时间：2023-08-25 17:10:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学阅读教学培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】自主阅读；小学语文；策略研究
1引言
阅读教学作为小学语文课堂教学中的基础内容，对小学生语言的积累和语感的培养非常关键。目前，我国大多数小学语文教学中正在积极地倡导自主阅读教学新概念。自主阅读教学能够有效地沟通学生、教师以及文字之间的关系。因此，大力实行自主阅读教学对小学语文教学具有积极意义。
2自主阅读教学基本涵义
自主阅读教学主要指的是教师在教学中通过采取一定的形式激发学生的阅读兴趣，从而使学生能够养成自主阅读的习惯。因此，自主阅读不仅可以成为学生获得知识的有效途径，而且还有助于创造具有个性化的成长空间。自主阅读教学要求教师引导学生全程地参与整个学习过程[1]。学生在自主阅读教学中要从自身已有的生活经验和知识积累作为基本点，创造和提供相互交流的机会。教师在自主阅读教学中最主要的是要激发学生的阅读欲望，发挥学生的积极性和主动性，从根本上转变学生的学习方式。作为一种现代式新型阅读教学理念，自主阅读教学具有主体性、过程性、开放性、建构性等特点。
3小学语文自主阅读教学策略研究
3.1激发小学生自主阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生高效学习的催化剂[2]。小学生由于自身所处的阶段差异，因此，通过阅读训练的提高能够有效地达到认识世界的目的。同时，自主阅读教学也有利于学生更好地思考人生。因此，教师在自主阅读教学中要注意激发学生的自主阅读兴趣。首先，教师要选择科学的教学内容。由于小学生对于一些富有节奏性和韵律性的阅读内容比较感兴趣，因此，教师在教学中可以选择一些童话故事、诗歌童谣。
教学案例：《卖火柴的小姑娘》
3.1.1教学片断实录。教师：文章的故事发生在圣诞夜前夕的一个小城镇，同学们，你们在圣诞节那一天会怎么过呢？
（学生回答：和爸爸妈妈一起做圣诞树；和爷爷奶奶去买圣诞礼物，和小伙伴们去玩......）
教师：通过阅读文章，我们可以不难看出，小女孩因为父亲下岗了，不得不为了挣钱买面包而在大雪纷飞的新年那天去街头卖火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩来出现在我们的生活中，我们会如何做呢？
（学生回答：我会买下小女孩的所有火柴；我会把小女孩带回家中，给小女孩食物和衣物；我会给小女孩钱；我会给小女孩糖果......）
教师：大家的回答非常好。作为一个好孩子，就应该学会关心别人、帮助别人。
3.1.2案例点评。教师在自主阅读教学中通过选取接近学生生活的教学内容，从而大大地提高学生的学习兴趣。同时，通过提出相关问题，让学生学会如何帮助别人，培养成良好的思想品德。
此外，教师在教学中还可以发挥情境教学法的优势，通过为学生创设相关情境，提供有利条件，让学生积极地表达自己在阅读文章之后的感受。
3.2发挥多媒体现代信息技术教学优势
多媒体现代信息技术在小学语文自主阅读教学中发挥着重要的作用[3]。通过各种教学媒体的辅助，为小学生营造一个生动活泼的教学环境。因此，教师在教学中要合理地设计教学过程，借助多媒体视听结合的优势，提高阅读教学的效率。
教师在教学中可以适当地播放相关名人的肖像和地图以及歌曲等。通过科学地安排相关影像资料，从而有益于文章中的情节和人物在学生大脑中形成深刻的印象。例如，教师在讲解文章《丑小鸭》的时候，可以让学生事先对丑小鸭的样子进行描绘和联想，之后再给学生播放有关丑小鸭样貌的图片，让学生对丑小鸭的形象有一个大致的了解。文中丑小鸭经过了千辛万苦和重重磨难终于变成了一只白天鹅。同时，当文章中涉及丑小鸭因为被小伙伴嘲笑而产生自卑的心理时，教师可以通过放映有关丑小鸭的动画影片，帮助小学生更加深刻地体会丑小鸭情感的起伏变化。通过在合适的时间段播放动画影片，有利于学生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表达的思想感情。此外，教师还可以通过对《丑小鸭》动画影片的观看启发学生：只要我们永远不放弃希望，再琐碎、平凡，也会有美好的一天。自主阅读教学不仅需要教会学生阅读技巧，而且还需要教会学生做人的道理。
3.3强化语言培训和朗读
小学语文自主阅读教学必须以学生作为主体，以朗读作为主线。因此，教师在教学中需要强化对学生的语言培训和朗读。尤其是对朗读时的语音停顿和语速等方面的训练和指导。只有这样，学生才能够在自主阅读教学中更好地理解文章所要表达的思想感情，培养学生积极的创造思维。语言训练有利于培养学生的阅读语感，在正确地理解文章主旨基础上对文章进行有感情地朗诵，能够充分地发挥各种表情的优势，加深对文章的理解。
例如，教师在讲解到《狐假虎威》这篇课文的时候，可以安排学生带有感情地朗读这篇课文。然后，教师可以对这些学生的朗读进行评价。同时，教师还可以对学生进行分组，让各个小组进行分角色朗读。看看哪个学生朗读的口吻最像狐狸，哪个最像老虎。通过这些训练，教师可能会发现，有的同学虽然朗读的音量达标了，但是没有老虎的威严；有的同学可能具备狐狸的威风，但是语速又过快，无法绘声绘色地表现狐狸的傲慢等。《狐假虎威》作为一个经典寓言故事，主要讲的是狐狸凭自己的智谋逃出了虎口。后来都用来比喻依仗别人的势力欺压人。因此，教师在安排学生进行有感情的朗读时，可以指导学生如何表现出狐狸的狡猾和嚣张。此外，教师还可以在教学中对学生的发音进行纠正。比如狐狸的拼音为“huli”，有的学生可能会受到方言的影响误读为“huni”。小学阶段学生的发音练习对以后普通话的学习具有决定性影响。教师需要对学生的不足进行及时地纠正和指导，才能够有利于学生在阅读教学中发现问题、解决问题。
4结束语
综上所述，改善小学语文自主阅读教学是一个长期过程。现代教育制度的改革对小学语文的教学提出了更高要求。因此，教师在教学中应该发挥各种教学策略的优势，结合小学生的学习特点，从而有效地提高自主阅读教学的效率。
参考文献：
[1]宋新荣.汇涓涓细流成知识海洋――小学低年级课外阅读指导策略[J].教育科研论坛，2010（12）
[2]颜莉.浅析小学语文自主阅读教学[J].新课程学习（上），2011（08）
[3]申立华.小学语文自主阅读教学目标与课型的实践探索[J]科技信息，2011（19）
一、网络环境下的课内阅读教学模式
以课文为基点，利用网络资源和多媒体服务平台，采用“感知情境――阅读活动――读者反应――拓展阅读”的模式，将线上获取信息与线下讨论交流相结合，使用阅读监控工具了解学生的阅读理解情况，及时反馈，指导学生掌握合理的阅读策略。
1. 明确阅读内容和阅读目标，弄清楚阅读教学该教些什么，应该教到什么程度。
2. 创设阅读情境，运用多媒体工具营造情感氛围，激发阅读兴趣，在师生平等对话的前提下共同研读文本，厘清阅读内容，把学生置于阅读本体中，引导学生进行质疑发问，激活学生思维，体现他们在阅读过程中的认知、情感、想象等一系列活动。
3. 促进学生完成从知识到能力的有效迁移，通过网络资源阅读其他的文本，拓展阅读范围，深化情感体验。
