时间：2023-08-28 16:57:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇快速阅读训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、增加每一次眼睛感知字词的数量
我们每个人都具备一眼识别多个字的能力，没有练习前，我们能看清并看懂两三个字和词组，经过练习一眼看清五个、十个字也不是什么难事。这需要有意识地锻炼，尝试着增加每次阅读的字词的数量，从少到多，通过练习，你会看的更多，读得更快。
2、减少每一次眼睛感知字词所消耗的时间
阅读的时候，如果你在每个单个视觉区域注视停留的时间过长，你的阅读速度肯定就成倍的较低。在练习的时候要集中注意力，让视点迅速准确地移动到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、减少你的目光移回到前一个句子的次数
在阅读时，看到后面忘了前面，又得折回头看，这就是回跳（回视），这样会大大降低阅读速度。练习刚开始的时候，你可以使用一个指示物（指头、笔等）来跟踪你的阅读，你的目光紧随指示物的尖端，将使得你的阅读过程更加顺畅。练习一段时间后就不要用指示物了，避免养成新的依赖。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】 明确快速阅读的目标;懂得快速阅读的方法;快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养
一、让学生明确快速阅读的目标
我们做任何事情,都应首先明确目标,做好精神上和物质上的准备。否则,是很难把事情办成或办好的。同样,我们要能较快、较好地培养学生的快速阅读能力,首先就得让学生明确快速阅读的目标。
首先是明确主体目标。这是就阅读者主体而言的,要求阅读者主体――学生应该明确自己在阅读方面擅长什么,不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识,不懂得哪些知识,应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识。有了正确的理论方法指导,实践就成功了一半。其次,要求阅读者主体――学生应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。
其次是明确客体目标,这是针对阅读材料本身而言的。它包含三个小问题。第一是明确试题目标。对于学生来讲,虽然他们学习的目标是渴求知识,但直接的现实目标还主要是为了应对考试。而近年来的各种类型的语文试题中,阅读理解题的比重都是很大的,并且,学生答题时都比较被动,盲目性很大,因此,我们必须引导学生养成答题前弄清题目要求的习惯,搞清楚试题要求学生回答的是语音知识,或词语理解、或词语运用、或是句子分析等等。第二是明确自我阅读目标。(这主要指学生课外阅读而言)。由于学生学习负担本来就很重。学生每天的课外阅读时间至多有两小时。所以,采用快速阅读来充分利用这可怜的两小时,必须有明确的快速阅读目标。关于总体阅读计划,本文不赘述,只谈单个的一次阅读活动的目标。这就是,指导学生首先速读书前的序言、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等,了解其大致结构,揣度其内容框架。筛选出自己要寻求的信息范围,如人物形象、环境的描写,语言的运用艺术或是知识性文字的某个知识点,或是该文章的写法,或其它科技知识。
第三是明确阅读对象的文体规律性特色。因为对阅读对象的文体规律性特色的了解程度,直接影响到阅读的速度。比如,议论文,就要涉及到论点、论据及论证,讲求语言的逻辑性和语言的书面化等,而小说则更多的是讲求塑造成功的典型形象,通过形象来反映社会生活,而语言方面的要求是更讲求形象性和生活化等。因此,学生只有在阅读前明确阅读材料的文体特色,才能更好地加快阅读的速度,提高阅读的效率。
二、交给快速阅读的方法
使学生明确了快速阅读的目标,还仅仅是具备了速读的一个基本条件,其更重要的,带有关键性的条件乃是懂得快速阅读的方法,并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。
使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读,是指利用视觉运动的规律,通过一定方法的训练,达到变声读为视读,以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。根据人在阅读时的眼跳规律和“视读野”的特点,人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信息的能力,不仅如此,它还具有把摄取到的大量信息及时传递到大脑的能力。因此,人就能够通过一定的快速理解方法,把输入在大脑的信息整理加工,快速记忆掌握所需要的信息。
三、快速阅读能力的培养
快速阅读能力怎么培养呢?除了前文所谈的使学生明确快速阅读的目标,交给快速阅读的方法外,还得进行一些必要的快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养。
第一,快速阅读课堂训练。按三步训练法进行有计划的系统训练:
1.提出要求,讲明目标。提出本次训练要达到的目标,训练的题目。开始训练时,可提示该次训练的目标,逐渐地就取消了目标提示。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练,可只注重字词的注音、注释的运用,这时就可采用“误读”;然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”;再到段、篇的分析;最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。
2.给予材料,规定时间。所给予的材料,既要讲求新颖、规范化,又要注意地道、大众化,还要针对学生实际,循序渐进,由语言通俗化、大众化、内容单一的材料,逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0134-02
21世纪所要求的阅读能力，一是会吸收信息，二是要吸收得准、快、多。为此，高中新课程语文阅读教材摒弃了传统教材不合时宜的东西，把培养学生快速判断、选择和处理语言信息的能力放在阅读训练的重要位置上。根据这一特点，在高中新课程语文阅读教学中，我试用了快速阅读法，效果十分明显。试验三年来，试验班的学生都具有了较优秀的阅读品质，班平均阅读效率由原来的220字／分钟提高到现在832字／分钟；在高二上学期期末考试中，班平均分为103．4字，及格率达100%，远远超过了非试验班。
