时间：2022-02-05 18:48:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机人才培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着计算机科学与技术学科的快速发展，知识组织结构和核心基础知识变得越来越庞大，教育部计算机科学与技术学科教学指导委员会计算机专业分委员会组织的我国信息化社会计算机人才需求的调查结果显示，成熟的企业并不回避再培养的问题，但迫切希望有效地降低再培养成本。IT项目主管认为，目前计算机专业人才存在的主要问题有：缺乏独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心和纪律性不强。人力资源主管则认为，在实际工作中，计算机专业人才最欠缺的能力为：对工具和方法应用不熟、经验不足；价值取向和对职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；缺乏基本的抽象分析问题能力；承受压力的能力不足。因此，根据社会需要制定不同的培养规格，是解决目前计算机人才培养专业特征不明显的可行途径；从长远看，有必要考虑对计算机科学与技术专业进行适当的分解，进一步明确专业方向，以适应社会的需要。结合计算机科学与技术发展快、应用范围广、社会需求差异大的特点，必须全面进行计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，实行分层次教学计划，才能为社会输送合格人才。在人才培养模式改革中，要充分认识到本科专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养要求的特点，明确的培养目标，运用正确的教学方法，制订有效的实施方案，立足社会需要，加强专业建设，才能保证较高的本科教学质量。因此，从中国的国情和社会需要出发，计算机科学与技术专业人才培养模式必须突破原有的教学计划和课程体系，实行分层次培养格局，才能有利于发展，有利于计算机科学与技术专业人才发展。
二、计算机科学与技术专业背景和现状
1.计算机科学与技术专业背景
国际上计算机科学与技术专业人才培养起步于20世纪50年代的美国，到60年代专业教育逐步进入了科学研究的轨道，教学内容和课程体系则采用学术团体提出的参考方案。从20世纪中期开始，包括中国在内的其它国家采用的计算机科学与技术专业的教学计划基本上都是参考美国的体系，1985年以后，面对学科的高速发展和知识组织结构的日渐庞大，美国的学术团体开始寻求学科人才培养的内涵发展模式，1990年基本完成第一阶段的研究报告，并推出“91教学计划”。但“91教学计划”及其相关研究报告对学科方法论内容的研究不够深入，从而使人们产生“91教学计划”难以实施的印象。中国高等教育参照美国的“91教学计划”制定了“93教学计划”，并延续至今。1995年教育部启动了高等理科面向21世纪教学内容与课程体系改革研究计划，并批准计算机科学与技术类专业的课程体系改革，由复旦大学等九所学校组成项目组进行研究，并提出了分类、分层次培养计算机科学与技术专业学生的思路。20世纪90年代末国家又启动了35所重点大学示范性软件学院的建设工程，力图探索计算机科学与技术专业软件应用人才的培养目标和方式。
2.计算机科学与技术专业发展现状
当前，计算机科学与技术专业培养人才过程的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力；是在数学与电子科学的基础上发展起来的学科，培养的人才必须具有数学与电子科学的基础；具有理论与实践并重的特点，培养的人才须有较强的理论素养与实践能力。对以培养应用型人才为主的高校而言，存在着既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，甚至使人们造成了计算机应用能力本科生不如专科生、专科生不如中专生的假象，充分反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。
三、扎实的研究与设计实践、多样化专业竞赛是培养创新型人才的关键
计算机学科是一个实践性较强的学科，为了增强人们的创新意识、提高人才的创新能力，就必须将实践环节贯穿于整个教育过程中，提高实践的效果，从不断的学习中不断地给他们提供学以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的创新能力训练。在学习中减少验证性实验，增加设计性、综合性实验，并将实验从理论课中分离出来，自成系列，独立开设综合性课程设计；自这些课题研究、设计与开发实践，不仅培养了大家自主学习与理解能力、以及对新知识的驾驭能力，而且经历了计算技术的集成创新与应用创新的能力训练；还可以通过参与基金课题与国家课题的论证与申请，强化了创新的动力观和主体观教育，培养敢于创新的意识，而且作为主要成员经历课题总体设计，关键技术研究、系统验证与性能评测等研究过程，培养了理论创新、方法创新与技术创新的能力。创新型人才的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养需要通过有效的途径实施和贯彻。我们认为多样化专业竞赛是培养创新型人才的有效途径之一。数学建模、电子设计、软件设计、机器人、模拟联合国团队等专业化竞赛，尽管竞赛内容与形式不同，但其共同之处是不仅能够培养人们敢于创新的意识、激发创新的思维，而且有利于培养他们理解与应变等创新能力，还能够引导大家在自学进取中培养自信，在战胜挫折中培养意志和在对待名利中树立正确人生观，塑造创新人格。创新型人才是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。创新人格是科学的世界观、正确的方法论和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，是创新型人才表现出的整体精神面貌。没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。因此，培养创新型人才，是注重知识、能力，同时还要注重创新人格的养成。
参考文献：
[1]赵致琢，刘椿年，许满武，等．计算机科学与技术学科教育与教学改革研究进展通报[J]．计算机科学.
[2]李晓明，陈平，张铭，等．关于计算机人才需求的调研报告[J]．计算机教育.
[3]教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会．中国计算机本科专业发展战略研究报告.
【关键词】校企合作；人才培养；计算机专业；企业评价
一、当前计算机专业学生就业面临的问题
我国每年有大量的计算机相关专业大专毕业生走入社会，但其所学的内容并不符合企业的要求，找工作困难。即使找到了工作也很难令人满意。而近年来不少计算机培训机构的声誉出现了问题，认可度明显下降，造成计算机专业招生压力增大。这种困境是因为其课程体系与用人企业的要求严重脱节，师资水平和资源不足造成的。
二、校企合作共同培养计算机人才的重要性
行业、企业的发展离不开我们职业教育，职业教育的改革与发展也离不开行业，企业。这就要求我们中职校在培养人才时，最好能让学生一边学习一边工作，使学生拥有大量的动手实践机会，按照企业的需求培养学生，走出校门就可以为企业服务。而校企合作正好能解决目前多数职业学校这方面的问题。
三、我校计算机专业按照“就业导向，能力本位，产学研结合”的人才培养目标，确立了计算机专业改革的方向
（1）改革现有的课程体系结构，通过“双证书”制度强化学生职业意识。对我校计算机专业包括计算机网络技术、软件技术、应用技术等在前三个学期开设完全相同的课程，使学生在入学后有足够的时间考虑自己适合哪个方向，并形成各专业间的良性竞争，促进教学改革；同时通过“双证书”制度，将部分职业技能证书“嵌入”到课程当中。几年来，通过定期向企业调研，积极开展教学内容与课程体系改革，确定了课程体系模块化、核心课程精品化、职业课程标准化、实践课程项目化等改革的措施，改进了课程安排，优化专业设置，更加注重学生的实践动手能力培养，能更好地适应社会的需求。（2）学校和企业联合建立实验室与实训基地。校企联合实验室建设不仅改善了学校的实践教学硬件环境，而且得到了企业最先进的技术支持。联合实验室和实习基地的建设，不仅从企业得到最新的设备和技术，也使得教师和学生能够紧跟技术发展的步伐，为IT 相关专业计算机硬件课程的实践教学活动奠定了良好的基础。（3）部分计算机实践教学在企业里进行。学生的主要任务是生产性顶岗实习、部分专业课现场学习和毕业设计及学生综合素质培养，其实就是准就业。生产性顶岗实习以岗位职业能力为核心，以实际操作过程为主线而确定生产性实习目标。作为实践教学最高形式的践行者一顶岗实训。是从岗位需求出发.以岗位的工作任务来确定实训内容。通过真实的生产实训、任务驱动、项目导向实现以就业为导向的培养目标。为了充分完成校外的教学培养。提前对企业进行调研。
四、校企合作共同培养人才优点
（1）校企合作的推动了学生动手能力培养和“双师型”教师队伍建设。校企合作建立校外、校内实训基地，有利于学生动手能力的提高。通过校外实训、实习基地的培养，使学生的理论知识和生产实践相结合，缩短学生所学专业与就业岗位要求的差距。又能促进“双师型”教师队伍的建设，也提高了校内实习、实训基地的建设。（2）通过企业辅助综合实训和毕业指导，提升学生的能力与经验。一方面锻炼学生的项目开发能力；另一方面提升学生的团队精神，为后续进入企业提供一个良好的基础；再通过邀请IT企业管理精英，通过进行仿真测试，就业指导，为每个学生提供的职业发展规范建议，帮助学生少走弯路，全面提升学校毕业生的就业质量。（3）校企合作注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力，而且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。（4）通过校企合作，培养企业需求的专业性人才。学校认真听取行业、企业专家的意见和建议，打造企业所需的专业人才。企业可以通过“订单式培养”，委托学校进行针对性的招生，为企业培养后备的技术骨干。学校和企业联合办学形成了“出口畅、进口旺”的良性循环，适应市场变化，满足企业岗位需求，学校的办学规模可以不断壮大。
职业教育的根本任务是面向社会发展需要培养大批高技能的人才。校企合共同培养计算机专业人才是当前计算机专业改革和发展的方向。只有通过市场、企业、学校无缝链接，才能不断推动科技的创新、社会的进步。
