时间：2022-08-18 13:45:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语单词，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中英语；单词教学；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-267-01
英语单词是英语学习的基础，也是学生未来进行英语交际的基础，也就是说不管是理论知识学习，还是交际实践的学习，都不能离开英语单词，英语单词教学可谓高中英语教学的重中之重。本文针对高中英语单词教学的几点策略进行具体分析。
一、让学生在理解的基础上记单词
单词教学第一步是帮助学生牢固的基础单词，但是目前对于高中生来说，英语学习中难度最大的部分，就是记忆单词，这主要是因为学生在记忆单词的时候，并没结合音、形、义这几个方面进行记忆，对此，教师应该通过情境创建，让学生对英语单词有更加直观的认识，情境教学的优势就是直观化、生动化、具体化，学生在生动的情境中，对英语单词含义的理解、形式的记忆都会更加深刻。
1、发音规律巧记法。英语教学作为一种语言教学，最终的目的就是教会学生运用语言进行沟通与交流。所以在高中的英语教学中，教师一定要注重纠正学生的发音，准确的单词发音，不仅可以锻炼学生利用音标记忆单词的能力，还能有助于提升学生口语的流畅和标准。在平时的课堂上面，针对发音的训练，教师可以让学生进行短文的朗读和单词的阅读或者是进行短小的情境对话、英语演讲等活动。通过这些教学活动，学生经过不断的锻炼和口头表达，将会加强词汇的发音准确度，也更有利于单词的记忆。
2、语境教学法。在英语的教学中，老师应该把词汇、短语以及文章联系在一起，进行整体教学，而不是把单词独立于文章的教学。单一的单词学习，很容易让学生感到枯燥，并不利于学生对英语的学习兴趣的培养。单词的教学中，教师最好把词汇与设定的相关语境结合起来，这样可以让学生在生动的语境中记住所要学习的单词，并且在之后的学习过程中碰到相似语境的情况下，很容易唤起对单词的记忆。这样语境教学不仅有利于提高学生学习兴趣，也有利于学生对单词的掌握和记忆。比如：必修英语二Unit 3中有个单词qualified，由于这个单词使用频率不是很高，属于冷僻单词一类的，因此学生在记忆的时候也会比较困难，即便是记住了，由于不经常使用，也会逐渐忘记，教师再进行这类单词教学的时候，应该为学生创建一个故事情境，将这个单词融入到整个故事中，然后在进一步融入到“He tookall kinds of tests to prove he was qualified for his important task.”的句子中，这不仅能够增强教学的趣味性，也可以帮助学生强化记忆，对单词的含义理解也会更加准确深刻。然后教师再结合课文，深入分析qualified的意思，通过讲解14个太空宇航员中的杨利伟，只有他才具备接受这个特殊任务的资格，在理解这层内涵之后，学生对单词的记忆会更加容易。
二、指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词
联想记忆法，也是掌握单词的一个有效措施，单词的含义十分丰富，构词法也分为转化、合成以及派生三种，学生在记忆单词的时候，如果能够利用构词法的特点去记忆单词，往往会受到很好的效果，利用这种方法的关键在于掌握词根和词缀等概念。
1、合成词的教学。合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，strange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。
2、转化词的教学。这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准。
3、派生词的教学和记忆。派生词是指由一个词根加上前缀和（或）后缀构成的新词。指导学生记这类词得记住这个词的词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy-unhappy，honest-dishonest patient-impatient；后缀有：enjoy-enjoyable，delight-delightful operate-operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律、根据规律记单词，并从中找到乐趣。
4、同义词的教学。我们采用两种方法：英语广义同义词和汉语广义同义词。以同义词为记忆模式，将其同义词词群集合，加强记忆。例如，在学习“kiU”（杀死）单词时，教师可以采取英语广义同义词记忆法，将有关杀害含义的英语单词集合，加强单词量，有“murder”（谋杀）、“suicide”（自杀）、“m鹊sacre”（屠杀）、“嬲sassinate”（暗杀）、“slaughter”（屠杀）、“slay”（屠杀）、“butcher”（屠杀）、“b100dbath”（屠杀）、“c锄age”（屠杀）、“hecatoIllb”（屠杀）。还有“seize”（抓住），可以联系catch、grab、gmsp记忆。其次还有汉语广义同义词记忆法，可以从这些词的汉语意思相连性来理解和记忆，很有效的哦。例如“halfhay”（半路）、“heIIlisphere”（半球）、“midni曲t”（半夜）、“peninsula”（半岛）、“radius”（半径）、“semiconduc―tor”（半导体），如果不从汉语意思上理解和记忆，可能在运用过程中会出现误用和误译的现象。
总之，在单词教学过程中，高中英语教师结合学生学习特点以及教学目标、内容，应该选择多元化的教学方法，除了本文研究的方法外，还有游戏法、竞赛法等等，总之，记忆的方法有很多，教师需要更具实际情况灵活运用，教会学生记忆单词的方法，这样才能够有效提高高中英语单词教学的质量和效率。
参考文献
[1] 孙启荣.职业中学校英语单词教学法[J].现代企业教育.2011（20）
[内容]
英语单词的记忆方法较多，如课文背诵记忆法、强化记忆法、词典记忆法等。
但我根据自己多年的教学实 践，觉得在高中英语单词教学中充分发挥录音机
──这个现代化的语音教学工具的优势，提高了学生记忆单词 的功率，促进了
学生学习英语的积极性。因而取得了从89─94历届统考超省均分、省及格率双
丰收的好成绩。 以94年尤为显著，省均78.94分。我所任教的班均分为88分，
省及格率为34.56％，我所任教的班及格率为46.6 7％。下面就我如何利用录音
机教学英语单词的具体方法作详细介绍。
一、利用录音机复习、巩固国际音标。
考入我县高中的学生尽管在初中阶段掌握了国际音标及一些常见的读音规
则，但由于学生是来自县城四所 不同的中学，各自发音差异很大。针对这种情
况我决定通过录音机把国际音标再让学生仔细地、认真地、系统 地学一遍，以
求达到正音的目的，区别一些常见字母组合如：－tion、th、ch、ph、sh等的
