时间：2023-08-28 16:58:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课标下的阅读教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】阅读教学;个性化阅读;生活阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)03-0149-02
新课标认为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径”。为此，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。那么，在新课标下，我们如何去把握阅读教学呢?下面谈谈本人的几点看法。
1 注重个性化阅读
阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异。学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
2 注重生活阅读
阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容也远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远。总之，这些作品让学生感到陌生。在学生阅读文本的同时，也应该阅读作者在创作上的成就，运用知人论世的方法，了解作者人生的各种境遇，理解他们身上所浸润的文化底蕴，挖掘自身的生活体验，把自身经历与文本结合，体验文本学习的现实意义，最终走向生活的阅读。
3 注重情感阅读
古人说“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感去激发学生情感。如《背影》，让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等，都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。此外，朗读也是激感的重要途径，如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等等，让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，进而更好的步入作者的内心世界。
4 注重略读、精读
要完成课内、课外的大量阅读，略读可以说是最佳选择。“略读的目的在于理解，收得其内容”通读全文，了解作者的思维轨迹，弄清阅读文本的主要内容，把握文本的观点，态度和感情，既达到了理解文本的目的，又能增大阅读量；“精读的目的在于揣摩和鉴赏”。在阅读教学中，它可分为三种基本功夫：理解、鉴赏、触发。理解有两方面，一个是关于词句的，一个是关于全文的。在理解基础上的就是鉴赏。揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把我放人作品中，两相比较，并能冷静的思考。“诗要反复的吟，词要低徊的诵，文要周回的默读，小说要耐心的看”。引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发，有作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。可见阅读中，理解是基础，鉴赏是提高，触发则是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力强弱的具体标准。
5 注重质疑阅读
关键字：新课标下 小学语文 阅读教学
在《小学语文新课程标准》的要求之下，小学语文老师的教学面临着更大的挑战。在小学语文教学的改革中，阅读教学是很重要的一环节。在新课标中，明确提出了"阅读是一种独立的行为，老师不应该对学生的学习和阅读进行过多的干涉"。在这样的形式之下，老师就应该让学生进行独立自主的阅读，对文章的内容和思想进行充分的了解和领会，培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。
一、小学语文阅读的现状
阅读教学作为语文教学必不可少的内容之一，是实现人文教育的有效途径，能够提高学生的阅读能力。据调查研究表明，目前我国语文教学中的阅读教学大多还是以教师为主，而学生则处于一种被动学习的状态，这样很容易造成学生对语文提不上兴趣，降低了学生的学习效率，使学生缺乏质疑意识，同时提问题的意识也相对较低，师生之间缺乏情感的交流，导致学生学习的积极性不高。分析其原因主要有以下几点：
第一，教师的传统教学观念比较重，师生之间的关系没有真正地实现平等，阅读教学就很容易变成老师的"一言堂"，使学生的思维得不到发展，限制了学生的创造性，教师在教学的过程中忽略了学生的主体地位，过于强调其主导地位。
第二，很多老师在教学的过程中不停地提问，对于学生的回答也只是做一些简单的概述，虽然表面上看，学生似乎是在主动的学习，但是其实质还是以教师为主，使课堂教学慢慢从"满堂灌"转变为"满堂问"，造成学生对学习的厌烦感和恐惧感。
第三，对于阅读教学的不重视，实行阅读教学的方式比较机械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文关怀
二、新课标下，小学语文阅读的教学措施
（一）自我设问，增强探究意识
探究性阅读就是指学生在阅读的过程中，能自己给自己提出问题，然后根据自己提出的问题进行阅读思考。老师仅仅是一个朋友、一个指导者，学生可以不在老师提问的情况下进行自主的阅读。学生可以在阅读的过程中，根据文章的情境进行问题的研究。中国有句古话"学贵有疑"，这句话的潜在意思就是指在学习的过程中，要运用疑问来推动学生的学习。所以在小学语文的阅读教学中，我们要让学生进行自主的阅读，并在了解文章的基本内容之后，对文章的讲述进行问题的提出。在这时，老师应该对学生的学习进行适当的指导，并鼓励学生进行知识的探索与研究。
如：在教学《卡夫》一文时，学生在阅读之后都会提出一个同样的问题，那就是爷爷最后会将卡夫带回家吗？文章的最好结局会是什么呢？在这时，老师就可以对学生进行引导，学生在阅读课文之后，就会明白卡夫童年的悲惨生活，在痛恨资本主义的基础之上，对底层的劳动人民予以同情怜惜。当学生独立自主的解决了自己提出的问题之后，融合自己的思想进行文章中心思想的表述，增强学生对文章的了解。
