时间：2022-11-16 05:00:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在语文的教学中，除了课堂上所学的知识外，课外的大千世界蕴含着丰富的语文知识需要师生们共同去努力开发，完善利用。读万卷书需要课本知识，而行万里路就要学生自己切实走进大自然，感受自然界的万千形态，了解历史人文，遍赏名山大川，结合自己在课堂上所学的知识，丰富人生经历。语文无处不在，多彩的生活中处处都有语文学习的影子。大部分时间都在教室里学习的学生，对未知世界的充满好奇，课外实践活动能让他们更加贴近生活，观察社会，在激发他们好奇心的同时，培养学生兴趣，了解现代科学知识，学以致用，提高相应的生活技能，热爱语文学习。
二、开展语文实践活动应遵循的原则
（一）要注重实践活动的探索性
语文实践活动目的不是带学生做游戏或者出去玩那么简单，而是有目的地提出问题、解决问题、讨论活动进程和展示自己的成果，从而让学生在实践中寻求知识和道理。只有让学生参与进来，付出劳动来完成，才能达到在实践中学习的目的。在语文实践活动中学生是主角，教师从旁指导。在整个实践过程中学生可能会碰到各种各样的问题，提出各种各样的解决方案，让他们尽情发挥想象，开拓自己的思维，在实践中不断探索前进。
（二）要注意实践活动的反复性
进行语文实践活动的目的，是让学生能够从中学到知识，领会道理。但是，实践活动不像学习课本，在教科书上要教给学生的知识和道理都写得清清楚楚，而实践活动则需要学生自己在实践中去感悟和体会。因此，学生在语文实践活动中必须反复进行尝试，才能从中得到真理。
（三）要注重实践活动的创新性
语文实践活动要鼓励学生发挥想象，开拓思维，勇于尝试。活动不要拘泥形式，限制学生的创新思维。学生在实践中完全可以不受约束，开动脑筋，培养创新意识，在教师的引导下，发掘学生无限的创新潜能。
（四）要注重实践活动的完整性
在语文实践活动的过程中，教师要耐心指导，引领学生从头到尾完成整个实践活动，而不是以零散的片段进行，要让学生能从整个过程中明白做每件事所需要的准备、实施、分析、讨论、总结等步骤。积极思考，主动求知，只有进行这样全面完整的体验，学生才能真正将实践与知识结合起来。（五）注意对学生能力的培养学生在学习生涯中，不仅需要学习科学文化知识，对自身能力的培养也同样重要。语文实践活动的开展，正是为培养学生各方面能力提供的平台。它让学生看到了课本以外的世界，接触到了更广阔的天空，也让学生经历了更多的事件，并从中总结经验和教训，从成功中体会喜悦，积累经验，充分发挥学生的自主能力，培养学生的自主意识，也锻炼了学生人际交往的技能，提高自身综合素质。
（六）注意评价的开放性
在每次语文实践活动结束后，总结性的评价是很有必要的，这样一来可以促进同学交流，并系统概括本次活动进行的内容和情况。大家一同讨论，集思广益，积极发言，也是一次非常有特色的交流学习。
三、开展语文实践活动的基本方法
（一）亲身体验式
亲身体验即是让学生亲自投入到实践活动中，不局限于在课堂上，更多时候是在课外进行。活动可以是为家人做一件小事，或者为社区贡献自己的力量，也可以是参与社会实践活动等等。亲身体验可以让学生在实践中得到最真实最直接的感受，它作为一种有效的学习方法，促使具有才艺的学生能够发挥特长，有能力的学生能力得到进一步提升，让大家更加了解社会的同时提高了学生的整体素质，而这种实践学习方式正在为广大学校所接受。
（二）解决问题式
这种实践方式可以有效锻炼学生应对问题的能力和统筹组织能力。它主要是给学生一个实际问题，让他们去分析研究，然后解决问题的活动方式。学生寻找解决方法的过程，也是他们对社会生活的观察和体验过程，能够培养学生分析问题、解决问题和创造问题的能力。尤其是以组为单位进行解决问题式实践，可以促进彼此间的合作，明确分工，共同努力去完成任务，注重发挥团队作用，使学生的学习达到更高的层次。
（三）综合式
一、与作者产生共鸣
在新课改下，学生在初中语文教学中的主体地位得到了一定的重视。在初中语文现代散文教学过程中，为了促使学生对学习现代散文产生一定的兴趣，语文教师需要充分了解散文所要表达的情感及散文的线索，并以饱满的热情去体会作者在文章中体现出的情感变化，对文章中比较有艺术感染力的段落进行重点感悟，以便更好地向学生展示文章的情感变化，促使学生也能够受到文章情感的感染。只有如此，教师的传递情感、教授知识的教学目标才能实现，学生才能真正感悟到文章所表达的含义。另外，在初中语文现代散文教学过程中，语文教师需要营造一种良好的学习氛围，以便促使学生的情感能够与文章的情感产生共鸣，从而调动起学生学习散文的积极性和主动性。例如，在讲解《背影》这篇散文时，初中语文教师可以利用深情的语调向学生讲述这篇散文的背景知识，以及这篇散文作者朱自清的重要事迹，以便促使学生更好地感知朱自清先生的写作风格和伟大人格。通过这种方式，学生不仅会将自己真正融入到文章的情感中去，同时也会以最真挚的情感来阅读文章。利用这种方式进行教学，不仅能够使学生更好地感受到文章中的浓浓父子情，同时也能够使学生对学习这篇散文产生浓厚的兴趣。这可以使学生真正体会到散文学习和日常生活之间的联系，也会使学生更加喜欢散文题材的文章。
二、重视情感体验
现代散文是一种带有强烈情感色彩的文学体裁，这种题材的文章往往是为了体现作者的情感。例如朱自清的《背影》，这篇散文的写作背景是家庭灾祸后一位父亲送别儿子的场景，主要描写了父亲送儿子远行的场面，并着重描写了父亲给“我”买橘子这件小事，重点刻画了父亲让“我”流泪的画面。这几个场面的细致描写，假如读者是以冷眼旁观的态度进行阅读，则很难使读者的内心情感产生共鸣。因此，在讲解这篇散文时，语文教师应该引导学生融入自己的生活情景，并进行换位思考，从而促使学生去感悟一位父亲送儿子远行时内心情感的变化，并体会那种充满希望却前途渺茫的复杂心理。通过这种方式，学生才能够更好地掌握这篇散文的情感。当学生在散文阅读中融入自己的情感后，学生会与文章表达的情感产生共鸣。例如，在《紫藤萝瀑布》这篇散文，散文的前半部分主要是描写了忆花，在这一部分，作者回忆起了生活中发生的不愉快的事情，并让学生能够由此体会到作者的深沉情感。而后半部分所描写的是紫藤萝瀑布，当作者发现紫藤萝后，其心灵被紫藤萝的勃勃生机所触动，让学生感受到作者的情感由深沉变得愉快，从而促使学生真生地体会到文章所要表达的主旨。
