时间：2023-01-18 00:51:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：渗透 交流 运用
SJY教学法的含义是：渗透、交流以及运用。SJY教学法的教学对象是有志于参加竞赛和自主招生的优秀学生。SJY教学法的理论依据是：1、辩证唯物主义：外因只有通过内因才能起作用；2、主体教育理论；3、建构主义理论；4、杜威的实用主义教育理论。SJY教学法的教学内容是物理初赛的有关简单知识和相关素质培养，学会并运用奥赛的基本知识。
SJY教学法的教学模式是根据高中物理教学进度逐步渗透奥赛学习，低起点快速学习，突出重点，以学生是否会运用为标准，评价教学交流合作的结果，调整学习进度。SJY教学法的实施方法是奥赛讲座、小组合作交流和社会实践相结合。
SJY教学法的实践意义是有利于落实学生的主体地位，培养学生的自学能力、探究精神和科学的思维品质；有利于提高教师的个人素质、改进教法；有利于大面积提高教学质量。
SJY教学法的实施源于一项省课题的研究《对优秀学生培养模式的探究》，我们课题组在2011年高一的下学期对竞赛自主招生高考的考点进行了仔细的研究，并研究学习山东省实验中学和寿光一中的经验，确立了将竞赛自主招生高考三者结合的教学思路，针对高一的教学进度，决定在必修一结束后，立即成立奥赛探究小组的方案。由于时间紧，精选考点就成了关键，经过半年的研究，找出奥赛和自主招生共同之处，自主招生只不过是奥赛的初赛水平，搞好奥赛的学习也就准备了自主招生。
2012年2月开学初，课题组根据学生的强烈需求，组建了物理奥赛探究小组，在课外时间进行活动，高中物理竞赛和自主招生的能力要求明显高于高考，高效的教学应该是怎样的？以学生认知规律为基础，在物理奥赛讲座中采用逐步渗透的方法，螺旋上升的办法，降低教学的难度，分散教学的难点。精选考点，发挥学生的主体性，以学生的认知水平为标准，调整学习进度，针对三者共同的考点精讲细讲，在知识方法的教学上，竞赛自主招生辅导与日常教学基本同步。以下是清华和北大两所名校2012年自主招生的物理考题分布及规律。
清华大学考察的题型有选择题、实验题、推理论证题、计算题，题量为：（1）选择题7道、（2）实验题1道、（3）推理论证题1道、（4）计算题2道，考察内容有：
（1）选择题（每小题3分，共21分）
16.电场线分布、17.光电效应、18.光的全反射、19.热学：理想气体状态参量、内能、分子动理论、20.电磁感应图像问题、21.闭合电路欧姆定律、电源输出功率、22.简谐横波图像问题
（2）实验题（两问共11分）
26.用光电计时器测重力加速度
（3）推理论证题（11分）
29.证明安培力的瞬时功率的表达式
（4）计算题（一力一电磁共27分）
30.带电粒子在复合场中的运动（13分）
31.平抛与斜抛运动（14分）
北京大学的题型有选择题、填空题、计算题，没有单独考查实验题，但有道计算题中有实验部分。题量为：（1）选择题3道、（2）填空题3道、（3）计算题4道。考察内容有：
（1）选择题（每小题4分，共12分）
76.人造卫星的运动、77.电磁感应、78.热学、能量问题
（2）填空题（每空3分，共18分）
79.弹性正碰、80.光的反射，平面镜成像、81.狭义相对论
（3）计算题（共70分）
82.静电场中的平行板电容器（10分）
83.物体的平衡（共点力的平衡与有固定转动轴物体的平衡20分）
84.杨氏双缝干涉实验（20分）
85.玻尔原子理论（20分）
清华大学和北京大学有着共同特点与趋势：
1.考查内容
（1）力电的考查是当然的重点；（2）趋近于系统化和全面化。
2.考题难度
（1）个别题较简单、个别题较难；
（2）多数题中等难度，整体向高考题中等偏上难度题趋近
3.能力要求
（1）理解能力
（2）应用能力：图像问题、求极值最值的问题等。
关键词：确定任务；实施计划；总结
Adobe illustrator是一种应用于出版、多媒体和在线图像的工业标准矢量①插画的软件，作为一款非常好的图片处理工具，也是目前世界上最优秀的平面设计软件之一。Adobe illustrator这一课程更是被越来越多的学校开设在艺术设计专业。
如何上好Adobe illustrator这门课已经成为职业学校设计相关专业教师必须面对的问题，因此本人试结合自己近几年的教学经验就这一问题从案例教学方法与项目教学法这两个方面进行探讨。
一、案例教学法
Adobe illustrator是一门实践性很强的设计专业课，以往单一的教学手段和呆板的教学方法常以理论教授为主，相较于这种乏味无趣的传统教学方法，案例教学法在一定程度上提高了学生的积极性和增加了学习的效果。案例教学法让每一位学生都参与其中，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，既让学生学会评价别人和接受别人的评价，同时也达到了相互激励的效果。
案例教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：
1.设计案例
在案例教学中，学生是主角，教师在设计案例的时候必须考虑到学生的特点，在选择案例的时候一定要选择能够吸引学生的。例如在Adobe illustrator课程中，讲到路径制作图形制作这一章节，为了使学生更加主动与深入地掌握这一知识，可以选择学生比较熟悉的图像案例来进行探讨，于是我就设计了一个案例：米奇的绘制（如上图）。首先我展示了上色后的米奇，对于学生来说米奇的辨识度非常高，几乎没有学生没见过米奇，而且大部分学生对米奇有着特殊的爱好和情感，如此学生对本章节的热情立刻被点燃，在点燃学生热情的同时我把该章节的主要内容通过绘制米奇线稿一步步讲解给学生，最后由学生自己完成米奇的最终制作。
2.讲解讨论案例
组织学生对案例进行讨论是案例教学的中心环节，也是非常重要的一个环节，在路径这一章节针对米奇的制作，学生会遇到很多的问题，这些问题也许不是每个学生在制作米奇的时候都会经历的，但是通过讨论，一些被隐藏的问题便会浮出水面，这非常有利于没有遇到此种问题的学生进一步学习。作为教师，此时可以加以引导启发，对学生都没有认识到的问题提出疑问，并带领学生找到解决问题的方法，从而达到预期目的。
3.总结案例
在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生加深对知识点的把握。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。
二、项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。
项目教学法的实施过程中吸取了建构主义学习理论的教学思想，充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。
项目教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：
1.确定设计项目任务
为上好Adobe illustrator课，我做了不同项目的课件，例如当讲到利用illustrator制作精美Logo时，我通过网络获知我市“润康牙科诊所”正在公开征集标志设计，通过考察我认为此设计较适于本班级的学生，于是我让学生共同完成“润康牙科诊所”的标志设计，并要求他们搜集相关的资料，让他们自由组合小组，以小组为单位相互学习相互帮助，同时也强调illustrator的学习是保障此次设计的基础。这样不但提高了学生的学习兴趣，也为实施项目教学法做好了铺垫。
2.实施计划
项目的实施首先是分析项目。分析项目可在教师指导下分组进行，采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。
在分析任务之后，开始实施项目任务，小组成员可以再次开展讨论、相互启发、相互帮助、相互借鉴、共同搜集、整理资料等多种合作形式，按照教师认可的实施计划和已确立的工作步骤、程序开展设计工作。如在此次设计作品中，充分发挥了学生各自的创造力、想象力。（如右图）该图是此次项目的课题，也是在我指导下的学生中标作品。此类项目不仅提升了学生的学习兴趣，也为学生踏入社会奠定了基础。
3.项目总结
学生在完成设计后，先进行自评、互评。对设计成果自评，有利于学生的自主学习，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展；对设计成果互评，让学生对学习成果共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。让学生对该门课程有了更深刻的认识与兴趣。
教学实践证明，案例教学法与项目教学法在Adobe illustrator课程中的应用提高了学生学习的积极性，给学生提供了一个主动参与教学实践环节的平台，这两种教学方法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标。这两种教学方式是适应现今教学体制的重要教学方法。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。这两种教学方法的结合使师生双双受益，对于高职教学来说，案例教学法与项目教学法将会在其他课程中发挥着同样巨大的作用。
