查，体现高考导向。试卷以材料的形式提出问题，重在检查学生研读史料、分析史料、知识迁移、运用史料解决问题的能力，尤其是文言文的史料，更是要在读懂史料的基础上，准确迁移所学知识的基础上解决问题，同时也能注重学生多元史观的养成。这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。高考命题对能力考核的重视可见一斑，以隐性方式介入时政社会热点，贴近现实，突出时代感。立意高远，体现历史学科的社会功能，引导学生去关注中外人类生存与发展进程中的重大问题，体现了历史学科的社会功能及社会价值。
新课标卷与大纲卷的一大不同点就是选考部分，历史学科四选一，考生可以根据自己的知识掌握情况、擅长领域“避难就易”，选做其中一题。由于多了选择性，相对其他部分，考生反馈难度不大。从考生的反馈来看，选考改革部分和人物部分的较多。
总之，文综历史试卷总体上呈现出“稳中求变”“变中求新”的基本特征，集中表现在以下几个方面：
（1）立足基础知识，体现“基础性”。近几年高考从试题的赋分情况看，60%以上的试题考查的是对学科基础知识的记忆、理解和运用。试题选取历史上发生的重大事件，重要历史人物的活动，反映历史现象和历史事件的图片等作为命题素材，紧扣教材知识点，突出对学科基础知识的考查。
（2）重视能力考查，体现“能力性”。从选择题来看，试卷通过大段鲜活史料营造全新历史情境，注重考查学生在新的历史情境下，运用所学知识，阅读、理解、分析、评价、论证并解决实际问题的能力，从而全方位地考查学生的综合素质。与之相适应的是试卷难度骤然大增，单纯读熟背透已不能再取得理想成绩。从主观题来看，传统的问答题已经彻底淡出，材料分析题成为唯一的考查题型，而且材料的篇幅越来越长。这就要求考生在有限的时间内迅速阅读材料，并根据题意对材料进行分层、提炼、概括并组织答案。
（3）突出热点问题，体现“时代性”。近年来高考试题不回避社会热点，高考历史对热点的考查方式主要有两个方面：一是通过对历史问题的认识折射出现实社会;二是将现实社会问题放在历史背景中去思考和认识。
（4）鼓励学生探究、体现“开放性”。近三年的历史新课标高考都延续了开放式探究的特点。要求考生予以独立思考和评论，通过对知识的调动、能力的运用去判断、阐释、论证、探讨历史。命题不受教科书以及传统观点的约束，而是注重历史学科素养、学科思维、学科方法的检视开放和探究更加深入，重在考核能力的新课标理念在试题中凸显。如果学生局限于教材的知识记忆，在考试中必然是屡战屡败。
（5）渗透新课改理念。新课程倡导的“文明史观”“全球史观”“现代化理论”在试卷中得到了全方位渗透。试题的命制体现了新课程的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。三维目标是新课程的基本理念。新课程标准要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力;还要求学生掌握历史学习的基本方法。
吴伟教授对历史学科素养作了如下定义：“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感态度价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史与历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”[1]笔者以为，吴教授对学科素养定义包括学科知识、学科能力与方法、正确的历史观和自觉运用历史思维分析、解决问题的品质等四个层面内容。以2014年高考四川文综历史试题第14题（题略）为例，该题就突出彰显了学科素养和人文素养的价值导向，实现了继承与创新的有机结合，其突出表现如下：
1.以扎实的基础知识为考查基石
历史学科素养建立在扎实的基础知识之上，否则难以培养学科思维和学科能力。该题遵循“回归教材”的命题思路，要求考生具备扎实的基础知识积淀。如第（1）问：经济全球化呈现出“从无序向有序”发展的趋势。参照图3，结合所学知识叙述这一趋势。
该问看似简单，但测试结果难度系数为0.29，是试题中难度最大的小题。该问材料只是以时间为序呈现了一些重大事件，解答时考生除受叙述能力要求制约外，必须调用必修2中如新航路开辟、殖民扩张、两次工业革命、世界市场逐步形成、布雷顿森林体系、关贸总协定、世贸组织等基础知识。只要对这些知识烂熟于心，通过理解问题要求，那么解题基本没有障碍。
2.以科学的方法引领求证、求真意识
历史是过去发生的、不以人意志为转移的客观存在，我们不能通过实验复原和体验，这决定了对历史的掌握必须建立在史料的收集、整理、分析甚至合理的推论上。虽然高中生掌握历史是以学习高中历史课程为主的，但也不能背离学科基本原则和方法。如第（3）问中第一小问：概括材料四中陈旭麓是如何评价“中体西用”的，指出这一评价遵循的原则是什么？
该问突出特点体现在：立足于史料解读，强调论从史出、史论结合。该问要求考生根据材料得出陈旭麓对“中体西用”的评价和评价原则，答案来源既不是教材，又不是老师讲授，更不是考生主观臆断，而是必须依据材料得出。陈旭麓之所以能客观、公正地评价“中体西用”，是在查阅、整理和分析大量各类史料后的理性判断。因此，该问在无形中也在强调史学家的治史原则，进行求证、求真的思维引领，因为只有求证、求真的历史知识才是有意义的。
3.良好的学习迁移思维和能力，使学习更有意义