（二）独立思考，引导求索思维
在语文的教学中，若老师一直采用讨论式和集体式的教学方法进行教学，那么学生的独立思考能力就不能得以锻炼，难以得到新的见解和经验。探究式阅读主要是指学生可以根据自己的兴趣进行语文的阅读，老师只是一个引导者。因此，在对小学语文进行教育时，必须要营造一个开放独立的教学氛围，让学生独立的思考，自主的阅读。在阅读的同时，学生也可以融入自己的思想，有利于学生思维的开发。自主学习不仅仅锻炼了学生独立思考的能力，还为学生提供了充裕的时间，加强学生与学生之间的交流。
如：在教学《草船借箭》时，老师不仅仅要讲解课文中的内容，还要引导学生对课文中的人物进行分析评价。如：诸葛亮足智多谋、并且对待每个人都拥有广阔的胸襟；而周瑜就是一个与诸葛亮相反的人，他心胸狭窄，并且对有才能有胆量的人持以嫉妒的心态；鲁肃是一个老实本分的人；曹操是一个非常狡诈、非常固执的一个人。学生在自主阅读之后，对老师做出的评价产生了怀疑，有个同学认为鲁肃不是老实本分的人，它不仅仅对他的上司周瑜进行了欺骗，还对诸葛亮撒谎，。作为诸葛亮的朋友，鲁肃明知道周瑜要谋害诸葛亮却没有将此事告知诸葛亮，这是一个诚实的人吗？若不是诸葛亮足智多谋，运用草船借到了箭枝，那么火烧赤壁这个历史就会被撰改。若不是学生与文章有进一步的接触，谁会发现其中的问题，并提出与众不同的看法呢。
（三）阅读实践，拓展创作空间
语文的教学源于现实生活，老师在教学中，不仅仅要进行书本知识的教学，还应该对现实生活中的知识进行传授。丰富教学的内容，开发课外教学资源，拓展学生阅读探究的空间。在对《火烧云》一课进行教学之后，老师可以带领学生去观看日落，并根据《火烧云》的描写，将自己看到的日落进行讲述，让学生的阅读与现实生活相结合。让阅读成为一件美好的事情，而不再是令人望而却步的苦差事，从而使学生逐渐养成良好的阅读习惯，不断提高学生们的阅读水平。
总结：
在小学语文的教学中，阅读教学是非常重要的一个环节，它能为学生语文的学习奠定基础。在进行阅读教学时，老师应该将语文教材进行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位对学生进行阅读训练，推动学生正确阅读方法的形成。此外，在阅读的过程中，老师应该鼓励学生用自己的思想去理解阅读的内容，在此之后，老师要引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生"言传身教"，使学生"得法于课内，得益于课外"。老师还应该对学生的阅读进行综合性的评价，增强学生的学习兴趣。
参考文献：
一、 新课标下语文阅读教学改革
1 回归语文阅读教学的本真,练和提高学生的语感能力
《语文课程标准》指出:“语文阅读教学要让学生“形成良好的语感”。我认为,就是通过对阅读的材料的语言训练,加强学生敏捷、准确的“语感”能力,这是语文阅读教学的首要目标,在实际教学活动中,居主导地位的教师应有意识地引导学生强化“语感”,只要“语感”训练到位,学生自能在阅读过程中感知语言的优美,领略文章的韵味,得到语意的正误、形象、情感等诸方面的感受及种种妙不可言的意味,从而提高学生的语文综合素质,激发学生学习语文的兴趣,形成语文教学的良性循环。
2 精读课文,利用内化资源
在集中教学指导学生精读课文的每一部分时,既是完成语文课程教学目标的过程,也是进一步利用和内化的过程,我们要根据学习课文和学生发展的需要合理运用资源整合教学。在实践中,我们主要从五个方面开展语文阅读集中教学:交流共享信息,整体感知;丰富智力背景,加深理解;浏览欣赏信息,促进体验;问题导向阅读,释疑解惑;加工处理信息,丰富语言。在学习过程中,学生自学时就要运用自己搜集到的资源来理解有关语句。在集体讨论文中的重点、难点问题时,先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、网络信息资源来展开讨论,综合处理有关信息,深刻理解课文内容。而一旦学生遇到困难,或搜集的资源不能有效地解决问题时,教师就要适时地提供自己搜集到的资料,并通过屏幕展示在学生面前,让学生联系课文内容分析、处理、利用这些资料解决问题,让学生在实践中进一步感悟到处理信息、利用信息的方法,感悟到收集怎样的资源才能更有针对性地解决问题。
3 拓展课文,锻炼学生的语感
如何更好地沟通课内与课外,如何更好地扩大阅读量,如何更好地进行学习方法的迁移,通过这一系列环节锻炼学生的语感。它不限于对言语的语音和文字符号的感觉,而是包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。它是一种言语感受经验,是在言语实践活动中形成和发展起来的,同时语感又主要运用直觉思维。”
二、 传统阅读教学模式下的写作教学
1 课堂阅读教学
目前,语文阅读教学主要采用两种教学模式:一是传统的教学模式,即以教师为中心的以讲解课文以及课文中出现的语言知识为主的阅读教学,其教学手段以纸质课本、黑板和粉笔为主。在这种教学模式中,由于教师边板书边讲解,速度慢,学生还有时间记笔记,进行语言分析加工,如果学生课后复习的话,还有可能把教师课堂上讲的语言知识内化。这种教学模式的弊端是学生口语练习少,课堂气氛不活跃,信息量少。二是以多媒体网络技术为手段的新型教学模式。这种教学模式的宗旨是以学生为中心的教学模式。但是,由于教师对以学生为中心的教学理念理解不透,不少在多媒体教室上课的教师,用多媒体手段进行信息灌输。虽然课堂气氛很愉悦,信息量很大,但由于传输的速度快,学生既没有时间记笔记,也没机会与教师交流,更谈不上对语言信息进行加工、内化。
2 课外阅读
目前在市场上大量的语文阅读教学教材,可供学生进行课外自主学习。但很多学生的阅读动机是为了完成阅读任务,不仅对文章的语篇分析比较肤浅,更谈不上对新的语言知识的关注和加工消化。因此,这种阅读对丰富语言知识和提高语言应用的作用较小。
3 写作教学
传统的写作教学模式是教师布置一个作文题,学生单独写稿,教师单独评改,缺乏师生在写作过程中的 交互活动,学生极为被动。在传统的写作教学模式下,学生丰富的想象想用语言表达时,却受到自身能力的限制,又得不到及时的语言输入,只得采用回避策略或迂回表达策略。不仅错过了良好的语言输入加工时机,还扼杀了学习者强烈的创作欲望。这种心态的持续必然不利于学习者语言能力的发展,更不利于学习者不断发现问题、解决问题能力的提高和创新精神的培养。
三、阅读教学进一步提升写作能力的策略
1 读写教学融合