在试验过程中，我深深地体会到快速阅读法对语文阅读教学的指导意义。
一、快速阅读法体现了“教师的主导性和学生的主动性相结合”的教学原则
快速阅读法要求学生以最快的速度、按固定程式、高效率地读完指定的文章，然后完成相关的题目；老师只以仲裁者的姿态明确要求、公布时间、评价结果。这种训练方法不仅极大地调动了学生的学习热情，克服了过去那种读书漫不经心的现象，而且较大程度地激发了学生的自我意识和竞争意识，调动了学生学习的主动性和积极性，逐步培养了学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质。例如，在学习钱钟书的《读（伊索寓言）》一文时，我首先要求学生以最快的速度通读全文，各自记下所用时间，算出自己的阅读速度，然后要求学生在二十分钟内完成老师精心设计的10道疑解难题，各自算出自己的理解率和阅读效率，最后老师公布、分析、评价训练结果，表扬优秀，指明不足。为了强化训练结果，我又要求学生精读有关段落，每人至少提出一个质疑题，点名要求学生或老师回答。这样一来，学生思维十分活跃，提出不少颇具水平的问题。这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。
事实证明：快速阅读法从根本上克服了那种老师独霸课堂强塞硬灌的不良现象，扭转了那种老师在上面讲得津津有味，学生在下面听得奄奄思睡的被动局面，学生真正成了学习的主人。
二、快速阅读法有利于培养学生的自学能力
有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人，快速阅读法，有利于学生的自学，它根据阅读规律的学生的阅读实际，指导学生按照七个基本点进行固定程序阅读，经历“定向（七向）阅读思考解难”四阶段，促使学生记忆力、感知力、想象力、思维力、语言操作能力快速发展，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读品质，这样的训练不仅提高了学生的阅读能力，更重要的是把阅读的方法交给学生，真正体现了叶圣陶老先生“教是为了不教”的教学思想。例如在学习鲁迅的《纪念刘和珍君》一文时，我要求学生在理清文章思路的同时从文章的标题、作者、文章出处及出版时间、文章的基本内容、文章所涉及的重要事实、文章在写法上的特点和有争议之处（包括自己的不同看法）、文中新思想及读后的启示等七个方面快速阅读、快速思考、快速解难。这样有了一个阅读的大致模式，以后学生阅读起来自然就轻车熟路、得心应手，效果自然也好得多。
三、快速阅读法有利于发展学生的个性
快速阅读法的一整套训练方法都是以学生为主体的，学生的活动贯穿整个活动的始终，在时间上占80%强。训练时，学生犹如进人入赛场地，专心致志，聚精会神，这种竞技式的训练，把学生全方位地调动起来，彻底打破了过去那种沉闷、压抑的课堂气氛，创设了一个热烈、愉快、民主的教学氛围，学生的个体特性得到充分的展示，无论观察力、记忆力、思维力还是情感、意志都有了较大程度的挖掘和拓展。在这样的训练中，学生的个性必然向着健康的方向发展。例如：刚升入高一时，我们班有位同学个性沉闷，做事缺乏主见，胆小得不敢跟老师的目光相接，回答问题时，声音小得连他自己都听不清楚。通过一年多的快速阅读训练，这个同学跟以前相比判若两人，他不但在语文学习中变得胆大心、敢于打破沙锅问到底，还成了班务工作的骨干，能想出不少的管用的点子来管理班级。
快速阅读法具有很强的科学性，它能最大限度地挖掘学生视觉感受器官的潜力，促进学生的思维能力，培养学生的自学能力，发展学生的个性，让学生成为学习的真正主人。同时，快速阅读法也是具有很强的可行性，它没有那些苛刻的附加条件的制约，只要是具有一定的阅读能力的学生都可试行，且行之有效。
那么，什么是阅读?阅读的本质又是什么呢?到目前为止，国内外语言教育界的专家、学者对“阅读”这一概念的本质属性，尚未取得共识。其中比较有代表性的见解，是美国学者W·S·格雷，他说：阅读是“一种识字、悟意、联想与实际相联系的四位一体的复杂活动”。(《外国教育动态》81年第二期)
实施素质教育，对中学英语教学来说，就在于培养学生具备良好的英语能力和语言素质。其中的阅读理解能力就是重要的语言能力素质。近年来，高考或会考的英语试题对考查阅读理解能力的题量不断增加，要求逐年提高。由此可见，强化阅读训练，切实提高学生的阅读理解能力和语言素质，是当前中学英语教学深化教学改革，提高教学质量，实施素质教育的重要课题和大势所趋。
这些年来，我在教改实践中，深深感受到阅读教学的能力训练的极端重要性，并根据美国学者格雷的“四位一体”说，结合白己的教学经验，以及高考备考复习指导和能力训练的实际需要，做了一些有益的探索和尝试。具体抓了四个方面：
一、加强语感训练，培养良好的语感能力
所谓“语感”，是指人们在长期的语言实践中培养起来的对于语言文字的经验性感知能力。对于英语教学来说，培养学生的英语语感，对提高学生的阅读理解能力至关重要。学生具备较强的语感能力，不仅能快速、准确地理解文章的内容，而且还能更准确地领悟词语、句子所表达的言外之意，更深刻地理解文章的中心思想或深层意蕴。
那么，在教学活动中又如何训练和培养学生的英语语感呢?首先，我们知道阅读过程是一种对文字信息直接感知的复杂心理过程。因此，教师要坚持贯彻“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，学生在感知活动中，尽量减少对母语的依赖性，以及母语对英语感知的“负迁移”。这就是说，在课堂教学和语言训练中，教学语言和学习用语要求尽量使用英语表达；尽量不采用母语作为中介的翻译方法，即使采用了，也应该强调分析和对比；要求学生使用“英汉双解词典”，并逐步过渡到使用“英英词典”，以便创设一种学习语言和语言训练的优良场境，有利于学生更准确地掌握词汇或句子中概念的内涵和外延。这是因为用—种语言去解释另一种语言的语义时，由于语言习惯或语法功能的不同，往往很难做到一一对应或完全准确。我就常有这种体验，事实上有些英语词句用汉语很难解释，很难表达清楚，在这种情况下，我通常是给出一些包含该词句的句子，让学生在具体语境中去猜测、比较、联想、感悟和理解。
