时间：2023-08-28 16:57:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇基本阅读的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“教是为了不教”，阅读教学要“授之以渔”，使学生“具有独立的阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”
一、朗读与默读
朗读与默读，是阅读能力发展过程中的两个重要方面。就二者的关系而言，朗读是默读的准备条件，默读是阅读的更高阶段。
朗读要提倡自然，在课堂教学中，要杜绝出现脱离了文本内容的真切表达，为朗读而朗读，让学生过分地摇头晃脑，夸张表演，矫情做作的不良作风。
读有要求，读有层次，在课堂教学中要通过多种形式的阅读悟情传情，培养语感。要求学生联系生活实际进入到文章的情境之中，在读中品味、感悟文章表达的思想感情。五年级下册《祖父的园子》这篇文章，孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是文章表达方式上的突出特点。选编这篇课文的目的，是让学生能自主的、入情入境的读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在教学这篇课文时，我先让学生自由的、充分的朗读课文，然后找出文章中作者所描述的童年趣事中与自己相似的部分边对照边读，读后再讨论：我们对自己身边哪些地方记忆深刻？为什么作者对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？学生联系自己有趣的生活实际，在读与讨论中理解了作者的情感。只有理解了作者的情感，学生才能带着感受读出文章的内涵。
如果说朗读是一种声读，那么，默读则是一种视读，默读对文字符号的感知是眼脑直映，重在思考和理解，让学生在安静中拥有一种丰富。默读也是学生必须具备的一种阅读技能。因为默读更有利于学生沉潜文本，加深理解；应用范围比朗读更广，因而也更重视阅读的速度和效率。众所周知，文本阅读是有多种方法途径的，比如默读就十分有利于学生的体验和品位。所以，我们说语文课堂有时要“书声琅琅”，有时却要“鸦雀无声”。默读与朗读之间的关系，应该是根据学习的需要，做到相辅相成，相得益彰。古人云：“书到精绝潜心读，问穷清理放生吟。”“潜心”多指默读，“放声”即指朗读。二者各有所用，缺一不可，需要看阅读的需要，参酌用之。
二、精读
精读就是对文本进行认真仔细的研读。精读需要对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味，细细探究，有时甚至要调动学生已有的阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价。
精读还要抓住文章中细节的描写。如六年级下册的课文《一夜的工作》中有这样一段描写：“他一句一句的审阅，看完一句就用红笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”细微之处见真情。这段细节描写生动传神，“审阅、看、画、思索、停、想、问”这些看似很普通的字眼儿，却非常准确地表现了深夜审阅文件时的认真、仔细、慎重、谦恭的态度。可以说，这些细节描写凸显了与众不同的品格，缺少了它，文章自然就会变的暗淡，的形象也就难以活起来。所以真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段，可以说，没有细节就不可能有艺术作品。
精读不但是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力，提高学生感受、理解、欣赏、分析、概括、联想和想像的能力。
三、略读和浏览
所谓的略读就是大致的读，其目的在于粗知文本大致的内容。文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。其实，这种阅读方法在日常的学习和生活中运用极其普遍。中高年级语文课本中，每学期都安排有略读课文，在进行阅读教学时，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；略读水平的提高，与精读能力的培养是密切相关的。
[内容]
注重培养学生的现代文阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。著名语文教育家叶圣陶先生说：“有人认为学习语文之目的唯在作文，而读书为作文之预备，……。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。
从近几年的语文高考试卷看，现代文阅读能力测试都占有20％左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低，如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的现代文阅读能力呢？我们认为，关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，这个中心句可通过分析段内层次或句群关系找到。找到了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些基本方法，现代文阅读就不会无从下手或抓不住重点。倘若能这样，学生的现代文阅读能力一定能得到提高。
第四是现代文阅读能力的巩固阶段，即基本训练阶段。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读教学必须注重基本训练。所谓“基本”，是指训练量要适中，训练题要精选，这一点在高中阶段的现代文阅读教学中尤为重要。训练量要适中，太少不足以巩固阅读能力，不足以提高阅读的熟练程度；太多则滥，不仅加重学生负担，而且事与愿违。要做到训练量适中，我们就必须精心制作或选择训练题。在高一、高二的现代文阅读教学阶段，我们紧扣课本编制测试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师示范，向学生示范：如何将深广的“基本知识”和文章阅读的“基本理论”、“基本方法”充分运用于现代文阅读的具体过程中。示范课文是第一册中的《雨中登泰山》、《记念刘和珍君》、《灯》、《拿来主义》和《景泰蓝的制作》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如《难老泉》（第一册）、《为了六十一个阶级弟兄》（第一册）、《雄关赋》（第三册）、《作家要铸炼语言》（第一册）和《一个好树种——泡桐》（第一册）等，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用基本理论和基本方法来自编阅读提纲，自读具体课文。在这过程中，教师根据不同层次的学生作因人而异的点拨。最后，我们便开始实施现代文阅读能力培养的第三步：适当选编一些有一定难度的课外阅读材料。其来源主要是高中语文选修课本《现代文阅读》和近几年的高考题，因为这些阅读材料及其测试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的现代文阅读水平，也便于我们对高中阶段的现代文阅读教学查漏补缺。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化基本知识和基本理论，要熟练运用基本方法；教师讲析时要举一反三地讲透讲深，要着重分析三个“基本”在现代文阅读过程中的具体运用。实践证明，高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，他们的现代文阅读能力是能够得到真正培养的，他们的现代文阅读水平是能够得到较大提高的。
综上所述，在现代文阅读教学中，我们必须充分认识现代文阅读能力培养过程的整体性和系统性；在现代文阅读能力培养的具体过程中，我们必须以基本知识、基本理论、基本方法和基本训练为核心和主体，因为这四个“基本”的综合体正是现代文阅读基本能力的重要内涵。所以，现代文阅读教学如能狠抓这四大“基本”，是一定能达到真正培养阅读能力和不断提高阅读水平这一目标的。
导读即指导阅读,目的是培养学生的历史学科阅读能力。
在历史教学中落实素质教育的一个重要内容,就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学 习能力包括:阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中,最基础的能力是阅读能 力。阅读是学生学习历史的基本活动,而其他活动,如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养 学习能力的载体。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智 能发展的决定性作用,指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说,加强导读应得到应有的重视,中学历史教学的课时容量之大,阅读记忆量之 多,远胜其他学科。近年来教科书的改革,使课文内容富有弹性,增加了大量原始资料、图片、历史故事,使 课文的阅读量进一步增大,而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书,已成为提高历史 课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外,根据高中学生目前学习历史的状况,加强导读也是势在必行。初中阶段,学生学习历史基本上局限 于对历史基础知识的简单记忆,以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视,绝大多数学 生学习历史只是为了应付考试,依靠考前突击记忆,谈不上掌握历史学习方法,也不了解历史学科的特点。因 此,进入高中学习的学生,绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。带着这方面的欠缺,步入高二文科 班,由于历史教学深度、广度的进一步提高,学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无 意义状态的学生往往成为教科书的奴隶,为记忆历史知识背上沉重的包袱,渐渐失去对历史的学习兴趣。由于 不具备阅读能力,学习中不能准确获取有效信息,识记、理解、运用都有困难,影响了学习成绩的提高。因此 ,积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展,提高学习兴趣和学习效率,从而提高 历史成绩的一个极为重要的教学环节,应引起充分重视,并与高中历史教学同步进行。
