时间：2022-05-06 17:23:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼音教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一 有效导入
1、今天这节课，我们将继续和拼音宝宝们交朋友。前面几节课，我们认识了单韵母，一起来用响亮的声音背一背!(学生按顺序背诵六个单韵母)
a o e … 背得真不错!一起告诉老师，单韵母的声音是-----(又响又长)
2、刚才你们在大声背单韵母时，有些单韵母悄悄地躲到黑板后面了我们来叫一叫它们的名字，老师请坐的最神气的一组来开小火车!看清楚声调，边划声调边读，其他组的小朋友可要认真的听。上课认真倾听也很重要哦!
(打乱顺序抽读带声调单韵母)
看小朋友们和单韵母一起玩得这么开心，有四个声母宝宝也想和你们一起玩游戏呢，猜猜它是谁：
(1)像个6字是什么?
(2)反写9字是什么?
(3)三朵蘑菇是什么?
(4)像根拐杖是什么?
二 整体感知
1、出示投影片①(大雁图)：
同学们请看这幅图，认真观察大雁所排的队形像什么字?再数数图上共有几只大雁?
(学生经过观察后得出：大雁的队形像“八”字，图上一共有八只大雁)
老师板书：八，手指着“八”字提问：同学们，你们知道“八”这个音是怎么得来的吗?若学生不知道，教师便告诉学生：“八”字的音是声母b朋友与韵母a朋友相拼而来的，即b-a-ba。想知道是怎样拼读的吗?(想!)好，这节课我们就来学习用学过的声母b、p、m、f与单韵母相拼的方法。
三、新课
教学拼读音节
出示投影片，(书上的两只猴子推着字母卡)
(1)同学们请看图，两只猴子分别推着哪两个字母卡?
(一只猴子推着b，一只猴子推着a)
教师边讲边演示抽拉片：一只猴子推着b，一只猴子推着a，两音相连猛一碰，就可以碰出一个新的音，就是b-aba，这个碰出的新音我们就把它叫做音节。
过渡：好，下面再注意听老师拼读，看谁听得最认真，谁学得最快。
范读b-aba，告诉学生拼读方法：在拼读时，声母发音要又轻又短，与韵母连接很快;韵母发音要响亮。即：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。再范读b-aba两遍。
领读。
学生练读。(齐读，指名读)
(2)出示字母卡b和o，让学生试拼b-obo，若学生拼不出来，教师再领读，并再强调拼读方法。若哪个学生拼得好，就让他当小老师，教其他同学拼读。
(3)让学生用同样的方法拼读p-apa和p-o-po，注意纠正学生读错的音，并强调p是送气声母，与韵母相拼所得的音节也是送气的。同时再范读两遍。然后比一比，让拼得好的学生做小老师教全班同学拼读。
(4)自由拼读m-i-mi,m-a-ma和f-u-fu,f-a-fa,教师巡视，指导不会拼读的同学拼读。然后出示字母卡，让学生看准再拼读，检查自学情况。
(5)过渡：同学们，刚才我们拼读的都是韵母没有带调的，下面我们来看，带调的韵母又怎么拼读?
2、教学带调拼读，直呼音节
(1)出示音节bā，让学生观察，这个音节的声母是什么?韵母是什么?第几声?谁会拼读?
①老师讲述：当声母与带调的韵母相拼时，直接拼出带调的音节即可，如bā，声母是b，韵母a，第一声，读b-ā-bā。老师范读一遍，再领着学生读。
②说明ba这个音节与我们学过的单韵母一样，也有四个声调。谁会读出ba的四声?指名直呼ba的四声。如果学生有困难，可引导学生先拼读，再直呼，最后让学生在心里边拼读，嘴巴边很快呼出音节。让学生反复练习几次，掌握直呼音节的方法。
③bā、bá、bǎ、bà分别表示什么意思?引导学生用ba的四声组词。
bā，八个的“八”。
bá，拔萝卜的“拔”。
bǎ，打靶的“靶”或扫把的“把”。
bà，爸爸的“爸”。
(2)出示投影片②，(山坡图)。
同学们请看，图上画的是一个山坡。
①板书pō，让学生试拼。注意纠正学生拼错的音，再一次强调声母p是送气的，那么拼出的音节也是送气的。范读p-ō-pō，再让学生练读。
②直呼po的四声，方法同上。
(3)出示投影片③、④(大米图和斧头图)
①让学生说出图意。
②分小组学习mǐ、fǔ及它们另外三个声调。
③教师巡视辅导，注意帮助学生读准第三声。
④检查小组合作交流学习情况。
四 认字游戏
师：小朋友们读的真好，在认一认1中，我们在拼音小助手的帮助下认识了许多字，今天我们又认识了那么多的拼音，老师相信，下面的字你也可以借助拼音小助手认识他们哟!
(出示 爸 八 皮 笔 鼻 不 借助拼音读)(然后去掉拼音读)
一、教学目标
1、学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2、知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的a、o、e的音。
3、认识四线格，学会在四线格里书写a、o、e。
二、教学重点
1、能正确书写3个单韵母。
2、能直接读出带调韵母的音。
三、教学难点
能直接读出带调韵母的音。
四、教学准备：课件、拼音卡片。
五、 教学过程
第一课时
一、谈话激趣。
1、从今天起，我们就开始学习汉语拼音了。在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
2、教师：这节课我们先认识3个朋友“a o e” 。
3、教师在黑板上板书“a o e”，并用清晰、红洪亮的声音读出字母的音。
二、 看图激趣
1、出示情境图指导学生观察说说图上画的是什么时间，什么地方，都有谁？他们在干什么？
2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。
3、这幅优美的山村图中藏了a o e 三个字母，你能把它们找出来吗？ （让学生初步感知a o e 的音和形。）
4、揭示课题。
三、学习单韵母aɑ
1、 出示表音表形图阿姨“a”：图上画的这位是谁？小朋友怎么称呼她？
2、 老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样？声音怎样？（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长）学生照样子练习发音,体会发音要领。
3、引导学生看看图和“ a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。
4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形；后半句是教我们记住音。
5、学生反复练习a的发音。
四、学习单韵母o（方法同上）
五、学习单韵母e（方法同上）
(一)、编顺口溜：公鸡高声叫，嘴巴圆圆ooo；一只小白鹅，嘴巴扁小eee。xkb1.com
（二）教师检查学生发音情况。
六、指导书写。
1、认识四线格。
2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。
3、指导学生在书上描红。
4、学生练习书写字母。
七、趣味练习，巩固新知
1、“我会读”，看板书练读。
2、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。
八、归纳总结，拓展学习
1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。
1、学会z、c、s 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会z、c、s与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。
3、学会zi、ci、si 3个整体认读音节，会读它们的四声。
4、认识5个生字，会读儿歌。
二、教材说明
本课包括四部分内容。
第一部分是三个声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si及它们的四声，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小女孩在黑板上写字，写的是字母z，“字”提示z、zi的音，小女孩写的字母“z”提示z的形。
第二幅图用小刺猬的“刺”提示c、ci的音，小刺猬的形状提示c的形。第三幅图是一条正在吐丝的蚕，吐丝的“丝”提示s、si的音，蚕的形状和蚕吐出的丝的形状提示s的形。
第二部分是声母z、c、s和单韵母a、e、u的拼音练习以及三拼音练习。
第三部分是z、c、s的书写格式。
第四部分是认读字词，配有一首儿歌和背景图，四道算式正等着小学生“过桥”。
z、c、s的发音及zi、ci、si的整体认读是本课教学的重点，也是难点。
三、教学建议
(一)教学准备
1、配合学习z、c、s和zi、ci、si发音的录音带；字母卡片；画有四线格的小黑板。
2、本课生字卡片。
(二)字母教学
学生发z、c、s的音有一定困难，可以利用图，借“字、刺、丝”来读准音。教师要讲清发音部位，强调舌尖一定要向前平伸，顶住上门齿背，提醒学生注意不要咬着舌尖发音。教师要做好示范，让学生反复练习，掌握发音要领。
教学字母的形，要充分利用图，还可以用口诀记忆：“小2z，半圆c，半个8字就是s。”
(三)整体认读音节教学
整体认读音节前面已出现过。教学zi、ci、si的读音时，只需告诉学生，把字母z、c、s的音读长些、响亮些就是zi、ci、si的音。可以对比着发音：z—zi，c—ci，s—si，体会字母和整体认读音节发音的相同和不同处。还要让学生知道，整体认读音节zi、ci、si可以直接用来给汉字注音，不能拼读，要整体认记。整体认读音节的四声练习要打乱顺序读、挑读，反复练习。结合四声练习，告诉学生i上标调时要去掉上面的点。
(四)拼音练习
让学生运用所学的拼音方法，自己练习拼读，然后指名拼读，同学评议，教师指点。重点练习zuo、cuo、suo三个音节。最后利用情境图，练习带调拼
读音节。
(五)书写指导
z、c、s三个声母都是一笔写成。着重指导写s，它是从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像阿拉伯数字8的半边，要写正，不能歪。
(六)认读字词，读儿歌
本课五个生字集中出现在儿歌里，教学时要利用这个语言环境帮助学生认字。可按以下步骤进行。
1、巩固音节，拼读sì、zu、cu，在老师指导下读通儿歌。
2、学生画出生字读读，启发质疑。如：题目上怎么有标点符号?“了”的音节为什么不同?“一”的调号怎么不一样?
