时间：2023-08-30 16:47:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文阅读教学探索，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
谈到语文阅读教学，我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题。在平常的教学实践中。在回答诸如“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”等等这些问题时，答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”，显然这个观点是将“阅读”放在了写作的附庸地位。读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢?我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢?
1.加强联系，克服阅读教学的功利主义思想。要克服阅读教学中急功近利的思想，首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想。阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果：另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。
因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学。把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。
至于在阅读与感受的基础上，能否把自己的体会讲出来，能否进一步学会作者的艺术手法、表现手段。学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在都表达出来。他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。学生一旦有了触发点，你要他不表达也不可能。语文可能上到这种程度，就是成功了。
所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。
2.大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。作为一名学生，在12年的语文学习后，仍不能自主选择阅读，没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，不能不说是语文教学的一大缺憾。而新的语文教学大纲的颁布，无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。此次大纲修订，把多读提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
然而，仅仅靠课本及课堂上的阅读就想实现阅读能力的提高，也是不现实的。为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
语文课程标准为阅读教学提出了明确的目标，它将课内与课外的阅读统一了起来，不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内。然而这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的，这就为我们语文的阅读教学提出了新的课题，不仅阅读教学上的理念要更新，方法与手段也要相应的调整。
要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们可以抽出一、两节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的的阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。同时，我们还可以充分运用课本的配套材料，如《语文读本》等将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。
这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课，呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程度，学生的语文素养才能真实的体现出来。
面对新的课程改革实验，我们更应深感自身责任重大。应以主人翁的姿态积极参与，以满腔热情全身心投入到课程改革的研究中。发挥主观能动性，不断探求、不断思索、不断改进，在实践、反思、再实践、再反思的过程中提高自身素质，使自己成长为创新型教师。
（广西省河池市罗城县天河中学广西河池546407）【摘要】通过传统语文阅读教学与多媒体阅读教学的对比和案例分析，说明在初中语文教学阅读中，转变阅读教学观念至关重要，运用多媒体信息技术可以创设阅读情境、培养学生自主阅读的能力、丰富学生的阅读感受，采用论坛研读名著的方式对扩展学生阅读视野和提高学生语文素质有很大作用。
【关键词】语文阅读；教学观念；阅读习惯；信息技术；教学情境；名著研读The junior middle school language reading teaching research and exploration
Wei Haiyan
【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.
【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在语文学习中，阅读是一项最重要的基本功，阅读能力也是学生综合素质中的一项主要能力，是学生学习、吸收知识和提升自我素质的重要途径。阅读是通过视觉来接受书面知识，从而获取精神营养的一种方式。而阅读教学，不仅是培养学生学习、积累语文知识和培养写作能力的重要方式，还是学生陶冶情操和塑造品格的良好平台。因此，提升阅读教学的质量和水平是我们必须不断探索的一门学科，尤其是正处于身体发育和思想半成熟阶段的初中生，更需从高质量的阅读教学中获取精神的营养。
1更新阅读教学观念
在过去传统的语文教学观念中，向学生传授学科知识是语文教学的最根本目的。而今推行素质教育和新课改革，语文教学更多地是关注学生的经验和体验，使学生在现实经验的基础上，学会与学科知识进行整合，增加自己的知识积累，提升自身综合素质。
因此，在语文教学中，语文教师首先要转变观念，树立全新的教学理念，根据中学生的年龄和心理特点，探索符合中学生特点的教学模式。同时，在阅读教学中，要充分重视初中生的自我学习能力的培养和知识的积累。
2培养学生良好的阅读习惯
良好的习惯能成就一个人，而良好的阅读习惯是提高学生语文素养的重要条件，也是学生提高阅读能力的前提条件。因此，在语文阅读教学中，要注重培养学生良好的阅读习惯。
