时间：2023-08-25 17:09:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文的方法与技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中语文总复习是一个复杂的系统工程。近年来，由于教育部对体制改革与教学过程的不断优化，对高中语文教学工作引起了高度的认识。教师应该结合学生的特点，选用合理的方法指导学生复习语文课程，最重要的就是严格遵循高中语文复习教学规律，采用有效的学习方法，切实提高学生的语文素养，这样一来，才可以切实提高高中语文总复习的质量，在使学生获得较好的语文成绩等方面，发挥巨大的作用。本文作者结合多年的教学经验，对新课程标准下的高中语文总复习技巧与方法进行了深入的探讨和分析，希望可以对高中语文总复习产生一些积极影响。
【关键词】
高中语文 复习技巧 探讨
1.前 言
进入高三阶段后，证明学生已经踏上高考的路途。众所周知，高三教学不仅非常枯燥，而且非常艰辛，因此，想要从根本上提高语文复习的质量，既要求教师应该认真工作、刻苦钻研，又要在实践中不断地进行总结，为提高学生的语文成绩做出巨大努力。以下是对新课程标准下的高中语文总复习技巧和方法进行的详细阐述。
2.正确对待复习
在高中语文总复习阶段，有些教师错误地认为复习等同于复收，借助复习弥补之前的学习漏洞，这样一来，教师只是让学生进行简单的练习，有些采用课堂提问的方式，让学生进行回答；也有些教师只是粗略地将重点知识重复一遍；甚至有些教师认为复习课可上可不上，并没有布置更多的学习任务。然而，上述观点是非常错误的。事实上，复习是整个高中教学阶段不可缺少的内容，特别是进入高三阶段，总复习极其重要。教师引导学生科学的复习，能够有利于学生对所学知识进行整理，以便加深对知识的理解，提高学生对语文知识的综合运用能力。并且，通过对高中语文的总复习，能够使学生及时查缺补漏，教师可以举一反三，及时弥补教学不足。这样一来，教师必须正确对待语文的总复习，同时还要制定一套完善、可行性较强的复习计划，认真备课、采用合理的复习方法，从而提高高中语文复习的质量。所以，复习质量的提高，教师的任务极其艰巨。
3.优化复习教学的创新性
在新课程标准的要求下，高中语文复习过程中要培养和提高学生的创新能力，不要受传统教学方法的约束和限制，更多的是让学生进行创新思考。例如，在鉴赏诗歌过程中，通常是采用“知人论世”的方法。其中，“知人”指的是将作者和作品紧密联系在一起；“论世”指的是要将作者所处的时代与背景加以了解，从而更好地了解作品。近年来，高考始终坚持公平、公正的原则，为减少猜题、押题产生的负面影响，考试题目的诗歌尽量不选择名家名篇。这样一来，教师在指导学生进行诗歌鉴赏时，应使学生把握作者的情感，传授给学生一套鉴赏诗歌的可行性办法。
4.明确复习目标
对于高中语文复习目标的确定，必须要做到以下几点：首先，结合教材内容进行学习。在进入语文总复习阶段，应该熟练掌握知识体系进行合理复习，重点是对重点和难点的复习，这样一来，有利于学生对知识的掌握，减少解题阻碍，紧扣得分点。其次，结合课程标准进行复习。高中语文复习按照题型、内容等完成复习目标。尤其是教师把握好题目的难易程度，如果选择的复习题目较难，那么很容易打消学生学习的积极性；而题目难度偏小，又达不到考查学生的目的。再次，结合学生的实际情况进行复习。教师要正确把握学生的求知心理，对不同学习层次的学生要分别设置不同的学习目标，因材施教。
5.突破重点与难点
近年来，高考试卷中，对诗歌或者文章的鉴赏比例非常大。这样一来，“赏析”成为语文复习较难的一类题目，由于大多数学生认为自己没有太多的知识储备，因此，担心此类问题的学习。一般来说，对诗歌、文章的赏析都是对作品写作技巧、内容等进行理解，任何一种问题都离不开上述题目的分析。只有多进行此类练习，便会消除学生的畏惧心理，由此看来，想要从根本上解决此问题是非常简单的。
6.总结复习规律
在进入高中语文复习阶段后，教师要正确引导学生理清知识结构，进而找出规律。例如，学生在实际生活中不善于运用成语，但是，对成语的应用又是很常见的题目。所以，在复习阶段要进行总结。如，在语句中应用“络绎不绝”一成语时，应用的对象是人，而不能是其他事物。
7.优化复习方法
高中语文复习的主要目的是提高学生准确解决的能力。想要达到此目标，只靠教师讲解是远远不够的，最主要的是要教会学生如何去思考和解题。因此，教师就应该帮助学生总结解题技巧。例如，学生在学习文言文时，必须要做到以下几点：第一，快速阅读文章、通过所学知识，大概了解其内容；第二，结合题目要求，在文章快速找到此句子；第三，试着去翻译，从而找出最为合适的答案。如果题目要求翻译文章的某句话，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，结合语境，其他和所翻译语句无关的直接可以不考虑。一般来说，解决文言文题目的思路大致相同，尽管出题的方式多样化，而学生只要熟练掌握解决方法，只有这样，才可以提高语文总复习的效率，使学生在高考中取得更为优异的成绩。
8.回归教材，强化语文复习导向性
高中语文复了需要题海式训练，还需要强化利用课本。对于学生来讲，学习语文更重要的是触类旁通，所以，回归教材是提高语文复习效果的一个非常重要的途径。
对于语文的复习，学生需要对复习资料进行精心挑选，但是广度与深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深浅度把握不如教材适中。因此，教材才是最好的复习资料。
总体来说，想要使语文复习收到良好的学习效率，教师就必须结合教材要求，掌握学生的基本情况，利用合适的方法进行复习，让学生积极、主动参与到复习教学过程中，从而快速深入地加深对语文知识的理解，提高语文综合运用的能力，提高语文素养，在高考中取得更为优异的成绩，从而在实践生活中，能够更好地应用语文知识。
【参考文献】
[1]张丽辉.浅谈高中语文总复习[J].中华少年：研究青少年教育，2012（10）
[2]郝建梅.新课标下高中语文总复习技巧探究[J].中国教育技术装备，2008（23）
【关键词】高中语文 总复习 技巧 探讨
高三学子进入到最后的总复习阶段后，常常面临着许多复习上的苦恼，需要复习的科目多，内容繁复、枯燥，记住后面的知识忘记前面的知识等等一系列问题困扰着他们。所以，在对高中语文进行总复习时，既不可操之过急，又不可无的放矢；既要求教师针对学生有的放矢，又要求学生在复习过程中发现规律。
一、树立正确的复习观
1. 老师应该正确对待复习