参考文献：
[1]俞瑞钊.《以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
关键词：语法教学法 交际教学法 准确性 流利性 语法——交际教学法
语言是一种交流的工具,世界上有了语言,人们才能相互交流,传情达意。而掌握至少一门外语,更是世界全球化的趋势。怎样教授外语,一直是困扰着外语教师的一个难题。回顾外语教学的历史,有各种各样的教学法,在其中,我们可以发现,外语教学主要是在赞成语法教学法和赞成交际教学法的观点中发展的。
一、语法教学法与交际教学法的发展及特点
500年以前,在欧洲,拉丁语是学校里必修的一门课程。学生在学校里学习拉丁语,主要学习和操练其语法规则,词的变化规则等。翻译是拉丁语课的重要组成部分。这种教学法在16,17和18世纪的欧洲是最为流行的外语教学法,在外语教学史上称为“语法-翻译法”。这种教学法以语法为中心,学习外语就意味着学习和记忆语法规则,并通过大量的翻译练习来强化记忆。语法翻译法的主要特点可以归纳为:(1)语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则。(2)阅读和写作是学习的重点,听说能力不受重视。(3)外语课文与单词均附以母语翻译,并逐字解释。(4)强调精确性。(5)语法通过演绎的方法向学生传授。(6)外语教学以母语作为教学用语。
50年代末兴起的转换生成语法在语言学界引起一场革命。乔姆斯基提出了“语言能力”的概念。他认为,人脑中有一种“语言习得机制”,在吸收了一定的外来语言素材后,就会自动形成该语言的语法规则,从而达到创造性的习得该语言的目的。 乔姆斯基强调人的语言能力,忽视了人在复杂的社会环境中运用语言进行交际的能力。因此hymes(1972)提出了著名的“交际能力”的概念,并出现了交际教学法。交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目的,强调意义,对语言结构的准确程度的要求有所放松。在交际教学法中,语法的地位受到了严重的削弱。交际教学法的特点可归纳为:(1)重视口语,即语言的交际功能。(2)学生先接触听说,然后接触文字。(3)语法一般通过归纳习得。(4)不强调语言的精确性,忽视语法。(5)尽量避免翻译。
二、语法教学法与交际教学法的利弊
从语法教学法发展到交际教学法,这是教学法的进步。但比较这两种教学法,两者各有利弊。语法教学法重视语言规则的学习,具有系统性。课堂学习,以教师的讲解为主。以传统的输入式教学法,学生的自主性不能得到很好的发挥。
交际教学法,强调语言的流利性,突出了语言的交际功能。但它削弱了语言的准确性,课堂教学以学生为中心,是比较灵活的开放式教学法。学生的创造能力得到了发挥。交际法下的语言是支离破碎的洋泾浜式的语法,这势必会导致学生以杂乱无章的方式来掌握语法,学习者难以系统的掌握语法知识。
三、对两种教学法存在的争论
围绕着语法教学法和交际教学法,一直以来存在着很多争论,也出现过极端。随着社会的不断进步,世界各国交流的频繁化,培养高层次的外语专门人才成为当务之急,而传统的教学方法,即语法教学法已无法满足社会对外语人才提出的新要求。在这种情况下,交际法被世界各国大多数教师所认同,接受并广泛传播,使得交际法教学思想成为20世纪末具有全球影响的外语教学方法和途径。
关于语法教学法和交际教学法哪一种更适合外语学习,很多学者都提出了自己的观点。郝兴跃(2004)将语法教学法和交际教学法称为明示性语法教学及暗示性语法教学。两者间的矛盾无非是准确与流利间的矛盾,他希望将两者结合起来达到两者的平衡点。秦洪武,孔凡富(1998)则提倡语法习得的渐进性,即交际法。武和平在(1999)中提出70年代以后交际语言教学思想最为引人注目。在进行交际外语教学研究时,既要有全球和历史的眼光,又要立足于本土实际。马振民的(1998)提倡运用交际法进行教学,尽量更好的为使用交际法创造条件。温厚一在(1998)中提出在英语语法教学中运用交际法,并不是一件十分困难的事情,关键在于教师能否掌握和正确运用它的具体模式和方法。张人在(2004)中揭示了内隐认知研究对英语语法教学的启示意义。在英语语法教学中,应尽可能让学习者去体验和感悟英语,使内隐认知机制在英语语法习得
中自动发挥作用。并提出内隐在认知系统中具有基础性的地位,即先内隐后外显,也就是先交际后语法。
这些学者提出,现今世界应重视交际教学法,摒弃传统的语法教学法,让学习者像学习母语一样来习得外语,而不是学习外语。想要达到这种目的,必须要做好语法教学法与交际教学法的综合统一。
四、外语教学应以语法教学法为基础,交际法为辅
通过以上总结我们发现,近年来的外语教学法,大多提倡交际教学法。因为交际法注重语言的形式和功能,在整个教学过程中,以学生为课堂中心,让学生主动的,愉快的参与有意义的语言交际活动。在运用语言的过程中习得语法,获得外语。儿童在掌握母语时,是先通过听说,然后接触文字。刚刚出生婴儿,我们不可能去教他们语言的语法规则,让他们说话时按规则,可是5,6岁时他们却能说出正确的母语。儿童能够说出语言之后才去接受系统的教育,学习语言文字,这是正常的母语掌握途径,符合人类的语言习得规律。交际法正是符合了这一规律重视听说,然后自然地习得语法,进而创造更多的句子。
我们说交际教学法比起语法教学法确实是一种进步,它灵活生动,注重语言的交流功能,因此受到大力推崇。但是交际教学法为主并不适合外语教学。
1.缺乏语言环境。我们知道在语言的掌握过程中语言环境起了不可忽视的重要作用。母语习得有着得天独厚的语言环境,我们每天可以有机会听,说,读,写母语,不想接触母语都不行。久而久之,即使不接触文字,我们也能够轻松自如的听,说,而外语学习则大不相同。除了课堂上的教学外,日常生活中我们很少有机会接触到外语,接触到的也仅仅是阅读或写作,而语言的学习必须通过大量的听说练习才能够掌握。在日常生活中缺乏外语交际,怎么能掌握好它呢?如果学习者能够和外国朋友生活在一起或出国学习,那情况就大不一样了。
2.没有规矩不成方圆。在没有语言环境的恶劣条件下交际法不大容易实行,而这时语法规则的系统学习就会有助于学习者对该语言有更清晰的认识,能够让学习者首先从宏观上把握语言的特点。对于语言的规则有了认识学习者就会系统的,有目的性的学习外语。交际法强调语言的流利性,而忽视了它的准确性。在语言环境有限的条件下,如果再没有语法的规范,学习者根本就无从下嘴,不知该怎么说,更不用说达到流利程度。在语法的规范下,语言最起码已经准确了,在准确的基础上才会出现流利。准确是需要学习者学习的,而流利需要练习就可以达到。先学习后练习,符合中国人学习外语的大环境。如果不先学习语法规则,无论是口语还是写作,都会出现中国式英语的现象,一旦形成语言僵化,将很难改变。
3.在课堂有限的时间里,注重无限的交际也是不现实的。外语教学大多以课堂教学为主,并不象生活中我们有大把的时间接触到母语。因此在课堂上以语法为基础是必要的,然后让学生在课后时间做大量的交际练习,以巩固课堂上所学的语法知识。语法是死的东西,但交际却是活的,学习者运用死的语法,可以创造出无穷的句子。
但语法教学法也涉及到教的问题。在传授不同语法时,我们要尽可能多的向学习者传授外语国家的文化,让学习者融入到该文化之中去。如讲英语词汇时“跳”在汉语中只有一种表达,可是在英语当中却有很多。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…传授时将中西思维差异也连带传授。再如,讲授句子时,一个句子可能从语法上讲,它是完全正确的,但是外国人却从不这样说,应将外国人的习惯表达法清楚的讲给学习者。
我们在这里提出要重视语法教学,并不是要回归到传统的语法教学法上去,而是两者相结合。先语法后交际,即语法-交际教学法。在语法这一地基打好的前提下,才能建设交际这一高楼大厦。纵观国内的英语教学,十几年前,我们采用的可以说是传统的语法教学法,听说能力得不到一点重视。学习者学了十几年的英语连一句也说不出来,学成了哑巴英语,这除了与国内的教育体制有关外,还与忽视交际功能有关。学习者学英语大多是为了应付考试,日常生活中根本用不上。近几年来,情况有了些改观,世界经济一体化,中国加入世贸组织,北京奥运会的成功举办……英语的交际功能得到了很大的重视。听力课,口语课的开设,刺激了学生对提高听说能力的渴望。此外以语法教学法为基础,学习者的阅读能力是有保障的。因此学习者在无限的课外生活中,可以自己利用时间加以练习交际语言,以此达到准确性与流利性的统一。
[参考文献]
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[m].上海外语教育出版社出版.1996.