三、提高散文鉴赏能力
现代散文是能够陶冶学生情操的美文，所以，在初中语文现代散文教学过程中，语文教师需要让学生在散文学习中融入自身的情感，并对文章进行细致揣摩，以便学生能够真正体会到文章所表达的情感。在现代散文教学中，教师可以建立相应的情境，让学生在适宜的环境下对散文中的优美语言进行细致推敲，以便学生更好地理解文章的内容和情感变化，并确保学生的散文鉴赏能力可以得到一定程度的提高，从而促使学生的自身情感能够与文章表达的情感产生共鸣。
四、结语
综上所述，在初中语文教学中，特别是现代散文教学，语文教师必须要讲究策略和方法，不仅要重视学生对现代散文的阅读能力，也要重视学生的散文鉴赏能力，同时还要注重散文的教学方法。只有如此，学生才能真正理解教材内容，在散文学习中才能使其情感与文章情感产生共鸣，学生的创造性思维才能得到提高，现代散文教学目标才能得到真正实现。
作者：薛肖 单位：江苏省邳州市八路中学
1.树立人文价值信念
要想提高教师的人文素养，首先要求教师树立人文价值信念。“所谓人文价值,就是崇尚人文的价值,是对人的关怀,对人的生命的珍视,对人的精神世界的追求。”人文的核心就是“人”，要以人为本，尊重人，关心人，爱护人。国际21世纪教育委员会提出的《学习：内在的财富》中指出：“人不仅是教育的对象，而且是教育的出发点和归宿，任何教育、教学活动形式，如果忽视了人，看不到教育对象的人格特质，就根本没有教育的科学性而言”。因此，教师要树立人文价值信念，在教学中，改变传统的填鸭式教学，建立新的教师观和课程观，要把学生真正当做一个“人”。备课时，不仅要备内容，更要备学生，要充分考虑到不同学生的个性差异，认真地备每一个“人”的课。课堂上，要最大限度地发挥学生的主体地位，尊重学生的个性差异，要允许学生质疑，使师生处于平等的地位，自由交流，自由沟通，让学生在民主和谐的氛围中得到全面发展。
2.提高人文知识水平
“人文知识是人类关于人文领域的基本知识,它主要与精神生活有关,具体包括历史、文学、哲学、宗教、道德、法律、艺术等知识,是进行人文教育的主要载体。”人文素养的提升离不开通过提高人文知识水平而形成的文化底蕴。古人云：“不学诗无以言，不学礼无以立。”“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”告诫人们要博览群书，广泛涉猎，要增加古典文化知识的积累，形成一定的文化底蕴。教师自身所具有的的人文知识，不仅影响着其精神生活，而且影响着学生精神世界的建构。作为语文教师，提高人文知识水平显得格外重要。杜威指出“:知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”人文知识不仅可以提升语文教师内在的气质，丰富内心感受，对学生的影响更是潜移默化的。
3.提升人文品格
有学者认为，作为教师，其理想的人格特征应该是“能体认教师角色的神圣性;能坚持教育使人向善的乐观信念；有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心的教不厌诲不倦的教师性格。”要提升语文教师的人文品格，首先要热爱教育事业，愿意满腔热情地投入到教学工作中，爱岗敬业，为人师表。教书不仅是一种谋生的手段，它更肩负着民族的希望。只有真正热爱自己所从事的工作，把教书育人当做生活中必不可少的至高无上的一部分，教师才会感到生活的充实和人生的价值。其次，教师要尊重学生的个人价值，尊重学生的个性差异。教师要爱所有的学生，无论成绩的好坏，要平等、耐心地对待每一位学生，尊重学生的主体地位。教师对学生真诚的爱，能使师生之间建筑起信任的桥梁，这样学生才愿意和老师进行交流和沟通。最后，作为语文教师，对祖国的语言文字要热爱、虔诚和敬畏。语文教师只有自己热爱祖国的语言文字，体会祖国语文文字的丰富、优美、生动、形象，才能在教学中感染学生，使学生也能感受到祖国语文文字的优美，从而激发学习语文的兴趣，投入到语文学习中。
4.展现人文行为
教师的人文素养不仅表现为教师内在的人文价值、人文品格，更为重要的是要展现人文行动。首先，教师要身体力行，知行合一。身为教师要表里如一，为人师表，一视同仁，善于倾听和理解学生，促进学生的个性发展。其次，教师要志存高远，明白立志的重要性。古人云“:志大,则才大,事业大;志久,则气久,德性久”说的就是志向远大对事业成败的重要性。作为教师要始终树立终身从教的志向，热爱教育事业，紧跟时展，不断学习，更新教学观念，以饱满的热情投入到教育事业中。最后，教师要善于反思和自省。古人云：“吾日三省吾身。”教师要善于反思，反思自己的言行举止是否合乎教师准则；反思自己的教学方式和方法是否恰当，是否达到了教学目标；反思对学生的态度是否有利于学生的发展等等。教师的不断反思有利于促进教师不断进步。
二.挖掘教材的人文意蕴，培养学生健全人格
1.挖掘蕴含自强不息、奋发向上的进取精神的作品
语文教材中有许多具有自强不息、奋发向上的进取精神的人物形象。如孟子的“天将降大任于斯人了，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”的志向；王勃的“穷且益坚，不坠青云之志”的坚持；《老人与海》中的“硬汉”圣地亚哥为了证明自己有坚强的勇气和毅力，为完成那项别人无法替代的任务，他坚持一定要捕到一条大鱼，但最后遭到无可挽回的失败。“不过人不是为失败而生的，”“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”圣地亚哥没有屈服于命运，无论在怎样恶劣的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争。从另一个意义来看，他是一个胜利者，虽败犹荣。如宗璞的《紫藤萝瀑布》虽然描述了一树盛开的紫藤萝花，但却蕴含着深刻的人生哲理。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”无论在生活中遇到多么大的不幸，生命总是永无止境的，是顽强的、永恒的、美好的。人不能被昨天的不幸压垮，每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在生命的长河中前行。这些都告诉人们要成大事，必须要有自强不息、奋发向上的进取精神。这种精神对于培养学生的恒心、意志、毅力等品质，从而养成健全的人格大有益处。