在阅读教学中应把培养学生的读写能力融合在一起,读包括课内和课外阅读朗读。以前,课内阅读是由教师“包办代替”的,教师就文章的作者、背景知识、篇章结构以及词汇等进行灌输。对于语文学习者来说,写是深度加工的主要途径。因此,教师应当利用各种教学资源和手段,培养学生写的意识,要让学生充分意识到写在语文学习中所发挥的重要作用,使其在课外自主学习中,能以写来提高阅读的质量,做到读写互不分离,相互促进,相得益彰。
一、高中英语课堂阅读教学的现状
（一）英语阅读教学模式较为单一
在传统的高中英语课堂阅读教学的过程中，一大部分英语教师对阅读的教学仅仅局限于对词汇和语法的传授，用“满堂灌”和“师生一问一答”的授课模式进行教学。这样的教学只能让学生对文章的书面意思进行理解和掌握，而忽略了对文章结构和主旨的理解，这样单一、枯燥的教学模式对学生学习能力和综合素质的培养有一定的影响。
（二）不够重视词汇和语言的教学
在高中英语课堂阅读教学中，一部分教师与仅仅局限于对词汇和语法传授的教师相反，这部分教师往往忽略了对学生词汇和语法的教学，导致学生一旦遇到生词就无法继续阅读，或者对一些较长、较复杂的句式翻译不够准确，这样的教学模式对阅读教学的速度以及对文章全面、正确的理解有着一定的影响。
（三）缺少对学生语言能力的培养
高中英语课堂阅读教学中学生语言能力的培养是非常重要的，但是大部分英语教师缺少这样的观念，在教学的过程中如果学生对英语阅读文章中的生词词义掌握不准确或者是语法的运用不正确，教师就会马上纠正，并告诉学生正确的意思，学生并不能独立探究出正确的阅读方式，不利于学生语言能力的培养。
二、新课标下高中英语课堂阅读教学的方法
（一）丰富高中英语阅读教学手段
在高中英语阅读教学的过程中，教师要丰富教学手段，将传统的教学模式改变为“教师引导，学生主动”的新型英语阅读教学模式，将传统、枯燥、单一的教师“填鸭式”知识传授的教学手段变为充分调动师生间平等合作和互动的教学方法，运用更多的教学方法和手段提高教学的效率。
例如，教师在对“My First Day Senior High”这篇英语文章进行讲解的过程中，就应该丰富英语阅读的教学手段，将学生分为人数相等的若干个小组，教师先带领和引导学生对这篇文章的大体意思和一些生词、语法进行学习和练习，之后让不同小组的学生进行合作学习，翻译这篇文章，并进行组间的对比，看哪个小组完成得最好，这样的教学方法有助于提高学生学习的积极性。
（二）重视词汇和语法知识的教学
在高中英语教学过程中，学生词汇量的提升和语法知识的掌握是非常重要的，而高中英语课堂阅读教学是提高学生词汇掌握量和巩固学生英语语法掌握情况的重要途径，因此高中英语教师在实施阅读教学的过程中应该重视对学生进行词汇和语法知识的教学，让学生掌握更多的知识。
例如，教师在对“ We’re getting ready for the Spring Fesival”这一授课内容进行讲解的过程中，就要让学生在了解文章意思，掌握文章中蕴含知识点的基础上更好地对文章中存在的生词和语法进行掌握。教师应该让学生独立完成文章的翻译，让学生对自己不认识的生词进行独立的词典查找，对学生语法、词义的运用进行考察，提高学生词汇和语法的掌握能力。
（三）提高学生对语言的应用能力
高中英语教学不仅是对学生知识量的丰富，同时也是对学生综合能力和素质的培养，而高中英语教学对提高学生语言的应用能力有着很重要的作用，因此教师在实施高中英语阅读教学的过程中应该充分运用分层阅读教学的方法，让学生更好地掌握文章的内容，进而培养学生的语言应用能力。
关键词: 新课标 语文阅读教学 反思
随着21世纪科学技术的迅猛发展和经济的全球化,中国融入世界脚步的加快和层次的加深,《新课程课标》审时度势,准确地为自己的功能定了位:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
随着新课程改革的不断推进,各地涌现出一些课改教师典型 ,但是纵观现在的语文教学实际课堂 ,教师由于不能正确理解和辩证把握新课程中关于阅读教学的内涵,以致在语文课堂上出现一些奇怪的现象:教师的教学目标随意,在教学中过于强调学生的“独立选择学习内容和学习方法”,呈现在一种模式化教学:一是教师让学生提出质疑,然后让学生就文章读一读,之后在课堂上交流,虽然整体热热闹闹,但一堂课下来学生却一无所得。虽然教学形式民主了、自由了、开放了,然而教学目标却不明确。二是教师的指导作用严重缺失。由于在教学中“充分”发挥学生的主体作用,教师不敢就一些问题进行讲解,惟恐被认为课改意识不强,角色定位不准。有的知识传授不深不透,教师只是发问者、旁观者、旁听者,课堂教学流于形式,满堂灌变成满堂问和满堂说,小组讨论遍地开花,人为的掌声不时响起……三是学科交叉整合冲淡了语文学科的语文性。一些教师常常会把一节语文课上成政史课、生物课,甚至动漫图片音乐赏析课,而独独缺少了对语文文本的探究和感悟。四是多媒体教学的喧宾夺主。部分教师不知道如何合理运用多媒体教学,往往将其作为评价课堂教学效果是否优质的工具,用大量图片影音冲击着学生的视觉。由此可见,有些教师还不知道语文课要求的对课文的品析学习体现在哪里,学生的想象思维能力该如何培养,因为多媒体课件实现着一种简单转换,即将大量的提问、板书、练习和试卷转化成画面、电子文本,所以为了面面俱到,便认为素材多多益善,而不考虑这种素材拼凑组装是否必要,更不考虑学生在观看时的接受程度和水平,使得多媒体成了语文知识的“大拼盘”。五是在课堂教学中学生的口头时间长于笔头。教师常常鼓励学生多说,不管是否成熟,很少让学生静下心来写一些东西,甚至连作文教学都是形式上的读一读、评一评,不给出课堂时间让学生来写,导致学生实际的写作能力得不到明显提高。那么在实际教学中我们应该如何把握课标,实施有效教学呢?结合教学反思,我觉得应该注意以下几方面。
一、强化目标教学
新课标阅读的总目标就是培养学生的阅读能力,使学生形成良好的语感,学会多种阅读方法初步理解、鉴赏作品。还有各学段的目标,如词语的学习,要学会体会关键词语在表情达意方面的作用;篇章的学习,要学会抓住主要内容,体会思想感情的阅读方法。在教学中教师不能简单地将字词教学、划分段落结构、概括段落层次意思等内容作为教学目标和教学重点,而应在深入研究课标、学生、文本的基础上,在考虑学生实际的前提下,找到文本与课程目标的最佳结合点,制定恰当合理的教学目标,确定每文每课的训练目标,以及学科知识的训练点。
二、主体主导一体化
