时间：2023-08-29 16:42:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业行业产业分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
每年，澳大利亚都会根据本国的教育、就业和移民等因素综合考虑，列出不同门类的热门专业，内容基本大同小异，如何选择却成为了一个为难的问题。本文从专业角度结合了我国和澳大利亚的经济形势及市场需求对这些专业进行了分析，为准备去澳大利亚留学的学子提供中肯的建议。这些建议不但适用于打算去澳大利亚留学的同学，有些同样也适用于打算去其它国家留学但是在专业选择方面存在困惑的同学。
会计专业，人才通道拥挤
据了解，很多中国学生留学澳大利亚都会选择商科专业，包括会计类专业、银行、金融等。由于会计专业一直以来都是澳大利亚移民紧缺专业，并且澳大利亚很多高校专门为没有会计教育背景的本科毕业生设置了相应的研究生课程，没有严格的专业背景要求，使得近年来赴澳大利亚攻读会计专业的人数激增，导致澳大利亚会计专业的人才实际上已经出现了供大于求的局面，会计专业毕业的学生很难再找到跟专业对口的工作。因此建议大家，在选择专业时一定不要扎堆，而是要将未来国内和澳洲，乃至亚太地域经济发展对人力资源的供需关系作为参考依据进行衡量选择。
当然，在商科领域中，也有很多专业可供选择，例如保险精算学、酒店管理、电子商务、创新管理、公司法务、税务、金融分析或者项目管理等。这些专业的就业前景还是相当不错的。
专才专业，就业有优势
所谓的通才专业和专才专业都是相对而言的，以会计专业为例，会计专业往往被认为是通才专业，因为所学的内容涉及会计领域的方方面面；而税务会计、金融分析、保险精算学等则被认为是专才专业，因为是会计专业的细化和深化。这些专业往往要求有相关的教育背景。
很多家长和学生担心选择专才专业就业面比较窄，只局限于某个行业的某个领域；并且专才专业的所学内容往往比较复杂，很难学会。任何事物都是一分为二的，专才专业选择的人少也就意味着竞争较通才专业要小很多，就业机会却多很多。专才教育的优势在于它可以使你具备从事某职业的专业资格，因此在就业的时候，你的目的性十分明确。
5大热门专业就业前景分析
工程类专业
中国的工业刚刚发展了一半，未来的发展空间还很大，相应的对这方面的人才需求就很多，比如土木工程类人才、电子工程、化工工程、食品工程、矿业工程类人才等。
旅游、酒店管理专业
澳大利亚拥有一流的旅游管理学院，教育品质国际公认，去澳大利亚学旅游课程性价比非常高。
一些优质大学的旅游学院在课程中都安排了较长时间的带薪实习机会。近年来，随着澳大利亚旅游市场的不断扩大，以及上海世博会的即将举办，国内对旅游人才的需求增加，该专业人才在中国和澳大利亚都将被看好。
IT专业
目前IT行业的职位空缺相应增长。宏观经济条件以及网络的迅猛发展都使得人们对IT业进行大额投资充满信心。这一行业的多个部门再次出现人力短缺。受市场供求关系调节的影响，会有越来越多的学生对该专业逐步恢复几年前的热情。
护理专业
随着世界人口老龄化趋势的显现，护士短缺呈现全球性危机。很多国家都在积极从国外引进护士，以解决本国的护士急缺，澳大利亚也是如此。在世界范围内经济不景气的环境下，护理从过去的底层职业一跃成为令人羡慕的职业，这给中国很多护校学生提供了很好的留学机会。但是需要注意的是赴澳攻读护理专业基本限于在国内已经有护理背景，受过专业学习或训练的学生。
2008年年底，澳大利亚移民部引入了CSL关键职业技术清单(Critical Skills List)。CSL清单职业将得到移民局优先处理申请，甚至优于之前的MODL清单。CSL清单主要关注于房屋建筑、信息技术、工程以及医药领域，这个结果也是在咨询了澳洲各州领地政府得出的结论，从一个侧面反应出各州政府对人才的需求方向，显示出以上专业人才在当前的形势下依然是供不应求的。除此以外，由于我国正在大力发展第三产业，并且澳大利亚本身也是强调“无烟工业”，注重第三产业的国家，因此服务业中的金融、咨询、大众传媒、创意产业等相关专业的就业前景也是十分广阔的。
一、会计专业校企合作中遇到的困难和问题
（一）高职学生的学历层次决定了进入金融性行业的难度。
我校现有会计专业目前签订校外实习基地协议的共有十家企业，其中以本地金融行业、服务性企业为主。而其中用工量较大的银行等企业，随着近年来市场用工行情的变化，对人才的学历层次要求也在不断提升，其柜面服务工作岗位的用人学历要求在本科以上，高职学历很难成为其正式员工。
（二）会计工作的性质决定了深入企业会计实务的难度。
会计部门是企业的核心部门，会计工作是一项实践性、保密性、技术性很强的工作，会计人员职业道德的工作纪律要求中有一条保密原则。正因为企业资料具有保密性，所以，许多企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料。高职学生想要进入企业接触会计业务、积累工作经验，存在操作性困难。
（三）会计岗位的人员确定性决定了接受大量实习实训学生的难度。
学生到企业后面临的是真实的工作环境和经济业务，企业不可能将实际经济业务的会计处理交给学生，因此，需要企业具有丰富经验的会计人员来担任指导老师。但企业会计人员毕竟要完成自己的工作任务，能否将核心技能和经验在短时期内传授给学生存在一定的难度。同时，会计岗位本身能容纳的人员有限，对于一般企业而言，会计部门所设置的会计岗位人数在个位数，即使我校目前为止，已与10家企业签订了实训基地建设协议，一次也只能接受一两个学生实训，解决不了会计专业每年近百名学生的实训问题。
二、分析当地行业人才需求，拓展校企合作广度
面对以上会计专业校企合作中存在的困难和问题，我校招生就业处与会计专业教研室联手，通过市场调研、三年制会计专业、五年制其他专业毕业生跟踪调查、教师下企业锻炼、专家座谈等形式，广泛收集信息，找准当地行业对会计专业人才的用人需求，及时调整思路，以工学结合为突破口，在拓展校企合作的广度上，做了有益的尝试。
（一）及时调整人才培养方案，增加人文修养类选修课，将会计岗位从后台推向前台。
经市场调研，我们发现银行、保险公司、通讯公司等一些用工量较大，工作较稳定，对学生吸引力较大的企业，后台会计工作岗位趋于饱和，但对前台服务用工需求量较大。根据这个结果，会计教研室及时调整人才培养方案，增加了商务礼仪、英语口语、应用美学、历史、地理等选修课，力求培养学生的文化修养，适应今后的岗位需求。
（二）积极应对企业新需求，创新校企合作新模式。
在走访实训基地的过程中，我们了解到这样一个重要信息：随着银行业竞争的加剧，各银行已越来越重视服务质量的提升，各营业网点开始考虑增设大堂服务助理一职。我校获取这一信息后，及时与实习基地联系，多次与他们就这一服务内容进行商讨，最终与他们两家企业签订了大堂服务外包协议。这一协议的签订，为我校会计专业的学生实习、就业提供了重要的保证。据初步统计，两家银行共需大堂服务助理60―80名，解决了我校会计专业三分之二的实习岗位问题。
（三）广泛寻求合作资源，不断拓展校企合作广度。
《镇江市十一五发展规划》中提出，未来镇江将形成以机械、化工、造纸为3大支柱产业，以电子信息、新型材料、交通设备、食品、电力为5大主导产业，以化工、电子信息、造纸及纸制品、五金工具、工程电器、汽车摩托车及零配件、特种船舶及船用设备、眼镜、木业、醋业为10大产业群的产业格局，并将建成5个销售超千亿元的产业，10个销售超百亿元的企业。这种产业结构的调整和经济建设事业的快速发展对学校服务地方经济发展的能力与水平提出了更高的要求。因此，我校招生就业处和会计教研室联手，主动出击，广泛寻求合作资源，目前已与机械、化工、造纸等支柱产业中的大中型企业洽谈合作事项，力求在四年级学生进入顶岗实习前，落实合作协议，真正实现为地方经济服务的办学目标。
三、走产学研结合发展之路，实现校企合作多样化
（一）将专业教师派往会计师事务所，成为驻所会计师。
我校会计教研室目前已与本地有影响的中信、成通会计师事务所多次沟通，初步达成意向，由我会计教研室负责协调校内课务安排，安排1―2名教师，成为该事务所的驻所会计师，共同参与事务所的工作。此举为增强会计专业教师业务能力，实现理论与实践知识的零距离对接，提供了有效途径。
（二）以专业教师为主体，筹建会计咨询服务公司。
我校会计专业教师80%取得了会计师职称证书。在这个人才优势下，我校专业教研室开始了创建会计服务公司的前期调查、咨询工作。在充分了解公司开办程序和所需条件、手续等各方面情况的基础上，确定了拟创建会计服务公司的组织形式，拟建公司的营业范围为记账、咨询与培训。成立会计咨询、服务公司，可以使教师资源得到最有效的利用，更为学生们提供了顶岗实习的机会，加大了学生专业实训力度，积极推进了工学结合，培养了学生实践动手能力，提升了学生的就业竞争力，使学生为将来就业积累了宝贵的经验财富。
（三）通过开展社会培训，加强校企合作的密度。
我校连续3年被设为江苏省镇江市会计从业资格考点，是镇江市唯一的《会计电算化》培训点和考点，常年承担润州区财会人员继续教育的培训，是经江苏省考试院批准的合法社会助学机构，常年举办财务与会计的特色自考。会计专业的社会培训的有效举行，学校师资的高素质、组织的严密性和服务的周到，都受到参训单位和个人的很高好评，增进了与行业、企业间的情感，为加强校企良好合作关系打下了基础。
（四）以精品课程为抓手，涉足校企合作新领域。
根据我校会计专业建设规划，我校将在十一五期间完成《基础会计》精品课程建设。为了打造这一精品课程，我校会计教研室邀请校企合作企业召开了精品课程建设研讨会，经过充分讨论，会上确定了校企双方在课程能力目标制定、教材编写、质量监控、现场教学、实训基地建设等方面进行广泛合作，这一合作形式，对探索校企合作新领域作出了有益的尝试。
参考文献：
［1］马能和.集约化推进实训基地建设的实践探索.职教通讯，2008.12.
［2］王建东.加强实训基地建设，促进职业技能发展.职教通讯，2008.10.