培养学生良好的阅读习惯，首先要培养学生对阅读的兴趣。都说兴趣是最好的老师，只有对阅读有兴趣，才会爱读书、多读书，体验到读书是人生的一大乐趣。
其次，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。好记忆不如烂笔头，学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯，这对培养良好的阅读习惯至关重要。
此外，还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。这样可以丰富学生的阅读，使他们对阅读更加感兴趣。
良好的阅读习惯的形成是需要有一个过程的，而且学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。作为学生学习的引导着，教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
3信息技术与阅读教学结合
现代社会已步入信息化、网络化时代，单纯的经验式教学已经无法满足学生强烈的求知欲，因而现代信息技术被广泛应用于教育领域。在语文阅读教学中，信息技术的作用不可忽略——将信息技术运用到语文阅读教学的，可以通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验。
语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在多媒体技术和网络信息时代，语文阅读已经不能仅仅停留在传统的纸质阅读中。在引导学生进行阅读时，尽可能地利用网络搜集信息，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，以帮助学生拓展阅读内容。
此外，多媒体技术的运用，学生的阅读对象不再只是文字，还有大量的图像，甚至影像等。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。
4创设阅读情境，充分发挥学生的主动性
学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。因此，在语文阅读教学时，要充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到阅读当中。比如在进行阅读教学时，可调动学生的积极性，让学生设置问题、分组讨论等。
在引导学生阅读朱自清的散文《背影》时，文中有这样一段话“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”本人发现作者连续使用了一系列动词：“走、探、攀、缩、倾”形象生动地描述了父亲艰难买橘子的过程，于是，我让学生在班内表演父亲的动作，在表演中体会父亲买橘子的艰辛和对儿子的爱，然后同学发表议论。学生在情境中，学习兴趣高，动态生成动词地运用知识，从而更好地提高了阅读能力。
5充分挖掘教材，搞好阅读训练
在阅读课上，只要教师能够恰当地把握课堂教学的方式，激发学生的兴趣，引导学生思维，那么，阅读教学便会取得好的成效，既让学生学到各种知识，又可以是学生学到一些阅读的方法，为多读作准备。
我在向学生讲说明文《死海不死》时，准备了这样一个实验：一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋。笔者利用鸡蛋在不同液体中的沉浮情况，启发学生：“死海的浮力为什么这么大呢？”观察后，学生很快结合课文内容找到了答案。教学中利用一些简单的小实验，可使学生深入了解事物的特征或原理，我们在进行语文阅读教学时不妨多运用。
6课外名著推荐，提高阅读层次
除常规的阅读教学必读课文外，我根据新课程标准规定的“课外阅读推荐数目”，向学生推荐一些趣味性比较浓的有益书籍。如中国四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话集》、《繁星》、《春水》等，列出阅读计划，让学生课外阅读，读后利用语文课外实践活动让他们上台讲述、朗诵、讨论、复述、表演等，以激起他们的阅读兴趣，自觉地阅读其他有益的书籍。目的在于加强学生自主阅读能力，培养学生自主学习的习惯，扩展学生的阅读事业，从而提高学生的语文素养。
教学成果显示，这不仅能调动学生的积极性，丰富了学生的阅读内容，而且对学生阅读方向和方法起到了很大的引导作用。
古语云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。” 语文阅读教学的目的，即是引领学生学会正确领会知识。因此，在语文阅读教学中，我们应不断研究和探索教学方法和教学模式，以帮助学生提高自主学习能力和领悟能力。
参考文献
[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探.中国电化教育.2001，9
[2]闫芳.利用现代信息技术优化语文教学.中小学电教.2008，5
[3]高文主.现代教学的模式化研究.山东教育出版社出版.2000
[4]朱小曼.模式建构与理论反思.南京师范大学出版社出版.1999
[5]李国纯.信息技术与初中语文阅读教学整合的探索.中国现代教育.2010，2
语文教学的读和写在课堂上如何结合,如何由课堂的读引领课外的写,在课外又如何有效地体现读写的结合和运用呢? 带着这些问题,我做了以下的尝试并取得了一定的成效。
一、课堂读写结合,以读促写
其实,我们平时真不应该把“写”过多地归入作文教学中,而应该让“写”贯穿于阅读教学的全过程,渗透在阅读教学的各个环节中。阅读教学中适度地写,可以训练学生书面语言的表达能力,同时也给了每个学生思考的时间。
如我在教学《哪吒闹海》一文中,揭题导入:“哪吒为什么闹海?他怎么闹的?闹的结果怎样?这些问题都写在课文里,请同学们赶快打开书读一读吧!”学生在畅快的阅读中自己生出了疑问:“闹”字是什么意思呢?我顺势将这个问题抛给了学生,请他们再读课文后谈感悟。于是有一学生说:“闹,是扰乱的意思。我查字典知道的。”但我没有就此作罢,继续引导学生作深层次的感悟:“噢,他从字典上知道的,真是个爱动脑筋、会学习的孩子,还有别的理解方法吗?”没等我说完,一生急着说:“书上写他身子一闪,躲过了,随即取下混天绫,一下子就把母夜叉给打死了,一纵身,趁势抖出乾坤圈,把三太子紧紧裹住。我想,通过文中的描述不难理解‘闹’就是扰乱的意思。”我予以肯定,见时机已到,再作引导:“小朋友,你们看过《孙悟空》的电视剧和电影吗?人们常会用一个带有‘闹’字的词语来描绘他做的一件什么事?谁愿意说说?”至此,我再紧追一步,让学生以“闹”或带有“闹”字的词语写一句话,将写作训练巧妙地融入阅读感悟之中。这样,“闹”字的多种意思及多种形象就牢牢地印在了学生的脑海里。
二、课堂引领课外,以读练写
除了课堂上的小练笔外,教师还要将课堂的阅读运用到课外的写作,强化阅读的作用,提高写作的能力。