二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征。
1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征
历史记载了人类社会的发展过程,它是由无数的历史现象、历史事实组成的,是历史的客观存在。历史学 习的第一步就是认识、记忆这些客观现象,不过,这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是,认识为什 么发生这些事?这些事件在历史上起什以作用,有什么经验和教训?并能找出历史的基本规律。这属于较高层 次的阅读能力要求。
记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容,占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高 效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过 、结果、影响(意义)四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事 四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓 ,记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素,并采用归纳法阅读,要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的探索、分析、总结 而得出的结论,是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础 和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这方面内容的导读,实质上就是引导学生掌握历史的 思维方式,学会带着问题阅读,学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一方面,对历史事件的认识, 不同的阶级站在不同的立场上,从不同的角度观察、分析问题,所得出的结论不尽相同。因此历史又带有阶级 性的特点。我们必须培养学生站在无产阶级立场上,运用的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论 为武装去解析历史现象,并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。导读时,必须把阐释历史现象的钥匙交给 学生。
2.认识并掌握历史的基本结构,是历史阅读的又一特征
人类社会是一个渐变的发展过程,许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。往往A事件的结果是B 事件的原因,B 事件的结果又是C事件的原因。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。 人类社会的 发展又是立体的,多方面同时进行的发展过程。政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约,双互相影 响。因此必须把历史发展过程看作一个整体,而且是动态的整体。认识并把握这个历史发展的基本结构,是高 考要求考查的能力之一。然而由于课本编排的局限,学生难以在阅读中认识历史的整体结构。
所以,历史导读的又一任务,就是教会学生认识知识的结构体系,帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横 向联系,明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读,使学生对历史知 识的认识不再是孤立的、静止的,而是整体的,动态的、有联系的,使知识的认识水平能够由表及里逐步提高 。因此,掌握历史知识结构的阅读,采用结构式的记忆法,能够有效地促进有意义学习,增强学习兴趣,提高 逻辑思维能力,从而提高学习成绩。
三、引导学生采用层次阅读式学习历史
在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上,还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。所谓 “层次”包含两方面的意思,一是历史时间的发展过程从粗到细,从大阶段到小阶段不断分割的层次;另一是 把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割,一直到每一个知识点。在归纳和分割的过程中,尤 其要注意史和论的结合,我们往往采用表解的方法,把某一阶段的历史知识及其联系展现出来,例如中国近代 后期时期的知识表解为:
附图{图}
(这样的阅读方法一般适用于期末复习或高三第二轮复习)
采用表解辅助的层次阅读法,具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基 本进程,又能突出各个阶段特点,能落实每一个基础知识点。实践证明,采用层次阅读法复习,大大提高学生 认识知识的准确性和学习的效率。
四、加强导读的基本做法
1.开设阅读方法指导课
利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法,学法指导课应注意介绍历史学科特点,把记忆历 史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容,使学生对 历史结构有初步认识,然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器,即的历史唯物主义与辩证唯物主 义的基本原理和观点,并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2.加强教师的导读示范活动
学生阅读能力的提高有一个过程,而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必 须贯穿于教学的全过程,渗透于课堂教学之中,并要注意学生的年龄特征,因势利导,循序渐进。在课堂教学 中应充分发挥学生的主体作用,教师作导读示范,以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不 断实践,逐步引导学生掌握阅读方法。例如:讲授新课内容时,应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意 ,讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系,突出历史事件的四要素。引导学生积极思维 ,运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深,由 表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时,开拓思路,进行较高层次的思维活动。这样,由于教师的反 复示范,促使学生对历史学科特点的认识不断强化,阅读能力也就逐渐随之提高。
3.重视学生的实践活动,培养阅读能力
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力,还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学 生的实践活动,包括课堂内外的教学活动。
传统教学方法是围绕教师进行的，教师的角色过于重要，是一种单方面的教学方法，学生缺少互动机会，使学生养成一种只接受而不主动动脑思考的惯性思维。这是传统教育方式的缺点。经过多年的课改，虽然课改要求不断开发学生的创造性与主动性，但是，事实告诉我们，效果并不是很显著。笔者认为在课改的基础上，对小学语文阅读教育方式的改进势在必行，这会对学生学习的主动性和积极性起到推动作用。小学语文阅读教育方式的改进可以从以下几点进行：
1.学习“品”的方法
词是构成语言和句子的基本单位，而句子又是语言表达的基本方式，正是由词和句子作为基本构成形式构建了文章的完整性。语文教学课堂上对于词和句的掌握，特别重要。对于词和句的掌握是学生掌握阅读的基本方法，品的教学方法就是要学生多读、多说和多看。在教学过程中，让学生用品的方法主要目的就是培养学生对文章的整体性掌握，掌握文章主旨，理解文章内在含义。所以“品”的阅读方法是语言学习最基本的方式。语文阅读作为其他知识学习的基础，必须使学生具有一定的品读能力，从字、词、句甚至是人体的肢体语言理解真正的含义，这是学生学习的基础，同时也是生活的必备知识。
2.激励学生的感悟
好的阅读方法能够使学生不断递升阅读平台，实现一次次的提升。但阅读终究是项特殊的精神活动，它的内蕴是极其丰富的，它的外在是十分广阔的，因而对整个阅读教学和阅读活动的正当追求自然也应该是永无止境的。为了更有效地提升学生的阅读能力，在教学过程中，必须注重激励学生的感悟。小学生还是处于儿童时期，对于世界和未来充满了向往和好奇，所以也是一个寻求知识的阶段。激励学生的感悟，有助于培养学生的发散思维，使学生充分发挥想象力，在这个过程中，教师的激励和鼓励是非常重要的。激励学生的感悟，可以激励学生掌握关于某一事物的知识而推知同类或相似类中的其他事物，这不仅是一种学习能力，也是一种学习策略。掌握这种学习方法，对于提升阅读能力很重要。
3.阅读要抓住重点
良好的阅读习惯对于一个学生来说，就是掌握了一种良好的学习方法，会使其终身受益。在小学阶段，语文教师注重学生阅读能力的培养，对推动全社会的读书活动、营造健康向上的书香社会等都有积极而深远的意义。良好的阅读习惯，包括掌握正确的阅读方法。好的阅读方法就是要学会抓住要害，抓住一个关键字、一个关键句，这都是抓重点、抓要害的表现。阅读抓住重点是小学语文阅读教育方式改进的关键，是打破以往教学观念，推陈出新的举措。在传统的教学过程中，语文的教学只是大量的背诵、大量的阅读，而忽略了大量阅读中抓重点，使学生们处于一种超负荷学习，感觉好像什么都懂了，其实什么也没有真正懂的朦胧状态。所以，小学教师要培养学生的抓重点的能力，这也是语文教学的关键。综上所述，是笔者个人在小学语文阅读教育方式改进方面的一点建议，仅结合笔者个人在教学过程中的经验而言，如有与其他学者和教师不统一的地方，敬请指正。希望笔者的建议对广大小学语文教师的阅读教学起到学习借鉴作用。
作者：尹世凤
一、掌握正确的阅读方法
