时间：2022-01-30 18:20:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇五步教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从2000年起，我对“历史教学如何培养学生智能”做了初步的探讨，在学习教学改革论著的同时在实践中尝试性的推行了“谈谈、议议、讲讲、练练”四段式教学法、这种教学法灵活，学生活动多，提高了学生学习历史的兴趣，在一定程度上提高了教学质量，但在推行的过程中面料两大问题：第一，这种教学方法虽好但不检查实际教学效果；第二，无法掌握学生平时学习情况，很难找到好的弥补办法。为此，我在四步教学法基础上，增设了“师生明确教学目标”这样环节。诚然，教学目标不是教学方法，但它是完成教学任务的宏观与微观教学质量管理的规划与手段。因此，在教学中增设这样环节很有必要，从而形成独具一格的五步历史教学法。
二、五步教学法的教学过程
五步教学法是把课堂教学过程分为五个阶段：明确目标、自学阅读、小组讨论、精讲释疑、练习巩固。现将其具体操作加以说明：
第一步：明确目标
教师在备课时吃透《大纲》、教材及教参，在此基础上考虑学生的实际接受能力、水平和层次，结合实际制定出具体可行的教学目标。教学目标可按识记、理解、应用、分析等层次进行制定。教学目标确定后，在上每一节新课前先将教学目标印发或出示给学生并组织学习，让学生对需要进行思考、理解和记忆的内容做到心中有数。
第二步：自学阅读
阅读是学生获取知识、发展能力的一条基本途径。阅读教材内容时，要求学生接合教学目标，做到眼到、手到，读思结合，充分开动大脑，边读边进行分析，综合归纳，并用铅笔在书上做好标记或做点旁批。学生在静静的阅读时，教师应巡回指导。
第三步：小组讨论
让学生小组讨论，讨论时大家可以针对重点难点各抒己见，做深层次的分析讨论。用讨论的方法，可以集思广益，也可以让学生在讨论中学到别人的思维和长处，及时纠正自己的错误，提高学生的分析和概括能力。
第四步：精讲释疑
精讲释疑是一节课最重要的一步。教师应结合教材重点、教学难点和学生提出的问题进行精讲，把学生在阅读和讨论阶段得到的感性认识提高到理性认识，对学生普遍不能准确回答的问题进行启发诱导，得出正确结论。这一环节也是师生双边活动，但由学生唱“主角”，即先由学生回答教学目标中的问题，之后，教师再进行概括，对重难点的问题着重讲解，并吧要点板书出来。同时，教师应精心设计教学程序，尽量采用图表和演示等直观手段，用谈话的方式启发学生积极参与，以利于培养学生的观察和动手能力，总之，精讲可使课堂重点突出、条理清楚，起画龙点睛的作用。
第五步：练习巩固
教师精讲后总结，应布置课堂练习，让学生加深理解、巩固知识，这是教学过程的主要环节。教师要根据教学目标，有目的地、有计划地、灵活多样的布置课堂作业，如阅读与众多难点有关的课文内容，或作课后的练习，或完成教师设计的一些表格等。当堂练习，当堂解决问题，既有利于巩固所学知识，有减轻了学生的课外作业负担。当然，选题要典型，对难题要组织学生讨论，取长补短。教师讲评要把握解题关键，传授解题方法，注意提高学生解题能力。
三、五步教学法教改的体会
通过实验总结，我认为五步教学法有四个有利：
1.有利于发挥教师主导和学生主体作用
五步教学法突破了“教师讲、学生听”的传统模式，改变了教与学的关系，实现了三个转变：
（1）变“课堂”为“学堂”，吧传授知识变为教方法、教规律，突出“学”字。
（2）变“学会”为“会学”，学生不仅学习知识，而且掌握学法，学会主动学习，突出“会”字。
（3）变“被动”为“主动”，课堂教学改变了学生被动听讲的传统模式，实行学生在教师指导下的主动学习、积极思维；大胆质疑、互相交流、勇于探索。突出“主”字，充分调动学生的主观能动性，学生成为学习的真正主人，课堂气氛生动活泼，较大幅度地提高课堂教学效果。
2.有利于从整体上培养学生的能力自学阅读阶段，学生通过阅读、自学，以及对教材的分析，有利于学生的阅读习惯、自学和思维能力；小组讨论阶段，通过学生分组讨论，提高学生的分析和概括能力；精讲释疑阶段，教师通过教具和演示等直观手段，进行师生之间的双向交流，有利于培养学生的观察、思维和表达能力；练习巩固阶段，学生积极思维、分析问题，交流讨论、解决问题，有利于培养学生应用知识、初步解决问题的能力。
3.有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
关键词：钢琴集体课；五步教学法
1.前言