4. 帮助学生构建自己的知识体系，利用网络平台进行自主探究，交流讨论，达到知识与技能，情感与态度的综合发展。
二、网络环境下的课外阅读教学模式
以任务为基点，设计体现学校及所在地域的特色文化的第二课堂和涵盖多领域、多学科的综合实践活动，构建“制定活动主题――组建学习共同体――基于平台阅读――家长共同参与活动――家校交流分享”的课外阅读模式，让学生养成良好的阅读习惯，发展综合能力。
1. 平台：以个性化学习、协作学习理论为指导，为每位学生设计个人阅读空间，实现阅读资源管理、策略指导、能力评价、家校协同等功能。
2. 资源：以课标为指导，根据学生认知特点设计活动（资源），并进行区域资源共享；对资源“分类、分层”管理，形成基于学生兴趣和浏览记录的资源推荐机制。需要特别注意的是，面对复杂的网络阅读环境，教师应与有关部门合作对校园网络资源进行监控和管理，利用网络技术对网上的不良信息进行控制，为学生营造文明、良好的阅读环境。努力净化网络阅读空间，控制小学生网络阅读过程中的干扰因素。此外，教师也应控制小学生不规范的网络操作，及时予以关注和引导。良好的网络阅读环境能帮助小学生更专注地进行网络阅读。
关键词 小学语文；创造性阅读；阅读教学
一、更新教育观念，提高教师素质
1.提高对创造性阅读及其教学的认识
实施创造性阅读教学，教师是关键，但是大量的事实证明，一线的教师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识，从而导致教学陷入误区之中。缺乏认识，对创造性阅读教学的研究就成了无源之水，无本之木，研究就只能是纸上谈兵，浅尝辄止，会走很多弯路。教育行政部门、各所学校都应承担起对教师的培训和指导任务，采用“请进来、走出去”的方式，邀请专家来校讲座，走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动，积淀经验、开阔视野。学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学相关的教研活动，申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙，使教师在同伴互助的培训模式下快速地成长。教师自己更要潜心阅读有关创造性阅读及其教学的书籍，深入地学习相关理论，了解创造性阅读及其教学的内涵、特点、原则等内容，学习国内外关于创造性阅读教学的模式，积极地通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。
2.树立以学生发展为本的思想
“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程改革的指导思想。是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。因此，牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在当前全面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。作为教师，我们应牢记我们是为学生服务的，学生的发展就是我们工作的目的，因此要时刻把学生的发展放在思想、行动的首位。对于创造性阅读教学的研究，首先就要尊重学生的个性，呵护和激发学生的创造性。正如大教育家陶行知先生在《创造宣言》中所说：“没有个性就没有创、造，没有创造就没有社会的进步和发展。”对于教学研究，教师要摈弃急功近利的思想，要把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标，潜心钻研和教学。
二、融洽师生关系，创建民主课堂
1.建立新型的师生关系
新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既成为学生的良师、妈妈，又成为学生的朋友、伙伴。要成为学生的伙伴，课下的功夫要做足。跟孩子们讨论最喜欢的明星、向学生倾诉自己的烦恼、倾听学生的心事、陪着孩子们做做游戏，与学生同悲喜、共欢笑，尤其要格外亲近那些处于学习边缘地带的弱势群体的孩子，摸摸头、捏捏小脸、拉着手跟他们玩，让他们感受到教师无限的关爱，他们就会对教师产生依恋和喜欢，并把这种喜欢迁移到学习上来，把课下的无话不谈转化为课上对学习感受的畅快表达。课堂也就不再会被“尖子生”所掌控，而会呈现百花齐放的良好态势。
2.转变学习方式，实施“对话式”教学
新课程提倡采用自主、合作、探究的学习方式，进行创造性阅读教学更要注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而且人人都有一种参与意识，都希望自己拥有发言权和自，教师要尊重和满足学生的参与意识，“蹲下身来”，以一个学习同伴的身份参与学生的讨论，与学生一起发表自己的见解，交换自己的意见，用平和、商量、研讨的语气同学生进行平等的对话，创建一个师生共同学习的课堂。在这样的氛围中，学生们就会带着轻松、愉悦的心情自由思维，积极思考，在与教师、同学的平等互动中加、深对问题的理解和感悟，充分享受学习带来的乐趣。教师也能随时捕捉到学生思维灵动闪现的火花，从中受到启发，从而实现教学相长。
三、采用有效教学策略，促进学生发展
1.批判质疑，求异求优
阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。“学贵质疑’夕，求异思维是创造性思维的一种重要的思维形式，它的重要特征表现为对认识的独创性，培养学生的求异思维就要鼓励学生敢于怀疑“权威”的定论，善于标新立异，敢于提出与众不同的见解和主张。怀疑是创新的开始，教师在教学中，要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的思维品质，以便获得突破性认识。对此，应提出三个鼓励：一是鼓励向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。
2.畅谈感想，交流心得
萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，交流后就是两种思想。”在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。交流与讨论对巩固课堂知识，启迪创造性思维具有极其重要的作用。
四、结论
综上所述，在学校的学科教育中，语文学科作为基础教育学科具有义不容辞培养小学生们创新能力的职责，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生创造性的主要渠道。从阅读教学入手，培养学生创造性思维与创造性阅读的能力，提高学生的语文素养，具有重要的现实意义。因此，本人希望通过本文的探讨能为专家学者提供一定的参考。
参考文献：
[1]刘海艳.浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维[J].中国校外教育，2012，（20）.