在高中语文总复习的过程中，有些老师容易将总复习误认为是对过去所授知识的一次集体补充与巩固；也有老师只是简单地将复习的重点划出来，然后让学生们自行去背，去记，缺乏必要的知识延伸；更有些老师还是固守传统，采用平时月考、联考前突击的复习方式。显然，这些都是没有对高中语文总复习有正确观念的外在化表现。事实上，高三总复习不是简单的查漏补缺，也不是对重点的死记硬背，更不是一般考试前的复习所能比拟的。这是一个循序渐进、系统化的复习过程，离不开老师的正确指导。老师应该树立正确的复习观，积极引导学生参与到语文复习的计划中来，在老师的指导下，学生对所学知识进行有序的整理，唤醒并加深学生对三年所学知识的理解，提高他们对语文知识综合运用的能力，要在给学生们查缺补漏的基础上进一步巩固三年所学的知识，教给他们技巧与方法，更好地提升学生在复习中的信心。
2. 学生应该树立正确的复习观
对于高中语文的总复习，由于知识总量大，知识内容多，高考压力大等，使得很多高三学生对语文的总复习抱有抗拒心理。有些学生自认为自己的语文基础好，没有必要再进行语文的总复习；有些学生则迫切渴望老师将知识重点给出之后就可以不用再上语文复习课了；还有些学生认为只将自己总结的部分复习重点巩固了就足以应对语文的高考了。这些都是不科学、不合理的复习方法。所以，高三学子在面对语文总复习也要端正态度，树立正确的复习观，紧跟老师制定的学习计划走，这样不仅可以将掌握的知识巩固一遍，同时也是对不熟悉知识的二次学习，方便学生有计划地进行系统化复习。
三、结合实际进行语文总复习
1. 明确复习目标
复习目标的确立是复习计划性的体现，能有效地帮助学生完成定量的复习内容，但是不可“急功近利”，必须要根据实际情况制定相应目标，第一，要结合教材进行复习。现阶段，高考语文更加注重对教材知识点的考核，结合教材进行复习能在高考中有的放矢，举一反三。第二，结合高考语文题型设置复习目标，这就需要老师多年的教学经验的把握，老师应该选择适合学生可接受难度的题型进行针对性训练，使复习进度能循序渐进，一步一个脚印。第三，针对不同层次的学生，要确立符合实际的复习目标，根据他们基础的薄弱因材施教，切不可操之过急。
2. 鼓励学生发散思维，用于创新
在新课标的要求下，越来越注重对学生发散思维及创新能力的考核，不要让学生的知识面与复习重点只是停留在课本上，要脱离传统复习思维的牵掣，对于现实生活中的事件要求学生有自己的评价。如高考语文试卷的最后几道题目，基本上涉及当前的社会热点。所以在总复习过程中，也要注重结合时事热点鼓励学生发散思维，让他们在考试中能从容解答相似的考题。
三、优化复习方法，总结复习规律
1. 优化复习方法
高中语文总复习是为了学生能更好地应对高考语文的考查，同时提高学生解决问题的能力。要想取得理想的成果，仅靠死记硬背的方法既耗时又耗力，所以需要优化复习方法，老师更应该进行解题技巧的传授而非知识点的讲解。以作文为例，老师应该在复习过程中强调学生在提笔写作之前认真审题；然后打好腹稿，想好作文的具体行文结构，不可盲目动笔，以免写作过程中偏离主题或断篇；再就是确立文章类型，不可写出“四不像”的成品，既不是记叙文，又不是议论文，如果写议论文，就要结合社会实例发表议论，议论内容要张弛有度，如写记叙文，则记叙线索要分明，记叙内容要清楚有序。针对不同的作文类型做针对性的写作方法的传授，则可提高学生在应对作文时的效率，避免仓促应试。
2. 总结复习规律
高三总复习的科目众多，一方面，总结复习规律不仅对语文复习很有成效，对于其他复习科目也大有裨益；另一方面，总结复习规律对于紧张的复习过程是一种很好的舒缓，机器在运转一段时期之后需要调整，检修，学生的总复习也是如此，通过对一个阶段一个阶段复习内容的总结，归纳，可以舒缓高考的压力，使学生从容地面对复习过程中的难点。
结束语
总的来说，在新课程标准的规定与要求下，现阶段的高中语文总复习既不能完全忽略教材知识内容，又不能只注重对课外知识的延伸，这两者要统筹兼顾。只有将上述两者有效配置，双管齐下地进行复习，同时注重对学生复习方法的培养，才能切实提高学生的复习效率，才能提高他们的语文素养与答题能力，从而在高考中取得优异的成绩，在生活中能更好地运用语文知识。
【参考文献】
[1]金亚莉.当前形势下高中语文总复习技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
【关键词】高中 语文阅读 教学策略
引言
阅读是一种接受文字信息的思维过程，阅读过程指的是通过大脑的联想、运用已知的知识对阅读的信息进行推理、判断、分析的思维过程。随着我国新课程改革，对高中语文阅读教学提出了新的要求。根据相关课程标准规定，高中语文教学课程的目标是感受和鉴赏、积累和整合、思考和领悟、发展和创新、运用和拓展五个方面的目标，这些目标都与阅读教学有着密切的联系。
1.高中语文阅读教学的现状
1.1课堂教学目标不明确
教师的基本要求是明确课堂教学目标。教师的任务是传授学生知识、学习方法、教会学生做人。然而大多教师在课堂上只顾完成教材任务，忽视学生的学习任务。只注重认知领域的教学目标，忽略了情感领域的教学目标。对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养不够重视。课堂教学的目标不够明确，导致教学的效率不够高。
1.2过分强调学生自主学习，忽视教师作用
新课程改革的相关教学标准中明确指出语文课堂教学要具有灵活性。在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、资源提供者、引导者，在教学讨论中处于重要地位，教师要让学生进行有效地自主学习。在教学过程中，教师只是让学生简单地对课文进行了解，提出几个简单的问题，忽视了课文中心目标，从一定程度上削弱了教师教学的作用。
1.3阅读教学功利化倾向严重
高中语文阅读教学很大程度上受到高考的影响，具有明显的应试倾向。教师在阅读教学过程中大都根据高考内容和要求进行教学，只是为了应对高考而进行阅读，只注重阅读技巧，对阅读的思想性和情感教学不够重视。
2.高中语文阅读教学的重要意义