[2]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述[j].外语教学与研究,2005,(2).
[3]赵美娟.关于英语专业的语法教学[j].外语界,1999,(4).
[4]秦洪武,孔凡富.交际教学法中的语法习得刍议[j].外语界,1998,(1).
[5]郝兴跃. 20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[j].外语界,2004,(4).
[6]武和平.交际教学思想的全球化与本土化[j].外语界,1999,(2).
[7]张人.内隐认知及其对英语语法教学的启示[j].外语界,2004,(4).
论文摘 要: “后教学法” 是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的超越传统“教学法”概念的新思想。作为一种新思想,它并没有简单地否定传统教学法,而是在学习、分析和深入研究传统教学法基础上创新了传统教学法。它的重大贡献就在于突破了传统教学法的思维局限,把教学经验系统化,使之上升为理论,并重新定义了教师、学习者和教师教育者在外语教学中的作用。
一、对教学法的继承
后教学法又称后方法。它摆脱了教学法流派中推崇一种或叠加多种教学方法进行教学,采取灵活、开放、动态的外语教学思想,吸取教学法中的合理成分,继承并超越了教学法。
几个世纪以后,全世界各个国家的语言学者和外语教学研究者一直不断地钻研、探所各种教学法,以便提出更加有效的新理论为教学服务,其中外语教育界最有影响力的七大流派有:
(一)翻译法(translation method)
(二)直接法(direct method)
(三)听说法(audiolingualism,audiolingual method)
(四)情境法(situational method)
(五)认知法(cognitive approach)
(六)交际法(communicative approach)
(七)任务型教学法(task-based language teaching approach)
通过对各教学法优缺的不断学习和分析,我们不难发现它们发现共同的特点是忽略了具体的教学环境、教学目的和教学对象。事实上外语教学是由诸多因素构成的复杂动态的系统工程。教师应该全面分析具体教学环境,把握影响外语学习的种种变量,把教学法和教学实际相结合。
后教学法在强调学习、分析、综合和创新教学法的理念下,使教学法成为其理论创新的来源,把学习教学法作为自己理论的起点和基绌,并认为教学法是外语教学有益的工具。教师掌握的教学法越多,对外语教学理解就越全面、越深入,就越有可能创新教学法。后教学法鼓励教师建构自己的教学理论,推动基于对当地的语言、社会文化和政治特征正确理解之上的“语境语言教学”。
据此原则,库马批判教学法,进而提出十个宏观策略(macro-strategies)。一是学习机会最大化,课堂教学是创造和利用学习机会的过程,其中离不开教师的合理参与;二是意图曲解最小化,尽量减少师生之间的意图被曲解的可能性;三是促进协商式交流,鼓励使用目的语的有真实交际意义的师生交流和学生间交流;四是培养学习自主性,指导学生发现掌握个性化的学习策略和自我监控能力;五是增强外语语感,不仅注意语言形式结构,还要注意语言的交际价值和社会功能,增进对语言本质的认识;六是启发式语法教学,提供丰富的语料库并引导帮助学习者逐渐形成内化知识的能力;七是外语输入的语境化,提供语言输入的语篇上下文、交际环境和文化背景;八是语言技能综合化,听、说、读、写技能综合全面发展;九是语言教学的社会性,注意语言知识和社会政治、经济、文化大背景的结合;十是提高文化意识,鼓励语言学习者以自己的文化和教育背景为基础,积极创设学习机会,参与课堂交际。
二、对教学法的超越
后教学法是kumaravadivelu于2001年提出的一个三参量的外语教学理论体系。三个基本参量分别是具体性、实际性、社会性。他提出对待教学法的新思路。其超越性主要体现在以下两方面。
(一)教学经验理论化。
他提出教师的教学经验应该上升到理论的高度,这是后教学法超越教学法的重要体现。教师经验理论化意味着教师的教学经验应当通过自我实践不断反思,通过教学实践来证实或证伪教学理论,并使之不断得到修正和完善。外语教学经验来源于教师不断的外语教和学的实践经验,对于外语教师来说是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各种主客观因素的影响,所以具有片面性和非本质性的特点。
(二)三种身份(教师、学习者、教师教育者)重新定义。
在“后方法”外语教学的理论框架下,教师不再只是知识的传授者和理论的执行者,而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师应该对教学中各种变量作全面的调查和分析,在此基础上筹划方略并依据具体条件的变化适时调整教学策略。同时,教师还应该通过自身的教学实践不断检验各种教学理论,反思修正自己的信念,接纳新理念,从而不断构建和完善出一整套符合教学实际要求的个性化教学理论。有关学习者,强调学生在外语学习中的主动地位,认为外语是学会而非教会的。学习者在外语教师帮助下掌握认知、元认知和情感技能,努力培养学生成为那些愿意和能够负责自己外语学习的自主学习者和与他人有效合作的共同学习者。外语学习中与他人协作学习是取得成功的关键,学习者要协商讨论面临的共同困难,承担搜索和分享学习信息的责任,同时主动把握与合格外语使用者交流的机会。有关教师教育者,传统教师教育者的主要任务就是把各种教学法灌输给未来的老师们,并建议他们采用最佳教学模式,同时据此进行训练并评估。而在后教学法中,教师教育者主要作用是帮助教师确立和掌握外语教学的理念和研究方法。使教师在获取教学技能的同时,开阔自己的视野,创新自己的思维,全面提升自身的文化素质,使自身获得全面的发展。
参考文献:
[1]kumaravadivelu,b.macro-strategies for the second/foreign language teacher[j].modern language journal,1992.
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[3]kumaravadivelu,b.toward a postmethod pedagogy[j].tesol quarterly,2001,(35).
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[5]kumaravadivelu,b.beyond methods:macro-strategies for language teaching[m].new haven and london:yale university press,2003.