钢琴集体课是一种新兴的教学方法，近几年来，随着音乐教育的发展，其在钢琴教学中得到了越来越广泛的应用。和传统的钢琴教学方法相比，钢琴集体课能在很大程度上激发学生在集体课中的主动性及积极性，从而能使课堂质量得到有效提高。本文主要就钢琴集体课的五步教学法展开相关论述，以促进钢琴集体课的进一步开展。
2.钢琴集体课的含义
钢琴集体课是一种新兴而科学的教学方法，其上课形式是在音乐教室中同时给十几名学生上课，学生演奏时带耳机，互不干扰，学生通过电视屏幕可看到教师演奏及示范。即兴演奏、重奏、伴奏、合奏、和声、视奏以及乐理都是钢琴集体课的重要内容[1]。
3.钢琴集体课五步教学法
3.1对学生进行合理分组
（1）把学生进行合理分组，在钢琴集体课中有着非常重要的作用。每个学生的生活环境及音乐素养都会存在一定差异，因此，在上课前，应根据学生音乐素养或水平的不同进行分组，把音乐水平相似的学生分成一组，然后对他们进行集体教学。
（2）每组学生的人数通常为13～18人，这样才能使师生在课堂上进行有效互动。每个学期，可根据学生课堂的表现及其对钢琴知识的掌握程度对组员进行适当调整，以取得更好的教学效果[2]。
3.2给学生进行系统讲授
（1）对学生进行分组后，会给教师的教学带来一定难度。在钢琴集体课的教学中，教师需同时面对十几个学生，因此，为了保证教学质量，上课前教师应做好充分的备课准备，这样也能使学生的上课激情得到有效激发。
（2）教师应具备良好的语言表达能力，并不断完善自身的钢琴知识，这样既能对学生进行更加系统而完整的钢琴教学，又能给学生带来更标准的示范演奏，从而能使学生对钢琴知识有更入的认识及了解，进而可在一定程度上提高学生的就业能力。
3.3让学生进行协作训练
（1）协作学习既指学生和学生之间的协作，也指学生和教师间的协作，通过协作学习，学生可和同学及老师进行语言、思想交流，从某种方面来说，可使学生的独立学习能力及人际交往能力得到有效提高，进而可使学生的人格向更加健康的方向发展。
（2）在钢琴集体课中，通过教师的有效引导，学生能够从中更加清楚地认识到自身价值，从而可使其协作能力及集体合作精神得到有效提高。如上拜厄No.66一课时，教师给学生进行讲解后，可把学生分成两组，一组弹奏右手旋律，另一手则弹奏左手伴奏，一段时间后，再让两组学生换过来做练习，为了使学生对6/8拍节奏掌握得更好，当学生在弹奏时，教师可把六拍子的节奏功能打开，这样既能激发学生对钢琴的兴趣，又能使学生的团队意识得到有效增强，进而可使教学质量得到一定程度的提高[3]。
3.4进行公开回课
公开回课是一种集体性的、公开的小型演奏会形式，把其运用在钢琴集体课的教学中，具有以下作用：
（1）可使学生的竞争意识得到一定程度增强，从而可使学生对钢琴演奏更感兴趣，有助于培养学生对学习的主动性及积极性。
（2）可使集体课课堂更具艺术氛围，通过钢琴演奏，学生不仅可向同学展示自身演奏能力，而且还能对同学的演奏能力有一定程度的了解，这样可使学生和同学间进行交流，以使学生的综合素质得到一定程度的提高。
（3）通过公开回课，学生既可从同学的演奏中得到某些启发，又可对自己演奏中的不足有更进一步的了解，从而在今后的演奏中可适当地调整演奏节奏或采取一些有效的演奏技巧，进而使自身的演奏水平得到一定程度的提高。
（4）把独奏、伴奏、轮奏、齐奏、竞赛等方式运用在钢琴集体课中，不仅可激发学生对钢琴演奏的积极性，而且还能课堂气氛更加活跃，进而可取得更好的教学效果。
3.5进行集体讲评
（1）公开回课结束后，就会进入集体讲评环节。在集体讲评中，教师需根据学生在公开回课中的表现进行针对性讲评。讲评的过程中，教师应使用多种方式，尽可能把定性及定量进行合理结合，以对学生起到一定的启发作用[4]。
（2）讲评时应更注重对学生的演奏过程，讲评结果可多样化，组织学生以小组形式对演奏情况进行讨论，以让学生通过讲评认识到自身演奏的不足及优点。需注意的是，在讲评过程中，教师除了要注意尊重学生的个人情感及态度，还应培养学生发现问题及解决问题的能力，以使学生的钢琴知识得到一定程度的提高。
4.钢琴集体课的优势
（1）在钢琴集体课中，教师需同时面对十几个学生，这样不仅可节约师资力量，而且还能有效提高教学效率，进而可使更多的学生有机会学习钢琴演奏。
（2）钢琴集体课中，对教师的综合能力有更高要求，通过钢琴集体课，教师的钢琴素养及教学能力都会得到一定的提高，这对教师自身的发展及教学质量而言，都有着非常重要的意义[5]。
（3）和传统的钢琴教学方法相比，钢琴集体课可使学生的音乐水平尤其是钢琴的演奏能力得到一定程度的提高，钢琴集体课综合性强，可培养学生的创造能力及表演能力，从而可取得良好的教学效果。