通常读音以及在不 同单词中的读音。录音磁带（原声带）的发音清晰、纯正、
地道、学生们感到很新鲜，学习兴趣极浓。音标的 复习是很成功的。为学习记
忆英语单词奠定了坚实的工具基础。
二、利用录音机学习，记忆新单词。
每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上我还
要把生词录音放给学生听。要 求学生听的时候注意力要高度集中，就象练气功
时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正 确的单词。在含
有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两
次录音后，立 即抽查学生拼读单词情况，95％的学生均能读出发音标准正确的
单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词 及短语词组。在学生会读单词后
还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录
音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看
清单词有几个字母、字母组合 构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，
巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停 地写（或书空），
耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、
派生）及 词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机
读完单词后，给学生10—15分钟时间自己 拼读、书写、记忆单词。15分钟后
检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同 时
要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90％的学生能
写对当堂课上所学的全部单词 。
三、利用录音机训练学生书写单词的速度
在学生已会读、会写单词后再加快单词书写速度，对提高学生英语成绩是在
有益处的，学生要听着录音磁 带书写单词。第一次放录音时要求学生写出所学
单词的30％（实际上每听三单词，只要求写一个单词），第二 次跟录音听写出
30％，第三次要写出40％。实验结果，听完三次录音能写出全部单词（一节课
所学三十个左右 ）的学生为10人（全班为59人），37人能写出80—85％，10
人能写出60％，只有2人只写出50％的单词，实验表 明90％的学生通过利用
录音机学习，强化记单词的方法是收到了好效果的，现在同学们不再感到英语难
学了， 不再感到英语单词难记了，学习英语的积极性倍增，因此我在英语教学
在教学实践中，有这样一种有趣的现象。虽然学生们对记忆单词深恶痛绝，但却非常乐意跟着老师们一遍又一遍地读单词。晨读课的时候，教室里总是书声朗朗，即便是对英语最不感兴趣的学生，也会饶有兴趣地捧着课本和大家一起念念有词。但问题也随之出现了，此时的学生们只是鹦鹉学舌般地记住了某个单词的发音，而对于接下来的记忆单词，却兴趣大减，且困难重重。那么该怎样来记忆单词呢？可以从以下几个方面着手，深入浅出地实现由拼写单词到识记汉语释义，最终达到熟练运用所学单词的目的。
最具特色的记忆方法当属联想记忆法，也是学生最乐意接受的一种，可以说是他们的原创作品。面对同一个单词，每个学生的联想方式，出发点，落脚点都迥然不同。如history 这个简单的单词，有的学生用音标记忆，觉得很轻松。但有的人却不这么想，他总在琢磨着，这个单词里面难道没有我所熟悉的元素吗？经过一番联想，灵机一动，发现了奥秘所在，那就是hi+story，于是就有了一个很可爱的想法，你好，故事。这个单词很快就记住了，且不容易忘记，记忆的过程也充满乐趣。在一线的教学中，联想记忆法，为学生们津津乐道，虽然它给人的感觉不是那么专业，但其巧妙地运用了脑海中已经存在的东西来记忆新鲜的东西。
倒也妙趣横生，难怪受到莘莘学子的追捧。这与曾风靡一时的麦迪英语所倡导得记忆单词的35种方法，有异曲同工之妙。麦迪的奥秘就在于将背单词这一看似机械的脑力劳动演化为直观的综合的、几何的、绘图的思考形式，合理利用右脑的巨大潜力，把单词的音形义通过逻辑和非逻辑思维转换成有情景、有空间、生动、直观、可视听、可感知的故事去记忆。比如change这个单词，麦迪35记忆法通过图画来让学生们记忆，就是：嫦娥飞到广寒宫里去了，chang. e。这种方法虽然汉语思维重了一些，但却也为枯燥的单词记忆变得多姿多彩。当然，由学生原创的联想记忆法只适用于单纯地拼写单词，对于其发音，释义，却帮助甚微。那么专业性最强，且记忆最为持久的拼写方法还要首推音标记忆法。
虽然音标记忆法极具优势，但对学生而言却魅力不足。在现实生活中，学生在记忆单词时，除上文所提到的原创联想法记忆法之外，绝大多数人仍循规蹈矩地采用最传统的方法，即数字母法。他们习惯性地把每个单词看成是26个字母的简单的排列组合，而后不厌其烦地背诵。对于那些相对短小的单词来说，这个办法到还行得通，但其缺点也显而易见，常常是昨天还琅琅上口的单词，今天却已不知其去向了。真正行之有效且记忆持久的，是音标记忆法。即根据每个字母对应的发音来拼写单词。遗憾的是，我们的学生对48个国际音标常忽略不记。一方面，教师要有计划地帮助学生重温这熟悉而又陌生的音标。另一方面，要在实践中教会学生来运用它们。以学术academic（见Unit1 Student’s Book 5）这个单词为例。首先把音标呈现出来，然后在音标的下方写字母，这样做的目的是为了直观地告诉学生，这个单词中所用到的每一个字母都是有音可循的，而发音决定了这个单词的字母组合，而这些字母虽不是唯一，不可替代的，却可以根据发音规则来寻找规律。在学生对字母对应的音标有了感性认识以后，接下来可以鼓励学生更换字母，看看会有怎样的情况发生。仍以academic为例，最简单的，我们把首字母a换成b，显然这个单词的发音发生了变化。经过不厌其烦地重复，学生们很快就可以意识到音标的美妙所在，在记忆单词的时候自然可以达到事半功倍的效果。
音标记忆单词，这还只是万里的第一步。音标记忆法只是教会了学生如何拼写单词，接下来该是记住单词释义的时候了，即记忆汉语意思。如果只是单纯地背诵单词后面的汉语解释，很容易遗忘，而且也达不到运用所学新词的要求。对于汉语意思的记忆，可以鼓励学生们返回到课文中去寻找答案，以本为本。
完成了单词的拼写，释义之后，接下来就该是运用的时候了。教师常使用的检测法宝就是默写单词，一般都是英语加汉语释义，却忽略了很重要的一点，词性。是名字还是动词，形容词，副词，这在一定程度上决定了单词在句子中所处的位置以及在句中的地位。那么当学生可以熟练地拼写单词，脱口而出汉语释义以及毫不费力地说出词性之时，接下来则是进行实战演练的最佳时机。目前看来，最常见，有效的方法就是在单选中大练兵。一般说来，对于单选的讲解，教师们大多倾向于采用传统的教学模式，通常做法是，学生辛苦做题，教师全程讲解。在这种模式之下，学生扮演的只是一个被动聆听者的角色，课堂的真正主角还是教师，教师仍大权在握。不妨尝试着将课堂交与学生，教师充当舵手的角色，由学生来归纳总结该单词及其用法。由某个单词所派生出来的高中英语词汇教学