关键词:外语教学 直接教学法 间接教学法
一、外语教学法的变迁
在古罗马帝国时代,罗马贵族雇佣希腊人为家庭教师,委托他们对学生进行希腊语教育,当时他们使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁语和希腊语两种语言来训练学生,使学生成为会用两种语言的人才。
经过17至19世纪,语法进入系统化。教授们根据这个系统化的语法来教授学生。其教学方法是:首先是语法规则和语法变格,其次是教翻译。这种语法翻译教学法到19世纪中叶由普雷斯们完成了系统化。
19世纪末期,语法翻译受到批判,代之提倡的是语音教学法和自然教授法。所谓“语音教学法”就是使用发音记号进行教学的方法。该方法到20世纪初就衰退了。所谓“自然教学法”就是幼儿学习母语的过程,强调侧重心理规律教学。这种方法被系统化后,就渐渐发展为直接教授法。20世纪初直接教授法进入极盛时期。
第二次世界大战后受行动主义心理学的影响,开始流行结构语言学,逐渐形成系统化的教学方法——“口语领先教学法”;即强调声音(听、说)优先原则,文字(读、写)为其次。这种教学法到20世纪50年代末进入极盛期,对全世界外语教学影响很大。
20世纪50年代末期,美国语言学家乔姆斯基对这种教学方法提出来质疑。他认为“口语领先教学法”是将耳朵听到的语言立即原封不动的模仿出来,在反反复复的过程中固定句型;往往是从耳朵进去立即直接从口出来,不考虑意思。他认为学外语应该是从耳到脑然后到口的过程。
到了20世纪60年代末,以加罗鲁和奥斯贝鲁为代表的认识主义心理学家,批判了“口语领先教学法”的心理学基础,提出了在外语教学中采用“有意思的学习”的外语教学理论。从而使外语教学进入了“认识记号学习理论”的时代。
二、直接教授法与间接教授法
如上所述,外国语教育发展的历史长河中,虽然出现了视听觉教育法、文法翻译法、声音教授法、心理学教授法等等,但都可以归类于直接教学法和间接教学法两种。
所谓“直接教学法”,则是不借助母语,直接用要教授的语言进行教学的方法。间接教学是教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。
大阪大学文学部日本学科教授对直接教授法这样介绍到:
“他(大津木)教我们英语时所用的教学方法是很明确的直接教学法。学生即便是初学者也几乎不讲语法,当教科书中出现不懂的单词的使用方法时,用例句加以说明,课程的主要内容是根据教科书进行日常会话,主要目的是让学生说,这样可以简单的矫正口语中的错误。尤其对于初学者,既不需要用他们的母语来教学,也不必没完没了地解释语法。”
与此相比,日本东亚大学中文讲师谢素晗这样论述到:“语言学教师的素质就是要了解所教语言的文化,努力地做到用学生的母语加以解释,通过语言的相互理解,才能做到两种语言的比较表达,才能得到巧妙的教授法”。两位语言教育者分别强调了两种不同教授法的重要性,似乎各有各的道理。对此 本文予以分别论述。
如前所述,直接教授法与间接教授法的根本区别有两点。一是课堂教学使用所教授的语言是不是学生的母语;二是外语语法的教授问题,简单的说,直接教授法不先讲语法,而是直接进行日常生活的会话。间接教授法是先讲语法,然后进行会话练习。
三、教授法与思维方式
教授法与思维方式有着密切的关系。众所周知,思维方式一般分为演绎式思维和归纳式思维。演绎式思维与归纳式思维方式的区别之一在于特殊和一般的关系问题上。先特殊后一般为归纳思维;先一般后特殊为演绎思维。这与本国语言的学习和外国语言的学习的过程可以说是相辅相成的。本国语言的学习当然采用的是归纳思维。而外国语言的学习多有教材和老师,即使是外语教学也是在抽象化后的理论基础上,若是使用教材就更是如此。无论怎么说演绎思维的要求要多一点。极端的讲,外国语言(外语)教学本身就是一种演绎的思维过程。
这是本国语言教育和外国语言教育的区别和结论。教授提倡直接教授法并取得了一定的实效。笔者认为是顺应
了语言学习的自然思维过程。即在该语言的社会文化环境中学习。无疑是先具体后抽象,先特殊后一般。谢素晗老师主张的间接教授法,是因为符合了外语学习的自然过程。在日本教授日本人学习中文,这对日本人来说当然是外语(外国语言),所以先抽象后具体,先一般后特殊才是顺理成章。
四、教学法与学习的阶段性
这说明教授法与语言教学的阶段也有着密切的关系。
在初级阶段采用直接教授法,手里拿着一个苹果说“this is an apple.”,大家都能模仿并猜测到:“这是苹果。”的意思;采用间接教学法在黑板上板书“this is”是判断句的基本句型,“this”在判断句中提示主语,“is”是“是”的意思。然后问学生:“this is a desk.”是什么意思,学生们会异口同声地回答:“这是书桌”。
可是要表达一些抽象的意思,直接教授法靠老师的动作是不可能的,这时必须依靠书或几个例句或音像资料来的讲解。一个句型一堂课能否消化可能是个问题。应用间接教学法,在黑板上写下所要表达意思的基本句型,同学们就会用各种词套这个句式。一个句型三五分钟就足以处理。
在外语系高年级的教学课程里,一般有翻译课,“翻译就是用以民族语言准确的再现另一民族语言所表达的思维内容的活动。”因此,作翻译工作就应该通晓两种语言的特征,所以在讲述各种翻译技巧前就必须介绍双方语言的异同。这时间接教授法就大显身手。
同样,在有了一定的语法基础上,要想提高听说能力就必须导入直接教授法。这是能力的培养,只能靠反复的练习才能提高,只讲理论(道理)无济于事。
五、结论
综上所述,笔者认为关于外语教授法可以得出以下结论:
首先,研究和探寻外语教授法是一个有价值的活动,不同的教授方法会得出不同的结果。因此,不论是从理论上还是实践中,都有必要开展分析和测试,以及设立典型案例研究,提高外语教育水平。
其次,采用何种方式应根据环境、学生的状况和学习阶段决定。在中国教授外语,直接教学法从理论上讲,比间接教学法更适合学生的思维方式。不同的目的应采用不同的教授法,听力,会话和读解应多采用直接教授法。
最后,直接教授法与间接教授法并非水火不相容的对立物,应提倡综合教授法。
不同的教学法,所培养的方向准确地说,效果也不同。所以在外语教学课程的配置上应把工作做细致。
参考文献:
[1] howatt, a. p. r. a history of english language teaching[m ]. london: oxford university press. 1984
[2] 苏琦.《世界大百科事典》汉日翻译教程[m].商务印书馆,p3
1.什么是“引探教学法”？
引探教学法是由深圳市陈永林教授提出的一种教师引导学生主动探索新知的教学方法。引探式教学法，是指教师在课堂教学中，通过正确的引导，启发、激发学生去努力思考问题、探索问题、解决问题，从而达到培养学生创造能力的一种教学方法以思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，“引”与“探”有机结合，教学生扎实地学好新内容。
1.1 引探教学法着眼于培养学生的自学能力和创新精神，要想用好用活引探教学法，必须抓住它的以下几个特点。
1.1.1 思考题为教学的主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，“引”与“择”有机结合，教学生扎实地学好新内容。教师根据不同的教学内容和不同的教学层次提出适合学生回答思考题，引导学生先学先讲，教师后讲后帮。形成“引”与“探”和谐、融洽的教学局面。
1.1.2 改革了传统的课堂教学结构。传统的课堂教学结构是四个环节：
旧课复习讲授新课巩固练习布置作业。
引探教学法课堂结构是八个环节：课前自学思考作答补充质疑课中再探归纳总结课堂练习分析评价布置作业
1.1.3 教学过程展示三个问题循环。引探教学法教学的整个过程体现三个问题循环：从布置预习作业到思考作答是第一个问题循环；从补充质疑到引探总结到归纳总结是第二个问题循环；课内实践是第三个问题循环。
1.2 引探教学法的心理学依据是迁移规律。
1.3 引探教学法的学习心理依据是学生内发的过程，学生是学习的主体，教学中要强调学生的有效性。在教学中要强调学生自学能力的培养，让学生逐步养成独立和合作的习惯。
1.4 引探教学法试验要与新的课程标准的理念相结合。新课程标准是指引教育教学的纲领性文件，引探教学法的实验在新的课程理念的指导下开展，克服试验的随意性和盲目性，从而增强试验的实施价值。
1.5 引探教学法是培养创新精神的一种好方法，引导、探索、创新、发展是教学研究的永恒主题。在试验中加强学生创造性思维的训练，培养学生质疑问题的西瓜。再发现问题，解决问题的探索过程中培养学生的创新精神和实践能力。
1.6 多学科广泛开展引探教学法的研究。
1.7 以引探教学法为基础，多种教法相结合的原则应用引探教学法，即“一法为主，多法兼用”，更有利于教师应用“引探教学法”。
2.课题研究对象以及内容、目标的设计：
研究内容的设计：
2.1 怎样设计有利于培养学生思维的引探教学思考题？
2.2 在学生独立自主的学习过程中如何培养学生创造性思维？
2.3 引导总结时培养学生质疑问题的有效手段有哪些？
2.4 回归评价的价值？怎样的回归评价更适合培养学生的创造性思维？