摘 要：小学阶段是培养学生语文阅读能力的基础时期，同时对学生思维能力和想象能力的发展都具有十分重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，需要进行阅读教学，实现学生在课堂上的主体性发挥，同时还能够实现教师在课堂上的引导地位。主要就是针对小学语文教学能力的提高进行策略分析。
关键词：小学语文；阅读能力；阅读教学；措施
作为小学语文教学中一个十分重要的环节，阅读教学更加注重学生潜能的发掘，让学生通过主动性的感悟与理解来实现阅读内容的主旨以及内涵的把握，最终实现学生道德情操的不断完善。教师需要转变传统的教学观念，通过学生在课堂中主体地位的发挥来实现学生在阅读能力上的培养。教师在实际教学过程中需要根据课堂教学内容来实现教学活动的设计，激发学生的阅读兴趣，最终实现阅读能力的培养。本文就小学语文阅读能力提高的措施进行了分析。
一、通过基础阅读方面的培训来实现阅读强度的逐渐增强
提高语文阅读能力，最有效的办法就是通过大量的朗读训练和阅读练习来实现知识的积累。在阅读训练中，教师需要通过思想感情上的体会来实现思想感情的把握，最终实现作者想要传达的信息的充分体现。作为语感训练十分重要的途径，教师通过阅读能力培养的良性循环来为学生创造一个相对明显的过程，进而让学生不断地看到自身的进步。教师还需要更加重视学生的基础性阅读，引导学生对其进行内涵的把握，最终实现阅读能力的不断提高。
二、通过教学手段的丰富来实现学生阅读兴趣的提高
很多学生在小学语文的学习中缺乏对阅读的兴趣，这就需要教师通过正确的方式来进行引导。在课文的阅读之前，教师可以根据文章的主旨、文章的人物以及故事情节和总体的线索来实现问题的提出，这样就能够让学生在阅读之后进行思考和对文章进行复述，这样就能够在提高学生口语表达能力的同时还能够实现文章主旨的把握。教师可以鼓励学生积极地接触生活，多看多想，实现阅读能力在潜移默化中不断提高。
作为小学语文教学中的重点，阅读教学对学生想象力以及创造力的培养具有十分重要的作用。教师需要在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过学生阅读兴趣的激发来引导学生进行积极的思考与解决，实现课文的总体把握和课文主旨的理解，最终让学生养成一个良好的语文阅读习惯。
参考文献：
[1]乔英亮.浅谈小学语文教学中怎样培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2015（03）.
[2]王丽梅.浅议提高小学语文阅读能力的途径[J].学周刊，2012（12）.
实施有效的阅读教学，必须把农村小学语文阅读教学的有效性研究作为重中之重。由于我国是农业大国，农村人口比重大于城镇人口，因此把“建设新农村”作为可持续发展的重要措施。要建设新农村，抓住孩子的教育是其中的重要环节。在我国，农村小学数量居多，因此，要着重关注农村小学的教育。我曾在农村小学就读，对农村小学阅读教学有所了解，以往老师大部分采用传统的教学模式，那就是教学分开。老师在阅读课上采用“满堂灌”的方式，老师与学生的互动性不高。
1. 随心所欲式。这类教师以教改为幌子，不认真钻研新课标和教材，不充分调查了解学情，不认真备课，不精心设计教学，没有明确的教学目的和计划。上课随心所欲，想怎样讲就怎样讲，可谓“天马行空，教学自由”。
2.唱读式。这类教师“公”“私”错位，“主”“副”颠倒。有段顺口溜形容说：“责任田里把校回，教案空空上讲台，坐个板凳儿唱一声，同学给我把书背。”由于教师普通话讲得不标准，甚至不会讲普通话，因此学生自然是方言土语了。
3.抄背式。这类教师对于教材的知识序列、编排体系、教学目的和训练要求都很茫然，离开教学参考书就不能上课。于是来个参考书搬家，备课一字不漏抄参考，课外强迫学生背参考。小学语文阅读教学所必需的默读、朗读、复述等重要的训练形式，都没有得到落实。而且，听和背的训练，从内容上也被歪曲了。
为了能够更好推进农村小学阅读教学，各种研究方案也层出不穷。在农村小学，由于教学资源贫乏，信息资源有限，可供学生进行阅读的资料非常有限。而且阅读教学形式也总是不能摆脱传统的阅读教学模式。如何提高小学语文阅读教学质量，已成为农村小学语文教师必须面对的问题。农村小学语文阅读教学要有所突破，就必须寻找症结，对症下药。根据以上对制约农村小学语文阅读教学质量提高的种种因素，要提高农村小学语文阅读教学质量，就应积极主动地去解决存在的问题。
一、加快提高小学语文教师阅读教学专业水平
提高小学教师阅读教学的专业水平，必须让他们树立三种意识：一是课程意识，教师是用良知和爱心浇灌的职业，教师要开足、开好自己的阅读课，要认真钻研教材教法、学生学法，要学会开发和整合多种阅读资源，要加强实践，注重探究，带领学生走出课堂，走进社区，走向自然；二是学习意识，“给学生一杯水，教师要有一桶水”，作为语文教师，首先是学好专业文化知识，要熟练掌握拼音、汉字、语文修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精；其次是学好阅读教学的相关理论，不但要去研读课标，啃读理论，更要去他人的课堂；三是教材的开发意识。翻开我们的“小学语文”课本，不难发现，真正描写农村自然风光与生活情趣的文字真的少之又少。
二、再次就是努力打造“生本课堂”
作为新课改的前沿阵地――小学语文阅读教学，要以“以生为本――以师生的全面发展为本，把促进学生各方面的基本素质的完善和提升作为教育的根本目的，视为教育的出发点和落脚点。”当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通。这样，我们的课堂才会呈现出空前的丰富多彩与复杂多变。
三、成立家长学校
面对农村家长教育观念的失衡，学校氛围的缺失，成立家长学校是最后的解决方法之一。通过培训以提高他们的文化素养，更新他们的教育观念改变他们的教育方式，最终形成浓郁的学习氛围。家长学校的授课方式可以借鉴函授的模式，先定时定点地辅导，然后让家长自学，也可以让学生辅导家长，最后采取多种形式的考评。辅导中，教师可以采用“分层教学方法”，首先收集和发现家庭教育存在的主要问题，然后根据问题确定授课的重点和方向，最后进行分层教学。
四、开展语文实践活动
农村要克服一味应试，教师就应该带领学生走出课堂，走进社区，走向自然，借农村富足的学习资源开展丰富的学习资源，开展丰富的语文实践活动。在农村，到处都生长着无数知名或不知名的植物，学生随时可以充分接触到非常多的动物；农村自然条件丰富，青山绿水，草木葱茏，一年四季的物候变化多端。农村学生更有“专业”的家庭老师――家长。他们虽然科学文化知识不高，但他们祖祖辈辈的农业生产，让他们积累了丰富的生产经验……这些都为开展丰富的语文实践活动提供了鲜活的素材。
【关键词】小学语文阅读教学
阅读教学一直都是阅读教学中的重要部分，对培养学生基本素养，提高学生学生能力有不可忽视的影响。由于阅读教材内涵丰富，知识系统并不明晰，小学语文阅读教学已然成为历年教学改革的重点对象，教学效果也倍受关注。实际教学中，很多教师受传统教学观念的影响，总是习惯于“满堂灌”、“逐字讲解”的方法，只关注学生对教材中字词的理解和写作技巧的掌握，对学生文章本身中心思想感情的理解并不注重，教学效果很不理想。为了改变这种现象，小学语文教师应积极改变落后的教学方法，提高阅读教学效果。那么，我们该如何进行小学语文阅读教学呢？
一、巧妙导入新课，激发学生兴趣