其次，要加强句群、意群、语段、语境的划分及停顿的认知、感知、认读能力的训练，使学生对阅读材料中的词语搭配是否得当、语句是否连贯、语段是否衔接、用语是否贴切、表达是否得体等都有敏锐、直接的感知。另外，我特别提醒学生留意except， besides， except for 及but; not morethan与 no more…than，not less…than等的区别，以及however，even if，unless， in spite of，on the contrary，instead of，nothing beyond，anything but等影响或改变句义、语义的词组。运用这种直观性对比，使感知效果更好，印象会更深刻，还可以尽量避免学生在阅读理解中出现的失误。这种直观性的比较思维活动和能力训练，结合课堂教学的实际需要，在教材中有针对性、有目的地选择一些语言规范、词语搭配均佳的典型例句，作为标准化、规范化的句子模式，着重体味句子的含义，引导学生加深理解。例如，高中第二册课文NOISE IN THE NIGHT最后一句 “You were supposed to die like that．No doctor would have noticed the tiny teeth marks of the snake on your skin”，为了加深理解，我先让学生正确认知be supposed to是“本应该”及would have noticed所表达的虚拟含义，这样，学生经过联系全句的语义便更能体会到Sherlock Holmes的足智多谋和案件的扑朔迷离了。
二、培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法
英国哲学家培根曾经说过：“Some books are to tasted，others are to be swallowed and some few to be chewed and digest．”在这三种阅读方法中，前两种属于泛读。泛读只要求对文章有个大概了解即可，但阅读速度则要求要尽量快速，这种阅读速度对于高中英语阅读训练和能力培养，都十分重要。只要教师在阅读方法、阅读心理、阅读技能、阅读思维等方面悉心指导，是完全有可能提高学生的阅读速度的。为了训练学生的快速阅读能力，我主要从三个方面入手：
1．严格要求，严格训练。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢咀嚼，以为这样读才是透彻理解。针对这些不良读法，在阅读训练时，我便有针对性的“约法三章”，要求他们做到：1、集中注意力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”：2、自主阅读，独立思考：3、快速阅读，快速感知文字信息。规定阅读的时间，一定要按时按量完成；鼓励他们开展“阅读竞赛”活动，交流阅读方法和成功经验。
2．教给读法，自主感悟。在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知；提倡快速猜读，全文通读，摆脱习惯于“心译”的读法，要求灵活使用快速猜读、跳读、通读的读法，以便于提高阅读速度和阅读效率，也可改变过分依赖工具书的不良习惯。
3．捕捉信息，重点突破。在单位时间的阅读速度，是争取以最小的阅读量，获得最大的、最有效的语言文字信息，这才是提高阅读效率的重要方法。从这个意义上讲，获得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量阅读效率的标尺。因此，训练学生快速捕捉阅读材料中的有效信息，突破阅读理解中的重点难点，是快速阅读训练中的重中之重。
例如，在THE LOST NECKLACE (《项链》)第二场中，有一段对话：
Pierre：Yes，Mathielde．We are going to the ball，the palace ball!
Mathislde：I can~t believe it!
由于学生能快速捕捉到“can~t”这个关键词所传递的语言信息，因而就能快速地理解到参加宫廷舞会这件大事对于Mathielde他们那种社会地位低微的小公务员家庭来说是何等的荣耀，无怪乎她怎么也不会相信自己的耳朵了。她的虚荣心理和向上爬、想挤进上层社会的内心世界也就可想而知了。
转贴于 三、优化阅读方法，讲求阅读实效
在当今的阅读教学中，可以教给学生的阅读方法，如粗读与精读、比较阅读、选择性阅读、由点到面的读、带着问题阅读等，读法多种多样，五花八门。但是，最重要的是教师必须把握各种阅读方法的特点、要求、功能和重点，有选择性有针对性地优化、运用和指导某种阅读方法，强化训练，教给读法。
例如，高一课文MILU DEER REPRUN TO CHINA阅读训练时，我选用“带着问题阅读法”，并教给学生运用这种读法的要领，取得了很好的教学效果。方法是这样的:先由教师提出与课文相关的若干问题，让学生在阅读中思考，力求找到正确答案，旨在帮助学生的阅读理解和阅读思维。这些思考题有：
a．What kind of animal is the Milu Deer?
b．When and why did Milu Deer disappear?
c．How many centers are there at present of Milu Deer in China?
d．What do people plan to do with the Milu Deer in the future?
实践表明，“带着问题阅读法”对于启发学生的阅读思维和阅读理解，快速捕捉阅读材料中的有效信息，有针对性地训练学生运用语言文字信息的概念进行判断、推理、分析，综合、比较、想象、联想的阅读理解能力和思维能力，吸引学生的注意力，都有立竿见影、省时高效的阅读效益。
如何快速解答英语试卷中有关阅读理解的试题，也是一种非常实用的快速阅读训练项目。除了指导学生具备快速准确的领悟题意和答题要求外，更重要是指导学生精读与题目相关的重点语段、句群、句子等的有效语言信息，加以仔细推敲，作出判断。
例如，在给高二级学生指导解答阅读理解的思考题时，就以课文ATA TAILOR~S SHOP (《在服装店里》)为例，采用“对比阅读法”。先让学生留意主人公出示百万英镑前店员的有关词语：
a．the fellow made no answer at first．
b．…I waited till he had finished his work.
c．…Let me into a back room．
d．…Look at me coldly．
e．…selected the cheapest one for me．
以及主人公出示百万英镑后有关店老板的词语：
a．Pleas get those things off， sir， and throw them into the fire，
b．Do me the favor to put on this shirt，and this suit．
c．Quite right，sir．Quite right．
d．I can wait all my life．
e．One moment ---Let me show you out， sir.