2.挖掘蕴含胸怀阔达的宽容意识的作品
如今中学阶段大多为独生子女，多受父母的溺爱，没有阔达的胸襟、缺乏宽容精神。“己所不欲，勿施于人”的仁恕精神，表明中华民族宽容待人的处世哲学。这种精神在语文教材中多有体现，如“管鲍之交”的故事。管仲和鲍叔牙是好朋友，共同做买卖，一起从军打仗。合伙做生意时，鲍叔牙的本钱比管仲的多，赚钱后管仲却多拿了一份。旁人对此说三道四，鲍叔牙替他解围，说他家里比较贫困，应该多拿一份。打仗时，管仲总是躲在众人后面，撤退时他却跑得最快。别人对他很不满意，鲍叔牙仍为他辩解，说他家里有老母亲，是出于孝心。管仲对此感激不已。后来，他们成了患难之交，携手干出一番大事。又如《廉颇蔺相如列传》中正是因为蔺相如阔达的胸襟感动廉颇，才有了“负荆请罪”的美谈。通过语文教学，可以培养学生宽容的精神，让他们学会宽以待人，学会与人和谐相处。
3.挖掘蕴含博大精深的仁爱精神的作品
“仁者，爱人。”“仁”是儒家道德教育的核心思想，经过无数哲人先贤的发展，成为中华民族民族精神的一部分。在《寡人之于国也》一文中孟子提出“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，勿失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中体现了孟子的“仁爱”精神。贾谊的《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也。”指出秦灭亡的根本原因，提醒当权者要施行仁政。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中大呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！”他宁愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可见，杜甫的仁爱之心是多么感人，多么深刻！
4.挖掘蕴含浓浓深情的亲情、爱情的作品
一、教师应成为学生的导游
（一）在说中体验如教学《将相和》一文，在学生读懂“负荆请罪”的基础上，引导学生进入角色，想象廉颇负荆请罪的场面：“假如你就是蔺相如，会对廉颇说些什么？”“假如你是在场的将士，会怎么说？”“赵王知道了这件事，会怎么奖赏他们？”学生在形象的说中既内化、丰富了自己的阅读体验，又发展了语言表达能力，也就真正体验了学语文的快乐。
（二）在写中体验教学《燕子专列》一文，为了让学生更好地体验文中贝蒂爱护小燕子之情，在指导学生想象小贝蒂寻找燕子的情景基础上，设计让学生在“写”中体验：中体验：“贝蒂在覆盖着皑皑白雪的崖缝中，寻找冻僵的燕子，在与阅读紧密的写的实践中，不断充实着学生阅读文本所获得的体验，从而促进了阅读主体体验的积淀、发展和升华。
（三）在探究中体验教师积极为学生提供语言实践的机会和时空，激发学生探究的好奇心和求知欲，创设富有开放性、挑战性和具有体验价值的问题情境。如暑假到了，布置一项有关“研究乡土文化”的暑假作业，收集家乡民间故事，编介绍家乡小报，为家乡特色小吃设计几句精彩的广告语，写一封信向亲朋好友推荐家乡的一处风景名胜，让学生了解自己的家乡。这样具有综合性的实践作业需要学生自主去图书馆、上网查资料、社会调查、去探究学生的语文能力在紧扣主线主动、积极、创造性阅读中，独立思考，独立发现，独立积累，独立表达等多方面真实的体验中不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。
二、教师应成为教学活动中的学生
传统严格意义上的教师教和学生学，正在让位于互教互学。课堂上的主角不再是滔滔不绝地讲析知识的教师，不再将处于学习中心地位的学生排除在学科在学科之处，要把学生的自主学习、自主发展放在教育第一位。在教学中师生互动，教师与学生之间是平等民主的，教师与学生共同探究，共同进步。在互动中，教师只是指导学生自主学习、自主发展，只是起到促进学生全面和谐发展及培养学生良好人格和创造能力的作用。从这一层面而言，教师应是教学活动中的学生。例如，在一次题为“感受父母的爱”的口语交际课上，我从刚刚学过的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文导入，引导学生感受不同表达方式的爱。但前几个学生讲述的完全是从“慈爱”这个角度而言的感受。看来，学生还没有真正领悟爱的真谛。正在我想办法引导时，一名“淘气鬼”站起来，向我“挑战”了：“老师，你也讲讲你的故事。”我眼前一亮，稍思片刻后，就讲了起来：“小时候，在我的印象中，父亲对我只有严厉，对于我的错误从不放过，有时甚至打我，我就认为他不疼我。后来我改变了看法。那年我生了一场并不太严重的病，经过治疗，一个星期后就痊愈了。这段时间父亲一直陪着我、照顾我，还给我买了好多好吃的。妈妈私底下跟我说：“你爸爸看你生病急的都吃不进饭，一直守着你，你还说他不疼你吗……”说着，眼泪情不自禁地顺着我的脸颊往下流淌，再看看那些小家伙，个个都那么专注，就连那个“淘气包”煞有其事地趴在桌子上，像是我的叙述勾起了他的某些回忆。在我发言后，学生们踊跃发言，看着他们不同之前的凝重表情，听着他们句句发自内心的感言，我欣慰极了。
三、教师应成为学生的益友
随着生活水平的提高，孩子在家庭中俨然成为“小皇帝”“小公主”，他们个性极强。“棍棒出学习，严师出高徒”的观念已跟不上新的教育体制。教师是知识的载体，传道授业、解惑是教师的职责和义务；而学生是求学的主体，他们有思想，有个人意志的和自己的主观能动性，没有学生积极主动地配合，教育就不能成功。因此，教师应处理好与学生的关系，变“站着教育学生”为“坐着与学生交谈”，应善诱引导，成为他们的益友。与教师角色相对应，学生在不同阶段也扮演着不同角色，并反作用于教师。教师为导师、导游、学生、益友，这些角色功能的发挥只有在与学生交流，相互沟通、相互理解、相互启发中得以实现。平等、民主的、科学的教育教学，正确的角色扮演才能取得实效。和谐的师生关系才能是良师益友，教学相长；应该是师生交往，即积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享知识、交流情感，实现共享、共识、共进。