关键词：云南旅游职业学院；会计专业；人才培养；反思
一、悠久的办学历史和稳步增长的办学规模是会计专业人才培养的动力
会计专业是学院的重点建设专业之一，创办于1986年，有着悠久的办学历史。专业前身为昆明地质学校、云南旅游职业学校（中职）会计专业，共招收了26中职班，培养了1100名毕业生，毕业生深受省内外用人单位的欢迎和好评。学院升格为高职院校后于2013年开始招收高职会计专业学生。目前在校学生规模三年制大专727人、五年债大专754人，年平均报到率92.25%。2016届毕业生数113人，其中，直接就业87人，升学25人，升学率为22.12%，参军1人，就业率为100%，就业对口率 98%。
二、充分的人才需求调研是会计专业人才培养的前提条件
社会需求：截至2015年末，全国工商登记中小企业超过2000万家，个体工商户超过5400万户，中小企业提供80%以上的城镇就业岗位，成为就业的主渠道。
地区需求：截至2015年底，云南省民营经济户数达225万户，比上年增长12.1%。其中私营企业39.5万户，比上年增长34.8%，增速比去年提高6.9个百分点。
产业需求：旅游业是云南重要支柱产业，旅游业的发展状况直接影响到云南整个社会经济发展水平，但是在当前国民经济增速放缓、中央八项规定实施、反腐力度不断加大的大背景下，转换经营模式、实施精细化管理就成了旅游行政管理部门以及每个旅游企业面临的现实问题，而转换经营模式、实施精细化管理的基础和核心是旅游企业会计核算、财务管理水平，就目前而言，会计核算、财务管理恰恰是云南绝大部分旅游企业（包括酒店和餐饮企业）经营管理中最薄弱的环节。
学历需求：根据我院对社会和旅游行业企业会计人才需求调查结果显示，用人单位对会计人员的专业技术职务要求明显高于学历要求、实践技能要求高于理论知识要求。中小企业对专科层次会计人才的需求占社会对会计人才需求的58%。
岗位需求：企业对会计专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。调查资料显示，中小型企业提供的财务会计专业岗位主要是：出纳、会计、办税员、审计助理。
三、合理的人才培养目标与准确的培养规格定位是会计专业人才培养的首要任务
（一）制定明确的人才培养目标
本专业旨在培养拥护党的基本路线，具备良好的职业道德和敬业精神，德、智、体、美全面发展，掌握出纳、报税、成本核算、会计、审计等专业知识，熟悉企业会计核算、纳税申报、成本管理、内部审计等日常经济业务处理的操作技能，能胜任出纳、会计、审计等工作岗位，有深厚的职业发展基础的高素质、高技能的应用型会计专门人才。
（二）确定合理的人才培养规格
本专业培养的学生主要面向中小企业出纳岗位、财务会计岗位、税务会计岗位、审计助理岗位、财务管理岗位，在基层积累多年工作经验后，通过努力取得中、高级专业职称，可提升至会计主管、财务主管岗位从事专业管理工作。同时也培养面向会计师事务所、记账公司等会计、审计服务中介机构的审计或税务鉴证岗位、会计或税务咨询岗位。本专业根据服务面向的企业和岗位以及学生未来职业拓展路线确定合理的人才培养规格。（见图1）
（三）定期评价人才培养目标的合理性，实时调整培养目标规格，保证和社会经济或地区发展对会计人才需求相适应
1.紧随国家和地区经济发展态势，开展了两轮会计人才需求调研
一轮针对社会通用会计人才需求，一轮针对云南旅游行业会计人才需求，并根据调研结果实时调整人才培养目标规格定位，确保会计专业人才培养目标符合社会经济发展需要。
2.紧扣人才培养目标，不断修订和完善人才培养方案，保证人才培养目标的实现
在制定和修善专业人才培养方案的过程中，我们严格执行“划分职业岗位确定工作任务分析能力要求设置课程体系”的工作流程，充分利用企业、行业专家的意见，直接引进行业标准作为专业培养标准，最大限度的实现学校到社会、学习到工作的无缝对接。在人才培养方案的执行过程中，通过不定期人才需求情况调查，全面了解社会、行业对会计专业人才需求的变化趋势，以三年（一届学生）为一个周期，总结人才培养方案的执行情况和效果，不断修订和完善人才培养方案。
3.加强教学质量监管，优化配置教学资源，促进人才培养目标实现
建立健全包括教学计划制定与实施、教学方法研讨与改革、教学检查与评价、学生职业能力测试等多种形式的教学质量监督管理体系，对教学情况进行全面监督管理，提升任课教师教学水平，保证教学效果。同时根据专业培养目标规格定位和人才培养方案要求的教学条件，优化配置教学资源，加大以改善实践性教学条件为重点的办学经费投入；强化以“双师型”为核心的师资队伍建设，为实现人才培养目标提供强有力的保障。
4.建立和实施毕业生回访，跟踪制度，以毕业生的就业质量和用人单位的评价情况来衡量人才培养目标的合理性
通过委托专业咨询机构，定期向毕业学生进行电话回访、问卷调查，了解毕业生就业情况及用人单位对毕业生的评价。通过回访，反映出目前对会计专业人才需求中，高职大专是用人单位较为广泛选择的学历层次，获得会计从业资格证书是本专业毕业生的重要技能。本专业毕业生由于动手能力较强，特别是会计电算化操作能力较为扎实，能够较为快速的熟悉工作岗位流程，得到用人单位的认可。
四、围绕会计专业职业能力和素养教育，打造“校企合作、理实一体、工学结合”的人才培养模式是会计专业人才培养的根本手段
（一）加强政治思想教育、强化会计职业道德建设是会计专业学生职业能力和素养教育的基础
学院马列部在开设政治思想常规课程的基础上强化学生就业、创业指导，将政治思想教育融入学生就业、创业实践中，增强了政思想教育的可操作性和考量性，也使政治思想教育的效益由隐形变得显性。在专业系部，从新生入学教育中的专业介绍、到学生学习期间的专业课程教学、再到学生毕业时的就业指导，会计职业道德建设全面贯穿专业教学和学生管理整个工作过程，在刚入学的第一学期便开设了《财经法规和会计职业道德》这门课程，定期开展有关财经法规和会计职业道德方面的专题辩论赛、知识竞赛等活动，使学生解了今后在自己的工作中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范并自觉遵守这些准则和规范
（二） 扎实的专业知识和熟练的操作技能是学生职业能力和素养教育的核心
学院坚持“校企合作、理实一体、工学结合”的办学模式，全面推行体现“以能力为本位、学中做、做中学”的课堂教学方法，充分利用企业资源，强化实践性教学环节，按照“划分职业岗位确定工作任务分析能力要求设置课程体系”的工作流程制定科学合理的人才培养方案并严格实施，实践性教学占整个专业教学课时的60%以上。在完成必须的专业教学的同时，本专业在校内定期举办包括出纳实务、纳税申报、票据翻打等方面的会计技能比赛，积极组织参加校外各项会计技能大赛。
（三） 打造带有浓厚企业、行业特点，体现职业特性的校园文化建设是学生职业能力和素养教育的有力保障
充分利用校企合作平台，聘请企业专家、行业专家进校授课，举办讲座，开展以企业冠名的各种专业比赛、文化体育活动，促进校企文化交融，营造就业、创业氛围；在校园环境、教室环境、班级文化建设等物质表现形式凸显职业能力和素养教育的目的和宗旨，使学生职业能力素养教育看得见、摸得着。
（四） 加大会计专业就业、创业指导，强化学生职业生涯发展规划，使学生职业能力和素养教育变得有目的、有方向
五、建设符合会计专业人才培养目标，支撑会计职业能力和素养要求的课程体系
科W合理的的课程体系是实现才培养目标的保障，也是确保教改成功的关键。我们遵照《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神，把教学教法的改变和课程体系的重构作为教改的重点，提出了构建课程体系的原则：淡化专业基础与专业课的界线；淡化理论教学与实践教学的界线；强调职业岗位技能，构建职业岗位课程板块；理论以“必须、够用”为度；根据云南地方经济发展的特点和需要等原则构建课程体系。
六、“双师型”师资队伍建设是会计专业人才培养有效保证
根据学院师资队伍建设规划的要求，采取“外部引进和内部提升相结合、教师走出去和专家请进来相结合”的师资队伍建设策略，广泛筹措资金，多方面拓展教师发展空间，提高教师综合素质。（见图2）
（一） 进一步优化师资数量与结构
（见表1）
（二）进一步强化“双师型”教师培养
通过加大“双师素质”教师引进力度、鼓励支持教师参加相关专业职业资格证书考试、鼓励支持教师到企业参加实践锻炼，聘请企业、行业优秀管理人员和技术能手到校内兼课等方式来形成了一支专、兼结合的双师结构教学队伍。
（三）加强教学梯队建设，重点培养专业带头人和骨干教师
重视加强教学团队建设，重点培养1～2 名专业带头人，3--4名骨干教师。形成以专业带头人为引领，以骨干教师为核心，以“双师”素质教师为主体，以“校内讲师”和院级教坛新秀为中坚力量，以外聘教师为补充的教学梯队。
（四） 注重培养青年教师
通过组织岗前培训和教学方法（教学技能）培训，组织安排青年教师参加省教育厅举办的高等学校教师岗前培训，选派部分青年教师到相关高校进修深造等方式来培养青年教师。同时，为青年教师配备副高及以上职称的业务指导教师，负责指导青年教师的教学和科研工作，促使青年教师尽快成长。
（五） 加强教师教科研能力的培养
关键词 现代职业教育体系；高等职业院校；会计；专业升级；高校转型
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0016-03
在加快构建现代职业教育体系的背景下，在部分普通高校转型职业教育院校的推进过程中，普通高等教育和职业教育的沟通与区别、层次与类型以及从根本上强化职业教育的社会吸引力、优化生源等问题，仍有不少值得探讨的地方。以高等职业教育中的会计专业为例，从国际会计准则的趋同趋势、国内社会经济的需求形势和职业教育的现代语境等方面论证专业升级的必然性、必要性和必成性，并探索高等职业教育会计专业升级的途径。
一、高职会计专业升级的必然性与必要性
（一）会计专业全球的趋同趋势
会计作为“全球通用商业语言”的特征在当今尤其明显。国际财务报告准则基金会受托人主席迈克尔・普拉达（Michel Prada）于2014年4月在国际财务报告准则（IFRS）基金会理事会议上所作“通往全球通行准则的道路”的主题演讲中提到：“全球129个国家，其中，绝大多数都公开支持IFRS成为全球准则。另有超过100个国家和三分之二以上的20国集团（G20）成员要求其国内上市公司使用IFRS作为其财务报告编制基础。”我国的会计准则已渐渐地实质性地趋同于IFRS，一些国家和地区也已经开始做出调整。
全球会计准则趋同趋势是会计问题，也是经济学问题。因为，在会计准则存在很大差异的情形下，无法产生经济附加价值。假如一国的财务报告要求异常繁重，企业就会寻求在世界的其他地方融资；如果一国的准则不为人所知或缺乏严谨性，投资者就会谨小慎微，而企业也会因为信用原因而导致融资成本方面的问题。全球会计准则趋同趋势下，在某种意义上为会计专业教育提出了方向，同时，也提出了国际化财务管理水平与资质的衡量基准。此外，这个趋势还有助于纠正对财会专业的一些认识误区。在传统会计教育的潜意识里，会计是内向的、辅的，因此，其教育教学也是相对封闭的。但现代职业教育中的会计专业必须是外向的、开放的。在这个意义上，所有的会计都不仅是服务于一个企业的会计，而是具备国际化服务能力的会计。
（二）中国会计行业的需求
调查显示，中国现有注册会计师16万名，按照英国注册会计师占人口的比例，中国需要注册会计师530万人，按照美国注册会计师占人口的比例，中国需要210万名注册会计师。从注册会计师的审计职能看，中国现有国家审计人员8万名，而需求是20万人。内部审计人员22.8万名（截至2007年），仅有1.7万人取得CIA资格，而如果以德国内部审计人员占人口比例计算，中国内部审计人员应为80万名。
随着中国在2011年超过日本成为世界第二大经济体，并有数据显示在未来若干年内会赶上并超过美国，经济发展的增长潜力需要依托大量的职业会计师来实现。注册会计师岗位的巨大缺口，就是市场需求的当口，是职业教育专业升级的入口，是未来会计专业毕业生就业的出口。
（三）高职会计专业升级――注册会计师专业方向
目前，有高职院校相关专业设置了注册会计师专业方向，但在培养目标、培养规格与定位上颇为含糊。有观点认为，不能将培养目标单纯定位在培养注册会计师上，也不能与会计专业没有区别，科学的定位应是根据行业人才建设，对获取注册会计师资格前的教育提出新要求，着重培养注册会计师后备人才。与之相反，在我国的大学会计专业教育中，注册会计师考试似乎已成为本科学生的一项自觉的“必修课”。但从优化高等教育结构的角度，普通高校本科会计学绑定注册会计师是有瑕疵的，它会把本科教育变成一种职业技能的学习，而忽略基础的、理论的学习，从而失去本科教育的方向目标。
美国会计教育改革委员会（AECC）曾第5号公报，明确反对将本科会计教学与执业资格考试直接挂钩。该报告认为，在美国有些州中，学生未毕业就可以参加会计师考试。这样一来，学生接受会计教育的目的就变成了是考执业资格，很可能导致学生不专心学习其他课程的倾向。国内也有观点认为，我国的本科会计教育目标应采取“能力导向”而不是“需求导向”。无论是从社会、产业的需求来看，还是从注册会计师的职业、执业的性质来说，高职培养注册会计师甚至国际认可的注册会计师都是其培养专业会计人才的本分。
二、高职会计专业升级的路径突破
（一）开放延伸会计专业教育教学体系
由于长期的结构性问题，我国高职院校的专业提升常常会局限在封闭体制当中。现在，国家层面强调建设开放型职业教育体系的概念。在开放的意识形态下，高职院校教学体系应向校外延伸，直接引进外脑及其教育资源。从校外引进行业、产业、企业以及同业所蕴含的优质培训资源；从国外引进先进人才培养标准、专业课程、教材体系等资源，积极与世界银行、国际会计师联合会等国际组织开展会计教育领域的合作和交流。西方多个发达国家在衔接注册会计师目标的会计专业教育教学改革方面，积累了大量的并适用于国际化的经验，加上国际会计准则的组织与技术在全球的推动，高职会计专业以注册会计师为方向升级，在此方面有着丰富的、可利用的资源。
（二）实行弹性的学制、学籍管理
以2～3年时间完成高职会计专业注册会计师方向的学习确实有难度。在改革学制、学籍及学分管理制度的背景下，学制可以是弹性的。一方面，高职会计专业注册会计师方向可以考虑学制延长。一是将其学制以特定的模式延伸，如可以模拟研究生的方式延伸，即在正式的学制完成毕业后，选择注册会计师方向的学生可以登记或注册的方式在特设的班或系随特定的教师继续学习。二是将学历职业教育和非学历职业教育衔接起来，在完成学历教育后，可以由学校组织与教学目标相关的定向就业或顶岗实习，如与总部结算中心、会计师事务所和行业协会等机构合作，合办相关证书课程。三是安排一段时间的国外实习或采取访问学生的方式去国外学习考察，最好建立相对固定的海外研习基地，并使之成为学制和学校的一部分。除此之外，还可以对选择注册会计师方向的学生定期或不定期延长学制、保留学籍，直至通过注册会计师考试。
（三）实现院校自身的“产教结合”
企业的财务信息一般是绝对保密的，这一点给会计专业的实训与实践课程带来一个难以逾越的障碍。既然“校企合作”行不通，不妨从“产教融合”的角度突破。一是同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。具体是专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接等。二是将具体的产业与特定的专业融合，高职院校或自主或合资举办自己的产业（或工作室），实现真正意义上的“校企一体”。如广东理工学院几乎每个专业都建有一个企业（或公司），这就为在校内创办一个财务中心、结算中心或直接建立会计师事务所创造了条件。在强化管理和优化服务的同时，这些机构也解决了会计专业实训教学的难题。一些高职院校自身“产教融合”的尝试，已经证明了其可行性。
参考文献：
[1]邹励军，郑素丹.国外注册会计师专业课程设置及其启示[J].会计之友，2007（10）：84-86.