通过对比阅读，让学生在阅读过程中领会到作者运用幽默、生动的个性化语言使店员和老板在一瞬间由农冠取人、冷言冷语的傲慢态度变为低声下气、唯命是从的奴才相，刻划得淋漓尽致。在对比阅读的基础上，然后边阅读，边归纳，加快答题速度，取得了一次性的正确答案。
四、适当加人阅读训练的阅读量和阅读面
适当加大阅读训练的阅读量和阅读面，从中培养阅读兴趣，升华阅读方法，强化阅读技能，扩大知识视野，都会大有好处。这是因为阅读是一种复杂的语言实践活动。英语教学中的听说读写等能力的训练，对于一般的农村中学来说，设备固然落后，最缺乏的是学习外国语言的外部环境，这就要求我们的英语教师去努力创造这样的语言环境，在阅读训练方面，不要只是局限于教材内容上，而是要引导学生涉猎相关的英语课外读物、报刊。由于现代科技的快速发展，还可以借助电视、收录机、互联网等多媒体语言教学手段，扩大阅读面，加大阅读量，实现由课内的阅读训练到课外的阅读热情，从中实现知识迁移和技能迁移，提高学生的语言素质，产生良性互动作用的教学效应。
从统计数据和学生的习作可以看出，我校五年级学生的作文，选材新颖，立意深刻，构思精巧，语言生动，达到了快速作文训练目标和小语整改实验对学生作文能力的要求。我们的主要做法和体会如下。
一、大量阅读、丰富生活是提高学生快速作文能力的基础
常言道：厚积而薄发。快速作文的前提是平日积累，即作文内容的积累和文字表达形式的积累。这两方面的积累可以通过多种渠道，我们认为最主要的是大量阅读和丰富生活。
1．多种渠道扩大学生阅读量
阅读不仅仅是为了写作文，但要写好作文必须多读书，阅读是写作的基础。这是因为大量阅读可以为作文积累大量的语言材料、写作材料、思维材料和写作知识。几年来，我校在抓好阅读课堂教学的同时，特别重视自读课和课外阅读活动的开展，想方设法增加学生的阅读量，保证了学生的阅读质，为“快速作文”储备了大量的、多方面的信息。在阅读中，我们做到了两个“注重”和四个“保证”。
注重激发学生的阅读兴趣。冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望。在大量的阅读中，学生可根据自己的需要、爱好自由选择阅读内容，这便充分调动了学生的阅读兴趣，解放了学生的手脑，提高了阅读效果。
注重培养学生的阅读习惯。老一辈教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯。因此，在阅读的全过程中我们十分注重培养学生认真读书，使用工具书的阅读习惯。
保证健康丰富的书源。我们建立了学校、班级和家庭书库，这样学生能读的书可以说种类繁多，应有尽有。
保证雷打不动的阅读时间。我们把每班每周两节连堂上的自读课列入课表，在清新文雅的图书室上课，而且每天20分钟的家庭阅读已成为学生必备的“晚餐”。
保证阅读质量。学生喜欢读什么书，教师要做到心中有数，提出目标要求；怎样读，教师要指导学生运用已掌握的读书方法；读得怎么样，教师要评价总结。学生要填写读书卡或记阅读笔记，一是使学生在读中有所得，有所悟，二是培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
保证定期阅读验收。每月，班级验收；学期，年级组验收；学年，学校验收。验收的形式丰富多彩，如：故事会、读书笔记汇报会、谈天说地大比武、佳句佳段朗读欣赏等。
“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读为“快速作文”打下了坚实的基础。
2．想方设法丰富学生的生活感受
生活是写作的源泉。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。在这一方面，我们做到了“三入”。
走入自然。组织学生春游，野炊、爬山、赏月，把学生的“情”与大自然的“景”互相交融，写成习作。
深入社会。带领学生寻找人们议论的“热点”，抓住人们关心的“焦点”，参观采访，实地观察，并用文字表达出来。
注入心灵。让学生开放自己的心灵之窗，鼓励学生敢于写出内心深处的肺腑之言。
二、抓快求好，扎实训练，是提高学生快速作文能力的重要手段
（一）增强“快速”意识，养成“快速”习惯
1．从老师做起，快中求好，好中求快
A 快速指导：教师的作文指导要简洁明了，富有实效，每篇大作文指导时间不能超过10分钟，每次练笔的指导控制在5分钟以内。
B 快速讲评：学生把作文交上来以后，教师要快速浏览，找出上、中、差的典型，巧点拨、多表扬、少批改，讲评后引导学生再次修改。时间一般不超过10分钟。
2．从学生抓起，强化时间观念
A 训练快速思维。步骤：粗看题目要求，弄懂写什么；细看题目，确定中心；围绕中心选材，分清主次；列提纲，标出详略。这一步一般在5分钟左右完成。
B 训练快速表达。根据审题列好的提纲边想边写，要求书写认真、工整、快速，不打草稿，一气呵成。这一步要在30分钟左右完成。
C 训练快速修改。要求细读，删多补漏，改错字，正标点；细赏，斟词酌句，加工欣赏。这一步应在5分钟左右完成。
（二）采取多种形式，提供训练契机
要实现快速，必须给学生提供训练的契机，在训练中达到快速。教材中要求写的大作文必须写好，另外，还要结合阅读生活和语文课外活动，适时地为学生提供素材，进行各种形式的快速练笔。如：（1）续编故事。（2）即兴作文。（3）生活作文。（4）阅读作文。
（三）定期分级检测，保证快速作文质量
我校班容量较大。为了掌握快速作文的实验情况，保证快速作文的质量，我们制定了定期分级检测制度。每学期检测2－3次，由主管教学的副校长、实验主任亲自出题、监考、批卷，并和教师一起认真进行试卷分析，认真总结，保证不让一个学生掉队。
有了大量的阅读和丰富的生活为基础，经过快速作文训练，95%以上的毕业生的作文达到了快速度、高质量的标准。
三、千方百计调动学生的写作积极性，是提高学生快速作文能力的重要条件
有了积极性，学生的写作就不难了，学生的作文能力就会逐步增强。在几年的快速作文训练中，我们十分重视调动学生的写作积极性。
（一）架好梯子，减缓坡度
1．提前审题，提前准备
在每次大作文前，让学生提前审题，提前明确作文要求。这样做，学生不仅有充分的心理准备，减少了心理压力，而且还有更多的好处：（1）在学习课文时，学生可以有意识地吸取典范文章的写作思路、表达方法和语言词汇。（2）观察时间充足，学生对材料的认识可以更细致更全面更深入。（3）学生有时间遴选作文的材料。有时作文，如果学生没有经历，就可以用这一段时间去经历、去创造、去体验，如做家务等。有了生活，表达生活就不难了。
2．吸收材料，交流信息
学生的生活丰富了，师生之间，生生之间要及时交流对生活的认识、感受。渐渐地学生的信息量加大了，美丑善恶明辨了，喜怒哀乐蕴涵了，更重要的是，通过交流，学生会更加注重观察生活，作文时无米下炊的问题便会迎刃而解。
3．教师示范，交流下水文
1. 培养广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。因此，我们必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
1.1 激发阅读的兴趣。
所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
1.2 拓宽阅读的范围。
让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
1.3 保证阅读的时间。
除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10～15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
2. 调动主动阅读的兴趣
现代的中学生主动、自觉地去读书，我们可以尝试以下两种方法：
2.1 悬念调动法。在读书时，留下悬念给学生。听老师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。
2.2 故事梗概法。老师先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。例如引导学生阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》。事先，老师将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有趣，就会自己去阅读此书了。
3. 培养科学阅读的方法
要求大家从文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去考查阅读文章。除以上这些培养阅读能力的方法外，还有带疑难阅读、对比阅读等方法都是行之有效的。我们教师如能因教材因学生施教，学生的阅读能力必会大有提高。
4. 阅读时要注重阅读速度
阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。“在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，深入到关键词、关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容” 。
1、加快眼球的运动。通过训练眼部肌肉，提升眼球运动的速度，来提高快速阅读的能力。眼球尽量快速地转动，往上看，然后往右看，接着往下看，最后往左看，之后，不断循环，或者让眼球以顺时针方向画圈。
2、扩大眼睛的视觉幅度。速读的快慢很大程度上取决于视野的大小。我们要慢慢习惯用眼睛的余光来进行快速阅读。扩大视觉幅度可以让我们从原来看清一个点，慢慢扩展到看清一个面。经过训练，我们可以扩大自己所能看到的内容。
3、高度集中注意力。明确的目标，阅读前就要确定好明确的目标，要读多少内容。计时，计划好快速阅读的限定的时间。良好的环境，找一个安静，通风，明亮的环境。
4、多行阅读和面试阅读。当我们掌握了一眼看一个语义段，或一行的能力以后，我们就可以慢慢训练自己一次看两行，慢慢到看三行的能力，到最后，就可以训练一眼看一个段落面的能力。
（来源：文章屋网 ）
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点。推行高效阅读法能够帮助学生在阅读过程中取得快速记忆、快速理解的优势。通过固定程序阅读、计时量化阅读等高效阅读法的程式，在同年级对比实验、校内推广中都取得较好的阅读成果。
[关键词]
中学语文;高效阅读;教学方法
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点，也是新课程改革的重要一环。《新课程标准》明确指出：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”为此，笔者在语文教学实践过程中，结合语文阅读教学实际情况，借助北京市语文特级教师程汉杰先生的阅读理论，进行教改创新，在语文教学中重点推行高效阅读法。
一、高效阅读法的优势
高效阅读法是指综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读训练体系。它的优势主要体现以下两方面。
（一）高效阅读能促进快速记忆
阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%～90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。
（二）高效阅读能促进快速理解
在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
二、高效阅读教学的程式
（一）固定程序阅读
任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。
（二）计时量化阅读
在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性――动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。
（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。
（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。
（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。
此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。
这种训练在平时关注的是速度，而要想提高阅读水平仅仅提高速度是远远不够的，必须处理好阅读速度和理解率的关系，关键是保证在理解率达到70%的基础上再让速度一点点提升，从而提高自己整体的阅读效率。
三、高效阅读教学的实施方案
（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）
第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。
（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。
（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。
（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。
（4）要有积累本和习作本。
（5）明确奖励机制。
第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。
（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）
（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。
（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。
（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3～5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。
（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）
（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。
在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。
（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。
（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。
（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。
（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）
利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。
（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）
10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。
11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。
12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。
1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。
（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）
1～2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。
3～4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。
4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。
四、高效阅读教学的成果
（一）同年级对比实验取得的成果
在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。
（二）校内推广取得的成果
在推行高效阅读教学之前，许多学生阅读量相对较小。学生阅读主要局限在语文教材、语文课外读物和几本作文选。推行后，学生阅读兴趣明显增加。学生开始把语文教材作为学习语文的框架，会积极主动地寻找同类文章，进行阅读赏析并交流心得。比如，在讲述《荷塘月色》一文时，笔者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”进行写景类文章讲解后，许多学生找到《经典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等书进行阅读。学生的阅读视野慢慢地扩大，能举一反三。
[参 考 文 献]
[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2013.