文章题目平淡无奇、内容枯燥乏味一直是影响学生继续阅读学习的重要因素，也是降低学生阅读效果的重要原因。生动鲜明的新课导入可以快速、有效地引起学生的注意力，让学生抓住文章的趣味点，因此，在阅读教学时，教师可以巧妙导入新课，以此激发学生深入阅读的兴趣，充分调动学生的学习主动性。例如：教学《人桥》时，教师可以就这道题目向学生提出这样一个问题：“桥是大家都很熟悉的一种建筑，那么，你知道它是由什么建造的吗”，学生在教师的引导下，会纷纷举手，踊跃发言：“桥是木头建造的”、“有石头建造的桥”、“我见过铁建造的大桥”等。这时，教师就可以紧跟学生的回答，向学生提出这样一个问题：“那么，你们见过由‘人’筑造的‘人桥’吗”，之后，教师就可以由这个问题引出在战争时，为了打败对岸的敌人，齐心协力用人搭建起一座“人桥”的故事……通过创建这种生动有趣的导入环节，既可以向学生初步“揭示”文章内容，又可以充分激发学生阅读兴趣，是调动学生学习主动性，改善学生学习效果的有效手段。
二、巧设教学情境，激活学生思维
思维是学生分析问题、解决问题的重要条件，对学生阅读学习有非常重要的影响。创设教学情境可以让学生快速融入文本内容，有效促使学生由自身对这篇文章的感受，促使学生主动思考文章的主题内涵。因此，在阅读教学中，教师要积极为学生创设适当的教学情境，引导学生快速进入教材情境，激活学生思维。例如：教学《草原》时，教师可以利用多媒体工具为学生播放一段草原人们套马、摔跤等生活的视频，并播放一首赞美草原的歌曲，以此引导学生入情入境，促使学生在真实的情境中思考所学内容。这时，学生在这样与教材内容相似的情境中，学习思维就会被充分激发，从而就会逐渐形成自己的感悟。根据教学内容创设相应的教学情境，可以有效把教材中抽象的文字表述转化为具体的图像和音乐场景，对促使学生更快、更好地思考作者写作目的和作者表达的思想感情都有极大的促进作用，是提高教师课堂教学效果的重要途径。
三、重视文章品读，深化学生理解
众所周知，“书读百遍，其义自现”，富有感情的朗读有助于学生更好地理解文章内容。因此，阅读教学中，教师理应重视文章领读这一教学环节，引导学生在朗读的过程中，以己度人，理解作者在文中体现的思想感情。例如：教学《秋天》时，教师可以以清淡的感情基阅读这篇文章，为学生描绘一副美丽的秋景图，以此引导学生感受作者对秋天的热爱之情；教学《》时，教师可以用激昂的语气阅读这篇文章，引导学生感受爱国者拒抗外辱、自立自强的爱国主义精神；教学《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以引领学生以赞叹的语气阅读这首诗，以此让学生感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风景等。朗读是阅读教学的重要一环，重视引导学生富有感情的朗读所学文章，可以进一步让学生感受作者在文中体现的思想感情，认识作者赋予文章的人文精神，对帮助学生理解文章主旨，优化教学效果有重要作用。
四、组织课外活动，巩固教学效果
一、探究性和开放式教学的含义分析
1.探究性教学的概念。探究性学习是指教师通过设计课堂内容，安排教学措施来促使学生发挥主动作用，学生专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net通过自主选择学习课题，提出相应的问题，然后根据问题进行自主探究，独立学习，找出问题的答案。探究性语文教学是一种自发的、具有主观能动性的活动，学生能够主动进行学习，并能够在学习过程中培养相应的思维方式。
2.开放式教学的概念。开放式教学是指教师的教学内容不只局限于课本内容，还适当拓宽教学范围，使学生充分发挥他们的主观能动性，在教师的帮助下找到适合自己的阅读类型，实现阅读个性化。在阅读活动中，教师通过引导学生搜集与课文相关的阅读材料，鼓励学生阅读自己喜欢的类型，从而加大学生的课外阅读量，达到教学目标。
二、小学高年级语文阅读教学现状
作为语文教学的重点内容之一，语文阅读教学对于学生综合能力的养成有重要意义。阅读不仅能扩充学生的知识面，还能够提高他们的探究能力。目前，大部分小学高年级的语文阅读教学并不能满足教学需求，许多教师的教学观念已不符合新课标的教学要求，结果导致教学效果不理想。同时，许多教师重成绩轻能力，在专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net教学中盲目追求语文的整体成绩，阅读教学前不积极备课，对阅读教学内容理解不到位，许多应当解答的问题一笔带过，只重视学生字词等卷面知识的掌握，导致许多学生对于阅读的学习兴趣不高，不发挥自己的主观能动性思考问题，对于阅读缺乏探究学习。
三、小学高年级语文开展探究性开放式阅读的策略
1.教师应加强对差异性教学理念的认识。素质教育的基本理念就是认为学生是具有差异性的不同个体，不同的学生应当得到不同的培养，只有做到因材施教才能挖掘学生的潜力，使学生得到良好的发展。教师素质是能否有效开展差异性教学的重要影响因素，教育部门应该从师范学校教育抓起，使教师深入学习差异教学理论，在实践中应用并完善形成自己的差异教学方式。对于在职的小学语文教师，教育部门和学校应当对教师进行再教育，组织教师深入学习《全日制义务教育语文课程标准》，将“学生是教育的主体”的教学理念深化于心，并加大差异性教学的宣传，使教师认识到差异教学对学生的好处，并定期对教师进行培训，开展教学研讨会等，让教师互相交流差异性教学中的经验体会，互相借鉴、促进，使之成为小学语文教师基本的教学方式。
2.为学生营造轻松的学习氛围。当前教学方式的一大弊病就是教学环境压抑，课堂以教师为主，教师对课堂上的一切活动具有绝对的把握，学生反而成为教学中的被动接受者。这样的教学模式使课堂氛围沉闷、了无生气，学生的阅读积极性很低，注意力也容易分散，并且在长期被动接受的情况下形成没有主见、随波逐流的性格。对此，教师应当在语文课堂上尽量营造一个民主、和谐的氛围，让学生在课堂上有自主权，明白要对为自己的学习负责，这样学生才能大胆提出问题，参与到自主学习中。这就要求教师除了专业技能外，还要掌握一定的教学技巧和良好的沟通能力。教师应对学生多加鼓励，当学生的答案不正确时，教师不要忙于批评，而是要引导学生，并鼓励学生在教师的点拨下进行更加深入的阅读。例如，在《秦兵马俑》的阅读教学中，文章主要对兵马俑进行介绍，为了发挥学生的主观能动性，营造良好的学习氛围，教师可以在课前让学生搜集兵马俑的有关资料，在课堂上进行交流，同时利用多媒体设备放映兵马俑的图片，让学生切实地感受兵马俑的外观，加深学生对阅读内容的理解和掌握。
3.激发学生的阅读兴趣，找到学生感兴趣的阅读类型。不同的学生有不同的阅读需求，教师应当在开放式阅读教学中，鼓励学生在课文之外延伸阅读，主动选择自己感兴趣的读物。不仅包括不同种类的书籍，还有当前最新的电子书等都可以成为学生的课外读物，有利于学生在更加方便的环境中阅读。如在学习《变色龙》时，教师可以在课上进行探究性学习，鼓励学生通过自学完成对这篇课文的理解，也可以让学生在熟专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net读课文的基础上，自由提出问题，然后进行分组讨论，找出问题的答案，并向全班作探究报告。此外，还可以寻找相关类型的课外读物，使开放式课堂更加有活力，增加他们的阅读量。例如，在《海伦·凯勒》的阅读教学中，教师不仅要引导学生对文章进行整体把握，还要对凯勒进行细致的介绍，以加深学生对凯勒的印象，使学生在阅读教学中充分感受凯勒坚强、乐观的精神。同时，向学生推荐凯勒的书籍，如《假如给我三天光明》、《我的天地》等，激发学生的阅读兴趣，增强其开放式阅读的探究能力。
语文阅读是个“仁者见仁，智者见智”的过程，能够随着外在环境改变而被重新建构。因此，阅读教学不应该由教师进行知识的建构，而应该由学生主体对知识进行重新建构，避免“填鸭式教学”，而以学生为中心，充分发挥学生的能动性。在教学过程中，教师应有效开展差异性教学，做到因材施教，挖掘学生的潜力，使学生的阅读兴趣得到良好的发展，探究性教学是语文教学的一种新理念，开展探究性教学有利于深化素质教育，实现学生的可持续发展。
参考文献：
[1]廖志萍.对小学语文开放式教学的探讨[J].科技资讯，2011，32（16）：47-48.