有效的阅读方法和手段能够提高学生的阅读能力、扩大词汇量、提高学生的写作水平等。在阅读中可以丰富词汇，形成语感，品味语言的语义美、音韵美、意境美、情感美等。高中语文阅读教学的重要意义主要体现在以下几个方面：其一，提高学生的感知能力。培养语感是语文的教学任务之一，学生在阅读文本中读不成篇、写作中写不成段等问题都是由于语感缺乏引起的。语感的培养要靠不断地阅读，通过对国内外大量的名著进行欣赏来培养，来逐渐增强语感。语文课本中的阅读材料远不能够满足学生阅读需求，学生应树立大语文观的思想，要具备一定量的阅读积累，通过大量的阅读提高语感。在熟悉掌握语言规律的基础上，增强语文修养，提高语文的感知能力。其二，能够提高学生的写作水平。阅读是培养学生语文能力的重要途径，引导学生进行多种渠道的阅读，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够拓展学生的视野，扩大学生的知识面。“读书破万卷，下笔如有神”充分展示了阅读与写作的密切联系。学生能够通过不断地积累阅读，从阅读中学习文字用法、意境、写作技巧，还可以引用阅读文本中的优美诗句，在写作的过程中借鉴阅读中所学的字词技巧，丰富写作内容，提高写作技巧，养成良好的阅读习惯，为写作打下扎实的基础。写作是阅读的延伸，如果缺少写作练习，再多的阅读也是徒劳无功的，犹如雾里看花。学生应该通过不断地阅读，接受阅读中文化的熏陶，培养审美情趣，为写作积累知识。
3.高中语文教学的有效性措施
3.1教师在阅读教学中应遵循的原则
其一，阅读开放性原则。阅读的开放性主要指内容和形式方面的开放。阅读课程在内容上的开放性指的是学生阅读的书籍要具有广泛性和多样性，在阅读的过程中，给予学生自由的阅读空间，发挥出学生阅读的主观能动性。阅读课程在形式上的开放性指的是营造较为轻松的课堂氛围，改变传统的教学模式。教师在进行阅读教学的过程中，要时刻遵循这一原则。其二，资源共享性原则。由于学生的欣赏水平、阅读兴趣、阅读速度和内容具有差异性，阅读课程分布不均、课时有限等因素，在教学中，要运用佳文摘抄、读书笔记等阅读教学方法，将资源进行共享，共同解决阅读问题，相互交流阅读感受。
3.2运用多种教学方法教学
在教学的过程中，教师可以运用多种辅助工具进行教学。在教学中常用案例教学法、多媒体教学法等。随着现代科技的发展，在教学中多媒体的运用越来越广泛。例如教师在讲人教版红楼梦中《林黛玉进贾府》这一课时，可以通过红楼梦的影视资料让学生了解林黛玉是在什么样的情况下住进贾府的，林黛玉第一次进贾府的心情和感受是怎样的。也可通过贾府的图片资料让学生知道当时的贾府的具体情况。教师在进行《雨霖铃》诗词鉴赏的时候，可以利用多媒体将《雨霖铃》的整体气氛烘托出来，可以利用“长亭外”这首歌曲将缠绵悱恻的离愁别绪体现出来，让学生亲身感受离别的情绪，更容易让学生理解诗词所讲述的内容。
3.3将阅读和写作相结合
阅读能够提高学生的理解能力，培养学生良好的读书习惯和语感。教师在进行阅读教学中，适当地将阅读和写作结合起来。在阅读时遇到优美的词句，着重分析，对阅读中的写作技巧进行重点讲解，让学生熟练运用写作技巧和优美的词句。教师可以鼓励学生写日记，将所见、所闻、所感记录下来，将所学到的写作技巧和优美的词句运用其中，不断提升写作水平。例如教师在讲授《荷塘夜色》时，里面有许多描写荷叶和叶子的词汇及句子，文章中叠词、比喻手法、排比等写作技巧的运用，教师要着重对其进行讲解。对文中优美的句子，可以让学生背下来运用到自己的写作中去。
4.总结
高中语文阅读教学应根据新课改的要求进行改善，针对目前教学的问题和阅读教学的重要性，优化教学模式，提高教学效率。高中语文教学中的阅读教学需要经过长期的理论探索和具体实践研究，根据我国教育和学生的具体情况，制定出相关的阅读教学方案。不断完善阅读教学活动，还需要广大教育工作者的长期努力研究和实践。
【参考文献】
[1]朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2010.
关键词：语文阅读 高效 课堂
一、高中语文阅读
阅读能力是高中语文诸多能力中最基本的能力，也是相对独立的基础能力。在一定程度上，阅读能力是衡量学生语文水准的标尺。因而，培养高中生的语文阅读能力就显得格外重要。高中语文阅读教学是语文教学的核心环节，直接影响到语文课堂教学效果。
（一）阅读能力
阅读能力是指从书面语言符号中获取意义的一种技能。可以从横向和纵向两个维度来考察高中语文能力所含有的具体能力。从纵向维度而言，高中语文阅读能力可以细化为认知性、理解性、鉴赏性、评价性、创造性等技能。从横向维度考虑，高中语文阅读能力又可以具体化为认知、理解和记忆等技能。
（二）掌握阅读规律
教师引导高中学生掌握一定的语文阅读规律是至关重要的。高中语文阅读规律是：清楚文章作者写了什么、怎么写的和为什么这样写。不同文体的文章，又有其特殊规律。例如，写人的抒情文，教师首先要引导学生抓住主人公的生活背景，习惯性动作，说话的语气；而写事的抒情文，教师则要引导学生抓住事件的来龙去脉，掌握事件发展的关键点；针对小说的阅读理解，教师要指导学生抓住主要人物的形象、事件的环境描写和事情或者是事件的发展等等关键性因素。
二、高中阅读教学的现状
常见的现象是，部分高中学生看不懂一般的语体文，往往是，年级越高的高中生，独立阅读理解能力越低。通常高中学生对文章的理解只能是标签式短语的理解，丝毫没有能力用自己理解的语言表述出来。摆脱高中传统阅读理论知识和固定思维模式，是现阶段高中语文阅读教学中亟待解决的问题。
（一）教师语文阅读教学无中心
教师在高中语文阅读教学中，常会出现脱离课程标准，撇开高中语文教材的文本，从而导致出现在教学活动过程中无中心的问题。在语文阅读理解教学中，教师的教学内容常常与学生的实际生活相脱节。
（二）学生学习方式方法亟待改变
学生在高中语文阅读的学习过程中，更多的是侧重应试方面的W习，如对阅读技巧的掌握，而不是重视阅读能力的培养。而新课改下，高中语文教学大纲明确表明是以培养学生的知识为基础，教学目的是以培养学生的能力为主。高中生在语文阅读理解的学习中要纠正学习中的被动性，要形成自己的学习方式，找到适合自己的学习方法。变被动学习为主动学习。
三、高中语文阅读方法浅谈
高中语文阅读理解教学中存在着较为明显的弱点，表现为：内容少、学习效果差、教学费劲。从高中语文阅读课堂教学实际情况看，关键是教师在阅读理解的教学过程中忽视学生是阅读理解学习的主体，忽视学生对语文文本的主动自主学习与阅读。针对此情况，教师应及时转变语文阅读的课堂教学方法。
（一）阅读认知
针对学生的阅读认识能力，教师首先要讲解常用的字、词语、句子、段落和篇章的基本知识。阅读认知能力是阅读中最基本的能力，高中生的阅读认知能力是要求能将书面文字符号转化为意义信息的能力。作为高中生，在语文阅读中已经不存在文字上的障碍，那读不懂文章的原因是为何？阅读教学经验丰富的教师已经指明，高中生读不懂文章是因为看不懂句子的意思。例如，在《师说》阅读理解教学中，教师首先要引导学生掌握“师、传、道”等文言常用实词；同时巩固常用虚词“于、而、乎、其”的用法，了解“学者、所以、不必”等古今字义的差异，能做到有感情的朗读全文。教师应该侧重积累学生语言文字的感性材料和与其有关联的各种知识。因此，教师在语文阅读教学中有意识地丰富学生的语言知识是十分重要的。
