时间：2023-08-25 17:10:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课标阅读理解，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。
一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难
在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。
二、构建完整的阅读教学结构体系
得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。
三、让学生掌握一定的阅读技巧
新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。
四、扩大阅读面，增加词汇量
词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。
五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平
俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。
六、结语
纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。
参考文献：
关键词：新课标；初中语文；阅读教学；困境和问题
新课标明确提出，教师在教育教学过程中要充分发挥学生的自主性和主动性，重视和发扬学生的个性和多元化的阅读习惯，提倡自主阅读。特别是初中阶段语文阅读教学课的开展，一方面，学生经历小学阶段的准备，已经具备较强的阅读能力，需要通过引导和鼓励，去发挥学生的阅读潜力，提高学生的教学能力。另一方面，初中阶段是承上启下的关键阶段，从语文重要性的角度看，它是实现语文素养提高的关键阶段，是学生综合素质提高的必要准备。但是在教育教学过程中，出现的困境制约着初中阅读教学的开展。文章结合语文阅读教学的现状和困境，提出相应的改进和完善措施，对充分发挥初中语文阅读教学具有重要的意义。
一、初中语文阅读教学的现状及困境
1.初中语文阅读教学现状
（1）新课标改革的良好契机，提高语文阅读教学的整体水平
近年来，新课标改革对我国教育健康、长远发展具有重要的意义，在语文教育上加大了语文教育的重视程度，其改革理念对于初中语文阅读教学具有深远影响，要求学生能熟练掌握和运用普通话，有感情地朗读课文，并在阅读的基础上增强学生的理解和判断能力，通过阅读能力的提高，带动写作能力以及平时交往交际的能力。将语文阅读能力的地位提升到更高层次，改变了之前语文教学过程中单一重视语文写作的弊端，提高了语文阅读的整体水平。
（2）语文阅读能力得到重视，增强教师学生对阅读的重视程度
从语文阅读能力看，现代社会对于语文素养的重视程度不断加深，语文在学校的尴尬地位有所缓解，特别是要求学生具备较强的读写和交际能力，促使语文阅读能力得到充分重视。根据语文的特点，阅读是语文教育必不可少的关键环节，只有阅读能力提升了，积累大量的素材和技巧，才能保证学生写出高质量的作文，并灵活运用到实际生活中。学校在语文课程设置上也有意识地增加了语文阅读课，引导和鼓励学生多读书，读好书。教师和学生在思想认识层面上也加大了对阅读的重视程度，这大大促进了语文阅读教学的水平和质量。
2.初中语文阅读教学困境
（1）阅读教学观念较为落后
阅读不是朗读，是需要通过读者细心的揣摩和体会，认识和了解作者的写作意图，实现对文章的个性把握，所以这个过程需要用心揣摩思考，聆听和感悟。但是一些教师为了赶进度，甚至将阅读教学当朗读课来上，长此以往，学生就会厌倦和排斥这种没有主动权和兴趣的枯燥练习，教学观念的偏差极大地影响了课程的开展和教学目标的实现。学生的主动性不高，教师上课的激情不够，阅读教学就成为摆设，甚至被其他内容占据。
（2）阅读教学内容认识偏差
许多阅读教学都是由教师主导完成的，而课程的内容安排主要是通过阅读理解的训练题来进行知识的讲解，其内容的面较窄，造成学生对内容的感兴趣程度不高，一些教师还并未真正理解和认识文章的真正含义，主要是照本宣科地读了下参考答案，让学生去模仿。阅读理解是不应该有正确答案的，既然了解就应该是客观事实的主观感受。除了阅读理解训练题之外，教师并未引导学生扩大阅读面，掌握和了解更多知识，学生的主动阅读意识不强，远远达不到新课标的要求，严重背离了新课标自主阅读，主动学习的初衷。
（3）学生阅读素养普遍偏低
初中阶段的课程任务较重，学习的压力较大，除了语文之外，数学和英语被看成了重点和关键，导致学生的语文学习意识较差，特别是升学考试的压力和现实，认为语文并不能拉开分数，所以只要上课的时候听一听就够了，没有把课余时间放在语文阅读上，造成阅读素养较差，知识储备严重不足。教师的教学方法和家长的重视程度普遍偏低，造成学生缺少良好的阅读环境，整体阅读习惯和阅读质量不能满足新课标的要求。
二、完善初中语文阅读教学措施
1.改变教学观念，丰富阅读方法
教师作为阅读教学的引导者和参与者，对于初中阅读教学来说具有重要的作用，需要改变传统的教学观念，丰富教学方法。首先，加强认识，理解阅读教育的重要性和必要性。带领学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。其次，丰富教学方法，阅读课程并不是简单的灌输和传授，应该采用丰富多彩的方法去完成教学任务。特别是现代多媒体技术，通过声音和图像，丰富学生的感官感受，提高阅读兴趣。
2.理解阅读内涵，拓展阅读内容
充分认识阅读的内涵和实际意义，阅读需要用心去体会和感受，要有身临其境的体会，用心灵去和作者对话，提高阅读认识。首先，阅读并不是简单的朗读，应该带着思考和问题，有针对性地获取想要获得的知识和内容，把阅读当作快乐的事情来做。其次，拓展阅读内容，阅读的内容不能局限在书本上，随着社会的发展，知识的膨胀使书本知识不能满足实际需要，学生需要通过其他途径，例如网络等，获得更多有益的知识。
3.养成阅读习惯，注意日常积累
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，增强阅读能力。首先，学生应该学会自主阅读，养成良好的阅读习惯，多记一点阅读笔记，提高对阅读内容的把握和理解，提高阅读效果。其次，阅读不仅仅局限在上课，或者做阅读理解题上，更多的要依靠日常的积累和积淀，丰富自身的知识面和储备，为以更高层次的阅读奠定基础。最后，教师注意正确引导，阅读要强调个性化和全面化，一方面，在加强技巧和内容的引导的基础上，强调学生自主理解和自主选择；另一方面，引导学生加大知识面的扩展，提高阅读的广度。
参考文献：
[1]谭劲海.把握新课标，深化初中语文阅读教学[J].南方论刊，2008（2）.