短语，交与学生分组讨论，集合众人智慧，举一反三。当然最初的时候，学生可能只是生硬地照搬字典，逐条列举。这时教师要给予必要的指点，挑选出重难点，化多为精，化难为易，指导学生做到有的放矢，真正实现有效的课堂教学，正所谓授人以鱼不如授人以渔。经过第一课时的精讲，学生们掌握了该单词的用法，但与熟练运用的要求还相差甚远。背诵单选，这个方法看似简单，但成效显著，当然贵在持之以恒。其实背诵，是强迫学生从无声英语到有声英语学习的一把利剑。
英语单词的教与学，这一过程看似单调乏味，但只要方法得当，注意循序渐进，同样可以学得有声有色。万丈高楼平地起，记忆单词亦是如此。从发音着手，到借助音标拼写单词，以及回到课本中寻找原句，帮助记忆汉语释义，最后在单选中运用单词，整个过程，环环相扣，实现了由word到vocabulary的实质性转变，即从单个单词到建筑起属于自己的词汇体系。对于高中学生而言，单词仍是重中之重，是构建英语学习体系的基石，其重要性，不言而喻。同时这块基石牢固与否，关系到的不仅仅只是词汇量多少的问题，它在很大程度制约了学生的整体英语运用能力。
【关键词】 高中英语 词汇教学 教学方法
现在的英语资料五花八门，各种培训机构让人眼花缭乱，很多学生纷纷报名参加英语培训机构，魔鬼习题训练，但是结果还是不容乐观。很多人因此失去学习英语的兴趣。面对这种情况，英语界的教学人士肩负重任，英语教学改革也面临严峻的挑战。作为人民教师的英语老师站在教育的最直接最近学生的岗位，应该与时俱进，积极主动学习英语新课改，更新教学观念，在教学实践中实施新的方法，融入新的理念。
在英语教学目标中，“读、听、说、写”一直主演着英语教学的舞台。但是，要达到这些目标，首先就是要进行单词的学习和积累和巩固。一个人英语水平的高低在很大程度上取决于其词汇量的多少，因此，如何有效地学习词汇成为英语学习者有待解决的第一问题。单词是学会英语的第一步，所以在高一时还是要注重单词的记忆和认识，在高中阶段打好地基，为高考做好充足的准备。欲建高楼，先打地基。那么，单词教学如何在教学实践中贯彻呢？
学好单词，记牢单词，先从单词本身下功夫。单词是否能记牢，关键在实践中要多多运用。教师在教学中授给学生词汇记忆法，然后在以后的课堂中适时提及并找机会训练，让他们在听说读写的训练和运用中记牢。单词的构成具有某种固定的规律和原则，其实很多单词词义都有一定的联系的。所以，在众多单词的学习中，我们可以根据它们的相似点整合起来记忆，举一反三，单词的掌握就可以事倍功半，一个单词连着几个单词，单词中包含着其他单词，可以相互拆分，肢解记忆，那么单词量也会跟着扩大。
1. 改变记忆单位
传统的单词记忆一般是以字母为单位，既费时又费力。而逻辑单词记忆法是以词为单位，在词又有词的单词中，我们可以采用逻辑，拆分单词来记忆。例如“dapple”（斑点）是个高难词汇，乍一看，好像不认识；可仔细一看，又觉得眼熟。其实很简单，不就是“apple”（苹果）前面加了字母“d”。如果说死记硬背可能要记几百次的话，采用逻辑记忆就只要三五遍就可以终生不忘了，而且还可以一下子记住两个单词。例如：“lone”（孤独的）与“clone”（克隆，无性繁殖）这两个单词只是一字母之差，所以在记住“ lone”的基础上，只要在该词的词首加一个字母“c”，所谓生词“clone”就会记住不忘。
2. 改变记忆顺序
传统单词记忆的顺序一般是从左到右，比较死板，不够灵活，记忆速度很慢。但是高中阶段的单词量很大，课程多，学生学习英语的时间不多，那么如何在短时间内快速度掌握几千个单词呢？在我看来，灵活改变词序非常重要，可以采取顺向、逆向、中间词的方法进行记忆。例如：在阅读中看到生词“offspring”（后代）时，千万不要乱了方寸，细看，其实很多单词是有章可循的。这不，“offspring”中就有一个大家很熟悉的“spring”（春天），一个春天又一个春天，跟“后代”的词义有一定的联系。会写spring就能记住 offspring，这也是正向增加词汇的方法；还有 “springe （圈套）” 中也有“spring”，这是逆向记忆法。会一个单词就能记住三个单词，简直是一箭三雕啊。这再次证明单词记忆并不难，贵在方法的正确性。
3. 根据单词之间的相关性来记忆
在学习众多单词词，有很多词与词之间有着相关对应的关系，主要同义词和反义词。利用它们的相关性，我们可以同时联系记忆。
对于同义词，我们采用两种方法：英语广义同义词和汉语广义同义词。以同义词为记忆模式，将其同义词词群集合，加强记忆。例如，在学习“kill”（杀死）单词时，教师可以采取英语广义同义词记忆法，将有关杀害含义的英语单词集合，加强单词量，有“murder”（谋杀）、 “suicide”（自杀）、“massacre”（屠杀）、“assassinate”（暗杀）、 “slaughter” （屠杀）、“slay”（屠杀）、 “butcher”（屠杀）、 “bloodbath”（屠杀）、 “carnage”（屠杀）、 “hecatomb” （屠杀）。还有“seize”（抓住），可以联系catch、grab、grasp记忆。其次还有汉语广义同义词记忆法，可以从这些词的汉语意思相连性来理解和记忆，很有效的哦。例如“halfway”（半路）、“hemisphere”（半球）、“midnight”（半夜）、“peninsula”（半岛）、“radius”（半径）、“semiconductor”（半导体），如果不从汉语意思上理解和记忆，可能在运用过程中会出现误用和误译的现象。
对于反义词，我们也有两种方法，那就是对应记忆、词缀记忆。所谓对应记忆，就是把意思相反或相对的集中一起记忆，例如“success”（成功）和“failure”（失败）；“entrance”（进口）和“exit”（出口）；“former”（前者）和“latter”（后者），这些例子举不胜举。
但词缀记忆是最简便，也是记得最牢固的好方法。在具体的词汇添加前缀 un- 表示“不”和dis-表“不”：able、unable、disable等；添加具有相反意义的后缀-ful和 -less：harm 伤害、harmful 有害的、harmless 无害的等；还有其他词缀，例如“optimistic”（乐观）和“pessimistic”（悲观）、“increase”（增加）和“decrease”（减少）。
4. 结束语
学习单词固然重要，但是记忆单词并不是学习英语的最终目标。学习英语的最终目标是将单词运用于阅读、写作和听说中，借单词记忆的优势逐步提高英语学习的综合能力。词汇记忆成功与否，要在实际运用中才能检验出来。所以要加强听、说、读、写等能力训练，在练习中检验和巩固词汇学习。
参考文献：
[1] 李宁. 高一英语词汇教学探析[J]. 现代商贸工业， 2012（01）.