可根据阅读的需要,适当地选择精读和略读的方法。朱自清在讲到散文欣赏时曾说:“缓缓地细嚼一番,便会有浓密的滋味从口角流出!”美文只有精读才能品尝出其中的醇浓的汁味。略读一般适用于内容比较简单的文章,这种阅读方法既能节省时间,又能最大限度地获得信息量。别人总结过的种种阅读方法,我们不妨可以借鉴一下:提纲法、标记法、摘句法、标题法、结构法、提问法、游览法、串读法、跳读法、逆读法、背诵法等等。
二、要合理地安排阅读步骤
一般要经过由整体到局部,再由局部到整体的循环往复。拿过答卷,不要急于看问题,第一步,要通读全文,疏理信息,整体感知文章的形式和内容。这一步要扫清阅读障碍,了解文体特征和主要内容,有能力的考生会同时把握文章结构。第二步,要认真揣摩要回答的问题,有针对性地进行局部探究。要在把握全局的基础上,筛选信息,进行周密的分析、综合、鉴别、联想和想象,得出结论。要特别留意文章的交代和暗示,答案在文中的,自然容易;有的则需要用自己的语言精心概括。第三步,应从整体上将文章的内容再疏理一遍,反馈信息,察补缺漏,完善答案。
三、养成二次阅读习惯,培养逻辑推理能力
很多书上要求学生学会分析文章的结构,其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中,学生做完阅读,唯一可做的就是对答案,事实上,纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时,我们应当模拟考试的紧张气氛,尽量高质快速。但对完答案后,我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不再是获取信息,而是把握文章的布局安排,分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章,问问自己以下问题:如果自己写同样题目或题材的文章,会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同,那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比,有何特点?也许有人会说,这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许,二次阅读成了精读,又有何不可?讲求速度的范读是应试而用,要想真正培养逻辑推理能力,提高阅读水平,还非精读不可。文章是永远读不完的,如果想着去读200篇各种模拟阅读题,倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外,地道的文章分析多了,对自己写文章布局谋篇也不无好处。
四、抓住文体特征
阅读是解答题目的前提,要答好题,如果仅是读懂选文,而没有一定的知识积累,不掌握一些基本技能,可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征,只有掌握各类文体的基础知识,答题才容易“上路子”。例如,记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文的三要素考查,如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念,有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误,基本概念认识清晰,那么答题时就不会张冠李戴,这样基本分就不会丢失了。
五、区别题型作答
读懂文章、明辨文体及基本概念,其目的还在于运用,在于答题。学会区分不同题型,巧妙处理也很重要。
1.选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容,有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择,就无形中降低了知识的选择难度。
2.延伸题。如根据有关内容默写名句等,对此要避难就易,写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。
3.基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题,不能捡芝麻,丢西瓜,更不能一叶障目,不见泰山。
关键词：编码取向；意义取向；平衡教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0001-02
在西方国家，对于采用怎样的语言教学方法才能更好地促进儿童语言的发展这一问题，一直倍受广大教育学家和心理学家的重视，人们也探索出了许多种早期语言教学的方法，这些方法归纳起来可分为两类：编码取向和意义取向。
一、编码取向和意义取向语言教学法的比较
编码取向的方法是一种自下而上、由局部到整体的语言教学法。它认为，早期阅读教学首先应该进行音、形、词、句等基本技能的训练，掌握了这些基本的读写技能才能进行有意义的阅读。比如其中的音素教学法主张由老师先教给儿童字母的名称，然后教简单的音节，最后教单词，儿童要先拼读音节再读出单词：W―A―L―L=Wall。再后来，图片被引用进来，但是语言教学中更强调的还是看字读音的技能。这些教学过于关注语言成分的分析，而忽略了为理解整体含义而读、为乐趣而读。
意义取向的教学方法是一种自上而下、由整体到局部的语言教学法。它更看重儿童个体的言语经验，认为阅读的目的是为了理解，因此，从一开始阅读就应该强调理解。意义取向的方法比较有代表性的是全语言教学法。全语言教学法看重儿童的言语经验，主张采用生动形象的、贴近儿童真实生活的阅读材料，由老师引导学生进行不断的阅读，只要不断地鼓励儿童去阅读，那么儿童先前经验中的有意义的联结就将促成理解。这种方法强调自然的语言环境和语言的整体性，在阅读过程中鼓励儿童去大胆猜测文本故事中所出现的词汇的意思，其首要目的不是掌握字词的准确发音，而是要使阅读变得像游戏一样，让儿童觉得有趣。
事实上，这两种取向的语言教学方法各有其利弊。编码取向的方法一个最大的好处就是教会了儿童一种分析陌生词汇的技巧，能让儿童在短时间内学到大量的语音和词汇知识。但长时间以来这种方法一直受到批评，这是由于缺乏真实的生活情境和上下文的支持，这种方法很有可能导致儿童识字量虽然大，但阅读理解能力却很差。另外，对于年幼的孩子来说，这种语言学习的方法十分枯燥无味。
全Z言教学法对于提高儿童的阅读水平有积极的作用。首先，全语言教学很注重儿童的阅读兴趣和阅读教学的意义性，它要保证每个儿童都有很高的读书热情，都渴望读书，这一点对于儿童学习阅读来说是至关重要的。其次，它强调儿童是阅读的主体，要对自己的阅读负责。有效的阅读教学就是要强调学生主体和师生的共同作用。全语言教学的问题不在于它的基本逻辑，而在于它的操作过程。首先，全语言教学的提倡者认为，学习阅读与学习说话一样是一个自然的过程。对于这种观点，一些研究者持否定态度，他们认为阅读的获得并不是一个自然的过程，不像儿童学习说话那样，在常规的课堂上就能不费力气地、自动地发展起来。没有哪个儿童需要老师来教他怎样说话，而阅读的获得则需要老师在一定程度上进行基本技能的教授，尤其是需要教授一些正字法的原理。另外，全语言教学法更强调文本整体意义的理解，认为字词是伴随性地学习到的，是阅读的“副产品”，这就会在一定程度上忽略了儿童的阅读或拼写错误。
目前，在重视儿童阅读能力的背景下，全语言教学法理念有利于培养儿童阅读能力，形成阅读习惯。对于幼儿来说，阅读教育是为了丰富儿童口语词汇，培养其对语音的敏感性，不仅提高了早期的阅读兴趣，阅读本身也是一种社会交往活动，通过阅读过程，儿童增加与其他人的交流和认知，对儿童身心发展有重要意义。
二、平衡式教学法的发展与优势
1996年，美国加州教育行政部门针对全语言教育的不足提出了新的语言教学方法――平衡式教学法。他们认为，成功的语言教学应该是将基本读写技能的教学和全语言的读写环境相结合，这对幼儿园和小学一年级的儿童来说尤为重要。单纯强调全语言教学或编码取向的教学都走向了极端，平衡式教学法不仅强调阅读本身，也强调儿童的读写能力，它提供了直接的、系统的读写技能训练和丰富的语言环境，在有意义的整体阅读过程中培养阅读的基本技能和策略，这对于刚接触阅读的儿童来说有重要意义。
平衡式教学法可以根据技能教授的明确程度、训练材料的类型、学习小组的大小等因素而有所不同，但都具有以下共同特点：全语言的教学环境、丰富多样的阅读材料、日常教学活动包括大声为儿童朗读、为儿童提供时间来独立阅读、创造讨论和口语交流的机会、拼写训练、直接教授一些基础语音知识、词汇识别技能以及阅读理解策略。
国外平衡式教学最常见的实践方法就是在互动式的分享阅读教学中融入元语言意识■尤其是语音意识的训练或者语音教学。所谓分享阅读，是指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。在互动式的分享阅读情境下，可以融入语音意识训练和看字读音教学等基本阅读技能训练来帮助儿童建构文本的意义。具体包括：（1）利用儿童熟悉和喜爱的文本，通过一些语言游戏，比如反复阅读、儿歌、韵律诗和音素分析等来帮助儿童发展起早期的语音意识。（2）在儿童学习拼写的时候教会他们字母和发音之间的关系。（3）教学的重点放在读写过程中儿童对文本意义的建构。在国内，有研究者尝试将分享阅读与词素意识训练相结合，词素意识是指对于词的内部结构的认识和操作，由于汉语是一种表义文字体系，汉语的词汇大部分是复合词，汉语词素意识对于儿童语言发展的作用要大于语音意识，因此在阅读中融入词素意识训练无论对于儿童的整体阅读能力的发展，还是元语言意识的发展，都起到了重要的促进作用。
研究表明，平衡教学法的效果要好于单纯的编码取向的教学或全语言教学。Castle等人（1994）曾经设计了一个实验，他选择了一个实施全语言阅读教学法的幼儿园儿童作为被试，让其中的部分儿童接受每周两次20分钟的语音意识训练，而对照组则没有接受这种训练。10个月过后，实验组的被试在拼写技能以及拼读假字的能力方面都明显高于对照组。这个实验证明，在全语言的环境下融入语音意识训练，对儿童早期阅读技能的提高具有积极的效果。
儿童语言教育的目的是提高儿童的语言水平和应用能力，根据发展心理学的观点，儿童语言能力的发展具有阶段性，因此语言教育也具有阶段性。在教学活动中，教师的语言教学方法对儿童的语言教学效果有很大影响，因此语言教学方法要合理。儿童早期阅读对语言学习有重要影响，也为儿童增长知识开拓眼界提供途径。儿童早期阅读能力的培养不是单一手段，应该是多渠道的综合教学方法的应用，通过教师有效的指导，使儿童早期阅读能力得到提高。
注释：
（1）元语言意识：对语言的基本结构特征的认识和操作，包括语音意识、词素意识、句法意识、段落结构意识等。
⒖嘉南祝
[1]李虹，董琼，朱瑾，刘俊娉，伍新春.语素意识在学前儿童言语技能发展中的作用[J].心理科学，2009，（32）：1291-1294.