新课标要求以“学生为主体,教师为主导”。钱梦龙老师的教学特点是“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的“三主式”教学,不仅突出了学生的主体作用,而且明确地告诉我们:教师的主导作用也很重要。叶圣陶也说,教是为了不教。即要突出教师的教,也就是教师的主导作用。“教学”的活动,本身就是“教”和“学”的关系,而且“教”放在先,可见教师的主导作用更重要。更何况没有教师的“教”和“导”,哪来学生的“学”呢?因此,教师在强调学生主体的同时莫忽视教师的主导,要形成有机的整体才会形成合力。
三、画龙点睛巧点拨
教师的主导、点拨的作用对于提高教学的层次、挖掘文本的深度十分重要,所以教师应该在以下几个方面进行引导点拨讲解。
1.在学生失误时点拨,促使学生准确领悟。在一些课堂教学中,学生常会出现一些理解上的错误,在学生无能力解决时则需要教师发挥指正的作用。
2.在学生困惑时点拨,给学生以支持鼓励、引导。关键处要给予必要的讲解,发挥解惑的作用。
3.在内涵深刻处点拨,激活学生的思维。有些时候学生由于阅历、感悟尚未达到一定的理解高度,就需要教师设计一些问题进行启发性引导。如在讲授鲁迅的《故乡》时,对于鲁迅作品的思想性的理解是个难点,教师应该对鲁迅作品做精要的讲解,并设计阅读感悟训练:“我读鲁迅一点点”,让学生在课堂教学的引导下,利用自主学习的时间进行拓展训练,扩展学生的阅读空间。
四、知识传授明朗化
学习语文知识是语文教学的目的之一,是培养学生能力的基础,也是语文阅读教学的关键一步。所以在教学中教师应该使所传授的“知识明朗化”,就是在教学过程中将相关的语文知识点有条理化地总结归纳起来,明确地在课堂上传授给学生,使学生一节课下来能有一个明确的印象,让学生在课堂上不至于感到茫然,模糊不清。只有把知识面讲清楚,学生才能在脑海中形成系统,在复习中增强记忆,在训练中得到升华。如教学《李广》时,知识点就有:(1)一些文言实词的意义及句子的理解;(2)《史记》在文学史上的地位及特点;(3)课文中李广这人物的性格形象及悲剧命运的成因。教师应该让学生掌握必须掌握的知识。
五、阅读教学方法化
新课标强调教师要注重对学生学习方法的指导,让学生掌握一定的阅读方法:“纲要阅读法”。即教师在课前先拟定好课文提纲,在课堂上有目的、有计划、有组织地进行课堂教学活动,教给学生归纳、列举提纲的方法;或在课堂上引导学生通过自我阅读课文,拟定出提纲,然后逐项进行解决。这样便使学生在头脑里了解、掌握课文的主要内容,学会阅读文章的技能技巧。无论上什么课,教师、学生头脑里都必须有“骨架”、“纲要”,否则就会离题、无序。如在教学《背影》时,教师就应有以下提纲:(1)课文几次写到背影?各在什么情况下出现?(2)课文中多少次提到流泪?各次流泪的原因是什么?(3)第2至5段写了什么?用了什么写作方法,目的在于什么?(4)父亲的四句嘱语表现了什么?整篇课文就由这些问题组成,教学中无论是讲授还是指导学生自学,只要能解答这些,就算把任务完成得差不多了,而在这样的引导下,学生就会学有所得。
六、读写教学强化思维
加强训练思维即通过中学语文阅读教学,训练学生的发散思维,强化学生的写作能力。文学作品是教材的中心,如此阅读教学就可以说是文学作品的教学。李肇正这样说道:“教文学是把活的东西弄死,解剖开来,然后一五一十,从实说来。”在教学中引导学生解剖课文,分析其中的精美词语、词句,学习作者的写作方法,掌握其中所反映的思想感情,在阅读教学中可以以“我读―……”“我感悟到……”的形式进行读写训练,使学生既可以加强对文本的独到感悟,又可以训练思维能力,将所学到的反过来推及写作训练,这样面对一个作文题目就不会不知所措了。
正确地理解新课标,及时地解决教学中的问题,把课程标准落到实处,使语文教学更实在,做到既“授之以鱼”又“授之以渔”,是新时期语文教师最根本的教学职责,进而让学生在和谐的学习环境中学习,使学生养成良好的语文学习习惯,受用终身。
参考文献:
[1]赖瑞云,林富民,邱吉平.语文课程标准解读.新华出版社,2002,11(第一版).
关键词：高中；英语阅读；教学
听、说、读、写作为英语学习的基本能力，阅读作为语言学习最重要的输入方式，对英语教学具有重要作用。早在《全日制中学英语大纲》中就指出：高中英语必须注重阅读和理解能力的培养。随着新课标的实施，对高中英语阅读教学也提出了更高的要求。因此，在阅读教学中，我们必须结合实际问题，从各方面对高中英语阅读教学进行分析，确保教学质量与效益。
一、高中英语阅读教学的重要性
阅读教学作为高中英语教学的重要方面，从教材编写内容来看，一直注重课程和材料编排。在新课标中，也明确要求提高学生的阅读能力，例如：阅读浅显的文学作品、报纸杂志、要点摘录等，并且能够通过句子结构、上下文对词义、线索、故事情节进行推断，然后带着不同的阅读目标制定阅读策略。
近年来，随着教育革新力度加大，高考阅读越来越注重学生阅读能力培养。从教学课时安排来看，虽然投入了大量时间，但是阅读能力依然有限，阅读水平始终不能满足英语高考和课程配置，所以，无视阅读思维、篇章训练及填鸭式、灌输式的教学模式越来越不能满足时代的要求。在新课标不断深入的今天，对高中英语阅读教学进行创新，不仅是教学发展趋势，同时也是人心所向。
二、阅读失误的原因
从对当前高中英语阅读教学造成影响的因素来看，它不是单方面的因素，可能是家庭、环境，也可能是个人。从大的方面来看，大致展现在以下几个方面。
1.词汇解码。在基础学习中，由于对某个单词的错误解码，或者在陌生词汇停留的时间过长，都会影响信息连贯，导致阅读中断。在生词越来越多，文章意义越来越模糊的环境下，对文章正确判断与推理都造成了很大影响。
2.长、难句分析。受中英语言习惯影响，在省略、倒装、意群中存在差异，即使学生突破了解码障碍，对于意群、长句也很难正确解码。
3.文化背景。从英语词汇来看，很多词汇都带有丰富的文化底蕴，单从字面意思很难理解，这些词汇有的来源于神话、圣经，有的来源于风俗、历史，有的源于航海、商业，甚至动物娱乐。
三、提高高中英语阅读教学的策略
在高中英语阅读教学中，为了提高教学有效性，我们不仅要了解不同的文化区域的习惯、风俗、思维、价值理念，还必须把握作者态度与观念，具体展现在造句、用词和思维风格上。从当前的高考阅读资料来看，很多都选材于英文原版，带着浓郁的文化意蕴。因此，在日常教学中，我们应该主动留心英美文化背景，尽量多地接触原版文章，让学生领略异域文化和修养。