关键字：阅读；写作；联动
“阅读与写作联动教学法”就是以现有新课标教材为主，重组阅读与写作教学的内容，以阅读理解的材料内容为基础，先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，进行同步的写作教学；同时，以写作教学的效果（学生写作的文章），作为对阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。
下面以新目标英语（Go for it）七年级下册Unit6 It’s raining Section B 3a-4为例，与大家共同探讨。
这一单元的中心话题是Describe the weather，语法是Present progressive tense。学生不但要具备并熟练地掌握现在进行时态的意识和技巧，并且要会运用这一时态描述各种天气背景下人的活动。这一课时侧重点在阅读与写作训练，因此，将教材的内容顺序打乱、重组，目的就是为了给阅读与写作奠定基础。
教学过程：
Step 1. Revision
Different weather ，different mood， people can do different things， so ask Ss to fill in their activities and feelings.
通过提问引出不同天气，人们会有不同的心情，也会根据天气做不同的事情，然后让学生填一张问卷调查表，最后根据表格内容复习上一节课所学的对话。
（学生自己画笑脸，代表自己的心情，这样学生兴趣就会很高，为复习旧知识带来了新鲜感，也为即将要讲的内容做了铺垫。）
Step 2. Presentation.
1.Present the words and phrases
2.Ask Ss guess How’s the weather and what’s he doing？
3.Fill in the blank in 3b.
（此环节以旧句型引出新词汇，在猜猜看游戏中巩固了本节课的语法现在进行时，不仅为下面的阅读扫清了障碍，而且体现了以学生活动为主体。）
Step 3. Reading
1.Ask Ss to underline the things that people are doing and circle the words that describe the weather.
2.Listen to the tape.
3.Summarize the methods of writing 3a.
4.Retell 3a.
（通过圈一圈，划一划活动，培养学生的略读、查读、细读等阅读策略，在总结和复述的环节，学生既巩固了语言知识， 也掌握了构建篇章的技巧，为写作奠定了基础。）
Step 4. writing
Imagine you are a reporter， write a report according to the given information you like.
Task One：TV show/CCTV sports News Weather/warm，sunny
Where：on the playground of NO.3 Middle School
What：having a sports meeting，running/jumping/throwing
How：exciting
Task Two：TV show/CCTV Animal World
Weather：hot，humid
Where：Africa What：… How：…
（这两组题材，贴近学生生活，符合学生兴趣，学生有话可写，乐于表达，不再畏惧写作，而第二组题材更加开放、灵活。）
学生范文：Thank you for joining CCTV’s Animal World show. Today， we’re in Africa The weather is very hot and humid.There are many animals here. They are having a party.Some birds are singing. Some giraffes are dancing. Look at this elephant， it’s lifting a ball with its nose. How cute！
Step 5.Homework
Write a composition.
板书设计：
一、初中阅读教学现状解析
从教师方面来看，目前的初中语文阅读教学主体还是教师，这不符合新课标改革的理念，而且阅读教育还处在恶性循环当中，应试教育的现象也普遍存在，而且教学理念和方法也较落后，不符合时展的要求，对提高学生的综合能力没有作用。从初中生学习方面来说，在升学压力越来越大的今天，很多学生将主要的学习目标都放在提高学习成绩上，对于语文阅读的学习也更多的是解题技巧的学习，对于领悟阅读本身、增强自身文学素养和了解我国古典文化的积极性和主动性都不强。
二、新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的思考
1.提高语文教学与生活实践的联系
新课标背景下要想提高初中语文阅读教学质量，首先要提高语文教育与生活实践的联系。语文阅读作品多姿多彩，不仅有古代文学，还有现代文学，古典艺术与现代艺术差别极大，但其都是来源于生活，是生活感悟的升华。如果我们拘泥于课本，对生活中的现象不甚了解，那么就很难与文章的情感产生共鸣，因此，在新课标背景下，教师与学生都要转变理念，提高对现实生活的感悟和思考，增强语文阅读的学习能力。例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时，学生要多了解我国面对国际在各种赛事的表现、外交政策及国家发展历程，才能更好地体验作者的情感，理解文章的内涵。
2.增强初中生的文学素质教育
增强初中生的文学素质教育也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的主要方法。文言文阅读和古诗词学习在初中语文阅读中占有较大比例，如果初中生的文学素养不够，那么面对文言文阅读就像看天书一般，难以理解其中所描写的事物和蕴含的情感，因此在初中生的阅读教学中，不仅要逐渐积累文学知识，还要加入古典文化教学，全面提高初中生的文学素质，提高初中语文阅读教学的质量。例如，在学习《范进中举》这篇文章时，不仅要加强学生对字词的理解，还要全面教育当时的时代背景和政治制度，让学生更进一步体会范进一生学习却在中举时高兴猝死的心路历程。
3.提高初中生的语文阅读速率