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。面对纷繁复杂的历史，高中生掌握的只是人类历史演进中最重要的知识和基本方法。因此，针对历史事物间一因多果和一果多因的关系，需用已有知识和对立统一等方法分析思考，这就需要有良好的学习迁移思维和能力。
如第（3）问中第三小问：按照这一原则，任选表3中的一种观点进行评价。该问要求考生在概括陈旭麓评价“中体西用”遵循的原则的基础上，运用该原则评价另一观点，体现史观与史法的迁移，能力层次明显提高。这种迁移有助于引导考生通过学习，形成基本的史观和方法，并内化为学科素养与人文素养，这样的考查更具有学科意义和人文关怀。
4.历史思辨性与理性的统一
历史思辨性与理性主要是指在历史唯物主义、辩证唯物主义指导下，对历史事物进行符合历史发展规律的、揭示历史事物发展本质的解读、阐释，其关键是对历史科学地分析、理性地对待和运用的思维和能力。如第（2）问：根据材料三对历史解释的认识，结合所学知识解释图4所示近代中国新事物的出现。
解答该问分获取史学理论信息、分类整理历史事物、解释因果关系等三步。第二步要求从交通与通信工具变迁、物质生活与社会习俗变迁和大众传媒变迁角度理解近代中国社会生活的变化，虽然考生难以得出“集中体现近代社会生活变迁”这一结论，但分类角度是清晰的。第三步对辨析能力和理性认识能力要求较高。经过整理后的事物蕴含了解释历史的方向：侵略肯定给中国带来灾难；但侵略也在客观上推动近代国人在西方文明压力下不断反思、探索。但现行教材这些相关内容阐述分散在必修1、2、3中，缺乏系统性与条理性。由此，命题者意在引导备考复习要形成很强的通史意识，对历史做到系统性、整体性认识，这本身就是历史思辨性和理性的体现。
综上所述，2014年高考四川卷14题充分体现了对学科素养的考查，反映了命题的主流趋势。是什么因素影响了这一趋势呢？课程标准对历史课程作了这样的定位：“培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”[2]可见，课程标准就是高考命题的主要依据。课程标准将历史学科素养定位为高中历史课程的主要目标，并以此为基础和载体提高人文素养。既然如此，将学科素养培养贯穿于高中历史教学的始终，是高中历史教师不容推卸的责任和义务，教师在教中渗透、学生在学中积累和领悟，唯有如此，学科思维与学科能力才能真正提高。
参考文献：
新高考文综历史材料题赋分值占历史试卷的一半以上，纵观近几年的高考历史试卷，学生的得分都不理想。根据两年来各省新课程高考文综历史试题的命题思路、特点，以及本人的高三教学实践，笔者认为，要做好高三历史复习备考工作，从而在高考中获胜，答好历史材料题是关键。
纵观近些年的试卷，我们可以看出当今高考历史材料题命题发展的基本趋势为：（1）在材料的选取方向上，形式多样，来源广泛。（2）设问由材料的分层设问向综合应用材料的整体设问发展。（3）答案由单一采点给分逐渐向采点和采意两个方向发展。（4）更加突出历史的治世功能，命题内容与社会现实的结合愈益密切。
学生在高考中要想在完成材料题方面做到得心应手，取得好的成绩，就必须具备下列几点能力：（1）能够很好地阅读理解材料。（2）能比较完整、准确地提取有效信息。（3）能够快速地有效地运用课本里的相关知识。（4）能够明确地根据设问要求进行分析说明。除此之外，学生还必须掌握一些答材料题的方法和技巧，下面就如何答好材料题谈谈笔者的看法。
一、带着问题看材料
先阅读材料题的设问，后带着问题读材料，分三步走：第一步，粗读材料，找题眼。所谓题眼者，即材料的核心，简而言之即几段材料能够并列成题的核心内容。第二步，细读问题，找关键词。明确问题的关键词是有效解题的基础，认真研读每一问，明确问题的关键是问原因、影响，还是要你归纳特点、列举现象等。第三步，带着关键词，细读相关材料。不建议一次次地细读所有材料，而是带着每个问题的关键词细读相关材料，找出材料关键信息，再根据关键信息联系储备知识，落实到相关教材内容，初步确定答题要点。答案表述要求观点正确、层次清楚、多角度分点表达。
二、熟悉改卷规则，注意答题书写的规范
现在高考改卷大多采用两种方式给分，一是采点给分，多答、答错不倒扣分；二是采意给分，答案不要求和参考答案一模一样，只要意思相同、相近就可以给分。针对这两点，要告诉学生：首先，在答题的时候，应该尽量多答，不许不答，如果实在不懂就把与题目相关的阶段史实堆积上去让阅卷老师挑。反正改卷判对不判错，不倒扣分。其次，要结合教材的有关知识，大胆答题。历史材料无论多么新颖，作为答案本身，一般来说都不会超出教材范围，必定可以在教材中找得到答案。所以在答题的时候，要注意抓住一些关键词，审清题目，联系教材，对比材料，确定答案。再次，要求答案呈现要点化、序号化，让改卷老师能一眼就看到你的观点。注意把握好三个关键技术：一是按照要点来回答；二是加强要点间的逻辑联系；三是把关键词写在答案要点前面。
三、懂得“看菜吃饭”
这个“菜”就是该题的赋分，“饭”就是答案内容。要根据赋分的多寡来确定答题内容的多少。有些学生对于这个不“感冒”，一道2分的题目，答案却洋洋洒洒上百字，而对于一道8到10分的题目却惜墨如金，十来个字就搞定。如此分不清主次，怎来高分？
四、学会三段式答题模式