小学英语阅读是语言学习的一个重要方面,是学生学习语言和感受语言的主要渠道，不仅能帮助学生获取信息,吸收丰富的知识,增加学习的兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展，有效地提高其综合运用语言的能力。2011年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。可见，阅读是语言学习的一个重要技能。
从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象：低年级的英语教学以听说为主，到了高年级再训练读写。实际上，小学生从学习英语的第一天起就开始了他们的英语阅读经历。如果在此阶段就开始抓好词句教学，有意识地为阅读打好基础，再逐步过渡到语篇教学，并教给学生阅读的技巧和策略，培养学生良好的阅读习惯，必定对学生日后阅读能力的提高起着事半功倍的效果。阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点，也是难点。那么，如何在小学低年级开展阅读教学呢? 笔者结合新版三年级教材一年的教学实践探索，总结出以下几个方面：
一、激趣导读，培养学生的词汇认读能力。
词汇是语言的基础，阅读材料中的词汇就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦。所以要提高阅读能力，最基础的就要抓词汇认读。对于活泼好动的低年级学生来说，机械的单词记忆是枯燥的，因此教师要根据低年级学生的年龄特点，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动活泼的形式，运用趣味的方式激发学生的兴趣去认读单词。例如妙用chant去巩固词汇认读。
小学生活泼、好动，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用chant的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，能够解决小学生单词遗忘率高的难题。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八个颜色单词后，我根据平时观察学生的文具，结合第一单元的单词编了一首chant：
A red pencil,a black pencil,a colourful pencil!
A white book,a green book,a colourful book!
A yellow ruler,a brown ruler,a colourful ruler!
An orange bag,a blue bag,a colourful bag!
朗读这首chant前，我先让学生把拥有的相应文具拿出来，要求他们在朗读时当读到相应的文具就举起来。全班学生立即兴奋起来，纷纷拿出自己的文具跃跃欲试。学生一边看着黑板大声地朗读，一边高高举起自己相应的文具。在愉快的玩做和朗读中，学生轻松地对两个单元的单词进行复习认读，与此同时，还在语境中学会了一个新单词colourful。
二、图片助学，巩固学生对句子的理解。
对句子的理解能力直接影响着学生阅读能力的高低。低年级的学生以形象思维为主，而图片具有直观易懂的特点，能帮助学生更准确地理解句子的意思。在教学中我发现低年级学生有“学得快，忘得快”的特点，他们在课堂上把课文读得滚瓜烂熟，并能理解其意思，可是单独给出一个句子，他们却在理解方面有时仍然存在一定困难。因此我在复习句子时，利用了教材的插图资源，或搜索出与句子情境相对应的图片，设计形式有趣的游戏，让学生在游戏中巩固对句子的理解。在教学中，我利用教材的插图和搜索到的图片制作成课件，并在黑板上写出图片对应的句子。再把全班分成四个大组进行比赛：每次我指着黑板上其中的一个句子，让全班学生朗读两次，然后滚动课件的几幅图片，当出示到该句子对应的图片时，学生就站起来大声朗读该句子。哪一组中的学生最快最多站起来朗读就能加分。在竞赛加分的推动下，全班学生热情高涨，目不转睛地注视着大屏幕，一看到句子对应的图片立即站起来朗读。经过反复多次的游戏操练，学生不但能把句子背下来，还在图片的帮助下巩固了对句子的理解。以图片帮助学生理解句子，不仅降低学生理解句子的难度，还让学得轻松有趣，收到良好的教学效果。
三、故事教学，提升学生的语篇阅读能力。
2011年国家教育部颁布的《英语课程标准》中语言技能分级标准的一级标准指出：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。要从低年级就开始培养学生的阅读能力，仅靠枯燥的文字阅读材料难以提高学生的阅读兴趣，教学效果并不理想。由于低年级学生的心理特点，其注意力集中的时间短，需要不断有新鲜的内容进行兴奋点的刺激，因此把故事引入教学中，能让学生很自然地融入故事的情节中去，对所学的内容饶有兴致。故事是一个相对完整的有语境的语言素材，使用有意义的、有语境的语言素材学习目标语言，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。结合新课标和教材，我采用故事教学法，促进学生语篇阅读能力。
零散的单词教学只能起到词汇教学的效果，教师应尽量在每节课能渗透阅读教学，因此我在新授词汇课时，根据学生的生活经验和所具备的的知识设计故事作为主线，通过故事教学法来呈现新的单词和句型，让学生在真实的语境中去体会目标语言，因为故事具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，同时还能进行阅读教学。
我通过创设学生熟悉的情景激发学生的学习兴趣和生活体验，使得在整个单词新授过程，学生就像在阅读故事一样，轻松愉快地学会了新单词及句型,并在故事创设语境的整体情境中理解目标语言的运用。这样在简单的语篇教学中逐步渗透阅读技巧，为学生以后的阅读能力提高打下坚实良好的基础。
摘 要：新课标对英语教学提出了新的要求，原有的英语教学模式已经不能满足。如何寻找新的英语教学模式，显得十分迫切。本文主