[2]袁洪婵.全语言――理论基础、实践、启示[J].外语与外语教学，2001，（8）：6-8.
[3]Calkins，L.M.（2001）.The art of teaching reading[M].US：Addison-Wesley Educational Publishers Inc.
[4]Au，K.H.，Carroll，J.H.，&Scheu，J.A.（1997）.Balanced literacy instruction：A teacher，s resource book[M].Boston，MA：Christopher-Gordon Publishers，Inc.
Difficulties and Development of Language Teaching Methods between Coding Orientation and Significance of Orientation
WANG Ying，YE Qing-qing
（School of Education，Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan 450001，China）
关键词：语文技能；学习方法；学习习惯
语文是一门基础学科，语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，所以学好语文至关重要。笔者就多年语文教学经验谈一下帮助学生形成语文技能的几点认识。
一、帮助学生丰富语言积累
（1）要充分发挥小学生机械记忆能力特别强的优势，结合语文教材的教学，让学生多背诵一些优秀古诗文和课文中的好词佳句、精彩片段；（2）要培养学生广泛的阅读兴趣，设置读书平台，让学生走近阅读，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生多读书、好读书、读好书，读整本的书。让学生在大量的阅读中丰富语言积累，并通过小组、班级中的形式多样的读书汇报、交流活动来提升阅读兴趣，检验学生阅读效果。
二、着力培养学生基本的读写能力
（1）就小学语文阅读而言，要在具体的教学实践中着力培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，如让学生对所学习的文本内容精读品味、做批注、写读书笔记等；（2）就写作而言，要在写作教学的实践中培养学生观察、思考、评价的能力和取材、构思、成文、修改的能力，在教学中要注重学生练笔，每周都做日记宣讲，且注重写作指导。每次上作文讲评课时，我都让学生互批互改、自批自改作文，坚持了一年，学生的习作水平得以快速提高。
三、帮助学生掌握基本的语文学习方法
学生是学习的主体，语文教师要为学生创设好的学习情境，引导学生掌握语文学习的方法。例如，在阅读教学中，要帮助学生逐步掌握朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法。根据课标和学生的学段特点、实际学力，做好示范并积极引导学生学会朗读、默读、精读，让学生养成预习和“不动笔墨不读书”的好习惯，实现学生与文本的对话，进而让学生多视角、有创意地个性化阅读。
四、注重培养学生良好的学习习惯
从某种意义上来说，能否形成良好的学习习惯，将影响到学生一生的发展。良好的学习习惯是促进学生持续发展的重要基础。教师在语文教学的实践中，要引领学生养成自主学习、查阅资料、善于表达、勤于动笔、乐于合作的语文学习习惯。让学生掌握语文知识和方法，不断提高听说读写能力，逐步形成语文综合技能。
摘 要：新课改后，各大高校对语文的重视程度显著提升，在当下这样的一种教育环境中，如何更好地帮助学生学好语文，已经成为众多教师面临的关键性问题。本篇文章中，笔者将主要根据如何更好地开展深度阅读教学发表一些自己的看法，希望对语文教师的教学有所帮助。
关键词：高中语文；深度阅读；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-262-01
语文作为一门语言性较强的学科门类，自古有之。近些年来，随着孔子学院在境内外的广泛办学试验，中华文化已经有了一个更加广阔的发展平台。作为中国文化的载体之一的语文教材书，在文化传承中占据重要位置，为了帮助学生学好语文，进而更进一步的方便中华文化向外传播，作为高中语文教师，我们一定要在对学生尽职尽责培养的基础上，全方位的帮助学生全面地提升语文素养，使其具备更强的战斗力。然而，在实际的教学中，教师往往会存在很多瓶颈，有的教师对学生把握不足，能向学生传送的知识点少之又少。还有的教师在教学过程中采取满堂灌式的方法，这对于学生扎实地掌握基础知识和提升语文素养来说是一件不太符合时宜的方法。在教学中，教师应当尽量避免这些不应当存在的问题。
我们所讲的“深度阅读”，主要是指围绕古今中外的经典作家及其重要作品为中心而展开的深层次的阅读体验。这种阅读的方式目的在于教师通过对学生进行多重开发、多元设计研读问题的指导下，尽可能地帮助学生全面提升语文阅读的素养，进而为学生语文总体感受力和语文成绩的提升奠定良好的基础。在一定程度上，阅读贯穿语文学习的整个过程。
语文阅读能力提升，对于学生语文总体水平的提升是非常关键的，可以说，在语文学习中，得阅读者得天下，因为不管我们是做基本的文言文赏析，还是现代文阅读，甚至是作文等的解题，只有在阅读理解的基础上才能更好地发挥。了解了这些基本的理论内涵之后，接下来，我们就要根据一些具体的案例进行分析和介绍。
然而对于深度阅读的方法，我们主要还是通过课堂教学来进一步体现。阅读的教学也是一个主客体双方进行互动的过程，而这个过程中既包括学生与教师的互动，也包括学生与文本之间的交流。想要提升学生的深度阅读水平，当然离不开这几个方面的互相配合。
首先，作为教师而言，想要使得学生深度阅读水平有所提升，教师自身一味地宣讲，而忽略与学生的互动，是一件非常不可取的事情。在新课改实施之前，教师一般都代代沿袭着传统的教学方式来开展具体的教学实践活动。教师在课堂的过程中，往往是以自己讲解为主，有的教师做得还算合格，会在自己讲完后，对学生的学习进行一个大致的检查和了解。但大部分教师讲完课后，直接就是安排学生自己复习，也不会选择与学生开展互动。因此，很多学生就是因为与教师缺乏必要的互动，或者更贴切一点讲，是因为缺乏教师对学生学习的及时督促，使得学生在学习中缺失自觉的学习意识。最终导致学生在各类考试中难以取得理想的成绩。这或许不能说教师没能尽职尽责的讲课，但却是教师的教学方法助长了学生自主学习的惰性，使得学生在学习中渐渐养成了被动学习的意识。因此，在具体的教学实践中，教师一定要注重与学生的及时互动，要坚持学生的主体地位，一切以激发学生自主学习的意识为基点，在教学中要多注意引导学生自觉学习，培养学生主动学习的意识。
比如说，当教师在向学生讲解沈从文小说专题时，要想使得学生能够自觉加入自主阅读的队伍中，教师一定要注意合理牵引方式的运用。激发学生对小说文本的层层递进的分析、解读。首先，最好能让学生对小说文本的作者有个基本的了解，因为，作品的阅读理解离不开对作家自身境遇和当时写作环境的解读，只有在了解作家基本信息和遭遇的基础上，学生才能更好地解读和品味作品的思想情感和主旨内涵。此外，在了解作家和当时写作背景的基础上，教师应当引导学生先进行一些基本层面上的阅读，使得学生能够对文本的大意有个基本的了解。在这个过程中最好给学生设置一些基本的问题，让学生带着问题去阅读，帮助学生理解文章的大意。最后一步是深层阅读，在这一步完成的过程中，教师要带领学生一起品味作品的魅力，透析文本的写作深意。只有在这样一种由表及里的解读过程，学生才能一步步的掌握基本的阅读解题方法。如，当我们在讲解沈从文的《边城》时，为了让学生更好地了解文本知识，理解文本内涵，教师在讲解的过程中，一定要注重由表及里的方式展开。从最基本的文本总体感知入手，在对文本的作家沈从文进行简单的介绍后，可以先让学生着手解决一下“对《边城》这部作品的整体阅读感受是什么？”的问题，紧接着，再进行分段讲解，通过对每一段主旨内涵的讲解，让学生体会到《边城》的内在神韵和艺术特色等知识。
关键词：略读课文、准确定位、教学指导
《课程标准》对于略读课文的要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”看起来略读课文的要求非常明确，但在实际教学中，出现了种种误区，影响了教学目标的达成，不能够很好地发挥略读课文应有的功能与价值。主要的表现是：误区一：难以割舍，精雕细琢。老师还是完完全全上成精读课文。误区二：置之度外，过度放手。老师完全放弃指导，让学生自主学习，学生学习缺乏提升，在低层次上重复。误区三：教法单调，缺乏个性。老师没有丰富的教学方法，也缺乏相应的个性化的指导。以上问题的产生其实都是由于对略读课文缺乏准确的定位所造成的。所以对小学略读课文的准确定位并展开有效的指导是提高其教学有效性的关键所在。
一、关于小学略读课文教学的定位
对小学略读课文教学的准确定位，是开展有效教学的基本前提。