3、老师解疑。
(1)题目是打比方说的，不是真的过桥。
(2)“了”有两种读音，一种读le，这课生字读le，“对了、错了、过了桥”都读le，另一种读liǎo，拼音字母以后会学到，现在可先记住读liǎo，过不了的“了”。
(3)“一”的声调会随着后一个字的声调而变化，(不必讲具体)朗读时要按所标的声调读。
4、教认生字，注意读准三拼音“做、过”，区别“了—乐”的音形义。
5、熟读儿歌。
(七)扩展活动
1、学生回家做声母z、c、s的卡片，并读给家里人听。
2、读一读，比一比。
z—zic—cis—si
zi—zaci—cusi—se
3、数一数，今天你在数学课上过了几座桥。
(八)课时安排
教学本课可用3课时。
四、参考资料
z、c、s的发音方法发z时，舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流自然从窄缝中挤出。发c时，发音动作和z基本相同，只是从窄缝中挤出的气流较强。发s时，舌尖向前平伸，和上门齿背接近，中间留一条窄缝，气流从窄缝中挤出来。
教学重点：
1、学会声母“y、w”,读准音，认清形，能正确书写。
2、学会整体认读音节“yi、wu、yu”.
3、学习“y、w”和单韵母拼成的音节。
教学难点：
能正确区分声母、韵母和整体认读音节。
第一课时
教学过程：
一、复习：
1、把学过的声母读一读，背一背。
2、读带调的单韵母。
二、学习声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”
1、出示声母“y、w”的图。
2、请学生自己借助图学习字母的音形和整体认读音节“yi、wu、yu”.
3、分小组学习，同学之间互相帮助。
4、请同学当小老师给同学们讲一讲怎样记住字母的音形。
5、 教师强调“y、w”是声母要读得轻短些，“yi、wu”是整体认读音节，要读得稍长响些，应整体记忆。
6、指名读声母和整体认读音节， 教师及时纠正。
7、开火车读一读，横排读，采取多种形式读。
三、看图拼读音节
1、先出示电脑课件：没有音节、没有动物的图。（26页中间图）
2、师问：图上都画了什么？你能用一两句话说说这幅图吗？（学生可以从碧绿的湖水、茂盛的大树、嫩绿的小草这几方面说一说）
3、点击鼠标出示小动物。再让学生说一说小动物在干什么？以增加学生学习的兴趣。
4、最后电脑出示音节。让学生试着读一读，读得不准时请别的同学帮助，充分发挥学生学习的主动性。
5、自由读。
6、同桌读。
7、指名读。
四、写声母“y、w”
1、引导学生看书上的范字，看看是几笔写成的？占什么格？
2、请同学说一说应该怎样写
3、 教师范写
（1）“y”是两笔写成的，第一笔是右斜，第二笔是左斜，占中下格。
（2）“W”是两个斜上斜下写成的，不要写得太宽。 教师要重点指导。
4、学生练习书写， 教师行间巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法。
5、在实物投影上展示学生作业，进行评改。
关键词 《小学语文教学法》 考查 能力 平时
《小学语文教学法》是师范类院校重要专业课，阐述小学语文教学基本理论、一般规律、基本教学方法，并使学生按小学语文教学大纲要求、小学语文教学实际将这些理论、规律、方法运用于实践。这样的一门专业课怎样进行考查才能既充分发挥考查的功能又体现专业课的特点，是《小学语文教学法》任课教师一直努力探讨的课题，笔者从事《小学语文教学法》教学多年，对它的考核做了很多尝试。
传统的习惯沿用的一张“百分制”试卷考高低见上下的考试方法能实现考查的“促进知能转化”、“具有激励作用”、“具有反馈功能”的功能和体现《小学语文教学法》的专业课特点吗？我们还是先来看看这种“百分制”考试办法下实际教学中以考为“法宝”的教师的“教”和以分数为“命根”的学生的“学”：教师机械讲解理论，学生满足于背诵一些条文，而对能力的训练、考查，教师不指导或少指导，学生不理睬或不知从何练起，语教课的成绩评定往往就凭一张百分卷、一堂90分钟的考试来决定。
这就告诉我们，传统的考查办法不能很好地检验学生是否能把教育教学理论、规律、方法运用于教学实践，也不能检验学生是否具有了担当小学语文教学工作的教学能力，必须予以改进以充分发挥考查的功能，来促进教学的改革，促进学生更好地训练教学技能。
那么，语教科应该怎样考查？笔者认为，语教科的考查必须体现专业课特点、利于促进学生学习和提高教学能力。它的考查必须不同于其他学科，在考查内容上，除了理论知识的考查外，更须着眼于能力的考查；在考试的方式上，除适当的笔试外，尤其要重视平时的考查。只有这样，才能促使学生既认真学好理论，又自觉地扎扎实实地进行教学能力的训练。
一、 着眼于能力的考查
大纲规定小学语文教学能力必须达到如下要求：能够了解小学语文教学的内容，初步了解小学生的生理、心理特点和学习语言的特点，初步了解当地小学教育教学情况。能根据小学语文教学大纲、小学语文教材和小学生实际情况，编写小学语文教案，进行汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、作文教学、听话说话教学，能够指导小学语文课外活动。初步具有评析小学语文教学的能力。因此，语教科的学习必须在理解语文教学基础理论知识的同时着眼于能力的训练和考查。
语教科学习的目的全在于应用，谁能够编写好教案，上好课，组织好语文课外活动，评好课，他的能力就强，成绩就大。为此，我们应该要求学生边学理论边用学到的理论指导实践，并进行考查。考查时着重考查编写教案的能力、课堂教学的能力、评课的能力。
1、考查编写教案的能力。教学中，为了更好地、及早地对学生进行编写教案能力的训练、考查，我们可把教材中本编在后几章的“小学语文教学工作常规”提前到“汉语拼音教学”内容之前先行学习，使学生在学习课堂教学的内容之前就学会如何备课写教案。这样，学生先学会了如何备课写教案，接着学后边的课堂教学，我们就可要求学生编写相应的课堂教学的教案了。到第一个学期结束，学生就至少可以进行三次编写“汉语拼音教学”、“识字写字教学”、“阅读教学”不同课堂教学相应课文的教案的训练、考查。第二学期又继续进行“作文教学”、“听话说话教学”、“课外活动”、“基础训练教学”的教案编写训练、考查。然后把这若干次教案的成绩综合评定为编写教案能力的成绩。
2、考查课堂教学及评析课堂教学的能力。课堂教学的能力是师范类学生小学语文教学能力的核心能力，对这种能力的训练、训练尤须重视。上边提到学生提前学习了教学常规，因此，每学完一个课堂教学的内容，我们都可以要求学生进行试教、评教。一般先选择能力强的同学进行典型示范引路，然后其他同学利用晚自修时间进行试教、评教训练，并坚持到实习前，这样，每个学生至少可以轮两次，而且，还要求学生在第一、二轮试教、评教训练结束后分别撰写一份理论与实际结合的心得体会。以上的训练每次、每项都评定成绩，成绩不好的要加强训练然后再考核。
这样，通过加强学生能力的训练、考查，既激发学生学、练技能的积极性、进取心，又比较客观地反映专业课学习的真实成绩。 转贴于
二、 重视平时的考查