提高初中生的语文阅读速率也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的方法。初中语文教学内容繁杂，课时紧张，如果学生的阅读速度过慢，则没有时间更进一步全面拓展，因此，在初中语文阅读教学中必须提高初中生的语文阅读速率，为阅读思考和考试节约充足的时间。学生可以通过略读、扫读、问读、详细读的方式来提高阅读速率，通过收尾略读把握文章结构、扫读丰富文章骨架、问读找准文章脉络、详细读体会文章思想的方法来对文章进行全面认识和理解。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，就可以通过上述方法来不断剖析文章，快速理解文章的内涵。
4.增强课内阅读与课外阅读的结合
关键词 新课标 英语复习 高三 建议
随着我国教育改革的深化，素质教育已经备受关注。面对素质教育与传统高考的双重压力，高三英语教师面临的难题是如何认识新课标与高考、新课标与高三英语教学及提高课堂效益、发展学生综合运用语言能力的艰巨任务和宏伟蓝图。
一、深刻领会新课标的精神实质与高考的关系
新课标要求高中阶段必须达到的英语级别———八级。要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的这一要求，但这和贯彻课标中的基本理念是并不矛盾的。近年来高考英语的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，高考英语试卷的命题指导思想也有“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。因此，我认为有效的高三英语教学应该从实际出发，正视外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际性，又有知识性，在教学方式上既不过分注重语言知识的传授，也不要盲目模仿、华而不实，一味赶时髦的运用新潮教学法，而忽视语言知识在试卷中的地位。
二、认真学习《大纲》和《说明》，准确把握高考
《考试说明》是高考命题的主要依据，也是复习教学的一个指导性文件，使用《考试说明》时，教师应首先深入理解考试内容中所规定的学科能力要求，并结合《教学大纲》的具体要求做细化工作。其次，教师要正确认识《考试说明》中的题型示例。题型示例具有两方面的作用，一是通过示例帮助应试者了解题目形式，而是示例在其相应的题型中具有较强的代表性，它反映该类题型所能容纳的知识含量与能力要求层次。在高三新课结束转入总复习时，教师可先组织学生学习上年度的高考《考试说明》，让学生提前领会高考的指导思想和命题原则，从而对高考有轮廓性的理性认识。
三、创造性地使用高三教材、教辅
1.合理使用教科书
2.强化备课组意识，精讲精练
“人心齐、泰山移”，教学成绩的取得离不开教师间的精诚合作。高三教师要强化备课组意识，统一思想，统一进度，统一资料，统一备课思路，分专题组织编写相关教学复习资料，自编、自选、自拼联系，严格限制使用现成的套题，共同探讨，相互帮助，相互学习，实现资源共享。
四、系统复习中学语法和高考词汇
在我们的英语复习过程中，我们深深感到如果基础不扎实，就如美丽的宫殿建在沙滩上，总有一天会倒塌的，所以我们要狠抓学生的词汇梳理和学生的语法知识框架。
教师要把握教学难度，有效地进行语法教学，将语法教学渗透在听、说、读、写的每一个环节。
以高三全册16个单元为例，前面10个单元分别是对主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语、虚拟语气和动词时态的复习，其实，与其匆匆教完新课后再重新复习以上几个语法项目，不如在上新课的同时补充内容，落实语法复习教学。在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。学生只有通过亲身体验，才能真正掌握运用语法规则。
高三学生在英语复习的过程中都知道词汇量的重要性。高考前，许多学校都会有好几轮的单元词汇和高考词汇的强化检测。但面对新教材的词汇量猛增，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又会受到挫败的打击。教师要适时渗透自主复习策略。不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自习和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、等科学地学习词汇，利用情景、演艺、归纳等有意义地记忆。
五、以阅读为主线，全面发展学生的综合素质
英语高考阅读理解是全卷当中占分数最多的一部分，也是最重要的一部分。现在的阅读理解在题材和体裁都非常的多样化，而且文段较长，既是对考生使用能力的考核，又要重视语言考核中的文化因素，因此要求考生的阅读速度非常之快。当然文章里面还不时出现一些不影响同学阅读的单词，要求根据上下文来猜测词意。那么在平时教学中必须要求学生大量的阅读各种英语报刊杂志；以便于积累更多的英语词汇。只有这样，学生将在高考阅读理解中迎刃而解。
六、不断提高学生的写作水平
写作题是学生的一个薄弱环节。在平时的训练中，应从造句入手，慢慢过渡到短文写作。要求学生明确高考书面表达的五档评分标准。引导学生注意书写的基本功的训练，尤其是卷面的整洁度和字迹的工整程度。引导学生学会分析所给的材料，定格式。准确地抓住内容要点，省略一些不必要的内容。引导全体学生注意使用简单句的同时，更要引导成绩较好的学生学会使用一定的较为复杂的句子。收集学生的错误类型当作训练材料来进一步进行讲析。同时教育学生平时要养成“写完作文看三遍”的习惯：第一遍，只看单复数；第二遍，只看时态、语态；第三遍，再看拼写，用词，大小写和标点。学生们平时错得最多的就是单复数和时态、语态。 三遍看过后是不会有很大的毛病的。教师要尽量选择突出交际性、实用性的体裁让学生训练。
七、教师要努力上好英语试卷讲评课
在高考前的总复习阶段，教师往往会根据教学举行各种不同的考试，这就使得试卷讲评变得更为频繁、更为重要。因此，教师在讲评试卷时必须要做到：（1）认真统计分析学生的答题情况，有针对性地讲解学生普遍做错的题目。（2）讲解时，教师应根据不同题型，加强对解题方法和技巧的指导。
八、教师要不断提高专业水准，改善知识结构，拓宽知识范畴
关键词：初中英语 创新教学 模式 语言文化
一、 在新课标下初中英语的教学改革创新
从我国新课程标准的贯彻以来，初中英语教学更注重学生在英语学习上的实践能力和创新精神，很多教师也在不断地完善英语教学的模式，下面是几种初中英语教学的创新模式。
1. 在新课标下英语教学要构建情景互动的模式