总之，教师是和谐文化的传播者和弘扬者，在和谐的师生关系中承担着艰巨的任务，这就需要我们正确处理好师生关系，以不懈地努力，为学生创建安全、稳定、健康、和谐的成长环境，培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格，促进学生的全面和谐。
作者：于双静单位：河北省黄骅市官庄乡吴庄子中心校
（一）公开课课堂教学没有真实感
现在又很多语文公开课都违背了，就很容易将实际问题掩藏起来，成为华而不实的作秀课。在公开课上，有些教师在讲台上上课的架势有时候就像一场时装表演，经过精心排练，不会出丝毫意外。老师天南地北的进行提问，学生总是能够从容不迫的答，师生间对答如流，充满让人惊叹的默契。做了太多“铺垫”的课即使博得观摩者再多的喝彩和掌声，它也只能够是一场“戏”，怎么都是不真实的，不真实的东西就没有生命力。
（二）课堂上的活动达不到实际的教学效果
课堂上的讨论流于形式，起不到作用。课改的大潮汹涌而至，各种新的教学方法被应用到教学过程中。这无疑能增强课堂的学习气氛，同时还能够激发学生的思维欲望。有不少公开课，老师动辄就让学生们以学习小组形式进行讨论。但是他们所讨论的问题却难度不大，学生稍加考虑就能够正确回答。这样的课堂讨论只能流于形式，起不到真正的作用。
课堂上的表演没有内涵。在很多的公开中中，那些教师们为了能够为课堂添加亮点，往往叫学生在课前花时间准备各种“节目”。这些课外功夫确实能够给让学生的能力得到一定程度的提高，但是却也容易让学生跟文本距离越来越远，最后让学生无法体会到文本的含义。
二、还初中语文公开课“真”面目
（一）教师需要端正心态
教师们需要认识到“课堂教学内容的缺憾未必不是一堂好课”。新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，这让我们教师们可以充分的完成教学任务。同时，有很多的教学这都希望在公开课上展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，而这些也似乎成了评价一堂课优劣的标准，而他们却很少去考虑到教学的实效。公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有一些缺失，造成了一些缺憾，但不是上得很精彩吗？例如在教学《雨说》时发现学生大多数能够用流畅的普通话和恰当的语气语调朗读文本。于是笔者即兴发挥来了个课堂朗读比赛。学生们兴趣大增，完全投入了课文朗读的情境当中，读了还想读，有好几次笔者试图将学生的思维从朗读中牵回到研读文本上来，都很难成功，索性笔者就将研读文本这一内容从本堂课中删除掉了。结果学生朗读了一节课。如果说这堂课有缺憾，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的朗读课。
（二）少一些花哨，多一些实际的指导
如今的公开课很多的都是在追求观赏性，那些教师们为了能够营造出一个完美的课堂，在课堂上又是搞合作学习，又是用多媒体，一会儿让学生表演，一会儿又是做游戏。课堂看上去非常热闹，但是一旦褪去这些豪华的外衣，却又还能够留下多少精华？
现代化的教学手段通过适当的运用、表演、合作、游戏等形式的点缀，确实能够促进学生的学习。但是课堂教学并不是真的离不开这些形式。现在还有很多的教师更加欣赏的是教育艺术家们的那些返璞归真的“家常课”，没有什么多媒体课件、游戏等，只有一本书，一枝粉笔“，道具”如此简单，但艺术家们课堂如一首诗，从容、自然、成熟，越品越有味。
（三）不能忽视学生的个性思考
公开课的教学设计只是课前的一种理想的设想，但却并不是一点都不可以改变的教学过程的“样板”。说到底，教学并不是演戏，学生也不是戏中的演员，他们都是有独立思想的人，因此课堂上很有可能会出现学生的不“领情”、教与学之间的矛盾，遇到这种情况，教师不能够埋怨、责怪学生，更加不应该硬把学生往教师的教学思路上牵。教师应该反思自己的教学行为，因势利导调整教学“行程”。通过教师“导”的艺术化解“教”与“学”的矛盾，使教学活动围绕教学目标正常开展下去。
课堂教学的主要功能是为学生的学习成长服务，教师要在真实的教学历程中培养学生。要设法变教学目标为学生的主体发展需要。心理学研究表明，需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。教学中必须以学生的需要、教学内容的需要为支点去启动课堂教学。一味作秀，刻意过度，则并非课堂教学的真实诉求，公开课教学中的变异现象不可避免，如果移植到常态教学更是贻害无穷。消除公开课教学中的变异现象，才能还原课堂教学绿色的、充满生命智慧的、健康的初始生态，更好地体现新课标精神。
一、高中作文的分析
一些高中学生在初中时期学习不好，比较爱玩，他们的语文基础和作文能力很差，学习其他学科也很差劲。对于他们来说，作文是困难的，因而对作文不感兴趣。从传统的作文教学来看，尤其在高中的教学中，很多教师不重视作文的教学。更何况有些学生存在这样的心理：认为写作课不重要，没必要去学；也有部分高中的学生认为：“读书为了技术而学习的，不是为了学作文的。”这样的学生，作文的基础差是可想而知了。高中学生的作文情况，反映出了大多数的现象，即有的是胡编乱造，有的是虚假的故事、虚假的情感。作文教学长期这样的话，很难接近学生的实际、生活、情感的需要。一些高中学生作文素材的积累是通过死记硬背的，写出的作文格式相同、单一；作文的内容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、单调等缺点。而且很多学生习惯通过摘抄“优秀的作文”来烘托自己作文段落的气氛。
二、语文写作的必要性
在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。
三、语文作文教学策略