2.5 在引探教学过程中，教师要引导促使学生创新精神，提高学生的实践能力。
研究目标设计：
总结运用引探教学法，培养学生创新精神和实践能力的基本途径和方法。归纳引导与创新相结合，丰富引导创新，发展引探教学理论。
3.“引探教学法”实例
【教学课题】互为相反函数的图像之间的关系
【教学要求】掌握“函数Y=f（x）的图像与其反函数Y=f （x）的图像关于直线y=x对称”及应用。
【教学手段】自学辅导
【教学方法】引探教学法
【教学过程】
3.1 课前自学
3.1.1 函数y=3x-2（x R）的反函数并且画出原来的函数和它反函数的图像。
3.1.2 求作函数y=x 的图像及其反函数的图像。
3.2 思考作答：
观察上述的两道题及其它们的图像有什么特点？它们与直线Y=X有何关系？教师课准确地画出函数图象，便于学生观察。
3.3 补充质疑及得出结论：
由学生提问，教师引导其它的函数及其反函数的图像是否具有这一特征。再由学生总结，得出结论。
3.4 课中再探：
思考题：画出函数Y=X 的图像，再利用其对称关系画出它的反函数的图像。（可分组讨论，选出代表讲给大家听，教师注意最后订正）
3.5 归纳总结：
先由学生自己总结我们本节课要学什么？得出了什么结论？这个结论有何用处？举例说明。
3.6 布置课堂练习：
画出函数Y=1/（x+3（x R且x）及其反函数的图像。
3.7 分析评价：
教师总结评价各组的自习效果，以及本节课的重要内容的小结归纳。
3.8 布置作业
4.注意引探教学法在不同课型上的深化
论文摘要：近年来， 集众家之长的折衷法在外语教学中发挥了重要作用。本文对这种方法进行了描述， 结合语言教学理论对教学实践的影响探讨了其产生的原因， 并根据学者对这种方法的评价论述了其特有的优势。
多年来， 语言教学发展的主要特点之一就是不断地试图通过教学方法的改变来改进语言教学， 于是， 英语教学便从语法、翻译法， 听说法， 交际语言教学法， 一直发展到克拉申的自然教学法。 然而， 大多数教师在自己的实际教学工作中并不是仅仅局限于使用某一种特定的教学方法， 而是采用折衷的方法， 也就是说， 在课堂上他们并没有完全按照某一种教学法理论来执教， 而是权衡各种理论和方法， 按自己的实际需要将它们的优点结合起来， 使之更加符合自己的教学需求， 这被许多教学法专家认为是明智之举。
一、折衷法
在过去的几十年中， 进行了多种科学研究和教学改革， 出现了各种各样的教学理论及方法。 根据Grittner (1977)，Rivers ( 1981 )， Schmidt ( 1989 )， Stern ( 1992 ) 等学者的观点， 这些理论， 方法， 研究及改革无一是全面的， 没能提供一种被普遍接受的最佳的方法， 因而都没有得到坚决彻底的支持。 然而同时， 它们又都有其优点， 无论在理论上还是在教学中都有积极意义， 不能将其中任何一个完全否定。于是， 上述学者及其他学者建议当今最明智的做法是采用折衷的方法， 以积极的态度来接近外语教学法上的各种新思潮， 以期取得最佳效果。
外语教学中的折衷法并不是把各种教学法观点和理论无原则地拼凑在一起， 而是一种择优的做法。 折衷主义者认为教师不能把自己局限于某个单一的教学方法， 某一种研究的结论， 或某一个学派的思路上; 而要了解各教学法流派的特点， 熟悉并掌握各教学法的技巧， 从各有关的学派及领域中汲取营养， 得到启示。任何一种理论观点都不是通用的， 不能保证直接应用在课堂教学中能有令人满意的结果。 教学方法的采用主要取决于具体教学环境的要求。因而， 为了取得好的教学效果， 教师必须根据具体的教学环境， 教学内容及学生的兴趣和需要， 选择和综合运用各种教学方法。
二、折衷教学法的由来
多年来， 应用语言学家及英语教学法专家进行了大量的研究， 并在此基础上提出了有关教学法的多种理论和建议。 语言学理论及语言学习理论的发展为外语教学提供了一个又一个新的方法。 人们希望研究的成果能够直接运用到学校的外语教学中， 促进教学过程并使教学活动效果更好， 效率更高。 正因如此， 人们经常把研究与教育实践的关系描述为从研究到教学的知识转化。
正是这种派生的关系使教学法理论在某种意义上成了标准， 因为在教学过程中什么是对的，什么是错的，都是由所依据的理论决定的。 语言习得理论与语言教学理论一般都很简单， 因此教学法可以被理解为是经过严格定义的教学活动和技巧。 然而， 这种知识转化模式的基本想法过于理想化， 现实与我们的期望相去甚远。 专家们可以定义教学方法中哪些是对的，哪些是错的， 各种各样的研究及学术调查也确实为教师们提供了新的观点以及在某种程度上指导他们教学的理论基础。但教学法往往不是为某种特定教学情境设计的， 而被认为是在一般情况下可行的。 因而， 对于涉及学习动机， 学习者人数， 班级大小， 师生的语言能力等诸多因素的教学情境被理想化。 教学活动的多样性是语言课堂的一个明显的特点， 而教师中心地位又是课堂活动中值得注意的特点。 尽管教师的行为方式会有所改变， 课堂活动在很大程度上仍是围绕教师进行， 是由教师控制的， 所以教师们要根据自己教学的具体情况设计教学活动。
在关于语言教学的期刊及著作中， 我们可以清楚地看到教学法思想的更替， 但在教学法思想更替的同时发生在课堂上的变化却不那么明显。 语言学及语言教学理论的新的趋势并不能自动地引起日常教学活动的改革。 普遍现象是：教师们并没有遵循严格定义的教学方法， 他们在教学中也没有局限于某一种教学思路或方法， 而是使用基于各种理论派别的各种各样的教学方法。早在近一个世纪前就被Jesperson ( 1904 ) 批判的语法翻译法的教学活动与交际法的训练方式在课堂上并存， 这就是通常所说的折衷的方法。
折衷法教学是理想的知识转化模式与不太理想的教学现实之间的成功的调节， 教师在对新的教学法正确理解以及对特定的教学目标及教学情境认真思考的基础上灵活运用新的方法， 而以传统方法中的某些有用的技巧作为适当的补充。
三、学者对折衷法的认可
许多语言学家及教学法专家都从不同的角度和侧面肯定了折衷法的可行性。
“ 从语言的角度看， 语法向交际能力的转变绝不像看上去那么明显。 从形式上， 教学内容可能转为以功能而不是语言形式为标准划分， 如指令而不是祈使句， 询问而不是疑问句等等。 但意义仍然是包含在语言载体中从一个人向另一个人传送， 换言之， 当信息被编码传送， 而接受者可以毫不费力地解码以理解说话者意图时， 交际过程才得以完成。” (Henry Widdowson， 1990: 4 )。
转贴于
折衷主义观点实际上是一种新的观念， 这种观念使我们可以从全新的角度或从新的联系上去看待以前对各种问题的理解。 这样原来的冲突和矛盾就可以得到解决。 在注意的焦点转移， 发现以前的非此即彼的认识问题的方式不切实际或显示出早期对问题的理解不恰当时，这种情况经常发生。 (Prabhu 1987:108)
“ 教学不仅是追求时尚， 教师的任务是从现有的理论及方法中提取与自己的个性及教学情境相关的材料及其活动方式。”( Susan Holden， 1989 )
Hammerly ( 1975: 17 ) 认为没有必要从推理和归纳方法中作出绝对的选择。他说:“追随时尚的教学方法或许会忽视一个重要事实， 即某些语言结构适合用推理的方法教授而另一些用归纳的方法能够学得很好。”
Bolinger ( 1968 )则反对依靠那些趋于把语言教学分成各种流派的语言学理论。“一个专业教学工作者应有他自己的思想， 他会对各种不同的语言学理论心存感激， 但这只是因为它们为他提供了选择的余地。教学就像每个人的生活一样， 有着自身的标准， 并以此为基础根据自己的需要把各种有用的条件和材料综合起来。 教师能否准确划分各种理论派别无关紧要”。
四、折衷法的优势
在折衷法中， 教师对一切教学技巧、 教学改革、 新理论、 各种各样的科学研究及其成果， 都持一种开放的心态， 这使得他们可以在应用目前流行的教学法的基础上， 广泛吸收其他教学法流派的长处， 事实证明这种博采众长的方法比其他任何一种教学法都更有益。
因为可以广泛吸收现存各种教学法的长处， 折衷法有其自身独有的优势。 在教学中， 教师作为教学活动的调节者， 可以避免流行的教学法的缺点或与自己的教学目标、内容和环境不符的方面， 而采用其他教学法加以补充， 从而使教学活动更好地为教学目的服务， 取得最佳的教学效果。
参考文献
1，David Hill & Susan Holden: (ed)Effective Teaching and Learning，Modern English Publications， 1990
2，H.G. Widdowson: Aspects of Language Teaching， Shanghai Foreign Language Education Press， 1999
3，H.H. Stern: Issues and Options in Language Teaching， Shanghai Foreign Language Education Press， 1996
4，N.S. Prabhu: Second Language Pedagogy， Oxford University Press， 1987