参考文献
一、“三本”计算机专业学生培养的基本思想
当今世界各地的教育家一致认为，培养学生的创造力是现代教育的首要目标，也是社会变革与进步的一个重要指标。因此进入21世纪后，我国高校普遍开始重视创新型人才培养，并且为此深化教学改革。但是这些教育研究大部分只重视学术理论等的创新，而忽视了创新人才的多样性。创新人才既应包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才，也应包括生产、技术等领域有重大发明创造或革新的人才，以及在经营、管理和促进社会发展与进步等方面有突出成就的杰出人才等。同时，经济社会生活的快步发展要求高等教育把大众教育和“英才”教育紧密结合起来。完全以学术定向的研究型人才培养模式，已很难适应经济和社会发展对我国不同类型高层次人才的要求。所以高校应该推进多样化的人才培养模式，满足社会各行各业对不同层次、不同类别人才的需求。
信息产业已成为我国国民经济发展的助推器和催化剂。计算学科在信息产业中占据了最重要的地位，所以迫切需要计算机人才。计算学科包括计算机科学、计算机工程、软件工程和信息系统等四大分支，后三个分支都是属于面向工程的。所以从社会需求和培养计算机人才类型来看，需要大量的应用型、复合型人才。特别是“三本”学生，应和第一、二层次本科有所区别，应着眼于计算学科中面向工程的后三个分支，将其培养目标定位在社会需求量大、就业面广的高级应用型人才，从而肩负起一定的职业技术培训教育的任务，以培养适应未来我国经济发展所需要的工程技术人才。所以我们特别强调应用性，以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,将实践和创新性紧密结合，探索相应的人才培养体系。让学生经过相应的教学体系的精心培养，能提升他们的学习能力，计算机系统的认知和应用能力，计算思维能力，创新能力，分析问题、解决问题的实践能力，培养他们的求真务实、灵活多变的精神，为今后进一步深造或步入社会增强竞争力。
二、高级应用型计算机人才培养模式
人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，对教育价值、培养目标、管理体制和教育教学过程的系统的组合形式，它是高等教育办学的人才培养的依据。根据学校计算机专业“三本”学生教育的实际情况，我们力争在教育观念、人才培养模式和教育评价模式等方面进行全面创新，遵循教育规律，改变从“三本”开始招生以来一直和第一、二层次本科基本相似的培养模式，改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的作法，综合考虑高级应用型人才培养的定位，调整学生的知识、能力、素质结构，强调知识的实践效用，不强调理论体系的完整，给学生一个良好的创造性、实践性学习环境。建立在素质教育和学生个性发展基础之上，利用各种现代教学手段，培养学生的学科的综合素质，提高学生的认知能力、实践能力和创新能力，才能造就适应知识经济时代需求的高级应用型计算机人才。围绕高级应用型计算机人才培养，主要进行了以下几个方面的改革和实践。
1. 修订培养方案
我们在制定“三本”学生培养方案时，树立了终身教育和素质教育的可持续发展教育观，考虑到计算机的迅速发展、广阔的就业渠道以及职业变动的更加频繁，努力避免了教育教学内容偏窄、偏专、偏深的状况，加强了通识教育，并体现了全面教育与个性发展兼顾的思路，力求因材施教，培养学生能够适应社会发展变化需要，不断学习和更新知识的能力。
通过培养方案和专业教学计划的全面修订，明确了人才培养目标，在课程设置的基本框架和主要科目基本稳定的基础上，压缩了“两课”类、数学类、物理类课程的学分与学时，扩大了选修课的比例，如图1所示。
2. 优化课程体系
在培养体系中，课程体系是核心。优化课程设置，对课程设置实施从“刚性”到“柔性”的改革，是当今世界高等教育改革的重点。
我们从总体上优化课程结构，按照社会主义市场经济和21世纪经济社会发展的需要，实施平台化、模块化和柔性化教育，拓宽专业基础，软硬结合，增强专业适应性，加强教学实践，特别注重综合素质的培养，形成“基础课程精深，专业课程宽新”的格局，并且强调了计量计测和嵌入式等特色，采用图2所示的立体课程结构，涵盖了理论知识，技术素养和应用实践。其中，纵向各类课程平台课内学分比例大致为50%∶35%∶15%，特色选修课程如表1所示。
3. 推进教学方式改革
一般说来，教学目标主要包括两个层次的内容：一是处于深层的兴趣、动机、态度、信念和思维判断力、表达力等(这其实就是创新能力的最重要部分)，二是处于浅层的知识、技能等。我国传统的教学主要局限于“浅层教学”，它着眼于传播知识与技能，老师代替学生思维，学生虽然掌握了系统的知识，正面理解多、逆向质疑少，缺乏自己提出问题的思想准备，实践能力和创新能力却没有得到相应提高。因此,新的教学模式必须注重“深层教学”，强调学生的学习目标和方法，将教学活动的重心放在培养学生的创新意识、创新能力和实践能力方面，以强化对学生进行各种计算机软硬件系统的理解、设计、实现能力的培养，而把掌握知识、增强技能作为相应的手段，着重知识的优化，在实践中将知识转化为能力。
这些需要教师不断地探索创新的新含义及其教学的新方法；这些需要教学计划、教材建设、课堂教学与教学实践的革新；改革教学内容和课程体系，改变过去课程过于强调学科本位、教学内容划分过细、科目缺乏整合的状况，加强各领域之间的交叉和渗透，改变课程内容过于“繁、难、偏、旧”的状况，推进教学内容的现代化，通过加快教案的不断更新，使学生掌握教材中未及时反映的学科发展新动向，进一步拓广视野，并采用多媒体、网络等现代化教学手段，提高教学质量与效益；改进教学方式，转变单一的、封闭的知识传授方法，知识的掌握不是“填鸭式”的过程,不再教学齐步走，不会忽视学生的情感、价值观、个性、创造性和实践性的发展，而是主动构建的过程，由教师教(重在引导)、学生主动学构成的认识活动,充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性，发挥个人的优势和特长，从而认识现象,解决问题,获得理解，具有开放性、新颖性、价值性和实践性，也能培养学生终身学习的愿望，因此我们可以灵活使用参与式、启发式、讨论式和案例教学法等，例如从希望解决的实际问题中选择方法，再选择软件或自行编程，通过计算，进行结果检验，最后推广，这样倡导因材施教，考虑学生起步基础的差异，也考虑学生发展的不平衡，满足学生个性化学习需求，学生情况反馈快，学习效果检测快，使教育资源最大化、最优化，强调知识的总结、梳理、推演和挖掘，也可加强获取知识和技能的能力，达到“授人以渔”，乃至“授人以育(养鱼场)”的目的。
4. 改进教学评价与激励机制
改变考试内容以教师课堂讲授的为主，而且以知识的背诵为要旨，改变偏重于记忆的考试的分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及改革不考虑学生个性发展、过于单一呆板的教育教学制度，评价标准转向以激发学生创新的意识和实践能力、培养学生综合素质的效果评价转变。
三、切实加强实践环节
对高级应用型计算机人才的要求是要有一定的理论基础、有较强的动手能力和二次开发的能力，应将培养学生的实践能力放在首位。传统教学只注重抽象理论的分析、讲解，脱离学生经验和社会实际；实验都是在教师的示范下学生进行模仿，而且缺少实践环节的考核。这样学生无法学以致用，会降低学习的主动性、积极性，会很快遗忘学过的知识，也因为疏于学用结合的练习，导致思维惰性的增强。加强实践，则学生在实践中会在老师的引导下发现问题，会在“解决问题”中主动学习(Problem Based Learning),而不是在“解答题目”中被动学习。
实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用。高级应用型计算机人才应具有较强的实践能力，从计算机学科的三个学科形态“抽象、理论、设计”来看，更需要将实践教学明确放在“三本”计算机人才培养中的重要位置上，并将实践教学组织成一个比较完整的实验教学体系，体现理论性和实践性紧密结合的学科特征。
1. 加强实验性教学环节
计算机课程教学实验是加强计算机科学与技术专业实践的重要环节，贯穿于理论、抽象和设计全过程。要想使实践教学达到预期目标，必须重视总体规划的合理性、实验类型和内容的启发性、丰富性和实验环节的系统性，要精心设计一些不同层次的实验，要不断追踪新技术、新方法和新器件，让学生在综合性、设计性实验中激发学生学习兴趣，并学会主动地、创造性地在实践中学习，提升分析问题、解决问题的能力。同时，实验基地的建设、实验教师队伍的建设也应该得到足够的重视，让开放实验室能真正为学生实践所用。
2. 加强实习性和社会实践教学环节
要想加强学生实践能力，要加大实习和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重，进一步加强教学、科研和生产(社会实践) 的紧密结合，发展各种形式的合作教学等，加强学生实践性学习，加强毕业设计工作，加强学生参加课外科技活动，参加校学生科研项目的研制，参加全国“挑战杯”大学生科技竞赛，参加全国大学生数学建模大赛，参加全国大学生电子设计竞赛，参加程序设计竞赛，通过校企联合，建立校外实习基地，使学生提前进入企业，进入到真实的生产及研究项目中去。让学生在实践中独立思考，寻找不足，焕发学习的兴趣，主动学习、追求、探索新知识，理解和分析实际工程中的问题，培养发散思维，提高观察能力、动手能力、运用知识解决问题的能力，磨练意志，形成良好的个性品质，从而开发自我创新潜能，与社会需求接轨，为今后参加社会工作打下坚固的基础。
一、合理安排通识类课程，形成课程衔接、课时合理、规范有序的基础通识课程体系