在教学中，我们的方法是通过课外阅读、课堂的教学以及研究性的学习等形式开展教学，促进语文的学习。1.通过课外阅读来提高语文。所谓课外阅读指导，是指以学生课外自读为主，教师集中指导内辅助的。对于这样的教学活动，一般归类于：统一阅读、自由阅读等两种方式。实现这种的做法是：通过激发其阅读的兴趣，给予阅读的策略，来培养其阅读的习惯、读书的方法。2.通过改进课堂教学措施，来提高语文效率。语文的课堂教学往往是依靠教材教学，而为了提高教学的效率，需要做到的是课堂的外延。其范围是：在时间上的外延，即在课前要预习；在课后要深化；而内容上的外延，即通过多渠道、多角度，来搜集和教学内容有关的材料；而在空间上的外延，指的是：学生从社会、图书室、微机房所得到知识，都应用在各学科。或者在课堂教学上的外延，即通过语文观的树立，使得学生的眼界得到开拓，其主动性和创造性得以培养。3.实现语文生活化的策略。在教学中，学生通过教师的引导，能够完成学习的任务，需要灵活运用，以下的方法和手段。4.通过激发兴趣来实现。对于学生学习的动力，只有产生兴趣，才能实现。在教学中，教师的任务是鼓励学生、肯定学生，从而使学生产生对语文学习的兴趣。5.通过加强指导来实现。教师的指导对于学生的学习来说是很重要的一个方法。6.多向互动。在教学上，利用信息技术、网络资源，来扩大学习的范围。我们要从激发学生的阅读兴趣开始，培养学生的思维，在阅读理解和阅读迁移的基础上，使得学生的阅读具有创新，使其能力得以培养。另外，开展活动，家长的职责是给孩子一个良好的学习的环境。7.心理的调适。在学习过程中，教师指导的作用是为了调节学生的心境，保持其学习的积极性。由于，学生的学习是一个时间较长、困难较大的过程，因此，大部分学生是需要付出毅力、耐心的。总而言之，语文要生活化，对于教师来说，以生活来教授语文课程，学生才会用生活来学语文，从而提高了课堂的效率。
作者：胡相国单位：河北省张家口市第一中学
1大学语文与中小学语文教育的衔接性
随着新课程改革的不断深入，对各阶段语文教育都产生了一定影响，在教学内容、方式上都进行了相应改革，例如：人文精神的渗透，这不仅是大学语文教育的独特性，在中小语文教育中也能够充分体现出对学生人文素养的培养。根据大学与中小学语文的衔接性教育来看，大学语文教育同中小学语文教育一样具有工具性特征，主要是提高大学生的汉语言文字以及听说读写能力。除此之外，大学语文教育还具有人文性，主要是通过语文进行人文精神渗透，以此来培养学生良好的人格和习惯。
2大学语文教育的特征
在中小学语文衔接性视野中研究大学语文，是认识其本质的需要，大学语文与其他阶段语文教育不同，在强调基础内容教育的同时，还要注重延续。人文方面，大学语文教育针对的对象不同，应在中小语文教育基础上进一步提高，主要发挥语文人文教育的作用，并结合当代社会发展趋势，为我国培养符合社会发展的高素质人才。因此，要针对各阶段学生的特点，确定教学目标，布置教学任务等。大学对人文要求更高，内容也相对较丰富，主要是为了帮助学生能够更好地适应社会，教师需要避免重复中学内容，这样才不会引起学生的厌烦情绪，且能够与时代要求相符合，人文性在不同阶段的语文教育具有不同的特点。大学语文教学目标必须要提高学生对语言听说读写的能力。语文作为基础学科，在重视传承我国优秀文化的同时，也需要注重对语文技能的培训，大学语文教育应在中小学基础上提高，否则大学生会出现大学语文已经学过，不需要重复学习的理解误区。专业不同也会对语文教育提出不同的要求，例如：中医专业强调对语文中文言文部分的学习。要针对专业的需要，改变语文教育的侧重点，提高学生的技能，如果停留在中学阶段，就会失去语文教育的工具性。总而言之，中学语文教育的结束并不代表真正结束，仅代表阶段性结束。因此，从语文教育的各个环节入手，进一步提高，例如：从教材、教学方法等方面进行衔接，只有这样，才能够更好地推动母语发展。
3衔接性视野下的大学语文教育
针对衔接性视野下对大学语文教育的研究，主要是强调其思维的变化。首先，深入探索大学以及中小学语文之间的联系，为大学语文教育确定目标。其次，在进行人文精神渗透时，需要区别大学与中小学阶段的特点，寻求独特性。这种大学语文思维能够将大学以及中小学语文教育连接在一起，融合在一起，并参照新课程改革要求，建立大学语文学科体系。第一，要确定各阶段语文教育的目标和任务，针对传承文化方面，确定各阶段培养学生人文素养的作用以及对语文技能的提升。除此之外，研究分析大学语文与其他大学人文选修课的区别。如：语文与国学的区别等，以此来确定大学语文的学科定位。第二，从教学各个环节入手研究各阶段语文教育的区别和共同点，通过案例分析，寻找规律，明确各阶段的教学目的。由于学生处于不同阶段，对语文的理解会呈现递进的趋势。因此，教师在授课时注意教学手段要与学生年龄特征相符，教材内容也要逐渐深入。第三，由于学生在各个年龄段特点不同，对文章的选段要注意，同样一部著作，对大、中、小阶段的选段要区分开，著作作为传承文化的重要载体，对不同阶段的学生想要传达的意义是有区别的。
4结论
根据上文所述，大学语文就是要将各阶段的语文教育进行衔接，并建立一个语文教育体系，通过案例寻找各阶段之间的区别和共通处，进而明确大学语文学科定位。
作者：王祖光 单位：公安边防部队广州指挥学校
1创设生活和情感情境，培养学生阅读情感
初中语文阅读教材虽然是作者情感升华和艺术加工的产物，但是它来源于生活。心理学研究表明：个体学习的内容越是与其生活实际和情感贴近，其知识接纳程度就越高。因此，在阅读教学中创设生活情境和情感情境，加强学习内容与学生生活和情感的联系，可以拉进学生与作者的距离，促进学生与作者进行更深层次的心灵交流，加深学生对知识的认识和了解。因此，在初中语文阅读教学中，教师要善于通过生活情境和情感情境创设，丰富学生情感体验，使之收到真善美的熏陶，增强他们对文章的理解。如在《社戏》阅读教学中，结合这篇文章具有生活场景逼真、水乡韵味十足等特点，教师可利用图片或影像展示江南水乡的秀美风景，让学生感受江浙一带的风土人情。同样，教师还可以让有南方乡村生活经历的学生讲述一下乡村生活趣事，让其谈一下自己的童年趣事，并将讨论的话题和思维引向文中所描述的趣味横生的月夜和散发着豆香的水乡。这样不但可以唤起学生想象力，还可以培养学生的审美意识，这对学生发展和语文教学来说，都是极其有利的。
2创设问题情境，培养学生探究意识