现代构建主义的教学理论认为，教师在教学活动中属于组织者，而学生则是课堂教学的主体，课堂上学生不仅仅是要消化和掌握所学到的知识，教师还要注重培养学生的实践能力和创新精神。这就要求教师在课堂上与学生多进行互动交流，以发挥学生的主导作用，增强学生的主观能动性，培养学生的兴趣，提高英语教学效果。
2. 在新课标下英语教学要构建自主探究的模式
自主探究模式是由学生自主开展教学活动进行研究的一种新型教学方法，其主要是由教师通过教学上的内容和要求来创设教学问题，以创设的教学问题来进行研究，以发现作为中心点，再通过发现、创造、分析去解决教学上的问题，来激发学生对学习英语的创造欲、求知欲以及在英语学习上的主体意识。老师可以在上课前把所准备的问题告诉学生，让学生自主地探讨问题，开动脑筋认真思考，培养学生自主探究的能力。
3. 在新课标下英语教学要合理运用小组合作的模式
学生在英语学习中存在着能力的差异，这样在小组合作中就会产生互补的作用，在小组合作中，学生认真思考，积极讨论，发表自己对问题的观点，倾听其他成员的不同看法，这样可以培养学生的团队合作精神，让学生的思维能力得到创造性的开拓。
4. 在新课标下英语教学要合理运用多媒体进行教学
多媒体运用图像、文字以及声音等方面的技术，可以使抽象的事物具体化。多媒体教学方法对教学很有帮助，教师合理地运用多媒体进行教学，能够为学生在英语教学的课堂中创造出多听多学的机会和环境，进而提高学生的英语语言应用能力。
二、 在新课标下对英语教学理念进行创新，培养学生的语言文化意识
初中英语教学不仅仅是教授一些语法知识，培养学生的语言文化意识更为重要。
1. 在英语课文的学习中要渗透文化上的教育
新课标下的英语教材，提供了真实、优美、地道的英语，同时还展示了英语国家的文化。英语教师要充分利用教材，让学生在学习英语知识和应用英语进行交际的同时，了解英语国家中的风土人情、生活方式以及历史地理等，以扩大学生在学习中对英语知识的理解和英语文化认识的视角。教学中通过渗透文化教育，不仅可以促进学生对所学的英语知识的理解，还能激发学生学习英语的兴趣，提高其自身的修养。
2. 在英语教学中通过阅读理解，来开阔学生的文化视野
在英语教学中阅读给学生带来了一个崭新的学习视角。然而学生在学习英语时一般只是学习课本上的知识而已，而对于英语语言来讲这显然是不够的，所以我们要在教学中鼓励并积极地引导学生，在业余时间要广泛阅读英语作品和刊物，来提升和培养学生英语语言的应用和感知的能力，使学生从阅读中了解到英语国家的文化知识，开阔学生的视野，增强学生对中西方文化的了解程度，帮助学生在学习英语文化时建立良好的思维模式。
3. 在英语教学中使学生通过词汇学习来寻求文化信息
词汇是学习英语的基础，只有拥有了大量的词汇，才能够读懂、看懂和听懂英语中的文章和对话，才能流利地用英语语言来表达自己的思想。然而很多英语词汇是包含着很多内涵的，所以在教学当中，我们要注意词汇的内涵剖析，不能让学生只注重对词汇单纯的记忆，要让学生记住词汇中包含的文化信息，只有这样才能使学生理解和掌握住英语词汇中的精髓所在。
三、 结语
通过以上的探讨分析，我们了解到，新课标对英语创新教学的影响是非常大的，它可以有效地提高教师的教学能力和学生的学习兴趣，以及提升学生的英语学习能力，大大提高了初中英语教学的质量。所以，在新课标下提高初中英语创新教学势在必行。
参考文献：
1. 秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈［J］.江苏教育学院学报（社会科学），2012（03）.
关键词：阅读能力；新课标；语言知识；语言运用
一、高中生阅读存在的主要问题
1.学生理解分析能力偏弱
新课程对阅读教学提出了更高的要求，生词和课外阅读量大大增多。有的单词难度比较大，有的阅读材料枯燥、脱离学生的实际生活。这些情况使学生的课堂注意力难以集中。
2.学生的阅读方法不正确
学生存在的不正确的阅读方法有：逐字阅读，浪费时间；对细节过分重视，忽视对整体的理解；总是离不开字典，忽视培养猜测词义的能力。这些问题导致了学生在单位时间内的阅读效果不好。
3.学生缺乏文化底蕴
阅读教学特别重视学生能否对文章相关背景知识或生活经验的掌握。如果文章的内容相对生僻，学生很容易出现理解方面的歧义，导致阅读失败。一种跨国际语言的学习，学生首先要了解该国的、风俗人情、历史背景。
二、高中英语阅读教学的几个应对策略
1.通过预习，提升阅读能力
新课改强调学生的主体地位。我们可以通过为学生设计导学案的方式增加学生阅读的机会。我的导学案包括三部分：（1）把本节教学目标展示给学生；（2）进行学法指导。我把一节课需要学生使用的方法建议给学生；（3）按照教学解析，把课文的内容变成若干问题设计到导学案中；（4）把生词的英语解释、相关文化背景链接进来，扩展阅读面和理解空间。对于导学案，在学生预习完和课堂讲解完，我都会收上来检查学生的掌握情况，这样就实现了教师宏观控制下阅读教学的有效落实。
2.通过训练，养成良好阅读习惯
在英语阅读中，首先要纠正学生的不良习惯，做到认真阅读。其次要为学生提供课内外选择性阅读资料，然后提供英语阅读方案，并长期坚持下来。（1）粗读，这种阅读便于学生掌握快速阅读的技巧，培养提取整体信息的能力。阅读时学生不需要按照常规逐字逐句地读，而是一个意群一个意群地读，省略与提取信息关系不大的词、短语或句子。这种阅读前，我们最好给学生提供一些信息，让他们在短时间内找出段落主题句、中心词的机会。（2）精读，学生要抓住细节阅读。对于重点段落学生要学会逐句、逐词地仔细阅读，加深对阅读内容的理解。这种阅读，我们要培养学生观察和提取关键词、猜测词义和重点语言点的理解能力。此外，还可以采取研读、品读、跳读、概读、分角色朗读等模式，来增强学生的阅读能力。
3.通过习题，掌握良好阅读技巧
做阅读理解的时候，最需要我们培养学生良好的阅读技巧，从而实现在单位时间内做题的有效性。基本流程：（1）通篇略读，宏观掌握大意；（2）看问题，带着问题去细读；（3）细读中找出文章中直接给的答案，完成易题；（4）对于通过理解才能做出选择的难题放到最后，真正研读后做出选择。此外，也要关注学生良好的猜词能力。我们可以根据语言环境、定义词、重复词、列举词、同位语、同义词、反义词和常识实现猜词的目的，这是考试时解决生词的最好做法。
高中英语阅读教学实现了对学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练，有助于巩固和扩大高中生的词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，它的探索必将成为今后高中英语教学的重点。
参考文献：
［1］卢哲.如何提高高中生英语阅读能力［J］.青春岁月，2011（06）.