通过多年的教学实践，结合这三学期的创新，我认为，作为英语教师，可从以下四个方面来帮助学生完成这一重要而艰巨的任务。
一、准确发音，初学单词。
在词汇教学中，我采用了张思中外语教学法中的“集中识词，循环复习”法。每一个Module的第一课时，引导学生集中认读本模块的所有词汇。首先是学生自我拼读，练习读音；接着听磁带示范朗读，纠正个别发音，然后再实践朗读，体会单词的拼写形式与读音的联系。这一学习过程体现了“发现问题――解决问题――探究发展”的原则。在该单元的接下来的分课时教学中，每一课时首先安排学生集体朗读词汇，以进行整体上的循环复习，然后在不同模块的教学中反复对个别重点词汇进行复习、练习。
二、音节划分，词汇拓展
这是词汇教学的核心环节，也是学生词汇记忆的重要方法之一。在这一过程中，我从三个方面来帮助学生加强对keywords的理解、记忆与运用。
一是运用音节划分法，使学生正确认知一个单词是由哪几节字母组合构成的，从而能对一个单词准确发音，使“音”与“形”结合起来，便于拼写记忆。例如：Pronunciation 由pro、nun、ci、a、tion五个部分，由重读音节、次重读音节、弱读音节组成。
二是运用构词法知识进行词汇拓展，以加强对单词的来历、意义的理解与拼写形式的记忆。例如：toothache这一复合词，是由tooth（牙齿）与ache（疼痛）组合而成“牙疼”；connection（联系，联接）是由con、nec、tion三个音节组成，或由connect动词加ion名词后缀转换而成。学习endanger时，可提醒学生回忆“危险的”dangerous一词；再据ous形容词后缀反推出名词danger（危险），再根据名词或形容词加en词缀构成动词endanger（使遭危险，危及）最后还可根据“动词加ed”后缀表“已经或已被”推测出新词endangered意为“濒危的”。
三是据单词的意项以词组的方式来理解含义与用法。例如：一个拼写形式上简单而用法颇丰的词care，可引导学生以careaboutsth（担忧/在意），careaboutsb（关心，关怀），careforsth（喜欢），careforsb（照顾，照料病老幼者）等掌握care的动词含义；以medical care / takecareof（护理，照料），withcare / takecare（小心），haveacare（忧虑）等掌握care的名词含义，还可引导学生以构词法知识转化出careful、carefulness、careless、carelessness、carefully、carelessly等词及相关词组搭配。这一教学方式体现了“探究”与“创新”的原则。
三、分而治之，各个突破。
为了解决“短时间内记住了众多词汇，而最终遗忘无效果”这一令学生感到头痛的普遍问题。我要求每个学生每天用一页纸或小笔记本抄记十个单词、三个短语和一个重难句子。一天早、中、晚三次复习所抄内容。这样，每一次花时不多，而复习次数较多，而且又分解了单词、短语、句子这一英语语言基础知识的量，进行各个突破。一周一个Module结束之时，既使学生将必要的，难以解决的记忆任务分解完成，又体现了“反复循环，科学复习”的原则，收到了很好的记忆效果。
四、小组合作，能力提高。
关键词：词汇教学法 课堂活动 学习兴趣 学习效果
从2005年开始，江苏省全面推行《牛津高中英语》这套教材。这是一套全新的教材，导入了新的教育、教学理念，给英语教学带来了史无前例的革命。它最大的特点之一就是词汇量大，包括带星号的单词在内，每个单元平均有七十到八十个词汇，另外，教材Wordlist注明“本表收入各单元阅读文章和语篇练习所含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word Power板块中所包含的生词。“作为一名英语工作者，随着牛津教学的不断深入，我发现牛津教材的词汇教学是一个亟待解决的问题，它是推广牛津教材的关键所在，然而很多老师在使用牛津教材时，仍然沿用以前的教学方法，把学生需学习的词汇表的生词笼统地一下子全部灌输给学生，这种做法不切实际，而且也是不可行的。学生这样只是孤立地死记硬背单词，对于单词的意义和用法并没有真正掌握，所以词汇的遗忘也很快。如何利用牛津高中英语教材，有效地进行单词教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际，因此英语老师应根据《英语新课程标准》的要求，对不同板块的单词采用不同的教学方法。
一、对于Reading中的词汇采用语境教学法
语境是指上下文，即词、短语、语句或语篇及其前后关系，在语言交际中，语境具有特别重要的意义，为什么有些人能够背出五六千个词典词条，却仍难以实际应用呢？这是因为单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一些无意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况，如模块一Unit one中 Reading 中的句子“My English improved a lot as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library”说明了spend在文中是个及物动词，且与spend搭配是doing something。此外，词汇与语境的联系使学生更容易记住词汇，如当学生看到“approve”这个词语时，就会很自然地联想起Unit one中Project中的句子“He approved the idea”，而这种联系将有助于词汇的记忆和运用。在采用词汇语境教学法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行，在教课文时，按照下列步骤进行操作：
1. 老师介绍课文有关背景资料，通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关词汇；
2. 让学生通过听、读整篇课文，对其内容有个大概了解，让学生根据上下文和语文背景来猜测生词的含义；
3. 教师可以通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义；
4. 学生再阅读课文进一步理解生词意义，熟悉生词的用法。
5. 让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。
通过这种由语境引出生词的方法，学生才能获得运用生词的能力，知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”另外，这种词汇教学方法要求学生通过语境猜测词义，这对学生掌握词汇也具有重要的意义。因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中。而猜测词义是一种深度的信息处理过程。在这一过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。在进行研究的一年中，我已将这种词汇教学方法普遍使用在牛津新教材Reading的教学过程中，取得了良好的效果。
二、对于Word Power中的词汇采用活动教学法
词汇的学习不能是孤立的，教师应想方设法帮助学生在大脑中构建一个词汇网络，使学生能够将所学的单词放在
与其他单词的相互联系中进行比较性学习。牛津新教材中Word Power这一板块为教师在这方面的努力提供了不少的辅助。例如模块一Unit 3中Word Power这一板块就将和“运动”有关的词类放在一起让学生进行系统地记忆。而对Word Power中的词汇进行教学时，我认为采用多种活动可以增强学生学习单词的兴趣。达尔文在总结自己成功时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物。”可见兴趣作用之大。我们教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。浓厚持久的学习兴趣能作用于以后的学习，甚至是终身学习。我就以模块一Unit 3中Word power “Types of sports”为例，设计了各种活动来激发学生学习词汇的兴趣。
1. 利用Web环境，生动直观地引入词义
在Web环境下，多媒体技术通过利用生动有趣、丰富多彩的文字、图片、声音、视频图像等多种媒体组合，将学生目标综合地展现在学习者面前，使抽象的东西具体化，同时给学习者以充分的感觉刺激，极大地调动了学生的学习热情，对学习内容的记忆持续时间较长。如在gymnastics的教学过程中，从Web中下载体操比赛的片断，这样学生就能非常直观地了解gymnastics的词义。又如在学习“hurdle”这个单词时，屏幕上可以播放刘翔跨栏比赛的录相，这样学生一定能够持久地记忆该单词。
2. 利用游戏复习巩固词汇
纯粹地背词汇，是一件很乏味枯燥的事，怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。例如，利用bingo游戏复习已学过的各种表示“运动”的词汇。
老师给每个学生发放一张以下的表格，先由教师读表格中的单词，学生对所读的单词做上记号，如果被读的这些单词又在一条直线上，学生就一起说bingo，然后请一名学生读单词，同样如果他读的这些单词在一条直线上，其他学生就一起说bingo。
另外，教师还要注意三点：（1）活动要简单，便于操作；（2）给学生简单、清楚的范例；（3）在学生失去兴趣前，停止活动。
3. 利用话题讨论实际运用词汇
新教材知识容量大的特点难免使得学生在词汇记忆这方面产生了一定的难度，很多学生经常是本单元所学的还能记住，但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担，教师应依据《高中英语课程标准》，设计丰富多样的课堂学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，解决学习中的困难。例如：将表示运动的单词根据“室内”和“室外”进行分类，同时通过问题“Who’d like to tell us which sports are done indoors?”和“Who’d like to tell us which sports are done outdoors?”让学生反复复习所学的词汇或者小组进行话题讨论，例如：Which sports are suitable for fat people? And why? 促使学生互相学习，互相帮助，体验集中荣誉感和成就感，发展合作精神，同时，语趣讨论让每个学生的大脑都紧张高效地运转，课堂气氛十分活跃，较大限度得挖掘了学生记忆的词汇，使学生真正做到在运用中记忆词汇，在交流中巩固词汇。
三、对于Welcome to the unit 、Task、 Project等中的词汇采用间接教学法
间接教学法是指通过大量的课文以外的材料的听说练习、阅读练习，增加学生接受的信息量，使英语词汇覆盖且扩大到现代生活的各个领域。牛津新教材与以往的教材相比，新增了welcome to the unit、 Task 、Project等板块。其中Welcome to the unit 板块是为了引出话题；Task板块要求学生能综合运用所学的语言知识和语言技能完成特定的任务。学生将在教材为他们设计的语言情景中，通过获得语言信息、两人对话或小组讨论和口、笔表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语；Project 板块是由阅读材料和完成课题的四步骤组成，要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成特定的课题，学生将首先认真阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后完成课题。在这些板块中的词汇教学过程中，教师事先不列出词汇表，也不对生词的掌握程度做出要求。而是通过教师的引导，让学生在接触材料的过程中不知不觉对生词留下印象。这种教学方法可以增强学生听、说、阅读的能力。在这些能力提高的同时，也增加了词汇量，扩大了学生的知识面。例如模块一Unit one中Task板块就设计了听力练习，阅读E-mail文章，口语练习和学写通知（Notice）的练习，扩大了学生的词汇量，而且增加了学生学习的兴趣，能够用更为实用、准确的词汇进行交际。总之，通过课文以外的一些听说、阅读材料的输入，可以弥补课文词汇量的不足，在很大程度上提高了学生流畅、得体、正确地使用英语进行交际的能力。
以上是我在牛津高中英语词汇教学的尝试，但仍不成熟，相信经过不断探索和完善，一定能创出一套适合高中学生牛津英语词汇教学的模式。
参考文献：
［1］桂诗春.英语词汇学习面面观［J］.外语界，2006，(1)：57-65.
