时间：2023-08-27 15:10:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇阅读教学的主要方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学语文课程标准提出小学语文教学除了对学生的基本的语文知识的教学外，还要让学生能够进一步学习基本的阅读、写作、交际能力，为学生掌握基本的技能奠定基础。小学语文教师需要充分认识小学阶段的语文教育的重要性，帮助学生进一步理解这些内容，从而促进学生的长远发展
一、现阶段小学语文阅读教学的现状
我们经过对现阶段小学语文教师的阅读教学进行观察，包括对一线的语文教师进行访谈后发现现阶段小学语文教学当中出现的阅读教学整体的教学效果比较低，总结出来表现为阅读教学的重心不突出，阅读教学的方式比较单一，对于阅读的教学考核方式比较单一。
1.阅读教学地位不明显
阅读教学地位不明显主要表现在教学的主体上，小学语文教学还是局限于传统的对于学生的基本知识的教学，当然这是非常重要的内容，尤其是对于小学生而言，这个阶段正是打下良好基础的阶段，因为对于学生的发展而言这个阶段的教学内容是以后更进一步学习的重要阶段，但是我们的教师没有认识到小学阅读教学也是学生学习的重要基础阶段。从我们观察的结果来看，阅读教学的主要是在日常的课文学习当中，或者是在考试过程中，这显然是很有限的，对于学生的发展也是很不利的。
2.阅读教学的方式单一
阅读教学的方式比较单一，从我们对语文教师的访谈的情况来看，我们的教师对于语文阅读教学方法主要表现为学生首先阅读课文，然后教师按照课前设计的教学环节将课文按照几个主要的问题线索进行教学，学生在学习的过程中再读几遍课文。而对于考试当中的阅读的教学大多是按照试卷当中题目进行教学，题目讲解结束后很少有教师会对阅读内容进行分析。
3.阅读教学考核方式单一
阅读教学的考核方式单一，对于阅读教学教师主要是讲解解答阅读题的方法，因此对于学生的阅读考核也主要通过考试的方式进行，教师从学生答题得分的多少来确定学生的学习质量，从而确定自身的教学效果。
二、小学语文阅读教学的特点
小学语文阅读教学是学生阅读学习的基础阶段，这个阶段的阅读教学主要表现出以下几个特点：教学内容相对简单，注重阅读习惯的训练，教学方法有趣。
教学内容简单
小学阅读教学从教学内容上来看，教学内容是比较简单的。因为小学生的识字量有限，阅读的内容较短，因此阅读教学的难度不大。而教师对于学生的阅读教学主要是从阅读方法和阅读训练的方式的角度考虑。这个阶段的阅读教学知识层面小于观念层面。
1.注重阅读习惯的训练
小学阶段的而阅读教学更加注重对学生的基本的阅读习惯的训练，这一阶段的阅读教学除了基本的方法和阅读基本知识的训练之外，学生形成良好的阅读习惯是非常重要的，因为这关系到学生以后的阅读学习，甚至对于学生进入社会以后的阅读也有很大的影响。
2.阅读教学方法有趣
小学生的心理发展特点我们不难发现，学生难以静下心来阅读较长的文章，尤其是在其识字能力有限的情况下，这种情况对于学生阅读教学就有了一些要求，例如不能够选取较长的文章，另外我们的教师在教学当中需要选择一些比较有趣的教学方法，例如在教学当中需要我们的教师适当设计一些有趣的环节，例如角色扮演，情境教学，让学生在学习当中能够保持较好的学习状态。
三、现阶段小学语文阅读教学的方法探析
从上述对于现阶段小学语文阅读教学的现状和教学的特点的分析，以我们苏教版的小学语文教材为例，讨论小学语文阅读教学的方法。
1.教学过程中注重教学方法
教学过程中注重教学方法是我们教育教学当中需要特别注意的内容。小学生的注意力集中的时间很短，因此我们在进行阅读教学当中需要注意利用学生的高效时间教学，在教学过程中将重要内容放在“黄金十分钟”。以苏教版小学语文教材中古诗《游园不值》教学为例，在课堂前十分钟，教师首先应该解读诗词本身的含义，让学生理清这首诗的思想梗概，如此诗的题目就较有意味，“游园不值”的真实含义是作者去拜访朋友而恰巧朋友不在，而并非我们常说的不值得。如果在教学中，不合理的利用学生有效的学习时间将这些问题弄明白，恐怕会使学生在理解上产生问题。
2.教师树立长远的眼光进行阅读教学
教师树立长远的眼光进行阅读教学，这主要指的是我们的教师不能够仅仅局限于日常的教学，还应该重视学生的长远发展。这就是对学生的阅读习惯的训练，我们的学生从小学阶段就应该养成较好的阅读习惯，例如在苏教版的教材中阅读课文时，养成不懂的字勤于翻字典，且养成摘抄并积累优美句子的习惯。
3.注重课外阅读训练
课改是对基础教育课程的系统性、试验性改革，改革过程中坚持面向素质教育，本着以人为本的理念，通过改革，实现信息技术与综合实践在教学过程中的融合，以达到培养学生创造能力、学习能力和提高学生道德修养的目的。语文阅读教学作为语文基础教学的重点内容之一，是语文教学改革的重中之重。语文阅读教学改革能否成功，直接关系到语文课程改革的成败。教师必须紧扣语文改革的实质，选取合理的语文阅读教学方法，摒弃当前教学方法中的弊端和不足，从根本上提高高中语文阅读教学的效率和水平。
一、高中语文阅读教学主要问题分析
1.教师缺乏明确的教学目标 当前高中语文阅读教学的目标多是以提高学生阅读能力或提高学生成绩为主，对于如何提升学生阅读能力或提高学生成绩缺乏具体的操作方法，对于提高学生阅读能力和成绩的细节化目标也未能做出明确界定。鉴于此，在高中语文阅读教学过程中，大多数教师会将教学目标笼统地设置为提升学生成绩，这也正是阅读教学目标不明确的主要表现之一。正是由于该现象的存在，必然导致语文教师作为课堂主导者时缺乏明确的教学目标，教学目的性较弱，最终影响学生的学习思路，降低课堂教学效率。
2.教学内容远离学生生活实践 一方面，大多数高中语文教师在教学过程中偏重于阅读理论和方法的传授，远离学生生活实践。这样必然导致课堂气氛过于沉闷，缺乏生机。学生缺乏对语文阅读的学习兴趣，将语文阅读当成应付考试的必要手段，这不仅会降低阅读教学的效率，更与素质教育的基本思想背道而驰。另一方面，教师在阅读教学过程中仅仅将教学内容局限于阅读教材的文字当中，甚至于局限在考查的片段上，与学生的兴趣和生活相去甚远，在很大程度上导致了学生阅读的广度和深度受到限制。
3.教师教学模式和方法失当 新课改的提出为高中语文教学带来了全新的教学理念。具体来说，其要求高中语文的教学方法必须体现创造性，教学过程必须让学生实现过程与方法、知识技能和情感态度价值观的融合与升华，并且要求课堂教学所讲授的知识必须具备深度和广度。在该要求之下，当前大多数高中语文阅读教学的模式和方法均存在不妥之处。一方面，“以师为尊”的思想在大多数教师的观念当中根深蒂固，传统教学模式和方法依然占据课堂的主导，缺乏必要的创新。另一方面，虽然部分教师极力主张对教学方法和模式进行改进和创新，也为此开展了必要的实践，但是在创新过程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。