5，Rod Ellis: Second Language Acquisition and Language Pedagogy， Multilingual Matters， 1992
6，Sack C. Richards and Theodore S. Rodgers: Approaches and Methods in Language Teaching: A description and analysis， Cambridge University Press， 1991
7，We dell .M.: Language Teaching and Learning: From Theory to Practice， Higher Education Press， 1995
Photoshop已经成为了平面广告业的代言，为了顺应时代的发展潮流，我国许多中职院校都开设了Photoshop这门课程，但是这门课程的教学现状存在着很多问题，教学理念和教学方法比较落后，仍然处于一种尝试的阶段，为了改变这种现状，中职院校应该创新教学内容、教学理念，培养出更多全能型、应用型人才，符合当今社会对人才的要求。本篇文章就主要围绕中职院校Photoshop教学过程中，项目教学法的具体应用方法以及应用的意义。
关键词：
项目教学法；中职院校；Photoshop教学；应用策略
1引言
目前，在我国多数中职院校的教学中，Photoshop软件是设计专业的必修课程，这一软件在我国广告行业、影楼、印刷等多种行业中广泛的应用，因此，中职院校应该重视Photoshop的教学过程，老师应该根据学生自身的实际状况以及当今社会对这方面人才的需求来制定教学方法、教学内容，采用新的教学模式。由于目前我国中职学校Photoshop的教学课堂存在着教学脱离的现象，为了解决其教学过程中的问题，很多中职院校采取了项目教学法进行教学，这种教学方法可以有效的提高教学质量，提高学生的Photoshop知识能力水平以及自身的创造能力，为更好的适应当今社会对人才的需求。
2中职院校中Photoshop的教学现状
目前虽然我国多数中职院校都开设了Photoshop课程，但是很多学校还没有一套完整的教学理念，教学观念还比较落后，教学目的仅仅限于这一软件各个工具的使用，但是对学生的实际应用能力的重视程度不够，导致培养出的学生不符合当今市场的需求。经过实际调查表明，近一半的中职院校学生表示在学校Photoshop的学习仅限于理论知识层面，自身实践能力并没有得到很好的培养。中职院校的学生本身也存在着很多不利于Photoshop教学课堂质量的因素，他们的知识能力水平较低，学习底子薄弱，在文化层面的知识不足，自身可能存在着不自信、对学习没有兴趣等多种现象，这也直接影响了Photoshop的教学质量，学生在课堂中不积极主动的参与其中，Photoshop的教学效果也得不到明显的提高。此外，当今社会是一个不断发展进步的社会，中职院校培养学生的目的就是让学生参与到社会的岗位中，因此中职院校的教学理念也应随着时代的进步而不断创新。在Photoshop的教学中，老师应该激发学生的学习兴趣，让学生自主探索知识，培养学生的实际操作能力以及创新能力。
3中职院校Photoshop教学中项目教学法的应用路径
3.1项目教学法
由于目前我国中职院校Photoshop的教学现状存在着很多问题，为了解决这些问题，提高这一课程的教学质量和教学效率，培养符合当今社会需求的人才，项目教学法的实施显得尤其重要。项目教学法就是指老师带领学生完成一个制定好的项目，这样的一种教学方法中老师的作用是引领作用，学生在课堂中应该是主体地位，在老师的引领下主动完成项目的整个过程，在这样的过程中完成教学目标。项目教学法的实施不仅可以有效的提高教学质量，还可以培养学生自身的自主学习能力、创新能力等。因此，中职院校Photoshop的教学过程中应该合理的引入项目教学法，激发学生的学习兴趣，让学生在老师的指导下主动或小组合作共同完成教学目标，解决传统Photoshop教学过程的不足，符合当今社会的发展需求。
3.2项目教学法在中职院校Photoshop教学中的具体应用方法
首先应该明确项目的选择，因为项目直接影响着Photoshop课堂的教学质量，它关系到课堂教学的进程。项目的选择需要老师深入了解教学内容，将重要的知识点都整合到项目中，让学生通过完成项目可以掌握教学内容中的知识点。项目的选择还需要多和学生的日常生活进行联系，增进学生和教学内容的距离，比如说选择一些人像磨皮、照片合成、海报制作等项目让学生完成，这些内容都和学生的日常生活有着紧密的联系，通过这样一种教学方法，学生生动形象的学到知识还可以将其应用到自己的日常生活中，将Photoshop的教学作用发挥到最大化。此外，老师在项目的设置上，还要注意难度由浅及深，循序渐进，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，提高这一课程的教学质量。当项目选择好了之后就应该被应用到课堂中，在其实施过程中，需要经过好几个步骤：老师传达项目任务，明确的讲解项目任务的具体内容，让学生充分理解项目任务；将学生按照能力等标准进行分组，每组选取一位有能力的学生担当组长，小组内也要明确分工，将项目有计划的完成；对于一些小组成员解决不了的问题，就需要老师做出指导，和老师进行学术交流；当各小组都完成项目后，老师可以组织学生分享作品，并且对学生的作品做出总结；最后还要选取一些优秀的作品进行展示，提高学生的自信心，进一步激发学生的学习兴趣。此外，项目教学法在中职院校Photoshop课堂教学中的应用，有很多常见的问题，比如说班级人数太多，分组工作不好做、教师场地有限等等，这都直接影响了项目教学的实施，再加上有些项目的选择可能不符合实际需求，项目教学法的实施就会十分困难，这一教学法的效果也很难体现出来。为了解决项目教学法中的一些问题，不仅仅需要老师、中职院校作出努力，还需要技术方面、资金方面的支持，尽可能增加场地，为项目教学法提供保障。
4结语
在当今平面广告业飞速发展的社会背景下，中职院校的Photoshop教学应该受到重视，培养更多有着高水平的、高素质的这方面的人才，对我国平面广告业的发展做出贡献。总的说来，Photoshop这一学科的教学应该根据学生的实际特点制定教学目标，利用项目教学法激发学生的学习兴趣，提高Photoshop的教学质量。
作者：王燕妮 单位：江苏省高邮中等专业学校
参考文献：
一、理论背景
1957年乔姆斯基《句法结构》一书的出版标志着转化生成语法的到来。他主张演绎归纳法，语言在某种程度上是内在的，婴儿刚出生就具有某种适合学语言的能力。因此，无论母语还是外语，语言学习都是学习者本身所具有的能力，学习者是中心。语言习得方面，认知心理以及奥苏贝尔的意义学习理论（meaningfullearningtheory）都为认知教学法提供了重要理论支撑。语言习得是指学习者对于语言的学习以及理解，是一个内部深化的过程。语言学习不一定是指语言习得，学习语言了不一定意味着习得了语言。不仅仅语言学家，心理学家们以及认知领域的学者们也热衷于语言习得的研究。对于语言习得内部过程的研究有助于帮助语言教师理解学生的状态，提高教学效率。在更深层次的意义来讲，语言是内心的一面镜子，它是人类智慧的产物。认知心理学就是从认知的角度研究人们的心理状态与过程。奥苏贝尔认为学习是当学习者把新事件或事物与已存在脑海中的认知概念相联系时发生的。因此意义学习理论也称作效率学习理论，要达到好的学习效果，语言教育者需要关注学习者内部的认知图示，了解其内心发展。
二、基本原则及技巧
认知教学法有以下八项基本原则：（1）语法规则知识有利于语言学习。教师可充分利用学习者已有的知识来决定教学内容。（2）教师可基于学生已有知识演绎性教学。（3）着重语言能力的培养而非语言表现力。（4）学习者是课堂教学的中心。（5）语言练习是主要课堂形式。（6）将学习建立在理解的基础上。（7）听说读写能力同等重要。（8）错误是不可避免的。基于以上原则，对于教师而言，采用认知教学法也有相应的许多技巧。最常见的则是教师可有意识地教授语法、意译及解释。比如在课堂上，教师讲授新课文时，则可有意识地解释新出现的读音、词汇，让学生有准备地理解句法及语篇意义。总的来说，认知教学法强调基础知识的培养，有利于学生基本功的培养，特别是对于第二语言初学者以及语言学习基础较差的学生来说，深入的理解非常重要。
三、利弊分析