[2]王振森.浅谈语文阅读教学中的探究性学习[J].新课程（教研版） 2012，36（7）：52-54.
[3]任齐灿.引导探究性学习进行开放式的小学阅读教学[J].文教资料 2010，17（15）：49-50.
摘要：语文阅读教学存在的问题新课程改革已经对初中语文教学的目标、性质、模式等方面都做出了新的规定。但是，由于受到传统的教学模式影响，又受到当前教学环境和教育制度的制约，现阶段的初中语文阅读教学的问题还有很多。这些问题的存在使得教学偏离了语文教学的目标和性质，也偏离了新课程改革的要求，并最终影响了初中语文阅读教学的效果。总体来讲，其中的问题主要为以下两方面。
关键词：初中语文；阅读教学；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0106-01
初中语文阅读教学存在诸多问题，影响了学生阅读能力的提升，需要对这些问题进行剖析，找出正确的解决方法，实现对于学生阅读能力以及写作能力的提高。
当前在初中阅读课堂主要存在以下问题：（1）忽视学生主体地位。在阅读课上，老师不询问学生的阅读兴趣，只将自己认为重要的阅读资料发放给学生，没有照顾到学生真正的阅读需要，造成学生对于阅读课的参与感较低；（2）内容单一。许多老师在进行阅读教学时，只讲述课本上的阅读内容，没有为学生提供足够的课外延伸读物，教学内容单一，影响了学生知识面的拓展；（3）教学手段单一。虽然多媒体教学方式被引入了许多课堂，成为了主要的教学方式，但是，一些老师认为阅读教学没有必要运用多媒体进行教学，只要老师将主要思想传递给学生就好，所以还是以传统教学方式为主，削弱了学生的学习兴趣。
针对上述问题有以下解决方案：（1）拓展阅读内容的广度。老师不应该将学生的视角固定在课本上，这样会严重削弱学生的知识面的广度和深度，所以，老师要尽可能为学生提供与课堂内容相关的阅读资料，以拓宽学生的阅读知识面；（2）确立学生主体地位。老师应该以学生的阅读兴趣为参考，为学生提供他们需要的阅读读物，以此提升学生的阅读兴趣；（3）运用多媒体教学设施。多媒体教学设施具有直观性和形象性的特点，老师可以依据阅读内容，通过多媒体教学设施为学生提供相应的视频或者图片，帮助学生理解阅读内容。
老师要对于阅读教学中出现的问题进行仔细剖析，进而找出正确的解决策略，通过教学方式的转变以及教学思维的转变，为学生提供真正需要的阅读教学，只有这样才能吸引学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和整体语文素养。
参考文献：
[1] 金振邦. 全方位开拓中学阅读教学的空间[J]. 中小学教师培训 2000年03期
[2] 李遐. 汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J]. 昌吉师专学报 2000年03期
【关键词】 阅读教学 差异 态度 阅读兴趣 探究式学习
小学语文《课程标准》中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、活的审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。首先应该是学生与文本的对话。其次才是教师与文本、学生和教师、学生与学生的对话。在阅读教学中我们应清楚的认识到学生自身的实际状况。
一、学生的差异。在素质教育大力提倡的今天，关注人是新课程的核心理念，学科教学一定要一人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。孔子的“因材施教”教育原则在中国教育史上影响了几千年，沿用至今日，也充分说明了人自生存在的差异。在教学中我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。在从教二十多年的教学实践和调查了解中，我认为对学生可分为以下三类：（一）是基本能写生字词，对课文内容有个粗枝大叶的了解。这类情况的学生往往被称为“后进生”，越战班级人数的8%左右。（二）会写生字词，对课文内容基本了解，并能对所学知识进行一定程度的表述。这类学生在班级中占62%左右。（三）是能熟练写生字词，并能通过联系上下文或借助其他学习工具正确理解词句的实际意思，在教师的引导下能对阅读教学中的内容进行深层次的探究，可见所学知识迁移，达到举一反三的效果。这类学生约占30%左右。当然这只是我对一般般级的了解情况，如果教师继续加大对学生的引导力度，岁学生年级的升高、阅读经验的积累和对生活的体验，这个比率会发生一些改变的。
二、学生的态度。态度决定一切。学生是学习的主人学生在课堂上是兴高采烈环视冷漠呆滞，是其乐融融环视愁眉苦脸？伴随着语文阅读教学知识的获得，学生对语文阅读教学学习的兴心越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师们所关注。在我对本校四、五、六年级学生的调查结果来看，绝大多数学生是喜欢上语文课的。原因在于他们从语文教材中可以了解更多的知识、增长见识、懂得一些生活中的道理。但是不喜欢的原因更值得教师们注意，归结起来有以下俩点：《语文课陈标准》中对于写字和朗读是这样规定的：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确流利有感情的朗读课文。但是由于学生之间的差异赵成了一小部分学生达不到以上要求，便觉得脸上无光，从而对语文阅读教学过程产生了态度上的转变。（二）是阅读时间少。虽然课程改革已有一些时间了，各级部门也相应的组织了一些课改方面的培训，努力使教师解放思想，转变教育观念，但在实际的教学过程中人有部分教师不能完全彻底的转变过来。他们如家长一样生怕孩子在学习的道路上绊到，吃不饱，吃不好，不能大胆放手让学生来锻炼自己；同时相应的评估机制给教师造成了一定的压力。所以就造成了学生只读一两次文本后陷入教师的讲授时间里。
从以上所谈的学生之间的差异和学生学习态度所存的一些实际情况来看，在小学语文阅读教学的开展方面应从以下几个方面入手：
激发学生的阅读兴趣。孔子所过：知之者莫如好之者，好志者莫如乐知者。夸美纽斯指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”由此可见兴趣是最好的老师是学生学习的内驱力，没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。那么怎样才能把学生的语文阅读兴趣激发起来呢？要科学的处理好教材，善于发现突破口，再讲授时灵活的变换角度，把学生引入情境，是学生进入一个新鲜的感知世界。这就需要教师根据阅读教材的编排特点，抓住每一组的主题和训练重点，来具体的组织激发学生的学习兴趣。如情境激趣、质疑激趣等。