二、探索高中语文阅读教学的途径
1.灵活掌控课堂 高中阶段的学生，无论在阅读的深度和广度还是阅读的质量上均已经达到了一定的水平，这必然增加高中语文教师课外阅读的工作量。鉴于此，高中语文教师在备课过程中，必须充分考虑到学生的阅读特点，除了对文本所涉及的阅读内容精心准备之外，还需要广泛涉猎课外适用于高中阅读教学的读物，并对课堂教学的内容和活动进行创造性的设计。这样不仅能够确保教师自身阅读素质的提升，还能够提升其对课堂的掌控程度，充分发挥其在阅读教学当中的主导作用。同时还能充分调动学生参与阅读教学的积极性，提高其注意力，确保阅读教学的有序开展。
2.增加阅读量 阅读量的增加必须从老师和学生两方面着手：一方面，教师必须首先增加自己的阅读量，这里的量不仅体现在广度上，更体现在深度上。教师阅读量的增加主要是为了提升自身课堂反应的灵活性。高中语文教师只有以课本为中心，加强对与文本内容相关资料的阅读和分析，才能够从深度和广度上对文本知识点进行把握，从而依据阅读课堂的变化和学生表现的变化而灵活进行阅读教学，从而达到提升教学水平和教学能力，增强教学效果的目的。另一方面，学生阅读量的增加，主要是为了拓宽学生的阅读面和阅读深度，这样有助于学生最大限度地获取文本之外的东西，并通过阅读量的增加来帮助学生提升自己的阅读能力和水平。而在学生阅读量提升方面，教师的作用不容忽视，教师可以通过对教材内容的把握，从教材内容出发引导学生理解课文，从而提升阅读能力；教师还可以通过自身阅读面的拓展，推荐和引导学生阅读课外读物，使学生的阅读面扩大。
3.激活阅读教学过程 阅读教学过程的激活应该从以下几个方面入手：首先，对教学模式和教学方法的激活。高中语文教师在阅读教学方法上可以进行创造性的探索，例如开展质疑性阅读、兴趣式阅读、拓展式阅读等，激发学生参与阅读教学的积极性，提升学生的阅读兴趣和水平；其次，对教学内容的激活。当今我们处在信息时代，教师除了可以利用自己教学过程中所掌握的丰富材料外，还能通过教师之间交流、与学生之间交流、网络资料获取等方式丰富自己阅读教学的内容。通过多元化的交流与合作手段，将他人先进的阅读教学或学习经验引入到自己的阅读教学过程中，激活自身的教学内容，拓展学生阅读视野；最后，对学生的阅读效果评价必须建立具有科学性、灵活性、合理性的机制。在对学生阅读效果进行评价时，除了要符合教学大纲的基本要求，还需要依据阅读教材的层次和水平来灵活设置标准，既要尊重学生所处的年龄层次和知识水平，也要符合学生个性化发展和想象力发展的需要，充分挖掘学生的阅读潜能。
在新课改背景下的高中语文阅读教学必须依靠语文教师对教学理念、教学模式、教学方法、教学内容的不断创新，同时还需要语文教师在教学过程中重视学生理解、领悟能力和阅读、思维能力的培养。通过课内外教师与学生的共同努力，高中语文阅读教学水平和教学效果必然能够有新的提高，学生的阅读能力和阅读素养必然能够实现新的飞跃。
一、初中英语阅读教学现状
1.教材运用过于简单。目前初中英语阅读教学对教材的运用过于简单，缺乏艺术。不少教师直接“照本宣科”，就教材讲教材，不能根据阅读教学目标和学情创造性地运用阅读材料，对教材适度地增删，阅读教材资源利用率较低。
2.教学方法较为单一。目前初中英语单一的阅读教学方法给学生带来审美疲劳，英语阅读教学与学生生活相脱离，学生缺乏足够的语言应用体验，不能合理地运用现代信息技术手段，阅读教学缺乏趣味性，课堂教学容量远远不足，不能根据学生个体差异，采取富有针对性的教学方法。
3.阅读输入模式单一。学生英语阅读素养的提升不是一朝一夕的事情，它需要教师抓住一切的教学时间，拓展学生英语阅读输入渠道。目前初中英语阅读教学输入模式单一，学生感觉只有课堂才是阅读学习时间，教材是唯一的英语阅读输入渠道。阅读教学不能从课堂向课前课后有机延伸。
4.轻视习惯养成教育。不少初中英语教师错误地认为阅读教学的任务是输出英语知识，其他都不重要，因而忽视学生学习习惯养成教育。殊不知初中英语阅读教学是一项系统工作，它不仅需要教师传授知识与技能，学习方法与习惯教育也是初中英语阅读教学的重要任务之一。
二、提升初中英语阅读教学的策略
1.丰富阅读教学方法，培养学生阅读兴趣。（1）运用生活化教学法。越是与学生生活相关的学习内容越能激起学生的学习兴趣，生活化教学有助于消除阅读教学的乏味感，最大程度地调动学生的学习主动意识。兴趣是直接推动学生进行学习的巨大心理推动力。如在教学牛津英语七年级上册“Unit 2 My day”时，我们可以引导学生了解日常生活中e-mail的写法入手，引导学生了解“A School life”的具体介绍内容，调动学生生活经历，从而增强学生英语阅读体验。（2）运用媒体教学法。现代教学媒体具有资源丰富、呈现方式直观、交互性强等优势，合理地运用现代教学媒体能够将知识直观地呈现给学生，拓展课堂知识容量等，有效提升学生阅读学习兴趣。如教学“Unit 4 Food”时，我们可以引用《舌尖上的中国》视频，向学生介绍中国饮食文化，激发学生的阅读兴趣，使学生以积极的情绪投入到英语阅读学习中。
2.创造性运用阅读教材，提升资源利用效率。（1）加强阅读材料的整合。英语教材是英语课程教学资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但十全十美的英语教材是不可能存在的。我们要根据学情合理地运用阅读教材，对阅读材料进行整合，可以是单元间整合，单元内整合，语法知识点整合等。（2）适当优化阅读材料。阅读教材优化要根据阅读教学的需要与学情特点，或打破教材原有编排体系，使之更好地适应学情，更系统地呈现知识；或适当地补充阅读教材，例如在教学与英语时态相关的阅读材料时，我们可以丰富现有阅读材料，增加学生学过的其他几种时态。
3.丰富阅读输入模式，增强学生阅读体验。（1）落实好配套阅读。“课文是学生语言学习最重要的素材和依据，但是只阅读教材上提供的语言材料是远远不够的”我们可以通过配套阅读达到巩固提升目的，丰富学生阅读体验。例如围绕“日常交际用语” 主题开展阅读，也可以开展“生活化阅读”，丰富学生阅读体验。（2）发挥阅读平台作用。教师要发挥英语角、英语社团的积极作用。英语角、英语社团等活动平台是推动初中英语教学的有效途径，通过英语角、英语社团拓展中学生英语阅读输入渠道，为学生创造阅读实践的机会，营造浓郁的英语阅读学习氛围，使学生在实践应用中增强阅读体验。
【关键词】初中英语 阅读教学 教师
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056
英语是一门语言类学科，初中英语教学的根本目的就让学生掌握一定的英语语言能力，而英语语言能力主要表现在听、说、读、写这四个方面，这四者在当前初中的英语学习中占据了极为重要的作用。而随着初中英语教学的不断深入，我们不难发现，在英语的听、说、读、写四项能力中，最为基本的就是阅读能力，而且阅读也是学生学习英语的重要渠道，因此教师要在英语教学中对阅读教学尤为注意。