1、明确略读课文的地位和价值
现在课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。其中略读课文篇数呈现随年级逐年增多的趋势。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教学时学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。略读课文紧扣各单元主题，与精读课文联系密切，其文章体裁、学习内容、写作特色等均有类似之处，且有着共同的学习要求与目标。但功能与分工却有差异：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，巩固学习方法、提升学习能力的有效平台。教学略读课文时应该瞻前顾后，有机融合。相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。因而，在略读课文的教学中更应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的本领。
2、明确略读课文的教学目标
略读课文教学目标的确定，应从以下几方面考虑：
首先，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。因此，略读课文的教学目标之一是能读懂课文，粗知文章大意。
第二，略读课文的教学应是培养学生学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。因此，略读课文教学中，方法指导也是不可或缺的。
第三，略读课文更需要突出三维目标中的“过程与方法”的维度。过程与方法是新课程新增的目标，在略读课文教学中尤其要突出这一目标。让学生亲历知识的生成过程，在具体的操作实践中运用所学的知识方法，以发展略读能力。
看下表，以明确三类课文的主要区别：
读物类型目标定位阅读形态
精读课文初步习得阅读方法教师指导下的阅读
略读课文尝试运用阅读方法半独立阅读
课外自读运用阅读方法独立阅读
总之，略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。
3、明确略读课文教学的基本思路
略读课文教学的基本思路包括三大环节。即，初读全文，了解大意———细读要点，研习局部———学法总结，学以致用。
（1）初读全文，了解大意。即尽量加快速度来读，但要边读边想。注意速度是关键。
（2）细读要点，研习局部。经过对全文的快速阅读，阅读者基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清晰的把握。这时，可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分继续进行细读，以求读有所得。根据自己的喜好有选择性的研读是关键。
（3）学法总结，学以致用。略读虽然不如精读要求细致，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读同样要求把所获知识加以消化吸收。因此，读文后要用自己的语言对全篇内容加以概括，理解整体思路，及时总结。反刍回归是关键。
二、关于略读课文教学的指导
当前略读课文教学指导有效实施的难点主要在于以下几方面：其一，单元阅读训练重点项目本就不够清晰；其二，略读课文前的“提示语”多为人文“提示”；其三，即使清楚阅读训练重点项目，但精读教学时落实不到位；其四，即使精读教学时已落实，但如何指导迁移运用，缺乏对策。
针对这些难点，根据略读课文教学的基本思路，拟从下面几方面展开略读课文教学的指导，以确保提高其教学的有效性。
1、删繁就简，提炼主线，形成基本阅读路径
略读，首要限制的就是时间，快速阅读是其最基本的表现。在学生扫读全文这一环节，可以让学生逐渐形成以下阅读路径。
第一条路径——课题点击，整体感知。课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。小学语文课文以记叙文为主，教师可以带领学生从课题入手，对文章从整体上快速浏览，搜寻与题目相关的人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）等，从而形成对课文大意和文本主旨的初步了解。
在《金色的鱼钩》教学中我充分发挥了学生的积极性并创造条件，引导学生生疑，质疑，解疑，充分调动学生学生的积极性，学生思维能力得到发展，自学能力得到培养，并在语言文字的研究中，受到深刻的教育。
从解题开始，即启发学生对以“金色的鱼钩”为题进行思考。学生初读课文后，能针对课题提出三个带有实质性的问题。对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导学生再读课文，进一步深入思考，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给学生，由学生自己提问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长“金子般的精神”，学生领悟得非常深刻。
第二路径——提示牵引，理清脉络。略读课文前面的提示简洁而实用，为学生地自主阅读提示了学习要求和方法，提供了较大的思维空间。教师要细心研读提示所蕴含的教学内涵，在此基础上引导学生循着提示整体感知文本，了解文章大意、初知文本内容、理清文本脉络，培养学生独立阅读的能力，让学生在实践中掌握读书方法。
在《一幅名扬中外的画》一文的教学，我先让学生初知全文大意，师：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什么？等会儿大家交流交流。学生充分自由朗读2－3遍，交流阅读收获，教师根据学生的零零星星的反馈，梳理文章脉络，小结板书：总体介绍具体介绍历史价值
初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏，师：好，欣赏了全景图，大家可能还不过瘾，就让我们再次看图读文，细细赏读课文的第二节，待会儿把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。
画面展现街市上的热闹场面，学生边读文边看画，然后作交流：从“五百多人、三百六十行、七个有”等词句赞叹画家画技的高超，还从画中找到了农民、商人等各种行业身份的人，由衷感叹这幅画确实名扬中外。
师：像刚才那样，边看图边读课文，在三、四段中选择自己喜欢的一段学一学。画面展现桥北头的场景，学生自主朗读赏画，然后作简单交流。
学生通过图文对照，不但折服于画家画技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚优秀的民族文化，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。
第三路径——拈词索句，以点带面。所谓“拈词索句，以点带面”，就是教师通过引导学生抓住文中可以领起全文的关键词、关键句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想抓住。
第八册《将心比心》通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了要想获得别人的关心、帮助，首先自己要去关心、帮助别人的道理。在教学中，我对第一个故事进行略处理，选择第二个故事中母亲对护士说的“不要紧，再来一次”这句话展开精细的教学，具体如下：
（1）母亲是在怎么样的情况下说这句话的？
（2）如果是你，你会怎么说，怎么做？
（3）母亲如此地宽容，你从哪些地方体会到母亲的这种宽容？读读课文。
（4）练习朗读母亲对护士说的话，读出你的感受。
通过引导学生抓课文中的重点词句来感悟母亲的宽容，从而落实语言文字训练，使略读教学不泛读化。通过这样的教学，学生的心灵会有较大的触动，对课文的主旨会有较深的体会，从而更理解“将心比心”的含义。
2、自主选择，合作共研，形成基本对话主题
略读，从学生角度看，并不排除学生的深入学习。在细读要点环节可以引导学生形成几个对话主题，引领学生的后续学习。略读课文教学，必须给予学生足够的独立读书、思考和练习的时空，所有的教学活动，应力求成为学生独立学习的活动。当然，这里的独立，指的是在教师适度指导下的独立，而不是完全的自读、自练、自我思考。要达到这样一种效果和境界，比较可行的就是让学生在自主选择的基础上，形成几个基本话题，然后开展合作共研。
如何引导对话主题的形成与展开？
第一，抓主要人物，谈人物形象。以人物形象的某一鲜明的个性特点为话题，展开深入学习交流，带动全文的学习，紧扣主要的内容描写，深入课文语言，全方位捕捉相关的信息，逐渐让人物的形象在学生自己的脑海中鲜活丰满起来。
第二，抓主要情节，谈精彩叙述。以故事情节见长的课文，就可以抓住精彩叙述，形成话题展开。
第三，抓生动语言，谈景色描摹。写景文章，景美语言美。可以用美景是怎样呈现在我们眼前的作为话题展开学习。