苏联教育家霍姆林斯基说过：在教学中，如果教师只关注知识的传授而不关心学生内心状态，不懂得开动学生脑筋，那么，只能使学生产生学习疲倦。换而言之，教师在教学中应想方设法使学生保持高昂的情绪，问题情境创设作为能调动学生情绪的有效手段，也受到语文教师的广泛关注。因此，在初中语文阅读中，语文教师要积极通过问题情境创设，激发学生求知欲，提高学生探究能力。需要指出的是，教师不但要懂得如何进行问题情境创设，还要知道何时进行问题情境创设。一般来说，学生乏味时，正是进行问题情境创设的良机。其次，根据重点、难点设置启发性问题，也是提高语文教学效率的有效手段。如在《鲁提辖拳打镇关西》一文教学中，教师可在后半节课学生比较倦怠的情况下，提出如下问题：看过《水浒传》的人都知道，鲁提辖是一个豪爽直率、爱憎分明的人，那么，他与镇关西无冤无仇，为何非要置他于死地？在文中，鲁提辖只用三拳如何就打死了镇关西？这样不但可以引导学生对金翠莲父母的命运、鲁提辖粗中有细的性格进行讨论，还可以促进学生进一步了解文章细节问题，培养学生探究学习能力。
3创设想象情境，强化语文阅读的德育和美育功能
语文教学是一门艺术，语文教学也是德育和美育的主要阵地。情景教学同样是一门艺术，在阅读教学中，教师通过想象情景创设，构建情真意美的教学环境，可以给学生带来美育、德育熏陶，提高学生审美情趣和个人思想素质。鉴于此，在初中语文教学中，教师要熟读教材，通过教学资源整合和教学研究，寻找教材中能引起学生想象的出发点，创设良好的想象情景，激活学生想象，调动学生听觉和感官器官，培养学生阅读和创作激情。如在《天上的街市》阅读教学中，教师可以先播放一段优美的的音乐，如《MoonRiver》（月亮河）或《LyphardMelody》（星空），让大家闭上眼睛聆听并想像遥远的夜幕上空所有可能存在的景象。然后让大家说一下自己想到了什么，再带领学生一起阅读郭沫若的《天上的街市》，通过阅读、品读看一下诗人郭沫若是如何想象的，这样不但可以丰富学生的阅读感受，还能提高其想象能力，增强语文阅读教学的美育功能。
作者：字兰英 单位：云南西双版纳州民族中学
1熟读诗句，体会诗人的观察能力
在教学古诗的时候，首先给学生看一些图片，引导学生观察书上面的插图，然后启发学生回忆在户外看见的柳树样子，并且让学生说出自己的对所想到的柳树形象的感受。之后，老师在慢慢的将学生带入书中，引导学生结合书中诗人所写的《咏柳》进行思考：诗人是如何在诗中描述自己当时所见的情景，他在诗中向我们展示了一幅怎么样的画面呢？学生们经过几遍之后的朗读，对其中的意境也有所体会，当然在自己的脑海中也形成了一幅完美的画面。然后老师进行讲解：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”从这一句诗看得出诗人是在远处看到柳树之后因为感叹而发出的。这是让学生抬起头望着窗外的柳树，闭上自己的眼睛进行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那细长的枝条就像是少女的头发随着清风舞动起来。然后再重点品位诗句中的“碧玉”、“绿”、“一树高”、“思绦”等这些词语，体会出诗人心目中的柳树的形态和颜色的美，使柳树充满活力生机，变得灵动起来。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，这一句的前半句体现出诗人在面对画面中“细叶”的时候心中油然而生的一句赞叹，而后半句形象的比喻，将无形之中的“春风”刻画的栩栩如生。把“二月春风”拟成“剪刀”，使学生将柳树的美与春天的紧密相连，从中领悟出：诗句看似写柳树，其实隐藏在赞美春天。对与这篇古诗的讲解，最好是先当学生走进柳树、了解柳树，并且仔细的观察柳树、柳叶，记住它们的样子，然后再学习这首诗，通过现实与诗中的画面进行对比，学生更能体会作者在用“春风”和“剪刀”的妙处。最后，再让学生熟读并背诵这首《咏柳》，在熟读的过程中联系自己看见的柳树在大脑中形成自己的画面，与每句诗进行对比，抓住事物的特点，注意柳树的形态、颜色、姿态等进行描画。
2拓展学生的思维，了解诗人的表达方式
自古以来，诗人对春天的描写都是以“杨柳”、“春风”为题材进行描写。《咏柳》中抒写的是柳树，运用比喻、拟人等的修饰手法，无形之中赞美了春天。例如诗中将高高的柳树用碧玉女进行修饰，“碧玉”一词形象的形容了柳树的晶莹、翠绿，深刻的突出了柳树的颜色的美。还有第三句中的“不知”一词使用了发问的口气，诗人明明知道是春风裁剪的细叶，但是运用的发问语气将春风描写的更加形象化，从而增加了《咏柳》的情趣。若想拓展学生的思维可在上课之前为学生举例一些有关春天其他诗人的古诗作品，例如：王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这一句中体现出了沐雨之后的柳树显得格外的清新、青翠、淡绿；戴叔伦，唐代的诗人写的“垂柳万条丝，春来织别离”一句中将纤细的柳条比如“丝”；清代时期的高鼎写的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，从中描绘了一幅莺飞草长的季节中醉柳拂堤的画面。这些诗人所描绘的画中都主要是抓住了柳条的纤细长的特点，使读者诵读之后难以忘记。学生在学习完这些古诗之后将其的共同点进行总结：古诗中所蕴含的特点是诗人对生活、大自然的热爱，将自己的真实感情融合于实物中，加之深厚的生活体验，丰富了其想象，加强了观察的细致。这样还能引导学生写好作文。
3结合实物，加强练习
《咏柳》诗句上描写的是柳树，实质是赞美春天，赞美大自然。古诗中既然能用文字将柳叶精致的裁剪出来，那么鲜艳嫩绿的花草也能修饰出来，自然繁花似锦的春天也能裁剪出。请问同学们，在春天你们还与欧留意什么事物吗？请根据自己的喜爱选择一种景物进行描写，结合诗中的写法，使学生在运用中去感受理解，从而锻炼学生的想象力、观察力，并鼓励学生将真情融入到表达中，在写作中培养自己的审美情趣。
4《咏柳》的教学过程