通识类课程一般分为公共类和思想政治类课程。公共类课程由体育、语言类课程、计算机基础组成，学分一般在36分左右，选修和必修比例控制在6∶1。体育课程要求学生达到基本的体育训练，开设3个学期为宜；语言类课程根据专业培养方向要求设置，如英语、德语、日语等，与学生高中开设课程衔接有关。由于我国中学阶段已开设英语课程，甚至有的地方小学已开设英语，高职阶段英语开设不要过多占用时间和学期，最多占用2个学期，培养目标是学生能够进行一些简单对话，借助工具查阅文献和翻译文档即可，由于高职学生绝大部分英语、数学较差，不可能在一两年内有大的提升，而且，语言类课程如果不是常用，容易遗忘。如果是德语、日语等课程，可根据学生后期的培养方向和就业方向，如在德资企业，要用到德语知识，而学习德语是从新开始，与中学时代基础关系不大，可根据办学方向设置语言类课程。计算机基础课程培养学生能熟练使用操作系统、Word文档、Excel电子表格、PowerPoint幻灯片、网络和安全知识，也就是一般办公使用，开设一学期足够，建议采用实践为主教学方式，该课程还借助于网络平台慕课（MooCs）和微课实现教学。思想政治类课程也常称两课，很多技术类专业忽视该课程的开设，认为没有开设必要，其实不然。这些课程的开设目的是指导学生知晓我国社会制度和基本理论体系、道德素养、法律基础，了解国内国际现阶段的形势和政策。课程的讲解要注意生动合理，可以采用案例教学、视频短片引导、设置问题互动等灵活的教学方式，吸引学生注意力，提高教学质量。利用晚上或其它课余时间开设大学生安全教育、心理健康教育、职业规划、创新创业、就业等教学和指导，多方面培养学生的素质。
二、专业基础课设置要渐进式、递推式、分阶段设置，为后期的专业核心课服务，重点培养学生的基础专业技能
专业基础课的开设要注意适用性和延续性，如计算机类专业对程序设计有要求，一般需要开设C语言程序设计或C++程序设计；如果程序设计与硬件密切相关，一般需要开设单片机原理与接口，而前继课程需要开设电子技术基础，对模拟电路和数字电路有一定的了解。由于高职学生录取分数比应用本科低很多，院校之间差别较大，人才培养一般采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的通用培养模式，强调其实践性和实用性，培养技能型人才，因此，在课程设置方面建议使用理论和实践按1∶1或者1∶2的比例排课，而且要考虑人才培养方案的实用性，建议采取18周或15周排课（主要是新生第一学期），课程的学时是周数的整数倍，倍数则为该课程的学分，方便老师有规律上课，而且有利于教务系统排课和实行学分制。专业基础课学分控制在40～48分，其中包含集中实践课，课时总量控制在720～864学时，为后期的专业核心课程打下坚实基础。
三、专业核心课要紧跟专业培养目标、专业特色、就业方向、企业要求等多方面课程规划和设置，形成自己的办学特色
专业核心课程的设置关系该专业学生就业、市场需求，要满足现有市场，着远未来发展。专业核心课程设置通常是学校和企业专家、校企合作单位共同制定，课程一般为5～7门，总学分为24～28分，课时总量控制在432～504学时，而且开课具有灵活性，采取小班教学，投入成本高，师资短缺，大部分学校外聘专职教师或聘请企业专家补充师资。上课采用集中上课或者分阶段上课，建议连续排课不低于4学时，课程中理论和实践部分可按照1∶1或1∶2开设，如果实践要求较高，也可以全部开设实践课。总之，专业核心课程的设置具有灵活性、自主性等特点，课程开设和执行要根据学校、企业、师资等多方面考虑，权衡利弊，做到既有利于课程执行，也有利于培养学生。
四、专业选修课紧跟企业、行业要求，具有前瞻性，课程设置与时俱进
专业选修课的设置是为了拓展学生的专业素质和专业领域视野，课程选修面向二级学院或系部，有的课程还可以面向学校。建议开设在第2～4学期或第2～5学期，与相关专业人才培养方案执行计划密切相关，课程设置建议4～6门课，学时不要太长，一般每学期开设36学时，每门课2学分，总学分控制在8～12学分，考核方式可以实践为主。
五、学生专业基础技能和综合技能实训要与职业技能相紧密衔接，逐步深入培养学生的动手能力
高职学生实训分为课内实训和集中实训，课内实训根据每门课的性质和特点进行安排，要求不低于整个课程学时的1/3，如数学一般不安排课内实训，可以采取课内上课互动和现场作业的方式；专业基础课和核心专业课实践性较强，采取课堂教学和实验室实做结合的方式。集中实训采取一门实训课集中实践一两周，甚至更长，主要以项目驱动或完成课程设计，培养学生的动手能力，为第三学年的实习和顶岗实习打下坚实的基础。课程设置覆盖军训、入学教育、毕业教育等基本素质模块，还包含专业基础技能、专业综合技能，涵盖了学生的顶岗实习、论文撰写。这部分课程不低于40学分，课程开设与学校、企业实验室建设和师资紧密相关，直接关系到学生就业是否适应市场，需要及时与老师、学生交流，跟踪培养过程，完善培养计划。
六、讲座开设能激发学生学习兴趣，实现对高职教育培养模式的认同，对未来学习、实习、就业充满希望
关键词：软件应用开发；校企协同；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0334-02
在全球新一轮产业转移的大潮中，计算机服务应用开发成为新的重要推动因素。中国软件人才紧缺，并且缺口还在快速递增。同时，一个尴尬的现象越来越明显： “一方面企业对软件人才需求量旺盛；另一方面，在大量的毕业生中又找不到令用人单位满意的熟悉软件应用开发的人才。”根本原因是高校计算机专业课程设置大都偏重于理论和基础知识，更新周期长，学生实践动手能力欠缺，达不到企业的标准。我们培养的人才与社会需要的人才之间有了偏差。学生动手能力差，缺乏有效的工程实训环节。改革现有的教学模式， 将传统的知识灌输型转向启发引导型、学生主动参与型，并与当前国际市场对计算机人才的要求相适应，改革高校计算机专业人才的培养模式，探索一条校企协同的集计算机基础理论与实践能力为一体的、面向社会用人企业需求的创新型的高校计算机人才培养途径，是高校迫在眉睫的研究课题。
1 相关理论及技术
1.1基于软件应用开发工作过程导向的计算机专业核心课程开发模型模式
以工作过程为导向，就是把工作与教学相结合，调整专业课程，对课程设置，教学模式，教学方法以及教学内容进行系统改革，达到人才培养目标、标准、条件、途径及机制的系统革新。以工作过程为导向的计算机专业核心课程设计流程分为三个步骤：第一步是进行市场调研，研究掌握软件应用开发领域的人才需求，以此为基础明确专业课定位、培养目标及和课程改革的思路方向等。第二步是确定培养模式，根据前期研究和掌握的需求分析，学生要承担的学习和工作内容及要求，确定学科专业培养目标。第三步是实施课程开发，也是整个过程最为重要的部分，最终确定并实现课程的标准制定、设置原则、载体选择、情境创设、内容重构、实施和评价等具体内容。如图1所示。
1.2 以软件应用开发项目为驱动的案例教学
在计算机核心课程中采用软件应用开发项目驱动的教学方式，将软件应用开发项目引入课程中，引导学习者带着与自己切身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。“项目驱动+案例教学”模式以教育为主，学生都要参加整个项目的流程。以使学生在项目案例的分析、设计、编码实现和评测等一系列过程中加深对相关知识的理解，同时在很大程度激发学生学习的兴趣和主动性，在完成项目的过程中实现对知识的获取和熟练应用。深入研究计算机专业学科发展的现状，保证基本核心课程教学质量，同时制定并实践新的教学培养方案。方案按照“社会需求-模块化-逐层推进”的方式实施，突出实践环节和创新能力的培养，形成柔性课程体系，以满足社会和用人单位对毕业生素质、知识和能力的要求。构建使用基础、学科专业基础、学科专业方向以及创新实践等逐层推进的四个教学模块，将专业课程分解，减少必修课学时，按照需求，创设具有灵活可调性的不同的专业方向，充实选修课，建立以加强基础理论教学、培养实践能力为主线的课程体系。
1.3校企协作教学共建培养基地
校企全面合作，共建软件应用开发人才培养基地。企业是大学的实验室，大学是企业的人才基地，这就是学校和企业之间合作的本质关系。
校企协作教学的具体做法是：与本区域软件应用开发行业合作，师生按计划共同参与项目研发，在学校建立联合培养开发基地。学校在软件企业中建立学生实习基地，计算机科学与技术专业的毕业生在软件企业中进行顶岗实习。例如学校相关专业加入区域软件应用开发产业人才培训联盟。按协议由学校和企业构建教学团队，设计课程、教材和人培养方案。改革学校的实验中心，建立教师工程社会实践基地暨学生实习基地，创建校企联合实验室。派教师参加和新教学方式匹配的各种专业培训，比如，Intel软件学院项目管理、多核多线程技术、英特尔?平台编程、视觉计算项目培训并获得培训合格证书，中国科学院计算机技术研究所物联网开发工程师认证培训并已获得认证证书。
2 面向软件应用开发的校企协同创新型计算机人才培养模式的特色
校企协作教学是培养学生实践能力和创新精神的一种有效途径。校企协作教学是教育与生产劳动相结合的客观要求，也是教育为学生、社会发展服务的必然选择。本研究拟从软件应用开发企业岗位要求出发，校企合作对课程内容进行重构，共同设计、开发计算机核心课程及其实训项目，构建可持续的生态系统，探索一种校企协作教学的新模式。
3 面向软件应用开发的校企协同创新型计算机人才培养模式的基本思想
依靠高校计算机科学与技术专业的师资力量、丰富的人才培养经验和近年与企业合作的成果，针对软件应用开发企业的行业需求、就业需求进行分析，以软件应用开发企业的工作过程为导向进行计算机核心课程开发，将真实的软件应用开发项目引入教学，与软件应用开发企业展开合作，研究软件应用开发人才的培养模式。厘清相关课程的教学内容，对知识点进行梳理重整，设计教学环节，并付诸教学实践，积累教学改革经验。
4 需要解决的关键问题
要求针对不同级别软件课程的各自特点，有序进行改革。
选择合适的软件应用开发项目，明确选择项目的目的。根据教学内容的特点选择合适的应用开发项目，项目不宜太多，但是应该有难度、梯度，选择具有教学意义和市场需求前景的项目。
新模式要求教师的理论基础扎实，学校提供专业课教师了解学科新技术的途径和平台，具备针对新技术的课程开发能力、熟悉职业实践、创设学习情景；同时，还要求教师具有跨学科能力、团队合作能力及教学反思能力。
“软件应用开发工作过程导向”课程开发教学与传统的教学方式截然不同，所以其教学评价和考核方式也有明显不同，制定一种科学合理的考核方式是“软件工作过程导向”的课程开发的基本要求。
5 结束语
本文所研究课题的价值在于将传统的知识灌输型转向启发引导型、学生主动参与型，并与当前国际市场对计算机人才的要求相适应，对解决计算机专业毕业生就业难、软件应用开发企业找人难的“两难”局面，推动区域经济的发展。我们希望通过教学模式的改进，拓展专业课理论及实践课程教师的视野，丰富工程社会实践经历；有效提高学生学习效果，增强学生工程实践能力。
本文所涉及的研究路线和方案有普适性意义，不但可以推广到计算机软件系列的课程改革中，作为实践方法，将对其他专业的教学改革有很好的借鉴意义。
参考文献：
[1] 软件外包人才培养的Java程序设计课程改革研究[J].计算机教育，2011， 4 （8）： 9-11.