能力的形成不是一朝半日的事，知识积累靠平时，能力形成靠磨练。为促使学生扎扎实实地学好专业课，练好教学技能，就要重视平时的训练和考查，要将其贯穿在整个教学过程之中。学生们说“我们想练好教学技能，但我们缺乏坚持性，老师必须经常督促，经常检查，我们才能持久，才能有效果。”这是学生的心里话，更是客观事实，因此，语教科学习必须重视平时考查，这也正体现了教学技能“过关”的精神，有助于学生形成熟练的教学技能。
那么，语教这门专业课用哪些形式来加强平时的考查呢？
1、将考查贯穿在整个课堂教学之中。主要采用说课和写、讲心得、体会两种形式。
（1）说课。分课前说小学教材、课后说该堂所上之课。课前说小学教材一般用五分钟左右的时间让学生说小学教材中某篇课文课堂教学的零部件教学，如说导课，说解题，说教学目的，说教学重难点，说板书设计等；课后说该堂所上之课是要求学生就任课教师教学的某一方面进行述说，如说该堂课的教学过程，说该堂课的教学方法等，也用五分钟左右的时间。
（2）写、讲心得体会。分课后、观后两种。课后心得是要求学生对老师上的课，同学的试教课，运用所学教学理论，联系自己的思想认识，联系小学语文教学的实际，就某个问题发表见解。观后心得体会是对观看的教学录像发表自己的见解。讲则是把自己所写的心得体会在课堂上以教师的角色意识，仪态自然地有感情地讲。写旨在析理、激思；讲旨在交流、练表达、练教师意识、教学能力。
这些贯穿整个教学过程之中的考查，既看数量，又看质量，还看发展，既看写，又看讲，均计入学期及学年的成绩。这样，使课堂教学既成为学知识、练技能、发展智力的阵地，又成为随时检查、测量学生学习成绩的考场，这就大大调动了学生学习语教这门专业课的积极性，有力促进了教学各项基本功的训练，促进了教育教学质量的提高。
2、分阶段考查各项教学能力，实行定期过关的考查制度。根据大纲规定师范类学生必须具备的几项教学能力，用分阶段考查，定期过关验收的方式训练、考查。第一学期分两个阶段，前半学期为第一阶段，考查、验收学生编写教案、设计板书、拼音教学能力；后半学期考查验收识字写字教学，阅读教学的能力。第二学期也分两个阶段，第一周到第八周为第一阶段，考查验收学生作文教学，听话说话教学的能力和评析课堂教学的能力；第二阶段指实习前的试教、见习、实习这部分时间，主要是考查学生的小学语文教学的综合能力。这种考查方式预先订好计划给学生，要求学生平时加强训练，然后在规定时间内测试过关。
[关键词]：低年级 语文教学 汉语拼音 识字写字 学习兴趣语文新课标中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。为此，我们第一学段的语文教师肩负着语文教育的奠基工作。要达到学生汉语拼音拼读发音准确，汉字读音标准，书写姿势正确，字迹工整规范，逐步培养学生的阅读语感是我们第一学段语文教师的重要任务。为此，我们把握小学生的好奇心理，以激发学生兴趣为切入点，科学构思教案，把握汉语拼音与识字写字及阅读的相互联系，在教学中做好相互渗透，灵活组织教学，使学生思路融入在探究语文知识的奥秘之中。这样，才能激活学生的学习动力，达到预期的培养效果。
一、抓好汉语拼音教学，是学生学好语文的前提
汉语拼音是学生识字及汉字标准发音的工具，是学生接触语文规范教学的开端，也是学生感到最枯燥无味的内容之一。这样，就要求我们教师要把枯燥无味的汉语拼音通过教学艺术手段的加工，创立适合小学生生活实际的汉语拼音教学情境，激发学生的学习兴趣。如第一课a o e以故事加多媒体导入。一幅多媒体画面映入学生的眼帘：老师导言：春天，山村的早晨，太阳公公慢慢的爬出山头，露出笑脸，美丽的小姑娘在清澈的小溪边情不自禁地唱起a字歌，大公鸡在草丛中也激情唱起o字歌，白鹅水里欢快唱起e字歌，这就是今天我们要学习的汉语拼音。老师把a o e板书展现在黑板上，拉开教学的序幕，使学生在欣赏多媒体动画的情境中自然进入汉语拼音学习状态，产生学习汉语拼音的欲望。同时随着教学的进展，联系实际，自编歌诀，使学生在乐趣中学习，在乐趣中记忆，在乐趣中强化。在标准的语言环境中，纠正方言对学生汉语发音的不良影响，为学生提供一把进入语文知识乐园的“金钥匙”。
二、抓好汉字认字写字教学，为学生学好语文奠定良好的基础
汉语拼音是低年级学生识字的“钥匙”，识字是写字的前提，汉字是学习语文的根基。汉语拼音、识字、写字、阅读是紧密联系的，必须在教学中做好知识的融合，才能提高语文的教学效果。
1.识字是写字和阅读的基础，是低年级小学语文教学的重点和难点。复杂的汉字结构，对小学生来说，识字是枯燥的。为此，我们要从小学生兴趣出发，根据不同的教学内容，采取不同的识字方法，在识字教学初期，利用适合学生形象思维的汉字音、形、义合一的特点，用“画”和“猜”来吸引学生的兴趣。如象形字日、月、山、水、田的图片与汉字形相近，学生对知识很容易接受理解，使学对汉字发展产生兴趣。随之教学的进展，学生汉字量的积累，可以在教学中根据汉字结构特点发现汉字结构规律。如一木不成林，双木才成林，三木字读作森。使学生感到新颖形象，发现汉字结构的规律，有利于学生的记忆。讲解中教师可以根据汉字结构融入汉字的起源故事，而引起学生探究汉字奥秘的兴趣，启发学生对汉字的形进行归纳联想类推的能力，提高学生对汉字结构规律的认识，对于提高学生识字能力具有重要的作用。
2.第一学段教学是学生写字基本功形成的关键时期。教师的板书水平和课堂对学生写字的指导能力是培养学生写字基本功的关键。众所周知，教师的板书贯穿于课堂教学的各个环节，教师板书写字的每一字笔顺，都是学生效仿的机会，每一个字形都是学生欣赏评价的话题。为此，语文教师必须有过硬的写字基本功，才能成为学生学习写字的“活字帖”。在这种教学环境的潜移默化的熏陶下，对提高学生的写字能力具有不可估量的作用。同时，要培养学生养成良好的写字习惯，教师要做好示范。以小学生写字歌为标准，“要求学生头正，身直，两脚平，眼离书本一尺高，胸离桌前是一拳，手力笔尖一寸长”。及时纠正学生写字过程中出现的问题，这样才能使学生掌握正确的写字姿势，提高他们的写字水平。
三、抓好汉语阅读，为学生强化知识，拓宽学生语文知识视野创造条件
新语文课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。为此，阅读是培养学生语感，强化汉字记忆，理解简单词义的重要手段。第一学段的阅读教学有图文结合阅读、读演结合阅读、读画结合阅读等多种方式。这些要根据课文内容进行科学的安排，才能达到预期的教学效果。如课文《雪孩子》利用图文结合来阅读，首先引导学生观察课文中连环画插图，分析各插图中的故事情节，用自己的语言表述出来。利用这种学生通过对图片观察，根据图片的情节，通过大脑进行归纳整理，在语言表述中释放个人的知识信息，有利于开发学生的思维能力。然后，再阅读课文，使学生感悟课文的内涵来摄取课文的新知识。这样，即能培养学生形象思维的发展，也使学生在阅读中理解课文的内涵和作者的写作初衷，扩宽了学生的知识视野。
综上所述，在小学低年级语文教学中，拼音、识字、写字、阅读是互相联系，互相渗透的，只有教师能够科学地设计教案，充分发挥教师独特的教学艺术，灵活地组织教学，把听、说、读、写、思有机地结合在一起，为学生提供良好的自我表现空间，才能提高学生的识字写字能力、阅读能力、语言表达能力，为他们学习语文奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]鲁会丽.小学语文识字教学方法探究.中国校外教育，2013，（01）：43.