［2］甘益安.论新课标下高中英语阅读障碍与教学对策［J］.新课程学习：中旬，2011（02）．
［3］张瑞英.浅谈新课改下的高中英语阅读教学［J］.新课程：上旬，2011（02）.
摘 要：自新一轮课程改革以来，高中英语教学效果有明显提升，在这些年的教学中积累了一些经验，也存在一些困惑。教材不可能频繁改变，但教学方法随着时间推移，针对不同的个体会做出调整，这就需要教师与课改同成长，不断思考新时期下的教学策略。
关键词：高中英语；课堂教学；效果；教材；教学方法
课堂教学效果是教学活动的追求目标，高中英语新课程教材是教学活动的载体。通过优化高中英语新课程教材的课堂教学效果使教学活动实效，使学生养成自主探究知识的习惯，提高学生的语言综合能力。
一、高中英语新课标教学理念和新教材的价值取向
新课标的教学理念比传统的教学大纲更加完善，注重学生素质和能力的培养。关注学生的情感、学习英语的兴趣及实践和创新能力的培养。新课标鼓励教师在使用新课标教材的同时结合当地文化习俗开发校本课程，体现教材的实用价值。在对新课程教材的使用中可根据实际调整各模块或各环节的内容，使语法、词汇和文化背景知识相互融合，让教学更生动。
高中英语新教材的价值取向和新课程标准的价值取向一致，即实现知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观的三维目标。在知识观上主张学生主动探究建构知识，在过程和结果上更注重教学过程的实施或学习过程的体验。在教材使用过程中，根据实际需要重组教材内容，创造性地使用教材。通过使用新教材，我们更深刻地了解课程改革的理念和课程标准的实质，为进一步优化教学效果奠定了基础。
二、优化高中英语新课标教材课堂教学效果的策略
1.课前的有效准备
课前做好充分准备是提高教学效果的重要一步。备好教学内容，使其容量适当，难易程度适中；备好教学流程，使其环环相扣，详略得当；备好教学活动，使设计科学，体现教学目标；课前查找相关资料，了解相关的文化背景知识，增加学生的课外知识，为新课导入做好准备，激发学生参与课题的兴趣。新课标下的教师角色发生了很大变化，教师已不再是个教书匠，而是教学活动的策划者、指导者、教材的开发者和实施者，在教学准备工作上有更高的要求，才能使课堂教学更有效。
2.有效实施课堂教学
课堂是教学的主阵地，在精心备课后，接下来是如何有效执行教学活动。兴趣是最好的老师，也是有效实施课堂教学的关键所在。为激发学生的英语学习兴趣可从多渠道进行。如从图式理论的角度，激活学生的背景知识或现有知识，即激发其现有的图式，学生在现有知识的基础上接触新知识，会更感兴趣，也更容易使其对阅读材料知识理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其之后阅读活动奠定基础，促进学生阅读理解能力得到提高。
高中英语教学旨在“培养学生的综合语言运用能力”，学生通过对英语材料的阅读而获取有用信息，进而借助这些信息来分析和解决问题。提高阅读能力对高中学生在信息社会中的发展具有积极意义。高中英语新课标中就明确指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”同时指出，“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”从新课标的要求不难看出，在高中英语阅读教学中，要提高学生的阅读理解能力，就得以学生的兴趣为出发点，注重发挥教师的引导作用，让学生在问题引导下合作探究分析并解决问题，从而提高其阅读理解能力。那么，新课改下的高中英语阅读有效教学如何构建呢？
一、创设情境，激发学生兴趣
在传统英语阅读教学中，教师都喜欢直接告诉学生需要阅读的材料，然后教学新单词，接着让学生阅读材料，再以练习来检测。在这种模式下，学生学习处于被动状态，积极性不高，参与性不强，学习效率也就难以得到提高。而新课改下的英语阅读则提倡在激发学生兴趣的基础上，以单词学习为基础，让学生进入阅读情境中，从而提高阅读效率。
如在该课时中，教学之处，The video is an interview when Li Na entered the final of Australian Open in 2011. Ask students to think about why Li Na can become successful.然后提出问题“Why can Li Na become successful？ Does she have any special qualities？”引导学生思考。学生要对教师问题进行回答，就需要一定的单词为基础。因此，在这个过程中，教师可引入新单词的学习，此时引入新单词的学习是为学生更好地表达服务的。因此，学生的积极性也会更高，此时再借助形象记忆法、图片等来辅助教学，效果会更佳。
二、话题引导，熟悉阅读材料
传统英语走的是“哑巴式”路线，英语学习只要求学生能在考试中理解，获得一定的分数即可。而新课改下的英语学习则更注重学生口语表达能力的培养，注重在课堂教学中学生对阅读材料进行讨论，在阅读前充分熟悉阅读材料，从而为对材料的充分理解奠定基础。因此，在高中英语阅读教学中，教师要注重通过问题来引导学生打开“话匣子”，以说促读，为阅读理解奠定基础。