5.结语
钢琴集体课五步教学法是一种新兴的教学方法，其通过对传统钢琴教学方法进行改革，从而使教学模式发生转变，和传统的教学方法相比，其不仅可使教学效率得到有效提高，而且还能在一定程度上提高教学质量。因此，对学生综合素质的培养而言，钢琴集体课五步教学法有着非常重要的意义。本文主要就钢琴集体课的含义、钢琴集体课五步教学法以及钢琴集体课的优势三方面作了相关分析，以促进钢琴集体课五步教学法在钢琴教学中的应用，从而使学生的钢琴演奏能力得到有效提高。（作者单位：西安文理学院幼儿师范学院）
参考文献
[1]董德玲.钢琴集体课教学心得[J].《中国科教创新导刊》，2013，（13）：151-153.
[2]宫莉.高师电钢琴集体课教学中教学模式改革的探究与实践[J].《教师》，2011，（27）：24-26.
[3]王柯音乐表演专业（非钢琴专业）钢琴集体课教学之探究[J].《北方音乐》，2012，（2）：124-126.
一、导读
这里的导读不仅仅指学生在教师的指导下阅读,还包括课前预习、课堂自读和课后自学。课前预习就是要求学生在教师讲授新课前,自己先主动学习新知识,并做一定的预习笔记,如划出重难点、提出有疑惑的问题、解决书上的习题等。随后,带着预习结果听课。实践证明,有备而来的主动接受知识效果明显地优于没有预习的被动接受知识。我认为,学习是学以前不懂的东西,因而课堂上着重是解疑解惑,没必要把书上的东西一古脑全“灌”给学生。学生有准备地听课,在教师的帮助下,把疑惑解决了,教学目标也就达到了。课前预习正是要学生先做好准备。课堂自读就是在教师讲课时,为了使学生迅速及进一步理解相关内容,要求学生阅读课文的一种重要方式。现在历史教材编写的一个优点是图文并茂、补充材料内容多,这些东西教师不可能在课堂上一一讲述。这就要求学生自读这些东西,以加深对教师所讲述内容的理解。自读的方式有默读思考、朗读讲述和朗读记忆等。课后自学就是教师在完成教学任务后,发一些相关的阅读材料,或补充一些形式多样的问题,如写小论文、调查当地历史地理的变迁、收集历史老照片,上网查和课本内容相关的资料等。这样既能寓教于乐,又能丰富学生的知识面和开拓学生的知识视野,更重要的是能提高学生的自学能力。
二、导思
这是教师的主导作用――教和学生的主体作用――学的有机统一。“主导作用的要害是启发性,即循循善诱;主体地位的核心是独立思考”。这一步可以说是整个教学过程中的重头戏,它要求教师在备课上多下功夫,吃透理解教材,根据教学目标,针对每一课,提出一些层层推进、向教学目标靠近的诱导性问题。以历史人物的评价为例,在上完第13课《法国大革命和拿破仑帝国》(义务教育课程标准实验教科书,世界历史九年级上册)这一课后,为了让学生掌握关于拿破仑的更多知识,便于给拿破仑一个客观的评价,我打破常规,把本册第23课《世界文化的杰作》的第一个内容“著名音乐家”提前上,让学生自学贝多芬的《英雄交响曲》并回答问题:这首交响曲是专门为谁而写的,后来贝多芬为什么把总谱扉页上写的“题献给拿破仑・波拿巴”改写成“为纪念一个伟大的人物而作的英雄交响曲”呢?而通过前后两课知识的学习,学生就能够比较客观地评价拿破仑了。然后引导学生得出评价历史人物的三个步骤:一是他是什么时候的人;二是他做了什么事;三是给他一个恰当的结论。通过引导学生思考,教学任务就在师生交融的氛围中愉快完成,“教师滔滔讲、学生默默听”的旧有教学模式成为历史。
三、导议
这是调动师生的积极性、提高课堂教学效果、激发学生学习历史的兴趣及将一节课推向的关键。在诱导思考阶段,往往会出现教师在重点讲解、诱导学生向教学目标靠近时,同样的问题学生“横看成岭侧成峰”。对这种情况,教师切忌武断地一刀切,可以让学生各抒己见,也可以展开自由讨论、自由辩论等。一刀切既会伤害学生的感情,又会挫伤学生探索学习的积极性。对教师来说,这是水平和能力的检验,是贯彻素质教育,充分调动学生自主探索、自主学习积极性的关键环节。教师在学生讨论或辩论时,对学生的看法应及时引导其向正确的方向和最终的目标靠近。最后,教师对讨论的结果要给予画龙点睛式的总结,对学生的发言也要予以适当的鼓励性评价。这一步的优点是有利于教师及时发现问题、及时处理问题;有利于教师了解学生认识问题处理问题的能力;有利于促进教师教学工作不断迈向新台阶。对学生而言,课堂讨论或辩论能调动其不断探索学习的积极性,激发其学史的兴趣,锻炼其口才,更重要的是能提高其综合运用知识的能力,当然也能活跃课堂气氛。
四、导结