［2］纪德奎.任务型教学反思［J］.中小学英语教学与研究，2004，（8）.
［3］教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
摘 要：在高中英语教学中，大部分的英语教学滞留在了关于英语语法的教学上面，遇到这种瓶颈的原因主要就是过度重视语法的教育，却忽略了语言学科的实际使用方法，就高中英语教学中的角色扮演进行阐述和分析。
关键词：高中英语；教学；角色扮演
高中英语教学中所谓的角色扮演，就是通过使学生套用英语课文中的情景，从而达到提升英语语法水平的作用，通过模拟的方式可以更深一步地提升学生对英语课本的学习兴趣，此外，还能从另一方面锻炼学生的英语口语表达能力。通过英语角色扮演，是提升英语课教学质量的一项非常好的方式。
一、高中英语教学中角色扮演的方法
因为高中生学习英语的主要目的就是为了掌握英语单词和语法，从而提升英语的成绩和水平，因此在高中英语教育中，就要抓住这一要点，就如何提升高中英语教学的教学质量进行探讨，提升高中英语教学质量的最主要的一个方式就是通过角色扮演，来帮助高中时期的学生更好地学习高中英语知识，所谓的角色扮演就是学生通过将课本上的英语课本内容通过亲身去扮演的方式进行多人的英语课文对话。
二、角色扮演在高中英语教学中的意义
从根本上来讲，角色扮演在高中的英语中一方面可以提升高中生的英语的沟通能力；另一方面还可以帮助高中生提升对英语课本中单词的语法掌握能力以及英语单词的记忆能力，高中生在进行角色扮演的时候，首先要通过阅读或者背诵英语课文的方式达到每名同学在课堂中的角色扮演，在扮演的同时，学生能够讲英语课本上的课文进行巩固，此外，在阅读的同时，学生还能够对英语的语法等进行牢固的掌握，最后，学生在进行反复的阅读英语课文时，还能够加深对英语课文的记忆能力，这对于提升高中生的英语成绩来说是非常有用的。
总而言之，在高中的英语教学中，角色扮演无论从哪个方面来讲，都能够提升学生学习英语的各方面水平，譬如，英语单词记忆能力、英语沟通能力、英语语法掌握能力，等等。所以说，角色扮演在高中英语教学中是非常重要的。
参考文献：
[1]罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].西南大学，2006.
[2]王波.合作学习在农村高中英语教学中的研究[D].山东师范大学，2013.
夸美纽斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世纪的捷克教育改革家和教育理论家。生活在欧洲封建主义走向衰落和资本主义逐渐兴起的时代，夸美纽斯继承文艺复兴以来人文主义思想的结果，总结了自己四十多年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。其代表作品有《大教学论》、《母育学校》等。其中《大教学论》标志着独立形态的教育学的开端。他的一生为世界教育的发展做出了巨大的贡献，因此，在世界教育史上享有特别重要的地位。
2直观性原则
教学的直观性原则并不是夸美纽斯首创。事实上，在他之前，欧洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯谟、莫尔、拉伯雷等人就曾谈到过直观性原则。夸美纽斯进步的地方在于，他第一次从感觉论出发来论证直观性教学。对于直观教学，他认为，教学应该从观察实际事物开始，对于不能进行直接观察的，可以使用图片或模型等。我们现在的高中英语词汇教学，很多时候由于时间紧、任务重，往往忽略了直观教学法的重要性。例如，在《新标准外研版高中英语必修1》的ModuleOne里面有这样一些形容词：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授这些词汇时，如果仅仅是简简单单地讲授这些词的读音、用法等，或许并不能达到掌握这些词汇的最佳效果。这个时候，我们可以灵活地利用班上同学们听课的情景来恰当地教授这些词汇。比如，看见班上某个同学原本不喜欢英语，这堂课却特别认真，就可以引导同学们用到amazing这个词汇，或者可以把一些提前制作的表情图片带到课堂。
3激发学生求知欲的原则
夸美纽斯指出：“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们”，相反，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在老师方面，夸美纽斯特别强调，老师应该用温和的亲切的语言和循序善诱的态度去吸引学生，时常表扬学生。并且，老师在讲授每门课之前，必须使学生的心灵有所准备，使他们能接受这门学科。对于这一原则，在高中英语词汇教学中我们关键要落到兴趣这一点上。兴趣是最好的老师。设想，学生对所要学习的词汇一点兴趣都没有，他们能学得非常好吗？答案是否定的。我们在高中英语词汇的教学过程中，可以利用多种方式方法，提高学生的兴趣。谐音法就是其中一种。很多英语单词读音的汉语谐音常常令人发笑，而学生听后则会记忆深刻。比如，在教授shudde（r发抖）一词的时候，有老师就联系到了该词的汉语谐音“吓得”，吓得shoulde（r肩膀）发抖。
4巩固原则
“教与学的彻底性原则”是夸美纽斯所著的《大教学论》里面的第十八章的标题。这一章实际上就是论述巩固性原则。在他所列出的巩固措施中，有几条特别值得我们在教授高中英语词汇时借鉴。首先，先学的词汇要成为后学的基础，后学的词汇要能巩固前面的词汇。在高中英语词汇的教学中，我们老师可以更加关注下整套高中英语教材或者高中英语教材与初中英语教材英语词汇的连续性。在先前学习的基础上去教授新的单词，当新的词汇学习后，又要引导学生巩固以前学习过的词汇。其次，要训练、培养记忆力。一个好的记忆力有先天的因素的影响，但更大部分还是后天教育、训练的结果。一个好的记忆力对于英语单词的学习无疑会起到非常大的帮助。因此，要教授好英语单词，学生记忆力的培养就显得尤为重要。再次，所教的词汇要适当地反复练习。王蔷教授就指出，一个新的英语单词，在书上至少要出现七次才能很好地被学生接收。从这一点上，我们可以看出，反复的练习对英语单词的掌握是多么的重要。
5量力而行原则
夸美纽斯提出：如果学生“受到不适于他们的年龄、理解力与现状的材料的过分压迫”，“他们便会在和影子搏斗上耗掉他们的时间”。如果学习的内容严重超出了学生所能接受的范围，他们就会“产生恶心甚至痴癫”，这也被夸美纽斯指责为“一种酷刑”。在高中英语单词的教授中，我们老师一定要把握好适度的原则。可以根据班级学生的整体情况，确定要教授的英语词汇的量。量力而行的原则也要求我们老师要有一个高中英语词汇教授的整体规划，三年的总量是多少，具体到每一年是多少，再具体的每一节课又是多少。同时，量力而行，也要求我们老师对待不同学生要持不同的标准，对基础好的，可以适当要求多积累，反之则要求少点。
6循序渐进行原则