[2]商思争，周雯，李学岚.我国审计人才需求分析――苏浙沪2011年审计人才需求调查[J].财会月刊，2012（17）：67-70.
[3]吴小蕾.高职教育会计专业课程体系研究：来自台湾职业教育的借鉴[J].中国高教研究，2010（5）：77-78.
[4]杨耀宇.高校本科会计教育模式研究[D].长沙：湖南大学，2007.
【关键词】 高职教育；会计专业；产学研结合；办学模式
高职会计专业实施产学研结合的办学模式，应根据市场需要，同行业共同研究培养目标，进行教学计划的整合优化，教师应与企业专家共同研究编制教材，制定一个比较完整的实践实训教学体系，强化实践教学环节，应在产学研结合的实践道路上，迈出新的一步。随着社会经济的发展，客观上要求高职教育必须全面适应现代化建设对人才的培养要求，全面提高办学质量和效益。要学习国内外的先进经验，采取多种形式积极推进产学研的结合，以适应经济与科技协调发展的需要。
一、完善高职会计专业产学研合作的教学模式
第一，首先应开展合作教学。让教师、科研人员和行业富有经验的技术人员共同指导学生 ，加强教学的指导力量。同时，教师要为行业着想，协助行业搞课题，攻克行业在科研技术上的难题，而且合作课题中的一些较低层次的工作，可以由学生去做，以锻炼他们的动手能力。通过产学研结合，使行业成为学校教学实习和科学实验的基地；学校则成为行业的教学和科学研究的基地。在共同合作的基础上，完善高职会计专业产学研结合的教学模式，有效地稳定和发展产学研合作的基地。
第二，开展合作教学应将学校的科技成果和行业的先进技术有计划的引入教学过程，从而不断提高教学质量和效果。
第三，开展合作教学有利于吸引行业积极参与办学，加大投资力度来改善学校教学、研究和试验的条件，在此基础上完善此类教学模式，形成实践和培养人才的中心机构，逐步成为实践教学产业化的雏形模式，产业和教学的机制在共同利益的模式下达到统一和完善。
第四，鼓励教学模式的建设需要一套相应的激励机制，使教学人员这一人力资源得以充分发挥作用。
二、建立一个相对独立的模拟实训基地
为了进一步完善高职会计专业实习实训的教学体系，根据专业特点，笔者设想建立适合高职会计专业的、一个相对独立的模拟实训基地。这个模拟实训基地将专业课程(包括技术课和技能课)搬到模拟实训基地进行。教学到现场,就象学习计算机应用课程一样，在机房边教学边实践，边学习边操作。通过模拟教学和实践以及对各种案例分析，使学生能把学到的理论知识同实践更完善的结合。
三、建设一支双师型的教师队伍，吸收企业界人士充实师资队伍
优秀教师是学校发展的根本，学校应对教师的培养有一个长远的规划。目前特别迫切需要加强对青年教师的培养，应为青年教师创造条件。教师应积极参与 科研和深入实习实训现场，为行业解决科研和技术课题和难题。不但要上好专业理论课程，而且要上好专业实践教学课程。同时，要注重学校与行业的合作，重视吸收企业界人士充实师资队伍。在合作过程中，校 企双方实行人才的双向流动，一方面高校教师流动到企业界，为企业解决实际问题；另一方面，企业界的高级技术人员、管理人员、会计师、经济师到学校参与教学工作，向学生传授生产和管理第一线的知识。并应借鉴国内外的经验，从实际出发，培养和建设一支双师型的教师队伍。
四、教材建设的设想
高职会计专业的教材不同于普通高校的教材，它必须符合专业的要求，体现实用技能的培养要求。教材的编写要讲求质量和适用性，讲求新颖和具有专业特色。如我院组织教师与行业合作编写的《基础会计》、《财务会计》、《财务会计模拟实训》等有专业特点的教材，目前出版了一部分教材并已投入到教学中。
五、培养学生的创造能力
应着眼学生创造性实验能力的培养。在实习实训过程中，鼓励学生不要受已有知识的束缚，要敢于突破已有的“知识圈”，敢于创造性地实践。从实习实训设计方案、实训操作、案例分析、解决实训中的问题，直至完成实训报告，把实训过程变成理论联系实际、培养学生独立工作能力和创造能力的过程；鼓励学生同教师一起积极参加科学研究，通过参与科研，培养学生的创造能力，为毕业后进行创造性的工作打下良好的基础。
结束语
我院的会计专业在产学研结合的实践中走出了可喜的一步，今后将不断实践，不断探索。通过产学研结合，将行业与学校以科技为纽带加强了联系和合作，形成了互惠互利，优势互补，双向互动的新的工作机制。要进一步加强同企业的联合，借鉴国内外的经验，逐步完善会计专业的产、学、研合作的教学模式，建立一个相对独立的模拟实训基地，整合和优化教学计划，强化实践环节， 编制特色教材，建设一支双师型的教师队伍，培养学生的综合能力和创造能力，使学生成为深受行业、企业和社会欢迎的有用之才。
【参考文献】
[1] 教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号，2006.
关键词：中职学校；会计专业；教学；主要问题
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.085
中职教育的定位是帮助学生学一门专业技术，以便谋取人生出路。但是众所周知，当前中职毕业生在职场上普遍表现不佳，广为世人所诟病。河南省某省直中职学校招生就业办对近十年毕业生进行追踪调查，就会计专业来说，学生大都反映：“学习会计专业很美，就业不对口感觉很差”，“在学校学习的知识在工作中没有多少用”等等。究其原因，中职学校会计毕业生没有足够的会计实际操作能力和职业素养。社会需求正在倒逼中职学校转换培养模式，强化实践教学环节。
1 当前中职学校会计专业教育现状
中职学校的专业通常是按照教育部的要求来开设的，专业教育目标实现的前提是基于初中毕业生或具有相当学历的学生。由于近几年高校急速扩招、高中容易考入的连锁反应，导致中职学校招生严重缺额。根据教育制度的改革精神，公办中职学校除了财政教育经费没有别的收入来源，而财政经费又与在校生数量挂钩。他们对于财务会计知之甚少，更没有什么财商。为了培养出符合社会需要的合格人才，针对生源情况，有必要探讨中职学校会计专业教学中实际存在的主要问题。
2 中职学校会计专业教学中存在的主要问题
2.1 培养目标不准确，教学理念陈旧
培养目标决定了教学目标。2015年3月3日教育部新闻办公室官方微博的《一图看懂全国中职毕业生就业情况》如图1。
图1显示，中职生在第三产业就业高达54.17%，在第二产业就业为33.38%。这表明，从就业的角度看，无论是岗位数量还是吸引力，第三产业都远远高于第二产业。当前第三产业主要有哪种类型的单位，或者是什么行业的企业？所需要的财务人员，应该是什么样的人才？具体的能力标准是什么？如何培养？适应社会需求的中职教育，具体体现在会计专业培养目标上与高校、高职的差别在哪里？实际工作中，许多中职学校往往只注重理论知识的教学，不注重培养目标的定位研究，也就不可能将教学和企业等有关用人单位的需要进行有机结合。
2.2 教学方法和手段落后，中职教育的软肋
由于师资不足，我国的教育采用插秧式教学形式，学生排排坐，教师是教学主体，控制整个教学过程。教师――知识――学生，课堂上学生填鸭式被动地接受知识，常常昏昏欲睡，对晦涩的内容难以理解和接受，导致学习兴趣下降。这种教学方法成为社会评价效果不高的根由。中职学校很难招聘到工作经验和学历都达标的双师型会计教师。大部分教师是从学校毕业后直接进入教师岗位，即使一部分教师取得了会计证，因为没有在企业实际工作过，欠缺操作经验，在教学过程中无法将会计工作的流程和方法完整地传授给学生。有些中职学校甚至没有设置专职的会计实习指导老师，而是由相应的理论课老师临时充当。实践技能缺失的教育手段，成为中职教育的软肋。
2.3 课程设置不适当，脱离专业实际需求
中职学校教学安排通常是“2+1”模式，即前两年在校学习和第三年顶岗实习。在两年会计专业学习中，教育部对中职课程划分为两大部分：公共基础文化课和专业课，课时数量总要求为1∶1。中职学校课时安排的理念设定：一是当前中职生基础知识较差，可能学不会专业课，不得已；二是大多数学生在中职教育结束后希望升入高一学府去提高，需要基础知识储备。两种原因迫使文化基础课安排较多，由于在校上课总时间较短，总课时量有限，专业课没有太多课时可以安排。需要学习的专业课只能挑选几门：会计基础、成本会计、财务会计、会计电算化、会计基本技能和出纳会计等。
从课时安排上看，中职学校课程设置明显不适当。第一，公共基础课不等同于素质课。公共基础课成绩再好也不一定能培养出德、智、体、美、劳等综合素质，而综合素质恰恰是当前中职生被吐槽最多的方面。第二，专业课与基础课的课时比例不合适。专业课是其学习背景里没有过的课程，不会有挫败感，会计专业课在学习过程中，对公共基础课知识量要求不高，并且动手技能部分较多。第三，会计专业课程设置不适合培养目标。在大中工业企业里，成本核算及核算质量很关键，但在中小型第三产业里，经营业务量少，成本核算简单，更偏重于财务管理。况且成本会计课程复杂，学习起来很枯燥，对于不多爱学习的中职生来说，学习成本会计是个挑战。第四，课程计划中缺乏体现培养管理思想的课程。课程安排主要集中于会计基础中的核算能力，而对于财务管理、管理会计、审计等管理类课程几乎没有涉猎。这样的课程安排，不仅使得学生缺乏整体财务管理理念，也削弱了会计岗位的分析、监督经营活动功能，难以完成高质量的会计工作，甚至会出于不良动机而有意误判，走上犯法的道路。
专业课总课时量不足，安排学生实习的课时更少。以某省直中职学校为例，在学校学习的两年期间，会计专业仿真模拟实习只有短短的一个月时间，除去节假日，真正实习时间屈指可数，而且集中安排在学生准备离校之前。一面满心憧憬着即将顶岗实习，一面做着离校准备，人心惶惶，难以静心实习。只有理论课的单一教学环节会直接影响教学效果，导致会计专业学生在面临择业时，感到好像都听说过，但实际操作却又不知如何下手，似懂非懂。给学生造成所学知识无用或者学不到实际需要的知识，进而促使其推论出中职教育无用等后续恶劣影响。
2.4 模拟实习行业单一，培养目标与需求错位
历史原因，中职学校选用的教材大多选用以工业企业为主、商业企业为辅的教学内容。根据以上分析，中职生就业主要在第三产业现状，应该根据不同培养目标，选择难度较低、适用性强教材学习，并开展针对性强的专业实训，使学生在就业单位比较轻松的完成自己熟悉的工作，增强岗位的稳定性。其中选择全面、真实的实训资料让学生有针对性地进行反复训练，提高动手能力尤为重要。
2.5 教学过程虚幻，教学效果难免空谈
随着智能手机和互联网的普及，当前的中职课堂上能完整听完一节课不玩一次手机的学生已经很少，尽管学校出台有关学生上课玩手机时老师不处理的处罚规定，但是接二连三的因为各种原因导致老师挨学生打的事件以及事后家长护短和媒体的推波助澜，使老师在管理学生维持课堂纪律时如履薄冰。挖空心思为学生量身定制的课程，没有或很少学生听讲。时间久了，老师认真备课和上课的积极性就会消磨殆尽。
很多中职学校在考核学生对知识掌握程度时推行平时表现+期末考试（3∶7或4∶6）的评价方式，但多种原因造成的中职生上课在玩、考试靠抄蒙混过关的现象很普遍。如上所述，老师为了教学考核过关，对学生平时表现的成绩也仅仅是落实在学生是否能正常出勤的层面；真正用来检查学生理解知识与技能掌握程度的方式――依然沿用传统的期末考试的测试模式，培养出了一批批“高分低能”或者甚至是“低分低能”的非实用型“人才”。这样糊弄式的培养过程，难免落入教学评价“很高”实际效果很差的陷阱。
参考文献
[1]褚文香.中职学校财务会计课程教学改革初探[J].赤子：上中旬，2014，（13）：103.