在本课时中，通过情境，学生对李娜有了基本了解，教师可以此为出发点，以问题“Who is your favorite sports star？ Why do you like him or her？”来引导学生谈论自己所喜欢的明星，从而为引入阅读材料奠定基础。在这个过程中，学生在描述自己喜欢的明星过程中，又需要新单词为辅助，而此时的学习是学生主体的自主行为，教师只需稍加引导，学生就能快速掌握。学生谈论后，教师以图片形式来引入Venus和Serena Williams的背景资料介绍，同时提供表格（表格为Venus和Serena Williams的基本材料），让学生在阅读后合作探究完成表格的填写。
三、总结提升，拓展培养技能
学生通过对材料的阅读，有了自己的理解。但这更多的是基于材料意思的理解，对材料中所包含的内涵理解就需要教师进一步引导。而这也是新课改下高中英语阅读教学的一大亮点，即在注重英语工具性的同时，强调英语学习对学生人文素养的培养。因此，在高中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生在总结中再次对材料的意思进行理解，还要在此基础上生成出人文性思考，这样才能真正让阅读促进学生发展。
在本课时的阅读后，教师以问题“What makes Venus and Serena Williams successful？”引导学生对阅读材料进行复述，再次巩固阅读材料，在此基础上引导学生概括成功所应具备的素质。以话题“What do you want to be when you grow up？What are you going to do to achieve your goal？”引导学生进行讨论。最后布置学生在课后对自己所喜欢的体育明星进行资料查找并分析其成功的原因，以小论文形式提交。这样既可让学生对阅读材料进行巩固，也可培养学生的英语应用技能。
总之，在高中英语阅读教学中，教师要以新课改理念为指导，树立学生主体意识，在教学中渗透英语基础知识的学习，以情境、问题、话题等多种方式引导学生多说、多读，在阅读后拓展应用。这样，学生的阅读才会更加深入，阅读也才会更有效。
关键词：初中英语；阅读教学；问题；对策
一、阅读教学中普遍存在的问题
教学，即有学有教。
1.“教”的问题
新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，但在日常的教学过程中，我们大部分教师还是将“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。这在阅读教学中尤为明显。通过调查可知，英语阅读文章对学生而言往往就像“空降兵”一样，学生们不知道它“从何而来，为何而来”，而我们教师有时更是把阅读课堂当成了向学生“倾倒”词汇和语法的最佳场所。之所以出现这样的情况，我们教师教学观念的陈旧和教学方法的不当难辞其责。
2.“学”的问题
学生在阅读方面也存在着许多问题：①阅读速度慢。阅读时喜欢逐字阅读并依靠母语翻译来理解文章，这样不仅会降低阅读速度，而且还会影响对文章的整体理解。②词汇量小。在阅读中会遇到很多“拦路虎”，加上缺乏适合初中生的阅读材料，往往使学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成紧张情绪，而越紧张就越难读懂，如此一来，恶性循环在所难免。③过度注意细节。把过多的注意力放在语言点和语法分析上，结果一叶障目迷失主题。④缺乏阅读实践和阅读技巧。不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，缺乏语感，阅读效率异常低下。⑤知识面窄，对所学语言的文化背景知识知之甚少。语言是文化的载体，熟悉有关文化知识有助于理解和表情达意。一个民族的语言不可避免地要受到该民族的政治、经济、文化、风俗等社会因素的影响。作为语言学习者的学生而言，必须了解英语国家的政治、经济、文化、风土人情和生活方式等。这不但可以帮助学生扩大视野，更好地理解文章，还有助于他们理解本民族的文化，理解东西方文化的差异。⑥过分依赖教师。这跟阅读课上教师们越俎代庖做了本应由学生自己完成的任务有关，其结果必然是学生对教师的依赖性增强，自己的创造性活动减少，最终成为被动的接受者。⑦阅读时间没有保证，阅读量不足。新课标语言技能五级目标对读的要求中有一条是：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。然而，在实际教学中，大多数的学生是无法完成这个目标的，主观原因是学生没有认识到英语课外阅读的重要性，不愿意去读；客观原因是适合初中生阅读的材料确实比较少，且很多学生因忙于完成教师布置的作业而根本没有时间看课外书。繁重的课外作业并没有提高学生的阅读能力，做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可阅读能力却没有实质性地提高。而学习任何语言都是需要大量阅读的，学习英语也不例外。一般来说，英语学得好的人都阅读过数量可观的英文书刊。
二、解决方案
传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。令人欣慰的是，已经有研究学者就初中英语阅读教学问题及对策进行研究和探索。本文中笔者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上，采用问卷调查法，对目前初中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳，并在此基础上提出相应的解决措施。