如,在学完课文《鸟语》后,我就鼓励学生用相机、画笔、录音等手段根据自己喜欢的方式到林间去感受真正鸟语带来的乐趣。当学生以一种愉悦的心态融入其中去细致观察、尽情享受时,课堂上习得的语言文字顿时鲜活了起来,积累的素材也在无意中增加,观察方式、角度的不同,表现手段自然各异,在自己真情实感的交流中势必增强了每个学生的自信心。于是,学生在树林里听鸟语,感受到风吹时,竟写出了“风亲了我一下,害羞地逃开了。”这样生动而富有想象力的语句,实在令人感叹:生活是学生学习的源泉啊!这样的学习使学生在认知世界、积累素材的过程中能够“观物之微”,从而能体验到“下笔如有神”的境界。
三、课外读写结合,读读写写
读书是提高写作水平及文学修养的重要途径,当然所指不是为了应考而看的作文选之类,所谓“取法乎上仅得其中”,学别人的总免不了要比别人差一截,只有自己站得高了,看得多了,退而求其次也就能写出像样的东西,所以要鼓励学生有选择地读些文学精品。如学完了《三打白骨精》,可以激发学生去读一读整本的《西游记》;学完了《丑小鸭》,我们可以让学生阅读《安徒生童话选》;学习了《景阳冈》,我们可以向学生推荐《水浒传》等。虽然开始有些难度,但提高阅读兴趣,培养语文素养是可以从小抓起的,循序而渐进的。如中低年级侧重提高幻想能力,可以提供童话寓言、民间故事、古诗和通俗小文章。从高年级起主要培养学生的想象能力,内容可以名著为主。通过读书,让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动、少有的一个个活生生的自己。通过读书,让学生一次次地和书中人物共甘苦、同奋斗,一回回地随作者领略书中人物。这样,人的精神会不知不觉间被陶冶、被净化。有一天,我们就会发现学生的文笔不再青涩,已经有了些棱角,有了些圆润,这就是在书海畅游之后的积淀。
以上是我个人教学实践中的探索总结,有待于进一步研究探讨。
作者单位:连云港市浦南中心小学
关键词：感受美；展示美；塑造美；理解美；表达美
培养学生感受美，欣赏美和创造美的能力，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的方式生活的人。语文教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育内容，这就要求在语文阅读教学中需要进行美育，要求教师以美启真，以美怡情，以美育人。 使学生在学习活动中启迪美、感受美、体悟美、塑造美，从而使学生初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。
一、引导学生感受美
学生美的兴趣是在学习过程中激发出来，所以教师的作用就在于“引”，即为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，吸引学生的注意力，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发学生全身心的投入，以此调动学生的审美需求，使学生带着兴奋之情进入文本。法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有让学生置身于美的世界，才能激发学生的学习积极性，使他们对美产生浓厚的兴趣。记得有位教师在教学一首我们熟知的儿歌《小小的船》时作了精心设计，先后三次在孩子们的心中激起感情的波澜：第一次是上课开始时，在黑板上用蓝色画纸布置成“蓝天”，把金黄画纸剪成的“新月”贴在“蓝天”上，并以富有感情的语调诱导孩子们回想在晴朗的夜晚抬头赏明月的情景，使他们的情感掀起波澜。第二次是引发孩子们从弯弯的月儿展开联想和想象，把他们导入蓝天似海、新月如船的神奇境界，使他们的情感再掀波澜。第三次是让孩子们一边看图画，一边听富有幻想色彩的乐曲，并且可以随着音乐眯上眼睛，轻轻摇摆身体在幻想中慢悠悠地飞上蓝天，坐上新月之船，陶醉在诗的意境里，这时孩子们的情感波澜就推向一个更高的波峰。由于孩子们深深地动了情，他们就获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生浓厚的兴趣。
二、引导学生展示美
小学语文文本有相当一部分文章浅显易懂，学生在阅读中可以借助已有知识、经验、表象等独立学习，教师可引导学生边读边想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有关漓江水这一自然段时，我先让学生自读这一部分，要求学生边读边想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象，学生读完课文后，有的说：“我仿佛见到漓江水在草丛中流淌，声音十分轻柔。”有的说：我仿佛听见小鱼儿在窃窃私语……此时，漓江水之美生动地展现在学生面前，学生热爱大自然的感情也在形态美的呈现中自然形成。 成功的范读是诱发学生朗读兴趣的催化剂。如《趵突泉》中有关泉水那段文字的描写，音调优美，想象奇特，妩媚多姿。用上“有的……；有的……；有的……。”句式，节奏鲜明，如诗歌一般。“纯洁”、“活泼”、“鲜明”等词的赞美之情倾泻而出，仿佛美妙的抒情曲。教师运用绘声绘色的美读，向学生传达语言丰富的美感和内在的神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生潜移默化地受到陶冶，获得朗读艺术美的享受。事实证明，语言规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、感情真挚、自然流畅的教师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读兴趣。
三、引导学生理解美
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中让学生把握文本的深层意义，在把握过程中把意象建立起来，丰富起来，完满起来，进而理解、体悟文本中蕴涵的美。
（一）想象中体悟意境美。
在小学语文教材中，有不少课文表现出赏心悦目的自然美，教师可引导学生展开想象体悟景色美。如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。文本所蕴涵的美的形象、美的意境给学生以美的感染，起到灵魂净化和升华的功能作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。
（二）品读中理解词句美。
在语文中实施美育，主要是在词语、句子的学习过程中进行。可以说，如今我们使用的小学语文教材存在着能给人以美的享受的好词佳句。在教学中，教师应引导学生品读文本，推敲文本中的语言。美的因素在推敲语言中让学生自然获得，学生对美的追求进入一种欲罢不能、自强不息的完美境界。
四、引导学生塑造美
教师应引导学生用心“创”，带领学生走出文本，进而认识社会、感悟人生。
（一）动手操作创造美。
小学语文文本浅显易懂，语言极为简练。如果仅仅通过语言来学习语文，那么学生对文本的理解就会是笼统的、模糊的。所以我经常结合学生的动手操作来形象的再现文本，唤起学生丰富的联想，从而引导学生创造美。如教学完《荷花》这一课时，我让学生用简笔画的形式来描绘一幅千姿百态的《荷花图》，学生把无形的语言变为直观的画面，感受到荷花的意境美，增强热爱大自然的思想感情。