关键词：有效开发实习模式 顶岗实习 就业
随着每年高校毕业生的剧增，学生的就业难度在不断加大，招聘单位对应聘人员的要求也越来越高。会计专业作为一门实用性很强的专业，用人单位对应聘人员的职业素质和专业技能都会有所考核。这对于刚毕业的高职毕业生来说，无疑是一个严峻的挑战。作为高职院校，教育教学工作应更强调实用性。顶岗实习的就业转化作为解决就业问题的重要手段，是实现高职教育与社会生产实践相衔接，学生学习专业技能与就业岗位实现“零距离”运行模式的有效途径。
一、项目建设现有基础
浙江商业职业技术学院会计专业办学历史悠久，专业教育教学模式特色鲜明、办学影响力较大，人才培养质量得到社会公认。2010年学院会计专业被确立为浙江省高职示范院校重点建设专业，同年会计专业教学团队被教育部评为国家级教学团队。2012年12月被立项为省级优势专业。我院会计专业的办学，能够主动适应浙江加快经济发展方式转变和现代服务业转型升级对高素质、高技能会计人才的要求，是突出服务区域支柱产业、优势产业、新兴产业需求的专业。学院会计专业的校企合作及项目丰富，可充分利用浙商职教集团成员单位的品牌辐射作用，开展校企深度合作，为学生顶岗实习的就业转化提供条件。
二、项目建设思路
近年来，由于国内外经济形势错综复杂，在经济面临下滑的同时，社会新增就业压力不断加大，大学生就业难的矛盾日益突出。同时，由于上世纪80年代后开始全面实施的计划生育政策使适龄生源逐年减少，高等院校将面临空前生源的竞争。以就业为导向，培养适应市场需求的高素质、高技能型人才，已成为高等职业院校竞争生存、办学发展的必由之路。
为积极适应浙江省加快经济发展方式转变，顺应现代服务业转型升级对高素质、高技能会计人才的要求，浙江商业职业技术学院会计专业依托浙商职业教育集团成员单位合作企业，通过“三元共育，分段双轨”，建设浙江产业集群的中小企业聘用复合型会计人才基地，实现“企业用工、学校教学、学生就业”三位一体，实习企业、学校、学生的共赢。
（一）以就业为导向，培养实用型会计人才。积极开展校企深度合作，开辟实训基地。学院始终坚持以实践教学为主线，把会计岗位群所需的职业能力放在首位，突出对学生职业技能的培养，尤其重视对实践和动手能力培养。通过“请进来”和“送出去”的办法，聘请企业一线的骨干来校给学生讲学，派出青年教师到企业实践，同时通过与合作企业合办订单班，安排学生到企业进行顶岗实习，通过真操实练，提升学生对职业技能的掌握。在专业实践性教学方面， 学院已形成了具有自身特色的“渐进式全程实训模式”，实现了对教师能力要求与实际工作的“零距离”，实训设施设备、氛围与企业实际工作环境的“零距离”， 为最终实现毕业生的职业能力与职业岗位需求的“零距离”奠定了基础。
（二）根据会计岗位群所需的技能，实施全真渐进式会计人才培养模式。学院从分析会计专业岗位群所需的职业能力着手，把实践性教学总目标分解为阶段目标，采取渐进持续推进方式，突出会计职业特点，把实践性教学贯穿于学生的整个学习过程。在制定实践性教学目标时，以会计岗位群培养目标为依据，从分析不同阶段学生应掌握的专业知识和职业技能入手，合理加以编制。注重实训的有效性，做到每个实训项目目标明确、具体，并能与相关专业技能鉴定标准或企业认证接轨，提高实训的实用性。
学院通过实施“渐进式全程实训模式”实现了理论教学与实践教学同步进行，培养学生职业能力；根据企业对专业会计人才的规格要求构建了基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领，以岗位职业技能培养为核心，具有高素质人文及职业素养、符合会计职业资格标准、融合创新创业意识和能力、能满足区域经济特定需求的“岗位课程”+“认证课程+行业认知课程”的实践教学体系。
（三）了解市场需求，调整教学计划和顶岗实习的时间，实施“三元共育，分段双轨”的人才培养模式。“三元共育，分段双轨” 是指在浙江省全省范围内，以浙商职教集团会员单位为主，广泛与会计师事务所、税务师事务所、产业集群龙头企业建立稳定合作关系，实行学校、会计师（税务师）事务所、企业三方共同培养。为破解高职会计专业校外实训基地建设的难题，学院在打造以会计师（税务师）事务所为主体的区域性实训基地群的同时，分段双轨（即：安排学生分批分别实习和上课），将学校的教学与企业的生产紧密结合起来。
根据浙江省会计师事务所、税务师事务所和会计咨询公司每年上半年工作量大、岗位需求大、锻炼机会多、需要大量的人手的情况，调整课程设置和安排，率先试行分段双轨式教学组织模式，安排学生到这些单位顶岗实习；而在下半年，由于这些工作量相对正常，不需要过多人手，可以通过这些单位的辐射作用，把顶岗实习的学生介绍到义乌、绍兴、杭州、萧山等中小企业中去就业，对于一部分企业吸纳不了的学生，再回学校进行有针对性的强化训练，以巩固顶岗实习效果。
通过对浙江商业职业技术学院会计专业顶岗实习的调研，发现目前顶岗实习、校企合作动力不足的现实问题，研究校企合作的激励机制和退出机制，并找出顶岗实习的有效开发模式。依托浙江省总会计师协会、税务师协会、浙江商业职业教育集团成员单位和各行业协会，全省会计师（税务师）事务所开展深度合作，建成以会计师（税务师）事务所为主体的区域性实训基地群。建成布局合理、专业文化与职场氛围浓厚、实训项目齐全、辐射全省的校外实训基地，破解会计专业顶岗实习难题。关注顶岗实习的课程设计。通过顶岗实习这一职业教育的实践教学模式来加强校企合作课程开发，利用以工作任务为导向的项目课程来促进学生参与顶岗实习的兴趣和提高适应岗位的能力。
（四）依托浙商职教集团成员单位，开展校企深度合作。2013年3月13日，浙商职教集团理事会财金分会的成立，以及成员单位协议书的签订，标志着学院在校企深度合作、工学结合、校外实训基地的建设，推动学生顶岗实习等方面的工作，迈上了一个新的台阶。由于出席的成员在业内极具影响力，这必将为学生今后的优质就业打下坚实的基础，形成制度性的保证。
由于学院同浙江天健会计师事务所、浙江省注册会计师协会和浙江省总会计师协会等一大批在省内、行业内乃至全国都具有影响力的企业都保持了长期良好的合作关系，因此，我们可以充分利用浙商职教集团成员企业资源的辐射作用，开展校企深度合作，为商科类顶岗实习转化就业控制的人才培养提供智力支持，同时也为学生顶岗实习实现就业转化的改革提供实践经验。
（五）强调顶岗实习与学生就业的对接，对学生实施校企双向管理。通过建设校外实习基地，有效开发实习模式，为学生创造专业对口的顶岗工作机会，让学生在实习中提升职业能力，争取留在企业工作，为日后能成为企业业务骨干创造条件。
利用学院制定的毕业生实习协议、顶岗实习成绩评定标准、实习生管理规定和实习指导安排，对实习回访登记等一系列规章制度来指导与规范学生实习的管理、考核，并进行调研分析，使学生的顶岗实习与就业紧密地结合起来，让学生在实习中增长才干，熟悉企业文化，增强企业对学生的认同感和对学校品牌的认知度，为学生找到适合自己生存和发展的就业岗位。
三、项目开展实践中存在的问题
（一）由于专业的原因，在建立校外实训基地方面，存在一定困难。一方面，由于专业的限制，一般企业很难提供大量的岗位，吸纳所有学生都安排到企业进行实践。银行等一些金融机构，虽然也需要大量的会计类人才，但门槛往往也较高，至少达到本科层次才能进入实习。另一方面，会计专业是与钱打交道的专业，对于任何一个单位，资金的使用与流动，成本的控制和产品的营销渠道，都存在一个的问题。
（二）就业专业不对口，顶岗实习就业转化率偏低。根据对往届学生就业的情况调查跟踪，我们发现存在学生就业与所学专业不对口，从而导致顶岗实习就业转化率偏低。专业对口率作为毕业生就业质量与教育资源利用率的重要指标，较低的专业对口率一方面说明毕业生的学业规划与就业岗位需要不一致，另一方面也说明教育资源配置存在极大的浪费。
（三）高职院校会计人才培养方案过于单一，不能满足社会发展的需要。从受教育者的心智成熟程度来说，绝大多数人的智力结构相差不大，但并不是整齐划一，而是各有各自的独特能力特征和智力优势。因此今后的高职会计专业教育教学也要根据区域经济发展与生源特点，加大专业教学改革与创新，实施分层教育、开展多模式培养会计人才。
（四）顶岗前期，学生难以完成角色转换，影响企业工作的正常开展。学生在顶岗起始阶段难以迅速投入岗位工作，需要很长的时间才能掌握实训岗位所要求的专业技能，角色的突然转变使不少学生难以适应，个别学生甚至出现抵触情绪，并申请退出，严重打击了企业配合的积极性。
四、改进的方案和思路
通过项目的实施和每年毕业学生的就业情况反馈，我们针对发现的问题，及时地进行总结，逐类加以整改。
（一）选择实习单位时，要注意是否专业对口、企业的管理是否规范，同时还要确保实习单位的稳定性。对于学生自行选择的实习单位，必须严格审核其资格。顶岗实习转化就业率是顶岗实习工作的一个重要指标，针对存在的问题，可通过循环模式进行分析改进。通过顶岗实习，得到锻炼的学生基本可以直接上岗。这一方面减少了企业人才培养的成本，同时又拥有了一批较高综合素质和职业技能的劳动者。
（二）广泛建立稳定、高质量的校外实训基地。由于校外顶岗实训基地建设是顶岗实习的最重要一环，在数量上要尽量满足实习和实训的需要，在质量上也要力争达到优质水平。
在校外实习基地的建设中，要切实关注校企合作，调动企业参与的积极性。实习基地要体现先进性、配套性和实用性，在选取实习基地时要兼顾不同的会计岗位群，为学生提供全真的实践教学环境，引进校外的名师和企业的骨干，为学生授课，让学生在就业前就接受企业工作环境的熏陶，在顶岗实习时就进行真操实练，在职业素养、岗位技能、企业文化等方面全面与实际工作接轨，为将来的就业进行全面的预演，提升其就业竞争力。
实训基地的建设要尽可能贴近岗位实际，通过校企共建，按各会计专业岗位群设计实习环境，形成与实际岗位基本一致的仿真职业环境。利用好现有资源，广开渠道、不拘形式地开展校企合作，争取和知名的会计师（税务师）事务所、会计专业记账公司、财务咨询公司广泛联系。有条件的学校，也可以尝试成立会计记账公司，对外向社会提供服务，对内给学生提供实践机会和场所。
（三）尊重和承认受教育者个体差异，因材施教。面对当前会计专业教学培养模式过于单一的情况，可以尝试进行改革创新，根据会计专业不同岗位，设计不同的人才培养模式。根据区域经济发展对高端技能型会计人才的需求、学生资质状况差异及本校的教学资源配置情况等因素，划分不同层次、确定不同目标、配置不同的教学资源、采用不同方法、辅以不同的训练和辅导、实施不同考核，多模式、有针对性地开展人才培养工作，从而切实提升会计专业人才培养质量。
（四）做好岗前培训工作。可以不定期组织招聘会让学生和企业双向选择开展顶岗实习。赴企业顶岗实习的学生，可以在事先了解实习单位的岗位需求情况，以及各个不同岗位所需的岗位技能，通过学生自愿报名，学院进行条件审核，企业再行筛选的方法来完成学生顶岗实习缺位的问题。然后聘请企业骨干进行先期培训，讲解企业发生的日常业务案例，带学生分期分批到企业参观学习，为日后的顶岗实习创造条件，从职业素质、专业知识、业务技能、仿真实训环境、风险防范等方面做好充分准备。
顶岗实习结束后，企业根据学生顶岗实习时期的表现，根据自身业务发展的需要进行选拔，对优秀的学生予以留用。定期或不定期安排教师赴合作企业挂职或专业培训，为提升师资队伍保持较高的业务水平打下基础。
（五）充分发掘各项条件，做好顶岗实习就业转化工作。学院通过前期大量的工作和艰苦的努力，在以实践为主线的教学课程设置、校外实训基地的拓展、聘请企业知名骨干来校执教讲学、安排教师赴企业学习锻炼等校企深度合作等方面，形成了“学习积累专业知识+企业真实岗位业务技能实操+推荐就业”模式，根据专业岗位的实际需要，修订教学大纲，实现了“课堂连通职场、实训掌握技能、实习转化就业”的目标，取得了可喜的成绩。近三年来，学院会计专业毕业生的就业率高达98%以上。
充分利用会计师事务所、税务师事务所业务繁忙的旺季进行顶岗实践教学合作，改革传统的教学考核，努力让学生在校学习期间就能真操实练，把实训教学与企业经营、学生就业结合起来，通过企业的真实业务，锤炼学生的职业岗位技能，提高其业务素质。
通过“三元共育，分段双轨”的实践教学模式的构建和开展，有利于学生综合职业技能的培养和提升，可以大幅提升毕业生的就业竞争力，同时也将为高职会计教育的发展注入新的活力。
参考文献：
1.张卫东.由顶岗实习转化就业的控制措施研究和实践[J].文教资料，2012，（6）.