关键词：计算机应用型人才；培养模式；研究
中图分类号：TP3-4
随着信息化时代的到来，信息化产业需要更多的计算机人才。为了满足社会对计算机人才的需求，高等院校需要在培养计算机人才方面进行相应的改革，因为，院校是培养人才的重要场所。但是，当前我国的高校在培养计算机人才方面还存在着一些缺陷，无法实现理论与实践的结合，教育理念比较传统，导致了学生出现高分低能现象，一旦进入社会就会出现技术能力低，而无法适应社会的发展。为了改变这种现状，需要高等院校转变人才培养模式，树立一种新型的应用型人才培养模式。本文主要介绍高等院校培养计算机应用型人才的模式，对此进行必要的探讨。
1 计算机应用型人才培养模式的构建
计算机应用型人才培养模式，就是在应用型的教育理念指导下，实现计算机人才能够真正适应计算机行业的需求的目标。
1.1 改变传统的教育理念和教育思想
1.1.1 树立“以人为中心”的教育理念
我国的教育教学目的是为了培养德智体美全面发展的优秀人才，要发展学生的独特个性，引导学生进行创造性思维和实践，为学生的发展提供一个良好的学校环境。计算机人才的培养需要提供独特的教育环境，方便学生进行软件的开发，因此，要树立“以人为中心”的教育理念。
1.1.2 树立“信息化教育”的教育理念
信息化时代的到来，知识更新的速度越来越快，要求学生掌握更多的知识。计算机技术的更新换代更是快之又快，所以计算机专业的学生应该在掌握基础计算机知识的前提下，学会举一反三，在信息化时代更新自己的计算机知识，时刻保持对最新知识的掌握能力。
1.1.3 树立“全方面教育”的教育理念
现代社会的发展，出现了知识的综合化，不仅需要掌握一种知识，还需要掌握各种知识，所以，全方面的教育理念能够让学生全面提升知识面，扩展自己的视野。计算机人才的培养应该注重知识的掌握，同时注重能力的提升，还有计算机综合素质的提升。
1.1.4 树立“对外开放”的教育理念
我国的改革开放进一步发展，在教育领域应该也进行“改革开放”，高等院校的人才培养应该与经济和社会接轨，与国际接轨，在全球化的时代背景下，积极地学习国外先进的计算机知识和技术，提高自身知识水平的同时为我国的发展做出贡献。
1.2 摒除传统的教育质量观，树立新型教育质量观念
传统的教育质量观念是利用一种统一不变的标准，无法适应社会的需求，也无法真正得体现教育的质量。所以，应该打破这种传统的教育质量观念，树立一种新型的教育质量观念：就是利用多种标准来衡量人才的培养，不能只重视学生的理论水平高低，而应该同时注重学生的实践操作能力和综合素质能力。
1.2.1 理论学习标准
知识爆炸时代，仍旧需要人们不断地进行学习。高等院校的学生在知识更新如此之快的社会中，应该提高自己的学习能力，同时学校的教育目的之一应该也是提高学生的学习能力。
1.2.2 创新思维标准
高等院校培养计算机人才应该注重学生的创新思维，这也是衡量学校教育质量的一个标准。应该尽可能地培养学生的创造观念，培养学生的创新能力。
1.2.3 综合能力标准
所谓计算机应用型人才应该是一种掌握多种技巧和能力的人才，应该具备计算机专业方面的扎实理论知识，并且对计算机专业具有独特的敏感性。所以，高等院校在培养计算机应用型人才方面应该改变传统的教育方法，更多地注重学生的独立思考的能力，培养他们发现问题和分析解决问题的能力。
1.3 课程体系和教学内容应该合理
高校的课程体系设置将决定着人才培养的具体模式，所以高等院校应该尽可能地制定科学合理的课程体系，结合人才培养的具体要求进行设置。首先，应该设置合理的课程结构模式。因为，计算机人才的培养需要在课程当中体现，所以应该按照计算机应用型人才的要求来制定合理的课程结构模式，让课程真正地体现应用型的初衷。其次，综合考虑学校的师资力量，结合学生的特点和个性来设置不同的课程结构，但是计算机应用型人才的培养应该主要的考虑实践，所以课程应该更多的偏向实践。
计算机应用型人才培养的教学内容首先应该体现教学内容的科学性和合理性，同时体现计算机知识的先进性和前沿性，也要考虑其实践性，提供更多的教学实践。
1.4 实现计算机教学和计算机实践相结合
目前，很多的高校都实行“产学研相结合”的教学模式，而计算机应用型人才的培养更需要进行“产学研相结合”，就是高等学院和计算机企业以及专门的计算机研究院进行合作，通过理论知识的学习和实践操作相联系，当学生在学校进行知识学习之后，到计算机企业进行实习，锻炼自己的实践操作能力，从而提升自己的整体素质。
“产学研相结合”有很多种有效的方法，比如学校和计算机企业可以专门建立教学基地，让学生在这个基地里进行专门的理论学习和实践操作，同时培养创新思维和能力。计算机企业的优秀计算机专家可以专门地给学生进行讲解实践操作，利用他们丰富的实践操作经验避免学生走弯路。
1.5 打造一批高素质的师资力量
计算机应用型人才的培养离不开优秀的师资力量，教师的理论水平可以影响学生的学习，但是应用型人才更注重实践能力，所以要求教师具备丰富的计算机实践操作经验。这就需要教师队伍的综合素质一定要高。
1.6 激发学生的学习兴趣
计算机应用型人才的培养需要学生真正地喜欢计算机，并且致力于计算机事业的发展。所以，学习应该多开展一些计算机方面的讲座，首先激发学生的兴趣，在讲座的过程中应该尽可能地邀请一些计算机方面的专家，更能激发学生的兴趣。在实际的教学过程中，学校应该注重课外教学活动，可以成立科技活动小组，或者定期举行计算机方面的竞赛，让学生真正地动起手来，参与进去。
1.7 改变传统的学校教育评价体系
传统的学习教育评价体系主要是对学生进行评价，集中于学生的理论知识层面，而且评价的主体一般是教学老师。而计算机应用型人才的培养应该改变这种评价体系，尽可能地利用校外力量对教育进行评价，吸收社会评估力量，保证计算机应用型人才的培养符合社会的发展需求。
2 结束语
计算机应用型人才培养模式需要高等院校进行很多方面的改革，因为计算机应用型人才培养模式不仅仅关注学生的理论知识掌握程度，更关注学生的应用实际操作能力。随着科学技术的不断发展，高等院校应该首先改变学校的教学理念，结合社会的需求和计算机发展的特点培养应用型人才，让学生在学校的学习能够真正有利于以后的就业和择业，提升计算机应用能力，从而在毕业的时候就能就业，为我国的计算机事业贡献更多的优秀人才。
参考文献：
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[4]雷红艳，邹汉斌，席金菊.地方本科院校应用型软件人才培养模式探索[J].中国电力教育，2009（143）：24-26.
关键词：人才培养模式；计算机人才；应用型
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 20-0118-03
1前言
大连民族学院是国家民委直属的六所高校之一，也是东北地区和东部沿海城市唯一一所以工科为主的民族院校。学校面向全国绝大多数省份招收少数民族学生，少数民族学生比例达到65%以上。学校的人才培养目标定位是：培养综合素质高，具有创新精神和较强实践能力的应用型人才。但是，学生的入学成绩从200~600多分不等，生源质量参差不起，特别是有些来自边疆民族地区的学生，语言基础和文化基础都非常薄弱。因此，如何将这些学生培养好，不仅关系到他们的就业问题，而且会影响少数民族和民族地区的健康发展。所以，构建适合民族院校的人才培养模式以及与之匹配的教学内容和课程体系将具有非常重要的意义。
当前，高等教育在大众化发展的初期，各高校都在谋求功能与规模的扩张，在一定程度上不可避免地出现学科专业趋于雷同的现象，这一点在计算机专业上体现得尤其突出。截止到2005年，全国有771个计算机科学与技术本科专业点，在校生超过了44万多。同其它专业相比，这两个数字都是全国第一。但是，我们看到：每年都有大量的计算机专业毕业生面临就业的困难，而另一方面，人才需求量极大的IT产业找不到足够的合格人才。以大连为例，十一五期间计算机人才的需求总量达到十四万，但截止到2007年1月，全市计算机人才总量只有四万人。但是，大量计算机专业毕业生的就业问题与IT企业找不到足够的计算机人才之间的矛盾依然比较突出。很显然，主要原因是我们培养的毕业生就业能力不强。具体地讲，就是毕业生的动手实践能力差，缺少创新精神，不能较好地胜任用人单位的工作。
2大连民族学院计算机专业人才培养模式的发展过程
大连民族学院计算机专业已经走过了十多年的历程，在我国民族院校具有一定的代表性。该专业的人才培养模式大体经历了三个阶段：
第一阶段：模仿其他院校教学计划的培养阶段(1995年-2002年)