即教师简明扼要地引导学生将一节课所学的内容像过电影一样过一遍。这一步要求教师语言精炼、引导合理、条理清晰、逻辑层次分明和重难点突出。方式可以是教师唱独角戏,也可以是学生自己总结或提问学生回答等。以《中国历史》八年级上册第4课的《》为例,我是这样唱“独角戏”的:1894―1895年的是日本发动的一场侵略朝鲜和中国的战争(用彩色粉笔划出战争性质)。在战争过程中,虽然一批清军爱国将领,如邓世昌,以及爱国士兵的奋勇抵抗,但是由于清政府腐败无能,中国战败(划出重要历史人物)。清政府被迫同日本签订了丧国辱国的《》(划出战争结果)。由其四个内容我们可知条约给中国造成的巨大危害大大加深了中国社会的半殖民地化(划出《》的影响)。后来又是什么条约使中国完全沦为半殖民地半封建社会的呢?下一次课我们再了解(留下悬念,激起其主动学习的兴趣)。教师总结时应以板书为基准,边总结边用彩色粉笔勾勒出应理解的、应记忆的知识点。这样做既能给学生直观的印象,又能使其理清知识间的因果、逻辑等联系,加深其对知识线索、内容的理解。
五、导练
关键词：五步教学法讲授；阅读；讨论；练习
《中学化学教学参考》2007年专辑第351页《“五步教学法”的课堂教学评价》一文，让我想到了课堂五步教学法，现说说自己的看法。学校自去年以来就把原来的每节课45分钟调整为现在的每节课40分钟，上午由原来的4节课调整为现在的5节课，下午由原来的3节课调整为现在的4节课。课堂上一直强调“30加10”的教学模式，即教师讲学30分钟，学生动手10分钟，其中分讲授、阅读、讨论、练习、小结等5个步骤的教学法。其中讲授、阅读、小结30分钟，讨论、练习10分钟。每个阶段的做法如下：
一、教师讲授―学生听讲阶段
讲授过程是整节课最主要的教师活动过程，教师应该做精心的准备工作，包括认真阅读、整理教材，潜心钻研考试大纲，严格把握考试大纲，然后进行详细的教学设计。教学设计时应该从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学和人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。为了充分体现新课程的基本理念，讲授知识的同时应联系一些社会生产、生活实际情景，激发学生的联想质疑，在问题驱动下逐渐展开活动探究，在活动探究过程中达成三个维度的教学目标。讲授时语言上要做到“清楚、准确、精练、生动”，行为上要“潇洒、机警、热情、优美”。在解释性讲解中采用“比喻”“笑话”“顺口溜”“歇后语”等特殊语言。总体上要做到深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默。在板书设计上提倡以提纲式结合图解式板书为主，板书时要做到工整清晰、结构匀称、图文相符、色彩优美、条理清楚、规范准确、前后照应。板书应该依讲解顺序边讲边书，以增强课堂教学的节奏感。同时提醒学生记好笔记，指导学生用关键词、符号和图式简明扼要地记录内容纲要、疑难问题、重要补充、学习要点等。
二、学生阅读―教师指点阶段
阅读前教师要提醒学生注意重点学习哪些知识，学会哪些技能，记忆哪些内容，而且要将设计好的讨论问题告诉给学生，让他们边阅读边思考。教师还应该适时地提醒学生在阅读过程中要补充笔记，勾画重要内容，摘录要点，随时写下心得体会和存在的问题。阅读中教师要进行巡视、检查、督促和个别辅导，帮助排除自学障碍。对于简单的内容，就让学生自由发挥、自由阅读、自由理解，最后由教师归纳总结、得出结论。而对于较难的内容，则可以由教师领读，在读的基础上领会内涵，教师也可以在读的过程中边读边对疑难问题作适当的解释，帮助学生对所学知识的理解领悟。教师在整个过程中把自己变为学生学习活动的引导者、启发者、促进者和释疑者，使学生的主导作用达到最大限度的发挥，让学生积极参与进来，为学生参与课堂教学活动创造有利条件，从而达到培养学生参与意识，提高阅读能力、理解能力的目的。
三、教师提问―学生讨论阶段
学生的讨论是建立在问题的基础上，所以讨论的前提是提出问题，没有问题就无所谓探究，所以探究活动是以明确的问题为向导的。从认知的角度来看，学生的学习内容和结果对学生来说都是新知识，都是一个新的课题。为了对新课题进行探究，首先要提出明确的问题，提问时要问在有疑问之处，要难易适度，要有启发性，讨论开始前，教师应当简要地说明讨论本题目的意义，号召学生围绕主题，认真思考，积极大胆地参加讨论，各抒己见，相互启发、置疑、辩论和补充，以共同求得比较深刻、全面的正确结论。在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，层层启发点拨，在学生出现难以分辨的错误时，教师要及时进行纠正，去伪存真。当学生提出超出大纲的问题时，要及时纠正和说明，留待课后商榷，避免浪费课堂时间，同时，教师要掌握好讨论时间，在适当的时候总结评价，并进一步提出思考的问题。