摘要：专业群建设是高职院校专业建设的重要延续。文章结合“财务会计专业群”的建设实践，分析了专业群建设的基本内涵，按照围绕地方经济发展需要、培养模式改革、课程体系构建、教学团队建设、校内外实训基地建设、信息化课程建设、机制建设等方面进行了实践与创新，提出了一条颇具特色、完整的专业群构建基本路径，以指导和促进专业群建设。
关键词：高职 专业群 课程体系 路径
在“十三五”开局之年，江苏省教育厅、财政厅在“十二五”期间组织实施职业学校专业品牌化、特色化、规范化建设的基础上，根据国家、省教育规划纲要和全国、全省职业教育工作会议精神和《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》的要求，启动了“十三五”期间职业学校现代化专业群建设工作。江苏省徐州财经高等职业技术学校“财务会计专业群”围绕地方经济发展需要，在人才培养模式改革、课程体系构建、课程信息化建设、教学团队建设、实训基地建设、专业群机制建设等方面进行了实践与创新。
一、财务会计专业群建设的基本内涵
专业群是由一个或多个重点建设专业为核心、由3个及以上专业或专门化方向组成的、专业基础相通、就业岗位相关、工作领域相近、教学资源共享的一个集合。结合我校隶属于江苏省财政厅财经行业背景和学校自身的专业定位、学校独特的办学优势与服务面向确定大力发展财务会计专业群。我校五年制高职财务会计专业群由会计、审计、财务管理、会计信息管理等四个专业构成，会计专业是我校的传统骨干专业，也是省级示范专业及省级品牌专业。该专业在2005年就被认定为省级示范专业，成为江苏省五年制高等职业教育“十五”期间三十个五年制高等职业教育省级示范专业之一；2007年成为江苏省职业教育课程改革会计专业首批试验点；2007年，我校会计专业被确定为江苏联合职业技术学院会计专业协作委员会理事长单位，承担着主持全省五年制高职会计重点专业的建设任务；2011年，在省“十二五”期间五年制高等职业教育省级品牌专业评估中，会计专业又被认定为省级品牌专业。在会计专业不断发展的基础上，我们立足会计，积极拓展，已建成了以会计为核心专业的财务会计专业群，财务管理专业、会计信息管理专业、审计专业，就是在会计专业的基础上拓展出来的优势专业。2016年，学校结合省市文件的精神，提出加快财务会计专业群建设，在充分发挥会计专业优势的基础上，利用专业之间的互为带动、互为促进、互补共享的关联性，提升专业群建设的整体水平，促进教学团队培养与建设，进而推动人才培养模式、课程体系、课程信息化及实训基地的建设，发挥专业群的聚集效应和扩散效应，实现“1+1>2”的功能，拓宽服务面向，增强社会适应性，增强学校办学活力。
二、财务会计专业群建设的实践路径
（一）加强专业调研、对接产业需求，优化专业结构
在专业调研的基础上，召开专业发展论证会，在市场人才需求的引导下，合理优化调整专业结构或课程设置，使专业建设与区域经济需求紧密对接。近年来，徐州市围绕“三大基地”“四大产业”，全力推进“三重一大”项目，为徐州市职业教育快速发展再次提供了难得的机遇，更为财经类职业教育开辟更大的发展空间。社会对财经类专业的就业需求形势更加强劲。2015年徐州市人力资源市场供求状况分析报告显示：全市各类就业服务机构招聘人员，对大专以上高等职业教育学历员工的需求保持在34%左右，其中，财经商贸类专业的人才需求排在十大需求专业的第3位。不断发展的先进制造业和现代服务业企业需要大量熟悉会计工作、精通财经法规、实践能力强的会计人员。这为财务会计专业群的发展奠定了良好的基础。我校紧密结合徐州地区社会经济发展和产业发展的实际，依托财政主管部门的行业优势和财经办学特色，拓宽专业领域，形成了以现代商贸服务业为服务方向，立足三产，联动二产，办服务型职业教育的办学格局。在针对工业企业、商贸服务企业、会计师事务所、会计服务公司等企业的调研中，企业都有对我校毕业生的用工需求，尤其是会计服务公司，近年来发展很快，愿意大量招聘我校毕业生，徐州市目前有200多家会计服务公司，完全能满足学生识岗、跟岗和顶岗的需要。
（二）创新人才培养模式，提升财务会计专业群的教学质量
依托高校同专业教授专家、行业企业会计部门负责人及院级、校级专业带头人组成专业建设指导委员会，在职业岗位调研和人才需求调研的基础上，通过职业岗位能力调研-典型工作任务分析-课程体系构建-校企专家论证-课程标准开发-教材开发-教学过程设计等环节，按照会计人员职业成长规律及不同岗位职业能力需求，结合五年制高职教育的特点、合理确定专业人才培养目标，构建知识、能力、素质结构体系，按照应用型、技能型专门人才的特点和培养要求，不断加强职业道德和职业素养教育，突出职业精神培养，不断探索具有特色鲜明的工学结合专I人才培养模式，目前已经形成“双证融通、校企融合、分段递进现代学徒制”人才培养模式。专业群培养的学生以熟练的会计核算技能和较高职业素养赢得了社会各界的好评，在江苏省财会技能竞赛项目上处于全省领先地位，我校财务会计专业群各专业的毕业生连续五年就业率高达98%以上，形成了进口旺、出口畅的良好局面。
（三）搭建财务会计专业群“平台+模块+方向”式课程体系，建立“双证融通、集群链路、分段递进”培养机制
所谓财务会计专业群“平台+模块”课程体系，是指围绕会计岗位群工作领域，在各专业人才培养方案课程体系架构时，由公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程，公共课程严格执行省指导性方案规定的课时，财务会计专业群基础课程主要满足各专业公共需要的培养，按照从事会计工作的基本能力要求，学生应取得会计从业资格证，因此最基础的专业群平台课程应包括会计基本技能（录入、点钞、珠算）、会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等四门课程，它实现了各专业底层共享，同时该课程体系将专业课程与会计职业资格证书课程有机融合，建立“双证融通”培养机制。专业群提升平台则是以会计专业为核心和基础，其他都是在会计专业基础上拓展的特色专业，因此首先应该学习会计专业的核心课程，实现底层共享。
“模块”是根据财务会计专业群中不同的专业而设置，表示该专业的培养方向，由体现专业方向特色的课程组成。如会计信息管理专业，它是互联网快速发展、会计软件日趋智能化的背景下，产生的一个新专业，该专业的学生在完成专业群平台课程以后，掌握了基础的会计知识，后续课程培养学生能及时提供企业所需的会计信息，对信息的处理和再加工的能力要求较高，开设课程主要有常见财务软件应用（金蝶KIS）、会计信息管理系统、数据库、ERP项目实训等；财务管理专业是学生在完成专业群平台课程以后，掌握了基础的会计知识，后续课程培养的重点是学生参与企业管理的能力，开设的课程主要有Excel在财务中的应用、管理会计、税法、税收筹划、财务管理项目实训；审计专业也是在学生掌握基本会计知识的基础上，取得会计从业资格证，重点学习审计知识、审计技术与方法，开设的课程主要有内部控制制度、审计技术与方法、审计实务、电算化审计、审计项目实训。专业模块课程按照双链路方式搭建，即“知识-能力”链路的专业课程与“技能-知识”链路的专业课程，既重视理论知识的讲授又重视实践能力的培养，既强调校内学习与实训，又重视学生识岗、跟岗、顶岗的校外企业锻炼，各专业中层分立，充分体现专业的特色烙印。
同时财务会计专业群内的各专业不再是平行的互斥结构，而是互联互通的网络结构，相互支撑和沟通，通过会计核心专业的带动及其他专业的错位发展，形成内在联系紧密、资源可以共享的专业群体，在实现底层共享、中层分立以后，根据学生发展的需要，开设选修课程，实现高层互选。其基本框架如下表所示。
（四）构建群负责人、专业带头人、骨干教师与行业专家为核心的“双师型”专业教师队伍
学校长期坚持“人才强教”战略，全面提升师资整体素质，实施“名师培养工程”“专业带头人培养工程”“双师教师培养工程”“优秀教学团队打造工程”，建设了一支素质优良、师德高尚、结构合理、数量足够、充满活力的师资队伍。
坚持引进与培养并重、学历教育与能力提升并行、师德教育与业务提高并进、专职与兼职并举的方针，积极创新优秀人才成长和施展才华的师资管理运行机制，努力建立一支具有现代教育观念、师德高尚、数量足够、结构合理、素质优良、充满生机与活力、能够适应高等职业教育改革发展需要的师资队伍，为学院又好又快发展提供有力保障。
1.实施“名师”培养工程。学校建立了“名师”选拔培养和支持体系，结合学校重点专业建设，每年选拔1―2名左右优秀人才，创造条件，帮助申报“徐州市拔尖人才”“省高校教师青蓝工程”“省333高层人才培养工程”等人才培养工程，同时通过与行业企业和普通高校合作搭建协作平台或共同研究课题，让优秀人才脱颖而出，成为全省有较大影响的专家。
2.实施“专业带头人”培养工程。通过企业实践、师资培训、专业调研、课程改革、技能大赛、教科研等方面的带头作用，为专业负责人的成长打造良好的内外部环境，努力培养一支理论与实践水平较高、专业教学与科研能力较强的优秀专业带头人队伍。通过专业负责人的成长，来带动教师队伍整体素质的提高。
3.实施“双师教师”培养工程。双师教师是学校推进人才培养模式改革及课程改革的关键，对于如何培养双师，不同的专业应该有不同的方法，针对会计类专业，学校重点从两个方面进行推进，一是鼓励教师考取会计师，从理论上达到双师的要求；二是到企业实践，每名专业教师要有1个紧密联系的企业，并且每年都要到企业进行实践，同时明确实践的要求及内容，提交的成果，保证实践的质量。系部在学校支持下成立徐州财缘会计咨询服务公司，开展记账业务，要求每个职业教师都能独自一家公司的账务并帮助企业进行纳税申报。
4.实施“优秀教学团队”打造工程。打造“优秀教学团队”是提高教师队伍建设的有效途径，学校通过不同的专题，组建不同的教学团队，通过完成专题目标，打造优秀教学团队。如为加强技能训练，组建技能大赛教练团队，在完成学校金牌任务的同时，通过研究技能教学与实践教学的关系，来推动课程改革。再比如为提高会计从业资格证通过率，组建课程教学团队，加强对从业资格考试课程的研究，制作题库、录制视频，研究教学方法与课堂组织形式，在提高通过率的同时，教师也得到了锻炼，同时又形成了课程改革的成果，使优秀教师成为会计从业资格证考试教学方面的专家。不同形式的教学团队，解决学校、系部不同方面的问题，在师资建设方面起到引领示范作用，同时学校把优秀的团队，经过包装、推荐、申报市级、省级乃至国家级教学团队。
（五）整合校内外实训基地，全面实施实践育人，培养应用型、复合型人才
1.财务会计专业群建成了集教学、培训、职业技能鉴定和技g服务、专业文化环境为一体的省级高水平财经实训基地，建成模拟会计文化展示厅、货币陈列室、纳税申报实训中心、模拟银行实训中心、会计岗位实训室、成本会计实训室、虚拟会计实训中心、财务决策实训室、金蝶、用友软件实训中心、财务管理电子对抗实战实训室、三维演示厅等23个实训室，22个软件实训平台，实训实习基地系统、完整、先进，为会计专业教学改革提供了有效支撑。