1995年开始，我校招收计算机专业本科生。该时期主要是照搬或模仿其他重点院校的培养模式、教学计划，甚至很多课程几乎是其他院校计算机专业的翻版。虽然，本科教学培养方案每年都做了一些调整，但是没有什么实质性的变化，改革的重心仅仅停留在教学方法的改进和对课时的增减上，甚至存在因人设课的现象。
但是，这个时期计算机学科已经发生了很大的变化，社会需求和生源也发生了很大的变化。一方面，随着IEEE-CS/ACM推出的CC2001，计算机学科逐渐演变为方向明确的计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术和信息系统等专业，这种变化对当前的教学内容和课程体系的改革产生了很大的的影响；另一方面，尽管国家需要大量的计算机人才，但是不少用人单位认为计算机专业毕业生的综合素质不理想，因此，计算机专业的毕业生也开始出现就业困难。
第二阶段：调整阶段(2003年-2004年)
2003年开始，我校开始实施学分制改革，计算机学科专业又增加了软件工程和网络工程，招生规模逐年扩大，每个专业招生已经达到了120人左右。
我们根据计算机学科的变化和发展，结合近几年我院计算机专业毕业生的就业情况调查以及用人单位的反馈意见，对教学内容和课程体系进行了调整。经过调整，那些脱离实际、偏离培养目标的课程大部分被取消，恢复和增开了一些新课程，教学内容和课程体系逐渐趋于务实、合理、可行。
2004年，我们申请了教改项目“计算机类专业人才培养方案及教学内容体系改革的研究与实践”，该项目被批准为大连民族学院教育教学改革重点项目。通过项目组一年多的努力，重新修订了计算机科学与技术、软件工程和网络工程三个专业的本科培养方案。该方案得到了大连理工大学、大连海事大学、大连工业大学以及民族院校的计算机专家的好评。
第三阶段：全面落实新的人才培养方案阶段(2005年开始)
2005年开始，我院进入了全面落实新的人才培养方案阶段。计算机专业2005年获得国家民委所属院校毕业设计(论文)质量评比第一；2006年获得国家民委所属院校专业建设质量评比第一；2007年顺利通过教育部评估专家组的本科教学工作水平评估。
3大连民族学院计算机专业新的人才培养模式
大连民族学院计算机专业新的人才培养模式主要体现在二个方面：第一，明确了培养什么样的人才(即人才培养规格问题)；第二，调整和优化了人才培养方案。
第一，明确了面向应用的计算机人才培养规格。为了提出适合我院的计算机专业人才培养规格，我们连续三年进行了大连地区计算机专业毕业生的就业情况调查，并结合企业的反馈意见，提出了大连民族学院计算机专业人才培养规格，即“加强基础教育、拓宽专业面向、重视实践教学、强化素质教育”。
1) 加强基础教育。实践表明：对于我们的学生，在大学四年期间，如果兼顾“厚基础”和“强应用”，在实际操作中是不可行的。我们需要根据学生的实际情况和毕业生的就业需求，适度地控制公共基础课程和学科基础课程，不要过分地强调自身的系统性和完整性，而是有选择地构建基础课程体系。何况，计算机人才的职业成长潜力更多地取决于自身的学习能力，而不是基础知识的宽厚。对于应用型计算机人才，编程能力是他们从事计算机应用的核心基础。因此，加强基础教育就是要加强编程能力的培养，为选择不同的专业方向打下坚实的基础。
2) 拓宽专业面向。从学科发展来看，计算机学科已经演变为计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术和信息系统等多个专业方向；从IT行业发展来看，一方面是分工越来越细，出现高度专业化。如：网络游戏、软件测试等；另一方面是技术复合越来越高，出现高度综合化趋势。如：嵌入式系统、电子商务等。因此，结合本地IT行业发展的实际需要，适度地拓宽专业面向，将有利于拓宽就业渠道。
3) 重视实践教学。对于应用型计算机人才，“应用”是核心。因此，所有的教学环节要高度重视实践教学，树立“学以致用，用中求新”的教育理念，构建理论与实践协调、课内与课外并重、有利于培养创新精神和实践能力的实践教学体系。
4) 强化素质教育。传统的高等教育主要是专业知识的传授，培养的是专门人才，而现代企业不仅需要专业知识，而且需要良好的职业素质。因此，在学校期间，职业素质的培养也是非常重要的。强化素质教育就是要加强学生的职业道德、团队精神、沟通能力以及社会适应能力的培养。
第二，调整和优化人才培养方案，构建了“三个阶段、四位一体”的渐进式计算机专业人才培养体系(如图1所示)。我们将大学四年分为三个阶段，即：公共基础和学科基础教育阶段(前期2年)、专业技能教育阶段(中期1年)和综合实践教育阶段(后期1年)。所谓“三个阶段”就是计算机专业人才培养的三个阶段：以编程能力为核心的基础教育阶段；以专业技能为核心的专业教育阶段；以就业能力为核心的综合实践阶段。所谓“四位一体”就是大学教育的每个阶段形成理论课、实践课、创新教育课、文化素质课“四位一体”的课程体系。“三阶段、四位一体”形成了“前期强化基础、中期融合专业、后期综合实践”的渐进式计算机专业人才培养模式。
1) 前期基础教育阶段。该阶段主要是突出编程能力的培养。根据“学科基础课程的深度要有一定的控制，基础知识应更强调应用”的原则，结合我院的实际情况和本地区人才需求状况，整合计算机学科基础课程，优化教学内容，形成了计算机学科基础大类平台。该平台主要包括：程序设计基础(整合了原来的计算机导论、高级语言程序设计)、面向对象方法、离散数学、数据结构与算法、计算机组成与结构(整合了原来的数字逻辑、汇编语言、计算机组成原理、计算机体系结构)、操作系统、数据库原理以及学科基础选修课程等。此外，学科基础实践环节除了课内实验以外，还有程序设计基础实训、数据结构与算法课程设计、数据库与信息管理课程设计等集中性实践教学环节。实践教学比例超过40%。
2) 专业教育阶段。该阶段以专业技能培养为目标，充分利用我校地处大连的地域优势，设置具有地方特色的专业课程群。根据“强化基础、拓宽口径”的原则，设置了专业基础课程模块、专业方向课程模块和专业选修课程模块，突出了专业技能的培养。此外，我们为了使毕业生能够适应大连对日软件外包的需要，专门开设了日语课程。
3) 综合实践阶段。该阶段以就业能力培养为目标，依托企业定制培训、毕业实习、毕业设计等教学环节，并通过社会调查、本科生科研、学科竞赛、课外科技创新活动等方式，进行综合实践训练，强化学生适应社会和独立工作的能力，尽量实现高校教育与企业需求的平滑过渡。
4) 课内实践。注重理论与实践的融合，主要包括理论课程的课内实验、独立设置的课程实验、集中性实践教学环节(包括课程设计、实习实训等)以及创新教育模块。
5) 课外实践。以有利于学生自觉获取知识、提高创新精神、增强实践能力，促进学生全面发展为目标，开展思想道德教育、学习能力培养、身心健康教育、就业创业指导、科技创新教育和文化素质教育等课外系列活动。
6) 创新教育体系。把创新教育融如入人才培养的全过程，以培养创新精神和实践能力为目标，形成了科研与基础课程融合、科研与专业课程融合、以及科研与课外实践活动融合的创新教育体系。其中，科研与基础课程融合就是给基础课程配上相应的创新模块课程和相应的竞赛，如电子设计大赛、程序设计大赛、数学建模大赛等；科研与专业课程融合就是在专业训练、课程设计等环节加大实际课题或模拟实际课题；而科研与课外实践活动融合主要体现在大学生“太阳鸟”科研项目、科研助手、科技竞赛、课外科技创新以及社会实践等活动之中。
7) 素质教育体系。把素质教育融入人才培养的全过程，以培养高素质的应用型计算机人才为目标，形成了德育素质教育、身心素质教育、文化和科技素质教育的素质教育体系。
4结束语
2005年开始，我们全面实施了新的人才培养方案，并且对03、04级的教学计划也进行了适当的调整。经过两年多的实践，已经显示出了明显的效果。
我专业本科毕业生初次就业率近三年来分别达到96.3%、100%、95.2%，就业率位于全国民族高校和辽宁高校前列。此外，我专业学生获得国际数学建模大赛一等奖1次，全国数学建模比赛二等奖13次，辽宁省数学建模比赛一等奖10次，辽宁省挑战杯二等奖2次，实用新型专利证书1个。还有，我专业学生的计算机仿真机器人代表队进入全国前8强，并被邀请参加2007“世界杯”足球机器人大赛。
但是，我们虽然在新的人才培养模式方面进行了几年的探索，现在还仅仅是开始，在新的人才培养模式落实过程中还会遇到新情况和新问题，如校企合作、师资队伍建设、教学内容优化等，我们将以与时俱进的精神，不断进行教育教学改革，不断探索在沿海开放地区发展民族高等教育和培养少数民族高素质应用型计算机人才的新路。
参考文献：
[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京：清华大学出版社，2002.