历史材料题往往时空跨度非常大，一道大题可以跨越三本必修教材，涉及古今中外几千年的历史，但是它一定是围绕着一个主题展开的，因此学生就必须扩展思维，学会横向联系教材。在答题的时候要记住紧扣主题（也就是几段材料共有的核心词），从政治、经济和思想文化三个角度去思考问题和组织答案，必要时还可以把军事、外交等因素考虑进去。
五、明白启示题的一般答题规律
古语云：读史可以知兴替。学习历史，必须发挥历史的治世功能。从相关历史中得出经验教训、启示、认识是重要的学科能力之一，也是高考命题中常见的题型。启示题，就是要从某个历史事件中获得一些经验或教训，一般不单独成题，往往出现在一个大题的最后一问。要做好这类题，必须遵循以下原则：（1）要一分为二地看问题，比如积极和消极，精华和糟粕，经验和教训等。（2）对材料所归纳的内容进行分析提炼，并上升到理性高度，抓住关键，切中要害。（3）通过一定角度与现实相联系，体现历史的治世功能。（4）注意语言表达。由于经验教训或启示，是用于指导现实活动的，表达时应用正面语言，即把“坏”的正过来说。如化的错误在于生产关系的公有化程度过高，脱离了当时的生产力水平，作答时我们应说：“应使生产关系与生产力的发展水平相适应”。
在备课之前先阅读《考试大纲》,按考纲的要求研究教材内容,认真梳理每个考点所涉及的知识点,做到完整、准确、有的放矢,实现教学进度、重点难点、作业设计与讲评、习题的精选与设计、单元过关、补充材料“六统一”。特别是重点难点,根据所教学生的实际,讲出用什么方法,用哪个典型例题来突破,以往高考中这个知识点是如何考查的,从中归纳出技巧、方法。备课前一定要对考纲中要求考查的知识点做到心中有数。如《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》一节,考纲要求如下:“满洲的兴起和建国;清军入关和统一中国;议政王大臣会议和军机处;文字狱”。这样就可以明确该节在高考中的地位了,然后去备课。这样可以使教师备课更有针对性,也可以减轻学生负担。教案写好后,再去做练习题,教师通过做题,可以进一步掌握本节易错知识点,进一步修正教案,在讲述过程中才能更有针对性。当然,做题不是什么题都要做,而是要做各省市高考题,特别是近两年的高考题,通过做题把握2010年高考趋向。这样才能明确本节中哪些知识点已考,对高考的趋势才能有所把握。比如,我通过做题就明确了该节在高考中考查的趋势是:清朝中央集权强化的措施和影响。最后,要抽时间阅读新课标教材关于本节内容的表述,尽量做到与新课标接轨。因为自2007年开始高考有向新课标过渡的明显特征,2008、2009年的高考题,都体现了新课标的理念。
二、精心选取专题,注重历史知识的广泛联系,极力主张回归课本,构建清晰深刻的专题复习模式。
1.精心选取专题是搞好专题复习教学的重要前提
(1)历史专题的选取要有综合意义,即有利于切合跨学科知识交叉点。基于以上分析,我觉得在专题复习中专题的选取上首先应遵循的一个重要原则是要有利于切合跨学科知识的交叉点,也就是说所选取的专题应有利于从政治、地理角度进行剖析,而且在进入高三复习后就应始终渗透这一思想意识。
(2)历史专题的选取要有现实意义。历史复习中要以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识。具体而言,一方面要注意历史发展的特点在现实问题中的体现,另一方面要从现代化的角度重新审视历史发展的进程。如,在中国近展史上,存在着很多的线索。以往,我们常以“两种矛盾”和“两个过程”这根线索来贯穿中国近代史,但从现代化的角度重新审视,我们发现中国的现代化才是贯穿始终的最根本线索。
2.注重历史知识的广泛联系是提高专题复习效率的有效途径
我们在课堂教学中要经常引导学生以某一知识为出发点,最大限度地注意知识的纵横联系,将分散的历史知识类化,并经过提炼,进行理性思维,形成一个科学的知识网络体系。具体说来,我们应该紧紧抓住如下两点。
(1)依托教材,整合知识。复习时首先归纳出本堂课的知识结构,熟练掌握本节知识内容,然后在分析本节重点问题时,引导学生打破教材原有体系,将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以类化、聚合、整理。(具体分析略)这里应指出的是,对专题相关的知识的“整合”,绝非对所有知识点的简单累积、罗列,其关键是要捕捉那些在历史发展进程的各个阶段具有承前启后意义的“关结点”(即我们所说的主干知识),形成知识链,结成知识网络,从而构建历史知识体系。
(2)抓住点,连成线,铺成面。“点”即构成历史事物的“关结点”,“线”是历史事物之间具有一定内在联系的线索,“面”则反映了历史时期或阶段的整个内容。
3.回归课本是专题复习教学要引起高度重视的问题
历年的高考最终还是依托于课本基础知识,因而脱离课本而一味地拔高难度无疑是揠苗助长。
三、处理好知识与能力的关系
是掌握知识第一,还是培养能力为先,一直是高三复习教学中争论的问题。有人认为只有掌握必要的基础知识,才能使学生有培养基本能力的基础。也有人认为,没有一定的能力,学生面对新的题型和试题角度,就会束手无策。
对策:基础第一,课本第一。只有学生掌握了基础知识,才能进行能力培养和提高,否则就是无源之水。教师在复习中要求学生掌握基础的知识,而这些知识又必须是经过教师特别是学生自己整理过的,从而形成知识的网络结构,既掌握基本史实,又了解历史阶段的特征和发展的趋势。一般来说,经过单元和专题的二轮复习能达到这一要求。