首先，要熟读该诗，老师要学会新课程的导入，让学感受诗中的美。开课的时候，先让学生谈谈自己的所见的或者是想象中的春天，之后再拿出几张有关春天的图案，充分的调动学生的情感和生活上的体验。接着再将课题引申出来，师生共同去了解本诗的作者、内容。其次，老师先深情的朗诵全诗，接着领读，让学生走进诗中、走进课堂。然后提出要求：1、熟读该诗，概括本诗的大致意思；2、对诗中不了解的字、词、句做上符号，之后讨论；3、怎么理解诗中“裁”；4、熟读完之后小组之间进行交流讨论难点等。学生再通过自学之后，说出自己的对《咏柳》的理解，从而体会诗人笔下的柳树，感受诗人对春天的赞美。这样不仅能让学生学会自主学习，而且还能培养学生的领悟力、感受力、观察力、思考力。再次，有疑问才会有动力。让学生找出诗中的疑问，随着学生的质疑进行整理。《咏柳》中的重点主要指针对“诗人为什么会将二月的春风似作剪刀呢？那么这把剪刀又裁剪出了什么样的美景呢？”根据这点引导学生分析《咏柳》。第三，准确无误的认读诗中的生字词，例如“绦”、“裁”等。有感情的熟读并背诵本诗。理解和品位本诗的意境，想象其中美丽的景色，再让学生结合真实的大自然在作业本上描绘一幅属于自己想象中春天的柳树。
影视文化已经存在和发展了近百年，目前正处在大发展、大繁荣的阶段，以前所未有的态势渗透到生活和学习的方方面面。影视不仅在人们的生活中发挥着重大的影响，同时也将自身蕴含的价值、文化等以“润物细无声”的方式传递给大家，让大家在娱乐的同时也学习到了很多中华文化的内容，也引起整个社会对某种现象或者某种观念深深的思考。同时，影视是将画面、声音等集于一体，具有直观性、生动性、刺激性等特点，将人的视觉、听觉都集中起来，所以很容易获得观众的心理认同感。目前我国每年有上千部影视投入制作，热播的电影、电视剧、节目在社会上形成一股热潮，引起上千万、甚至上亿观众的热烈讨论。例如，中央电视台针对少年儿童的《开学第一课》，每年都在9月1日晚上进行播放，针对不同的主题对少年儿童进行相关的教育，在寓教于乐的过程中将正确的价值观念和文化内容传达给学生，获得了良好的效果。所以这些有利的特点都为影视资源作为教育的一种手段的可行性提供了十分有利的实施条件。
二、小学语文中影视资源课程实施
目前在以倡导素质教育为主题的新课程改革中，针对新课改的要求，各个学校都在进行相关课程的创新，纷纷采用多种教学手段，丰富教学内容，取得了良好的教学效果。因此，影视资源就将作为一种丰富课堂内容并引发学生兴趣的教学形式进入课堂，以此来推进中小学校的新课程改革的道路，从而促进素质教育的不断深化和改进。对于一部比较优秀的影视资源作品来说，无论是在思想内容方面，还是在艺术形式的表达方面，都至始至终蕴含着一种对于美的追求，能够在时时刻刻突出美的内涵。从某种意义上来讲，它使学生们对于学科的兴趣大大加深，同时对学习欲望和知识的汲取更加具有积极的意义，具体表现如下：
1.激发学习兴趣
对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中。爱因斯坦曾经说过：“我并没什么特殊的才能，只是喜欢刨根问底地追究问题罢了。”因此，创设可以激发兴趣的情境能够激发学生的好奇心和积极性、调动学生的求知欲。电影资源自身所拥有的色彩丰富的画面、生动的声音有利于对学习定的意境进行创设，使学生置身其中，在设定的情境中进行学习，感受影视资源带来的与众不同的体验。这种情景也能引发学生极大的兴趣，对学生的心理造成一种强烈的刺激，唤起他们探索知识海洋的欲望，使得学习变成一种轻松愉快和主动求索的过程。
2.易于情感理解
人的情感一般是在特定的情境中产生的，在特定的情境下，人的感官受到刺激，将信号传输给大脑，大脑通过分析使人产生各种不同的感觉，形成不同的感情。所以，教学过程中，教师可以利用和借助影像的烘托、音乐的渲染等手段来促使学生很快的进入到教材所描写的情境中去，以便能够使学生受到相应刺激，产生与作者情感相互交融的感觉，让学生更容易理解文章内容、感同身受；使学生能够对事物产生比较深刻的体验，同时还能对事物的感知理解更加深入，从而进行更加透彻的分析和思考。
3.突破地域和时间的限制
小学语文课程中的很多内容与学生所处的地区和时空有很大的差异。由于时间的差异、地区的差异，课本中的一些内容学生在现实世界无法触摸到，无法想象，学生很多时候是难以理解这些内容的，而老师苦口婆心的讲解也难以突破这种限制，进而在课堂上无法将课文进行较为完整的理性感知以及深入理解。现在看来，影视资源完全可以解决这一困难和不足，弥补传统教学的缺陷，将课堂的内容进行丰富的同时，还能够突破时间和地域产生的界线，让学生在不同的时代和不同社会环境之中领略到不同的文化知识。因此，在课程的进行中，如果出现了关于理解的难点和困惑时，通过影视资源的配合，教师就可以突破地域和时间的限制，提升教学效果。而影视资源也更加显示其在教学中独特的艺术魅力以及轻而易举突破教学难关的能力。
4.有机结合学习与生活
影视资源课程是小学语文课的一部分，是语文教学过程中对课堂讲解的延伸和补充，也是语文教学同生活、实践的结合和沟通。这些影视资源不仅包括对历史的介绍，对不同地区文化的介绍，也有与生活息息相关的内容。在学习这些课程的过程中，学生们不仅学习到了语文知识，也了解生活中许多的小知识，明白了许多生活中需要注意的小问题，增强了生活技能。这些丰富的电影资源为学生也提供了较为宽广的舞台，让学生在欣赏影片的同时还得到了较为充分的知识给养，获得了生活技能，也给语文课的开展提供了一个广阔的空间。
三、结语
一、利用多媒体辅助教学多媒体技术
在中学语文教学中，教师恰当、灵活地运用这种现代技术，就能够给学生创造一个极其生动的学习情境，激发学生的语文学习兴趣，增进学生对语言的理解和感悟，有助于中学语文高效课堂的构建。如教学《爱莲说》，在导入新课时，教师就可以运用多媒体技术，将精美的富有动感的莲花图片打到投影仪上，展现“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场景，再配上古典音乐，学生学习的兴趣就被调动起来了，给接下来的授课营造了一个良好的学习氛围。又如，学习《中国石拱桥》一课时，学生对“一道拱圈坏了，其他各道不致受到影响”不理解。对此，教学中，教师就可以运用多媒体技术，演示赵州桥的构造，就能使学生明白，每道拱圈都是单独砌筑的，每道拱圈都能独立承受重压，28道拱圈形成合力，如果某一道拱圈损坏了，可以部分施工维修，不影响整个桥身安全。教学中通过有关投影片的穿插运用，学生就能根据直观的形象化难为易，很快理解，提高了学习效率。再如，教学《白雪歌送武判官归京》，播放边塞雪花漫天飘舞的景象后，教师可让学生带着感情朗读诗歌。学生心中有了景，朗读过程中会进一步去想象，去发挥。通过反复品味，涵咏咀嚼，学生就会深切地感受到这首诗歌精妙的语言，体会作者昂扬乐观的精神。因此，教学中，教师要巧妙运用媒体技术，促进学生对语言的学习和感悟。