汉语拼音《jqx》教学反思 在整节课的教学中，我采用生动活泼的教学手法并不断地激发孩子学习的热情，为孩子们营设了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的效果。
教学中，我通过创设情境、编顺口溜、听儿歌等形式，让孩子们在自主实践中兴趣盎然地学习。从提升孩子语文综合素养的目标出发，我整合教学资源与目标，促进孩子观察、思维、表达等多方面能力的提高。教学中我始终以人为本，始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人，鼓励孩子联系已有生活经验及知识基础，学习新知，探究拼音方法及识记声母的方法，让孩子在课堂上尽情地发挥，尽情地展现。
1、复习巩固，迁移运用。
学生在学习时记得快忘得也快，因此许多知识要不断的复现。拼音教学之前我让学生复习已学声母，从而巩固了声母的发音方法：又轻又短。学生能将它迁移运用到本节课jqx的学习当中。同时，创设情境，为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围，学生倍感轻松，学习兴趣大增，也使课堂教学自然引入，避免知识出现的突然性。
2、看图说话，导入拼音。
儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。因此本课教学时，我利用课本插图，让学生看图说话。在看图说话过程中，也适时点评适当引导，培养学生说话完整、看图细致的习惯，并能让孩子在倾听的过程中积累语言。从而引出j的教学，水到渠成。结合拼音的插图学习拼音的音和形，既渗透了声母的读音，又激起了学生学习兴趣。
3、出示字母，教学发音。
教学发音是学习的重点，因此，教师的示范极为重要。因此教学时，我在范读时做到口齿清楚，声音响亮。同时也用心来倾听学生的发音，及时纠正。练习时面向全体，利用各种形式读音，争取在最短的时间里让尽量多的孩子有站起来的机会。
4、自编儿歌，识记字形。
只要学生能记住新学字母的音和形，什么办法都可以试试。因此课堂上，我鼓励孩子自己编顺口溜、儿歌来帮助记忆。课堂上，孩子们想出了许多有特点的顺口溜。
在教学过程中也存在一些问题，主要有以下几点：
1．重点不突出。这节课的重点是jqx与ü相拼时省去两点的规则，这也是这节课的难点，应用多的时间去解决，可从我的整节课看来，
每个环节用力平均，没有突出重点。这使得学生不知道该重点掌握哪些知识，眉毛胡子一把抓，到最后什么也没掌握了。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
板块式教学设计往往以一个大的问题作为师生学习活动的主题，围绕着该主题展开学习活动。在这一主题下，学生有较大的学习活动空间，因此，板块式教学设计有利于学生自主学习活动的开展。
下面，我以小学一年级拼音教学an en in un为例来谈谈板块式教学设计对学生自主学习的帮助。
板块一 复习旧知 导入新知
师：我们已经认识了许多的声母和韵母娃娃，我们一起来叫叫他们的名字。出示卡片复韵母和声母j q x z c s zh ch sh，学生齐读。
师：谁能一个人读。
教师打乱顺序，抽学生读。
师：我们还认识了许多音节朋友，你能叫出他们的名字吗？自己读一读。
教师用小黑板出示音节，学生自由读。
师：谁会读呢？
教师抽学生读，注意正音。
师：今天，我们又要认识几个韵母朋友，还要认识他们和声母组成的音节。
我们知道拼音学习有两大功能，一是帮助学生说好普通话，二是帮助学生识字。所以在一年级的拼音教学中，能够正确地拼讲读音节既是重点，又是难点。在第一板块中，复习音节的环节，让学生自由读，给孩子自主的空间，可以增大孩子拼读的量，从而达到由量变到质变的过程，让一部分还不太会读的孩子学会拼读，让一部分拼读不太熟练的孩子能够熟练地拼读，让另一部分已比较熟练的孩子能够达到直呼的水平。在一板块环节的设计中，学生可以针对自己不同的情况进行学习，使教学工作真正做到面向全体学生。
板块二 读准韵母 正确书写
师：出示四个韵母。看，你会读吗？
师：自己读一读，不会的可以借助韵母旁边的图画来猜一猜。
生自由读韵母。
师：会读吗？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不会的教一教。
学生同桌互读这四个韵母，教师巡视，帮助不会读的学生。
师：谁来读一读。
教师采用抽读、开火车读等形式检查学习情况，同时帮助学生读准韵母。
师：怎么记住这几个韵母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友说一说。
抽生说记忆的方法。然后指导学生在四线格里正确书写。
2011版小学语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生在学习拼音的过程中不是零起点，我们的教学设计要尊重学生的学习基础，用板块式进行教学设计，目标是会读、会记、会写这几个复韵母，学习的方式和进程可以不同。不会的学生可选择根据课文中的情景图来猜，可以向同学请教；已经会读的学生可帮助不会的学生，可以最大限度地保持学生学习的积极性。学习的路径不同，但最后都可以达到学会四个复韵母的目的。
板块三 拼读音节 练习技巧
师：我们认识的这几个韵母朋友和其他的韵母一样，也可以和声母成为好朋友，他们在一起可以组成音节。你能叫出他们的名字吗？我们来试一试。
出示组成的音节。
师：先自己读一读。
学生自由拼读音节。
师：会吗？我们分小组来读一读。一人读，其他三人听，读对了跟着读一读。不对的教一教他。
学生分小组读音节，教师巡视，注意小组学习的情况，指导不会读的学生拼读音节。
师：在小组内会读了，谁能一个人来读？