（二）填补空白创造美。
教材中有未确定因素的空白，教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。如《白杨》一课结尾写出“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”有的教师就引导学生思考：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？学生结合自己的生活经验和课文的情景发挥了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否适应边疆的生活，能否也扎根边疆，成为建设边疆的建设者。学生在想象中获得“给予是快乐的”真切体验，激发了学生无私奉献的高尚情操，文本中的人格美引起了学生的共鸣，使其从文本中汲取营养，升发美感。
五、引导学生表达美
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
关键词 小学语文；创造性阅读；阅读教学
一、更新教育观念，提高教师素质
1.提高对创造性阅读及其教学的认识
实施创造性阅读教学，教师是关键，但是大量的事实证明，一线的教师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识，从而导致教学陷入误区之中。缺乏认识，对创造性阅读教学的研究就成了无源之水，无本之木，研究就只能是纸上谈兵，浅尝辄止，会走很多弯路。教育行政部门、各所学校都应承担起对教师的培训和指导任务，采用“请进来、走出去”的方式，邀请专家来校讲座，走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动，积淀经验、开阔视野。学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学相关的教研活动，申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙，使教师在同伴互助的培训模式下快速地成长。教师自己更要潜心阅读有关创造性阅读及其教学的书籍，深入地学习相关理论，了解创造性阅读及其教学的内涵、特点、原则等内容，学习国内外关于创造性阅读教学的模式，积极地通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。
2.树立以学生发展为本的思想
“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程改革的指导思想。是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。因此，牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在当前全面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。作为教师，我们应牢记我们是为学生服务的，学生的发展就是我们工作的目的，因此要时刻把学生的发展放在思想、行动的首位。对于创造性阅读教学的研究，首先就要尊重学生的个性，呵护和激发学生的创造性。正如大教育家陶行知先生在《创造宣言》中所说：“没有个性就没有创、造，没有创造就没有社会的进步和发展。”对于教学研究，教师要摈弃急功近利的思想，要把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标，潜心钻研和教学。
二、融洽师生关系，创建民主课堂
1.建立新型的师生关系
新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既成为学生的良师、妈妈，又成为学生的朋友、伙伴。要成为学生的伙伴，课下的功夫要做足。跟孩子们讨论最喜欢的明星、向学生倾诉自己的烦恼、倾听学生的心事、陪着孩子们做做游戏，与学生同悲喜、共欢笑，尤其要格外亲近那些处于学习边缘地带的弱势群体的孩子，摸摸头、捏捏小脸、拉着手跟他们玩，让他们感受到教师无限的关爱，他们就会对教师产生依恋和喜欢，并把这种喜欢迁移到学习上来，把课下的无话不谈转化为课上对学习感受的畅快表达。课堂也就不再会被“尖子生”所掌控，而会呈现百花齐放的良好态势。
2.转变学习方式，实施“对话式”教学
新课程提倡采用自主、合作、探究的学习方式，进行创造性阅读教学更要注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而且人人都有一种参与意识，都希望自己拥有发言权和自，教师要尊重和满足学生的参与意识，“蹲下身来”，以一个学习同伴的身份参与学生的讨论，与学生一起发表自己的见解，交换自己的意见，用平和、商量、研讨的语气同学生进行平等的对话，创建一个师生共同学习的课堂。在这样的氛围中，学生们就会带着轻松、愉悦的心情自由思维，积极思考，在与教师、同学的平等互动中加、深对问题的理解和感悟，充分享受学习带来的乐趣。教师也能随时捕捉到学生思维灵动闪现的火花，从中受到启发，从而实现教学相长。
三、采用有效教学策略，促进学生发展
1.批判质疑，求异求优
阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。“学贵质疑，求异思维是创造性思维的一种重要的思维形式，它的重要特征表现为对认识的独创性，培养学生的求异思维就要鼓励学生敢于怀疑“权威”的定论，善于标新立异，敢于提出与众不同的见解和主张。怀疑是创新的开始，教师在教学中，要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的思维品质，以便获得突破性认识。对此，应提出三个鼓励：一是鼓励向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。
2.畅谈感想，交流心得
萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，交流后就是两种思想。”在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。交流与讨论对巩固课堂知识，启迪创造性思维具有极其重要的作用。
四、结论
综上所述，在学校的学科教育中，语文学科作为基础教育学科义不容辞担当着培养小学生们创新能力的职责，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生创造性的主要渠道。从阅读教学入手，培养学生创造性思维与创造性阅读的能力，提高学生的语文素养，具有重要的现实意义。因此，本人希望通过本文的探讨能为专家学者提供一定的参考。
参考文献：
[1]刘海艳.浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维[J].中国校外教育，2012，（20）.