初中英语阅读教学从本质上来看，其实就是学生与英语阅读材料及构成英语阅读材料的语言文字之间的交互，是英语语言文字的相关知识向学生进行缓慢渗透的过程。初中英语阅读教学的目标其实很简单，就是要让学生通过阅读来完成对英语语言的学习；同时，初中英语阅读教学的目标又很复杂，在阅读教学的过程中，教师需要从学生的个性心理出发，充分的对学生的基本认知能力进行考虑，然后再使用相应的教学手段，来培养起学生对于阅读的浓厚兴趣，并学生同时掌握阅读的相关技巧和方法，从而养成一个良好的阅读习惯。本文接下来的谈论就初中英语教学的方法进行展开。
一、更新英语阅读教学的理念
教师要搞好初中英语阅读教学，先就要让自己的阅读教学理念能够跟上教育发展的形式，这样才能在全新教学理念的指导下采用丰富多样且有效的教学方法。在传统的英语阅读教学中，教师的教学理念可谓是极为消极的，大多数教师都对词汇的讲解、句型的分析、语法的罗列及结构的深度剖析等，有着不可理喻的执著，并且还将各种词汇、句式的搭配教学贯穿了整个阅读教学，这使得原本丰富多彩的英语语言变得枯燥无味起来，学生大多在学习中对英语进行机械性的记忆学习，根本无法体会到英语学习原本应有的乐趣。长期在这样的一种英语阅读教学氛围之下，学生不光无法培养起对阅读的兴趣，还会将原本的热情消耗殆尽。也正是如此，初中英语教学需要在阅读教学中更新自己的阅读教学理念，本着“教师是教学的主体，学生是学习的主体”这样一种双主体的基本原则，切实落实教师在阅读教学中的引导作用，让教师通过对学生进行阅读方法和技能的传授，使传统阅读教学中教师“独角戏”的错误教学方法得以改变；让学生的阅读学习能够锲合新课程标准的相关要求；让教师能够在阅读教学中将“自主、合作、探索、研究”等科学的多元化学习方法进行运用；让学生能够培养起对阅读的兴趣；让学生阅读的积极性得以有效的提高。
二、掌握英语阅读教学的方法
在英语阅读的教学方法上，很多英语教师都没有形成一套属于自己的完整教学体系，还是直接进行阅读材料的词汇、句型、语法等知识解读，根本不去将心静下来进行更为深入的教学方法研究。当然，这是长期以来的传统教学模式影响的缘故，使得大部分教师在进行英语阅读教学时根本不去对阅读材料进行深入的理解，不去对阅读材料进行全面的翻译，从而无法从阅读材料中得到关于教学的启发，也就只能就着阅读材料对学生进行简单粗暴的“填鸭式”教育了。同时，大多数英语教师还喜欢在阅读教学是就让学生翻英语字典，根本不去管阅读材料中词汇的意义需要放在具体的语境中进行理解，从而让学生无法真正的读懂阅读材料，也无法将学生的主体作用进行充分的发挥。这样一来，教师在英语阅读教学时，会感到疲于应付，而学生也是盲目的在围着教师打转，整个阅读学习的过程显得极为消极、被动，英语语言的独有魅力完全没有得到突显，学生的阅读技能培养就更不用提了。因此，初中英语教师在进行阅读教学时，教师可以引导学生进行精读，逐字逐句的对阅读材料进行全方位的阅读，并对阅读材料的每一段都进行深入细致的阅读；教师可以引导学生进行泛读，概括性的去了解阅读材料的主要内容；教师还可以引导学生进行略读，通过阅读材料的标题、加粗字体部分或有别于正常字体的部分，来对关键的信息进行把握，再对阅读材料关键段落进行粗略的阅读，以求掌握阅读材料的基本大意。通过教师这样的引导，学生在阅读的过程中采用多种的阅读方法进行组合阅读，从而使得阅读能够达到最佳的效果。
三、实施关键的语篇教学
语篇教学可以说是整个英语阅读教学的核心，其能够让学生在课堂教学特定的语境中对英语语言进行体验，并在体验后对英语语言进行合理的运用。这是一种将篇段进行结合的语言体系，其内容表达是极为连贯的，具有极强的拓展新和课延伸性，能够让英语阅读教学变得更为高效。首先，教师要引导学生去对阅读材料中的某个段落或某个句子进行阅读理解，然后再让学生根据这些段落或句子的理解进行扩展，借此来达到对整篇文章进行全面深入的正确理解，这就是俗话说的“以管窥豹，见一斑，可知全豹”。其次，在英语阅读教学中，教师要在特定的情景中对学生进行引导，让学生借助上下文来推测某一个词、词组的具体含义，或者是某一个句子的具体意思，进而促使学生对整篇阅读材料有较为全面的理解。最后，教师要能够在英语阅读教学中对学生进行大胆导入，让学生能够充分融入到阅读的材料之中，去对阅读材料中的关键词、句等信息进行有效的提取，进而让学生能够顺利的对阅读材料进行深入理解。重要的是，教师在阅读教学中进行成功的引导，可以让学生迅速沉浸到阅读材料之中，使得阅读教学的效果发挥到极致。
新课程标准总目标明确指出,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读量不少于100万字。我在教育教学过程中，以新课标为指导，结合教学实践，不断探索，供同仁们参考。
一、阅读教学的任务
阅读是阅读者自己的事，阅读教学是师生双方的事。阅读教学必须在学生的阅读实践中进行，教学的目的是为了学生的阅读。阅读和阅读教学是紧密相连的两码事。阅读教学既要注意某一个具体材料的阅读教学，更要注意一般性阅读行为（过程、能力）的阅读教学。而一般性阅读行为的阅读教学又是通过一个个具体材料的阅读教学来实现的。阅读教材的基本形式是文选。
阅读教学的任务是多方面的，主要有：
1、识字，语言积累。
2、从文本中获取知识（与文本对话），扩大视野，陶冶情操，发展思维，促进品德修养、审美情趣、良好个性、健全人格等的和谐发展。
3、重读学写，为写作积累。
4、学会阅读，掌握操作阅读过程的方法、本领，提高感受、理解、欣赏、评判的能力。
5、培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
二、阅读教学的内容与方法
语文课本中的课文内容是阅读内容，但不等于阅读教学的全部内容。阅读教学离不开阅读，阅读时学生不懂课文内容，教师有责任帮助学生理解，但阅读教学还有自身更重要的教学内容，这就是教学生学会操作阅读过程，这个内容在课文内容里是没有的。因此过去的阅读课把讲读课文内容作为最根本的教学内容，这是不对的。花时最多，收效甚少，其主要原因也在这里。阅读方法指导、学法指导是小学阅读内容改革的一次历史性突破。
读书是学习，怎样读书就是学法问题。阅读教学应该教学生学会操作阅读过程（怎样读书），智能阅读。可是，传统的阅读教学却忽视了，或不认识。把学法指导引入阅读教学，这是阅读教学内容上的根本性改变，是历史性的突破。
阅读课的学法指导是学科内在的个性体现，不是外加的。因为，“运用语言并通过外部语言以实现交际”本身就包含了“读”这一实践活动过程的操作问题，方法是读的本身固有的。对学生阅读方法指导的主要内容有：