但是,能力又是必需的,不然就只能是死记硬背,对高考试卷中出现的新的历史情境或新的角度,就会束手无策。能力的培养方法是学生在解题过程中,或是教师上课提问的示范中,或是在教师的试卷讲评中,逐渐掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科综合测试卷中,尤其要重视对学生的识记、分析、归纳能力的考查。
四、运用“促成学生自主学习”的教学方式
【关键词】 选择题 高考历史 解答方法
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0117-02
在新课标要求下,历史学科立足于考查学生对基本历史知识的掌握程度和学科素养及学习潜力；注重考查学生在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。高考“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境” 因此考试题型多变，内容丰富。其中材料型选择题更是被高考命题专家所亲睐，近几年高考历史试题多以材料型题型展示，屡试不爽。究其原因主要有二:一是可供考查的历史材料丰富、包罗万象,原始史料、图片、表格等应有尽有,广大一线教师不可能像过去那样猜题押题；二是材料型试题更能考查学生的历史认知能力，一味死记硬背是绝对应对不了此种试题的。另外材料型试题还会涉及学生的文学素养、政治常识、地理知识等综合素质，这较为符合高考新课标的要求，也符合当今社会对人才需求的标准。
历史选择题可分为比较型、程度型、评价型、材料型等多种，目前高考最常见就是材料型。其中历史材料型选择题的类型又分为文字型材料类、数据图表类、漫画类(或历史人物图像、地图)以及文物材料类等，是把材料解析题特有的考查功能向选择题延伸的结果，通常是由一段材料(文字、图画、图表等)与简明扼要的设问构成，考查角度多，涉及知识面广且深。
图表型选择题多以表格、坐标、历史文物、人物、地图、漫画等图片为依托，将图画与文字相结合创设出新的试题情境，从而综合性地考查学生判读图片、提取信息和历史阐释等各项能力，其对考生的认识历史发展特征和逻辑推理能力也有较高的要求，同时又因图片的艺术美感而增强了试题的人文色彩。但另一方面由于没有过多的文字描述，直接从图表中获取的信息较为有限，无形中增加了此类试题的难度。做好此型选择题的关键是要对题目所提供的图表进行多角度判读，基本解题方法主要从以下几个方面入手：
(1)细心审题。对于图表型试题第一步要做的是先快速扫一眼，初步明确其反映的是政治、经济方面或是古代近代史实，第二步是仔细审题干设问，明确问题角度,历史时段以确定解题方向。避免出现解题思维方向与题干设问不一致甚至矛盾的现象。
(2)提炼信息。在审清题干设问的前提下，依据设问要求仔细观察图表，全面提取与设问相关的信息(如数值大小变化规律，起止时间，图表出处等)，或是要结合教材中的相关历史史实补全题干隐含的信息，以便准确解答。
(3)知识迁移，准确解答。在前面两步的基础上，细查备选项，筛选出正确答案。这需要学生能将前面提取到的相关信息与备选项结合，甄别出哪些选项史实错误，或是与设问无关，或是历史概念，史实内涵外延不一致等，也就需要掌握一些解题技巧如排错法排异法，逆向思维法等，此处就不赘述了。
根据自己多年任教高三毕业班的经验，我单就解答材料型选择题中的图表型选择题的基本类型与解答技巧逐一举实例分析。
(1)表格类选择题。这种类型的选择题主要以数字表格、各种柱状图及坐标曲线为载体，借助于具体数字信息考查学生对表格的材料处理能力及灵活迁移所学知识的能力。解答本类题型时，第一步，要仔细读表格，对表格要“三看”：一看表格所反映的时间、空间，界定答题范围；二看表格反映的问题实质，确定答题方向；三看表格的关键信息，尤其是一些关键的数字信息，明确内涵和外延。第二步，要高度关注提示语，提示语是指题干在中的限定词和答题要求等，表格类题目中的提示语是解题的关键，很大程度上也是最终答案的组成部分。第三步，捕捉表格中潜在的动态信息，即读出表格中所蕴含的数据变化、坐标曲线态势等。第四步，结合题干要求，联系所学知识，利用阶段特征，分析信息的真实性、有效性，最后综合判断，得出答案。如(2008年福建省福州市模拟检测)图1至图3按时间顺序反映某一时段中国工业经济成份的变化情况（以工业总产值为100，不包括手工业），判断其反映的时段是
A．1927～1949年 B．1950～1956年
C．1956～1978年 D．1979～1999年
解析：本题旨在考查学生对表格中数据的分析能力，从三个图表中可以看出社会主义工业和国家资本主义工业呈增长趋势，资本主义工业呈下降趋势直到消失，这说明的是建国后我国进行社会主义，正确答案为B。
（2）漫画型选择题。这是一种综合型考题，它考察的是学生的观察能力、分析能力、理解能力和语言表达能力，是近年来高考试卷中命题者比较青睐的一种情境设置方式。此类选择题利用漫画形象生动的特点，对某种错误的思想或行为进行辛辣而又不失幽默的讽刺与批判，或以漫画的形式隐性考大历史事件及其意义或考查历史人物与其影响，从而给人以启迪和教育。不仅使试题具有灵动活泼的趣味性，也为历史史实 的考查创设了新的情境，有利于增加试题的人文性。解答这类型试题学生必须根据漫画上间接提供的信息如作者、漫画主题、时间、附加的小字等，准确提炼出漫画的寓意、背景、史实，结合题干作答。如（2011年高考安徽文综19题）图4是讽刺德意志第二帝国的漫画，能体现其寓意的是