（二）阅读理解
教师针对学生阅读理解能力的培养要抓住文章的精髓，实现知识的由浅入深的递进。教师要引导学生阅读时能实现阅读信息由多而杂到少而精的转化。例如，在《装在袋子里的人》课堂教学中，针对这篇外国小说翻译而来的文学作品，在理解作品环节中，教师引导学生注意两点，一是注意别理科夫形象的现代意义与世界意义，二是注意小说中体现出来的艺术技巧，如象征性表现手法、人物性格夸张性的刻画和小说的框架结构。面对较多的信息，教师应给学生指引出阅读的切入点，以利于高中学生对文章内容的理解。
（三）阅读鉴赏
阅读鉴赏是学生阅读能力中较高一级的能力，阅读鉴赏强调对阅读内容的辨析与体验或者是感受，涵盖对阅读内容的思想内容和表现形式的鉴赏。具体到高中阅读课堂教学中，阅读鉴赏表现为对阅读内容题旨的把握，作者的写作意图，对阅读内容的语言、结构的表现手法等。例如，在《故都的秋》教学中，教师要让学生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引导学生理清文章的“形”，领悟蕴涵与“形”中的“神”，并初步体验文章中“形”和“神”的辩证关系。
（四）阅读表达
阅读表达能力是对阅读理解效果的检测。针对高中生阅读表达能力的培养，教师要引导学生把阅读内容用自己简洁的语言表述出来。其实，阅读内容后尝试用自己的语言将内容写出，即书面表达，或者利用语言的形式输出，即口头表达，是加工语言信息和形成记忆的有效方式。例如，在《雨巷》教学中，教师可以在之前学习理解的基础上，引导学生尝试性地用自己的语言或者是擅长的表达方式表达出自己对文本内容的理解。
四、结语
阅读能力是高中语文教学的核心内容，也是将语文知识和其他学科综合运用和有机结合的过程。阅读水平是学生的语言能力、思维能力和思想认识水平的整体体现。教师做好阅读教学，不但对提高学生的语文学习有直接的帮助，而且也对学生综合素质的提升起到积极作用。
参考文献：
[1]陈宪峰.关于高中语文教学的几点思考[J].语文教学与研究，2010，（05）.
关键词： 高中语文教学 教学创新 教学改革
创新是当前高中语文教学改革的主旋律，每一位教师都应当针对性地开展教学优化，让创新因子渗透到教学的每一个环节，更好地激发学生的学习兴趣，强化教学效果，对学生的语文综合素养提升发挥促进作用。笔者在长期的高中语文教学中，注重从教育理念、教学手段模式及评价方式和学法指导等方面入手，创新推进教学改革工作，有效提升了教学成效。
一、创新教育理念，以良好师生关系营造和谐氛围
在高中语文教学中，广大教师不仅要做学术上的高人，还要熟悉教育学、心理学知识，潜心研究高中生身心特点，营造良好氛围，为语文教学的深入开展奠定基础。高中生正处于青春期，这一时期的学生心理更敏感，对师生关系的评价具有独特的眼光，渴望与教师建立民主、平等、和谐的关系。针对学生的这一特点，教师要善于迎合、把握、运用这样的特点，转变教育理念，打造良好师生关系。首先，教师要关心每一位学生，教师在学习与生活中关心高中生，能够在学生心中树立良好形象，这样的积极情感对于实现师生互动、提高学生语文学习兴趣具有积极意义。其次，教师在教学中要注重兼顾学生的差异性，不同的学生学习基础能力具有差异，教师要着力营造人格上平等、教学方式上体现差异的氛围，在班级中宣扬人人平等的理念，消除学困生的自卑畏惧心理，同时在教学组织上兼顾这些差异，让他们更加愉快地学习语文。另外，教师还要经常与学生沟通，听取学生的意见和建议，改进与优化语文教学工作，从而营造更加和谐的教学氛围。
二、创新教学手段，以信息教学手段增加信息容量
在高中语文教学中，大量的信息能够起到补充、促进和激趣的作用。语文教师一定要善于发掘教材资源，丰富教材内容，不仅局限于文字，还可以充分融入图像、视频、音乐等，让语文教学活动从枯燥的文字教材转变为多种信息生动、立体展示的学习活动，让语文课堂信息容量更大，对教学活动的顺利开展发挥更积极的促进作用。例如在教学《景泰蓝的制作》一文时，绝大多数学生对于景泰蓝的制作工艺非常陌生，仅凭教材中的文字描述显然难以取得生动的效果，对此，笔者在教学设计中专门下载有关景德镇瓷器生产工艺的科普介绍片，在课堂上播放，从生产的流程环节到工人的辛勤劳动，学生对瓷器的制作有了更直观清楚的认识，在这样的基础上开展教材内容的教学，学生的理解效果与掌握效果都得到了明显增强。同时，打造了生动课堂，激发了学生的学习兴趣。
三、创新教学模式，以自主探究学习强化能力培养
新课程改革的一个显著特点是注重学生能力培养，在高中语文教学中，教师除了要对学生进行知识传授、情感教育之外，还要致力于培养学生的综合学习能力。在实现这一目标的过程中，教师要充分开展创新，笔者摒弃原本大多数教师采取的灌输模式，采用教师启发引导、学生探究学习的新模式，每一节课的教学中都向学生提出明确的学习目标，并伴有一组思考题，作为学习目标的具体细化内容。教师在关键节点进行启发引导，更多的时候放手让学生进行学习研究。为了配合这一教学改革的有效开展，笔者还在班级建立了学习合作小组，按照6人一组的规模进行编组，每一组都兼顾优秀生、中等生、学困生。学生依靠自己的独立思考及相互之间的合作努力，能够解决绝大多数问题，对于其中实在无法解决的难点，教师在课堂上开展思维方式与方向上的点拨，让学生茅塞顿开，提高自主学习的有效性。笔者除了给予学生自主学习的空间外，还引导学生对学习成果进行讨论完善。对一个小组回答的学习成果，其他小组都可以进行补充完善，也可以通过相互辩论的方式进一步明辨视听，从而提高学生的思维能力、协作努力和辨析能力，有效提高学生语文综合素质。
四、创新教学评价，以全面正面评价激发学习热情
教学评价在整个高中语文教学中具有重要地位，是对学生学习状态成果的评比总结，能够有效激发学生的学习热情。和其他教师所不同的是，笔者对学生的语文学习评价不仅局限于卷面成绩，还进行拓宽延伸，对学生的语文基础知识能力过关情况、学习情感态度刻苦程度等方面进行综合评价，采取卷面成绩加能力等第加态度情感评语的三位一体评价模式，更加综合全面地分析学生的语文学习状态。在对学生进行教学评价的方式上，以正面积极评价为主，多发掘学生在语文学习中的进步之处，对他们进行肯定，激发他们语文学习的快乐情感，从而增强学生动力。正面激励评价在中等以下学生的语文学习评价方面能够发挥更重要的作用，许多学困生长期以来成绩较为滞后，内心具有一定的自卑畏难情绪，教师在教学中给予他们发挥的平台，积极地评价他们的表现，能够让他们增强自信心，提高语文学习的积极性。