认知教学法出现于听说法备受争议之时，相较于以前的各种教学法，认知法具有许多优点，然而在语言教学不断发展的情况下，认知法依然有其不足。首先其优越性表现在以下方面：第一，它强调创造性和意义，这一偏向给予学习者更多理解不同语言模型和创造更正确语句的机会。第二，它利用了心理能力，更加关注了学习者的主体地位，这是以往教学法所未涉及的。第三，建立在学习者已有知识及意识图示的意义学习法将会大大提高学习者兴趣。第四，通过全面培养学生的听说读写能力，发展学生语言能力和语言表现力，认知法是教学领域的一大飞跃。第五，结合了语言学和心理学，语言教学领域得以极大开拓。语言教师想要达到好的教学效果，就要全面看待其不足之处：第一，意义性学习的内容不容易发现。比如常见的学习者的意向图示，“aboyiskickingaball”，学生们则很容易联想到一个小男孩踢球的情景，加深对词及短语的理解记忆。然而，对于akingdom’sdailylife，就难以形成固定的图示。第二，被认为是现代版的语法翻译法，认知法过多强调分析和理解。第三，没有完整系统的课堂活动，并未重视真正的语言交流能力。因此，随着教学法的发展，应用语言学领域的学者不断研究，语言教师们不断调整教学方法，开始由侧重于学习者内部习得过程的认知教学法，转变为侧重培养学生语言表现能力的教学方式，着重交际能力的培养，这也就是后来的交际教学法。因此，对于认知教学法，语言教师要一分为二地看待，特别是第二语言教师，对学生学习过程的强调，有助于学生基本语言能力的培养，为进一步的学习奠定坚实的基础。但是认知教学法缺乏交际能力的培养，过分强调基本能力，这是需要改进的，教师们应博采众长，在打基础过程的同时也要重视交际能力的教学。
作者：舒亚琴 单位：武汉大学 外国语言文学学院
关键词：项目教学法 实践反思
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。这种教学方法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成的。
2005年暑期，我有幸成为江苏省出国培训教师中的一员，赴新加坡进修电子商务，学习期间亲身体验了项目教学法的实施过程；同时，结合自身教学实践，笔者对该教学法的运用进行了一定的分析和思考。
一、项目教学法在职业教育中的优势
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。可见，项目教学法在职校学生能力培养方面具有一定的优势，概括起来主要有：
1、有利于激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。” 因此，他建议教师“努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”
项目教学法在实施中，要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生也更易获得成就感，从而激发起学生的学习兴趣。
2、有利于发掘学生的创造潜能
项目教学法是一套教学战略，教师通过项目引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习，它没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，这就摆脱了传统教育形式中较为单一的教学模式，以及唯一的标准答案对学生创造性思维的束缚。教师在实施项目教学时，还可以充分利用生成性教学资源，适时引导学生寻找解决问题的办法，深入挖掘学生的创造潜能。
3、有利于学生综合能力的提高
项目教学法以行为导向理论为基础，因而强调学生在活动的过程中获取知识，这就使得学生获取的知识，特别是专业知识必然是和实践紧密联系的。此外，学生在完成项目的过程中，需要不断解决问题，这就使得学生的动手能力、分析能力、合作能力、解决问题的能力得到了充分锻炼；同时，项目实施的过程往往能给学生提供一种模拟仿真环境，这样的环境有利于学生尽早熟悉职业岗位要求，有利于学生专业素养的提升。
二、项目教学法存在的不足
1、不利于系统学习理论知识
与传统学科体系为主的教学相比，项目教学法的运用淡化了理论知识学习的系统性，学生在项目活动中获得的知识往往是零散的、综合的，专业知识学习的深入程度有一定局限，若学生的学习能力不足，则学生的可持续发展将无法保证。因此，如何解决学生知识与能力同步发展的问题还有待于进一步研究。
2、增加了课堂组织、管理的难度
如前所述，项目教学没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，它给学生提供了创造的空间，也给教师带来了课堂组织、管理的难题。与传统教学法不同，项目教学中，教师已不再是课堂的权威，而是学生学习的引领者，这一角色的转换，往往会使教师难以把握课堂纪律，管得太多，不利于学生开展活动；管得太少，又会造成学生的放任自流，甚至影响项目任务的完成。
3、教学成本相对增加
项目教学是以学生完成真实的项目为目的的，活动中教师应尽可能为学生提供“真刀实枪”的演练机会。对职业学校来说，专业课教学的模拟仿真就必需提供大量的原材料及设备、工具，学生学习成本必然提高。以会计专业为例，传统教学法中，学生侧重于学习理论知识，会计业务的处理只需通过练习编制会计分录即完成学习目标，而这些在普通的作业本上就可进行。采用项目教学法后，就必需为学生提供大量的凭证、票据，教学成本大大增加。在经济力量薄弱的学校，这一点往往会影响到项目教学法的实施。
三、项目教学实施中应注意的问题
项目教学的特点，要求我们更新理念，合理运用。只有这样，才能扬长避短，获得最佳教学效益。
1、任务选择精心锤炼
项目教学成功的关键首先取决于项目的选取。项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。例如，在《电子商务实务》教学中，关于交易型网站搭建这部分知识，我设计了CtoC网站的搭建项目，为了给学生一定的想象空间，我不规定网站专题，留给学生自由发挥，由于CtoC网站是交易型网站的一种，与书本知识联系紧密，同时不规定主题的CtoC网站又能给学生很大的创造空间，学生可以开专业商店，也可以开综合商店，甚至会开一些从来没有人开设的商店。
2、学生动员不可忽视
项目教学有别于传统的教学方法，因此实施中，人们往往注重教师教学理念的转变，学生学习理念的转变却常常被忽视。事实上，学生是否有正确的学习理念同样是项目教学成功的重要保证。以南京财经职中为例，该校财会专业运用项目教学法后所做的调查发现，有部分原先学习成绩优异的学生反而不接受项目教学法，原因是他们不知道自己学到了什么，他们更习惯回答老师的问题，更愿意接受标准且唯一的答案。可见，项目实施前的动员不可忽视，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。学生有了明确的目的和心理上的认同后，则有利于促进项目教学的实施。
3、科学分组奠定基础
项目教学中的任务和活动，通常由学生小组合作完成，在确定分组时，教师应有意识地将不同能力，不同特点的学生分在一组，这样有利于学生在活动中优化组合，扬长避短。从总体来说，各小组的能力也基本相当，有利于教师整体控制项目实施进度，确保所有小组都能顺利完成任务。可见，科学的分组可以为项目的有效实施奠定基础。例如：实施CtoC网站搭建项目时，我为每个小组确立了计算机操作能力较强的成员，同时也配备了文字组织能力较强的学生，这样就很好地保证了网站建设在技术和内容上的达成，其他学生则可以参与创意设计、查找资料等工作，在这样地分组中，小组成员之间也可以相互取长补短，共同获得进步。
4、教师合作引领示范
培养学生的合作精神是项目教学的优势之一，一般教师认为，学生合作精神的培养来自于小组分工合作，共同完成项目任务，而更为有效的资源却常常被教师忽视，即教师之间的分工合作。项目教学中所选用的项目，有时会涉及到不同的专业和职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力。而此时，完成项目任务所需的指导教师也应该来自不同的专业和职业领域，教师之间的合作可以给学生起到很好的示范引领作用。在新加坡学习期间，作为学员完成商务网站建设项目时，我们的指导老师来自金融、信息技术等不同专业、不同部门，他们之间的“无界化”合作，给我们留下了很深的印象，也转变了我们的观念，提升了我们的合作能力。
5、阶段评估保驾护航
在项目实施过程中，学生需要教师及时恰当地给予指导，适时解决学生遇到的难题。由于项目教学提供的是一个灵活的框架，因此，不同的小组会生成不同的问题，且活动中容易偏离正确的方向，这就要求教师能及时帮助学生克服困难，督促学生按时完成项目活动内容。而进行阶段性检查评估，则是学生能顺利地完成项目活动内容，达到教学目的的必要保证。以本人在新加坡参加的电子商务培训为例，为了能充分解决各小组的问题，学校为每个小组（4名成员）都配备了一位指导教师。项目开始前，每个小组先制定活动方案并提交全班讨论，每一阶段同样要进行任务评估，这样就可以及时纠正错误，保证工作不会误入歧途。
总之，项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一，有其不可比拟的优势所在，但并不是任何时候、任何学科都可以采用此种方法，我们只有在实践中不断反思，积累经验，才能扬长避短，充分发挥项目教学的优势。
【关键词】视唱教学 手势教学
一、柯达伊教学法的理念及特色
柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家和音乐教育家佐尔丹·柯达伊倡导和建立的教学法。该体系以集体歌唱为主要教学形式，教材大多取材于匈牙利民歌或者以本民族风格创作的多声部合唱，以五声音阶为视唱教学的支柱，采用首调唱名法及柯尔文手势等教学法，有着高度谨慎的结构和系统性。