夸美纽斯根据“自然并不是跃进，它只一步一步地前进”的法则，以及一些动物的事例，提出了教学的循序渐进性原则。他指出：“假如有人对任何一种艺术能够按照这里所指示的一步一步去进行，他是不会得不到进步的”。循序渐进的原则要求我们，要把一个大的学习任务拆开，然后，一步一步，慢慢去学习，最后完成整个学习任务。在英语词汇的教授中，老师不能操之过急，一堂课就想让所有学生掌握好所有单词是不现实的。我们应该按照循序渐进的原则，不急不躁，有计划地教授学生单词。
7顺应自然的原则
夸美纽斯在反对旧教育和旧学校，提倡泛智教育和泛智学校的时候，提出了改良学校是可能的，但这种可能性必须建立在新的教育原则上，即“教育适应自然”的原则。他的“教育适应自然”原则主要强调两点：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依据儿童天性。这两点我们在教授高中英语单词时，都很值得借鉴。一方面，我们可以根据一天中“一天之计在于晨”的观点，把单词的记忆安排在早上，以此来收到事半功倍的效果。上午11点多到12点，学生已经学疲劳了，加上早餐的能量已经消耗殆尽，所以这时候学生学习英语单词的效果就不可能太好，老师在此时就要适当地减少学生的任务量。另一方面，高中学生显然已不能用儿童来称呼，但是，教育要根据他们的天性还是有必要的。我们要根据班上学生的特点，选择恰当的方式方法来教授词汇。
8总结
关键词：初中英语；高中英语；英语词汇教学
一、英语词汇教学的重要性
词汇是基本语言能力的核心。词汇的掌握度对一个人的听说读写及译的能力有所影响，只有掌握了足够多且丰富的词汇才能最有效地使用英语这一门语言用来沟通及交流。同样道理，一个人掌握词汇量的多与少，也在一定程度上反映了这个人的英语水平高低。所以可以看出，英语词汇教学在初中及高中英语教学中的重要地位。但是，英语词汇是学生学习英语的最大障碍。这是因为英语的词汇量过于庞大，而且变化层出不穷，随着社会的进步及科技的发展，为了适应社会的这种发展，英语这一门世界应用最广泛语言会引申出许多的新词和旧词等。
（1）旧词加义、一词多义：successes，runs on the board，在口语
中表示“榜上有名”；
（2）新词的不断出现：例如经济特区：Special Economic Zone等；
（3）融合外来语言：例如功夫Kung fu，豆腐tofu，麻将mahjong等等。
二、初高中英语词汇教学中存在的共同问题
1.初中及高中的学生未能在有英语语言的环境下学习
对我国的初中及高中的英语教材分析，发现英语课本中的英语单词均是通过课文的内容来展现。而所有的英语词汇都不能离开英语语言的环境。但是，学生在学习英文的时候，教师在教导学生时，往往都会忽略这点，让学生通过简单的单词顺序来进行词汇的学习及记忆，这样的做法只能是让单词成为一个孤立体，无法与英语语言环境相融合。这种单词的记忆法虽然简单但是非常枯燥且机械，脱离了英文的语言环境的记忆单词只是一种短暂的寄存大脑的现象，无法达到深层次记忆及理解。
2.初中高中的教师在英语词汇教学过程存在的问题
初中与高中的教师在教授英语词汇时往往无法将课文与词汇融合，是一种单独式的教学模式。部分教师只是对词汇进行单独的讲解，初中的教师会花大多数时间讲解一个单词的读音，高中的教师则会花时间对一个单词和语法的使用进行全面的讲解。但是，有很多的学生对课文的内容并不了解，每个单词是随意产生的，无法形成一条相关联的、统一的并具有逻辑性的线条。对于这种没有系统的词汇教学是无法产生好的教学成果的。所以词汇教学不能简单地以单个词汇的记忆为主。
3.学生本身学习英语词汇具有不明确性
很多的初中及高中的学生学习英语时的目的只是为了应付考试，在这样的情况下会导致学生忽略英语词汇的练习和主动学习的动力。实际上在英语的学习过程中词汇占有的非常重要的地位，不但具有一定的文化内涵，而且可以了解到相关的文化信息。所以，在英语词汇的学习中不能只是为了应付考试而学习，而是应该具有一定的明确性，从了解一个词汇的意义出发，从根本上掌握这些词汇的含义。
三、初中英语词汇的学习方法
1.主次分明有序
针对初中英语的词汇教学应该注重主次分明及文化内涵的指导，一定要带动学生的主动性，在词汇教学中创造一定的英语语言环境，把需要学习的单词词汇融入一定的语言环境中，让学生学会听说读写，做到主次分明有序。
2.恰当适时地使用教学用具
在恰当适合的时候使用直观的教学用具不但可以调动学生的学习积极性，还可以将抽象的英语文字变成形象的具体内容，这对初中生英语学习的好处是加深学生对英语单词词汇的记忆与感知。这种教学用具包括了图片及展示的实体物件，还有教师的一些身体语言。
3.充分调动学生的主动性
英语的词汇的总量据统计已达到200多万，要全部学会及记忆是不现实的，但是这些英语单词的基本构词成分是有限的，这样可以理解为每个英语单词与其他的词都有联系，不是单独存在的，有很强的系统性。教师在教学中应该充分的利用这种单词的特点，从整个词汇的系统出发，让学生主动去观察、体会，适时地总结，达到培养学生主动学习的能力的目的。例如hippo河马，可以拆分成为hi-pp-o，这样看起来就像是hi，pp圆的家伙；还有family家庭，在以基本构词的基础上可以发现是Father and Mother I love you（爸爸和妈妈我爱你），这就是家庭的基本概念，以这种方法让学生产生永久的记忆。
4.利用英语单词的形象法
文字形象其实并不只存在于中文当中，英文中也存在着一些形象的单词。例如bed床，整个单词看起来就像一张床一样，非常的形象，教师应擅于发现这一点并充分的利用，使初中的学生对英语更加有兴趣。
四、针对高中英语词汇的学习方法
实际上，初中的英语词汇学习方法也同样适用于高中英语的词汇教育，但应该在深度广度上有所加强，这也是初高中英语词汇教学方法的最大不同之处。
教学用具的使用，利用构词方法、形象法等均与初中英语词汇教学法相同，都是通过这些教育方法使用学生产生主动学习的兴趣及加强其深度记忆性。
特有的高中英语词汇教学方法：
1.创造情境，学生参与
教师依据所需要学习的英语词汇，创造一个真实的英语语言环境，让学生参与角色扮演中，进行一实际的小品、童话剧等演出。通过这种实际的交流，不仅熟悉了语言环境和所要学习的词汇，还能加强实际的运用能力。
2.联想记忆法
这是一种做比较的方法，包括对英语词汇同义及近义词的比较、短语的比较、单词的派生词的比较。例如nature自然，可以联想记忆其他的单词，如natural自然的，naturalism自然主义等。在高中的英语教材中，教师应该特别注重这一点，这样才可以系统地扩展学生的英语词汇。
英语的词汇学习是初中和高中学习英文的基础也是核心内容。只有掌握了一定的词汇量时，才能更好地使用英文进行听说读写及交流。初中和高中的对英语词汇的教学从本质上看是一致的，只是高中的教学中应该注重更深层的引导，这样才可以加强不同学业段学生对英语单词的理解及记忆。
参考文献：
［1］刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用［J］.外国语文，2011（3）.