二、教师主导地位的发挥。在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上与地位上的平等，这是实现教育的客观要求。对于小学生来讲，他们特变需要教师的指导、引导和点拨，学生的主体地位才得以凸显。教师要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。如果取消教师的主导作用，学生的自主学习便不存在，学生在学习中的主体地位也无从谈起；如果没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的学习效率。
三、有效的开展合作探究式学习。近几年在课堂教学中提出的小组合作探究，其实是要求以学习主题的低位去发现问题，利用独立自主学习和合作交流学习来将自己所学知识应用到解决问题上来的一种教学方式。小组合作探究的特点是重视开发学生的能力，发张学生的创造性思维，培养学生自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法。合作探究以小组合作和同桌和作为主要形式。
四、学校图书室的开放。小学学习阶段对于知识的需求量是相当多的，除了在教材中学习一些知识以外，他们更渴望得到更多了解丰富知识的机会。从农村来看，学生家长给孩子买书阅读的很少，大部分家长只知道把学生送到学校让教师教就可以了；再者学校图书管理员基本是由教师兼职的，教师也不能抽出一些时间啦管理图书的工作。在家无课外书读，在校借不到课外书，就使的学生阅读面窄阅读总量不达标。如果学校图书室能保障正常的开放，学生有书可读的问题就得以解决，学生的阅读就能达到课表要求，阅读数量必定促进课堂语文教学的不断提高。
《语文新课程标准》中指出：在阅读教学中，要让学生充分的的读，再读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读是小学语文教学的基本环节，是写作的前提。他既能训练思维，发展能力，又能进行思想教育和审美教育，从而有效的提高学生的素质，提升小学语文课堂阅读教学的有效性。
参考文献
【关键词】小学语文 基础 教学方法
一、引言
作为入门级课程，小学语文在孩子们往后更深入的学习过程中起着至关重要的引导作用。 而阅读教学作为培养语感的重要途径尤其应该被重视。在教学过程中教员应该把理念充分的渗透到教学环节，让孩子们在不断的学习过程中体会到学习的乐趣，从而更好的吸收掌握知识点，提高学习效率。
二 、小学语文阅读教学的重要性
阅读教学在小学语文课程中所起到的重要作用在于方方面面。不管是从语感能力认知能力的培养、良好读书习惯的养成来讲，还是从思维能力的拓展，知识面的加宽与积累，想象力的增强，学习兴趣的激发，基础的夯实来说，它都起着毋庸置疑的作用。再者，丰富的阅读量对于孩子们日后的写作能力也是一个潜在的基础铺垫，对于孩子树立积极正确的人生观价值观也有良好的导向作用。
三、小学语文阅读教学存在的误区
在教育体制及教员教学模式的规束下，孩子们在学习的过程中往往被动的接受过多的理论知识造成“消化不良”的情况。脑袋里消化不掉的东西过多堆积久了往往有碍信息的正常传递，久而久之孩子们对于学习的兴趣只会减不会增学习效率自然也上不去。这里说的也就是所谓的“填鸭式”教学模式。在这种模式里学生接受信息的表现无非也就是死记硬背。背了，记了，但使用的效果恐怕不会很理想。显而易见，该教学模式对于学生发散思维的培养非常的不利，对于学习的举一反三的灵活性及领悟能力也颇为不好。
语文是一门与生活息息相关的课程。但是观现状会发现很多老师上阅读课仅仅是带领学生们阅读或者是让学生们们自己阅读。无奇无趣枯燥的课堂对于一群还处于贪耍年龄段的孩子完全没有吸引力。在教学过程中老师们可以融入一些能够迎合孩子们兴趣的一些自己的想法进行科学的引导，提高孩子们消化知识的效率。培养孩子们活学活用的能力以便日后能够更好地适应社会生活。一个优秀的教师要能够把“死的”书本讲活。
四、提高小学语文阅读教学的策略研究
（一）寄情于景，在生活中提高阅读能力
年纪越小对于事物的好奇心会越重，在教学过程中如果条件允许的话，教员可以把课堂设置在室外，让孩子们与自然亲密接触。本着孩子特有的好奇心，大自然的万物定更能勾起孩子们的求知欲。在好奇心及兴趣的驱使下学习效率定然会比在教室高，而孩子们的精神状态或是学习的积极性与主动性与在教室上课比起来肯定也是千差万别。
（二）温故而知新
也是因为好奇心，对于学习，孩子们往往也能很快的学会可是也是因为好奇心太多学得快忘得也快。因此，根据“温故而知新”的常理，教员在上新课程的时候可以衔接回顾与之有共通性性或说有类似点的学过的课程。这样一来，学生在接受新知识的同时一并巩固熟悉了旧知识，可谓两全其美。
（三）关联学习法
这一点在上一点我差不多也提到过。如果你留心过就会发现，很多事物间都是有共通性有所联系的。因此在教学过程中教员往往可以引导学生采用联想或是通过发散思维具体化活化书本上的死物，通过这样的思维扩展脑子里必定会产生某种具体的象形。如此一来，就不用担心所学的知识不够深刻，学了就忘。
（四）深度扩展培训法
对于教育，一个资深的教员应该有因材施教的意识。在教学过程中针对孩子们所表现出来的特征应该采用不一样的引导方法。不仅要站在自己的位置设计讲课方案还要站在孩子的角度用孩子的心性来考虑传授方式。对于年纪低一点的孩子，他们的认知能力思维能力相对年纪高一点的孩子来讲更加的稚嫩并趋向于感性，在这个时段内，教员的引导为了孩子们能够更好地理解接受浅显易懂即可。随着孩子们年纪年级的上升，教员的引导则可以慢慢的由浅入深，当然这个深就要教员自己拿捏尺度。在某些特殊情况下，为了能够更好地升华孩子们的文学素养及其他方面的综合能力，教员还可以根据情况适当的传达一些较之深刻一点的知识让学生们根据自己的情况选择性的学习。
（五）多角度、全方面、多层次深入教学
在掌握了牢固的基础知识后一个优秀的学者应该具备灵活的能够举一反三以此类推的能力。有了这样的能力学生在往后的学习过程中，不管是对于所学过的旧知识的掌握还是对于新知识的学习都会相对的简单容易。熟能生巧，知识多了，经验也就自然产生了。这里就不再举例赘述。
五、结语
还是那句老话因材施教。教学方法的多样性我想也是基于此衍生的。课堂氛围能否激发学生的学习兴趣，学生学习效率高低除了一部分学生自己本身的原因外也考验着教员的职业素养及任职能力。
参考文献：
[1] 江吉红.小学语文阅读教学方法之我见[J].神州（上旬刊），2012，（2）：35.
[2] 苗霞.小学语文阅读教学方法探析[J].少儿科学周刊（教学版），2014，（2）：15-15.