阅读教学是英语教学的重要组成部分，在阅读教学中，我们要完成语言输入、文化背景知识学习以及阅读技能训练等方面的综合目标，就必须以培养和提高学生的阅读能力为重点。由于阅读材料的题材、体裁和内容不同，作者所采用的表达思想、陈述内容的方法也不同，而读者的语言水平、认知能力和阅读目的也有所区别，因此阅读的方法也不尽相同。培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读材料及时调整阅读方法，以获得最佳的阅读效果。
关键词：高中英语；词汇教学；策略探究
随着新课标改革的不断深入推进，各项课程的教学方式和教学内容都得到创新。在高中英语课程中，对英语课程内容和英语教学模式都进行了一定程度的改进。高中英语词汇教学作为整个高中英语教学阶段中的关键性环节，是学生学好英语的基础，是培养学生良好的听力能力、阅读能力、口头表达能力、写作表达能力的“奠基石”。尽管高中英语在教学改革过程中取得了一定的成效，但是其中所暴露出来的问题也不少，尤其是过分注重对高中英语语法的学习，往往忽视了对英语词汇的教学，影响了高中英语教学效果。因此，在新课标改革的环境下，要改进高中英语词汇教学策略，提高学生词汇掌握量，提升学生英语学习能力。
一、高中英语词汇的特点
新《课程标准》对学生掌握英语词汇做出了明确规定，包括：理解词汇所表达的不同功能、不同意图，应用词汇描述事物行为、特征，掌握3 000个左右的单词和500个左右的固定短语的能力。具体来说，高中英语词汇具有以下特点：
一是高中英语词汇量增大。在初中英语教学阶段，学生所掌握的词汇量约为1 600个左右的单词，而在高中英语教学阶段，对于学生所要求掌握的词汇量相较于初中阶段有很大程度的提升，其他派生词、合成词、转化词也有大幅度的提高。二是高中英语词汇的掌握要求更高。在高中英语教学的过程中，对于英语词汇的掌握提出了更高的要求，包括对单词的多层意思的掌握、同义词的分辨、单词的用法和固定搭配。在初中英语阶段，英语的词汇学习主要是通过简单的单词记忆和词汇训练强化词汇的拼写和读写，对于单词的意义、词语的搭配用法要求较低，而高中英语对于词汇的要求明显提高，包括词汇的拼写、发音、构词方式，以及词汇的词义、词类、习惯用语和固定搭配等，在阅读理解、应用写作中对词汇具有更高的要求。
二、新课标下高中英语词汇教学的现状
在传统的高中英语词汇教学中，采取的是老师讲解为主、学生记忆为辅的方式，在讲解英语课文中，通常老师会运用10～20分钟的时间对课文中的词汇进行读音、词性、词义、用法的讲解。但这种方法让学生很难抓住重点，学生的词汇学习效果并不好。
1.词汇教学材料有限
尽管高考进行了改革，但是受传统应试教育的压力影响，高中英语在学生升学中发挥着至关重要的作用。当前高中英语词汇教学的材料主要是通过英语教材的参考范例进行教学，但是很多高中英语教材并不是每年都会进行修订，英语词汇的范例和用法无法及时跟上英语教学的发展，很难为学生创造容易理解的语境，学生对于词汇的正确用法无法真正掌握，严重影响了学生对英语词汇的学习兴趣。
2.词汇教学方法落后
一般在进行高中英语词汇教学中，教师都是通过反复诵读、反复记忆的方式加深学生对词汇的理解和记忆。但是新课标环境下，高中英语词汇的数量也更大，词汇的重复使用频率不高，这种词汇教学方法非常机械，学生通过重复的词汇教学记忆方式对于大量词汇的记忆掌握并没有起到很好的效果，学生对词汇的记忆和使用并不熟练。
三、高中英语词汇教学策略
高中英语词汇的教学是一个全面的、系统的过程，与其他方面的教学活动具有联系性。一个单词的掌握要知道词语的表面意思、衍生意思、语法特征、使用限制以及与该单词相关联的转化词、词语搭配。具体来说，可以采取以下英语词汇教学策略：
1.整体和阶段相结合的词汇教学
高中英语的词汇量不断增加和丰富，英语词汇的教学不可能一蹴而就，而是一个长期的教学过程。因此，教师在英语词汇的教学过程中，要分阶段、分层次地进行。在高一、高二的学习阶段，教师需要大力提高学生的词汇量，这样学生不至于在学习较为紧张的高三阶段需要对单词进行初始记忆，避免词汇堆积造成记忆困难，大大减轻学生在高三阶段的学习压力。
同时，在日常的英语练习中，教师要注重引导学生巩固掌握的词汇和扩充对新词汇的学习。比如说，在学生完成阅读理解模块之后，可以让学生将文章中的陌生词汇找出来，通过查阅字典的方式将“陌生”变为“熟悉”。
2.丰富英语词汇教学方式
高中阶段的学生具有较强的自主学习能力和活跃的个性思维能力，而传统的英语词汇教学是较为枯燥的，学生在该过程中很容易感到厌烦。因此，教师需要丰富英语词汇的教学方式，调动学生对词汇学习的积极性。当然，语境和联想法也是非常有效的词汇记忆方法，教师可以将新单词设在一特定的语境中，让学生在看见这个单词就能联想起设定的语境，了解和掌握英语词汇。
综上所述，高中英语词汇是学生学好英语的基础环节，因此，在高中英语词汇的教学过程中，要充分调动学生对英语词汇的学习积极性，丰富英语词汇教学方式，全面提高学生的英语词汇运用实践能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
1.刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2007，03：56-59.
2.刘长胜.新课标下高中英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2015，04：115-117.
3.古琼华.新课标下高中英语词汇教学策略[J].中国校外教育，2010，13：102.