关键词：高中英语词汇;教学;有效方法
英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的运用中是负载信息的主体。所以本人通过多年的教学实践摸索出以下几点词汇教学法，并取得了一定的成效，具体做法如下：
1. 教授英语单词基本读音规则。
在单词教学中，有时会发现一部分基础不好的学生在读一些复杂单词时常用汉字、拼音等给新学单词注音，如把appropriate 这个单词读音标注成“二不漏皮一他”。他们习惯用中文方式来学习英语，忽视了音标，甚至连音标都不认识。所以在平时教学中我就经常帮助学生归纳元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，以及一些常见字母组合拼读规则，使得学生可根据有关规律和规则推断单词的读音。反之，学生也可以从单词的读音来判断其单词拼写形式，逐步养成见到单词会读音、听到语音能正确拼写单词的能力。
2. 教授英语单词构词规则。
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。掌握构词规律有利于记忆单词。在词根中，往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。在词缀中，指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。而对于合成词，则告诉学生他们是由两个或多个词合成的一个词，其词义往往是原词义的叠加。因此，我在教授一些基本构词法后，指导学生阅读时仔细观察生词。如：在教授satisfy时， 让学生猜测出satisfaction， satisfying， satisfied都与“是满意”有关，从而告诉他们-tion 是名词后缀，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。
3. 在具体课文语境中教学词汇。
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在课文教学过程中，为使学生有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语境结合起来。在教学中要注意做到词不离句，句不离篇，改变传统的只是由教师讲解新词语的教学方法。同时在讲解单词的过程中，尽量用已学过的单词解释新词，做到以旧带新，避免遗忘，而且使得学生产生词义联想，形成知识网。如在解释单词“commit”时给出的英语解释是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常见的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。
4. 篇章复述法。
新课标要求学生具有一定的语言运用能力，而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助提高语言表达能力。因此在复述时，学生可以根据教师给出的关键词和短语进行复述，这样既可以进一步理解课文，也能够促使学生出口成章。
词汇教学在英语教学中的重要地位不容质疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。我在教学实践中结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，不仅使学生掌握大量的英语单词，而且也提高了他们的英语思维实践能力。
参考文献
[1]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]马广惠. 《英语（新目标）》教材词汇分析[J]. 中小学外语教学. 第1期：第9页，2007
【关键词】高中英语；词汇教学；方法探索
英语词汇在高中生英语表达和交流过程中起着至关重要的基础作用，充足的词汇储备和良好的词汇运用对于日常沟通交流和英语文章写作起到推动作用。高中生只有在掌握和运用丰富词汇量的基础上，才能更好地实现教师英语教学的目标。但是目前高中阶段，英语词汇的记忆量和难度有很大提升，并且学生容易遗忘，需反复记忆。因此，高中教师在教学过程中，要注重提高英语词汇教学的效率，帮助学生提升英语学习的信心和能力。
1、重视词汇发音，辅助记忆拼写
发音作为词汇的重要组成，是记忆词汇的重要基础，其直接关乎词汇学习的效率。但是在以往的高中英语词汇学习过程中，高中英语教师大都将词汇教学的重点放在了英语词汇的记忆上，却忽视了词汇发音在词汇记忆过程中的重要性，以至于在当前我国高中英语学习阶段中，高中生所学英语犹同于“哑巴英语”。即在英语听力和表达过程中，往往出现词汇发音和拼写匹配不上的情况，这样极大地影响了我国高中生的单词记忆，无法有效地提高词汇记忆效率。特别是随着新时期口语教学在新课标高中英语教学中的重要性日益提升，为了提升学生英语口语表达能力，就必须要注重词汇发音教学。因此，教师在高中英语词汇教学中，要注重高中生的英语词汇发音，学生先对英语音标有个熟练的掌握，从而在英语学习过程中，充分运用听力等多种感官对大脑进行刺激，从而有效加深英语记忆，高效率掌握单词学习，更好地实现教师英语教学的目标。
基于以上所述，为了可以显著提升高中英语词汇发音教学的有效性，高中英语教师要首先对学生进行发音纠正和朗读，从而对学生大脑进行刺激，加深英语词汇的印象，形成短时记忆。能够听懂单词的发音是学生对单词进行记忆和掌握的基础。英语是一种形象记忆，学生如果能够对单词进行准确的发音和朗读，分清楚单词的轻重音和停顿，那么通过反复朗读和背诵就可以高效率地对单词进行掌握和理解。因此为了强化学生对于词汇发音的准确性，高中英语教师可以借助多媒体设备来为学生播放一些专业的词汇发音录音来帮助学生正确掌握词汇发音。另外，在开展高中英语词汇教学的时候，高中教师要对学生的音标和发音进行纠正和锻炼，刺激学生多种感官进行记忆，从而提高英语词汇记忆的效率，运用有限的精力进行英语词汇学习，储备丰富的单词量。例如，在进行救护车ambulance的过程中，教师带领学生进行单词的朗读，从而通过单词发音的谐音“俺不能死”对学生大脑进行刺激，高效率地记忆单词。
2、巧用词汇联想法，设置记忆情景
高中阶段是学生学习任务比较重、压力很大的一段时期。而高中英语学习相比初中，需要记忆的单词量大大增加，并且单词记忆的难度提升。长期大量的英语单词记忆任务使得学生在枯燥的单词背诵过程中容易产生厌烦的情绪，从而对提高英语学习的效率非常不利。为了可以充分激发学生学习英语词汇的热情，高中英语教师需要注意增强词汇学习的趣味性和有效性，以便借助趣味性词汇记忆法来充分调动学生学习英语单词的积极性。而词汇联想法则是一种高效的词汇记忆法，其可以使学生运用联想的词汇记忆方法激发学生的兴趣和热情，使学生在繁重的任务学习过程中增加学习的兴趣，从而提高学生英语学习的质量和效率，对于教师教学目标和教学任务的达成具有重要作用。
英语词汇的联想记忆法就是使得学生充分发挥想象力，在单词记忆过程中设置单词的情境，联想单词产生的环境和语境，充分发掘单词之间的内在联系和规律，从而可以有效促进学生在新旧知识之间建立联系，既可以对旧单词进行复习，又可以高效率地对新单词进行记忆和掌握，使学生在这个富有乐趣的过程中，充分调动词汇学习的热情和积极性，从而提高英语学习的质量。但是需要注意的是，无论是联想记忆法还是其他形式的词汇记忆法，均是辅助学生记忆单词的辅助手段，且并非是“万能记忆法”，均有其局限性，所以教师要注意使学生意识到这点，避免陷入乱套用方法的错误词汇记忆“泥潭”中。例如，在对《school life》这一单元的教学过程中，教师可以帮助学生设立词汇学习情境，让学生在头脑中对学校生活进行模拟和想象，从而在本单元之间的单词建立联系，有效地记忆本单元的单词。
3、组建学习小组，增强循环记忆
根据艾宾浩斯曲线记忆规律可知，知识的记忆具有遗忘性特征，英语词汇记忆也不例外。为了强化学生对于词汇的记忆，教师要可以通过组建学习小组来增强词汇的循环记忆，具体就是在课堂教学中可以帮助学生划分学习小组，通过小组成员之间的互帮互助，互相督促彼此之间进行单词的记忆和复习，从而加强学生的单词记忆，避免出现背了也记不住的现象。在课堂进行单词的学习之后，学生如果不及时进行单词的复习和掌握就会使得单词遗忘，造成记忆的低效率。因此，教师通过在学生之间建立学习小组，引导学生之间积极主动地对单词进行回顾和复习，在遵循学生记忆规律的基础上可以进行高效和高质量的单词记忆。但是需要注意的是，在组建高中英语词汇学习小组之后，高中英语教师以身作则，需要注意做好小组词汇学习过程中秩序的维护工作，避免学生将小组学习当做是聊天的平台，否则学习小组的构建不仅无法强化学生对于词汇的记忆，甚至可能限制学生记忆英语词汇。
此外，教师可以积极引导学生在小组学习时候采用多种形式和方法进行趣味性学习，英语学习小组之间可以通过单词的反复朗读对大脑进行刺激，从而记忆单词。还可以小组成员运用英语单词进行故事演讲，帮助学生在理解和掌握单词的基础上，学会运用单词。同时，学生英语学习小组可以对单词学习进行比赛，通过这种竞争性的方式增加学生学习英语单词的主动性和热情，使学生在反复记忆的基础上，高效率进行单词记忆。例如在week的学习中，可以让学生对Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等进行比赛和演讲，学生通过用英语进行关于自己每周日程的故事演讲，既可以锻炼学生的表达能力，还可以对英语词汇进行有效的掌握和运用。
总之，教师在教学过程中要使得学生充分认识到词汇在英语表达和交流过程中至关重要的基础作用，注重提高英语词汇教学的效率。并且，教师要注重高中生的英语词汇发音，还可以帮助学生设立词汇学习情境，让学生在头脑中对学校生活进行模拟和想象，从而有效加深英语记忆。最后，在课堂教学中可以帮助学生划分学习小组，互相督促彼此之间进行单词的记忆和复习，从而加强学生的单词记忆，更好地实现教师英语教学的目标。
参考文献：
[1] 李伯娜.高中英语课堂中提高词汇教学效率的策略[J].校园英语（上旬），2015，（9）：153.