1、查工具书。2、抓重点，比较。3、联系上下文、生活等联想、推想。4、从事实材料看思想品质（情感态度价值观）。5、把自己融进去，再造想象（把语言变成画面）。6、边读边提出问题。7、圈点勾画，以笔助思。8、列提纲，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要内容和中心思想。11、体会写作技巧和修辞方法。12、朗读、复述、背诵、精读、略读、品读、回味读（正面想想，反面想想）。
笔者在教学实践中，在“学法指导”“学会学习”中，最成功的经验是低年纪的“读、说、背”课。
一种是古诗、韵文等，主要是读、背，或在理解的基础上把诗句变成画面，说“画”。
1有效阅读教学的衡量标准
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学有效性的基本标准。因此，有效阅读教学是否真的有效，不是单一的看老师讲的是否周全细致，也不是单一的看阅读题的得分情况，而是主要从学生的所得来衡量。以前，我们对课堂教学是否有效更多的是从教师的准备方面去评价衡量。以前我们对阅读教学的有效性的衡量标准只是看教师讲解文本是否透彻，阅读题的得分是否满意，不是看学生的阅读能力是否达到了应有的阅读层级。学校考核阅读教学的效果主要通过查阅教案的书写是否周全，各类考试成绩中阅读题得分是否超过区平均分来衡量老师们的阅读教学是否有效。以前阅读教学有效性主要考察老师的教，对于学生的学考察不及时，也无法评定到底一节阅读课学生除了掌握住了字词和文学常识外，对阅读的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概无从考证，唯一的标准就是考试的时候课内外阅读题的得分情况。这样的阅读教学评价标准必然导致师生对阅读教学失去信心和方向。查阅读教案时看内容是否完备，目标是否清晰，重难点是否突出这些本无可厚非，但是阅读教案只是阅读教学的准备阶段，阅读教学是否有效更多还是在于教学的实际操作是否符合学生的实际情况。衡量阅读教学是否有效不是单一的查教师在讲课的时候基本功如何，而是看学生的阅读习惯是否得以改善；教师是否把阅读文本的重难点问题分析透彻了不是关键，关键是学生是否学到了独立分析问题的能力；教师的板书是否合理不重要，重要的是学生是否清楚老师的思维引领；教师的作业安排课时安排是否得当不重要，重要的是每一个课时学生是否有一得。通过“导学稿”的合理化使用，弥补了阅读教学中对学生阅读理解能力的及时反馈。衡量一堂阅读课是否有效的标准从教的重心转移到了学的重心上来了。学生是否喜欢这堂阅读课，课堂里学得如何，理解到多少内容，学习到多少阅读方法，提升了哪方面的阅读能力等成为评价阅读教学是否有效的重点。教师的教的准备只是提高阅读教学的其中一个方面，课堂的临时生成，自主合作交流的阅读学习方法，学生对阅读考点的明确度等成为考察重点。
2有效阅读教学的课堂要求
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。由此可见，语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学的关键。有效的阅读教学课堂要从讲透彻，转移到对学生的情况把握透彻。因此，教学内容安排要有效，要从学生的实际情况出发，取舍选择该课的教学重难点。我校地处城乡结合部，学生大多是来自周边的郊区孩子。学生的阅读习惯差，不喜欢读书是普遍情况，读不懂书是常态。这就要求教师在阅读教学时，阅读的难度要低一点，内容要少一点。不要盲目搬用他人的优秀教案，优秀课件进行教学。教学的内容要根据学生的实际情况，做到一课一个重点则可。难点则根据学生的原有阅读学情进行适当的调整。有效的阅读教学课堂要发挥集体优势：收集众家之长，集体备课。通过同课异构反馈课堂教学的，寻找到文本与学生的最佳切入点。有效阅读的课堂更要关注学生的阅读学习方法的有效性。帮助学生采取自主、合作、探究模式的学习方式展开教学，发挥学生的自学能力，教会学生自主学习。有效阅读教学的课堂不应该是死气沉沉的，而是轻松活泼的气氛。有效阅读教学的任务是让学生从喜欢阅读课到喜欢上自己阅读，从喜欢阅读到会阅读。真正实现阅读教学从教到不教的过度。阅读教学要有效，课堂及时反馈不可少。每次阅读教学方式由单一的讲到精讲精炼讲练结合的有效性。把阅读教学的课堂老师讲的时间少一点，学生表达和写的时间多一点，及时反馈当堂课学生的阅读效果。课堂练习作业应该根据学生能力差异性特点，根据阅读层级分层次安排。量要合理，采取课内外兼顾原则。
3有效阅读教学的教后反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标为我们指明了方向。有效阅读教学的有力保障是教后反思。只有通过运用理论用于不断的实践，通过实践改善阅读教学的效果，方可找到最适合学生的阅读能力提升的方法。这才是真正的有效的阅读课。而反思的方向由教师的教到学生的学，反思的方式由教后记到课堂生成，反思的内容由阅读成绩到阅读层级。教师既要明白阅读考点，又要强化学习新课程标准中关于阅读的具体要求，更要加强实现理论联系实际教学操作模式。每堂课，老师注意收集学生的意见和建议，关注学生的反馈。根据教的情况和作业反馈情况教师自己总结反思，及时调整教学。
作者：梅秋香 单位：四川省成都市第三十六中学校
【关键词】任务型教学法 小学英语 阅读教学
任务型教学法作为近年来第二语言学习过程中的一个重要的方法，被广大的教育工作者广泛的认同起来，任务型教学法就是强调学习语言的学生在做的过程中进行学习，这种学习往往需要建立在任务的基础上进行学习，同时还需要考虑到的一个重要的内容就是教师在其中发挥出积极的作用，这种积极的作用就是需要教师在课堂上对于已经学习的语言知识进行任务分配，保证每个学生能够充分的掌握好自己的任务，这样才能够有效地促进和提升小学英语阅读教学的质量，促进小学英语教学质量的提升。
一、任务型教学法的基本内涵
所谓的任务型教学法就是建立起以学习任务为核心的课堂教学方法，这种教学方法主要是为了学生能够较好的掌握学习的内容，引导学生在学习语言的过程中在压力的情况下进行学习，在日常的英语学习过程中重视学生的实践、参与、交流与合作，不断地实现任务教学目标，让学生在成就感的基础上获得情感的体验和学习心态的进一步调整，从而形成积极的学习态度，从而促进学生在真实的语言情景基础上不断的完善对于语言的应用能力的完善。教学的主要载体就是教学的任务，其核心的就是要让学生学会表达，这样的话主要的目的就是为了能够创设出一种真实的或者是接近真实的交际场景，从而在日常的交流互动过程中实现学习任务的更加完善。任务型教学法主要是为了给学生床射出一种真实的教学的场景，然后让学生和教师能够在交流和互动中实现学习任务。从而改变过去的英语教学活动中教师在其中占据主要的位置，学生不能够进行交流的目的。
二、当前小学英语阅读教学的现状