关键词：新形势；计算机应用；人才培养
引言
20世纪90年代以来，我国高校计算机科学与技术的专业迅速发展。目前来看，计算机专业的大学生已超过百万，高校为国家的建设和社会的发展输送了大批人才。在高校招生中，计算机专业也深受学生热捧，报考比较积极踊跃，学生就业的机会也比较多。近几年来，随着计算机专业人才数量的大幅度增加以及社会对计算机应用人才的高要求标准，其他专业信息化的不断普及，使高校计算机人才培养方面面临着巨大的竞争和挑战。怎样在新形势下培养出满足社会需求的计算机应用专业人才，是需要各大高校解决的重要难题。
一、新形势下计算机人才培养现状
随着我国信息化进程的快速发展，计算机专业的毕业生就业领域逐渐扩大，主要从事软件开发、信息应用、平面设计等工作。随着社会的进步，计算机已经在人们的生活中普及，许多非计算机专业的单位也需要计算机相关的技术人员，社会对计算机人才要求的质量越来越高，所以面对就业面如此广泛的计算机专业，就业难问题依然存在，企业在招聘员工时首先参照是否参加过项目实习。对于应届毕业生来说，基本不太符合岗位的需求，所以需要让新员工先接触工作岗位，慢慢地进行针对性的培训。由于就业难问题，导致供需结构失衡，高校在计算机人才培养方面虽然也在强调实践工作，但是力度远远不够，还是注重理论更多一些，使得学生踏入社会后一时不能够适应岗位需求，不能最大化地发挥自身价值。信息化社会需要的是全能型人才，不但要有扎实的理论知识，而且要有把理论知识运用到实践中的能力。对于计算机专业的学生而言，企业希望有较强的动手能力，有项目开发的经验，有创新性思维，可以运用计算机知识解决工作中存在的问题，毕业生无法找到心仪的工作，充分反映出了高校计算机专业人才培养中存在的问题。
二、计算机专业人才培养中存在的问题
1.学习目的不够明确。由于计算机应用专业技术性比较强，学习起来比较困难，所以许多学生对这一学科并不感兴趣，学习这门专业课也只是为了应付考试，顺利毕业。课堂上对教师所教的知识不能够充分理解，也不能够了解计算机应用专业的真正内涵，对社会的需求认知不清，导致学生毕业后，进入工作岗位，不能够适应全新的工作环境，不能够把所学的计算机知识运用到工作中，造成了企业的人才损失，也影响了自身的前程发展。2.教学方法落后。许多高校在计算机教学课堂上，还是传统的教学观念，教师在课堂上讲，学生坐在台下听，完全以教师为中心，教师不了解学生对知识的掌握情况，只是完成课时内容，学生也不与教师积极互动，形成了机械的教学模式，学生完全处于被动状态，不能够对本专业的知识扎实地掌握，这样的教学方法显然会造成课堂死板，给学生的学习也带来压力，使得学生渐渐地对计算机应用专业失去兴趣，对自己也失去了信心。3.师资力量薄弱。计算机应用专业的教师需要知识与技术的全面性，许多教师都是从一个学校毕业到另一个学校工作，缺乏实际的工作经验。所以，高校在计算机教师招聘中，要注重教师的综合素质，对于没有工作经验的教师要组织其参加企业挂职锻炼，到国内外知名企业进修学习，参与校内外实训基地的建设，来开阔教师的视野，提高教学水平，培养出计算机应用专业的带头人和教师骨干。4.不注重实践培养。计算机应用教学是一门理论学习与实践教育并重的学科，但是目前来看，学校给学生提供走出去参加工作实习和项目实践的机会太少，传授式的教学模式普遍存在于高校中，教师在台上讲，学生在台下听，只注重理论知识的传授，不注重实践操作的培养，形成了机械式的教学模式。高校对计算机人才培养也不够重视，培训经费严重不足，没有培训基地，给学生的实际操作动手能力的培养造成了阻碍，虽然学生掌握了扎实的理论基础知识，但是不能够学以致用。
三、计算机应用人才的培养模式研究
1.明确学习目标。计算机应用专业是应用型、系统性的专业，其内容也在不断地更新，这要求计算机应用技术人员要有一定的适应性和创新能力。学生要明确学习计算机应用的目标，激发自身对本专业学习的兴趣，了解经济社会对计算机应用专业人员的需求标准，努力掌握公共基础课程、专业基础课。学校要根据社会的需求以及自身的优势开设选修课，重视实践教学体系的构建，要达到学以致用。学生所学的知识要能够充分运用到毕业后的工作岗位中，不能以考试和顺利毕业为目的，树立正确的学习目标，积极配合教师的引导，扎实地掌握计算机专业知识，为走向工作岗位打下坚实的基础。2.加强师资队伍建设。教师是教育的根本，教师的专业素养直接影响着高校计算机应用人才的培养质量，高校要注重师资力量的培养，全面提高计算机应用专业师资队伍的整体专业水平，积极组织计算机教师参加教育教学能力的培训，以及讲课大赛、教学技能大赛等活动，提高教师自身应用化培训。加大教师培训经费，组织教师进入企业进行学习交流，了解社会对计算机应用专业人才的需求标准，组织教师进行课题研讨，提高自身综合素质和教育水平。3.以培养学生应用能力为主导。计算机应用专业是实践性非常强的专业，高校在培养计算机应用专业人才时，要把培养学生创新能力和实践能力作为重点，引导学生抛开书本的束缚，把实际的应用项目作为教学资源，培养学生的团队合作精神，强化实践教学中的技能考核，采用项目驱动的方法，在教师的正确引导下，使课堂气氛活跃起来，调动学生学习的积极性，全身心地投入到课堂中来，提高学生的动手能力和专业技能，让学生处于主动学习的状态，强化学生运用计算机知识解决问题的能力。在课堂上，以学生为主体，激发学生对计算机应用专业的兴趣，使学生在轻松的氛围中培养自身的综合素质。4.校企结合。学校要重视计算机应用专业人才的实践动手能力，设立实践培训基地，与企业签订学生实习合同，组织学生到企业中合适的岗位进行岗位实习。实训的内容要和岗位的需求保持一致，借助企业的生产设备和技术优势，不断地强化学生的实际技能，学以致用，进一步提高学生解决问题的能力，使学生毕业之后可以与企业岗位无缝对接，学生在实习过程中，通过观察、学习等各项环节，更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用人员的需求，及时地发现自身的不足，分析并且重点培养。在实习过程中，掌握行业的发展趋势，通过学习和锻炼把在学校所学知识与实际的生产应用有效地结合起来，锻炼学生的应变能力、解决实际问题的能力，同时还可以锻炼沟通与交际能力，提高团队合作精神。5.改革人才培养理念。计算机应用专业是理论性与实践性都非常强的专业，传统的教学方法已经跟不上时代的步伐，教师往往都采用一种灌输的培养方式。按照自己的思路讲课、考核，忽略了学生在课堂上的地位，改革教学理念就是要改变这种传统的教学方法。在计算机应用专业课堂上，以学生为主体，教师扮演组织者与指导者的角色，通过教师的正确引导，可以调动学生的积极性，使其对计算机应用专业产生兴趣，注意力集中，积极主动地参与到学习中来，教师通过多媒体等教学资源，以讨论、情境的方式带领学生们完成学习。在教学内容上，教师要时刻了解经济时代社会对计算机应用人才的需求标准，及时更新教学内容，拓宽知识面，在教学上设计丰富多彩的课堂学习活动，活跃课堂气氛，与学生积极互动讨论，利用网络资源，发挥现代信息技术的作用，使得学生对计算机专业的学习不再受到时间与空间的限制，建立师生平等的关系，对学生尊重。在最终考核方面，注重学生实际动手能力和创新能力，考察学生基础知识的掌握与实际解决问题的能力。除了课堂上的教学，在课外，积极组织学生开展兴趣小组，鼓励学生参加计算机学科竞赛，参加计算机应用专业的各项认证考试，邀请高资质计算机应用人员给学生进行主流培训，提高学生的自豪感，吸引学生学习专业知识的兴趣。
结语
计算机应用专业人才培养是一个非常复杂的过程，实际操作性比较强，不能够单单掌握理论知识，而且要挖掘学生创新的潜能。计算机专业也在不断地发展和完善，高校要重视计算机应用专业人才培养过程中存在的问题，根据学科的发展和社会对人才的需求标准不断地调整教学计划，完善培养方法，不断地分析和探讨，给学生创建一个优良的学习环境，为社会培养出高素质、高水平的创新型计算机应用专业人才。
参考文献：
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引言
高职教育中引进计算机专业是顺应社会和市场用人要求，当前人才招聘中对机算计应用型人才需求庞大。如今，国内高校虽多，大学生高学历人才也多，但对于企业人才需求缺口而言，难以填满，也就是说学校人才培养无法和企业需求相匹配，职业对专业进行限制，人才短板日益严重。在高职教育中针对市场需求做出改变，但近年来相关数据显示，高职教育中的计算机人才并不能很好地适应市场需求。我们针对这些问题进行讨论。发现高职教学中的问题，从根源上找出原因，再科学地解决问题。这些将是我们要做的事情，希望能给高职教育中的计算机教学工作带来参考价值。
一、市场对计算机人才的要求
计算机人才需求是由社会发展所决定的，国家有关于信息化的目标早已提上日程。信息化的发展关系到国家经济和国家安全，对此相关人才的培养就变得很重要。
根据相关市场数据显示，计算机专业毕业生所从事的工作性质大概可以分成3个方面，我们将通过这三个方面进行一一分析。
1.从事研究型的专门人人才。这条方面的人才一般是本科生，主要从事的是计算机理论探索研究和创新，这要求相关基础知识非常扎实和相关学习能力比较强，罗辑思维好。这些基本的要求为这项事业的进行提供基础。相关计算机软件核心研究创新，要求创新能力强。
2.从事工程型软件专门人才。一般也是本科生从事，涉及相关软件的编程和运用，软硬件的开发，对于这方面人才来说最基本的就是设计游戏，再到动漫设计，甚至监控器材设计。
3.从事应用型专门人才。这方面人才要求涉及面广，知识体系要求全面。他们主要从事政府企业信息系统建设、运营、维护、管理的技术性运用，数据录入等，在刑侦中运用广泛。他们能够实现信息化系统的构成和配置。对他们要求尽可能熟悉各种计算机软件的运用，高职院校人才的培养基本上是向这方面进行培养的。
面对国家教育部和信息工业部对人才培养目标表明，高职院校计算机专业的学生面对职业岗位应该具备以下几种能力。
1.对信息技术的认知能力，能够熟练操作计算机相关软件。例如办公软件及其它常用的软件。这条要求不仅是对计算机专业人才的要求，在某种程度上看来更是现在大学生的要求。在当下的各种职业中，无一不用到计算机办公软件，社会招聘中更是可以体现，企业不仅要求应聘者专业技能扎实，还要求求职者能够运用计算机常用软件，成为一种灵活的综合性人才。
2.数据库操作的能力。现在政府企业都比较注重数据库的建立，甚至在我们生活中就可以发现数据库运用的广泛，现代教育中学生档案已成为电子形式进行保存。图形图像制作能力，很多运用需要进行图形图像制作，相关日常能用到的软件有CAD等，BIM制图进行模型设计和建筑施工调整。静、动态网页制作，这中间运用关系到网页设计dreamweaver运用，甚至现在新闻剪辑。
3.网络构建和网线设置的能力，网站建立的能力，进行相关的网络监督和网络维护。
二、我国高职院校对计算机人才培养教学状态及缺陷
很多高职院校并没有确实地把以市场为导向，以就业为目标的培养目标进行落实。高职高专的办学目的是要满足社会人才需求，从教学材料的选择上来说，传统教育先确定教材，根据教材内容来确定教学目的和教学大纲，而选定学校教材的一般是学校老师领导，行业发展在现代经济的催促之下变化迅速，他们就业多年并不了解相关行业变化和人才要求，教材选择上不能以市场为依托，从根本上改变人才培养质量。甚至在教材运用中并没有因为教育对象的不同而改变，高职计算机人才的培养目标和本科院校学生的培养目标是不同的。在学生资质上，也有差异，但在教材的选定上并没有考虑到这些，教材没有进行相应的区分，很多学生接受不了上课的内容。高职院校对学生培养，理论知识太多，实践很少，学生进入社会不能适应社会发展。甚至在一些老师和学生看来，高职院校是学生提高学历的一个垫脚石，注重通过专升本对学历进行提高而不是扎实地学习专业知识。这种畸形的学习目标，带出来的是畸形的学生思想体系。在大家希望走上传统的“精英教育”时严重背离了高职办学的初衷。