2.建设了“校企融合”的教育体系。校企融合是财务会计专业群“双证融通、校企融合、分段递进现代学徒制”人才培养模式的重要特色，是培养学生综合职业能力，提高学生综合素质与创新能力的有效途径。近年来，会计系先后与江苏嘉伟管理咨询有限公司、徐州一牙财务管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百货大楼、徐州市宗申公司等签订了“合作协议”，双方约定在“培养模式改革”“课程体系构建”“师资队伍建设”“学生实习实训”等方面，开展深度合作，实现校企双赢。多方本着“资源共享、优势互补、讲求实效、共谋发展”的原则，在培养高素质实践性人才培养方面，开展长期合作，比如学校与会计服务公司共同开发记账业务流程教学资料，落实校外实践项目，用于教师辅助教学、学生自主学习和职工培训。
3.做强“江苏省会计人员继续教育培训考核基地”，进一步提升服务社会水平和能力；加强“江苏省财经技能教学研究基地”和“江苏财经职业教育师资培训基地”建设，引领江苏财经技能教学研究、为财会技能大赛提供基地支持、为江苏财经教师培养提供优质服务，形成鲜明的示范辐射特色。
（六）开发财务会计专业群数字化教学库，实现教、学、做、训、评一体化平台
与企业合作开发财务会计专业群数字化教学库，包括专业中心、课程中心、实训中心，专业中心，主要让学生了解R到ㄉ璧某晒，包括专业调研、人才培养方案、课程标准、专业与课程评价、实训基地、校企合作、技能大赛、师资力量及专业建设成果，便于加强学生对专业的认同，增加专业归属感；课程中心主要开发了会计基本技能、基础会计实务、财务会计实务、纳税申报与会计处理、成本会计实务、财务管理实务、常见财务软件应用、模拟企业经营流程实训等8门精品课程，便于学生学习和实训的需要，实训中心包含了专业购买和开发的22款软件，满足了学生实训、练习、考核与竞赛的需要，实现教、学、做、训、评一体化平台。
构建信息化环境下的教育教学新模式，现代信息技术在教学实践中广泛应用，充分发挥“互联网+教育”的影响力，在和企业合作的基础上，对教师和学生全部开通网络教学空间和学习空间，实现了教师与学生实时的沟通和学习，大大拓展了学习的空间。
（七）加快构建现代化财务会计专业群机制，保证各项工作的顺利开展
学校要积极构建现代化财务会计专业群的运行和质量保证机制，成立财务会计专业群建设指导委员会，明确群专业负责人选拔和任命办法，明确群专业负责人的职责与任务，配备各专业负责人和课程负责人，建立群专业教学质量保障、监控及评价标准体系，坚持过程管理与结果评价相结合，广泛吸收学生、家长、企业、行业等组织参与质量评价，积极探索第三方参与的教学质量评价机制，建立毕业生就业质量跟踪调查制度，要将毕业生就业率、对口就业率、用人单位满意率、学生综合素养和持续发展能力（包括职业岗位发展和升学率）、创业成效等方面作为质量评价的重要指标。
三、财务会计专业群建设存在的问题及下一步建设思路
尽管高校财务会计专业群建设目前已取得一定的成效，凸显了专业的办学优势，但是在发展过程中存在着亟须解决的问题。一是财务会计专业的文科特征造成了工学结合人才培养方案推广不够；二是优质课程建设方面，精品课程网站建设要继续完善，在教学资源建设方面，资源内容还需继续补充；三是国际合作交流需要进一步加强。
针对会计专业建设中存在的问题，我们将采取以下措施，进一步推动专业群建设，提升专业的知名度和美誉度。一是进一步提高教师工作过程系统化的课程开发能力，完善并利用学校现代化网络平台和教师教学空间，强化教学质量和教学效果。二是进一步加强与企业、行业的联系，促进教师产学研科研成果的转化，为学生、企业和社会提供更多优质服务。三是进一步深入开展国内外合作交流，积极引进优质的教学资源，引领江苏省五年制高职财会类专业建设，发挥我校会计专业在江苏省职业院校乃至全国的示范和辐射作用。X
参考文献：
[1]毛金妹.基于集团化办学的高职会计专业群建设[J].商业会计，2014，（5）：118-120.
关键词:会计人才 会计职业能力需求 天津滨海新区
人才资源与经济发展的关系一直是当代经济发展的核心问题，随着经济全球化和知识经济的到来，人才资源愈来愈依靠国家以及区域间经济社会发展的竞争。作为重要的管理人才资源，会计人才资源是我国人才资源不可缺少的重要组成部分，能够维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐，尤其对于区域经济产业转型升级更加重要。根据天津滨海新区（以下简称“滨海新区”）人才市场对区内国际会计人才的需求预测，每年将保持10%以上的增长率，这为职业院校的发展创造了更多更好的机遇和平台，对会计专业的人才需求更加尤为迫切。高职院校的会计教育也由此面临着机遇和挑战，以市场需求为导向，顺应滨海新区对会计人才的需求，我们要重新明确适应滨海新区发展的会计职业能力，构建适应滨海新区发展的会计职业能力框架。为此我们设计和开展了对天津滨海新区企业会计职业能力需求的实地调查。
一、调查方案设计
本次调查采取两种方式展开。第一种采用实地当面交流的调查方式，从两个方向开展，一方面针对滨海新区重点领域中的主要行业企业进行调查，选择的样本量为20家企业；另一方面，针对滨海新区专业服务机构企业（如：会计师事务所、税务师事务所）进行调查，选择的样本量为3家。本次调查的对象是企业的中高级管理人员，尤其是财会负责人、注册会计师、人力资源管理者。
第二种采用网络调查方式。从天津泰达人才网和天津滨海人才网等网站进行职位搜索调查。调查在近一个月的时间中，招聘财务及相关人员的企业情况及企业对财务人员的具体要求。
本次调查以当前滨海新区企业在招聘会计人员时所提出的各方面要求为背景资料，结合会计专业的发展趋势，就滨海新区发展对会计专业人才的需求标准进行研究，旨在探讨会计专业教学与滨海新区区域经济对会计职业能力要求相结合的途径，以达到培养符合社会和区域发展需要的高端技能型会计人才的目的。
二、天津滨海新区的发展对会计人才的需求分析
(一)企业一线需求的重点人才是中等学历人员
在滨海新区，中等学历人员（包括中专、技校、高职、大专）是主导产业企业需求的重点，企业生产的主力队伍主要由他们组成，企业对此部分人才需求量较大。
根据调查，对财会人员求职者文化程度要求一项中，约89%的用人单位有要求。不限求职者文化程度的需求比重为11%；对求职者文化程度要求为大专、高职的需求占72%；对大学及以上文化程度求职者的需求比重为17%（图1）。由此可见，滨海新区企业对财会人员求职者的文化程度要求中高职大专学历占到了绝对比重。这说明中等学历中，尤其是高职大专学历的人才需求比较旺盛，高职会计专业学生的就业市场需求非常大。因为企业一线的生产主要靠这部分人，他们有一定的专业知识，了解财务工作的流程和要求，具有相当的技能水平，能够熟练操作相应的财务软件。同时，作为企业员工，相对本科生与研究生，他们对工作环境和工薪待遇并没有特别甚至吹毛求疵的要求，很多高职毕业生更重视能不能在企业中学到知识、锻炼技能。尤其是很多高职院校与企业校企合作，共同对学生进行订单实践培训，使高职生在上岗之前就已掌握企业需要的实践操作技能，更容易被企业接受。
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(二)随着滨海新区主导产业变化，财会类高技能人才需求逐渐增长
一直以来，占据滨海新区的主导产业之一是通讯产业，所以每年与通讯相关的职位需求占据较大比例。但是，随着近几年滨海新区产业结构的调整，尤其是其快速发展以及功能区的确立，使得人力资源结构出现较大变化。从2007年开始，滨海新区在金融改革方面先行先试，自此开始，一系列外资银行相继被吸引并在滨海新区落户，摩托罗拉等跨国企业也陆续把财务中心迁入新区，目前已初步形成了初具规模的金融区，与此同时，金融类人才的需求也变得非常庞大。而财会类人才作为金融类人才的一个重要组成部分，滨海新区企业对财务助理、注册会计师、审计师、会计师、成本分析、成本核算、财务类、审（统）计类人才的需求成为抢手需求。根据网站调查，财务人员的需求是目前排行榜上位居第二的热门职业需求。由此可见，滨海新区对财会类人才需求量非常大，同时，对财会人才的需求结构也由于新区的变化发生着变化。
三、调查后对天津滨海新区会计职业能力需求分析
根据新区对会计人才的需求分析，我们可以看到，滨海新区的发展对会计职业能力需求也提出了新的要求，我们应该适应区域发展，构建适合新区发展的会计职业能力框架，因此，针对新区特点，特做如下会计职业能力需求分析。
［关键词］高职会计专业；课程设置；课程内容；就业导向
1高职院校会计专业课程设置应遵循的原则
1.1市场性原则
以市场需求为根本，以就业为导向是高职院校课程设置最根本、最核心的特征。高职课程设置的重要依据就是就业市场需求。因此，高职院校会计课程设置首先应坚持以市场需求为原则，根据市场对会计职业岗位人才的需求情况，动态修改、增减会计专业课程设置。就业市场需求的发展总是伴随着新兴产业的出现，一般情况下，课程设置的实施往往要滞后于就业市场的需要。因此，课程设置是在充分的市场调研基础上进行的，其目的是使专业培养计划更好地适应就业市场的需要，使学生具备较强的市场就业能力。
1.2针对性原则
所谓针对性原则，一是指行业针对性，二是岗位针对性。一方面，高职院校一般由地方或行业主办，主要面向地区经济和行业需要，担负着为当地经济和社会培养生产一线技术应用型人才的重大任务，服务区域定向比较明确。因此，高职专业人才培养目标与行业领域需求要基本一致，通过行业领域人才需求的调研、能力与职业岗位的分析来构建课程体系，使国家统一规定的课程与学校根据地方经济发展需要而设置的校本课程有机结合。另一方面，高职课程设置要以职业所需的知识和能力为依据，课程体系要强调应用性、针对性，有明显的职业特征，使学生就业后能很快进入角色，并能达到该职业岗位的能力要求。
1.3灵活性原则
高职课程设置应具有灵活性，即要紧紧围绕学生的就业需要选择课程内容。在课程内容上，应根据就业市场需求进行调整，基础课以“必需、够用”为度，注重课程的纵横衔接，使课程内容综合化，处理好基础知识和专业技能发展的关系，精选终身学习必须具备的基础知识和技能，培养科学的思维方法，以利于学生对知识和技能的追求和创新。与人才培养密切相关的课程设置不能一成不变，应与时俱进，根据社会需求适时调整课程内容，使课程设置更具有灵活性。
2高职院校会计专业课程设置存在的问题
2.1重“考证”，轻能力