抽生读，其他学生跟读，教师注意纠正学生读得不准的音。
师：现在，我们来玩一个摘苹果的游戏。
出示苹果树。
师：先自己读一读上面的音节，谁会读，就可以把这个苹果摘下来送给他。
师生同玩摘苹果的游戏。
自主学习显著的特点是内容的选择性和行为的自控性，在一这板块教学中，给学生留有充足的自主合作学习的空间，每一个学生都参与其中，自读、互读、个别指导，最大限度地关注到了每个学生的学习情况，发挥了每一个学生的积极性。语文课程标准也强调：汉语拼音的学习重在考察学生认读和拼读的能力。这种拼读能力必须要有大量的实践才能形成。
板块四 拓展延伸 激发兴趣
师：这些音节朋友在一起，可以变成什么呢？我们来看一看。
出示音节词语和句子。
师：先自己读一读，再大声地读给同学听。
学生间互相读。
师：会读吗？我们一起读。
小结：你看，学习拼音多有意思呀，这些音节朋友在一起就可以组这么美妙的词语和句子来。
师：我们再来看一看，这些汉字宝宝会认吗？
学生自读互读，教师抽学生读。
【设计理念】
针对教材的特点，依据新课程的理念，我力求改变传统的拼音教学方式，在课程标准的指导下，遵循儿童身心发展规律，努力营造有利于学生自主、合作、探究的学习氛围，使枯燥单调的拼音课变得生动有趣。
(一)创设情境，开展游戏活动，激发学生学习拼音的浓厚兴趣。
有人说“兴趣是最好的老师”，因此，在这节课的设计中，我运用了CAI课件，为学生创设了一个逛超市的情境，超市里有荔枝、柿子、直尺等实物，这样就把学习拼音与学生熟悉的现实生活紧密联系起来了，创设生活化的教学情境，让学生在“看一看、说一说、读一读”的和谐气氛中学习，增强了学生学习拼音的欲望，知道了生活中处处都有拼音。在练读拼音的过程中，我让学生读儿歌、做律动，并开展“开火车”、“选购荔枝”、“打开礼品盒”等游戏活动，让学生在玩中学，乐中学，有效激发了学生学习拼音的浓厚兴趣。
(二)培养学生自主学习拼音的意识和习惯，让学生真正成为学习的主人。
新课程特别强调学生要有主动学习的愿望，强调要让学生感受到学习的乐趣，怎样将这些教学理念落实到教学行为中呢?本课的教学重难点是：读准声母和整体认读音节的音，能正确拼读音节，正确书写字母，在教学中，我采用了抓住重难点，扶放结合的方法。首先充分发挥了范读的作用，让学生观察老师发音时的口型，模仿zh的发音，创编儿歌，记住zh的形，然后再放手让学生在学习小组中，用学习zh的方法学习ch、sh、r的音和形;并在全班进行汇报交流，充分体现了学生在学习中的主动性和创造性。在指导学生书写时，教师先让学生观察这几个拼音字母在四线格中的位置，然后试着写一写，直到自己满意为止，这样做充分尊重了学生，发挥了学生的主观能动性，使学生真正成为了学习的主人。
【教学目标】
1.学会zhchshr四个声母和zhichishiri四个整体认读音节及其四声，认准字形，读音准确。
2.学会声母zhchshr与单韵母aeu的拼音以及zhsh与介母u韵母的三拼音。
3.能正确地直呼音节，要求发音正确，声调准确，声音响亮。
4.能正确地书写本课学的四个声母。
【教学重点】
1.正确区别声母与整体认读音节。
2.准确拼读(或直呼)四拼音。
【教学难点】
准确区分整体认读音节和声韵相拼的音节。
【教学过程】
第一课时
教师谈话：
同学们，今天我们继续来学习新的声母和整体认读音节。课上要看一看谁能够把学过的看图本领用到今天的课上，学会新的知识。
一、打开书看图1用比较的方法学习zh和zhi
板书：zhzhi
问：1.谁能根据图上小女孩的动作读出字母的音?
讲：前一个是声母zh，后一个是整体认读音节zhi。
老师或学生领读。集体学读。
2.比一比今天学的声母和以前学的有什么不同?应当怎样来记?
(以前学的声母都是单个字母，今天学的声母有两部分是z和h组成的。图中的左边小凳子像z，右边椅子像h，合起来是zh。)
3.再比一比zh和zhi有什么不一样?(整体认读音节zhi比声母zh多了一个i)
讲：整体认读音节zhi有四个声调可以直接给字注音。
板书后练习四声
二、看图2用比较的方法学习ch和chi(方法基本同图1)
1.根据图上小男孩的动作读出字母的音。
2.区别声母ch和整体认读音节chi的音。
3.区别记忆ch与chi的形。
4.练习chi的四声。
课中休息：练习zcs的儿歌与新的知识进行区别。
三、看图3用比较的方法学习sh和shi
1.根据图上的狮子读出字母的音。
2.区别声母sh与整体认读音节shi的音。
3.区别记忆sh和shi的形。
4.练习shi的四声。
四、利用图上的太阳学习r和ri
1.太阳也叫“日”，把日的音平读就是r，大点声音就是ri。
2.根据图中小苗的样子记住r的形再记住ri的形。
3.练习的ri四声。
五、指导书写
1.zhchsh是用两个字母组成的，书写时注意把字母挨得紧一些不要分家。
2.r的写法：先写竖占中格，然后在竖的顶端留一点小尖起笔往右写一小弯笔。
注意：zhchshr都是翘舌音，发音时要与平舌音zcs进行区别，发现问题及时纠正。
第二课时
一、复习学过的声母和整体认读音节
1.用卡片打乱顺序读声母。
2.用卡片读学过的整体认读音节。
3.用卡片读四声。
二、练习zhchshr与aeu的拼读，尽量直呼。
1.请较差的学生拼读。
2.请较好的学生直呼。
3.请一般的学生学着直呼。
三、练习三拼音
1.拼读音节复习三拼音的方法。
2.借助字音读准音节(桌、说)。
四、看图读音节
1.看清图上画的是什么?人物要看清动作。
2.看图下的拼音，先看清整体认读音节，再看清拼音音节。
3.根据图意尽量直呼图下音节。
五、指导书写zh ch sh r
1、师：今天，文文带着我们在超市里和谁交上了朋友呀?让我们一起把它们带回家好吗?请同学们把书翻到24页。(出示zh ch sh r)
2、请同学们仔细观察，四线格里的拼音朋友都占哪一格呢?