四、教师出题―学生练习阶段
首先是练习的选取，选取题目要典型，难易要适中，要紧扣本节课的内容，最好题目能囊括本节课的所有主要内容，针对本班学生的实际出题，如果本班的学生基础较好，题目的难度可以适当地增加，反之，则题目难度小些。再者，如果是学生练习，给学生练习时，教师应当关注学生做题目的情况，如发现题目较难时，则应该适时指点，对做错的学生，应及时了解错误的原因，及指点纠正方法，同时把错误原因投影在荧屏上，引起所有同学的重视。对于有些题目的解题，教师还应介绍不同的解题方法。引导学生开动脑筋，积极思考，掌握不同的解题方法和解题技巧。同时教师也可以有重点地提出几个相同类型的题目，以便突出本节课的重点，引起学生的注意。
五、教师和学生的共同小结阶段
学生的课堂练习结束以后，就进入了本节课堂教学的小结阶段，课堂小结，可以让学生来作小结，通过小结总结巩固本节课的主要内容，可以加强记忆，应该说实际效果是比较好的，也可以由老师做小结，使学生掌握本节课的重点、难点内容，同时也可以起到前后呼应的作用。提倡采取绘制联络图，结合列表对比的方法归纳总结，突出每节课的主线和知识点，体现了课堂教学的精华，教师还可以一边指点一边叙述，多利用强调语气和提问语句，将重点、节点及主线条重新推理、归纳出来，使教学内容高度系统化。
总之，五步教学法是适合新课程标准的教学方法，是行之有效的课堂教学法。素质教育重在发展学生的个性，充分重视学生的潜能发展；重在使学生学会学习，学会相处；重在让学生体会学习的过程。五步教学法能通过阅读提高学生的学习潜能，使学生学会阅读，学会学习；通过讨论发展学生的个性，学会相互学习；通过小结提高学生的归纳总结能力，学会对知识的整理，使知识连贯，很好地抓住主干知识，整体全面地掌握知识。
参考文献：
改善学生的学习方式是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”理应成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学――教师指导下的学生自学――小组合作互助学习――师生互动――课堂训练与评价。
1.教师导学。教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。我在教学“四项基本原则是立国之本”时，通过测评发现学生对“什么是四项基本原则?”很清楚，学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”，于是，我在设计导学达标题时，就紧紧围绕四项基本原则的重要性，设计了六个小问题，并明确告诉学生：如果弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就突破了。
2.教师指导下的学生自学。独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习，自主探索。
3.小组合作互助学习。合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中往往流于形式。
4.师生互动，深化对教学内容的理解。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面，教师要提出问题来指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。
5.课堂训练与评价。课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚：学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。
以上是笔者一年多来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性。同时，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是要学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节套用，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。