（二）教学方式比较传统
依据我国教育培养目标，我们要培养的是全面发展的素质型人才。在高职教育的教学方式中还是没有创新，我们都知道，计算机人才是应用型人才，注重的是实践操作而非单纯的理论学习。但是在教学设计中操作课并不是很多，在这种情况下学生对于知识的接受很难从理论转化为实践，时间一久对会对学过的知识模糊遗忘，毕业后面对岗位竞争缺乏应有的竞争能力。在教学环境来看，比较单一，一般的教学课桌和教学教室，对操作性强要，要求高的专业来讲，这些环境容易造成专业性的淡化和界限模糊。
（三）师资力量薄弱
高职院校对师资要求不高，很多时候要求教师专业对口和学历达标就可以进入学校进行教学。很多专业老师也许当年是相关专业的学习学霸，但这并不能代表能深入贯彻知识和培养学生能力，很多教师都是没有实战经验，他们更多的是对书本知识的研究。在这种情况下限制住了教师教学的眼光和创新发展，很多情况下没法对学生的创新构建进行指导。学校还会从企业聘请有相关经验的人进行学校任教，虽然这一类老师具有足够的实践经验并且成就斐然，但是他们既要忙学校的事情又要处理自己的公司工作上的问题，一个人的精力有限显然无法两面兼顾。这一类教师一下课就走人，学生留有疑问无法进行及时有效的沟通处理。学生还是无法对专业知识进行很好地掌握。
（四）校企合作下的教学缺陷
很多人看到校企合作的描述便以为能通过校企合作来培养专业人才，但是在实际学习中，校企合作存在很多问题。校企合作模式并没有制定系统的学习内容，在实习这一块管理松散，并且很多时候学生实习的内容和专业不相关，操作重复率高，学生从学习意识上进行懈怠，这种情况下实习对学生的总体提高并不能起到应有的作用。甚至在一些学校实习名额有限，我们都知道高职学习一般是采取2+1的模式进行，通过两年的在校学习，一年的实习来把所学的东西熟练化和基础变得扎实，在企业安排实习名额有限的情况下，很多学生无法进行实习，不能得到质的提升。
三、改进思考
针对以上关于高中计算机教学所存在的问题进行讨论后分析，提出相关的解决方案，迎合市场对人才培养的要求，坚持市场导向性作用，以就业为最终目标。
1.1 深受传统教学思想影响
为考试服务最明显的特点就是深受传统的理论化知识影响研究，忽视了学生对计算机技能的实际掌握和应用能力，导致学生毕业后走向社会并不能达到企业需要应用型人才的目的，毕业后的就业存在一定难度，对我国计算机应用型人才的培养数量上也十分有限。
1.2 教材内容有待考量
时展、科技发展的速度非常快，如果一味使用长时间的计算机教材，就缺少了时展特点。高校计算机教材大多数存在我国多年的知识和理论架构，很难满足新时代的计算机发展技术。高校在计算机教学课程设置上也没有使用最新的教学版本，导致学生掌握的计算机能力过于基础和落后，没有办法达到企业需要的人员具备的能力。
另外，纵观目前我国高校学生多数属于90后，其更加注重个性化的发展，过于陈旧的教材，使得学生在进行计算机学习过程中很难提起兴趣，上课的积极性不高，很难达到我国对应用型人才的要求。
1.3 教学方法有待提高
总的来说，不仅仅是计算机教学方法有很多，其他学科也有很多的教学方法可以采用。正和我们上文说到的问题一样，我国在针对学生的教育教学方式上过于传统，教学方法过于陈旧，都是导致计算机教学存在问题的主要原因。基于学生的个性化发展，计算机作为一门应用学科为主的课程，更应该要求教师在教育教学过程中掌握符合学生发展特色的教学方法。目前看，我国多数高校在进行计算机教学中就忽视了学生的个性化发展，采用统一口述的传统化教学，同时因为缺少和学生之间的情感交流，使双方很难达成情感教学效应，最终的教学目标很难达到。
二、针对高校计算机教学培养应用型人才的建议
2.1 制定计算机人才培养战略
高校存在的意义和初中、高中明显不同，高校对学生的培养是要为学生今后的工作、就业、社会需要相契合的。因此，对于计算机教学培养应用型人才来说，其在课程制定上也应该保持今后国家、社会对人才的需要。要求其在进行计算机人才培养和相关战略制定上始终保持社会对人才的需求的机构。从计算机对应用型培养上看，主要应该是对学生进行理论和基础的实际结合，保证学生学有所成，通过理论基础完善具体的实践，为学生今后走向社会，成为给社会中需要人才做准备[2]。
2.2 加强对高校计算机教学的改革
对于高校计算机教学的改革本文主要从两个方面进行阐述。首先，是对高校计算机教材的改革，目前高校中计算机专业教材很难符合时展需求，理论和实践都过于陈旧，严重影响学生在计算机学习方面知识的准备和应用能力的天赋，改革首先要从教材抓起，通过严密、高效、符合社会计算机人才需求的教材是首要方面。其次，教学改革自然和高校在制定教学目标上相结合。在计算机教学中，重视理论和实践相结合的原理，避免学生的应用技能不足。
2.3 提高高校计算机专业教师团队建立
高校是人才培养的基地，尤其对于计算机这类高精尖的课程来说，教师水平高低决定了教学的质量高低。因此，建议高校要加快建立内部的计算机教师专业团队，向学生传授最新的教学思想和计算机应用的成功案例，重视对高校计算机人才的培养，保证为学生今后的毕业工作服务[3]。
三、结论
具有一定的计算机应用能力，是现代社会对毕业大学生的基本要求。在人才招聘市场上，用人单位普遍要求非计算机专业人才掌握一定的计算机应用技术。经过大学计算机基础教育以及毕业后短期的培训，这个要求一般均可达到。而当前用人单位热切需要却最难招聘到的是具备一定行业特长的信息化人才，即掌握某领域知识的计算机专业人才。由于这种跨学科复合型信息化人才，往往需要在一个行业里面深入工作较长一段时间，因此一般的计算机专业应届毕业生都难以达到要求。于是在计算机专业人才市场上出现了一个尴尬的局面——单位招不到人才，学生找不到工作[1]。怎样培养具有行业特色，满足社会需求的计算机专业人才，成为开设计算机或信息类专业的各高等院校需要面临的一个重大课题。除了综合类和理工类大学，全国还有很多具有行业特色的高等院校，如南方医科大学、中国地质大学、华中农业大学等，这些高校近年来均开设了计算机或信息类相关专业，其初衷就是培养具备行业特色的复合型信息化人才，满足社会的相关需求。然而，根据有关企业在业内的调查了解，行业院校培养的信息化人才在就业时并未显示出足够的竞争实力，许多用人单位指出，大部分高校所培养的复合型人才没有系统地掌握跨学科或跨专业的知识，也不具备多方面的能力，无法满足社会的需求，事实上，并没有达到学校所设计的培养目标[2-3]。造成这种现状的主要原因有哪些？各大高校在设置计算机类人才培养计划时又该如何考虑？本文就相关问题进行了一些研究和探讨。
1行业院校计算机人才培养的困境
导致行业特色院校培养的信息化人才就业竞争力不足的原因有很多，总结起来主要有以下3个方面：
1）学校供通才，企业需专才。学校设置的计算机专业课程体系未能与行业发展的需求同步，其中通用课程与行业课程结合不多，达不到开设这个专业的初衷。部分行业院校，特别是重点院校，设置计算机专业的课程体系时忽视本行业特点，仍以国内一流理工科名校的相关课程体系为参考，以计算机基础理论课程为主，以培养研究型的通才为目标；而大部分企事业单位（科研教学单位除外）更需要的是具备一定的计算机理论基础以及相关行业知识的应用型计算机专业人才，供需矛盾明显。
2）学科被边缘，学生被专业。在行业院校，计算机专业往往被主流学科边缘化，不受重视，造成“一本院校，二流专业”的现状；招生时，被调剂到计算机专业的学生比例过大，很多学生认为自己“被专业”，抵触情绪很大。再加上职业规划指导不到位，学生总认为行业院校的计算机专业比不上综合类或理工类院校的相关专业，毕业后就业不具备竞争力，导致学生看不到自己的未来，不知道可以从事或要从事的方向，从而失去主动学习的积极性。
3）专业难定位，学科难发展。行业院校的计算机专业应该如何定位？这个问题仍未有定论。如果定位过高，而实际教学团队和相关科研实力又不能胜任，则培养出的学生计算机理论基础不够扎实，相关行业知识又不够丰富，高不成，低不就，成为人才市场上的“鸡肋”。如果定位过低，学生理论知识过于浅薄，又会造成学生就业后的再学习能力不足，不利于其长远发展。而如果定位长期摇摆不定，则会影响学科的持续发展，造成师资队伍不够稳定，科研工作缺乏动力，又进一步导致了学科的被边缘化。
2行业院校计算机人才培养的新思路
行业院校的计算机专业人才培养要走出困境，必须“认清现实，更新观念，找准定位，长远规划”[3-4]。首先要承认理想与现实的差距，认清自身的优势和劣势。行业院校的计算机专业与理工科名校相比，在学术水平和师资力量上都有一定的差距，这是其劣势；然而，行业院校的计算机应用可以与行业需求结合得更深入更紧密，这是其优势。其次要改变固有的“重理论研究，轻实践应用”的观念。虽然在高科技领域的科学研究是推动社会进步的巨大动力，但是那在社会生产领域中毕竟只占极小的一部分，当今社会需要得更多的是大量的有工程实践能力的应用型人才，这才是行业院校培养计算机人才的最根本需求。基于现实的要求，行业院校培养计算机人才的基本定位应该是：深入结合本行业特色，以培养适应行业生产和发展的应用型计算机人才为主，以培养研究型人才为辅。行业院校培养的学生应具备一定的计算机基础理论知识和较强的工程实践能力，对行业基本规范和工作流程有一定的接触和了解，毕业后可直接进入相关行业的计算机应用领域进行工作。由于计算机理论基础和应用能力的培养要循序渐进，行业知识的学习也需要长期渗透，因此在学生入校伊始就要开始进行职业规划教育，让学生尽早明确自己的职业方向，积极主动的寻求发展。现以我校的计算机专业教学改革为例，谈谈行业院校培养计算机人才的一些新举措。
3行业院校计算机人才培养的新举措
我校为医科类重点院校，原名为“第一军医大学”，2004年整体移交广东省后更名为“南方医科大学”，并于次年开始招收计算机专业的学生，由生物医学工程学院负责培养。我校最初的计算机专业培养方案基本参照国内知名院校的计算机科学与工程专业进行设置，后根据学科发展的实际情况每4年修订一次。在近7年的教学实践过程中，不断地发现问题，并逐步找准定位，现2011版计算机专业培养方案已基本修订完毕。在最新的方案中，为培养具有行业特色的计算机应用人才，主要有以下几点新的举措：
3.1调整教学计划，适应行业需求
在新的培养计划中大大增加了有医学特色的相关课程，从低年级开始就设置行业基础课程，并加大高年级相关选修课的分量，让学生逐步进入行业知识领域。仅第一学期以政治、英语、体育等公共基础课为主，从第二学期开始，除高数、物理、程序设计、电子技术等工科专业基础课以外，还逐步开设了人体解剖学、生理学、医学信息概论等课程，这些课程都是医学专业的学生要重点学习的基础理论课程，由我校基础医学院的专业教师进行全学时授课。在高年级的课程设置中，除操作系统、数据库原理、计算机组成原理等必修的计算机专业基础课程以外，还开设了移动应用开发、数字图像处理、大型医疗仪器设备原理与技术、医学电子仪器原理与设计等结合了医、工两行业特色的专业选修课程，这些课程的学习可以加深学生对行业知识的了解和掌握，使学生毕业后能尽快适应行业的需求。#p#分页标题#e#
3.2加强实践教学，夯实工程基础