就目前的小学英语阅读教学的现状来看，可以发现小学英语阅读教学过程中教师过分的关注教学的内容，在英语阅读教学过程中对于学生的关注是相对较少的，至于学生对于阅读材料的理解和对于阅读材料的进一步的吸收上面，教师往往没有较多的进行关注。这样的话就容易导致小学生不能够将阅读材料更好的掌握。小学阅读教学的主要目地就是为了能够提升他们对于较长文章的理解，同时在学习的过程中不断地提升和完善对于英语语言的综合运用能力，从而达到不断地完善学习英语基础的效果。在小学英语阅读教学中使用任务型教学法不仅能够有效地开展学生的语言和词汇能力的提高，还能够促进学生的英语智力和英语潜能的进一步提升和完善，从而更好的促进学生英语基础知识的进一步完善，将小学英语教学提升到前所未有的一个高度。
三、任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用
在小学英语阅读教学中使用任务型教学法最重要的一个内容就是如何提升教师和学生对于现有教学任务的分配，从这个角度上来看，在小学英语阅读教学中使用任务型教学法首先就是对于现有的阅读材料进行分解和分配，从而促进小学英语阅读教学内容的进一步提升和完善。教师要在掌握现有的阅读材料的基础上，对于阅读材料进行科学合理的规划这样才能够让小学英语阅读教学的内容从根本上起到推动作用。
首先，采用任务型教学法要分为三个重要的方面，第一个方面就是对于课前小学英语阅读任务的分配，其次就是对于课堂教学中的英语阅读任务的分配，最后就是对于小学英语阅读教学课堂之后的教学内容进行分配，这样才能够将任务型教学法在小学英语阅读教学过程中充分的利用好，从而促进小学英语阅读效果的进一步提升和完善，从而达到提升小学英语阅读技巧和完善小学英语阅读能力增长的作用。从而让小学英语阅读理解教学在课堂教学的开展中，变得更加顺利、更加完善。
其次，就是要在课堂教学过程中进行教学任务的分配，这种教学任务的分配也是小学英语阅读教学过程中最重要的一个内容，同时也是小学英语阅读教学中是否能够取得效果的关键所在。对于小学生的课堂学习来说，很大程度上都是来自于课堂之内。课堂之内的教学任务的分配对于教师和学生来说，都占据着重要的位置。在小学英语阅读理解教学中应该将小学英语阅读教学的内容进一步的细化，这种细化的过程就是对于已有的教学的任务的进一步完善和进一步的提升。从目前小学英语阅读教学的现状来看，对于课堂教学任务的分配还存在着一定的不足，要克服这种不足就需要教师掌握好学生的兴趣点所在，围绕着学生的兴趣点来进行任务分配，从而达到提升小学生阅读教学提升的目的。
最后，教师还要对于课后的英语阅读任务进行分配，对于课后的阅读任务的分配更多的要关注对于已经学习的小学英语阅读的材料的进一步理解，从而达到提升小学生课后巩固课堂所学的英语阅读材料的目的，从而构建起任务型教学法在小学英语教学中的积极作用，促进小学英语阅读教学实际效果的进一步完善。
综上所述，就目前的小学生英语阅读理解教学的现状来看，还和教学大纲的要求存在着一定的差距，任务型教学法更多的来关注学生掌握已有知识的多少，同时可以看到任务型教学法的核心就是在于培养学生的个性化以及自主学习的能力。因此可以说，任务型教学法在小学英语阅读理解教学中可以发挥更加积极的作用，应该在小学英语教学中得到更大范围的推广。
参考文献：
关键词：小学语文；阅读教学；现状；有效性
一、小学语文阅读有效性的研究现状
在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。
笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下赘龇矫妫海 1） 对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件； （ 2） 构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键； （ 3） 在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段； （ 4） 教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。
二、小学语文阅读教学有效性研究的意义
1. 有利于实现语文教学的价值、意义
语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。
2. 提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求
新课改对小学语文阅读教学的要求是： 具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。
3. 推动新课改的深化
新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。
三、小学语文阅读教学有效性标准研究
小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：
首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。
其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。
四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究
1. 以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐
兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。
2. 教师要尤其注重对学生阅读方法的教授
“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。
3 开发学生智力，导之以情
小学阅读教学的直接目的是让学生在提高阅读效率的同时，接受优秀文学作品的熏陶，丰富个人精神内涵，提升学生精神境界。教育的目的是开启学生智力，每一个学生都应该接受教育，通过教育活动剔除人类固有的劣根性。小学语文阅读教学在学生开启人生生涯新篇章前，教师通过对阅读方法、阅读思维的教学，讲授个人阅读经验，让学生学会自己判断思考。在阅读优秀文学作品时，教师要导之以情，晓之以理，开启学生智力，让学生在通往阅读神圣殿堂之路中形成自己的个性，健全个人的人格，学会思考和判断，助力辉煌人生新篇章的开启。
总之，随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。以实践教学经验和调查走访为理论来源，理论与实践相结合对小学语文阅读教学的有效性进行简单探讨分析，结合小学语文阅读教学的现状、方法、意义等展开阐述。
参考文献：
[1]王金强. 语文教学中的朗读训练[J]. 科技资讯，2014，（ 28） ： 150.