我国实行职业资格证书制度已有10多年历史，这一制度的推行，为解决高职院校毕业生就业提供了强有力的政策支持，促进了高等职业教育与市场需求的接轨。但从实际执行情况来看，仍存在一些问题，主要表现在：一是有的高职院校完全以“考证”为导向，“重考证，轻技能”现象较普遍。为了提高学生考证过级率，大多数高职院校以“考证”为教学目标，改革现有课程体系，整合课程内容，使专业课程内容与考证内容的完全对接。事实上，有的职业资格证考试还存在很多问题，与实际要求的职业资格标准相差甚远，虽然提高了学生的考证过级率，但学生的专业技能和专业素质的培养受到了很大影响。有的学生一门心思为考证，忽视其他课程的学习，导致“会考”但“不会用”，会“做题”但“不会做事”，严重降低了学生获得证书的“含金量”，使部分毕业生达不到就业准入制度的要求，导致其适应市场的能力减弱。近年来“会计证热”、“会计师热”非常火爆，“证多不压身”已成为会计人员的共识。但笔者认为会计从业资格证的考试制度还有待完善：一是应实行全国统一考试，提高会计从业资格证的含金量；二是考证时间应安排在下半年，使学生能够在第三或第五学期学完一定的专业知识后再参加考试，有利于高职院校会计专业教学与考证的衔接；三是考试内容应加强理论与实践的衔接，多考些体现职业技能方面的知识，少考些死记硬背的偏题难题，从而实现真正的“双证融合”。
2.2专业课程设置无特色
近些年来，国内高职院校大多采用了“宽基础、活模块”、“工作过程导向”、“学习领域”等课程模式，力图改变传统的学科型课程体系，并取得了丰硕的课程改革成果。但调查显示，目前我国大多数高职院校会计专业的课程设置实质上并未完全突破学科课程模式。大多数高职院校的会计课程设置大同小异，主要由基础会计、财务会计、电算会计、成本会计、税务会计、财务管理、审计学等专业骨干课构成，课程设置与本科院校差别不大，没有高职特色。虽然有的院校采用了模块式课程，但只是课程形式上的变化，实质上是“万变不离其宗”，缺乏高等职业教育特色，还不能适应会计人才市场的发展变化。
2.3会计课程内容缺乏创新
2006年财政部颁布了新《企业会计准则》，这是我国会计核算制度的一项重大改革，使我国会计准则与国际会计准则基本趋同，标志着我国会计事业改革进入了一个全新的阶段。会计理论的巨大变革和会计实践的变化，要求会计理论与实践教学必须顺应时代潮流。基于此，各会计院校相继取消了行业会计课程，如商业会计、工业会计等，统一代之以财务会计。由于会计理论与实践教学都要遵循统一的《企业会计准则》，因此，所有的会计专业课程及教材内容基本一致，课程内容统一化，无行业特色。如何根据高职教育特点，创新高职会计课程设置，改革会计课程内涵，以特色求发展，这是目前各高职院校会计专业课程改革所面临的难题。
3对高职院校会计专业课程设置的建议
3.1以就业为导向，“考证”与就业相融合
高职会计课程设置应以就业为导向，以培养学生职业能力为目标，不能仅仅以“考证过级率”为教学评价指标，同时还应不断完善现有的会计职业资格证书制度。一方面，充实会计职业资格证书的内涵，使职业资格证书内涵能够反映相对应的职业岗位所要求的职业文化素质与职业技能素质；另一方面，加强高职会计教育与会计职业资格证书制度的衔接，使学生在获得会计职业资格证书的同时就能获得相应的会计职业能力，增强就业竞争力。因此，高职院校的会计课程设置要以就业为导向，以职业能力的形成为依据，构建体现会计职业教育本质特征的会计专业课程体系，为培养适应各行业第一线需要的高技能会计人才提供保障。
3.2课程设置要体现地区和行业特色
高等职业教育是为社会各行各业生产、建设、管理和服务第一线培养高技能型人才，具有明显的职业性、地区性和行业性。因此，高职院校会计专业的课程设置应按照职业群体、地区行业或企业的特点与需要并根据社会变革对财会人员的知识、技能及品质要求，及时进行课程调整，既着眼于学生会计通用能力的培养，同时还要兼顾某地区和行业能力需要。如，沿海地区外贸企业较多，应设置外贸会计课程；针对商业企业连锁经营方式特点开设连锁企业会计、商品流通企业会计等。高职院校一般由地方或行业主办，主要面向地区经济和行业需要，高职课程设置不能一刀切，而应采用多方向模式，使学生既要有专业方向和就业方向，又要有持续发展的能力，使其具有一定的就业弹性，具有较强的应变、生存和发展能力。
3.3课程内容要根据市场人才需求变化及时调整
随着社会的进步和经济的快速发展，对各类会计人才的需求越来越大。高职院校要根据市场人才需求变化及时调整课程内容。例如，从2009年年底起，随着我国长三角、珠三角等地部分外贸企业的复苏，具有信用证、国际汇率、出口退税等操作经验的外贸会计成为外贸企业的紧缺人才。随着外部环境的改变，企业对外贸会计人才的要求提高了，外贸会计通常负责企业进出口业务的核算、分析、预测和控制工作，要求会计人员在具备会计知识的基础上，具备外汇业务核算，出口商品收购核算，出口货物退（免）税核算，进出口业务会计，加工贸易会计，样品、展品、包装物、物料用品和低值易耗品核算，工业企业成本会计，进出口企业会计报表编制等业务能力。这就要求高职院校会计专业应在外贸会计课程中增设这些内容。高职院校在课程设置时要具有一定的前瞻性，应及早对人才市场需求进行调研，根据调查结果选择最优课程设置方案。为了提高人才培养的针对性、适应性，应去掉一些不是十分实用的课程，根据社会需求变化及时增开相关课程，学生可根据自己的爱好，在完成主修专业课的前提下，选修其他专业知识，不仅要求具有专业的财会知识和技能，而且要求具有一定的业务知识和能力，力求一专多能，每种相关知识都学一些，既满足了社会需求，又有利于扩大学生的就业面。同时，高职课程内容的选择与确定，必须紧紧围绕人才培养目标进行，为使学生能适应以后的工作变化，满足转换不同职业岗位的需要，应该建立以伸缩性、综合性、实用性为特征，以多种课程模块为形态的课程内容体系，不求知识的系统性、完整性，而应强调课程的综合效应和实用效应，形成具有高职教育特色的会计人才培养体系。
主要参考文献
［1］牛全峰，牟应华，等．谈高等职业教育课程设置［J］．中国职业技术教育，2009（8）．
［2］罗三桂．高职院校实施职业资格证书制度的问题研究［J］．中国职业技术教育，2008（33）．
[关键词]中职教育;会计专业;物业会计;教学模式;应用研究
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.179
[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）22-0-01
1 物业会计专业现状分析
就目前而言，我国的中职会计专业中包括的类别很多，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择，但教学方式依然在同一的会计教学模式下，特别是对于一些二、三线城市的中职院校而言，会计专业的教育基本是在同一个框架下展开的。从教学工作改革的角度来说，教师必须先让学生对课程提高学习兴趣，才能进一步提出适应的教学模式改革和应用。
就专业设置而言，物业会计由于人才需求量的不断上升，而需要进行大量培养。中职院校与一般初中、高中教育存在明显的区别，从人才培养观念上来看，最重要的是让学生适应社会需要，人才培养的动向要根据人才市场的动向判断。随着我国经济发展和人民生活水平的提高，在居住条件、消费能力等方面有了很大改善，尤其在城市化的影响下，房地产业的促进让物业管理行业有了快速的进步。为了规范物业管理企业的资金运转，增强其社会经济效益和公众效益，我国近年来也加大了对物业管理的财务治理工作，引入完善的会计制度，如果缺乏相关的财会体系，整个企业都无法正常的运转。
物业会计作为中职会计教育中的重要组成部分（也可纳入物业管理专业），但却与实际工作内容缺乏紧密联系，学生直接接触管理知识、经济理论或企业制度等内容，未免产生厌烦感，作为教师必须分析产生不良因素的原因，以期寻求更好的解决方法。
结合现实情况以及对中职学校学生的调查，不难发现导致其对这一课程不感兴趣的原因主要有以下几方面。第一，心理恐惧。大部分中职学校的学生在理科方面的学习能力较弱，尤其对理论、数据、模型等内容十分厌烦。第二，无用论。很多学生认为学习财经或物业管理方面的知识没有用途，在职业规划上有很大的偏差，认为物业方面的管理职业地位低下。第三，教学质量问题。教师的教学方法单一呆板，重理论、轻讲解，很难听懂。
总地来说，中职教育中开设的会计课程与传统教学模式机构中开设的经济类专业，还存在很大不同。中职教育以培养实用性人才为主，就必须保障学生的手脑并动，以实际的操作环境来培养学生，在进入社会职场后很快适应岗位，而不是单纯地了解理论，明白经济原理。因此，针对现有的教学模式改革是十分必要的。
2 中职物业会计教学模式改革及应用
从2000年开始，我国开展高等教育改革，封闭的教育资源开始向社会公众开放，开辟了“大众教育”的时代。相应地，这一举措刺激了素质教育发展的速度，中职教育也在逐渐被改变看法，但在人才培养方面还有很大问题，学生素质不高，要从根本上改变这一问题，就要从教学模式上进行改革，让中职学生在同样的学习时间中，收到与传统教学截然不同的效果。
当前中职学校教学中存在的问题也很明显，如教学观念落后、教学手段过于陈旧、教学内容设置不合理等。一些教师甚至会忽略会计教学工作的本质，将操作性和实践性的地位放弃，重点放在课堂理论教育方面。这种做法明显不符合中职教育的要求，以下结合中职物业会计教学模式的改革及应用进行分析，提出合理建议。
2.1 转变思想、与时俱进
教学模式不是一成不变的，否则就会落后于这个时代。对于目前的中职教育而言，转变教学思想是最重要的，要不断引入新的教学理念和工具，以适应不断发展变化的社会。
第一，要正确看待中职人才培养。中职学校培养的人才不需要掌握高深的理论和知识体系，动手实践能力对他们而言才是最重要的。从全社会的人才体系角度来看，中职学校学生是各行业的“执行者”，尤其是物业会计专业，随着行业的新兴特点，以及存在的各类不确定因素，在工作中要有很强的应变能力。
第二，要重视课堂教学的质量。一些中职学校的老师沿用传统初高中教学模式，认为学历才是最重要的，鼓励学生努力学习文化课继续升学深造;这一想法本质上并没有错误，但并不能过于强化，社会对人才的需要更看重的是能力，而学历本位的思想正在淡化。
2.2 分层对待、因材施教
学生的个人能力是不同的，尤其是在中职教育体系中，学生的基础原本较差，在教学过程中不能统一标准看待。为了让每个学生的能力最大化，就必须引入分层教学的模式，在应用中，根据会计专业中物业会计的特点，保障一定量的实践内容后，展开因材施教的方法，以学生们不同的兴趣和侧重点开展教学工作，调动学生的积极性。
3 结 语
随着我国经济的快速发展，对会计专业人才的需求也越来越旺盛。中职学校作为重要的人才培养地，摆正自身人才培养目标是第一位的，缺乏明确地目标分析，一方面会造成很多学生就业困难，另一方面也不利于人才市场结构的完善;要提高人才的市场竞争力，就必须对传统的教学理念和教学模式进行改革，以培养新型会计人才为目的，为素质教育的发展贡献力量。
主要参考文献
[1]肖壮.中职会计专业“双真”教学模式研究与实践[J].科学咨询：科技・管理，2014（3）.
[2]黄洁玲.中职学校会计专业教学的个案研究[D].广州：广东技术师范学院，2014.