A．“德意志的未来不在于普通的自由主义，在在于强权”
B．“帝国议会是‘一个没有政府的议会’，只好‘发表独白’”
C．“在上帝的天堂和这个国家之间，不允许有任何文件作为第二天意出现”
D．“现在有的国家生活的唯一可能的形式是在
一、概念界定
关于什么是史料，观念众多，列举一些主要观点如下：
史学家梁启超说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留今日者也。”[2]何炳松说：“所谓史料，乃前人思想行为之遗迹。”[2]历史教育家白寿彝说：“史料是人类社会在发展过程中所遗留下来的痕迹。”[3]也有人认为：“所谓史料，就是以往人类所留下而为我们今日所见，并能为我们进行研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。这类痕迹有实物、有遗址、也有大量文字记录下来的东西。简单地说，史料就是研究历史和编纂历史所用的资料，或称之为历史的信息。”[4]
有以上的观点可知史料是人们在历史发展进程中留下的当时的痕迹，而这种痕迹有许多种形式，即史料的类型。史料可以分为实物史料和口碑史料，实物史料又可以分为文字史料和文物史料。
二、史料对历史研究的重要性
从古至今，中外史学家对史料的表述虽然莫衷一是，但都基本认为史料是“过去留下的人工制品”，或“以往人类所留下而为我们进行研究各种社会发展规律提供的痕迹”[5]现在我们高中历史教学中的历史知识的来源就是史料。当代史学家胡厚宣曾写道：““史学若是房屋，那么，史观是工程师，史料是木材砖瓦只有工程师而没有木材砖瓦，和只有木材砖瓦而没有工程师，是同样盖不成房子的。只有正确的史观，没有正确的史料，和只有正确的史料，没有正确的史观，是同样写不出正确的历史来的。”[6]由此可知，史料对历史的关系及其重要性。
历史是过去发生的，是一去不复返的，因而，我们无法重新回到过去去了解史实，只有通过一些具体的历史资料（如史书、照片、书画、影响资料等等）来分析了解史实。因此，在新课程背景下的历史教学中，越发的应重视史料教学。作为历史教师也应具备史料教学的技能和方法。
三、史料教学对历史教学的重要性
史料教学是历史教学必不可少的一部分，史料是研究历史和历史教学的基础条件。
（1）史料教学能够刺激学生的学习动机，引发学习兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。[7]大家都知道历史是一门需要大量记忆的学科，因此更加需要充分激发学生的学习兴趣，否则历史课堂将死气沉沉，没有一点活力。史料是由一个个历史人物和历史事件构成的，可以非常生动形象的将历史知识呈现在学生面前。而高中生正是好奇心强的时期，史料教学恰好可以激发学生的求知欲，通过对历史问题的产生疑惑，让他们能够主动去查找史料，尝试去分析和解释历史现象。比如讲述时，通过播放当时的战争影像资料，激起学生对历史的浓厚兴趣。此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。
（2）史料教学能够提高学生历史的阅读理解能力
通过对史料的阅读、分析、概括、归纳、阐释，可以有效地提高学生的历史阅读能力。教师要引导阅读史料，如给出北魏孝文帝曾经说过话：“如果名不正言不顺，那么各种制度就不能确立。现在要禁用鲜卑语，统一使用汉语。那些年龄在30岁以上的人，使用鲜卑语已成习惯，可以允许他们不立即改变。但是30岁以下的人和在朝廷做官的人，不得继续使用鲜卑语，明知故犯就要降职或罢官。”通过引导学生阅读这句话，即可要求学生总结出孝文帝改革的措施有那些？像这样运用史料阅读，要求学生进行思考分析，这就大大锻炼了学生的阅读理解和概括分析能力。
（3）史料教学能够更好的体现历史学科特色
众所周知，“历史是回溯性的，它所关注的是业已消失的被时光掩埋的东西，它与它的交谈对象之间横亘者一条不可逾越的岁月的鸿沟，过去性是历史与生俱来的，无法选择不可拒绝的根本特性”[8]历史学的研究对象过去的，无法重现的，而不像生物、化学、社会等，主要是研究现实存在的，学习者可以通过实验、观察等手段感受到的。而学习历史却不能回到当时的情境，不可能让已经不在的古人说话，我们只能通过一些史料来了解历史。因此，通过史料来了解和学习历史是非常必要的方式。由于研究对象的无法重现，我们只有通过史料对历史进行研究和分析。
现在高中使用的历史教科书是经过历史学专家进行整编后的，因为历史的内容含量是巨大的，如果将其全部写入教科书是不现实的。但是如果现在的教学仅仅按照教科书中来讲，而不让学生了解第一手的史料，就会造成“死记硬背”的现象。因此，将史料运用到历史教学中是非常明智的选择，也充分体现了历史学科学科特色。
由于历史学科的过去性，历史的真实性问题也深受人们关注。那么教科书中，教师讲到的都是史实吗？在一线的历史教学中也常常遇到这样的问题，例如孟姜女真的把长城哭倒了吗？貂蝉真的那么漂亮吗？”对于此类问题，我们如何才能做出解释呢？我们只有查找相关史料，对史料进行分析来做出解释。
由以上观点可知由于历史的过去性特征，无论是历史研究还是历史教学都需要运用史料。再者由于历史真实性问题，将史料运用到历史教学中，有利于避免教师给历史下结论，让学生自主的进行探究，经过自己查找文献，并对其进行分析，最终得出自己的结论。
（4）史料教学有利于培养学生的历史思维能力