教师范写，边写边提示：(课件出示拼音写法，老师范写，学生书空)写zh时两个字母要靠紧一些。
3、重点指导“r”的写法，先在中格写“丨 ”，再写“ˊ”，看看“r”的形状像什么，像小树发芽了吗?来，跟着老师一起读：小树发芽r、r、r。书空r。
4、学生书写，先描一个，再写一个。提示：同学们写字时，头要正，身要直，脚放平，笔握好。
5、评议学生作业。(写得好的给予鼓励，写得不好的给予指正)
六、 课堂小结
【摘 要】文章能够着眼于小学语文信息化高效课堂的建构实践，一是强调创设语文课堂学习兴趣；二是强调扩充语文课堂信息采撷容量；三是强调培养信息化辅助下的语文学习能力，进而采集实践收效，交流语文课堂信息化融合成果。
【关键词】信息优化；深度融合；教学高效；收效显著
一、课堂应用多媒体导入，创设语文乐学氛围
要充分调动学习积极性，就要重视学生的情绪生活，设法营造一个愉快、生动、活泼的学习氛围。语文教学要激发学习兴趣就必须创设教学情境，自营良好的课堂氛围在教学中变抽象为具体，变难为容易。语文课件能集声色图像于一体，色彩富的画面、生动感人的音乐均利于创设特定的语文学习情境，能使学生在语文课堂上爱学、乐学，以提高课堂学习效率。首先，课前激趣。利用课件创设语文学习情境，导入新课。如《小镇的早晨》，文字优美，格调清新。通过优美生动的描绘，展现出一幅江南水乡美丽的晨景图画。课件频率向学生出示江南水乡的美丽画面，再予以合理入情的配乐，柔美的画面与课文朗读具有同步效果。能把学生带入迷人的旅途之中，诱发学习情趣，感受一种陶醉之美丽，在心中留下深深的烙印，为下步课文阅读整体感知夯实了基础。语文课件要摒弃传统的以教为主教学弊端，建构主义学习意义理念强调必须实施素质教育，转变以教为主为以学习为主，以充分体现学生的主体地位。设计出让学生多动脑思考，多动手操作，多动流的信息手段和对策。通过语文课堂电教手段，让学生亲历生活意境，观其境，闻其声，触其景，生其情。用课件信息资源调动诱发学习语文的积极性、主动性、愉悦性和创造性，以实现达成课堂语文教学目标。其次，课外延趣。新课标理念积极倡导，要建构灵活开放的语文课程体系，有效沟通课文内外。课堂内外和校园内外。既要注重语文的课堂教学，也不要忽视语文的课外活动（阅读、写作、交流等），课件设计过程中还要关注语文学习情趣和学习乐趣的课外延伸活动的设想与计划。如《昨天，这是一座村庄》，让学生上网查找相关资料，深化改革开放社会巨大变化主题的认识，有的找到的是变化的图片，有的查找到的是改革前后变化的数据资料，将学生的学习乐趣自然延伸到课堂之外，深化对课文思想内容的理解认知，也扩大了求知的探究视野。
二、课堂应用多媒体感悟，扩充语文采撷容量
有限的课堂时间和有限的课堂空间均可借助现代信息技术手段得以实现。丰富传统的教学内容，使课堂信息容量和知识容量强劲增大，也有助于对语文知识的感知理解，在愉悦的气氛中轻松地完成教学任务。一是补充资料，拓宽视野。网上丰富翔实的声像资料，是语文教学取之不竭的源泉，可以通过课件设计引入一些补充材料，以加大课堂信息容量，拓宽学生的知识视野，提高探究问题、解决问题的能力。《小镇的早晨》一课，小学生被江南水乡的美丽风光所吸引，有幸想来此一游。通过课件就可以知识拓展，来欣赏秀丽景色，聆听几首赞美江南水乡的诗赋，练习朗诵，深化感知课文思想内容，激发学生对祖国山水的赞美和热爱之情。二是配合练习，读写结合。用课件展示，引导学生积极思考，增加训练容量；依据课文内容及情感主题，分层理解课文表达内涵，留给学生自主表现的机会，体会成功的喜悦和快乐，激发语文学习乐趣。
三、课堂应用多媒体技术，辅助语文发展能力
信息化课堂，有效培养语文自主能力。引导学生自主学习，自主阅读，自主理解语文课程，创造信息技术的交互性环境，为学生开辟自主学习的空间，依照学习兴趣来选择语文学习的内容。如《雪地里的小画家》主要是拼音教学，设计课件，创设“拼音乐图”情景，引导学生自主学习。屏幕上美丽的画面，动听的音乐，深深的吸引学生，他们情不自禁地跟随模仿朗读，于是便可有兴致地组织学生编写拼音儿歌和扩词训练，加大语文认知量，增强语文学习乐趣。信息化课堂，有效提高语文审美能力。语文课程文质兼美，为学生描绘了一个又一个优美的意境，限于学生年龄特征和心理特点，对课文美的感知浮浅，应极力引导启蒙，体验实践。课件帮扶作用很大，其直观形象的思维表象，会激发生活情感和美的追求向往，会激起强烈的审美欲望，会日渐提高语文的审美能力。会将反映课件主题的静态事物和动态事物艺术地展示给学生，引发学生整体感知语文的意境美。《草原》一文所描绘的情景离我们较远，交流感知就很浮浅，更谈不到会产生情感共鸣。课件设计视频一组草原风景录像，把静态语言符号变成动感视频信息，来融合互动交流。“一碧千里”、“翠流”，泻入人的眼帘，便可美妙活跃起来。也可以音乐来烘染气氛，能给人带来美的享受。一首应和的乐曲导入新课，会长久感动不衰，会创造语文情感品位，为学生审美素养达成创造了条件。《月光曲》的生活意境美，能让人倍增想象，“微波粼粼的海面”、“穿过一缕缕轻纱似的微云”、“刮起大风”、“卷起巨浪”。信息化课堂，还能有效凸显语文阅读内涵。语文文本的阅读交际具有不可替代性，语文信息化课堂实践也具有不可阻挡的教学发展趋势，使得信息化研究途径日益多元化，但语文阅读的交际价值永远不可取代。语文阅读教学肩负着传承弘扬民族文化的历史重任。当下文化全球化远非经济全球化那样来得容易，正是民族文化的多样性才造就了世界文化的丰富多彩，且民族文化自有其稳固的代代传承。文化保护机制不可能一夜间就被外来文化所冲垮，使得学校培养学生对民族传统文化的认同感，就显得更为迫切。只有提高小学生的母语阅读和表达水平，才能使民族传统文化传承不衰。
开展信息化环境下以语文阅读课堂教学为载体的实践研究，效果显著，成果突出。本校语文教研组组织评选语文课堂阅读优秀课7节，其中推荐营口市级2节，省级1节参入信息化网络晒课活动，网络反响良好。采集语文阅读优秀教案8篇，推荐省教育信息研究中心优秀教案3篇。评选三级语文阅读信息化融合实践研究优秀教学课件21节，评选语文阅读教学优秀论文12篇，推荐省教育信息研究中心5篇，有效推动了本校语文阅读信息融合实践研究进程。本教研组创造成果《卖火柴的小女孩》教学设计；《詹天佑》说课设计；《我的老师》信息化融合设计等，均集中着眼于本校教育信息化发展的需要，并结合本校教育信息化重要领域和关键环节，注重语文教育信息化基础性小课题研究，强化研究的实效性实践，体现出研究的前瞻性和校本性，颇具校本研究的针对性和实效性，从而促进我校语文阅读信息化建设有效健康发展，也为本县区域教育信息资源在语文教学中的运用提供了理论支撑和自主实践依据。这些语文课堂信息化研究课例成果，均是以信息化环境下语文阅读高效融合模式建构为优化策略，以信息化环境下语文阅读深度融合教学实践设计活动为载体，实现语文阅读高效课件设计的探究目标。
一、从教育学的关系上谈如何提高课堂效果
传统的课堂教学是师讲生听、师写生抄、师问生答，教师负责教，学生负责学，先教后学，教多少学多少，不教不学。教主宰学，学服从于教，也就是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。我学习了新课改教学方式，并结合我在多年的教学实践中的探讨试用，首先，学习新颖的教学方法启迪自己的课堂教学。其次，认真备课。有的教师认为备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字、词和梳理文章脉络，就是逐段地分析或是总结文章特色之类。我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”，也就是说教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是备课的出发点，归属点。再次，要大胆尝试，在课堂教学中注重培养学生的“知识与能力”“过程与方法”，根据新知内容站在学生角度描述学生学习变化的过程与结果，面向不同差异的学生采取分类学习。教学效果显著提高。
二、从过程与结论的关系上谈如何提高课堂效果
教学就是师生为实现课程目标，根据自身不同情况和需求，对不同结构的课程内容，按照一定程序规则、方法、策略进行不断开发形成渗透转化、反思体验、整合构建的创新发展过程。专家指出，我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力和实践能力弱，形成这一原因有诸多因素。