文章编号：1004-4914（2016）03-178-03
一、问题的提出
自20世纪90年末至今，我国高等职业教育以高等教育大众化发展为契机，以扩大规模为目标，实现了快速发展，高职院校的办学规模普遍得到了扩张。与此同时，高等职业技术人才的培养水平却不容乐观，尤其是在产业结构调整与转型升级这一经济发展“新常态”下，肩负培养生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才使命的高等职业教育面临着新的挑战。
实践教学是高职院校教育教学的重要环节，在培养学生综合素质与职业行动能力方面具有不可替代的作用。高职院校在制定专业人才培养方案时，都能将实践教学学时占总学时的比例确定为50%及以上，但在教学实践中由于缺乏科学的、有效的实践教学模式，致使实践教学计划的落实存在着较大的差距，影响了学生综合素质和职业行动能力的培养。这种情况在会计专业实践教学中表现得尤为突出。同时，由于顶岗实习落实难度大，实习环节落实不到位，导致会计专业实习难，职业能力培养难。致使毕业生的职业行动能力与用人单位的要求存在较大差距，出现了毕业生对口就业率低等就业难现象。目前，会计专业招生热、实习难、就业难已成为高职院校面临的重大问题。
成功的会计专业教育的标志是其毕业生能够根据会计职业规则从事会计职业的活动。这就要求会计专业毕业生，通过系统的专业知识学习与技能培训，掌握一定的职业行动能力。因此，探索并构建高职院校会计专业科学、有效的实践教学模式，解决会计专业招生热、实习难、就业难的现实问题，提高学生的职业行动能力，使高职会计专业教育，适应经济社会形势的变化，满足经济发展“新常态”对高素质技能型人才的需要，既是高职院校会计专业人才培养工作面临的重大课题，也是一项紧迫任务。
二、高职会计专业主要实践教学模式简介
（一）会计模拟实训室集中课堂实验模式
会计专业的课堂教学实验是对会计、税法、财务管理、审计等专业理论知识的验证或对相关假设的检验，一般包括典型演示实验、同步模拟实验等教学方式。
1.典型演示实验。典型演示实验是指教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示，通过这种演示让学生模拟学习，并最终学会操作而采用的一种教学方式。例如：“基础会计”课程中涉及填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿等实践教学，均可以采用典型演示实验的教学方式。
2.同步模拟实验。同步模拟实验是采用独立式实践方式，对前期所学的基础理论和专业知识，按照教学进度，根据会计人才的技能标准与要求，开发相应的同步实验项目，进一步加深对专业知识的理解和对职业技能的熟练运用。将会计岗位的典型工作任务和工作过程涉及的职业能力的构成要素和相关专业理论知识进行整合，实现“教、学、做”一体化的教学模式。如“会计电算化”课程的同步模拟实验教学。
3.单项模拟实训。单项模拟实训是针对出纳、纳税、成本核算等就业方向较广的会计岗位，所涉及的会计从业的基本技能，开设的单项专业实训教学，目的是使学生更加熟练地掌握实际工作所需的基本技能和业务能力。如出纳岗位能力训练项目、会计核算能力训练项目、会计报表编报能力训练项目、纳税申报能力训练项目、财务分析能力训练项目等。
4.综合模拟实训。综合模拟实训采用分岗式的实践方式，根据职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，以真实的工作任务为载体，将相关专业知识与技能融会贯通，其目的是检验学生对所学知识的综合运用能力，训练学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，增强学生主动思考和自主学习的能力。如会计综合能力训练项目、财务管理综合能力训练项目、ERP沙盘对抗能力训练项目等。
（二）校外实训基地分散实习模式
会计专业的实习环节，是在学生已具备一定的会计理论知识和实践技能的基础上，在真实会计岗位环境中进行的实践训练，主要指校外顶岗实习。根据会计工作环境和工作性质，依托校外合作单位的实践教学基地，分别与中小企业、税务机关、会计师事务所等企业、行业建立合作关系，在合作单位设立长期顶岗的实习岗位，由在校学生采用“排队式”的轮流方式开展实习活动，实现校企合作双方“共赢”局面，如认知实习、专业实习、毕业实习等。
三、高职院校会计专业实践教学模式应用中存在的问题
实践教学是学校实现人才培养目标的重要环节，是培养大学生综合素质和职业行动能力的重要手段，但从实践教学的总体情况来看，国内各高校的实践教学状况很不平衡，有些高校运行情况良好，而有些高校的运行情况却不理想，其现行的实践教学模式在应用中还存在着一些共性的问题和不足。
1.实践教学模式存在系统性缺陷，实践教学计划落实不到位。因受我国传统高等教育教学模式的影响，长期以来都把实践教学作为理论教学的辅助手段或者作为不可或缺的辅助教学环节来对待。因此，高职院校在制定人才培养方案时，虽然将实践教学学时占总学时的比例确定为50%及以上，但在教学实践中由于缺乏系统、有效的实践教学模式，致使实践教学计划的落实存在着较大的差距，影响了学生综合素质和职业行动能力与创新能力的培养，并由此形成了高职院校提升人才培养质量的瓶颈。
2.实验内容更新不及时。存在着综合性实验项目比例较低，实验内容陈旧的问题。课程教学实习内容陈旧、更新慢，不能很好地适应经济社会发展对人才素质与质量的要求。
3.专业实验室建设滞后于专业发展。近年来，会计专业发展明显加快，招生规模迅速扩大，但是办学条件建设相对滞后。不少学校缺乏足够的实验教学设施，在一定程度上影响了学生实践能力的培养和实践教学质量的提高。
4.实践教学基地建设困难，顶岗实习落实不到位。由于财会工作的特殊性，以及涉及企业的商业秘密，很多企业不希望外人插手会计工作，所以不愿意安排学生实习。很多高职院校因缺乏教学实训基地，只能通过学生自己联系实习单位，造成学生的实习环境差别大。联系到实习单位的学生能参加顶岗实习，联系不到实习单位的学生，根本没有参加实习，顶岗实习流于形式。
5.实践教学师资队伍动手能力弱，队伍不稳定。从总体上看，高职院校实践教学师资队伍在能力结构方面尚存不足，缺少实践锻炼，动手能力较弱。很多高校引进教师的标准和要求高，但待遇与人才标准和要求存在差距，难以留住优秀的人才，青年教师又缺少进修与培训的机会，使队伍缺乏稳定性。
6.实践教学管理制度落实不到位、监控体系不够健全。存在着教学实习要求不严、规范不够、检查考核不力的问题。对课程实验、教学实习缺乏有效的管理和监控。
7.存在着毕业实习与就业的矛盾。毕业实习是对学生三年所学知识的一次检验，在实践教学环节中占有最重要的地位。按照教学计划，毕业实习安排在第三学年，这一时期学生忙于查询人才供求信息、参加人才交流会，供需见面会、签约、面试等各种就业活动。面对越来越严峻的就业形势，从学校教学管理部门到指导教师，也就放松了要求，降低了门槛，减少了毕业实习的时间，降低了人才培养的质量。
8.培养的人才在职业行动能力上与社会需求存在差距。目前我国高校毕业生普遍存在理论知识与工作实际脱节、适应性与动手能力不高的问题。在竞争日益加剧的今天，产业结构的不断优化升级使企业对人才的要求越来越高，用人企业要求毕业生，是具有宽广的知识结构、合理的分析问题和解决问题的能力、优良的团队精神和创新实践能力的人才。高校所培养的大学生动手能力差这个不争的事实说明，实践教学远远没有发挥出其应有的效用，人才培养工作与高素质、技能型人才的培养目标是不相适应的，没有在正常的教学活动中培养大学生的职业行动能力。
四、高职院校会计专业创新型实践教学模式的构建
（一）高职院校会计专业培养目标与规格的新定位
1.培养目标定位。培养目标也称“教育目的”，它有两层含义：第一是指国家教育事业发展的总目标。第二是指各级各类学校，甚至各专业的具体人才培养目标。高职会计专业的人才培养目标，是高职会计专业教育目的的体现，是会计专业教育评价与教学监督的依据。在经济发展的“新常态”下，按照经济社会发展需要，确定人才培养目标，对高职会计专业教育发展具有重要意义。
党的十八届三中全会对全面深化改革作了顶层设计，在新的战略方针、制度条件、思想方法、工作理念引领下，中国经济发展已经呈现新的状态，展现许多新的特点。第一，深化改革带来新变化，释放了市场活力，营造了大众创业、万众创新的浓厚氛围，中小企业取得了长足的发展，人才需求旺盛。第二，服务业蓬勃发展，随着产业结构优化和转型升级，我国经济由工业主导向服务业主导加快转变的趋势更加明显。金融保险、旅游、物流等现代服务业发展迅速，在国民经济中所占比重越来越高，人才需求高速增长。第三，科技创新和成果转化带来新的增长点，与互联网有关的新业态持续高速扩张，“互联网+”已成为驱动经济发展的新引擎。第四，引进来、走出去成效明显，“一带一路”等战略稳步实施，利用外资与对外直接投资“并驾齐驱”。上述“新常态”下经济发展与人才需求的特点，对高职院校的人才培养工作提出了新的要求。我们按照培养目标定位的社会需求原则、整体优化原则、可行性原则和特色原则，以及“珠三角”地区会计人才的实际需求情况，将高职会计专业的培养目标定位为：培养拥护党的基本路线，适应经济社会发展和地方经济建设需要，面向中小企业、金融、服务行业、会计师事务所、非营利组织等基层业务和管理岗位，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握企业会计核算、纳税申报、财务管理、年报审计等业务处理的基本知识与操作技能，从事会计、税务、财务管理、审计等工作的德、智、体、美、劳全面发展，具备良好职业道德和较强创新能力的高素质技能型创新人才。
2.培养规格定位。人才培养规格是指以教育规律为基础，以社会需求为依据，从数量和质量上对人才培养规模、标准、要求等的界定，是学校培养人才的质量标准，教育教学活动的依据、出发点和最终归宿。不同类型的学校有不同的人才培养规格，不同的学科都有着各自的特色，也具有不同的人才培养规格。高职院校人才培养规格的合理定位，关系到高职教育教学活动的开展及教育过程的实施。根据人才培养规格设计应遵循的基本原则，即培养规格应突出学校的基本特征，应突出时代特征，应处理好知识、能力、素质三方面协调发展的关系，应处理好人才培养的统一性要求与多样化需求的关系。结合高职院校自身的办学定位，以及会计本专业人才的知识、能力和素质要求，设计了高职会计专业的人才培养规格如下：
（1）知识结构。高职会计专业人才应掌握文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识、专业知识和专业相关知识等。在专业方面重点掌握会计的基本理论和基本业务知识，掌握计算机应用技术、企业会计准则及相关的法律法规，熟练掌握会计核算、纳税筹划、财务管理、内部审计等方面的专门知识。
（2）能力结构。能力是人才规格的核心，高职会计专业人才应具备一定的由专业能力、方法能力、社会能力构成的职业行动能力、创新能力。通过系统强化会计核算、纳税筹划、财务管理、内部审计等业务技能训练，培养学生的职业行动能力，提高创新能力。
（3）素质结构。高职学生综合素质的高低直接关系到学生的就业与发展，完善学生综合素质结构、提高学生综合素质是学校教育工作的根本任务。为此，高职院校会计专业应从政治素质、道德素质、人文素质、职业素质、身心素质、创新素质等六个方面确定学生的素质标准。培养、评价学生的综合素质。
（二）高职院校会计专业创新型实践教学模式及构成要素
教学模式是在一定教育思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型。不同的教学模式反映了不同的教学思想和教学价值观理念，以及对教学过程各要素的不同认识和组构。高职院校会计专业创新型实践教学模式，是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现高职会计专业的人才培养目标而采取的教育教学组织形式和运行方式，其主要构成要素及关系如下：
1.在特定教学思想和教学理论指导下所确立的主题。创新型实践教学模式，是综合运用当代教学理论、创造力理论，建构主义理论、系统论等，重新规划教学过程，建构以创新素质、创新能力、职业行动能力为核心目标，系统的实践教学模式及相应的教学环境，按照高职会计专业具体的培养规格要求，实现人才培养目标。
2.完成主题所确定的教学目标任务。创新型实践教学模式以重点培养学生的创新素质、会计职业道德素质及心理素质；开发专业能力、方法能力、社会能力、创新能力为培养目标，突出素质的培养与能力的开发。培养德、智、体、美、劳全面发展，具备良好职业道德和较强创新能力的高素质技能型创新人才。
3.达成教学目标的具体教学程序。任何教学模式都有其本身独特的教学结构和体现教学活动逻辑过程的操作程序。教学结构，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；操作程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤，是系统、有效教学模式的一个显著特征。创新型实践教学模式，把实践教学环节按学生素质与能力的形成过程分为四个层次，分别是兴趣基础培训、单项能力培训、综合能力培训和职业能力培训。将会计实践教学贯穿于学生专业学习的全过程。实践的层次结构、内容、程序安排及目标见表1。
4.由主题、目标决定的评价方式。教学评价方式是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。创新型实践教学模式改变了传统的评价方法，实现以下三大转变：变重结果考核和终结考核为重过程考核和发展考核；变单一的学校考核为学校、企业、社会的共同考核；变重知识考核为重知识、能力、素质考核。通过新型考核方式引导学生在学习中，不仅要重视知识的学习与技能的训练，还要注重素质的提高。
5.实现目标的教学支持条件。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。创新型教学模式的有效实施，需要以下教学资源条件的支持。首先，要有兴趣基础培训功能的校内会计专业实训中心，具体包括会计手工、综合模拟、电算化实验室，通过“分层实践，兴趣引导”教学，培养学的方法能力、创新能力、专业能力；第二，要建设一定数量的双主体校外实践教学基地，通过“校企合作，工学结合”，培养学生的职业能力、社会能力；第三，要建设校内网络公司实训平台，解决校外实习基地不足的问题，安排没有落实实习单位的学生实习。
五、创新型实践教学模式有效实施的必要保障措施
为了保证会计专业创新型实践教学模式的有效实施，除要求上述教学资源条件支持外，还需要加强以下几方面的工作作为保障：
（一）组建由行业专家、企业业务骨干、教师构成的双师型实践师资团队
1.充分发挥行业、企业兼职教师在学生实践能力培养中的积极作用，大力引进行业专家、企业业务骨干等社会资源，建立一支以校内专任实践指导教师为中心，由专业理论造诣较深的行业专家、经验丰富的企业业务骨干等兼职教师为支撑的实践师资团队。
2.积极鼓励专业教师报考会计师、注册会计师、资产评估师、注册税务师等与本专业相关的各类职业资格，提升专业能力水平，培养具备教师资格和职业资格的“双师型”实践指导教师。
（二）校企合作、共同开发系统、实用的实训教材
高职会计专业创新型实践教学模式的实施，离不开与之配套的实用教材。通过有效的校企合作共同开发实践教材，是落实创新型实践教学模式的基础。实践教材的内容应以合作企业一定期间内发生的实际经济业务为基本素材，并适当提升经济业务类型的广度与深度，注重教材内容的系统性、实用性。实践教材的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报告，应与合作企业业务单据的格式、联次一致。在教材的功能设置上，应注重将会计的手工核算与电算化核算相结合、充分体现实践教材的实用性。
（三）制定由学院、合作企业共同参与的实践教学组织管理制度