1.创设情境，激发动机
职校生对于语文阅读缺乏主动性，因此，创设有效的情境至关重要。教师如果引导得当，学生就会自然产生与文本的对话期待，继而和作者、和文本进行发自心灵的对话。创设情境可通过以下几种方法：
（1）课前，搜集、阅读课外资料。
教材所选的很多文章都是经过时间沉淀的精品，但是往往年代距离学生太远，造成学生与文本对话的障碍。因此，要想办法缩短时空差距，指导学生课前搜集文本学习的资料，比如作者的生平、作品、和文章有关的照片、视频，将抽象的纸上文字一部分还原为可感可观的形象，丰盈他们的认识，激起学生进一步和文化对话的兴趣。
（2）多媒体导入，观看情境资料。
如今，多媒体辅助教学可以给学生直观、形象的画面，使学生一开始，心灵就受到震撼，从而产生不同的期待，便产生了迫切了解文本、阅读文本的积极性。例如，生命这一抽象的话题很难去理解，这时，通过“刚出生嗷嗷待哺的婴儿，在春雨滋润下拔地而起的小草，石缝中一株迎风摇曳的小花”这些图片的展示，加以一段深情悠远的背景音乐，很好地开启了学生与文本对话的欲望。
（3）教师范读，吸引学生主动倾听。
对于一些以情见长的文本，教师自身范读可以有效吸引学生主动投入。在教学《雨巷》时，我先播放了一段伴随着淅沥小雨的轻音乐，随后在音乐中有感情地朗诵全文，雨声嘀嗒，音乐悠长，学生闭上眼睛聆听，脑海中自然就会浮现起诗中的情境，甚至于不知不觉就开始跟着老师一起朗诵起来。
2.自读自悟，质疑问难
倾听文本的第一步就是给学生充裕的时间，让他们“自读”。在语文课堂上，往往为了追求教学进度，教师只是象征性地给予学生一点阅读时间，就开始课文的分析，组织学生进行对话。须知彼时的学生，没有思考也没有感悟，硬要“对话”，学生的回答也只能流于表面。
因此，我在学生阅读文本前，结合学习目标和学生需求，提出有一定思考价值的问题，让学生对文本有一个自我理解、自我剖析、自我感悟的过程。这就是倾听文本的第二步“自悟”。在教师引导下的自读、自悟，可以让学生更好地正确理解文本，产生积极的深刻的情感体验。
在自读自悟的过程中，要教授学生一些语文学习方法，一是养成不动笔墨不读书的习惯，对于文本中的精彩处、疑难处、中心句等地方用不同的符号进行标注；二是教授学生学会多种形式的“读”，“读书百遍其义自见”，如果读出情感、读出韵味，往往文章便已经通了一半；三是教授学生做好读书笔记，可以摘抄文章的精彩之处，也可以写下自己的心得、感想、评价等，不断提高阅读速度，提高读书效率。
3.多元对话，交流共享
对话式阅读的课堂，教师和学生的角色与以往不同，教师是学生学习的协作者，学生是学习的创造者，教材宛若一部曲谱，不同的学生会演绎出不同的美妙音乐片段，而组合在一起就是华美的乐章。这一学习过程分为三个阶段，第一阶段，是准备阶段，在教师备课和学生预习时，及时在教材的空白处写下自我查阅的资料信息、初读的理解感悟等等，并在上课时彼此交流成果。第二阶段是文本专题讨论阶段，学生以学习小组为单位，结合前期的自我对话，确定一个或者几个最值得探讨的问题，并围绕问题相互的交流，让彼此的观点在探讨中碰撞，产生思维火花；第三阶段是提升阶段，师生往往在讨论文本内容时会产生一些新的衍生问题，激发他们更深层次的探索，合作、研讨。整个课堂也在独立思考和多元对话的过程中，将知识学习推向了一个又一个。
1 开放型阅读教学的目的
针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？
1.1 加大情感熏陶力度强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
1.2 开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
1.3 培养人文批判精神开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。
1.4 练就语言表达技巧在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
2 开放型语文阅读教学的环境
任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有了这种环境了吗？有了。在哪里呢？
2.1 教育观念更新教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。
2.2 考试形式创新考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。
2.3 评价标准多元评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。
3 开放型语文阅读教学的实践
开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践？
3.1 克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
3.2克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
一、立足文本特点来关注言语形式的教学
小学语文教材文体多样，低年级的语文教材也不能例外。老师应根据不同的文体，选取适当的教学内容，来让学生在阅读教学中关注到言语形式上面来。如苏教版二年级上册的《一株紫丁香》是一首小诗，学生通过朗诵诗歌来感受诗歌诗意的语言。当老师出示小诗的第五节“夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜”。当教到这里，老师让学生先齐读，接着让学生体会“星星困得眨眼”是什么样的，这里引导学生感受诗歌丰富的语言魅力。然后询问学生老师的梦此刻是什么样的呢？学生依据诗歌回答“又香又甜”。这里老师可以让学生学习“又…又…”的造词方式，点学生起来回答很有什么别的说法，学生通过阅读这首小诗，学会相关词语的运用。通过这篇课文的阅读，体会诗歌的隽永特点及语言特色。又如叙事类文章，《木兰从军》来自苏教版二年级下册的课本。课文从木兰从军的背景开始讲述，再到木兰告别家人从军，最后木兰胜利回乡。结尾写道“昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘”，在里老师可以让学生思考作者为何这样安排？作者是怎样描写花木兰的？这些是课文教学应体现的。在教学中，老师把握课文的文本特点，帮助学习文章的表达方式，布局谋篇，造句用词等等，才能将学生引入言语形式的学习上。
二、立足特殊词句来关注言语形式的教学
特殊词句并不是指这些词句有多难写，实际上是指课文中表达效果独特的句子与词语。这一类词句形式新颖，效果特殊，却不是原先语文教师课堂上常教的“中心句”“、关键词”等等。对这类词句的学习，应关注它们的表现手法，这正是有价值的言语形式。从标点符号的特殊运用方法，到词语的妙用，再到整组词或修辞的使用，再到句子句群的写作，都体现言语形式的学习价值。如苏教版的《大海睡了》“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”这篇课文在教学中，要学生朗读多遍，体会文章的情感。这篇文章大量运用拟人的手法，第一句“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，海睡觉了”便是拟人的手法的巧妙运用。这种表达方式，让物拟人化，形象地写出了大海在深夜里的寂静美丽，并显出大自然的美丽、美好与可爱。接着，老师就点学生起来改写句子，这里学生通过言语模仿提升学生语用能力。这时，让全班同学一起评析。比如某学生造句写道“鸟儿不闹了，蜂儿不笑了，深夜里，森林睡觉了”。该学生能将课文内容消化，并能学会该篇课文所要学习的言语形式，且能很好地当堂运用。因此，老师对此学生予以言语上的鼓励，从而加深了该学生对这篇课文的理解及对拟人句的学习。然后老师让学生依照课文，充分发挥自己的想像力，调动自己思维的水平，在笔记本中再写几个比喻句或拟人句，看谁在最短的时间里写得最多。这类学习，强化了学生对拟人这种言语形式的运用能力，还能充分发挥小学生的思维能力。这里言语形式变成教学内容后，就不只是对言语内容的体会了，还有对言语形式的技巧和效果的体验。