《语文新课程标准》提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。也就是说要“多读书”，要“抓紧时间读书”，快速阅读正是根据这个理念提出的，在语文课堂中训练学生快速阅读的能力，为的是能在加强学生对课堂阅读素材的理解的基础上，更加自信、更有兴趣地投入到课外阅读之中。具体做法如下：
1.字词句图，快速入目
学生从平时的阅读向快速阅读的转变需要有一个过程，我们不能急于求成。刚开始的时候，让学生们从最基础的字、词、句、图片进行训练。对于学生而言，要教会他们充分利用文本的各项资源，如课文后面的生字词、思考题、资料袋及相关的图片等。教师要在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图的基础之上，整理利用文本的各项资源，并指点学生根据种种提示，识记课文中的字词句。
如人教版三年级上册的《花钟》一文向我们介绍了各种花不同的开放时间，描述了各种花不同的开放姿态。尤其是课文的第一自然段用词丰富、语言优美，是语言文字训练的好材料。只是面对这么多种花不同的开放时间和开放姿态，要学生一下子识记实在是有些难度的。在这时，就要充分利用课本提供的四面环绕的花的图片资源，利用图片感受“牵牛花吹起了紫色的喇叭”“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”“睡莲从梦中醒来”“万寿菊欣然怒放”等多种花的开放姿态，在这样的基础上理解课文，效果更好。与传统的阅读相比，快速阅读不仅只是关注课文的文字，眼光也不仅仅局限在“课文写了什么”这一层面上，而是通过综合利用文本资源，快速吸收对阅读有用的相关信息，继而在“你从课文中学到了什么”这一层面上展开阅读，深入阅读，享受阅读。这不仅帮助学生理解文本，提高了阅读兴趣，而且也锻炼了注意力与记忆力。
2.设计问题，规定时间
在学生对于字词句图有一定的理解之后，就可以让学生试着进行快速阅读的训练，在这里，建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。，在执教《跨跃海峡的生命桥》一课时，我以“文中什么地方最令你感动？”作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，根据班里的45名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当42位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。由此可见，对于同一个问题，同样是“感动”，不同的学生就有不同的理解，对于学生个体差异的不同，教师则应当充分尊重学生对文本的个性感受而加以引导，在这篇课文中，对于任何一项感动，都是合情合理的。教师如果能投入情感，与学生一起感动，从而产生共鸣，共同营造课堂气氛，相信定能达到良好的课堂效应。
因此，培养学生的快速阅读兴趣能力是至关重要的。让学生在短时间内完成阅读，从而节约更多时间在其它方面的培养，同时让学生增加知识面，达到更高的学习效益，品尝着快速阅读带来的喜悦。
本模式兼具科学性、可行性、实用性与实效性。我们对它的描述是循着“四级台阶”的训练轨迹，将速读训练纳入中语教学轨道，与“自读课文”的教学同步进行。另外，“同轨同步，相辅相成”，是本模式的鲜明特色；“易操作，显效快，兴味浓”，是本模式的最大特点；“快速阅读十大语文观＝如虎添翼”，是本模式的理想境界。
本文仅就模式的构建以及构建此模式的依据与效应简介于下，以此就教于同行。
一、模式的依据
（一）现实依据：快，既是时代的特征，也是时代的呼唤，更是时代向教育的挑战。
我国中学语文教学的现状如何呢？著名语言学家吕叔湘先生1978年在《人民日报》头版显著位置著文批评说：“十年的时间，两千七百多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”15年过去了，状况又如何呢？“我们语文学科自觉或不自觉地可以说是变动不大，或者说没有实质性变动。”这是著名语文教育家张志公教授在全国中语会第五次年会上的断言。教学效率如此低，学生素质如此差，怎能适应当今时代乃至21世纪的需要呢！“能否在最短的时间里读完应读的村料，现在已成为当代各级管理工作者、科学工作者、生产工作者的一项极为重要的生产手段。”（杨春华、王靖元译《快速阅读法》前言）。本模式正是在这样的背景下，经试用、实验，最终定型的。
（二）政策依据：宏观上，《中国教育改革和发展纲要》向我们提出了严峻的课题，提供了最有力的依据：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。为此，必须高瞻远瞩，及早筹划我国教育事业的大计，迎接二十一世纪的挑战。”为此要“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”
微观上，与《中国教育改革和发展纲要》相适应的九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》及其配套教材，第一次将快速阅读纳入中语教学，要求学生“用一定的速度（每分钟500字左右）阅读浅易的文章，把握大意”，并对速读训练的内容、步骤、方法等作了具体设计与安排。
（三）理论依据：首先本模式两大坚实的理论依据应是生理学原理和心理学原理。
阅读，首先是一种生理现象，人们的有关生理机能为速读提供了可靠的物质保障。就视觉而言，文字符号以光波的形式被摄入眼中，在视网膜上成像。据推算，人眼的视场角可达35°，并且从无限远至25厘米内，可以毫不费力地进行调节，以分辩出12─13行文字。而且，人眼的视场角是一个立体角，能同时分辩纵向、横向文字。这样纵横交织，“一目十行，双目识页”就成了完全可能。本模式就是要通过相应的训练，扩大学生的视读野，以适应快速阅读的需要。再就大脑机能而言，人的大脑皮层至少有140亿个神经细胞，这些细胞之间有很复杂的突触联系，其储存功能至少能容纳10[7,]亿个信息单位，相当于全世界图书馆藏书的总信息量。脑科学研究的最新成果还表明：人的左右半脑分工各异。右脑具有极大的图式认识功能，其记忆容量是左脑的100万倍。这些，正是开展快速阅读训练极其重要的生理基础。