传统的课堂教学重结论轻过程，即：教师只需讲清对现成的结论，学生只需听讲和记忆就算完成了教学任务，重教轻学，教师把精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多地关注学生的学，即怎样才能学懂学会，特别是学会，仍是重接受知识，积累知识，是一种适应性的学习，没有从知识与能力，学习与思考，学会与会学，继承与创新的关系上弄清结论与过程的关系，过多地强调了知识学习，忽视了思维的过程与方法。
三、关注课堂教学细节
（一）在学习过程中，利用学生的感知让学生去看、去描、去画
儿童记忆材料是以视觉加工为主，学生更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，首先，要深刻地领会教材的编写意图，以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来。其次，合理地运用色彩为教学服务，比如，让学生区分声母、韵母和整体认读音节时，让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类涂色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣。再次，鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩。
（二）在学习过程中，调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲
拼音教学是枯燥乏味的教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，在教学ai这个韵母时，先请一个学生上讲台和教师一块比高矮，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。有个学生说：“老师比学生高，学生比老师矮”；还有一个学生说得更精彩：“老师是a，我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴趣盎然的表达中，引出了ai这个韵母的教学，在指导学生掌握了ai的发音后，再引导学生用这个音节进行组词说话，这样既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。
（三）在学习过程中，要营造开放的空间，让学生去玩、去演
活泼好动是小学生的天性，课堂教学应从学生的爱好和兴趣出发，设计教学方法。比如，我在上《复习拼音》一课时，依据学生的爱好，做“开火车”“找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
（四）赏识激励，开发内力
课堂教学要做好赏识激励工作，努力找出学生可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励，对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容。针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内力。在平凡、平庸之中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素，在进步提高之中评价赏析成功因素，强化欲望，激励内力，扬长补短，在成功、卓越之中品味、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特色；在失误、挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。如赏识那些学习成绩较差的学生，尽管他们上课听不懂，教师也要给予鼓励，找出他们的闪光点当堂表扬，给学生以上进努力的劲头。
赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康成长非常需要这种特殊的养料，所以我从不吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。以前我从学生身上找不到可赞扬、可夸奖的理由，除了缺少爱心之外，还不会从多角度思考问题，这样不但起不到好的效果，发而让学生产生对抗心理。记得去年我班有一个叫方××的学生，胆子特大，我每次提问题他都要抢着回答。一次数学课上有这样一道题：一幢楼每层高3米，小刚住在9楼，他坐电梯回家，要上升多少米？我反复强调要仔细审题，认真思考，想好了再举手，而他却还是不假思考立马站起来就答道；“上升27米。”气得我瞪了他一眼训斥道：“错了，不听话，不好好思考，瞎回答，站好啦！”他撅着嘴小声说：“老师是个坏蛋。”我立刻意识到了自己的错误，马上纠正说：“方××同学脑筋转得很快，值得表扬，但是他忽略了有一层楼是不需要升高就能进去的。”他听后恍然大悟：“奥！我知道了，从1层到2层只上升了一个3米，到9层就是上升了8个3米，就是三八二十四米。”顿时学生都鼓起掌来。这道题不用我讲全班学生就都明白了。从此他也更爱动脑筋了。
[关键词]农村幼儿园；课程内容；课程目的；课程实施：现状
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)07/08－0043－05
一、前言
慈溪市地处浙江沿海，幼儿教育事业发展较快，到2007年年底，学前三年幼儿入园率连续8年在97％以上。该市共有234所幼儿园，其中84.6％位于农村。农村幼儿教育事业的发展对于提高我国基础教育质量和人口素质的整体水平具有重大意义，然而调查发现，慈溪市农村幼儿教育在硬性指标不断提升的过程中，软性指标与城市幼儿教育相比却不容乐观：几乎所有公办幼儿园都在城区；几乎所有事业编制教师都在城区；农村教师与城区教师的工资相差很大；幼儿园课程方面的差距尤为显著，城区幼儿园课程改革更具有生机和活力，而农村幼儿园课程发展较为滞后。为深入了解农村幼儿园课程现状，发现问题并解决问题，我们对慈溪市农村幼儿园进行了调查。
二、研究方法
(一)调查对象
慈溪市各镇中心幼儿园21所，各类非镇中心幼儿园84所，共105所。
(二)调查工具
采用自编《调研情况记录表》进行调查，内容除幼儿园基本教育教学情况外，主要涉及幼儿园课程实施情况，包括选取什么课程方案，自选哪些内容作为补充，为什么选取这些内容，如何补充，等等。采用SPSS11.5统计软件对所有数据进行统计分析。
(三)调查方法
课题组成员对105位园长和221位教师进行了随机访谈；查看了778位教师的备课本、513个班级的周计划表；以流动式随堂听课的方式观察了265位教师组织的各类活动；观察了39所幼儿园幼儿的午睡情况；分析了105所幼儿园的整体教育环境。调查人员对各项调研活动均有较为翔实的记录。
三、农村幼儿园课程现状及分析
(一)各农村幼儿园选用的主体课程方案较规范，但都不同程度存在着课程内容小学化倾向
根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，2001年后全国各地幼儿园都进行了课程调整。2004年开始，慈溪市学前教育研究专业委员会推行统一征订措施，要求全市幼儿园选择并使用已通过浙江省中小学教材审定委员会审查的课程方案，调查显示，这一措施取得了显著的效果，有90.4％的农村幼儿园订购的是已通过审定的课程方案，这在很大程度上改变了以往课程使用混乱的现象。
值得注意的是，虽然各农村幼儿园选用主体课程方案情况较为乐观，但对课程内容作进一步调查时发现，许多幼儿园的课程内容包含了拼音、识字、写字、学古诗和英语教学活动，而计算的教学难度深至100以内的加减。这些内容注重向幼儿传授单纯的知识技能，有非常明显的小学化倾向(见图1)。
由图1可见，接受调研的105所农村幼儿园都不同程度存在具有小学化倾向的课程内容，甚至有慈溪市教育行政部门明令禁止在幼儿园实施的课程内容，如拼音和珠心算等。
调查发现，有5所幼儿园在小班就进行拼音教学，有42.9％的幼儿园从中班开始就让幼儿用铅笔书写汉字。已有研究表明，过早让孩子握笔写字，容易降低孩子对书写的兴趣并使他们形成不良的书写习惯。