三、结语
重视言语形式的阅读教学，并不是指不用理解课文的基本内容。其实是在理解课文的基本内容条件下，要注重语文课程的价值，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。言语形式的形式当然是不能脱离内容理解的。反过来，言语形式能对语文内容的理解有利。故学生在学习语文学科时不仅要能理解文章还要提高语用能力，那么，老师在语文阅读教学中要重视言语形式的教学。只有这样，才真正提高他们的语言文字运用能力，并培养他们的审美情操与审美情趣。
作者：王紫瑾
要想提高学的语文阅读能力，就要从根本上提高学生的语文素养，学生在进行阅读的过程中，能从不理解到理解的过程是一个飞跃的过程，教师采用的阅读教学模式应该以阅读方法的训练为基础，引导学生学以致用，通过大量的自我训练实现读写能力之间的迁移，有效提高学生在现代文阅读过程中的整体感知能力。
（一）引导学生学以致用，提高学生的语言表达能力
在中考的现代文阅读题型中，评论分析类的题目占有比较重的分量，在答题的过程中，要求学生能够有效组织语言，表达出自己对文章的见解。根据语文的学科特点，在进行阅读教学的过程中，应该注重学生语言表达能力的培养，在课程标准的要求中，要求学生能够多角度地解读文章的内涵，这就要求学生具有比较强的表达能力，能够在理解教材中的现代文的基础上，掌握一定的阅读技巧，并学以致用。
（二）以丰富的课外阅读培养学生的发散思维能力
语文学科具有丰富的外延，课堂上的语文现代文教学应该注重方法的培养，在学生掌握一定的阅读技巧之后，教师应该鼓励学生进行课外阅读，在阅读中进行感悟和体会，可以使学生的阅读理解能力得到提升。在课余时间进行的课外阅读，能够丰富学生的知识面，教师在选择和推荐阅读材料时，应该有针对性，既要符合学生的学习要求，又要使学生享受到阅读的乐趣，合适的阅读材料能够实现培养学生发散思维能力的目的，最终使学生对现代文的感知力得到提升。
二、初中现代文阅读教学模式的创新思路
初中语文教学中现代文的教学占据比较重要的地位，教师在选择教学模式时，应该关注大纲对学生的阅读能力的要求，结合阅读教学的能力培养重点，通过课堂教学实现学生阅读能力的提升，以下简单介绍以引导学生以日常基础知识积累为基础，引导学生以合理的阅读顺序进行阅读，关注重点句子以及代词用法的现代文阅读教学模式。
（一）引导学生做好基础知识的储备工作
要想实现阅读能力的提升，首先就要做好语文基础知识的储备，这个过程是枯燥而繁琐的，教师应该做好有效的引导工作，储备的基础知识除了基本的字词知识，还包括必要的文体知识。根据中考的题型规律，文体知识的教学应该贯穿于整个现代文的教学过程，如常用的表达方式、修辞方式、写作手法等，根据文章的类型不同，也有不同的侧重点，如说明类的文章注重说明顺序以及说明方法，记叙类的文章注重记叙的顺序以及线索，议论类的文章则关注文章的结构以及论据。
（二）通过合理的教学步骤使学生掌握阅读顺序
为了提高学生的阅读能力，在课堂教学时必须以合理的教学步骤，在讲解教材中的现代文时，要注重引导学生掌握合理的阅读顺序。合理的阅读顺序一般分为三个部分，首先全面阅读文章，掌握作者创作文章的写作主旨，记叙类的文章要抓住主要事件以及关键人物，议论文则要抓住主论点和分论点；其次要根据课后习题的引导找出与题干相关的句子和段落，并加以分析；最后是对筛选的句子和段落进行总结，通过调整语言表达的方式，用自己的话概括出习题的答案。
（三）引导学生通过阅读感受作者的写作主旨
无论是课堂上对教材中现代文的讲解，还是学生在课余时间进行的阅读，都是为了培养学生的阅读能力，阅读的目的是为了获取知识，因此应该注意文章本身表达的道理和作者要表达的主旨。作者的写作主旨可以从文章的关键句子，以及文章整体上的脉络进行分析，在对教材内容进行讲解的过程中，要特别注意引导学生关注文章的重点句子，在关注首句、过渡句、承上启下的句子的同时，要注意寻找文章的中心句，以概括出作者的写作主旨。
（四）关注文章中代词的指代含义
阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。这里要特别提一下阅读的兴趣和习惯。此两项是容易被遗忘、被小视的阅读教学目标。《语文课程标准》予以前所未有的重视，不仅将兴趣、习惯的培养贯穿始终，而且在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。
1.要树立大阅读教学观
培养阅读能力的前提，是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学习语文的根基；培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。培养阅读习惯更是阅读教学中的重中之重，习惯决定着阅读的品位、能力和质量。正如国学大师梁启超所说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。由于时代的需要，课程标准在第三学段还提出如下阅读目标：“根据需要搜集信息”，体现了对课程总目标中的“初步具备搜集和处理信息的能力”的呼应和落实。
阅读教学的内容，以往的认识是，教科书是唯一的、也是全部的教学内容。放到大阅读教学观下审视：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。
阅读教学的途径，以往只是课堂教学上的读书、答问。大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭。要引导学生在自然、社会的各种场合，学语文，用语文，要持续地开展课外阅读，在自主的、大量的阅读中完成小学阶段145万字的课外阅读量，提高独立阅读能力。
2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
阅读是什么？是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生（个体与群体）、教师、文本之间对话的过程。
以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。表现在：①没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。②没有真正的对话。有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的言不由衷的答问。实质是抽去了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受。③没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学日复一日、月复一月、年复一年所做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。那充分的自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。
阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。
3.加强目标整合，坚持整体推进
阅读教学要全面实现教学目标，在教学中体现三个维度目标的整合。使学生既学语文、又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，使学生的语文素养得到全面提高。
义务教育阶段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。如，低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；有多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要、通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。
改进阅读教学策略，要关注以下几个方面。
其一，在三维目标中，要把情感、态度、价值观的目标落在实处。
其中阅读兴趣、阅读习惯，从一年级起就要认真培养。使小学生感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，并将阅读兴趣长久地保持下去。一点一滴地培养学生的阅读习惯成自然，从读书姿势，读书要集中注意，到认真阅读的习惯，一边读一连想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，及至读书看报的习惯。这些良好的读书习惯一旦养成，必将受用终生。落实情感、态度和价值观的课程目标，还有一点是要特别注意的，即要体现语文课程的特点。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。因此，语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕关注人文精神的开掘，忽视感受、理解、积累、运用能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则必然造成两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。
其二，在能力培养下，既要注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展，又要加强薄弱环节。
以往的阅读教学，重理性轻感性，重内容理解，轻情感熏陶，重“标准化”的中心思想的概括，轻学生个人的感受、体验。课程改革中的阅读教学，要加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。教师要珍视学生独特的感受，鼓励学生交流个人的感受，来不断提高学生的感受力。以往的阅读教学，重内容的分析，轻语感的培养，轻文章精髓的把握。课程改革中的阅读教学，要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步，学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性地阅读、理解的能力。以往的阅读教学重答问、轻读书，轻积累。课程改革中的阅读教学，要加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯。
关键词：小学语文；个性化阅读；问题；对策
随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，阅读教学越来越受到各层教育者们的关注与重视。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，实施个性化阅读教学，有效地进行学生、教师、文本之间的对话，是小学高年级语文阅读教学的发展趋势。
一、小学语文个性化阅读教学存在的问题
1.过分强调阅读的自主性，忽视教师的主导性
个性化阅读教学需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老师错误地理解了个性化阅读的内涵，文课堂上漫无目的的自由讨论被看作是尊重学生个性的自主讨论。教师过分强调个体在阅读内容和形式上的自主性，忽视阅读必须遵循阅读的规律，要结合学生的年龄特征，而很多教师使学生的自主读书成为漫无边际的“自由市场”。
2.片面追求个性化阅读教学形式，致使教学内容杂乱
自从新课程倡导“注重学生的个性化阅读”以来，课堂上充分发挥学生的主体性这一方面做得比原来好多了，但也出现了有些偏离教学目标的“教学”，整个课堂由学生牵着走，导致课堂内容混乱无序，教学计划不能完成。尊重学生的主体性与个性化阅读，并不是任由学生拉着教师走，学生走到哪儿，教师就跟到哪儿。教师应提前预设好本堂课的教学内容，当学生偏离这节课的教学轨道时，教师要将他拉回来，不能任由学生引出话题，任意发挥，而把应该完成的教学内容置之脑后。为了“适应”新课改的要求，有的老师将心思花在研究课堂的教学形式上，以所谓的“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，生搬硬套一些新的形式与花样。结果学生的发言机会多了，课堂情况发生变化了，变得热闹起来，但是仔细深究，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏、遮蔽不住学生精神的苍白，课堂教学效率反而大打折扣。
3.评价体系混乱
由于教师错误地理解了个性化阅读的内涵，导致阅读成了学生随心所欲地理解。面对学生各种各样的解读，教师或给予廉价的表扬，或不发表任何议论。一堂课下来，不仅使判断力较差的同学以非为是，也会使其他同学不知所以。教师对学生的盲目尊重，无原则的肯定，是在破除一种极端做法的同时，不幸走向另一种极端。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，有的学生说狐狸很狡猾，他用拍马屁的方法骗走了乌鸦的肉；有的认为狐狸太聪明了，几句话就能把乌鸦的肉弄到手，我们应该向狐狸学习。很明显，第二种同学的回答偏离了作品的价值取向，此时教师如果选择沉默，而不对学生进行纠正，容易导致学生形成错误的人生价值观。
二、个性化阅读教学在小学语文中的实施策略
1.转变教师观念
教师应转变观念，要转变对个性化阅读教学过程中师生关系的认识。个性化阅读教学的主体不只是教师，也不只是学生，而是教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导，即两者是主体问性的关系。这种主体间性的关系，要求教师在个性化阅读教学过程中，应与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重学生在师生关系中的主体地位，与学生建立良好的情感关系，重视与学生个体的交往。总之，教师在阅读教学过程中，应时时想着学生，处处为着学生。只有这样，个性化阅读教学才是有意义的师生交往活动。
2.尊重学生主体地位