阅读更是一种复杂的心理活动。良好的心理素质，是速读的重要前提。用心理学原理研究阅读行为可知：阅读的过程是读者感知、记忆、想象、思维、注意等一系列心理活动的过程。快速阅读，则更是一种复杂的心智活动，它除了要求人们以更快的速度感知、记忆、想象、理解外，更要求阅读时能高度集中注意，专注于阅读，全身心地投入阅读。只有具备了这种良好的心理素质，才可能出现高效率的阅读。本模式第一级台阶正是遵循这些心理学原理的培养学生速读的良好心态。
其次，阅读的对象是语言文字。汉字能速读吗？汉语言文字学作了肯定的回答：汉文不仅适于速读，而且优于拼音文字。因为：第一，汉字信息密度大，阅读省时。联合国五种文字的同一文件，永远是汉文本最薄。第二，汉字个性突出，感知快；汉字形体各异，示差性强，分辨率高。第三，汉字稳定易识、易记，适宜速读。第四，汉字是表意文字，利于理解。另外，文章学、阅读学、写作学、社会学、美学、哲学等学科都从不同侧面为速读提供了可资借鉴的理论。比如，快速阅读作为阅读学的一个分支，自然与阅读学有着天然的“血缘”尤其是现代阅读学，它追求的主要目标，就是快速高效的阅读。
（四）经验依据：速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字／分。大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高；通过有效的训练，就能迅速地提高。
二、模式的构建
（一）模式的着眼点──信息社会。
我们构建“四台阶”模式的基本出发点，是提高中语教学效率与学生素质，以适应信息社会的需求。时代飞速发展，快速阅读应运而生。快速阅读集生理学、心理学、语言文字学、现代阅读学等相关学科原理于一体，实质是一门高效阅读学。它不仅要求读速快，而且要求理解深、记忆牢，能有效地提高学生筛选信息的能力，迅速扩大其知识面。为此，《阅读学丛书》主编曾祥芹教授还称：“速读是语文教育的高科技”。
与此同时，要提高中语教学效率与学生素质，还得切切实实地开展“大语文教育”，将学生带到丰富多采的大语文天地中去学语文，用语文。这不仅与现代教育观合柏，也与语文学科的根本性质“工具性”相一致，更有利于变应试教育为素质教育，而且，速读在大语文观统率下进行，才会有更大的“用武”之地。两者比翼双飞、相辅相成，必能收到最佳效果。这就是我们积极推行下述公式的基本缘由：“快速阅读＋大语文观＝如虎添翼”。
（二）模式的主体──“四级台阶”
听说读写是语文的基本技能，这四种技能是密不可分的，也应该是相互促进的。在语文教学中，“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
听说读写、综合训练、理论、实践
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0239-02
叶圣陶也说过：听说读写宜并重，诵习课文、练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注重训练，则读写之我效亦将减损。可见听说读写在语文学习中是非常重要的。让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。听说读写是语文的基本技能，这四种技能是密不可分的，也应该是相互促进的
1听读与说写是一个承载信息的双向流动过程
从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说和写的形式表达出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。目前在语文教学中对读和写注重较多，对听和说则关注较少。同时，读与写脱离的现象使二者不能有效的结合，读写之间的相互促进的作用无法体现。至于写与听说的结合和促进，就更无从谈起。这种现状，是不符合语文教学的目标要求，也不符合语文教学的规律的。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。面对这样的现状，以快速作文为突破口，根据听说读写四种技能相互影响相互促进的规律，探讨在加快操作速读，提高效率的前提下，四者如何相互结合的问题，寻找相互结合，共同发展的具体措施，探讨这种结合对四种能力的影响和作用。把写与读、写与听、写与说结合起来，相互促进，形成一个和谐发展的能力系统，是语文教学中很有意义的事情。
2听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统
从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。从系统论的视角来看待四者的问题，把四种能力放在一个大系统中去研究。强调系统的统一性和各子系统的相互作用。既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些结构部分在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。
3听说读写综合训练方法
首先是把读和写结合起来。先提出一个写作的任务，然后推荐一些参考的阅读篇目，让学生带着学写的目的去读。这样读起来更有针对性，而且由于写作的需要，学生对阅读会更有兴趣，更有主动性的参与。同时，读了之后，及时把读的收获运用于写作过程，也是对读的结果的一种巩固和强化。可以提高读的效果。在读写结合的过程中，读代替了对写作的指导，使的写作避免了盲目性，对范文的模仿、加工、再创造，由范文引起的思路开阔、思维活跃，也将有利于增加写作的可操作性，降低不必要的写作难度，有利于增强学生的写作信心，增加写作兴趣，提高写作水平。其次是把说和写结合起来。把口头作文、片断练习、实景模拟与写作结合起来。改变作文课学生完全一声不响地埋头书写的现状，让表达训练丰富多彩，富于变化。使学生感兴趣，调动其主动性。在训练过程当中，提高学生口头表达的能力。同时在快速说话中培养起来的快速思维，快速组织材料，快速确立中心，快速遣词造句，快速修饰文采等能力，对快速写作一定具有推动作用。在班级教学中，说的过程其实也是听的过程，一个人的说是全班学生的听，全班学生的讨论是全班学生同时也都在听。快速把握说话者的发言要点，快速理解说话者的意思，快速对发言作出评价或欣赏，诸多听的能力，也会同时养成。把说和写结合起来的另一种方式是口头评议。对例文的评议、讨论也是口语听说的一种很好的训练，同时，对例文优劣的把握也会推动写作能力的进一步提高。不片面地割裂听说读写，在快速作文训练的同时发展多种能力，让一种语文训练语文活动起到综合发展的作用，使多种能力同时养成，提高效率，同时利用富于变化的方式调动学生的兴趣，发挥学生参与的积极性，学习的主动性。同时，这样做可以改变现在语文教学割裂多种能力，学生兴趣小，情绪低，尤其是对写作感到困难、乏味等现状。