关键词：五步教学；以生为本；创设环境；快乐学习
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解―接受”教学模式的影响，传统“应试教育”根深蒂固，学生被动学习且负担过重，主体意识和参与能力不强，为了改变这种传统的教学模式，我采用了五步教学法进行英语教学。
一、五步教学法理念
五步教学法理念为：快乐学习，幸福成长；人人参与，个个展示；体验成功，享受快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。
二、五步教学法的实施
下面我以Book1 Unit1阅读课为例，介绍一下我所实施五步教学法的具体步骤：
1.学习探究
自主学习：（15分钟）（1）upset adj. （2）ignore vt.
（3）concern vt. （4）合计
设计意图：既检验学生在课前预习情况，又调动学生学习单词的积极性。
2.学生展示
小组选代表在黑板上展示自学或合作学习的答案、结论，未展示的学生整理笔记。（5分钟）
3.学生点评
由学生对展示的内容进行点评（5分钟），点评时可先给出分数；展示和点评要仪态大方、语言简练、表述准确、逻辑清楚、板书工整、脱离文本等。
4.巩固训练
（1）一部分学生在文本上完成，一部分学生在黑板上完成，老师当场批阅；（2）布置作业（10分钟）。
5.课堂小结（5分钟）
老师对学生展示和点评的内容进行总结评价，对学生点评时出现的问题要及时纠正，并根据高考要求进行相应的补充、拓展、延伸。
五步教学法把握了高中英语教学的特点，突出了学生的主体地位和课堂主题：把课堂还给了学生，让学生“动”了起来。五步教学法也激发了学生学习各科的学习兴趣，使学生的成绩和综合素质不断提高。经过这几年的教学探索和实践，我深深地感到在教学中成长的伟大力量，它也将推动我不断进步。
关键词：维修电工；实训；五步教学法
一、维修电工实训课程教学中存在的主要问题
（1）学情分析。目前高职学生素质偏低，针对维修电工课程学习的物理基础底子非常薄，相当一部分学生不知道欧姆定律为何。在这种理论基础下，用传统的教学方式讲授课程，只能是少数同学可接受，而大多数同学人在心不在，其教学效果可想而知。（2）传统的教学模式存在的问题。1）学生不能将理论知识运用到实际配盘接线，面对实训不知如何下手，电路出现故障时不知如何处理；2）学生基础较差，难以激发学生的学习兴趣；
3）学生不了解课程与实际工作的联系，学习目的不明确，走上工作岗位后，往往感觉学校什么都没学到，不能满足工作要求。
二、五步教学法的实践研究
（一）知识讲解。（1）以学生学习为中心，重视学生学习兴趣的培养。在教学过程中充分利用多媒体和视频资源，并将教学实物带入课堂。从而更直观的引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性。（2）选用真实案例为实训任务。维修电工实训训练的是学生的电工基本功，学生往往感觉枯燥无趣。在实训过程中往往偷懒，不能按照指导教师的要求完成。这样教师在设计实训任务时，要选择日常生活或实际工作的真实案例作为教学任务。让学生明确通过实训内容的训练，一方面他们可以解决今后日常生活的常见电工问题，另一方面为今后走上工作岗位打下良好的基本功。
（二）示范观察。教师通过实训技能的示范操作，让学生明确实训任务、技术要点，然后模仿练习。这一环节要求教师边讲解边示范操作，让学生明确应该掌握的知识和技能，并从“做什么”、“怎样做”、“为什么这样做”、“遇到问题如何解决”四方面来组织教学。在这一环节，指导教师应做到示范步骤清晰，动作准确，并讲解常见错误。
（三）模仿实践。这一环节是学生的独立学习活动，即要求学生按照教师的示范动作，自己动手操作。在这一过程中，指导教师要在实习现场巡回指导，帮助指导学生的动作，及时发现学生出现的错误及问题。在整个实训过程中，这一环节是非常重要的。虽然教师已经进行了示范讲解，但是对于高职层次的学生，往往不能按照教师要求，喜欢走捷径，要想达到实训的目的，就要求教师时刻关注学生的实训任务进度，一方面要鼓励学生的成绩，另一方面也要及时指出存在的问题，提高学生学习的信心，防止出现学生随意操作，或干脆放弃的现象。
（四）考核评价。考核方案对于实训的整体效果提高有着重要的地位。在整个实训过程中，非常重要的是要求学生独立并且按照国家标准完成技能训练。因此，首先对于实训的每一环节都给予明确的评分标准，并公开公正的对每个学生的作品进行打分；并在最终考核环节要求每名同学独立完成作品，保证在整个实训过程，学生独立进行实训。