二、抓好语文教师的备课环节
做到每节课心中有数在教学实践中我们发现，一些教师对课程标准与课本的学习与研究不足，更有甚者个别教师在备课时，只习惯用现成的教学设计，而忽视学生的实际情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，这就影响了教师课堂驾驭能力，课堂教学的实效性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。因此，我认为，教师在备课前，首先要学课程标准，研究课本，明确这一节课在全册教材的地位和任务；然后确定本节课的重难点，设计好有价值的、有启发性的、有一定难度的课堂提问。而且，所提的问题必须是整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，采用科学合理的、具有启发性的教学方法来进行课堂教学。
三、要善于发现学生的每一个亮点
多表扬学生每个人都希望自身价值被别人发现，被别人肯定。一句赏识性的话，一个平时表现的奖励分，都可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。因此，我们要善于发现学生的每一个亮点，肯定学生的每一次进步，多给学生一句鼓励的话，给他们一个展现自我的机会，并适时给予积分奖励。在我的语文课堂上，我对每一位积极回答问题的学生都有积分奖励。即便学生的答案不够准确，但他敢于起来回答问题，就可以得到鼓励分。我经常告诉我的学生：“语文课上无对错，只要你敢站起来回答问题就是好样的！”所以，在我的课上学生的积极性比较高，从而使他们对课堂学习更感兴趣。古人云：“海纳百川，有容乃大。”作为教师，我们应该宽容学生，尊重学生，鼓励学生，公平对待每一个学生。只有这样，才能建立和谐的师生关系，打造和谐、优质高效的课堂。
四、倡导“探究性学习方式”教学中
教师要注意让学生参与教学过程，从任务和和问题出发，让学生探究学习，在探究实践中主动思考，独立解决问题。如，在《苏州园林》一文的教学中，针对本课的重点———苏州园林的图画美，教师可设计以下问题：苏州园林给作者的感受是什么？作者是如何将这种感受诉诸笔端？学生通过思考、小组讨论基本达成共识。之后，教师再让学生介绍自己家乡的一处景观设计。教师在课堂教学中倡导“探究性学习方式”，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，提高教学效率，提高学生的语文素质，真正实现语文高效课堂。
五、结语教学有法，教无定法，贵在得法
构建和谐、高效的中学语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能。在今后的教学实践中，我要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自教师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光中，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。
作者：辛文飞单位：山东省莱西市第二中学
一、在导入中插入背景，为进入文本蓄势，做铺垫，同时能引领学生走进作者本人，亲近作品
背景资料的引入，安排在导课环节，如果运用得当，可使学生潜心会文、把握感情基调、激发学生的“阅读期待”。例如，学习杜甫的《登岳阳楼》时，我是这样导入的：“1200年前的秋天，一个老者于落木潇潇洒之中登高四望，是他，游离半世，不知所之，如沙鸥飘零；是他，托着那年迈多病的身躯，栖息在一只孤零零的小舟上，仍凭轩远眺，默思国难家愁；是他，引领一个时代的诗风，登上诗史之现实主义高峰，令后世之墨客文人，难以望其项背。今天，再次走近这位饱经沧桑的老者诗圣———杜甫，体味他在公元768年居无定所，颠沛流离于湘江一带的心情。”通过悲郁的情感诵读出来，为学生进入文本阅读蓄势。并把握住了全文悲凉的感情基调。
二、课中因势引入背景，可帮助学生深入解读文本
1.拉近文本距离，可突破教学难点
在课堂教学中，会遇到一些教学难点，当学生原有的认知水平与文本内涵存在差距，思维受阻而打不开的时候，教师适时地引入背景资料，可触发学生思考，打开学生的思维，能更深入地完成对于文本的解读。
2.知人论世，知人论诗，更有力于对高考难点诗歌的理解
文本的阅读离不开对作者其人写作此文的宏大背景与写作目的的掌握。高考阅读中的诗歌阅读一直是学生高考得分的弱区。8分的诗歌阅读近几年来均分只有3~4分之间。虽然在教学中我们也花了大力气来教导学生掌握阅读的方法，积累答题的技巧，但情况不尽人意。追其原因是古人所写的内容与我们的学生认知有很大的距离，学生对古人所写的内容读不懂，或已读懂字面意思但不知写作背景，不能深入体悟诗情。所以，在教学中，我们强调掌握诗歌阅读的六个步骤；一看题目知事件；二看作者知风格；三看注释知背景；四读诗歌抓意象；五深入阅读体诗情；六掌握技巧懂手法。
三、课末循势插入，深化主题，增加文本厚度
一些资料不能过早地引入，需要在教学充分展开的基础上，在最需要深化的时候，给予“重拳”出击，这样可以深入理解主旨又能达到震撼人心的效果。例如，学习《雨巷》时，分析完“全诗美吗，美在哪，丁香姑娘美在何处，我对丁香的情感”后，我设计问题：丁香姑娘存在吗，为什么？学生自然地与作者生活背景联系起来得出了三种主旨：丁香姑娘是美好的理想的代名词，可望不可及，此诗是一首哲理诗；丁香姑娘是自己心中爱人，表明对爱情的向往，是一首爱情诗；1927年大革命失败后，诗人渴求新的希望的出现；丁香姑娘可理解为对未来的期望，是一首政治诗。这样就解决了全诗的主旨，深化了诗歌的主旨。当然，背景资料的引入没有固定的模式，可以灵活地应用于教学的各个环节之中，除了提问的方式之外还可以在授课之前或授课之后分发一些背景资料，辅助学生阅读进而加深对文本的理解。但无论哪种形式，都必须是能促进学生有效地学习，促进学生思考，使学生走向多元、立体的、有价值的方式。
作者：高霞 单位：宁夏中卫市第一中学