五、创新学法指导，以汲取众长提高学习技巧
关键词： 高中语文教学 问题教学法 教学应用
随着新课标的推进，创新的教学方法和教学理念越来越受到重视。近几年来，随着问题式教学法的提出，这种新型的教学模式受到广大教师的青睐。问题式教学法被认为是改进课堂教学的一种新型方法，是一种将解决问题作为中心的新型教学模式，在教学中已被广泛采用。问题式教学法要求学生积极参与到课堂中，要求学生思考问题，理解问题，掌握知识。学生通过与教师的互动，完成学习任务。应用问题式教学法对培养学生的自主学习能力、团队合作意识和自主创新能力具有促进作用。
一、高中语文教学现状
高中生语文综合能力的培养已经成了高中语文教学的核心环节，然而现阶段高中语文课堂教学还存在一系列问题。
1.语文阅读教学训练的重复单一。
高中语文阅读教学已经形成僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生单词，在学生尚不能理解的情况下要求学生记忆，再通过课文教给学生难以理解的句子和背景知识，让学生半懂不懂地理解文章和生词。这种阅读教学模式是非常枯燥而单一的，容易导致学生丧失语文学习兴趣，整个教学模式容易失去弹性和趣味性。
2.忽视学生主体的作用。
长期以来，传统的语文教学都是以教师作为主体，让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面地将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出疑惑。课堂教学互动性不强，学生没有作为主体，发挥不了自主学习能力和主动性。
3.阅读范围较为狭窄。
在绝大部分高中学校中，学生每天阅读的资料仅仅局限于课本和练习册，教师认为学好了教材就抓住了高考的核心。这种想法并无大错，但若想学好语文，学生的语文阅读范围就必须扩大，包括传统名著、现代小说和其他语文方面的书刊。老师要教给学生自主阅读的方法，使得学生通过喜欢的书籍提高语文阅读能力，而不是因为自身狭窄的语文知识面而难以学好语文这门课程。
二、问题式教学法的重要性及意义
随着整个社会经济的迅速提高，以信息技术为主体的科技进步日新月异。社会对人才提出了更高的要求。学校作为培养人才的主要阵地，已经成了整个社会关注的焦点。如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，是整个教育面临的难题。随着社会的发展与改革，我国新一轮的基础教育改革已经拉开帷幕。应运而生的问题式教学法经过实践证明是一种非常优秀的教学方法。这是一种通过创设特定而符合实际的问题情境，引导学生在解决问题时，主动应用和学会新知识、新技能。在解决问题的过程中，激发学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。
问题式教学法是通过提出问题、解决问题这样一个流程实现的，以问题作为整个教学的中心，让教学不仅仅是知识单向的传递过程，更是根据课本知识和学生能力，把整个教学过程问题化，让整个教学通过互动学习方式，让学生学到新的知识的过程。在整个过程中，教师引导学生自主学习，学生自主合作，教师仅仅作为问题情境的创设者和解决问题的指导者，不直接解决问题，而是引导学生参与，在自主解决问题的过程中体验到快乐。
三、高中语文教学中问题式教学法的设置技巧
1.启发学生质疑，以疑问贯通问题式学习方法的全过程。
高中生一般活泼好动，在心理上更倾向于追求具体的形象事物，因此，要想调动高中生的学习自主性和积极性，并取得良好的语文教学效果，就必须运用问题式教学法。在应用问题式教学法时，教师需要注意一些情境创设的技巧，才能更好地发挥其作用。在创设问题情境时，要注意贴近学生的现实生活，这样才容易被学生理解，学生才更愿意积极参与。例如在《我有一个梦想》一课中，教师可以通过适当的问题作为课程切入点。比如让学生分成小组讨论：自己的梦想是什么？如果自己的角色不仅仅是学生，而是某公司的CEO，甚至是美国总统，自己应当有什么梦想？实际上，教师创设的问题情境要激起学生的探究欲望和学习热情，让学生积极思考，有利于学生更好地学习。
2.开展合作学习，以兴趣贯通问题式学习方法全过程。
在教学过程中，教师应当有意识地培养学生的团队精神，让学生将自己的成果与人交流和分享。教师在创设相应情境时，可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强学生之间合作的能力。教师要注重所设置问题的新奇度与难易程度，只有给学生设置一些难易程度适中并且让学生觉得新奇的问题，充分激发学生的兴趣，学生在解决问题的过程中才愿意自主思考，更容易体验到成功的快乐。
四、结语
在高中语文教学过程中，创设巧妙的问题情境，能够有效提高学生学习积极性，引导学生主动参与课堂教学，最终提高学生的语文学习成绩。在创设问题情境时，教师要把握一定的设计技巧，同时结合高中生的具体特点教学，只有这样才能达到事半功倍的教学效果。愿每一位高中语文教师都能以严谨与认真态度，让学生在知识的海洋中畅游。
参考文献：
【关键词】高中语文 语文考试 应考能力 优异成绩
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140
传统教学中人们往往认为，能否取得优异的成绩，取决于教师是否能够有效教学，学生是否努力学习。随着现代教学的发展，人们逐渐认识到除了这些因素之外，还有其他影响学生应考能力的因素，那就使教师有针对性地对学生进行培养。在长期的教学实践中，广大高中语文教师积累了很多有助于提升高中学生语文应考能力的方法，本文就几种有助于提升高中学生的语文应考能力的有效策略展开论述。
一、引导学生正确对待考试
高中语文教师能否有效培养学生的应考能力，很重要的一个因素就是教师是否掌握了有效的培养方法与技巧。为了更好的引导高中学生有效应对考试，提升学生的应考能力，教师在教学的过程中，首先应该引导学生正确对待考试。
教师要使学生明白，不管是大型的考试，还是小型的考试，其最主要的目的是为了检测学生的学习情况，帮助学生更加清楚地认识自己已经熟练地掌握了哪些知识点，而哪些知识点还是自己所不熟悉的，为学生以后更加有效的进行学习提供指导。而在实际的教学中我们不难发现，部分学生由于没有树立正确的考试观念，尤其一些学生将注意力集中于名次，结果导致学生在考试的过程中过于紧张，影响了学生正常的发挥，结果反而自己以往比较熟悉的知识点，学生也难以有效的作答，最终也影响了学生取得优异的成绩。
可见，教师在培养学生的语文应考能力的过程中，一定要引导学生对考试有正确的认识，使学生树立正确的考试理念，这样才能使学生取得更好的考试成果。