工程能力，特别是程序设计能力，是计算机专业学生的看家本领，需要经过长期的培养和训练，不是一、两个学期，一、两门课程就可以完成的。在新的培养计划中，为夯实学生的编程基础，每个学期都有与程序设计相关的课程，如：学生入学第一学期就通过“C语言程序设计”课程开始接触程序设计的基本概念和过程，后续学期通过“数据结构、面向对象程序设计、算法设计与分析、网络程序设计”等一系列课程的学习，不断扩展和加深对程序设计思想和方法的理解与掌握，经过这一系列课程的训练，学生的程序设计能力将大大加强。同时，在新的培养计划中，还提高了数据库原理、操作系统原理、计算机组成原理等传统的专业基础课程的实验教学学时，进一步巩固了学生的工程实践能力。
3.3配备课程设计，提高应用水平
仅仅通过单科专业课程的学习，学生对相关知识的掌握和了解往往浮于浅表，在实际应用中难以将所学过的知识融会贯通。在新的培养计划中，为了提高学生对专业知识深入理解与综合应用的水平，在三、四年级每学期的全部课程结束之后，安排了1~2周的课程设计，用以强化训练学生的实际应用能力。例如：数据库原理与应用课程设计，不仅要求学生对医院信息系统的运转流程进行基本了解，还要求实现其中一部分科室的数据库访问功能，这不仅加强了学生的计算机应用能力，还让学生了解到了相关的行业知识。而软件工程课程设计，通过对建立企业门户网站等大型商业案例进行设计与实现，使学生经历了分析、设计、编码、测试一个完整的项目过程，不仅掌握了对常用开发和测试软件的基本应用，还加强了学生的文档撰写能力和团队合作意识。
3.4接触企业实训，明确就业目标
在新的培养计划中，第四学年基本不给学生安排课程教学，而是以进入企业实习和完成毕业设计为主。学校和学院通过直接或间接与IT企业合作，让学生走出去，把项目引进来，以期缩短学生毕业后进入相关行业的过程。一方面，引入企业实际的应用问题作为毕业设计课题，并聘请企业资深工程师协助进行毕业设计指导，从而避免了毕业设计仅作纸上谈兵，远离实际应用需求的弊病；另一方面在企业建立长期的实习基地，让学生实际接触到企业真实的工作环境，尽早了解自己的实际工作能力，使学生的就业目标更明确。
关键词：计算机专业；实用型人才；教学改革；校企合作
随着计算机的应用，尤其是网络应用的普及，计算机科学与技术及其应用在我国有了很大的发展，计算机专业的教育也得到了发展。但现状是大部分计算机专业毕业生缺乏实际应用开发设计能力，不能很好地将计算机科学与技术专业的知识应用到生产生活中。计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，高校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。
一、信息化社会对计算机人才的需求。
对计算机人才的需求是由社会发展大环境决定的，我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。
随着我国信息化进程的深入，计算机专业的就业领域也逐渐扩大，毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和行政管理等单位或部门从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作，可从事的职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外，许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而，就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生，却面临着就业的难题。
在经济全球化背景下，企事业单位有很大的生存压力，一方面企业要努力提高自身在市场的竞争能力；而一方面企业要缩减开支，降低其运营成本。在现在的就业形势和企业竞争条件下，市场出现了某种“供大于求”的现象。因此，企业在招聘员工的时候，有了更多的选择余地，同时也提出了更高的要求。
调查结果显示，企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。人力资源主管认为毕业生必须具备的专业技能分别是：编程实践能力、操作系统、数据库，而IT 项目主管认为毕业生必须具备的专业技能则分别是：编程实践能力、数据结构、算法知识，此外依次需要具备数据库、软件工程和操作系统。分别有87.9%的人力资源主管和81.7%的IT 项目主管在招聘员工时会看重应聘者的实践经验。不少企业会参看毕业生是否参加过项目或实习，以及是否担任过学生干部等条件。57.7%的IT 项目主管表示，会先安排新员工直接进入工作，然后在实践当中根据需要再进行有针对性的培养。
二、计算机专业发展现状及存在问题分析。
计算机专业毕业生“就业难”的根本原因不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，虽然国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91 教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。
当前，计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：
按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式，在此模式下，学校重视理论知识的系统传授，轻视应用技能的强化培养，培养的人才偏重于学科型、学术型，缺乏独立解决问题的能力；对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为导向的培养模式，要求培养的学生不仅具备扎实的基础理论知识，而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作，对于计算机类专业的毕业生，要求学生有很强的动手能力，有项目开发的经验、专业基础比较好，能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。
综合分析，造成计算机专业毕业生“就业难”的主要因素有如下几个：
1. 专业定位与社会发展脱节。
高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有比较好的优势，但对于社会需求的应用型人才的培养上却有些单一。
2. 教学方法与内容陈旧。
目前大多数院校的计算机专业课程设置仍然沿照多年前的专业设置方案，未能与计算机科学的发展与计算机应用的发展同步前进。
3. 实习实践环节缺乏。
大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节。
4. 师资建设滞后。
教学一线的教师多属于理论型教师，教学任务繁重，无暇从事应用项目的开发科研工作，缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导建议。[ ]
三、教学模式改革的建议。
综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合笔者在软件公司工作数年，以及在高校从事一线教学的相关经验提出几点改革建议：
1. 转变教学观念，以市场为导向、培养实用型人才为目的目前，多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，在当时的条件下，计算机技术处于理论研究与推广阶段，发展趋势缓慢，理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。
2. 改革教学体系与课程设置。
教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为导向，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。
院校在把握市场需求的前提下，应根据社会需求的应用方向设置不同的计算机应用教学方向，如计算机网络、数据库技术、软件开发、软件工程、嵌入式技术等；在课程设置上，应密切结合应用方向选择教学课程，要有所偏重，有所放弃；将教学课程划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课，对于专业必修课和专业选修课，须有相应的课程设计环节，课程设计内容应与时俱进，紧跟企业应用的需要，结合课程的要点，让学生在理论学习后立刻进入实践环节，使其在了解课程应用方向的基础上深入理解课程精髓。
3. 开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地。
专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知，为了提高学生综合运用能力，可以尝试开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作，既是把学生送入企业中实习，观摩、学习、参与企业的生产环节，这可以让学生更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用的需求，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程的理论与实践的学习，掌握业界内计算机最新的发展趋势；建立以项目为主导的实践实习基地，可以让学生有参与项目开发实践的机会，并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼，同学们能将理论课程的学习与实践能力应用结合起来，一方面加深了同学们对计算机专业应用的了解，增加了学生们学习的兴趣性，另一方面，企业应用项目有一定的复杂度、时间限制，对同学们也提出了比较高的要求，在有压力的驱动下锻炼学生的实践动手能力、解决实际问题的能力，也锻炼了同学们与他人沟通协作的团队精神。
4. 构建双师型师资队伍。
以培养应用型人才为目的教学模式对师资队伍也提出了更高的要求，这就需要不仅具有理论教学的能力，而且还应具有项目设计开发应用能力的双师型教师。双师型教师具备相关实际应用开发经验，在教授理论课程时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，在教授实践实习课程时，能将应用项目的问题分析得很透彻，条理清晰，便于同学们理解与掌握理论与实践知识，而且能够在学生专业技术上、就业上给予积极的支持与帮助，同时也树立了应用型人才的一个榜样。学校在建设双师型队伍过程中，可灵活采取多种形式，可鼓励与支持理论型专业课教师参与企业项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会，也可招聘在一线的开发应用人员到院校从事实践实习型课程的教学工作。
计算机专业是一个实用实践性很强的专业，为使培养的学生能很快进入工作岗位，就需要提高计算机专业学生的动手实践能力，院校需要改变原有的计算机专业教学模式，以市场为导向，以培养应用型人才为目标，改革教学体系与课程设计，积极加强与企业合作，建立学生实践实习基地，构建双师型师资队伍。 [ ]
参考文献
[1 ]王琦。优化人才培养模式———提高计算机专业学生就业竞争力[J].计算机教育，2007.
[2]李晓明，陈平，张铭，朱敏悦。关于计算机人才需求的调研报告[J].计算机教育，2004.