在调查农村幼儿园小学化倾向课程内容的来源时发现，除拼音多选用小学教材外，其他课程内容如英语、识字以教师自己编写为主。各种学前启蒙资料和小学一年级的练习题是教师自编教材时所参考的主要资料。这类自编教材有很大的随意性和不科学性。如有15所农村幼儿园直接将《唐诗三百首》作为教材，完全没有考虑幼儿的成长规律及认知特点。
(二)幼儿园开设非正规课程主要是为了满足家长需求
幼儿园课程的实施应有利于儿童的终身学习和长远发展，一些偏向“知识教育”、小学化倾向严重的课程显然不符合幼儿的身心发展规律。调查发现，农村幼儿园之所以开设此类课程，主要目的就是迎合家长的需要，以吸引生源(见图2)。访谈发现，有很大一部分家长把教育等同于知识传授，认为孩子上幼儿园接受教育，就是去学知识，同时把“知识”狭隘地理解为能做多难的算术题、会写会认多少字等。笔者在调研过程中看到一所幼儿园刚收上来的“家园联系单”，其中一位家长写道：“老师，多教蒙蒙一些字，多教一些诗。”另一位家长则写着：“丽丽在家就知道玩，希望老师在幼儿园多教她写字。”在一些规模比较小的幼儿园里，类似的家长反馈意见尤为常见。
调查还发现，小学招生指挥棒的作用也不容忽视。访谈中一些园长反映，许多小学都有入学摸底考试，这对幼儿家长和教师产生了一定程度的误导。另外，还分别有41所、18所、15所幼儿园认为开设识字、古诗、英语课程是为了促进幼儿全面发展。
(三)部分农村幼儿园课程安排随意、无序
为保证课程安排均衡、有序，幼儿园一般都要根据主题将每周的课程内容按一定比例和原则制订出计划。
调查发现，镇中心幼儿园制订周计划的情况比较好，而其他幼儿园尤其是班级数在4个以下、幼儿人数在100人以内的家庭式幼儿园问题非常突出，甚至有16所幼儿园没有周计划，课程内容安排非常随意。另有19所幼儿园的周计划质量比较差，许多课程内容安排不合理(见表1)。如在某园，我们看到一个班的周主题为“恐龙”，教师写在“周一”这一栏中的内容分别为：
晨间活动：认字
活动一：语言《城里来了大恐龙》
活动二：拼音――念韵母
活动三：古诗《登幽州台歌》
离园活动：认读P
显而易见，在学科领域安排上，这一天的五项内容全是语言领域的，完全忽视了各学科领域内容需要平衡的原则，这样的课程安排很难促进幼儿全面和谐发展。
(四)课程实施方式单一，教师多采用“满堂灌”的教学方式
幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿主动参与的教育过程。它有别于中小学以课堂教学为主的教育教学形式。然而对农村幼儿园教师教学组织形式进行观察并统计发现，很多幼儿园还是以安静的集体教学为主要教学形式(见图3)。调研人员还发现，许多幼儿园的周计划上写有“区域活动”，这说明他们能注意多种教育活动形式的整合，但进一步调研时课题组成员却只看到3所
幼儿园的教师在组织区域活动，有些教师对区域活动的涵义并不理解，许多活动室内也并无开展区域活动所需要的材料。
据调查，慈溪市204所农村幼儿园全都是民办幼儿园。因为资金短缺，许多幼儿园的部分班级班额超编。在接受调研的84所非镇中心幼儿园中只有3所按有关文件要求每班配有2位教师(没有保育员)，绝大多数幼儿园是1位教师统揽班级所有的教育与保育工作。班额超编、师资不足等问题使教师几乎没有时间、精力也没有能力去研究课程方案，这在很大程度上造成这些幼儿园出现大量读、写、算活动。
调研人员还对265位教师组织的教学活动进行了随机抽查，其中组织小组活动的4位教师都能与幼儿讨论并共同活动，而在206个安静的集体活动中，有58位教师在用。教师念一句幼儿跟一句的方式向幼儿教授一些古诗和计算的内容，甚至有一些教师因为看到许多人在室外观看而停止了教学活动。
(五)幼儿园教育教学管理较为混乱
通过审定的幼儿园课程方案要求幼儿园在原有课程方案的基础上，根据社会、家长的需求，结合本地本园实际来选择对幼儿发展有利、适合幼儿学习、能激发幼儿主动学习的内容，同时为幼儿进入小学做好准备。这对幼儿园开展园本教研提出了一定要求。但调研中我们看到，84所非镇中心幼儿园中只有3所幼儿园有业务园长，13所幼儿园有教研活动，35所幼儿园的园长对教师的教育教学工作有日常评价。这些幼儿园管理者素质参差不齐，缺少系统科学的管理方法，为了生存，她们最关注的是生源。可以说，这些幼儿园的教育常规管理非常混乱，对教师是“只有要求没有指导”“只有管理没有研究”。这严重影响了教师对课程的正确理解和使用，造成幼儿园过于关注家长需求并出现许多脱离幼儿生活、兴趣及需要的教育内容的情况。
四、建议
幼儿园课程在幼儿园教育中有着举足轻重的地位。针对农村幼儿园课程存在的诸多问题，笔者提出以下几点建议。
(一)镇中心幼儿园应对本镇其他幼儿园的课程选择发挥示范作用
根据市幼儿园教育规划，各镇至少要有一所中心幼儿园。从整体上说，大多数中心幼儿园无论在硬件上还是软件上都优于其他幼儿园，但由于它们的举办者大多为某个集体或个人，所以他们首先关注的是生源和自己的利益，这使得一些中心幼儿园无法在本镇真正确立“龙头”地位，更无法用正确的课程理念去影响其他幼儿园，个别中心幼儿园甚至受其他幼儿园的影响出现了一些小学化倾向的课程内容。有关部门应采取各种措施，使这些中心幼儿园发挥其应有的示范作用。
(二)应大力培养合格教师来保证课程的顺利实施
基础教育课程改革背景下幼儿园课程的主体是教师与幼儿，可以说，高素质的教师是课程顺利实施的有力保证。课程实施中教师要注重让过程和结果、生成与预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来。据市2007年幼儿园(学前班)报表显示，目前在19个镇共有1407位幼儿园教师，其中43.3％毕业于市职业中学幼师班。在调查过程中，我们经常听到园长这样抱怨：“培养幼师的职业学校比较注重高考的入学率，而忽视直接上岗学生的专业技能。因此新教师往往没有学过专业理论，只会单项技能，给我们用人单位带来许多困难。”“教师培训经费缺乏、教师大量缺编又导致幼儿园教师只能埋头于日常琐碎的工作而无力再参加进修学习。”因此，要保证幼儿园课程的顺利实施，必须改变农村幼儿园教师素质普遍不高的现状，这就要求有关部门大力培养大批合格的幼儿园教师。
(三)不要过分强调运用以综合主题为主要形式编写的课程方案，以利于习惯分科教学的农村幼儿园教师实施课程
事实上，许多农村幼儿园教师有着比较丰富的分科教学经验，硬性规定他们用综合性课程方案来实施教学，在短时间内难以做到，也不是十分必要。目前，农村幼儿园课程虽然存在不少问题与不足，但也有其独特价值和社会适应性。如果仍依据学科领域设计课程方案，而在设计、使用的过程中能从过于强调学科的独特性、过于注重知识技能的训练、过于追求立竿见影的“教育效果”等误区中解脱出来，注重各领域知识之间的内在联系，注重幼儿的认知规律，强调与生活的联系，强调直接经验的获得，㈨那么这种课程方案更易被农村幼儿园教师接受。笔者在平时参观、走访中发现，许多幼儿园在“周计划表”中都会先确定每个活动大概指向的领域，以帮助教师把握活动的核心价值。对于一支以新教师(教龄在3年以下)为主的农村幼儿园教师队伍来说，在搞清楚各领域教学要求的基础上再进行综合主题教育，显得尤为重要。
(四)从已有的课程方案中选择与农村幼儿园教学实际相符的内容
可以借助城区幼儿园的教研力量帮助农村幼儿园教师从已有课程方案中选择与本地实际情况相符的内容，同时帮助他们分析各教学活动的重难点及活动组织要领，再通过集体备课的方式，对他们进行如何正确使用已有课程方案的培训，从而更新他们的课程理念，改善他们的课程行为，提高课程实施的效果。
(五)根据需要引进优秀课程资源作为补充，规范课程内容
一方面，农村有着得天独厚的各种资源，各幼儿园可以选择一些有助于发展幼儿智力和能力、培养幼儿积极情感的、同时又是他们喜闻乐见的内容作为课程资源；另一方面，调研过程中笔者一直在思考这样一个问题：有小学化倾向的课程内容为什么会屡禁不止?这当然有社会、教师、家长等诸多方面的原因，但不能否认的是，幼儿在识字、学英语等活动中也确实获得了一些显性的、积极的发展。如何看待这一现象?笔者认为，在需要进行大量后续研究的前提下，对有些课程内容与其“一棍子打死”，不如在进行可能性筛选和价值性筛选后，引导幼儿园作出选择，并引进一些优秀的课程资源，加强相关培训，以规范课程内容。