[关键词]微课；小学语文；阅读教学；应用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0027-02
微课是科学技术的产物，是大数据时代到来的象征。作为一种新型的数字化教学形式，在小学语文阅读教学中被广泛应用，并取得了很好的教学效果。微课具有短小精悍性，将重要的知识点和技能点融入短小的视频中，使教学更有针对性，使课堂充满活力。在数字化的环境下，微课给学生提供了重要的信息，强化了学生的尝试体验，使学生可以根据自身的学习需求获取信息，有效地提高学生的学习能力。
一、阅读教学中微课应用的现状
微课为高效的阅读教学提供了技术支持。微课具有碎片化的特点，与小学生的学习心理相符合，能有效保持学生的学习注意力，提高单位时间内学生的学习效率。通过对当前语文教师微课技术掌握情况进行调查，我们发现当前大多数语文教师能够掌握最基本的微课操作方法，能将重点的教学内容制作成微课，向学生进行展示，提高了学生的学习兴趣。同时，大多数教师具备微课的信息应用技术素养，能使用录屏大师等软件进行微课视频制作，能将教师的课堂讲解与微课教学课件进行高度配合，这对提高阅读教学效率具有重要作用。然而，在一些城郊结合部、偏远农村，微课的应用并不广泛，究其原因，主要有以下几个方面。
（一）微课的制作量少
由于学生的年龄较小，教师的日常教学、管理工作较繁杂，同时大多数教师都是身兼数职，导致教师的备课、批改作业花了大量的时间。另外，现在大多数学生都是独生子女，家长比较关注孩子的成长和教育问题，迫切希望能够从教师那里了解孩子的情况，导致教师与家长沟通占据较多的时间，教师没有更多的时间投入到微课的制作中来。微课制作与教师日常的备课相比，更具复杂性。教师要结合所教的课文内容进行APP制作，然后花费更多的时间进行反复录制和后期剪辑，在无形中增加了教师的工作量。这导致微课的制作量较少。
（二）微课的内容质量不高
当前，阅读教学的大多数微课制作主要是以“微视频”的形式展现出来，缺少相关的辅助资源，导致微课的完整性没有得到保障。通过对微课的内容进行比较分析，我们认为微课视频的质量有待提高。首先，多数教师在微课教学时，节奏过快，导致内容的切换频繁，学生还没来得及思考，讲述的知识点就已经过去。其次，重难点知识不够突出。一些教师将课文中的内容全部放在微视频上，学生不能分辨出哪些是重点内容、哪些是一般内容，无法发挥出微课的价值。
（三）微课平台缺乏管理体系
虽然当前微课发展迅速，但是微课网站呈现出鱼龙混杂的局面，网站上的教学资源没有进行分类，也缺乏有效的管理体系。大多数阅读教学的微课平台都没有建立完整的评价体系，学生在看完微课视频后，不能得到相的反馈，导致微课的教学效果不好。由于教学评价体系的不完善，导致学生的拓展练习无法实现，没有为教师与学生的及时沟通创建在线互动模式，教师不能及时解决学生的困惑，最终导致教学效果差强人意。
二、阅读教学中的微课教学实践
（一）利用微课进行课堂导入
微课在阅读教学中的应用，要遵循学科的内部逻辑。首先，要确保课前导入的高效性，要求学生对阅读材料的内容和结构形式进行大致了解，并结合作者和创作背景对文章内容有一个全面的了解，在大脑中形成初步的认识。教师要在备课阶段，将文章的重点内容提取出来，在微课视频上进行展示。这样，精炼的内容更有利于学生快速地理解文章。例如，在学习《开天地》一课时，教师为了提高学生的学习兴趣，强化学生的理解能力，以动画的形式向学生展示这个巨人的与众不同，诱发了学生的学习热情，使课文内容在学生心理留下了深刻的印象。此时，教师再利用微视频优势，给学生讲明学习本篇课文要掌握的内容，明确文章的中心主旨。
（二）利用微课创设良好教学情境
微课有助于创设良好的教学情境。在进行微课视频制作过程中，教师要注重与学生之间的互动，营造与学生面对面交流的感觉，拉近与学生之间的关系，实现与学生的零距离互动交流。微课能给学生营造良好的互动教学情境。例如，教学《观潮》一课，如果仅仅通过语言讲解，学生就无法想象到真实的潮起潮落的画面。如果以微视频的形式向学生展示钱塘江大潮的壮观，就能使学生受到强烈的视觉冲击，强化学生对大自然的理解，同时让学生自由地进行联想，实现他们对知识的自我重建，提高学生的认知能力。
（三）利用微课进行分层教学
“因材施教”是微课教学中的一个重要教学原则。教师要结合学生的学习情况进行有针对性的教学，使学生能够扬长避短，以取得良好的学习效果。分层教学是因材施教的一种重要方式，但是在传统的教学过程中，常受到家长、社会的干扰。而微课为分层教学的实施搭建了桥梁。教师可以针对学生在学习中存在的问题，调整教学内容，通过对知识点的层层深化，与学生的学习需求相适应，满足不同年龄段学生的心理需求。教师可以在微信平台上一些文章，学生根据自己的阅读需求选择不同的文章进行阅读。这样，满足了不同学生的学习需求，提高学生学习的成就感和自信心，提高了学生的自主学习能力，为分层教学的开展提供了保障。
（四）利用微课丰富课程内容
课堂教学是阅读教学的主阵地。微课是阅读教学的一种辅助手段，它将阅读文章的内容和课外相关的文章进行整合，丰富课程的内容，以视频的形式展现出来，方便学生的学习。教师可根据文章的内容提出相关问题，引导学生对问题进行讨论，促进学生沟通能力的提高。例如，教学《植物妈妈有办法》一课，要让学生了解植物的知识，引导学生探究大自然的奥秘。教师通过在网络上查找相关资料，并以视频的形式进行展示，告诉学生植物传播种子的方法，让学生感受植物生长的趣味性，提高学生探索大自然奥秘的兴趣。学生对文章感兴趣之后，教师提出一些问题：
1.说一说自己最欣赏哪一位植物妈妈的办法，为什么；
2.除了课文和老师的视频外，你还知道哪些植物是怎样传播种子的？
这样，通过讨论，提高了学生参与课堂的积极性，诱发了学生的探究热情。
（五）利用微课强化学生自主探究能力
小学生具有较强的求知欲望，教师要充分利用微课来强化学生的自主探究能力，帮助学生解决学习中存在的困惑。当前，大多数小学生对知识的获取总是浅尝辄止，教师应利用微课优势来激发学生的自主探究欲望。在运用微课进行教学时，教师首先要结合阅读文章内容，适时对学生进行提问，鼓励学生主动进行思考，给学生提供充裕的时间去解开疑惑，使学生逐步展开探究式学习。其次，充分利用微课中的细节来培养学生的探究能力。教师通过推荐视频和文本结合的形式，扩展学生的视野，激发学生的学习兴趣点，为学生的探究提供源泉。例如，在学习《地球爷爷的手》一课时，教师针对课文内容，提出问题：“地球爷爷的手是什么？”让学生针对这一问题进行讨论。在这里，教师用磁铁给学生进行简单的演示，帮助学生理解“引力”一词，使学生能够更快地理解文章的中心主旨，提高学生的自主探究能力，提高阅读教学的效果。
（六）利用微课提高课外学习效果
要想阅读教学取得良好的效果，除了要做好课内文章的阅读外，还要引导学生进行课外文章的阅读，拓展学生的视野，使学生掌握更多的知识。微课对提高课外阅读效果具有重要的作用。教师通过相关的教学资料，以视频的形式让学生在课后进行阅读、思考和探究，能起到提高学生学习效果的作用。例如，在学习《秦兵马俑》一课时，为了强化学生对该篇文章的理解，教师制作出了与兵马俑相关的视频，让学生对兵马俑有直观的了解。在此基础上，要求学生在课下搜集与兵马俑相关的资料，和课文内容进行比较阅读、对比分析、综合概括，这样能有效提高学生的课外阅读效率。
微课具有便捷性和实用的性特点。在阅读教学中运用微课，能有效地提高教学效率。合理地运用微课，要求教师不断地提高自身的语文学科素养和灵活运用信息技术的能力，以便更好地进行微课视频制作，满足学生对知R的渴求，提高他们的语文素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 别新均.浅谈微课教学在小学语文教学中的应用[J].中国培训，2016（2）.