在柯达伊教学法中，许多手段并不是柯达伊发明的，但柯达伊将它们都组织到一个教学法中，在大量研究和实践的基础上，确定了它的目标形成了独特的教学法。这一教学法使匈牙利的孩子们获得初步音乐知识，懂得音乐语言，掌握读谱、书写并运用音乐语汇进行创造的能力，通过学习本名族的民间音乐传统树立民族文化意识，接受爱国主义教育，学习世界优秀音乐作品，使世界优秀的文化艺术变成学生的财富，认知并运用一些曲式，提高了他们的审美观。 在教学过程中，柯达伊教学法的教师很少用语音讲解表述，往往是他先唱一首歌的第一个乐句，然后伴随着指挥动作，孩子们也就知道什么时候进入。他只交代学生们该做什么，只要可以由学生推理而得的东西，教师就不讲，以培养学生的思维和独立思考能力。有些知识能讲解的，才用简单的语言直接告诉他们，其出发点是把更多的时间给学生参与音乐实践活动。
二、教法要点
（一）集体歌唱为主要教学形式
柯达伊认为，“乐器文化永远不可能成为大众的文化”，而歌唱却是一个人人都能进行的活动，它既切实可行又容易奏效，它给予人的音乐知识是深入内心的，尤其是集体歌唱。他说：“有什么东西比合唱队更能表明社会的团结吗？许多人联合起来做一个人单独所不能做的事：在这方面，每个人的工作都同样重要，一个人的错误就能够毁掉一切。”他并且断言，一直唱单声部音乐的人永远不会把音唱准，而在两声部中则可以相互制约与平衡。因此，柯达伊创作了大量取材于匈牙利民歌或民族风格的多声部复调合唱，并选用世界优秀音乐艺术作品作为唱歌教学的教材。在合唱教学中，柯达伊很重视无伴奏合唱训练，让学生从小养成“对位的耳朵”。他认为只有用好的声音范例才是最好的训练稳定音准和准确音程的途径，所以，他们在合唱还未巩固以前是不采用钢琴伴奏的。当然，执行柯达伊教学法的教师自己的音高观念应是相当好的，他是学生们主要的典范和榜样。
（二）以五声音阶和四分、八分音符节奏为视唱教学的基础
柯达伊发现：幼儿最早、最自然的发音是小三度；对自然大音阶和半音很难唱准；在旋律中，跳进比级进更容易唱准；音域不宜超一个八度。这些特点，不仅在匈牙利，几乎许多国家的音乐教育家都同时认识到了。因此，这是全世界幼儿音乐发展的普遍规律。柯达伊经长期的研究和实践后，认为五声音阶具有上述特点，五声音阶是匈牙利的民歌音调，也是世界上大部分地区的民间音乐的基本音阶之一。因此，他认为：对于孩子，五声音阶就像母乳那样重要。五声音阶的教学顺序是：先从下行小三度“sol-mi”开始，第三个音是小三度上方的上行大二度“la”，然后是“do、re”，即：“sol-mi-la-do-re”。在这五个音以后，增加低八度的“la”“sol”和高八度的“do”，最后是“fa、si”，学习自然大、小调，并逐步增加常用变化音。
柯达伊认为四分音符近似儿童行进的速度，八分音近似儿童跑步的速度，因此，教学中以四分音符和八分音符作为节奏训练的起点，易于为儿童掌握。但在柯达伊的教学中，节奏训练往往是结合旋律进行的，如用拍手的固定节奏型配合歌唱，唱与拍手的节奏卡农等。在识谱教学中，该教学法非常重视内心听觉及音乐记忆能力的训练。教师在教学中经常提出这样的指导：用内心听觉默唱第一乐句；默唱歌曲中的所有八分音符。再如黑板上写着乐谱，要求学生反复唱几遍，唱会后，每重唱一遍时，教师就擦去一小节，学生仍需连续地完整唱全曲，直至黑板上全部擦去，学生能背唱全曲。
（三）采用首调唱名、柯尔文手势及节奏读法
首调唱名法是柯达伊教学法中视唱教学的基本工具和手段。由于首调唱名法调性感强，而幼儿歌曲和唱游、民间音乐和大量西方艺术音乐都是有调性的，因此，很明显地适用首调唱名法。如小三度“sol—mi”，在任何一个调中都是一样的唱名。但唱名法在柯达伊教学法中并不是孤立地运用一种，当学生掌握了首调唱名法后，就开始学习用音名唱曲调并与首调唱名法交替地并用，直至掌握固定唱名法，这样就解决了唱无调性音乐的困难。
关键词 项目教学法；项目设计；项目评价
中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0114-02
Analysis on Project-driven Teaching//Zhao Zhengping, Chen Jing
Abstract The Project-driven teaching is a new teaching method based on the constructivist learning theory, it has important significance for giving full play to the students’ interest, improving the students self-study ability and creative ability. This paper introduces the basic idea of project-driven teaching, discusses the application of project teaching and the point for attention in the implementation.
Key words project-driven teaching; item design; assessment
Author’s address Institute of Computer and Information, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China 236037
1 概述
项目教学法以建构主义学习理论为基础，它是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。该项目的完成往往会以一件具体的产品为结果，而且该产品具有实际的应用价值。在项目教学活动过程中，要求学生个个都要参与动手实践活动，该活动是一个真正的创造性实践活动。学生通过项目实践活动，切实理解和掌握课程所要求的知识和技能，切身体会创新实践的乐趣，真正培养他们分析问题和解决问题的能力。项目教学的实施过程就是学习相关课程规定的教学内容，并且是将本课程的理论知识和实际应用技能相结合起来，具有一定的实际应用价值。
在整个项目教学的制定和实施过程中，学生参与和独立设计制定项目，并且有实施项目的机会，而且设计的项目要具有一定的难度。学生在规定时间范围内自行组织和安排自己的学习行为，运用所学的知识和技能自行克服解决在项目实践工作中出现的困难和问题。项目教学结束以后，教师和学生共同检测项目的结果并评价项目实施的实际效果。
2 项目教学法的应用过程
在课程教学目标的指导下，项目教学要以教材为学习的载体，以分析讨论项目实现为学习过程，以师生评价为学结，应用过程具体可以分为项目的设计、项目的实施和项目的评价这三个过程。
2.1 项目设计
与传统的教学法相比，项目教学法是一种实用的新型教学方法，它由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，由传统的以教材为中心转变为以实践项目为中心，由传统的以课堂教学为中心转变为以实际实验为中心。所以，在运用项目教学法进行课程教学设计的时候，要把学生作为认知的主体，把学生作为知识的主动建构者。针对不同课程的教学，项目选取要以所教学的内容为依据和基础，项目设计既要包含教学的基本知识点，又要能充分调动学生思考和解决问题的积极性。项目设计是由教师和学生共同参与来选取的，教师要根据学生的层次水平，选择难度适中的工程项目。另外，教师还要启发学生去发现身边的素材，共同讨论确定项目。项目设计的水平将会直接影响到项目的实施过程和教学的效果，所以教师和学生需要精心设计，反复论证，确定学生感兴趣的选题作为最后的实施项目。
2.2 项目实施
项目经过精心设计好后，接下来就是要在教师的指导下实现这些项目，所以项目实施要学生为中心，同时也不能忽略教师的协助作用。实施过程中，学生根据所要完成的项目，充分发挥自己的主动性和创新精神，在不同的情景下应用所学的不同的知识，会利用现代各种手段，多方面查阅资料，反复试验，同时还能得到教师的帮助，努力完成项目。教师要负责整个项目教学的设计、组织和督促，甚至要直接参与学生的问题讨论。同时，教师还要积极创设学生“协作学习”的交流讨论环境，鼓励学生积极思考，大胆批判不同的观点，认真试验，协商解决项目实施中出现的问题，从而达到共同完成项目的目的。
2.3 项目评价
项目实施完成之后，教师要细致分析项目实施的整个过程，根据实际情况评价学生的学习效果。这样，教学既实现预期的教学目标，也达到项目设计和项目完成这一意义建构的目的，所以评价学习效果一定要以完成项目的实际情况来进行。项目评价结果可以采取多方面结合的方法得到，比如，学生自评、学生互评和教师总评相结合，小组总评和小组内个人单评相结合，定性与定量评价相结合，等等，最终得到每个项目完成情况的排名等次和个人完成情况的等次，并且要对项目完成较好的小组和个人给予表彰。当然，项目教学重在对学生实践应用能力的培养，注重的是项目在实施过程中对学生各方面能力的锻炼，所以评价和表达学习效果的方式也可以多样化，避免出现注重结果而不注重过程的表象，从而失去意义建构的价值。
3 项目教学中的注意事项