（五）竞赛实战。在实训结束后，我们还组织学生进行院技能竞赛。竞赛的参与，一方面是对学生学习技能的鼓励和检验，一方面也使得学生明确所学技能的针对性和重要性，从而使得学生更加主动，积极地进入到实训训练中，提高了学生的技能训练效果。
三、五步教学法的实践效果与思考
（1）提高学生学习的主动性。在实训过程中，选取与日常生活、实际工作岗位、国家职业技能鉴定、企业技能竞赛相关的项目作为实训任务。使学生明确学习目的，能学以致用，并了解掌握实训技能的应用价值，从而使得学生自主学习。（2）提高学生的学习效果。维修电工实训课程是一门实践性、应用性很强的课程。通过五步教学法的实施，教学效果明显，学生在绘图、接线、故障分析能力方面均有显著提高。（3）加强教师的实践动手能力及教师素养。为更好的完成维修电工实训课的教学任务，对指导教师的教学能力有了更高要求。教师要不断根据企业需求更新理论知识及技能要求。在教学内容及实训内容的设置，要及时更新，合理安排。在教师为学生进行示范时，要标准无误，这就要求教师在课下要进行多次严格训练。同时，在实训过程中，教师不能有一丝懈怠，要尽职尽责，并公平公正的给予每个学生评价。实训教学，教与学，师与生有更多交流，这就要求教师要丰富自己，才能够及时正确的解决实训中出现的问题。
关键词：化学；五步教学；高效课堂；自主学习
新课程改革正在深入开展，新课程的实施已经改变了学生的学习方式，课堂教学也发生了很大的变化，这就对教师的教学提出了新的挑战；新课改要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的自主学习时间。结合我这几年化学课堂教学的实际，拓展洋思教学模式，尝试五步教学法，打造化学高效课堂，在此，谈谈具体做法。
第一步，恰当创设情境，合理导入课题
一节课导得好，引得巧就能激起学生的学习热情和兴趣，引发强烈的求知欲，轻松愉快地进入情景，掌握新知识，形成新技能，并能长期记忆，学以致用，提高课堂教学效益。导入新课，根据九年级学生的特点，结合所学化学教材的内容和特点，采用不同的方法导入新课可以起到事半功倍的效果。
（1）问题导入型。根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，让学生思考，通过对问题的分析、解答，造成悬念来引入新课。
（2）实验导入型。根据教学内容，选用不同类型的实验作为引入环节，既能引起学生学习的兴趣，又能对本节课开个好头。
（3）开门见山型。教师以简洁明快的讲述，直接点出课题，揭示教学目标，引起学生注意，激发学生学习新知的兴趣。
（4）承上启下型。从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承前启后导入新课，或者结合上节课学生作业完成情况，根据学生出现的问题，因势利导，结合本节课内容，引入新课。
第二步，明确学习目标，自主学习探究
《义务教育化学课程标准》明确提出要“发展学生的自主学习能力”，因此通过学生自主探究学习，他们可以养成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
在这一环节中，要求学生围绕教师出示的“学习目标”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”的学习，引导学生自主学习，养成独立思考、分析、解决问题的能力。这是学生学习有效性的保证，也是开展“自主、合作、探究”学习成败的关键。
在学习目标设计上，要根据学生的认知基础和《义务教育化学课程标准》要求，确定学生学习的重点、难点，让学生摸得着、够得到，分层次确定学习目标，然后用简明扼要的语言出示学习目标或探究活动要求，要求明确、具体、可操作。在组织形式上，可采取学生独立学习模式，查阅资料，自主探究，培养学生的自主学习能力；或者采取合作学习模式，可以让好的学生帮助后进生；在学习中，教师要积极巡视、督查，并了解学生的自学情况，重点指导自学能力较差的学生或学习小组，并掌握学生自学中的困惑。总之，我们在教学中要努力把学生从被动接受知识的学习状态中解放出来，发挥学生的主体性，并取得实效。
第三步，学生交流展示，教师点拨升华