二、注重积累，厚积薄发
语文作为一门基础性学科，学生想要学好该学科，就要将功夫下在平时，注重日常学习过程中的积累，这样才能使学生的语文水平逐渐得到提升。高中教师在培养学生的语文应考能力的过程中，也应该从语文学科的特点出发，这样才能收到好的培养效果。
教师要鼓励学生在日常的语文学习过程中，努力的进行知识点的积累。当然，教师在鼓励高中学生进行语文知识点积累的过程中，并不是要求学生对语文知识点进行死记硬背，要求学生能够将知识点的掌握建立在理解的基础之上，这样学生不仅在语文学习的过程中会有更多的感悟，而且还有助于学生对知识点进行长期的记忆。
有些学生在迎战考试的过程中，没有考虑到日常对知识点积累的重要性，而是想要通过短时间的恶补或依靠一些方法与技巧达到获取优异成绩的目的，结果必然难以收到良好的效果。这就启发广大高中语文教师，在培养学生的应考能力的过程中，一定要鼓励学生进行知识点的积累，厚积薄发，最终取得优异成绩。
三、注重培养学生灵活应用知识点的能力
语文是一门对学生灵活应用知识点的能力提出较高要求的学科，尤其在要求将素质教育落实到实际教学中的今天，考试过程中更注重检测学生对知识点的灵活应用能力，这就启发高中语文教师在培养学生的应考能力的过程中，要对培养学生灵活应用知识点的能力的培养引起重视。
本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中也注重从培养学生灵活应用知识点的角度培养学生的应考能力，本人认为教师应该将学生灵活应用知识点能力的培养渗透到日常的教学中去。在大量的教学实践中我们不难发现，学生灵活应用语文知识点能力的提升过程，是一个十分慢的过程，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，就应该渗透对学生应用意识的培养与应用能力的培养。这样学生在语文知识点积累的过程中，也能够同步实现应用能力的提升，为在考试的过程中灵活应用知识点作答做好准备。
四、引导学生有效把握题型
孙子兵法有云：“知己知彼，百战百胜”。考试也是如此，学生只有知道了题型，才能做好充分的准备，进而更好地应考。虽然进入高中阶段为了强化训练，学生要参加的考试的数量越来越多，但是高中学生在归纳总结考试题型方面的意识还不强，需要教师对学生进行指导，使学生很好的把握考试题型。
通过分析不难发现，不管是日常的考试，还是高考真题试卷，都是一样的题型。高考是学生人生的一件大事，为了使学生在考试中取得优异的成绩，学生在高中阶段进行的考试，既是对学生掌握知识点的情况的一种考察，同时又可以理解为高考前的“练兵”。因此，教师要有意识的让学生把我题型，在学生把握题型的基础上，教师要对每一种题目的解题方法对学生进行指导，切实提升学生的应考能力。例如：阅读作为高考试卷中的一个重要题型，占有重要分值，那么，如何使学生在最短的时间内更好的作答，是每一位教师应该思考的问题，这就要求教师能够对有助于学生有效阅读的方法与技巧进行归纳总结，并在实际的阅读教学中有针对性的对学生进行指导，使学生切实把握有效的阅读方法与技巧。通过有效阅读方法与技巧的应用，学生能够更好的把握阅读环节。
五、遵循先易后难的做题原则
学生能否有效的掌握知识点，会直接影响到学生的考试成绩，而除此之外，还有很多因素会影响到学生的成绩，其中学生能够掌握有效的答题方法与技巧，也会直接影响到学生的考试成绩。不管是传统教学中，还是现代教学中，都要求学生在做题的过程中遵循“先易后难”的做题原则。
关键词：高中语文；总复习；技巧；方向性；信心
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0094-01对于高中语文，很多语文教师根据自己的教学经验总结出了行之有效的复习方法，但也存在着一些现实问题，使学生的复习效率不高，甚至在高考实践环节出了问题。在语文教学中，教师要不断研究教学改革策略，面向学生实施素质教育，并根据语文学科的特点总结高考前的总复习策略，遵循语文学习规律采用切实可行的复习技巧，以不断提高学生的语文总复习效果，提升学生的语文综合运用能力。
一、高中语文总复习的问题
（1）学生容易忽略对基础知识的学习。由于高中语文的学习任务繁重，学习强度不断加重，教师为了给总复习挤出一些时间，很快将高一高二的课本学完，使得学生不能很好地理解和消化语文知识，语言材料的积累及写作能力得不到提高，不利于语文总复习。
（2）复习训练和模拟考试过于频繁。高中语文总复习的目的在于提高学生的高考成绩，教师需要明确教学大纲，要能根据教学大纲对学生进行明确的教学。高考是检测学生高中三年学习效果的有效方法，教师的教学目标应紧紧围绕提高学生的语文知识和学习能力，但目前有些教师一味利用专题训练及模拟考试来提高学生的应试能力，使学生的压力不断增大，学习效率下降。教师如果不及时关注学生的学习态度及情绪，学生学习语文的能力就会下降，积极性会受到影响。
（3）做不到以学生为主体。在高中语文总复习阶段，有些教师要求学生不断进行理论知识的练习，采用满堂灌的教学方式。这不仅忽略了学生的主体地位，使学生靠死记硬背陷入题海，也使教师忽视了对学生的情感认同。这样做，不能帮助学生完善人格、培养学习兴趣，也会不断影响学生对语文知识的探索和意境追寻，不但影响语感的培养，还会由于教学方法不当导致学生的学习能力下降。因此，在高中语文总复习中，教师应尊重学生的主体地位，培养学生的主人翁意识。
二、高中语文总复习的技巧
（1）制定有效的复习目标，使复习具有方向性。当学生进入高三阶段时，内心往往非常烦躁。语文教师带领学生进行总复习时，应该制定明确的复习目标帮助学生有目的地进行复习，避免学生在复习过程中出现盲目及随意复习从而导致学习混乱。教师要制定教学大纲，帮助学生条理清晰地进行复习，使学生在头脑中形成一套自己的学习方法，依照这种学习方法复习语文，效率也会大大提高。
（2）教师要把握好新知识和复习的衔接。高中语文总复习应该以教材为基础，帮助学生认真、系统地复习。复习需不断加深巩固基础知识，帮助学生不断回顾已学的语文知识，因为学生在复习过程中容易出现遗忘现象，所以要使复习形成一个完整的体系。教师要对基础知识不断进行巩固和加强，并把握好新知识的讲解，做好复习和新知识之间的衔接，提高复习效率。
（3）要做到以学生为主体。传统语文教学方式是教师讲、学生听，这种方式一般是以教师为主体，采用满堂灌的教学方式，这忽略了学生的主体地位，不注重与学生之间的交流和互动，不知晓学生的学习需求。久而久之，学生会因为和教师之间缺乏沟通而在语文学习上觉得乏力、困难，从而逐渐失去学习兴趣。