>> 初探新课标下交互式阅读教学模式在初中英语教学中的运用 新课标下信息技术与初中英语教学整合的利弊初探 新课标下初中英语教学改革初探 小议“新课标下的初中英语教学” 新课标下初中英语教学对策分析 新课标下初中英语教学的变革 浅谈新课标下的初中英语教学 浅析新课标下的初中英语教学 新课标下的农村初中英语教学 新课标下初中英语教学与反思 新课标下初中英语教学刍议 漫话新课标下初中英语教学 新课标下农村初中英语教学 新课标下初中英语教学浅议 漫谈新课标下的初中英语教学 浅议新课标下初中英语教学 新课标下初中英语教学的改革 新课标下初中英语阅读教学初探 新课标下初中英语语法教学初探 新课标下初中英语教学中师生互动模式探索 常见问题解答 当前所在位置：。前面一个网站除了有查单词的功能，还会每天提供一个适合初中生学习的英语句子，对学生的日常积累及完成自主学习帮助较大;后面一个网站主要针对英语听力，以美式英语为主，是一个综合性的学习网站，对李阳英语365句等也有所涉及。
如果学校有条件，英语教师可以建立QQ群，在群里定期一些难易适中的题目。这样，一方面可以借助QQ聊天的自由宽松氛围减少学生学习压力和厌恶感，另一方面，利用题目，激发学生学习兴趣。同时，还可以鼓励学生把作业用E-mail形式发给老师，寒暑假旅游时还可以通过E-mail将照片发给老师，并存储起来，在英语写作时，可以作为案例，拉近师生距离，强化英语学习动力。
三、任务型教学
任务型教学是一种有明确目标和效果达成的教学方式。学生需要在老师的指导下，通过自主学习、实践、小组合作、讨论、辩论等形式，完成学习任务，强化学生记忆和理解。
英语作为一种交流工具，主要体现在听说读写上，重点在于听力、口语和写作。在听力和口语方面，需要教师将两者结合起来。通过话题、场景、活动等形式，让学生在轻松的气氛中完成练习。同时，教师需要通过设计不同层次的问题，逐步引导学生，提高解决问题的能力，从而进一步提升学生综合运用语言的能力。
在以写作为主的任务型教学中，教师应当针对学生英语基本功不扎实的问题，将教学的重点放在学生英语基本水平的提高上，通过回顾性学习的方法加以解决。同时，教师需要明确写作与阅读之间的关系，丰富教学方式。在传统的写作教学中，教师往往只重视学生的写作能力而忽略阅读能力。这就要求学生进行优秀英语作文的阅读赏析，通过对范文进行综合分析，总结出别人的优点和写作亮点，进而将其运用到写作实践中，提高写作水平。
参考文献：
[1]余敏.新课标下的初中英语语法教学探究[J].科技创新导报，2009，（6）.
[2]高强.新课程背景下初中英语语法教学方法的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2012，（8）.
[3]殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2012，（8）.
【关键词】新课标；初中语文；阅读教学
一、新课标下初中语文阅读教学现状
（一）当今社会初中生阅读的现状
1.初中生的阅读动机及取向
促使学生进行阅读的两个主要因素是外届压力和自身的内动力。其中，外界压力是指迫于考试、考学、就业等功利性目的而进行的阅读；内动力是指学生本身就对一些文学作品、著作有强烈的兴趣爱好而进行的阅读。两者的区别在前者是被动的，而后者是主动的，所产生的效果、作用也是不同的。虽然随着新课标的实施这个问题已经受到关注，但是学生阅读取向由被动的命令性阅读模式转换到自主的解读性阅读模式还不成熟，如何很好地进行转变，需要深入的进行研究。
2.学生自我阅读缺陷
大多数的初中生几乎没有课外阅读的习惯与条件。一方面是学校或者家庭为学生提供的阅读刊物不足，这直接导致学生阅读量减少，另一方面是学生的自我阅读意识淡薄，自律能力差，学生不能很好的进行自我约束，这就使大量的课外时间被浪费，减少了阅读量。再者，即便是学生进行了课外阅读，也是带有很大盲目性的，而且缺乏阅读的相关技巧。
（二）初中语文教师的阅读教学方法现状
1.教师阅读教学理念与方法
目前多数初中语文教师阅读教学理念与方法仍然是处于以教师为中心，以考试升学作为向导，以完成学校要求的教学任务的应试教育的恶性循环中。对于学生的个性、心理、学习状态以及对学生对教学反应没有引起足够的重视。在阅读教学过程中，教师对于自身的教学观念也没有做到与时俱进，及时更新，没有做到以教学实践作为向导来改进教学理念和教学方法。
2.教师在阅读教学中的方式
在教学的过程中，教师一味的向学生灌输学习知识，对于学生有没有真正的理解教学内容，有没有理解其中心思想、表达的主要情感都不够重视，导致学生不能完全从书本的学习方式转换过来，对所学的教学内容进行深入的思考理解，达不到提高学习效率的目的，也没有很好的贯彻教育的内涵。
二、解析新课标下初中语文阅读教学中存在的主要问题
（一）语文阅读教学中存在的主要问题
1.教师、教学方法方面
在教学过程中，“教师单向布式的满堂讲解、学生被动聆听式的一言不发”的教学模式导致学生被动的接受教学，学生不能充满想象的理解阅读，只能跟随老师的思路生硬的接受知识，师生间的沟通少之又少，这与新课标的愉悦学生身心、回归审美活动、突出学生主体地位、培养学生创新精神”为理念的语文阅读教学方式、方法以及教师自身的素质与要求的有所差距。
2.学生方面
对于初中生而言，他们正处于身心发展的阶段，阅读能力还不是很高，对于阅读他们关心的更多的是读的是什么而不是为什么而读，；其次是初中生还不能很好的选择适合自己的图书，还处于盲目选择、盲目阅读的阶段，这就导致乐不良的心理行为的出现；再次就是缺少正确的引导，初中生的心理具有不稳定性，爱急于求成，根本不关注阅读的质量，只会白白的浪费时间，使得心境的平和与专一的阅读心理品质失去平衡。
（二）针对以上所存在的主要问题，现提出以下几观点提高阅读教学的办法
1.营造宽松民主的学习氛围，让学生提出问题
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在初中生的精神世界中尤为重要。”质疑问题的心理需求得到满足心理障碍得到克服，自信心得到增强很大程度上依赖于教师对于课堂学习氛围的调节作用。师生间只有建立起朋友关系才能消除隔阂，成为良师益友。教师还要维护学生“敢于问”的热情，无论对错都予以表扬，不打击他们的心理，让其建立起信心。
2.更新阅读教学理念与方法
一是培养提问兴趣，鼓励质疑问难。例如鲁迅的《故乡》，课文中的闰土有这样一句话：“非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够。”这就会使学生产生疑问：闰土最小的孩子几岁了？小孩子不是应该在学堂读书吗，怎么会出来劳动呢？通过学生质疑讨论再由老师引导从而解决疑问。