关键词：新课标 高中 英语词汇教学 策略
1 英语词汇教学的重要性
词汇、语法、语音三点是语言的主要构成元素，这其中又以词汇的重要性最为显著。词汇是英语学习的基石，是语法和语音的载体，若果没有充足的词汇作为保障，英语的听、说、读、写、译也必将无法实现，因此如何实现词汇的掌握就成为了每一位英语学习者所关心的问题。
在传统的高中英语教学中教师多侧重于英语语法与句型的学习，而忽略了词汇学习的重要性，将词汇学习设定为学生的自学任务，让其在课下独立完成，使得学生的词汇学习效果大打折扣，加之词汇多变的特点，更使得学生对单词的记忆困难重重，词汇知识的积累十分匮乏，从而使学生在英语的后续学习中显得力不从心，英语成绩直线下滑。因此注重对学生英语词汇的教学，不断进取，积极创新，通过多种途径改善旧有词汇教学方法有着十分重大的意义。
2 现阶段高中英语词汇教学中存在的不足
2.1 轻视语音的重要性，使得音、形、义相分离。我国学生的英语学习中，语音知识的学习往往在初中乃至小学已有涉及，许多高中英语教师潜意识的认为学生已经过语音学习，而忽视了学生在小学与初中的学习仅仅是初步涉猎，并未进行系统性学习，许多学生甚至未掌握四十八个国际音标的读写及轻重音节的划分这一实情。这使得高中英语教师在教授单词的发音时仅仅是带领学生反复的读诵，而为对学生开展相应语音知识的讲解，从而使得学生只能对单词的发音死记硬背，最终使其的学习积极性大幅下降，乃至出现厌学的情绪。
2.2 教材编排不当。目前高中英语教材的单次编排上存在着很大的缺陷：①词汇排列缺少前后的衔接。英语教材中无论是单元间还是单元内的单词之间都没有相互的关联，也没有难易的划分，使得学生的学习阻力重重。②词汇量过大。高中英语教材每一单元都会罗列大量的新单词让学生学习，加之教学进度的较快，使得学生上一单元的单词还未掌握，大量新的单词就再次涌来，学生学习压力过大。2.3 脱离语境，英汉对译一词多义、多词同义、同形意义等是英语词汇学习的一大特色与难点。许多词在不同的环境与语句中就可能有着完全不同的用法与意义，能够对其进行有效的了解与掌握对于学生英语词汇的学习意义重大。在实际的高中英语词汇教学中，教师对学生单词的传授多只是依照单词表逐个进行，这种教学方法使单词脱离了其所在的语境，使得学生只能单纯的记忆单词的便面意义，而忽略对其背后语法情景差异的学习。这不利于学生对单词的深层理解，往往在记住单词后很快就会遗忘，对于学生词汇的学习和英语的实际应用有着极大的负面影响。
3 提升高中英语词汇教学质量的措施
3.1 强化语音教学。语言存在的基础是语音，熟练掌握单词是语音的保障。然而，正确发音是熟练掌握单词的前提。根据长期的教学经验，通过单词的读音规律来实现单词的记忆是提高单词记忆效果的有效方法之一。正是基于此点，高中阶段开始就应当指导学生熟练掌握单词的正确发音、读音规则以及拼读。在教学中，通过充分使用现代化教学仪器设备的方式，给学生提供充足的学习、模仿单词发音的机会。首先要做的是复习国际音标，确保每位学生都能够掌握；其次，教师要不断总结、归纳单词的拼读规则，避免学生出现厌恶背单词的现象发生。
3.2 创设具体语境。语境就是言语环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。英语单词的使用同样也需要遵循语境这个道理。因此，在高中英语教学的过程中，整节课对学生填鸭式的“讲”单词，而学生只是不断记笔记的教学方法是不适应当今的高中英语教学的。教师应将词汇与语句充分结合起来，组织学生利用单词造句，通过制造单词语境从而理解词的用法。只有在课堂教学中不断将“说单词”与“练单词”进行有机结合，才能达到帮助学生巩固词汇的目的。
3.3 不断巩固复习。学习单词分为三个阶段。第一个阶段是初次背诵单词，在这个阶段要充分调用眼、口、耳、手，不断对大脑形成多重刺激，有效帮助单词的记忆。第二个阶段是单词复习。根据艾宾浩斯记忆曲线的规律，帮助学生合理安排复习计划，定期复习英语单词，强化单词记忆。第三个阶段是单词检测。教师通过听写、造句、翻译等具体方式来检查学生对于英语词汇的掌握程度。及时发现学生在学习词汇过程中的问题，做到查漏补缺，不断强化提高掌握英语词汇的能力。
4 总结
词汇教学是贯穿于英语学习始终的核心要素，是攸关英语学习成败的关键所在，加强高中生的英语词汇教学不仅有助于其英语学习兴趣和效果的提升，还有助于学生良好学习习惯的养成，对其综合素养的全面提升意义重大。作为一名高中英语教师应在教学中积极探索创新，在充分考虑学生实际的前提下，通过多种形式的教学方法与手段，促进学生英语词汇学习质量的提升，为学生英语后续学习的顺利展开奠定基础。
参考文献：
[1]朱成旭.新课标下的高中英语词汇教学探究[D].东北师范大学，2008.6.10