关键词：初中语文；阅读教学；文本细节
阅读教学是初中语文教学的主要内容，成功的阅读教学可以有效地提高学生的语言能力和逻辑思维能力，使学生的个性得到有效的发展，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。
一、初中语文阅读教学的现状
1.语文阅读教学过于程式化
目前，在初中语文阅读教学中，普遍存在满堂灌和满堂问的情况，这样不仅不利于体现学生的主体地位，还影响了学生对课文的消化吸收能力。过于程式化的教学会降低学生对语文阅读的兴趣，使他们不愿主动参与到语文阅读教学中来，使他们独立思考的能力呈下降趋势。
2.阅读教学开展深度和广度欠缺
在初中语文教学中开展阅读教学不仅是让学生对课本教材进行阅读，更多的是让他们养成阅读的好习惯，通过阅读获取更多的人文知识和开阔他们的视野。教师除了要让学生阅读课本以外，还应该加强他们对古今中外名著的阅读。优秀的中外名著包含了各个方面的知识，学生通过阅读可以有效地增强他们的文学底蕴，对他们的自身知识增长具有重要作用。但是，从目前初中语文阅读教学的现状来看，阅读教学开展的深度和广度较为欠缺，这就造成了学生获取知识的能力较低，无法起到提高教学效率的作用。
3.过分注重文本细节，缺乏对学生整体把握的引导
过分注重文本细节是教学过程中普遍存在的问题，特别是在初中语文阅读教学中，教师在对文本进行讲解的时候，过分关注学生对某一个部分的理解，却忽视了学生在文本阅读中的情感体验和感悟能力，没有指导学生进行整体有效的把握和引导。在这样的情况下学生阅读思维得不到有效的开发，就无法在一定程度上提高综合素质和阅读能力。
4.阅读评价体系不够完善
阅读评价体系的建立不仅是阅读教学的重要组成部分，也是教师对学生阅读能力的一种考核方式。通过阅读评价体系的建立，教师可以更加了解学生阅读中存在的问题，并且对学生的阅读情况进行评价，这样做对教师阅读过程教学的开展具有重要作用。除此之外，学生还可以通过阅读评价体系来进行自测，从中了解自身存在的不足，并不断地通过阅读练习来提高自身的理解能力和表达能力，这为他们今后写作能力的提高奠定了良好的基础。但是从目前的情况来看，许多学校没有建立科学的阅读评价体系，这就使得整个初中阅读教学效率普遍较低。
二、初中语文阅读教学策略
1.激发阅读兴趣，培养阅读个性
由于初中学生的好奇心较强，有趣的事物可以在一定程度上引起学生的兴趣，因此，在初中语文教学中，教师应抓住学生的这一特点，在阅读教学时用新鲜趣味的教学方法来吸引学生的注意力，学生只有学习的积极性提高了，才可能全身心地投入到语文阅读教学中来。作为初中语文教师，要改变过去传统的教学方法，使学生在宽松舒适的环境中学习，力求每一个学生在语文阅读中学到更多的知识。教师要用自己的感情去感染学生，使学生领会到阅读的美和欣赏的美。教师在阅读教学中，当遇到优美的作品时，首先应该准确地、富有感情地在学生面前范读一遍，再让学生一起朗读一遍。当学生朗读遇到需要加重语气阅读的地方时，教师应该跟着一起读，让学生明白此处是阅读的重点。在朗读的时候教师要尽量让学生放慢速度，边读边感受作者写作的意图和想象课文中所描绘的情景，只有这样做才可以使学生提高自身的思维能力和对文本的理解能力，从而有效地提高初中语文阅读教学的效率。
2.教师要引导学生进行探究性阅读
在初中语文教学中，阅读最终的目的就是要求学生具备自主阅读的习惯和能力，能够达到独立学习的目的。学生只有在不断的阅读中，才可以发现语文所具备的魅力和语文学习的乐趣，并且通过阅读发现问题和解决问题。作为初中语文教师应该引导学生进行探究性的阅读，要根据教学的实际情况来引导学生思考、探索，并开展相应的讨论，培养学生的探究能力。教师只有充分调动学生的阅读兴趣，才能使学生在不断的探究过程中解放思想、拓展思维，使学生的阅读能力得到提高。
3.加强科学性阅读，指导阅读方法
在初中语文教学中，教师要指导学生运用正确的阅读方法。加强科学阅读可以有效地开发学生的思维，使学生具备相应的创新能力，这也是推动学生知识积累的有效途径。教师在课堂上要多让学生阅读，在阅读之前教师可以设置相应的问题，让他们带着问题阅读，这样学生通过阅读可以从中理解作者的写作意图，并加深对文章的理解，进一步发挥他们的思维想象能力，使他们具备语文素养，养成阅读的良好习惯，只有这样才能使初中语文阅读教学的效率提高，培养学生的阅读创新能力。
4.课堂阅读教学要充分形成师生互动
在课堂上只有教师和学生之间形成有效的互动，才可以在不断的沟通中实现信息的传递，要充分发挥学生的主体地位，增强学生的主人翁意识，使他们在阅读中大胆质疑，并通过自身的努力得到答案。学生只有主动参与到教学中来，才可以提高教学的质量。如果在初中语文阅读教学中，教师没有和学生形成有效的互动，只是按照自己的思维方式来教授，不仅发挥不了学生的主观能动性，也无法把教学任务落到实处。因此，初中语文教师应该充分调动学生的主体意识，和学生形成良好的互动，摆脱过去传统的教学方法和教学手段，把课堂还给学生，为学生营造阅读的氛围，从而有效地提高学生的阅读技能。
综上所述，在初中语文阅读教学中，语文教师首先应该改变过去传统的教学方法和教学模式，不断地为学生创造宽松舒适的阅读环境，并且要恰当地运用激励手法来引导学生进行探究性阅读，充分调动学生的思维，只有这样才可以使学生具备语文阅读学习的技能，从而有效地提高初中语文阅读教学的效率。
参考文献：
［1］杨国智.中学语文阅读教学的现状及对策［J］.课程教材教学研究：教育研究版，2009（1）.
［2］徐亚丽.也谈语文阅读教学现状与思考［J］.现代语文：教学研究版，2010（3）.
［3］尼玛普赤.初中语文阅读教学现状及对策分析［J］.时代教育：教育教学版，2009（9）.
关键词：小学语文；阅读教学；现状；措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
阅读是一项非常重要的教学目标，并且也是作文的基础。因此语文教师要重视阅读教学，不断提高学生的阅读能力。与此同时，在小学语文阅读教学过程中，小学语文老师要不断激发学生阅读的兴趣，鼓励学生之间相互交流彼此的理解，从而使得学生成为真正的学习主人，转变学生学习的地位。
1、目前我国小学语文阅读教学的现状
在新课程的改革下，我国小学开始进行教育改革。大部分小学开始采取新的教学方法，从而能够促使小学语文阅读教学活动的顺利进行。然而，在小学语文阅读教学中存在一些问题，比如：过于呆板的教学方法，最终不利于学生的发展。在小学语文阅读教学过程中，教师不转变自身的教学观念，从而不利于学生的阅读学习。例如：一些小学语文教师虽然开始按照新课程改革的要求来开展教学活动，从而使得课堂的活跃氛围得以增强。然而在小学语文阅读教学过程中，小学语文教师忽视了阅读教学的重要性以不注重培养学生的阅读能力。除此之外，小学语文阅读教学的方式存在一定的问题，这种教学方式不仅会影响教学的效果，而且不利于学生的阅读学习。还有一些教师按照传统的教学模式来进行语文阅读教学，这样做不仅不利于调动学生学习的积极性以及主动性，而且容易忽视学生的个别差异性，最终不利于教学活动的顺利开展。
2、改进小学语文阅读教学的措施
2.1教师要科学的利用儿童文学
在小学语文教育过程中，儿童起着主体性的作用。儿童语言能力的发展、情感、想象以及自我意识不仅是小学语文教育的目标，而且也是小学语文教育的出发点。在小学语文阅读教学过程中，教师要从儿童心智发展情况出发，因此教师要选择合适的儿童文学。
儿童文学与其他文本相比较，儿童文学更能够满足小学生发展的要求，并且通过儿童文学可以提高学生的领悟能力。在儿童文学阅读教学过程中，教师要设计一些学生比较感兴趣的问题，从而使得阅读教学的效果得到提高。比如：当老师在讲解《小王子》“的驯养”的时候，教师要设计以下几个问题：第一，驯养容易吗？第二，在世界上存在小王子以及狐狸吗？这样做使得学生认真阅读，而且能够使得学生的思维调动起来。
2.2不断培养学生的阅读习惯
在小学语文阅读教学过程中，第一，要培养学生的阅读习惯。教师要督促学生背一些优美语句，从而帮助学生养成良好的习惯。第二，教师要引导学生读懂每一字每一句，从而提高学生的理解能力。