[2] 蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）.
[3] 张海冰.浅谈微课在小学语文教学中的应用[J].才智，2016（16）.
[4] 孙源婕. 浅析微课在小学语文教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016（6）.
[5] 张轶群. 微课在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（30）.
[6] 杨清涛.浅谈微课在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（11）
【摘 要】在小学语文教学中，开展游戏化教学，要倡导以游戏的精神贯穿到整个语文课堂的教学当中，游戏能够为学生创造一个既自由轻松，又愉快高效的课堂学习环境。游戏教学不仅是教学实践层面的一个重要问题，更蕴含了深刻的教育价值和教育理念。游戏教学也符合小学生们的认知特点，因此深受他们的欢迎。本文就游戏教学展开如下几点实践见解，希望给其他的老师提供一定的借鉴。
关键词 小学语文；游戏教学；趣味；智力
一、开展游戏利于促进学生的智力发展
在语文教学中，开展游戏教学需要结合教学内容，采取相应的游戏策略，促使游戏为教学内容服务。游戏活动的开展一般都能够充分调动学生们的各种感官同时进行观察、分析、判断，有时候还需要发展一下自己的合理想象和猜测。在课堂上开展游戏活动，要尽可能的让学生在有限的时间和空间里迅速有效的思考，要促使他们的观察力、判断力、思维能力以及想象力等都能够充分的得以发挥和锻炼。新课程教育理念之一也是需要学生注重对问题的质疑和探究。开展游戏活动时，也免不了会出现一系列问题需要学生们主动去解决的，因此，开展游戏教学也是能够锻炼学生们分析问题的能力，同时还能够锻炼学生搜集整理信息的能力。因此，适当的游戏教学对于开发学生们的智力是很有帮助的。
二、实践阅读的游戏教学
在语文课堂教学中，阅读教学一直都是占据很重要的位置的，这也就使得阅读教学时的实验和改革也是非常频繁的。如果单纯的讲解，势必会影响学生们的听课心情，这样也就会使得阅读教学收不到预期的教学效果了。基于此，在阅读教学时，可以适当的实施游戏教学，这样利于激发同学们对阅读学习的兴趣，利于激发学生们在游戏中提高自身的情感体验和感悟。情境遐想、课本剧以及角色扮演等活动都是在阅读教学时，开展游戏教学常使用的方法。开展这些游戏教学模式能够让学生在阅读时产生快乐的感受。如果同学们在课堂上很喜欢某些活动，他们也就会很自然的全身心地投入进去。因此，让学生们都能够有一个快乐的学习环境是提高阅读教学效率的关键，只有这样，才能激发起他们的阅读兴趣，从而使课堂教学效率得到有效的提高。将游戏融入到阅读教学中，使教学游戏化，利于学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的语文知识，为达到教学目的做好铺垫。
三、游戏化教学要以学生为中心开展
游戏化教学模式也是新课程理念背景下的一种新型且有效的教学方式，同时也是和新课程要求发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的课堂教学要求相一致的。语文教学中，开展的游戏化教学的课堂也不再是过去那种教师支配整个课堂，学生被动的接受知识的模式了，学生们不再是课堂活动的被动参与者，游戏化的教学活动能有效的促使学生高效主动的参与到课堂活动中来，自主的去学习接纳一些新知识，而且还有效的突出了学生们的主体地位。例如，在教学《两只鸟蛋》 这篇文章时， 教师就可以设计游戏化的教学活动，通过PPT的呈现引导学生主动的走进动物园的鸟禽区，学生们一边在欣赏着鸟类世界，一边交流着他们所喜欢的鸟类和原因。这时，动物园的一个导游展示出一个问题“你们知道这些美丽的小鸟都是从什么地方来的吗？同学们见到这样的问题也会主动的根据生活中的经验展开相关的讨论，有的学生说是鸟妈妈生的，有的学生则说是鸟妈妈生鸟蛋，不是鸟妈妈等。在讨论的过程中，学生们也都基本上建立了自己初步的认识，这时，语文教师可以拿一个模型的鸡蛋和母鸡，引导学生去想一想产生小鸡的办法。让他们以小组为单位展开关于课文内容的学习，并且再借助课外学习指导鸡妈妈孵蛋需要的温度，自然的，学生们也就慢慢的意识到要保护鸟类，保护大自然。在这种以孵蛋游戏为活动的教学，学生们也都非常认真地展开了关于新内容的探究和课外知识的拓展，这样的教学也是以学生为主开展的，因此，对于提高课堂的教学效率是很有帮助的。
四、提高小学语文教师游戏化教学的能力
在语文教学中，开展游戏教学，要想收到预期的效果，首先，需要教师积极参与到游戏化教学的相关培训活动当中，这样便于他们加深对游戏化教学的正确认识，为语文教学开展游戏化的实施奠定了理论基础。此外，教师还要定期学习并且研究游戏化教学实施的劳动成果，加强教师之间的相互学习和研究，促使他们都能够快速的成长。此外，开展游戏化教学，还需要语文教师掌握实施游戏化教学的有效方法，要将游戏的教育作用充分的发挥出来，并且运用生动形象的教学工具来将小学生们的学习兴趣调动起来， 激活他们的思维。比如，在教学古诗《锄禾》的时候，教师就可以指导学生运用绘画的形式来将这首古诗所描写的场景描述出来，让学生们在绘画的过程中去感受古诗的意境之美。
在小学语文教学中，结合教学内容，开展游戏化的教学模式对于提高课堂的教学质量是非常有必要的，但是在实施中需要注意的是，要让游戏为教学目标和教学内容服务，切记不要把语文课堂变成脱离教材的娱乐性空中楼阁。此外，在开展游戏化教学时，还要将学生们的积极参与性调动起来，让他们在竞争中学会合作，在游戏中学会自主探究知识，为促使学生们获得心理上的满足，增强他们的学习兴趣打好基础。
参考文献
[1]刘方.小学语文教学中的游戏化教学方式的实施[J].小学阅读指南（中）.2011（11）
[2]夏红艳.小学语文游戏化教学策略的初探[J].课外语文.2012.（8）
[3]杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功（教育）.2011（7）
[4]覃国初.我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].科技创新导报.2012.24：173