【关键词】新课改 必修课 选修课 语文教学
开设选修课是实施新课程一个最大的亮点之一，它打破了以往传统那种固定的单一的课本模式，不仅增加了语文学科的广度和深度，也拓宽了学生的语文视野，提高了学生的兴趣，满足了新时期学生语文的个性需求。选修课也为我们语文教师搭建了一个展示自我、超越自我的平台；但同时也给我们语文老师带来了新的挑战：如何上好选修课？选修课的课堂是什么样的？必修课与选修课的关系是怎样的？选修课与水平考试、高考的关系是怎样的？带着这一系列的问题，永州一中的语文老师已经努力探索了四年。归纳起来，以下几点是我们体会较深的。在宏观布局上，一是深入地钻研新课标；二是科学地安排时间；三是明确的分工协作。在课堂操作上，注意了选修与必修的联系；强调了选修对学生个性、能力的培养；探索了选修与高考的关系。
先讲宏观布局：
一、深入钻研新课标
新课标是我们老师课改的指针。人人都有新课标，个个都研读新课标，每次集体备课都讨论新课标，这是实行新课标最初两年我们语文老师的常规“节目”。研读它是为了熟悉它，熟悉它是为了实践它。去年高考结束之后，我和几位老师利用暑假时间，在省市培训的基础上，通过运用新课程理念来研究教材，许多原先模糊的认识都变得明朗起来。对选修课堂中教师的角色转换，新型师生关系的处理，新的教学方式方法的实施，都有了更清晰的认识和理解。从上期开始，一中全校正在举行全员参与的以贯彻新课改理念为宗旨的上课竞赛，它必将进一步推动一中的老师更加深入地钻研新课标，实践新课标。
二、科学地安排时间
按照课程结构，必修课与选修课的教学时间分别是1.25学年和1.75学年。这当然是理论上的，如果按照这个进度，我们就没办法复习了。我所说的时间有三层意思，一是教材规定使用的时间，二是教师实际上课的时间，三是阅读与训练的时间。区分三个时间概念是为了突出选修课的特点，突出选修课的重点，体现新课改的理念。教材规定使用的时间，仅供参考。假如教师上课时间和学生阅读与能力训练（不是考试）的时间是3：7，那么学生就有足够的时间自我解读文本，发表见解，体验情感。当然这个时间不是权威的，不是唯一的，与学生的层次有关。但只要我们的老师认认真真研读了新课标，明确了选修课的要求，课堂时间分配也会相对合理，至少不会把选修课上成了必修课。
三、明确分工协作
这是对备课组的内部机制而言。这种好处是不言而喻的：它节约成本、提高效率、集思广益、效果显著。集体备课是交流经验、协调进度、交接任务的过程。语文选修课与必修课不同之一在于，它既可以逐课上，也可以整个单元一次性上。所以分工协作显得十分重要。
再讲具体的课堂操作，也讲三点：
一、注意了选修与必修的区别与联系
高中语文课程标准提出“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性”。这句话说出了语文必修课与选修课的区别与联系。必修课侧重于知识的掌握、积累与运用，而选修课更看重对知识的理解、感悟、体验、实践与探究；必修课要求学生扎扎实实地打基础，通过学习做必要的知识与技能的储备，而选修课更看重学生在选择后的兴趣培养、体验拓展、探究纵深，以及更鲜明的自主性；必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课是必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更多地体现选择性，支持学生的个性发展，照顾到学生的兴趣与要求，但两种课程是相辅相成共同促进的，“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”。以必修①—⑤的“表达与交流”部分与《文章写作与修改》为例，前者具有普及性、一般性，后者明显侧重于技巧和能力，是在前者基础上的深挖与提高。所以对《文章写作与修改》这本教材，建议老师们不要专门花整块的时间讲授，只要在作文写作与讲评的指导中有针对性讲授，突出在“表达与交流”的基础上的技巧训练就可以了。这样就既不会把选修课上成必修课的复制品，又不会将选修课上成随意的讲座。
二、在教学中强调了选修对学生个性、能力的培养
新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。“养成独立思考、质疑探究的习惯，……乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。
我们在教学中要注重培养学生的探究意识，使他们有疑敢问，有疑善问，有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法，努力发展学生的创新思维能力。
以《中国古代诗歌散文欣赏》为重点，主要培养学生阅读鉴赏能力，增加个人文化底蕴；以《新闻写作与实践》为重点，主要培养学生语言文字的应用能力，写作实践能力；以《中国文化经典研读》《外国小说欣赏》为重点，兼顾校本教材《柳子文学》，主要培养学生文化遗产、外来文化的借鉴能力、探究能力、综合学习能力。
三种能力有不同的侧重点、不同的层次。
三、探索了选修与高考的关系
选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，但实际操作时又有难度，有些矛盾会凸现出来。通过对两年的湖南卷分析来看，选修课有哪些要求，高考就会有哪些考查。高考的内容是有严格要求的，要兼顾必修选修的存在，要突出选修课的重要，因此选修课不能随意上，不能太宽泛，必要的时候，要针对高考来上。只要对照2010年湖南卷与选修教材，就会发现，试卷上处处有选修教材的影子。高考作文《早》，在《文章写作与修改》的第7–31页，能清晰地发现它的影子。选做题在考查《外国小说欣赏》和《新闻阅读与实践》，第19题一道探究题8分，虽然来自文学类作品阅读，但就探究能力而言，却是突出选修课的宗旨。至于古诗文默写、阅读理解、欣赏，必修选修兼顾的痕迹非常明显。仅以文言文《诸葛孔明》为例，它既是必修⑤名著导读的内容，也是《中国古代诗歌散文欣赏》中的《蜀相》《书愤》的内容。2011年高考来自书本的痕迹同样很重，必修选修也是各占半壁江山，在此就不赘述了。