2.3按照学生的接受能力开展教学活动
在小学语文阅读教学过程中，教师要按照学生的接受能力来开展教学活动。与此同时教师要从实际情况出发，不断提高语文阅读教学的效率。这种教学模式主要分为以下几个阶段：第一阶段，教师安排学生预习课文，让学生查字典认识生字，从而对课文的主要内容进行初步的了解，从而能够增强学生的认字水平。第二阶段，教师要引导学生阅读以及掌握课文的中心思想。学生在预习过程中，要带着问题进行阅读，从而能够深刻把握课本的中心内容。第三阶段，教师要让鼓励学生将自己的感悟表达出来，从而有利于学生思维能力的发展。
2.4不断加强课内的自主学习
在小学这一阶段，教育主要依靠老师对学生的引导，与此同时教师要不断加强学生课内的自主学习能力。在小学语文阅读教学过程中，教师要积极引导学生自主学习，不断培养学生自主阅读的能力。通过自主学习可以帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提高学生的领悟能力。除此之外，教师要引导学生积极探索、发现阅读过程中的问题，及时分析问题以及解决问题。作为一名语文教师，教师要创设良好的课堂氛围，并且要科学的评价学生在课堂上的行为，从而不断激发学生思考问题的兴趣。例如：当老师要讲解《将相和》这一课的时候，教师要引导学生思考这些问题：将和相分别指谁？为什么不和？又是因为什么他们和好了？这一系列问题可以吸引学生的注意力。在小学语文阅读教学过程中，教师要为学生创造轻松的学习氛围，不断培养学生的创新意识。
2.5教师要做好课外阅读的指导工作
在语文学习活动中，课外阅读是重要的内容，并且通过课外阅读可以培养学生语文素养。由于小学生具有较强的求知欲，因此教师要做好课外阅读的指导工作，这样做不仅可以使得学生的视野得以开拓，而且使得学生的阅读能力得以提高。第一，老师要给为学生推荐一下有价值的读物，不断提高学生的课外阅读的质量，最终有利于老师对学生的管理。第二，老师要及时监督以及检查学生课外阅读情况。老师通过不断监督以及检查学生的阅读情况，有利于提高学生的阅读能力。第三，老师要及时传授给学生科学的阅读方法，不断培养学生的概括能力。
3结语
在新课程改革的背景下，老师要重视小学语文的阅读教学工作，并且老师要不断激发学生阅读的兴趣，最终能够使得学生在阅读的过程中感受到阅读的快乐。与此同时，老师不仅要不断加强自身的道德修养，而且不断提高自身的科学知识，有助于教学方法以及手段的改进，最终提高学生自主阅读学习的能力。
参考文献
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[2]. 吴雪湄.小学语文阅读教学浅析[J].新课程（小学）.2010（12）
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高中英语阅读教学是整个英语教学的核心部分，是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。运用建构主义理论进行高中英语阅读教学的深化指导和创新发展，在英语阅读的教学中充分发挥学生的主体性，让学生在教师的有效引导下达成英语阅读知识的主动建构。
【关键词】
建构主义理论；高中英语；阅读教学；教学情境
建构主义理论是一种关于怎样学习知识的理论，是对传统学习方法与教学方法的一种冲击，强调的是个体对知识本质的一种内在理解和主动思考。在建构主义理论中，教与学进行了本末倒置的替换，学生的学不再是被动的接受，而是转变为学生主体的主动探索和主动建构；而教师的传统主宰课堂教学的角色也发生的相应的变化，教师的教学角色被定为学生学习的引导者、组织者与协助者，要在教学活动中实行有效的教学方法引导和帮助学生主体进行知识的主动建构。高中英语阅读，是对高中生英语阅读和理解能力的一种深化培养，是学生获取广泛英语知识信息的重要途径，同时也是高等教育考试中的重点内容。在传统的高中英语阅读教学中，教学的观念受到应试教育思想的禁锢，教学的方法相对单一、保守，学生对于英语阅读知识的理解和阅读技能的发展受到了一定程度的限制，阅读教学的整体效果和质量更是无法达到教育教学的标准要求。所以，运用建构主义理论进行高中英语阅读教学的改革是势在必行的，是对新课程标准改革的一种响应，更是对学生主体发展需要的一种满足。
一、改变传统的教学观，树立正确的学生观
在建构主义理论中，学生在教学中的被动地位得到解放，学生的主动性得到激活，学生被定义为教学的中心，教师的一切教学活动都应围绕学生主体的自主发展而进行。所以，建构主义理论下的高中英语阅读教学，教师要冲破传统落后教学观念的桎梏，要从应试教育的思想中解脱出来，要在教学中树立正确的、符合学生发展的科学学生观，要充分认知学生主体在教学中的重要地位和重要作用。高中英语的阅读教学活动组织与设计，要建立在学生主体的经验和接受能力上，要建立在学生主体的兴趣需求上，要建立学生主体的发展目标上。作为高中英语教师，要改变传统强硬的填补和灌输方式，要将学生已有的英语阅读知识作为新知识教学的支点，在支点上进行英语阅读新知识的处理转换，让学生在教师的引导下自行进行知识的加工理解和意义的建构。
二、科学选择阅读素材，激发学生的阅读兴趣
在高中英语阅读的教学中，教师要对阅读教学的文本资料进行创造性的剖析和创新型的选择，要将学生的兴趣需要作为阅读素材选择和加工的前提，要将学生的学习能力作为阅读素材选择和加工的基础。英语阅读的文本内容，除了英语教材中的内容便是课外的内容。针对高中英语教材中的阅读教学内容，教师要认真钻研和分析教材中的阅读本文，要对教材中的具体内容进行优化设计，要准确掌握教材阅读本文的核心思想和中心目标，要根据学生主体的需要进行适当的删减和填补，以教材阅读本文的灵活运用激发学生主体的参与兴趣。针对课外的阅读本文，教师可以根据学生主体的兴趣需要进行选择性的引入，可以通过信息技术进行网络资源的搜索，利用网络资源进行英语阅读教学的补充和拓展，以课外阅读和网络资源的相关性、趣味性激发学生主动探究的欲望，培养学生主体的阅读习惯，扩展学生主体的英语文化视野。
三、创设形象的教学情境，激进学生的阅读情感
教学情境是阅读教学中最基本的要素，是对阅读本文的一种深度暗示，是对阅读内容中各种情感的一种外现。所以，在高中英语的阅读教学中，教师要注重课堂教学环境中情境的形象创设，要根据阅读教学的文本内容和学生的主体兴趣进行阅读教学情境的创设，让学生在中西文的结合环境中快速进入英语阅读教学活动中，让学生在真实的情境中感受阅读文本中的真实感彩，让学生在生动形象的情景语境中透彻的理解阅读文本中的文化蕴含。教师还可以利用信息技术进行真实直观情境的创设，可以通过信息技术的可听、可视等优越形态进行阅读文本内容的真实化展示，运用信息技术中的图片、声音、视频等等辅助形式进行英语阅读内容的动态化展示，让学生在动态化、真实化的情境中主动探索和自发探究。
四、开展小组协作活动，促进学生的合作交流
在高中英语的阅读教学中，教师可以根据阅读教学的主要内容和学生的内在需求进行分组教学，鼓励学生以小组协作的形式进行阅读教学中重点问题、难点问题、疑点问题的商议和讨论，让学生在小组合作之中各抒己见、各表态度，让学生在小组协作之中互相帮助、互相勉励，让学生在小组讨论之中进行评论与思考；在小组协作之后，教师要对学生之间的讨论结果进行补充、纠正，进而让学生全面的掌握英语阅读知识和正确的理解文章内涵，让学生在师生之间、生生之间的协作互助中快速、准确地进行英语阅读知识和技能的建构。在阅读教学中开展小组协作活动，充分调动在座每位学员的参与积极性，让每个学生个体都能主动的参与到阅读教学的集体活动中，让学生的学习变得主动、变得自由、变得深刻。
总之，建构主义理论下的高中英语阅读教学，要在教学中充分体现学生的主体地位，要以学生的内在需求的满足和发展作为阅读教学的主要目标，要以建构主义理论中科学有效的教学方法进行辅助优化，以此实现高中英语阅读教学的创新性发展。
参考文献：
[1]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院,2013.