（4）把握学生个性差异，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，教师应善于把握学生的差异性，在教学过程中掌握每个学生的个性，照顾学生的情绪。要根据学生的差异制订不同的复习计划，帮助学生有针对性地进行学习。另外，教师要帮助学生正确认识自己学习中的不足，使学生能针对自己的弱项有计划地复习，使学生能针对问题制定有效的学习策略，合理安排自己的复习时间，这样才能最大限度地提升自己的学习成绩。除此之外，教师还要对班级的学习情况不断分析，了解全班同学的情况，采用因材施教的方法为学生制订复习计划，满足学生的学习需求，解决学生的学习问题。
（5）帮助学生树立高考信心。高考是学生的人生转折点，学生在面对高考的时候会产生内心紧张的情绪，容易导致许多心理问题。因此，教师在学生的复习阶段应该不断培养学生的心理素质，帮助学生树立学习的兴趣和信心，坦然面对每次模拟考试的失败和成功，培养学生良好的心理素质，完善学生的人格，使学生能在复习过程中保持良好的心态，迎接高考的来临。
（6）举行丰富的教学实践活动。除了课堂学习，教师还应该加强学生的课外学习，通过不断开展丰富多彩的课外活动激发学生的学习兴趣。对于高考，学生本来就神经紧绷、学习压力大、学习任务重，生理机制容易发生问题。因此，教师可以开展丰富多彩的教学活动，帮助学生适时放松。例如，可以一个月开展一次读书角、成语接龙、征文大赛等活动，帮助学生在紧张学习之余能够放松心情，这些活动既不会占用学生太多的时间，也不会为他们增加太多的学习负担，反而能不断扩大学生的阅读面和知识面，不断丰富学生的课余学习生活，使学生劳逸结合，培养学习语文的兴趣。
参考文献：
一、高中语文教学评价体系存在的误区
1．高中语文教学评价标准绝对化。众所周知，语文学科具有实用性、生活化以及人文性等特征，其教学内容复杂多变，教学内容往往具有较强的跳跃性和发散性。当前，大多数中学对不同学科的教学评价均采用同一种评价方法，这过分强调了学科的共性，而忽略各学科的个性化特征。与此同时，在高考成绩论成败的高中教学中，学生的考试成绩成为高中语文教学评价的核心标准，这与语文教学的根本目的相违背。除此之外，语文教学的评价标准往往由上级文件、学校领导层以及学科组长决定，通常一线的语文教学老师并不能参与标准的制定，标准不会随着语文教学内容的变化而变化。
2．高中语文教学评价方式固态化。在生源竞争日趋激烈的大背景下，许多中学的语文教学评价没有长期的整体性规划，语文教学评价的目的不明确，学生的语文期末考试成为教学评价的隐形方式。但由于学生语文基础的差异性，成绩并未能真正反映出教学的效果。一般来说，大部分中学的语文教学评价多采用领导课堂听课和学生问卷调查两种方式。前者只对某节语文课进行打分，而不参与具体的评课，使得高中语文教学评价流于形式;后者只对语文老师进行被动打分，调查问卷表常年不变，且调查结果最终也未能完全反馈到具体的语文教学当中去。
3．高中语文教学评价主体单一化。在传统的语文教学评价体系中，教育部门领导、校领导、语文教学专家、学科组领导以及同行是教学评价的主体。与大学经常将学生的综合评价纳入到教学评价体系中不同，高中语文教师的自评和学生的综评很少被纳入到具体的教学评价体系。毫无疑义，高中语文教学评价主体的单一化使得最具有发言权的两大评价主体被排除在教学评价体系之外，这极大的抑制了教学评价的时效性和实效性。
二、高中语文教学评价体系存在的优化策略
1．立足语文学科特色，优化高中语文教学评价标准。语文教学具有极强的人文性，教学内容有可量化部分和非可量化部分，对于不可量化部分，要采取定性的教学评价方法，如语文教学过程中老师对学生科学价值观和人生观的培育。与此同时，既要考察语文教学对语文教学知识的掌握程度，也要注重对学生的语言理解能力、词汇阐释能力、技巧创新能力以及观点质疑批判能力的评价，真正将语文教学评价与语文的学科性质和特点相结合。
2．拓宽教学评价链条，完善语文教学评价方式。语文教学数学、物理等学科，其教学效果很难立竿见影的表现出来，而是一个长期的积累性过程。因此，对于高中语文教学的评价要分阶段、划重点、看效果，要将语文教学的诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，其中:以诊断性评价为基础，以形成性评价为重点，以总结性评价为补充。通过不断拓宽教学评价的链条，增加高中语文教学评价的深度与宽度，进而提高高中语文教学评价的科学性和可行性。
3．纳入语文师生自评，丰富高中语文教学评价主体。教师和学生作为高中语文课堂教学的两大核心主体，在高中语文教学评价体系中应有一席之地。通过将语文老师的自评纳入到评价体系中，促使高中语文教师对自身的教学内容、方法以及目的进行反思，继而提高自身的语文教学改革意识，最终丰富高中语文教学的内涵和外延。通过将高中学生的自评纳入到评价体系中，转变学生在当前高中语文教学的被动性地位，激发学生对高中语文的学习兴趣，进而提高自身语文学习的效率。
作者:夏红娟 单位:河南大学文学院
【关键词】创新教育；高中语文；写作教育
随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
1．1 在教学中重文体，轻风格。目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
1．2 课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。
2．新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：
2．1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。
2．2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的；第二是写作必须要进行一定的生活体验；最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。
2．3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
3．1 实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。
3．2 牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
3．3 以自能作文为目标，优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。