形成话题的素材很多，但课堂学习过程中的话题提炼，一要依托课文特色，二要从学生实际出发，三要考虑话题所蕴含的思维含量，四要考虑话题能否成为学生今后学习的核心迁移模块。
3、殊途同归，同中存异，共性成果与个性化收获并举
阅读是学生个性化的行为，而略读课文的教学，这种个性化就更鲜明。最终的结果应该是共性成果与个性化收获并举。既要让学生掌握形成略读的基本方法和基本能力，同时也要让学生依托原有的知识结构和自我的兴趣点，形成具有鲜明个性的收获。
第一，指导学生自我总结，自我拓展。如，在《夸父追日》教学总结阶段，我们要求：这则神话出自我国的一部古典名著《海外北经》，书中故事的原文已经印在阅读卡中了，请小朋友们结合课文，相互交流你对这篇古文的理解。课后还可以阅读相关的神话故事。这样的训练，让学生进行古文、现代文比较阅读，既培养了独立阅读能力，培养了思维想象能力，又为今后学习古文作好铺垫。
第二，引导学生反刍回归。让学生回顾自己的学习过程，方法运用过程，以及知识获取过程，能够形成评价，以指导后续的学习。
第三，小组交流，让学生在交流各自的个性化的学习兴趣点上所获取的学习成果的过程中，提高自己对略读方法的掌握和运用。
“简洁是智慧的灵魂”，略读课文是孩子们施展拳脚之地，只要我们在教学中略其所略，重其所重，准确定位，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心悟文，自由感受，在实践中学语文，用语文，我们就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。
参考文献：
1、傅登顺：《小学略读课文的把握和教学策略》，《教学与管理》（小学版），2009年第1期。
2、高玉，施茂枝：《略读课文教学策略初探》，《云南教育（小学教师）》，2009年第5期。
3、石秀琼：《伫立学生旁边看着他们走路——浅说略读课文的教学》，《新课程研究》，2008第8期。
良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的数学知识、形成良好的数学美感，而且能让小学生学会理解、感受数学的奥妙，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。那么在小学数学教学活动中，该如何培养学生的阅读能力呢？
一、阅读教学的目的
1.为引新而读
小学生学习新知识，不仅需要充分的知识准备，而且也需要一种积极的心理状态。在学习新知识之前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发起学生好奇、好问的心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。
2.为探路而读
学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞。此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。
3.为释疑而读
主要是指在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时而进行阅读。由于这样的阅读通常是学生在学习进程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持学生的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上，引导他们去阅读教材中的有关情节，从而达到自我释疑的目的。
4.为悟法而读
是指在新知学习后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，从而使知识本身具有更广泛的迁移性而进行阅读。指导此类阅读，要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法，做到心中有数，有的放矢。
二、小学数学阅读教学的方法
1.带着问题阅读
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以把学生的思维不断引向深入，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创新精神和实践能力的关键。课上学生在阅读前，老师要根据阅读的内容，提出一些具体的提纲，让学生通过阅读发现问题、提出疑问，这样可以诱发学生的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发他们的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。
2.以“动”带读，以“议”促读
小学数学新课标中明确指出：通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。数学阅读是学生自主获取知识的途径之一，也是一种重要的学习方法，它不仅仅是读的过程，而且是动口、动手、动脑的有机结合。在学生带着提纲阅读的基础之上，让学生边读边动手做一做、画一画、写一写、议一议。这样既有助于培养学生认真观察、多角度思考问题的良好学习品质，更能培养自主学习、合作交流的能力。
3.在阅读中巩固提升
孔子曰：温故而知新。学生对所学的知识应及时巩固练习，才能真正地掌握和运用。教授完新课，教师应组织和引导学生再次进行阅读课本。通过阅读比较，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，有效地防止了概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
4.指导阅读方法，掌握阅读技巧
关键词：英语快速阅读；必要条件； 障碍； 技巧
中图分类号：G4 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-027-02
英语阅读课是一门主课，它的目的是扩大阅读范围，增加词汇数量，提高阅读速度，丰富语言知识，增强英语语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。如果只是采用传统的阅读方法，通过学习词汇和进行语法分析来学习阅读、通过考试是收不到预期效果的，只有通过学习快速阅读技巧，才能达到提高阅读理解能力和提高阅读速度的目的。
一、快速阅读的重要性
所谓的阅读能力主要是指精读和泛读能力。然而，英语阅读中，速度是人们最普遍关心的问题之一。在实际工作和生活中，百分之八十至百分之九十的阅读一般都是快速阅读、通过快速阅读，我们可以更广泛、更大数量地阅读资料，猎取知识，增长见识，开阔眼界。通过大量阅读，频繁地接触语言材料，可以自觉或不自觉地学到或掌握大量的词汇和语汇，进一步熟练阅读技术，提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯。
二、进行快速阅读的必要条件
进行英语快速阅读的必要条件是：基本知识、语言基础、阅读技能、快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。反之，如果只有语言基础知识，而没有阅读技能，要想读得快，读得多，也是不可能的。但是，如果对材料的内容缺乏基本常识，即使语言基础好，并具备阅读技能，也不可能“快读”，只能“慢读”。基本知识主要指的是所涉及英语的专业知识，没有一定的专业知识，要想把内容理解透是有相当大的难度的。
语言基础知识主要指词汇量和句型结构。词汇量包括两部分，一是公共部分，二是专业部分。我认为公共英语部分至少要达到4，000个单词量，而专业部分最好要有15，000个词汇量。英语文章最大的语法难点是句型，句型中的难点是定语从句，学习者还要有一定的句型分析能力。一个长句子，往往是定语从句连环套，定语中套着定语，这样的连环从句表达专业概念非常严谨，却给我们阅读带来困难。因此，我们要进行层次分析，准确把握各从句之间的关系，才能提高阅读速度。同时，要了解词性的变化，名词的动用和动词的名用。至于时态等其它的
语法现象对我们具备一定语法知识的参试人员来说，基本上构不成多大障碍。
三、阅读过程中的障碍
在阅读过程中，学习者或多或少存在这样或那样不良的阅读习惯。如出声读――因为眼睛的移动速度比舌头动作快，出声读不但影响速度，而且会分散一部分精力去注意自己的发音；逐字读――许多常见词，如功能词，不需停顿单独理解；默读――虽然没有大声读出来，但在脑中一字字读，也会影响速度，分散精力；指读――以手指挨个指着读，有碍理解和速度；回读――眼睛回向移动，寻找先前读过的信息，而不是继续读下去以获取完整的概念。