所谓“历史思维能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。”[9]在中学历史教学中，培养学生的历史思维能力，最主要的方法就是在教学过程中运用史料。如果教学内容仅仅局限在教科书，那么学生只能被动的接受教科书中已有的观点和结论，那么学习历史就成了记忆和背诵的过程。这样一来新课程改革要求的学生能力的培养、以学生为主体都无法实现。
史料能够为学生营造一个探索问题、解决问题的新情境。因为史料教学，首先要求学生查找充足相关史料，通过史料就会了解事件较完整的背景知识，通过对大量史料的阅读，学生可以自主分析历史，自己得出相关结论。例如对秦始皇评价，由于课本只有对秦始皇的一部分介绍，问及如何评价秦始皇，学生可能不知所措。这时我们便可运用史料。
材料一：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”
――摘自《秦王扫六合》
材料二：秦王怀贪鄙之心，行自奋之治，不信功臣，不信士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。
――摘自《史记秦始皇本纪》
通过这两则史料阅读，学生从中获取信息：材料一是对秦始皇的高度赞扬；材料二则是对秦始皇的批评。同样是评价秦始皇这个历史人物，两则材料中的人则有着截然不同的观点，由此学生能够形成辨证思维来看待历史问题。每个人观察的角度不同，观点也会不同。另一方面学会评价历史人物的方法，评价历史人物既要看到他的功绩，同样也要考虑他的不足。
（4）增强学生自主学习和探究能力。 历史教学的目的是要使学生成为有思想的人。要让学生自主阅读史料，发表自己的观点，使学生进行自主探究，通过自主分析史料，得出课本中的结论，培养自主学习的能力。
（5）促进教师教学理念的更新和专业化发展。传统的教学理念忽视学生的主体地位，以教师的讲解为主。将史料教学引入课堂教学，更新了传统的教学理念。通过引导学生自主阅读史料、探索分析史料培养学生的自主探究能力，充分显示学生的主体地位。
四、史料教学对高考应试的重要性
无论是教师、学生还是家长都非常重视“高考”，都希望等在高考中取得优异的成绩。因此高考命题趋势严重影响着历史课堂教学，可以说高考时历史教学的风向标。然而近年来随着新课改的实施，高考也越来越重视考察学生的自主探究能力，高考试卷中史料分析题的比重越来越大。
近二十多年的高考历史试题日益呈现出以“史料分析题”为主要题型考察学生的阅读能力、知识迁移能力、表达能力、历史思辨能力等的命题趋势。具体来说，史料分析题占高考历史解析题的比重不断攀升。因此，面对这样的高考趋势，历史课堂教学必然要重视史料教学的实施和探索。
五、史料教学对研究性学习的重要性
新课程改革提倡历史学科的研究性学习。提倡在教师的指导下，学生根据自己的兴趣与能力，从历史、社会或生活中选取专题进行研究，自主地了解与思考人类以往的事实，培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。[10]历史学科的研究性学习，只能通过史料实现。学生通过收集、整理史料，用史料来印证史实，从而解决历史问题。因此，历史研究性学习是要以史料的运用的前提的，没有史料是无法实现的。
关键词：新材料；新情境；历史；三维目标
中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0179-02
2011年江苏高考历史卷秉承了以往厚重大气的传统，在平实稳重中体现出创新与灵动。运用新材料，创设新情境，重视史料的解读与运用是其鲜明的特点。面对高考命题呈现出的新趋势，笔者以为高三历史复习过程中运用新材料，创设新情境，培养学生的历史思维能力，应注重以下几个方面的问题。
一、选取丰富多样的新材料，创设新情境
近年来，江苏高考历史考试说明强调：“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料’、‘新情景’的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”2011年江苏高考历史试题几乎全部使用材料。选用的材料包括历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等。选材新颖多样，创新力度大，使卷面更加生动和鲜活，充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。因此，高三历史复习应该为学生提供丰富多彩的材料，创设各种新的情境，让学生直接阅读史料，接触各种文献，介绍各种说法、解释和观点，激发学生对历史的探究欲望。通过分析各种史料，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，拓宽学生的思维空间，让学生学会探索，成为敢于怀疑的、有思想的人。这样，可以避免学生死记硬背教科书结论的弊病，加深对历史的理解，促进历史思维的发展，也能促进史料教学由以“引用史料”为主要特征的模式向以“探究史料”为主要特征的模式转变。当然，这也要求教师阅读大量的文献资料，关注社会生活，拓宽视野，并以开放性、敏锐性洞悉史学研究的最新成果，这样才能让情境教学更加鲜活。
二、创设新情境应与主干知识紧密依存