二是老师给予同学解决问题的方法。鼓励学生利用现有的资源如互联网、老师、同学进行请教交流达到解决问题的目的。比如在《我的叔叔于勒》中，这篇课文围绕一个“变”字来展开，先是菲利普夫妇对于勒称谓的变化，由开始被称为“贼”、“流氓”到后来被称为“福星”再到后来的装作不认识、，将菲利普夫妇的性格特点刻画的生动形象。教师可以让学生讨论是什么原因引起的这种“变”化，人们心理的跌宕起伏是什么原因造成的，学生在讨论中各抒己见，逐渐找到问题的答案。
3.实施及时有效的阅读教学调控
第一，养成记笔记的习惯，在阅读中汲取文章的精髓做好笔记对于积累文学知识起到很大的作用，“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。第二，定期开展读书汇报活动。中学生的阅读，不仅渴望有所得，又期望所得到老师、同学的认可，以满足自己的成就感。为此，教师可采，取一些鼓励性措施，调动学生的阅读兴趣。开展读书汇报会等活动应该算是一种较好的方法，活动时间范围依具体情况而定。
4.提供多方面的阅读材料
现代的社会是高度信息化的社会，只有不断从之前的阅读材料中获取新的体会、从现代的阅读材料中获取最新的阅读内容，才能做到巩固与与时俱进的双结合，不至于新标下的教学仍以课本为单一的教学内容。
结束语：
在实行新课标的要求下，语文阅读教师只有不断的掌握丰富阅读资源、不断更新教学理念、不断改革教育教学方法，不断提升自身的素质修养，将系统合理的理念与方法应用到教学当中，才能发挥其更大的作用。
【参考文献】
[1]陈祖荣.初中语文阅读教学的现状与对策[J].新课程（教研版）2010（12）
关键词：新课标；湖区小学；小学语文；阅读教学；
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0071-02
"读书百遍，其义自见"，我们要多读书，才能广受益。阅读能提高学生的素质，使学生的心灵和人格得到健全。同时，阅读具备听、说、读、写等方面，是小学语文教学的基本环节。因此，在语文教学中，要加强阅读教学。加强阅读教学，是培养学生获得知识的有效途径，语文教师的重要任务和教学目标是培养学生的阅读能力。
1.新课标对小学中年级阅读教学的要求
小学中年级学生要有一定的课内和课外的阅读量，并在阅读中学会积累，还要在体验情感的基础上展开想象。在阅读教学中，要培养学生的阅读能力和认知能力，让其有一定的文化内涵、崇高的感情和优秀的品质。本次的课程改革，强调了学生个性化阅读，让学生在阅读思考的基础上，发表自己的见解，在阅读这一实践中逐渐学会思考，学会读书。利用阅读期待等环节，拓展自己的知识面，提升阅读的质量。
2.当前湖区小学中年级语文阅读教学存在的问题
湖区小学中年级的阅读教学改革本应根植于学生原有的阅读基础，可也在一味地讲求教学形式上的热闹，没有实事求是。教师把教学过程当做是自己表现的舞台，在讲解时高谈阔论，使阅读教学徒有外表而没有实在。
2.1学生：对阅读文本缺乏兴趣。爱因斯坦曾说"兴趣是最好的老师"。湖区中年级学生的学习基础相对薄弱，阅读量很有限，没有体会到阅读文本的乐趣。文本的阅读，在语文教学是占有十分重要的位置，其他的教学手段是不能代替阅读的这种作用的。而学生缺乏阅读文本的兴趣是湖区阅读教学中首要的问题。
2.2教师：解读文本不够到位，忽视学生个性化阅读。《语文课程标准》提出"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。"但是在湖区小学中年级语文阅读教学中仍然存在着教师解读文本不到位；和教师代替学生的现象。
3.提高小学语文中年级阅读教学的有效策略
中年级学生的阅读思维正处于由形象性思维向抽象思维转化的突变期，阅读心理变化上，阅读智力因素诸要素表现由强制阅读感知、阅读记忆向强制阅读思维、阅读注意力转化，同时还强调阅读非智力因素构成的阅读品质，在阅读习惯转化过程中，发挥着越来越重要的作用。针对这种情况，我们采取以下策略：
3.1巧设情境，提高阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠说过，教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。小学中年级学生对于阅读缺乏兴趣，那么教师的阅读教学艺术就体现在激励、唤醒、鼓舞他们的兴趣。在教学中，教师可以根据学生的特点，通过运用多样新奇有趣的方法和手段，唤醒他们的阅读欲望，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。达到教师的教和学生的学的有效统一，学生的获取知识和感情的熏陶和谐地统一。如在教学《黄河的主人》时，可以充分利用多媒体进行教学，展现黄河滚滚、惊涛骇浪的气势，再展现小小的羊皮筏子在黄河上破浪前行，创设一定的情境，学生通过初步阅读已有整体感知，加上多媒体的观看，学生的感受更深，对后面赞扬艄公的精神做了很好的铺垫。阅读教学中的意境的设定，做到了意境和感情的交融，感情真挚确切，给学生身临其境的感觉，为学生更易理解课铺垫。
3.2实效提问，感受领悟文本。适时适当有效的提问在湖区小学中年级阅读教学中是非常重要的手段。在阅读教学中，教师通过实效提问这种教学手段，师生会更好地去走近文本，和文本进行对话，从而进一步感知领悟文本。
课堂实效提问有多种方式，学生可以根据题目进行提问，带着问题去阅读感知文本，让学生有探知兴趣。如在教学《苹果里的五角星》时，学生会好奇地质疑"苹果里怎么会有五角星的？"有了这种阅读期待，学生进入文本已经有了一定的情感积淀。学生还可以在教师的引导下，抓住文中的重点词句进行提问，语文阅读教学的亮点往往在关键词句里面，读好关键词句，是尤为重要的。如在教学《黄河的主人》时，教师提出"你是从哪些地方看出艄公的勇敢机智、沉着冷静？"学生通过找寻关键语句，通过反复读，层层深入，全方面感知艄公的伟大形象。
加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径， 在新课标下，湖区小学中年级阅读教学上，教师要不断地改进自己的教学方法，并给学生一定的时间和空间，让他们成为阅读的主人，充分展现他们的个性化阅读。在阅读教学时也不能忽略读和练，这样才能实行湖区教学的有效性，实现湖区课堂教学的有效性，增强其实践性，为学生语文素养的提升做贡献，为学生的发展打下稳固的基础。
参考文献：
[1]阎光霞《从小学生阅读现状谈小学中年级学生阅读能力培养》《图书馆工作与研究》2008年第3期
[2] 第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1964年版，第377页.