对学习者阅读的影响除了上述阅读习惯外，还有一些不良的心理因素。如期望值过高――希望一次阅读就掌握所读材料，这种急于求成的心理状态，不仅影响阅读时的心境，也使得视觉器官和大脑都不能集中于阅读过程本身，阅读的效果自然不好；过度重视阅读方法和技巧――-由于阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素，而忽视了阅读材料及阅读本身的过程，从某种程度上讲，这会使我们注意力分散，阅读的兴趣自然大大减弱；思想开小差――对文字视而不见，翻了许多页，但脑子里仍一片空白，这样就降低了我们的注意力，影响了正常思维。
四、英语快速阅读技巧
所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。快速阅读这一概念的内涵应由这样几个属性构成： 阅读文字材料的快速性、阅读文字材料的无声性和阅读方法的科学性。进行快速阅读训练的过程中，同时应做到视幅要宽、视时要短、意群要长。
（一）阅读文字材料的快速性
要想达到此目的，关键是眼肌能训练，即用特殊方法，使眼肌能灵活自如，达到视角、视幅、视停、视移等视觉最佳状态。使视线如行云流水般地快速阅读，训练方法可按手指法(即目光随着手指左右，上下移动，头不要摇动)，图谱法(如点、圆、抛物线等图形目光沿着图形而快速移动)，词谱法（投影仪进行快速阅读的基本功训练），当眼肌能训练适应之后，可采用快速阅读初级方法之一：跳读法――指眼光从一个字群跳到另一个字群进行识读，在此过程中眼球按“凝视――跳跃――凝视”的程序进行连续不断的运动。
当跳读练习熟练之后，我们可进行练习扩大视力识读文字的单位面积的训练。首先进行五个单词的练习，练习是主视区总应放在中间，也就是主视中间的3个单词，两边单词用余视力扫视。在练习五个单词达到熟练之后，就可加宽视区练习，一下看六个单词，七个单词，甚至达到九个单词，逐渐加宽视区范围，延长目光移视长度，这样就能缩短凝视时间，达到快速阅读的目的。
（二）阅读文字材料的无声性
上面我们介绍的只是快速阅读的先决条件，速读的关键还在于“无声”训练，在阅读速度上，无声要比有声快，这是因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛，再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳再监听辨别正确与否。而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，因而它的速度要快，快速阅读的信息变换方式为：书面信息―眼睛扫描信息―
大脑记忆中枢的信息。因此我们应用特殊的方法和手段消除读音和心音，特殊手段就是用自身单声调鼻音，单声调心声或外界背景音乐抵消并消除读音和心音的手段，对特殊顽固的不发音不能阅读的人，还可用一套自创歌曲，边唱边读，最后达到无音阅读。
（三）阅读方法的科学性
我们在阅读的时候，必须通过直觉、联想、相象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动，才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想，完成阅读过程。要进行科学阅读，应具备以下几点：
1、自信心：一个人要想在快速阅读上获得成功，首先要有自信心，在快速阅读时，自信心是很重要的，只要我们坚信我们能成功，通过长期苦练就会实现。
2、集中注意力：快速阅读的同时还要求快速记忆，这就要求在阅读时，不仅要阅读，而且要记、要理解，这是一个高难度的思维活动，没有集中的注意力很难保证“速读”的完成。
3、快速理解：快速阅读的催化剂，利用已有的知识经验，去获得新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验系统中，理解可分为直接理解和间接理解。直接理解就是在瞬息之间立刻实现的，不需要任何中间思维过程，与知觉融合在一起，在这种情况下，主要是通过瞬间忆起以前所得的知识，选取立刻所需要的知识。而间接理解的实现需要通过一系列复杂的分析综合活动。
4、抓住关键词句：为了提高阅读速度首先应抓住关键词句，因为它是联接上下文的纽带。快速阅读时只注意瞬时关键词，其它便可迎刃而解，抓住关键句子也就是找出主题句――主题句是文章中用来概括大意的句子，主题句往往是每个段落的第一个句子，有时可能是最后一个句子，在特殊情况下可能出现在段落当中，通过识别主题句，可以快速，准确地抓住文章中各个段落的主要意思。如果能把每一段落的大意抓住了，那么全篇文章的中心思想也就把握住了，在阅读中识别主题句，并准确理解其意思，可帮助我们了解作者的行文思路，分析文章的内容结构，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有利于提高阅读的速度和理解的准确性。
5、快速阅读能促使快速记忆。快速阅读时人的注意力高度集中，连续的快速阅读是一种强化活动，强化活动能够巩固和促进快速记忆的成果。强化记忆有三个层次：一是死记硬背，二是联想记忆，三是理解记忆。以阅读现代记叙文类(童话故事、作文选等)为例：要求硬记的是文题、作者、文中时间、地点、人物、姓名、名人名句等；要求联想记忆的故事情节(事件起因、事件发展、关键情节、情节、事件结局)；要求理解记忆的关键词、关键句、中心语、段首语、事件性质、人物命运、作者态度、人称变化、词语概念、文章含义或中心思想等等。总之，快速阅读能促进理解的质量，促进理解的速度，促进快速记忆。
（四）快速阅读应掌握的方法
面对繁杂的英语阅读材料，要提高效率，得靠一定的方法。具体说来，要发现对自己有利用价值的信息，需要掌握如下方法：
1、推测（prediction）
阅读正文前，就标题（如果有标题的话）来合理推测资料的大概内容，也可在读了二、三段之后预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。因为英语单词一词多义现象太普遍了，一个单词在不同的专业领域往往含有不同的意思，甚至有的单词在同一专业领域在其意义的具体把握上也有细微的差别。
2、词句（keywordsand topicsentences）
在对文章的整体内容有了基本认识的基础上，我们学会抓主要的词句，找出段落中的主题句，从而正确领会文章的主要内容，并注意到是否对自己有利用价值。
3、略读或浏览或跳读（Skimming）
Skim有掠过的意思，又有从牛奶等液体上撇去的意思，转意为“快速掠过，从中提取最容易取得的精华”。用于阅读，或译为略读，或译为泛读，似乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的所有意思――快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，我们可以把这种读法理解为快速浏览课文，领会文章大意。一般而言，通过标题可知道文章的主题。对文章的首段和末段要多加注意，以便发现作者的观点。
4、查阅（Scanning）
Scan就是通常所说的“扫描”。其特点是快，但又要全部扫及。Scan这个词的词义似乎矛盾，它既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况倒成了扫读的绝好证明。从形式上看，扫读是粗粗地一扫而过，一目十行，但从读者的注意方面来看，却又是高度的集中，在快速阅读中仔细挑出重要的信息。因此，查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息；有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等；有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。若不具备一定的能力，这样的细节恐不易发现。
5、速度变换（Reading rate）
我们要意识到阅读的速度是不均匀的。也就是说，即使同一个人阅读同一份材料，但由于阅读是一种有相当心理负荷的脑力劳动，因此在开始、中途和结束时的速度不可能一样。读物的体裁和难度不一样，阅读的速度也不同。我们不要过分焦虑自己的阅读速度，以免造成不必要的心理压力。随着速度的提高，理解的程度都有所降低，所以我们应认识到阅读文章时的速度是可以调节的，只有合适的速度才可能获得快速准确的阅读效率。
结束语
英语快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。本文的出发点在于平时学习过程中的培养和训练，才能在考试过程中发挥得淋漓尽致，达到满意的效果。因此，在日常学习中，要有意识地按照快速阅读的要求进行大量的训练，制定出计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。只要持之以恒，必然会见效。
参考文献
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[3]Cook,G.Discourse and Literature.Oxford: Oxford University Press，1994.