关键词：创新教育；高中语文；写作教育
随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
1.目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
1.1 在教学中重文体，轻风格。目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
1.2 课堂教学重结果，轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。
2.新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：
2.1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。
2.2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的；第二是写作必须要进行一定的生活体验；最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。
2.3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
3.新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
3.1 实现以写为本，建立一门实用的中学写作学。我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。
3.2 牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系。首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
3.3 以自能作文为目标，优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。
【关键词】新课程改革高中语文课堂教学
1.前言
教学方法和措施是教学理念的重要体现，新课程标准为高中语文教学提出了三维目标，从单纯的重视语文学科知识的积累和运用发展为知识、技能、情感的统一，在新时期发挥了语文学科在高中教育中的科学性和人文性。新课程标准还提出在具体的教学实践中要以学生为教学的主体，因材施教，关注学生的心理特征和个性差异，为学生的升学和终身性学习奠定良好的语言人文基础。接下来，笔者将分析我国高中语文课堂教学中存在问题，并探索改善语文课堂教学的方法策略。
2.高中语文课堂教学存在的问题
2.1教学目标设置不明确
课堂教学是高中语文教学的重要形式，也是学生接受知识和学习技能的主要渠道。教师根据自身的专业素养制定教学设计是开展课堂教学的第一步，因此，在高中语文课堂教学中要十分重视教学设计的制定。根据对当前语文教学的调查发现，高中语文教学设计中教学目标的设置存在程序化、模糊化、去思维化等问题。部分教师盲目跟风，不根据学生的学习状况以及课文的文本结构，机械化的根据新课程标准制定教学目标，由于与实际的教学活动存在出入，最终导致教学目标流于形式，不能起到知道语文教学实践的作用。
2.2教学方法选用不科学
高中语文教学应该选用怎么样的教学方法，要从高中的心理特征、学生的学习状况、教科书的编排以及文本的内容出发，结合学校具有的教学资源，多元化的选用教学方法。但是部分高中语文教师在进行语文教学时，对教学方法的运用基础以及开展原则还不了解，便为了追求新潮，不切实际的将新型的教学方法搬入语文的教学过程中，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，也降低了高中语文的教学效率。【1】
2.3课堂教学组织教松散
多种教学方式在语文课堂教学中的开展，一方面丰富的高中语文课堂教学，另一方面也为教师控制课堂秩序、把握教学节奏出了难题。例如新课程标准要求在教学过程中以学生为主，有些教师在教学中便将课堂教学全部交给学生，导致课堂教学一片混乱、难以治理。以学生为主体的思想是正确的，但是在考虑学生的年龄、心理状态等方面的因素，教师还要做好相应的指导和组织，以学生为主是在教师辅导下的以学生为主，不能对学生的课堂学习放任自流，必要的时候还要加强课堂的掌控和有效组织。
3.改善高中语文课堂教学的方法策略
3.1明确高中语文课堂教学目标
明确高中语文课堂教学目标，一方面可以为课堂教学提供依据，另一方面也为课堂教学的评价提供标准，因此，改善高中语文教学现状首先要确定正确的教学目标。高中语文教师在制定教学目标前可以对学生以及同行打听，对学生的基本情况及教学情况有一个大致的了解，对于学生在教学中的兴趣点、盲点、难点做到心中有数，从而设置有针对性的教学目标。例如根据新课程标准对学生学习的要求以及学生的学习现状，教师可以将《荷塘月色》的教学目标设计为一下三点：一、掌握散文写作的技巧和要点；二、学会运用朗读、讨论等方式进行学习；三、陶冶学生寄情于山水的美好情操。
3.2优化高中语文课堂教学结构
所谓教学结构指高中语文教学实践过程中的各个环节，是课堂教学的重要组成部分。课堂教学结构首先是根据制定好的教学设计开展的，教师在教学中要做到随机应变，随时观察学生的听课状况，根据学生在课堂教学中的表现，了解学生对知识的掌握程度，根据此信息随时调整教学结构。例如在《雷雨》的教学实践中，教师根据学生对文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么疯掉的？”的问题，引导学生对当时的社会、人文进行更深层次的探索和挖掘。
3.3丰富高中语文课堂教学策略
高中语文教材内的知识丰富，现代文学、外国文学、古代诗词、文言文等各种文体都有所涉及，因此，教师在开展课堂教学前要做好各种文体的分析工作，探索最适合的教学策略。例如《雨霖铃》属于古代诗词，教师应开展情景式教学，为学生的学习创设良好的情境，根据自己的生活经验，激发学生的情感，让学生感悟诗词中蕴含的离别之情，并与词人在情感上达到共鸣，从而提升学生的审美情趣，使学生在古典诗词中得到熏陶和感染。【2】
4.结语
综上所述，改善高中语文课堂教学策略对于提高高中语文教学质量和效率意义重大。因此，高中语文教师要深刻理解新课程标准对高中语文教学提出的三维目标，提高自身专业素养，根据学生的学习状况，因材施教，制定合理的教学目标，多种教学方法综合运用，丰富课堂教学，激活学生的学习热情，重建高中语文课堂教学魅力。
参考文献