知识与情境相依存是2011年江苏高考历史卷的显著特点。试卷在史实和史论上注重现有教科书知识，材料情境与所学知识密切联系，注意从学生实际认知水平出发，基于新材料情境来使学生调动和运用知识以及迁移所学知识得出答案。试卷通过运用新材料创设新情境考查了中国古代科举制和行省制、重农抑商、印刷术和明清之际的进步思想；近代中国人民追求民族独立和国家富强（近代化）的历程，涉及、、、近代中国的经济结构的变动和社会生活变迁；现代中国民主政治、经济建设、外交和思想理论等方面的成就。世界古代史的古希腊民主政治；世界近代化进程中的启蒙运动、欧美资产阶级代议制确立和发展、英国工业革命和日本明治维新的殖产兴业政策，突出强调现代化各要素之间的关系；世界现代历史中考查了20世纪上半期美苏不同经济发展模式、世界格局的多极化、现代科技成就、经济全球化等等。这些都是推动或对人类社会历史发展产生重大影响的事件，最能反映历史发展趋势和本质特征。这样的命题思路照顾到教学现状，有利于教师的教和学生的学，有助于循序渐进地推进新课改。因此，在高三历史复习的过程中，运用材料创设情境应突出与主干知识相依存，培养学生调动和运用知识以及迁移知识的能力。
三、运用新材料，创设新情境，实现能力立意
2011年江苏高考历史卷运用新材料，创设新情境，重视史料的解读与运用，以历史思维能力考查为重点，体现了考试说明中“命题以能力立意为主导”的命题原则。试卷突出考查学生在理解基本知识的基础上运用学科基本方法解决具体问题的能力，如阅读、分析、归纳、概括、说明、比较、迁移、阐释、论证等能力。涉及面广，考查角度多，重点对学生获取和解读信息及调动和运用知识的能力考查，对概括归纳能力要求很高，同时第一次系统地考查到论证和探讨问题的能力。如第22题近代中国经济结构变动以“史料”、“史论”、“史观”为主线设题，要求学生“运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点”。试题从思维的灵活性、深刻性和创新性三个方面来区分考生思维品质的差异，考查学生运用材料解决问题的能力，实现对考生历史思维能力的考查，鲜明地突出了史料在历史学习和历史研究中的地位。试卷还通过精心设置选项、精心设置问题，使材料真正成为能力考查的载体。如第23题世界近代史上现代化潮流的“领头羊”英国，该题四个小问围绕英国政治变革与经济发展的关系这个主题，紧扣材料，精心设问，层层推进，最后上升到理论高度，即谈谈现代化各要素之间的关系。有梯度、有思维性，符合学生的认知水平，突出考查了学生历史思维的能力。因此，高三历史复习在大量运用史料教学时，应围绕教学目标和要求，根据学生的年龄特点和心理特点，设计一些高质量、有梯度、有思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考，培养学生发现并能说明史实与史实之间的关联性，以及分析历史现象的能力，使材料真正成为能力考查的载体。
四、运用新材料，创设新情境，体现三维目标融合
摘 要：新课程理念下的高考对学生的各种能力要求越来越明显，高考历史试题呈现无题不材料现象。为适应新课程理念下高考历史课程的变化，高三历史复习教学中的专题复习应淡化，且宜融入第一轮基础复习教学中。注重史料教学，史料教学是新课程理念下高考历史的要求，在高三历史复习教学中，掌握好史料教学，必定能取得好的效果。
关键词：淡化专题；注重史料；高三历史
学校制订的高三历史复习教学计划中，复习教学策略与进度计划是：201X年7月―201Y年2月进行第一轮基础复习，复习内容为：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和选修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月进行第二轮复习：专题复习；201Y年5月进行第三轮复习：综合训练。这种三轮式的高三历史复习教学模式被很多学校采用，从中看出，二轮专题复习时间安排地较长。
专题复习，是围绕某一中心问题对教材知识进行重组，进而形成与专题相关的历史知识体系。它揭示问题本质，探明历史规律，既是对基础知识复习的深化和巩固，又使知识形成一个网络化的立体知识体系，是知识系统化的关键。同时也为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备，是培养学生学科能力的重要阶段。由于新课程标准下教材的编写特点，学生的通史知识基础薄弱，历史时空观念混乱，要改善这种情况，就需要在教学中从大通史的角度把握历史知识体系，把具体的历史知识看作是可以从一定的序列中分解开来又可以用新的线索串联起来，从而组成新的序列的不同链条。专题复习以形成知识网络、揭示本质、探明规律、发展思维为目标，围绕某一中心问题对教材进行重组，让学生从内在联系上建立知识、认识和能力三位一体的专题知识体系，培养学生对历史的整体感知、整体联想和整体思维，进而增强认识历史事物的本质和历史发展规律的能力。