[4]Thomas,J.1983:Cross-Cultural Pragmatic Failure,in Applied Linguistics,Vol.4,No.2,pp.99-112.
【摘 要】湖南交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业被评为湖南省高等职业学院示范性特色专业，怎么体现示范性是其一直在思考的问题。文章以道路桥梁工程专业的专业平台课程《道路工程制图与CAD》为例，研究了如何体现课程标准的示范性与特色性。
【关键词】示范特色专业 《道路工程制图与CAD》 课程标准
一、课程标准研究的目的与思路
（一）研究目的
《道路工程制图与CAD》课程在湖南省高等职业院校示范性特色专业道路桥梁工程技术课程体系中属于专业平台课程。开设的时间为第一学年，在课程体系中属于非常重要的课程，起着承前启后的作用。但随着时代的变迁和行业的发展，原本的课程标准已经不适合目前的岗位要求。如何体现本课程在专业能力培养中的特色性和示范性，是我们研究的主要目的。
（二）研究思路
在建设高职课程标准的时候首先要考虑的就是岗位能力需求，并且结合工作过程，遵循 “学生主动学习，技能培养为主”的课程设计理念，开发课程标准。高职课程标准的设计过程一般有以下四个步骤。
1.岗位能力分析
我们依托百度指数数据库进行企业对岗位能力的需求的分析，并对全省30家企业进行调查和访问，基本明确了道路桥梁专业的学生在今后工作中的就业岗位以及发展升迁的路径，然后从工作的过程分析出其必须具备的基本能力，最后分析出专业人才的核心能力。
2.确定课程标准的方向和基本内容
我们根据各岗位的工作任务相似性、工作过程的连贯性和工作技术的复杂性，遵循能力培养的递进规律，先把工作任务分类和程序化，然后将工作任务转化为相应的学习模块，最后根据学习模块划分课程门类，根据各课程在能力培养中的重要性确定其在课程体系中的地位，并确定其课程标准的基本内容。
3.细化课程标准各任务模块
根据工作任务的程序，将各课程的学习模块细化，构筑课程工作任务的子任务，确定各个子任务的学习目标，并确定其基本内容和要求。
4.修订完善课程标准
课程标准制定完成后，应该成为该课程的教学计划安排、内容设计和教学活动实施的依据，不仅是评价学生学习的依据，也是评价教师教学的依据。通过教学的实施，要检验课程标准的合理性和可行性，同时还要积极联系行业企业，了解它们的人才需求变化，不断修订完善课程标准。
二、设计内容
（一）课程性质
《道路工程制图与CAD》是道路桥梁工程技术专业的平台课程，是理论较复杂，但实践性又很强的专业基础课，是培养学生阅读和绘制工程图纸能力的技能课。
（二）课程目标
1.专业能力目标
（1）掌握阅读和绘制工程图纸的能力，做到完全理解图纸上的信息，对结构物形状、尺寸、技术要求理解正确；（2）掌握利用计算机软件绘制图纸的技能；（3）掌握绘制物体三维立体图的能力；（4）掌握制图的知识绘制地形图的能力；（5）最终掌握能通过阅读图纸进行施工的技能。
2.社会能力目标
（1）以培养基础扎实、高素质、创新与复合型高级技能型人才为目标；（2）培养自我学习、自我分析、解决问题、勇于创业、敢于创新的能力；（3）培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风；（4）培养学生的职业道德、吃苦耐劳的路桥人的精神以及沟通能力、团队合作能力。
3.知识目标
（1）基础理论能力：了解投影的基本概念、投影法的分类；熟练掌握基本体正投影图作图方法，熟练掌握形体的轴测图的绘制方法；熟练掌握阅读组合形体的投影图，熟练掌握组合体的视图表达方法；掌握剖面图与断面图表达形体的内部结构的方法；掌握标高投影表示方法，掌握求解开挖线、坡脚线和坡面交线的一般方法。（2）绘图基础能力：掌握计算机软件绘制形体的投影图的作图方法。（3）专业图读绘能力：能阅读和绘制与本专业相关的工程图纸。了解道路路线工程图的平面图、纵断面图、横断面图的表达方法和特点，能阅读和绘制路面结构图；了解钢筋混凝土结构图的作用、图示方法和图示内容；熟练掌握钢筋混凝土结构图的阅读能力和绘制方法，能绘制简单的施工图；了解桥梁工程图的作用、图示方法和图示内容；熟练掌握桥梁工程图的绘制和阅读方法，能阅读和绘制简单的桥梁工程图施工图；了解涵洞工程图的作用、图示方法和图示内容；熟练掌握涵洞工程图的绘制和阅读方法，能绘制和阅读简单的涵洞工程图施工图。
（三）典型任务单元
根据前期调研分析得出学生必须具备的能力后，我们设计了十四个典型任务单元来训练学生，具体如下：单元任务一，了解制图规范和相应的基本知识；单元任务二，绘制基本形体；单元任务三，绘制点线面的投影；单元任务四，学会CAD软件的基本操作；单元任务五，学会绘制简单的桥台；单元任务六，学会绘制复杂的工程结构物桥墩；单元任务七，公路路线文字与尺寸标注；单元任务八，绘制桥梁墩台的三视图；单元任务九，绘制预制空心梁的内部结构；单元任务十，完成公路路基填、挖方线的绘制；单元任务十一，绘制某等级公路的平、纵、横工程图；单元任务十二，绘制某梁桥工程设计施工图；单元任务十三，绘制某w板涵的工程图；单元任务十四，绘制某桥梁结构物三维效果图。
单元设计总的要求是以提高实践能力为原则，学生动手画图，摸索所学知识，在完成任务的过程中对所需知识进行理解与掌握。一般采用项目驱动法与引导相结合的方式组织教学，采用以多媒体技术为代表的现代教育手段并配合传统的黑板教学手段。多媒体的灵活使用不仅能将理论知识形象化，动态化，更有助于学生提前接触计算机绘图软件，增强学习兴趣。教师在教学过程中积极引导学生动手绘图。学生学习课程时，由于知识是与工作任务紧密联系的，所学的知识对于完成工作任务的有效性能够极大地激发他们的学习兴趣。因为教师在教学过程中确定了学生的主体性，使得学生在完成任务的过程中有成就感而激发了学生的学习兴趣。
三、结语
新的单元任务设计好后，相应的考核方式也应该重新确定下来，这里不再赘述。将原来的知识点按照任务单方式重新编排，每个知识点都对应有相应的任务要完成，这样既能调动学生学习积极性，也能够更加贴近工作实践。这将一直是我们要改革的方向。
【参考文献】
[1]刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究，2009（04）：78-79.