一、要注重个性化阅读
在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是个性化阅读，它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上得到最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的变成一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有自己的想法，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，张扬人性的善，探求人格的真，让他们各自独特的个性于阅读文本中得到融合。
二、应考虑生活阅读
在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《紫藤萝瀑布》、《孔乙己》、《从百草园到三味书屋》等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容也远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远。总之，这些作品让学生感到陌生。因此，学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。于是，在阅读教学中就应注意拓展，让学生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中国状况。学生只有了解了生活，才会理解文本，因为所有的文本都是源自生活的。总的说来，生活体验与阅读体验之间，是相辅相成的，互为促进的。在学生阅读文本的同时，也应该阅读作者在创作上的成就，运用知人论世的方法，了解作者人生的各种境遇，理解他们身上所浸润的文化底蕴，挖掘自身的生活体验，把自身经历与文本结合，体验文本学习的现实意义，最终走向生活的阅读。
三、须重视情感阅读
古人说：“诗言志，词言情。”其实，不论是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感激发学生的情感。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通过多媒体，让学生置身于黄土弥漫，鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。此外，朗读也是激感的重要途径，如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等，让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，进而更好地步入作者的内心世界。
四、要区分略读和精读
夏尊认为语文的阅读可以分为“略读”和“精读”。新课标对学生的阅读量作了较大的调整，要求7―9年级的学生“每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字”。要完成课内、课外的大量阅读，略读可以说是最佳选择。“略读的目的在于理解，了解其内容”，通读全文，了解作者的思维轨迹，弄清阅读文本的主要内容，把握文本的观点、态度和感情，既达到理解文本的目的，又能增大阅读量。“精读的目的在于揣摩和鉴赏”。在阅读教学中,它可分为三种基本功夫：理解、鉴赏、触发。理解有两方面：一个是关于词句的，一个是关于全文的，在理解基础上就是鉴赏。揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把“我”放入作品中，两相比较，并能冷静的思考。“诗要反复地吟，词要低徊地诵，文要周回地默读，小说要耐心地看”。引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发，由作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。可见在阅读过程中，理解是基础，鉴赏是提高，触发是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力的具体标准。
五、要注重质疑阅读
【关键词】高中英语；阅读教学；存在问题；教学对策
一、了解新课标对英语阅读的具体要求
新课标下高中阶段英语课程的目标义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6～9级）的目标要求。其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求（能从一般性文章中获取和处理主要信息，能理解文章主旨和作者意图，能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，能通过文章中的线索进行推理，能根据需要从网络等资源中获取信息，能阅读适合高中生的英语报刊和杂志。如果我们一味地按照以往一成不变的教学模式进行处理，就无法完成新课标的要求。所以，我们只有探寻新的教学思路，大胆进取，锐意创新，才能真正提高学生的阅读能力，为学生进一步学习和发展创造出有利的条件。
二、高中英语阅读教学的现状
既然阅读如此重要，那么目前高中学生的英语阅读情况如何呢？我对学生进行了调查。调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。
研究其原因，一是，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。二是，教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。三是，教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。四是，学生忙于应付考试，忙于完成教师布置的作业，根本没有课外阅读的时间，至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。
三、新课标高中英语阅读教学策略
针对以上问题，我在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的阅读教学模式，旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新途径。
1.建立阅读机制，确保阅读落实
为了便于分组阅读、讨论、检查、评比，教师采取小组合作阅读的机制。根据学生水平差异，兼顾座位合理的安排将全班学生分成若干个阅读小组（每组4-6人）。每组设一名小组长便于开展活动，同时让小组成员轮流当任小组长。小组长、组员和教师有明确的职责。小组长定期或不定期召开小组反馈会、向教师反馈小组阅读进展情况、主持协调小组讨论；小组成员应广泛进行课外阅读，并做好阅读笔记；教师的职责则是建立阅读机制、完善阅读小组、精选阅读材料、指导阅读技巧、把握阅读方向、制定阶段目标、定期总结等。三者紧密配合，重在落实，贵在永恒。
2.精选阅读材料，激发学生兴趣
有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛，如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等、内容丰富、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%-5%之内）、材料新颖有时效、针对性强等标准精选了各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。例如，《21世纪中学生英文报》以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理，能满足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为笔者向学生推荐的课外阅读首选材料。
3.扩大词汇量和提高阅读速度并重
一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。一个有志于掌握一门外语的中学生，应努力扩大自己的词汇量。高考中对阅读速度的要求超过了平均每分钟60个词以上，如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到高考对学生的要求的。提高阅读速度是提高阅读能力的一个重要环节，阅读量的积累又是提高阅读速度的前提。因此，教师应鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度，并且尽可能多地加强限时阅读训练。
4.加强阅读策略指导，促进主动自主阅读
当前学生阅读习惯和阅读方法普遍存在不足，比如视幅小、脑反应慢、回眸重读、回眸倒读、出声阅读、手指阅读和摇头阅读等。教师在做好纠偏工作的同时，应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。在教学中，我通过“五步阅读法”对学生进行了指导。
此外我还指导学生根据自己的实际情况制定比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。
回顾自己的教学实践，我认为，在阅读教学中，教师应注重建立学生自我教育自主学习观，培养及提高学生的自主学习意识，让学生明白阅读就是学中用，用中学。始终把“走在教师的前面”当作学习的动力，把提高阅读能力当作目标，鼓励他们尽力掌握词汇量，越多越好。同时，教师还应坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动每个学生的积极性，最终达到在自主学习的基础上提高他们英语综合运用能力。
四、结束语
经过两年多的实践，我欣喜地看到学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，不再觉得英语阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的信息处理能力加强，词汇量扩大，阅读速度明显加快。学生的自主学习和英语运用能力得到了提高。大量的英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
【参考文献】
[1]普通高中课程标准实验教科书（英语），人民教育出版社