个性化阅读强调学生阅读过程中的独特体验和创造。要获得个性的风格，表达学生在阅读过程中，前提是要求教师要尊重学生的主体地位，给予学生的主体感受最大的尊重。教师应注重解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的进发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
3.建立多元的评价体系
教学评价是教学工作中不可缺少的重要环节，教学目标的确定，教学内容的选择和编排，教学的组织和实施，教学效果是否达到预期目标，是否促进了学生的发展，都需要适当的评价。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。个性化评价倡导更多赞许，包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生阅读热情”，而非为学生划分等级；反对“一刀切”，“一把尺”，对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
三、结语
新课程标准对学生课堂主体提出了更加明确和严格的要求，在小学语文中使用个性化阅读教学不仅能满足新课程的要求，对培养学生开拓的思维也具有重要。教师在使用个性化阅读教学的过程中，一定要注意不能使课堂过分“开放”，在学生学习偏离教学目标，或者阅读的结论偏离了正确的价值取向时，教师应该及时纠正，否则，个性化阅读教学不仅不能取得应有的效果，反而会变成形式主义，给教学工作和学生带来负面的影响。
参考文献：
[1] 林健美.对个性化语文教学的探索[J].教育探索.2002（4）.
[2] 林健美.对个性化语文教学的再探索[J].教育探索.2002（12）.
【摘要】在这几年的教学实践中，我渐渐感觉到小学语文阅读教学一定要符合教育教学原理，必须和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。小学语文阅读教学的科学化探索，是以新课程理论为支撑，以改变从课文内容到内容的问答式阅读教学现状为突破口，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性。
【关键词】小学语文 阅读教学 理论与实践
一、加强小学语文阅读教学的重要价值。
小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。语文课的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操。阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。在语文新课程的总目标中指出，要“学会倾听”，在每一学段的目标中都有“听”的具体目标。在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。
二、培养良好的语文阅读习惯。
根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元”而”独特”，让学生多说说体验感受。多读可以培养语文能力。叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。自读课文，吸收语言材料。小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。另一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。精读课文，品味语言材料。有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力。
三、在阅读教学中强化素质教育。
从课文的意境中发掘美对课文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始。意境，是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。在教学中还引导学生从实践中正确的区分美和丑，明确征服自然，改造自然，创造人类物质文明的奋斗和劳动的境界，是人类力量的美：而不努力追求、懦夫懒汉、鼠目寸光思想是人类的丑。高尚的友谊，以及诚实、勇敢、胸襟豁达是人类情感的美：而狭隘自私乃至着眼于渺小的个人恩恩怨怨、虚情假意其丑无比。坚强的意志，高尚的气节，不屈不挠的精神境界是人类气质的美：而懦弱、动尧沉沦、自暴自弃的颓萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、丧失国格和人格的奴才相，更是丑陋的行为。小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，合情合理的形式，多样的结构，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。我们在教学活动中可以引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受，使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。这对培养少儿健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。事实证明，在教学中对文章意境开掘的深度，决定着所确立的学生审美认识的高度。
四、在阅读课文的过程中实现健康审美教育。
小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对“城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干”的边疆勇士，对强敌面前临危不惧，不辱使命又顾全大局的蔺相如，对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹，天真活泼、机智勇敢的少年闰土，对舍身炸碉堡英勇献身的，对日理万机鞠躬尽瘁的……都铭刻心中。我们启发同学从横刀立马，威震边关的我国古代戍边将士的飒爽英姿，联系到在降化中学暗堡桥下，手擎炸药包，拉动导火索用生命换取胜利的爆破英雄，联系到在祖国边疆为维护祖国尊严英勇献身的滚雷英雄，深入敌后的孤胆英雄。他们一顶钢盔、一杆钢枪、一腔热血、一付无畏的面孔，是革命英雄主义的形象美。他们是伟大祖国的骄子，由于他们个体形象美，反衬出祖国母亲整体形象的美。对于这些光辉形象的挖掘，可以使屹立在学生幼小心灵中的英雄们的丰碑，更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽，这是实现审美素质教育作用的直接手段。少年儿童对英雄主义的美、爱国主义的美，对信念、理想美的追求和向往，势必形成一股重要的、潜在的社会改造力量。小学语文教材选人的大部分文章在语言的使用上同样遵循这一法则，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。在语文教学中，从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。
结束语：小学语文阅读教学实践化研究，既符合教育教学原则、学生的认知规律和学科特点，更适合小学的新课程教学，具有较强的操作性和实效性。实现少年小学阶段的审美素质教育固然有多种手段，但如何利用语文课的教学内容，有意识地培养青少年学生健康的审美心理和审美情趣，使其对人类社会中的事物有个明白无误的认识，是小学语文教师的一个新课题。