尽管专题复习在理论上有上述的巨大作用，这种巨大作用在新课程之前的传统教材下的高考中充分显现。可在当前现实中，新课标下的专题复习教学中暴露的问题比较多，其一就是重复教学，缺乏系统性和针对性。把与某一方面或某一问题相关的知识进行简单地按序罗列，是对基本知识的集合与回顾。其二是专题复习过多注重教师讲解而忽视对学生能力的培养，讲与练脱节。其三是教师对教材进行重组而建立起来的某一问题的知识体系，对少数历史基础知识好、时空观念清晰的学生来说，一点就明白、一看就清楚。历史基础知识薄弱、时空观念混乱的学生，对此不知所云，雾里看花，会在不理解的基础上，把教师整合好的专题知识死记硬背，反而把自己仅有的历史知识搅得更加混乱。更为重要的是，专题复习不适合现在高考需要。新课标下的高考历史无题不材料，考查学生对知识的综合处理能力，每年高考结束后，学生对历史考题的感慨是：读不懂题；没有看明白考题的内涵，出现这样的感慨是由于学生的历史基础知识薄弱、没有形成对历史材料的处理能力。新课标下的高考历史试题未出现专题试题，面对这种高考现实，如果高三历史复习教学中，还安排较长时间进行专题复习，只是让复习教学过程完美；对于时间很短的高三，是在浪费学生时间；对于高考的学生学习是事倍功半。
高三历史复习教学的时间是很短的，怎样科学、合理地利用这有限的时间进行教学与复习？将复习教学分为第一轮基础复习教学和第二轮综合训练复习两个阶段较为合理有利。加大、加强第一轮基础教学复习，这一轮的教学复习质量决定着学生高考成绩，要非常重视和用心。这一轮复习教学，教师要引导学生进行系统的复习和练习，教师可突破教材章节，不能遗漏知识点，让学生搞清概念内涵、掌握知识和知识间的联系。第一轮基础教学复习阶段，可用“滚雪球”式教学复习，即一面讲新知识，一面复习，加强对所学知识的巩固。在第一轮基础教学复习阶段，每当教材中某一中心问题的相关内容学习完毕，教师应及时就这一中心问题进行专题复习，把学生零散的知识组成一个个知识群，这种专题复习是针对某一中心问题、小角度地进行，即小专题复习。小专题复习不宜大系统、多角度、详细化，只是追求一个粗略的知识框架，搞清某一问题的知识脉络。小专题复习应与第一轮基础知识复习教学相结合、纵横交错、同步进行，不必专门安排时间段进行专题复习。
现在高考命题的原则之一，是为高校选拔科研人才的作用，以借此推动中学教材与教学的深层次革新。把新课程理念更深层次地体现在试卷上，考察学生的学科素质，拒绝简单再现知识的题目。纵观高考历史试题，不论是全国试卷还是各地的地方试卷，从选择题到非选择题，都是无题不材料。面对高考历史试题材料化现象，高三历史复习教学若不进行充分的史料教学，学生就很难形成对材料的处理能力，直接影响到学生对高考历史试题的解答。学生对材料的处理能力形成，一方面学生自身要掌握扎实的历史基础知识，另一方面在历史复习教学中，教师必须通过史料教学，通过对学生处理历史材料的训练，培养处理历史材料的能力。
浩瀚如海的史料，如何选择，要把握好以下几点。①立足于课本，以教材为依托。最有效的史料教学，是以教材的知识为依托而进行的，脱离教材的知识背景去单纯分析史料是不可取的，必须与学生所学的历史知识联系起来。②史料的选择要精不要多，要有典型性。历史材料汗牛充栋，选择历史材料要立足于基础知识，围绕教材的重点、难点来选取，选择最有效、最恰当、最能说明问题、最切合教材内容的材料。③史料的选择要注重史料的多样性。多样性一是史料的类型，在复习教学中适量选择文字、图表、第一手和第二手史料等不同类型的史料，既能让学生掌握处理不同类型史料的能力，也能让学生学会处理不同类型史料间的关系。多样性也指对同一历史问题的不同立场和观点，把对同一历史问题的不同观点、立场的史料选择出来，培养学生多角度或全面分析问题的能力。④史料的选择要切合学生的实际能力。选作教学的史料，要符合学生的实际阅读、理解等水平，不能选择离奇偏难的，也没有必要选择过于简单的史料。⑤可选择历史试题做史料练习。以《考试说明》的要求为准，精选一些思维性较强的考试题，组织学生当作史料练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情境的能力。
不论哪一类型的史料，对历史复习教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，必须讲究史料教学的策略。①史料教学的基础是基本历史知识，基础知识是史料教学的依托。学生对历史知识理解、教材的深化、概念的领悟，还有知识视野都决定着史料教学的效果，史料教学的前提是必须要有充实的基础知识复习教学。②知识教学与史料教学要相互配合，同步进行。高考无题不材料，如果课堂只有知识教学而没有材料教学，学生就不能形成材料处理能力，是严重的教学不到位，也不能调动学生的兴趣，激活学生的思维。高考历史试题考的知识，好多是老师讲不到的，需要学生具有独立的思维能力，独立的思维能力单凭教师讲授是培养不出来的，需要在史料教学中培养。③对史料要逐句过关，讲清细节。复习教学中选取的材料，不管是教材上的还是另行补充的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关，教师要多花些时间给予讲解，不能粗枝大叶、走马观花似的浏览。④要精心设问，培养能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，激发学生的阅读兴趣，启发其积极思考，从而促使学生思维向新情景纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。⑤史料教学要坚持“论从史出”的原则。比如，对教学中的重点和难点内容，教学时可适当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论，做到论从史出。
史料教学是新课程理念的要求，也是历史高考趋势的要求，在高三历史复习教学中，掌握好史料教学，必定会取得好的效果。
（作者单位：甘肃省庆城县陇东中学）