总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。只要我们教师认真钻研大纲，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，充分调动学生学习积极性，并给予学生正确的指导，就能全面提高学生运用的能力。
【关键词】提高 ； 阅读能力 ； 教学探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0235-01
提高阅读能力是英语教学中主要目标之一。阅读是获取信息、学习知识的重要途径，作为英语语言技能的重要组成部分，阅读教学不仅提供语言和文化输入，更重要的是培养阅读能力，达到快速准确获取信息的效果。目前英语教学中，在学时范围内，只注重知识点的讲解，不注重阅读技巧的训练，对提升阅读能力的作用不大，本文对阅读教学方面存在的问题作简单介绍，提出解决方法。
1.影响阅读速度的不良习惯
学生在英语学习方面容易出现一些不良习惯，使阅读速度低下，直接影响阅读效率，主要有以下几点：（1）出声阅读和指读，阅读时发出声音，直接导致阅读速度和效率受发音速度限制，同时出声朗读也会转移注意力，无法理解具体含义。指读，用手指或其他物品指着单词慢慢移动进行阅读，学生注意力会集中在单词上而不是文章的内容和思想上。（2）复读，当一段话读完后遇到生词或未完全理解又重复阅读的不良习惯就是复读，过分依赖复读会降低阅读速度同时不利于文章整体思想的把握。（3）词汇量不足和语法掌握不到位。这是影响速度的关键因素，与学生综合素质和教学方式有关。
2.提高阅读能力
提高英语阅读能力，需要从掌握词汇和语法、提高阅读速度、注重掌握阅读技巧等方面进行培养。
2.1掌握词汇和语法
词汇量是英语阅读的基本要素，掌握的词汇越多，理解和阅读速度就越快。单词记忆最有效的方式是在语境中记忆，而不是死记硬背，在阅读中巩固学过的单词，通过阅读加深词汇的理解运用，同时词汇量的扩大能促进阅读，如此良性循环，使单词记忆变得有目标性。在此基础上，掌握合成词、派生词的组词方法，可从构词法知道词义，同时根据上下文分析、猜测词义，也能使阅读变得有趣味性。
阅读是以句子为单位，单词是句子的基础，而语法是句子的关键。要理解句子，就要熟练掌握时态和语态，重点分析句子结构层次。教授时态和语态时，可采用对比方式教学，如将来完成时和过去完成时、陈述语气与虚拟语气、动名词和现在分词进行对比学习，让学生自行造句，加深理解。讲解课文时，重点分析典型句子的层次结构，掌握简单句、并列句、复合句、从句的句型特点，力求学生看懂和分析句法结构，逐步培养英语语感。
2.2 提高阅读速度，掌握阅读技巧
首先，提高阅读速度，要克服不良的阅读习惯，如出声阅读和指读、复读等。阅读时，视线快速移动，进行扫视，大体将单词看清，而不是看清每个字母，训练学生通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力，同时，根据意群，而不是每个单词的意思来理解句子，使阅读更顺畅。
其次，根据不同阅读目的，选择不同的阅读方法。英语阅读考试时，要在最短时间内完成试题，学生需掌握快速阅读方法，主要是限时阅读、略读和寻读，限时阅读是指在规定时间内，精力高度集中快速阅读并理解，这需要一段时间的坚持训练，限制时间，快速反应，掌握节奏。所谓略读，指抓住稳重主题句和关键词，了解文章大意，忽略细节的方法。寻读是指针对某个具体问题，在文章中快速寻找某一特定信息，对其他无关部分可跳过不读，寻读对准确性和速度提出了很高要求。在应试的时候，通过限时阅读全篇，了解文章大意，采用略读归纳总结抓主旨，通过寻读分析推断出结论，提高阅读答题速度。
最后，根据不同文章内容，选择不同阅读方法。对一些重点文章需要精读，精读是对文章细致阅读，对知识点掌握透彻，对文章深入理解，重点词汇要掌握其词义、用法和使用特点，对每句话的句子层次、语法关系要认真分析，全面掌握，准确翻译每个句子，通过精读，达到对文章的深层理解，即在理解文章所表达信息的基础上，通过归纳、推断、总结把握作者写文章的意图、思想倾向和语言艺术等内容。通过精读，使英语知识，词汇、语法、阅读、翻译的技能得到全面训练，提高英语知识运用的能力，同时结合归纳、分析能力的训练，达到更高层次的阅读要求；而对一些增强文化背景知识的文章，如报纸、新闻的阅读，则可进行泛读，对文章意思大体理解，快速获得更多信息量，来扩充知识面，培养英语语感，阅读中，将精读与泛读结合，进行细致、广泛的阅读，提高英语阅读能力。
2.3 加强阅读训练，培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，英语学习也要注重兴趣的培养，激发学习的主动性。语言是文化的载体，首先，要普及英语文化背景知识，了解中西文化差异，才能对阅读中承载的背景知识和文化信息有认知，正确理解文章意义，避免歧义误解，扫清阅读障碍，在此基础上，鼓励学生大量、持续的阅读，逐渐掌握根据上下文和构词法猜词义、利用语境理解词汇的技能，在以后的阅读训练中运用此技能，不仅增加词汇量，增强语感，也扩大了知识面，提高文化素养。
其次，对英语教学中，要利用多媒体创造良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣，用异国文化特色引起学生阅读愿望，用生动有趣的语言感染学生，同时尽可能创造语言实践的机会，用学过的句型和语态来组织造句，创造语言实践机会，通过满足学生的表现欲，体会到英语学习的乐趣，从而产生英语学习热情，起到事半功倍的效果。
总之，阅读能力的提高，是一个不断积累的过程，在克服不良阅读习惯的同时，注重提高阅读速度，通过加大阅读量，积累词汇，由量变引起质变，使英语阅读能力显著提高。教学过程中，注重语法训练，用文化背景知识潜移默化的影响学生，调动学习积极性。
参考文献
[1]赵金莲. 提高学生英语阅读能力的教学探索[J]. 语数外学习（英语教育） ， 2011（11）：65-66.
[2]张霓. 对如何提高学生英语阅读能力的教学探索[J]. 企业家天地（下半月版） ， 2007（03）：102-103.