[2]郑海容.应用建构主义理论,优化高中英语阅读教学[J].读与写(教育教学刊),2011(06).
摘要：阅读是小学语文教学的有机组成部分，对于扩展学生的语文知识储备，提升学生的语文阅读能力和理解能力等，有着十分重要的作用。教师应该不断对自身的语文阅读教学进行思考，及时对语文阅读教学进行调整和改进。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方法
小学是学生进行语文阅读学习的起始阶段，在学生的阅读学习历程中，占据着重要的地位。引导学生进行语文阅读学习，一方面可以使学生在小学阶段，进行语文阅读知识学习和积累，打开学生的语文阅读学习视野，加强学生对于语文阅读的认知和理解，提升学生的语文阅读能力和理解能力。另一方面则可以使学生在阅读语文内容时，感受蕴含在阅读文本之中的情感和思想，从而有效提升学生的文学修养和文学审美能力，促进学生语文学科素养和综合素质的提升。
在现阶段的小学语文阅读教学中，由于受到传统语文阅读教学理念的影响，以及应试教育理念的桎梏，教师在向学生进行语文阅读教学时，往往习惯于将语文阅读教学的重点，放在对于语文阅读内容的肢解分析以及对阅读问题答案的寻找和灌输上。认为只要使学生了解了语文阅读的基本内容，获取了关于语文阅读的相关正确答案，就算是完成了语文阅读教学任务，实现了语文阅读教学目标。这种陈旧的语文阅读教学理念和教学模式，不仅不利于学生语文阅读能力的培养和提升，还使学生对语文阅读学习，产生了错误的认知和理解，使学生的语文阅读学习局限于片面的阅读答案的搜集和验证上，从而使学生的语文阅读学习，停留在十分浅显的层面上，影响学生语文阅读能力的提升，以及文学欣赏能力、文学素养的培养和提升。
那么在现阶段的小学语文阅读教学中，教师应该如何改进自身的语文阅读教学理念，丰富自身的语文阅读教学方法，改进语文阅读教学问题，提升学生的语文阅读能力和文学修养，实现小学语文阅读的有效性教学呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该对语文阅读教学的教学任务和教学目标，进行重新的理解和思考，为小学语文阅读教学找到正确的前进方向，从根本上提升小学语文阅读教学的质量和水平。在小学语文阅读教学中，教师作为课程教学的主要组织者和实施者，对于课程教学质量，有着至关重要的影响作用。在传统的小学语文阅读教学中，教师很少对小学语文阅读的教学内容和教学目标等，进行深入而全面的思考和总结，而是直接进行语文阅读教学之中，带领学生进行阅读内容的学习和分析。这就导致小学语文阅读教学的教学任务和教学目标，存在着不够全年和不够准确的问题，影响语文阅读质量的改进和提升。
随着新课程标准的进一步深化和推进，小学语文阅读教学也面临的新的教学任务和教学使命。在阅读教学过程中，教师不仅要向学生进行阅读知识的讲解和分析，提升学生的语文阅读学习水平，同时还要注重对于学生语文阅读感知能力、分析能力、自主探究能力的培养和提升，突出小学语文阅读教学的文学性和人文性，使语文阅读教学成为净化学生心灵、提升学生文学素养的重要方法和手段。通过引导学生进行有效的语文阅读学习，促进学生的健康、全面发展，端正学生的思想，使学生树立积极的生活态度和人生信念。因此教师在向学生进行小学语文阅读教学时，应该在教学展开之前，对小学语文阅读教学本身，进行深入的分析和思考。及时更新教师的阅读教学理念，将提升学生的文学鉴赏能力、文学素养等，纳入小学语文课程的教学范畴，从而丰富小学语文阅读教学的教学内容，突出小学语文阅读教学的人文性和指向性，扫除小学语文阅读教学存在的盲目性和随意性的教学因素，为学生的小学语文阅读学习，开创一个全新的学习局面。
其次，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该从学生的实际出发。根据学生的语文阅读学习状态，为学生营造良好的语文阅读学习氛围，创设有效的阅读学习情境，使学生在这种阅读氛围和情境的影响和感人之下，集中学习精力，调动起自身的阅读学习积极l生和能动性，提升小学语文阅读教学的质量和学生的阅读学习效率。在小学阶段，学生虽然对于语文阅读学习，抱有较大的学习好奇心和学习热情，但是由于学生的年龄较小，自我控制能力较弱，而语文阅读教学中教学内容较多，文字量较大，学生在进行阅读学习时，常常出现学习精力涣散的现象以及学习急躁心理，很难集中学习精力，持续性的对阅读内容进行挖掘和分析。
针对这种阅读学习现状和学习问题，教师应该在进行阅读教学时，运用多种教学方法和教学手段，为学生营造和创设和阅读内容相关的学习氛围和学习情境。使学生能够在这种学习氛围和学习情境的引导和感人的情况下，集中学习精力，挖掘学习潜能，对语文阅读内容进行深入的研读和分析，提升小学语文阅读的教学质量。在这个过程中，教师可以通过讲故事的方式向学生进行阅读内容的引出和铺垫，使学生逐渐静下心来，融入阅读教学之中，同时教师还可以利用多媒体教学手段，向学生播放和阅读内容相关的图片、音乐、视频等，使学生放松心情，调整学习心态，提升阅读效率。
另外，在阅读教学过程中，教师应该突出学生的学习主体性地位，鼓励和引导学生进行语文阅读教学内容的重复性朗读和体会，使学生能够真正的掌握和理解阅读教学内容，体会阅读内容中蕴含的思想和情感，并在提升学生的语文阅读学习能力的同时，提升学生的阅读感知能力和文学修养。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往采取教师串讲的教学方法，指导学生进行阅读学习，这种串讲的教学方式，不利于学生对于阅读内容的了解和感知，使学生的阅读学习成为一个零零散散、走马观花的学习过程，并没有融入阅读内容之中进行充分的体味和挖掘。因此教师在向学生进行语文阅读教学时，应该引导学生在阅读教学展开之前、阅读教学进行之中、阅读教学完成之后，不断的对语文阅读教学内容进行朗读，并且指导学生运用不同的阅读方法，如泛读、细读、精读、分教色朗读等。从不同角度不同层面，对阅读教学内容进行理解，从而使学生能够体会到阅读篇目本身所具有的情感和美感。
总之，小学语文教师应该不断改进其教学理念和教学方法，切实激发学生的语文阅读兴趣，调动学生的阅读积极性和学习热情，使学生更好的对阅读内容进行理解和感知，提升小学语文的阅读教学质量和教学水平。