这一环节是“教师与学生、学生与学生”交流互动环节，主要形式是老师围绕教学重点提问检查，学生作答。在这个环节中，学生会的、懂的，基本不讲。但是由于我们是农村初中，生源质量差，所以，在教学中还要对教学重点、难点和自学中的困惑，通过实验演示、学生讨论等形式，详细讲解，引导学生更正错误，寻求规律，解决大多数学生自主学习遇到的难题，力争做到让学生“解惑”。这一环节我们更多关注的是学困生、中等生的学习情况。当然，对优等生也会根据教材内容进行拓展拔高性的教学，所以这一环节是课堂教学的重要组成部分，而且要求老师要对课标、教材吃透，对学生自学情况完全掌握。
第四步，小结归纳梳理，构建知识框架
课堂小结的好坏直接决定着一堂课的成功与否。好的课堂小结，可产生画龙点睛、启迪智慧的效果。所以在教学中，我一般用3～5分钟时间，对本节所学内容进行梳理、归纳、总结，浓缩提炼，抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，简明扼要，理清知识脉络，构建知识框架结构，深化、升华情感态度与价值观。在小结环节中，新课教学中一般采取总结式，让学生回忆所学知识的内容，并帮助学生加以梳理，辨清知识之间的联系与区别，加深对知识的掌握与理解，另一方面进一步强调教学重点和难点，以促进其认知结构的建立和完善，从而提高学生运用知识解决问题的能力。在章节复习中，我一般采用网络结构式，将教学内容经过归纳整理，形成完整的、系统化的、富于逻辑结构的知识体系和脉络。
第五步，检测学习效果，获得反馈信息
在小结之后，主要是针对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，根据学生的具体情况，设置一定量的练习题，限定时间完成。试题一般设置不同层次、不同要求，题型一般有必做题、选做题、思考题，兼顾优、中、差生，对不同水平的学生提出不同要求。检测完毕，及时进行评价，纠正错误。个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。通过这个环节获得反馈信息，并采取适当的措施，及时加以矫正。这样可以起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力，达到全面掌握知识、灵活应用知识和规律的目的。
教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生的学习效果。人教社外语室英语组的专家们在其关于九年制义务教育英语教材的使用建议中提出了“五步教学法”。笔者通过几年来的教学实践体会到这个方法是指导初中英语教学的好方法，教学中若能科学地利用将促使英语教学收到良好的效果。
1．用“五步教学法”教学，利于激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。由于在编排体系中贯彻了结构主义的语言教学理论，因此现行初中英语课本在第一册就明确提出了“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。操练是“五步教学法”的中心环节。在对一个语言项目的操练过程中教者可以采用多种多样的形式，学生就能够从不同角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与事物之间的联系，使学生在热烈的发言中不知不觉地操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。现行初中英语教材中科学地安排了兴趣很浓的英语歌曲，其目的恐怕也就在于此。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文，增强运用所学词句的能力，提高学生的口语表达水平。运用“玩”使学生可以变被动的学为主动的学、乏味的学为有趣的学。
2．运用“五步教学法”进行外语教学，利于学生养成良好的学习习惯和自学能力。“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会促使学生勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若要积极、主动地在教师的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。
3．运用“五步教学法”教学，利于大面积提高全体学生的学习质量。“五步教学法”的核心是通过大量的语言技能操练使学生接受语言知识，形成语言技能。操练方式多是波浪式的、连锁式的频率快的活动，而又多是在已形成的队、组中间进行。要求每组、每队的各个成员全部参与活动，使每个学生都能在操练活动中得到动口、动脑、动手的机会。再加之操练活动的多样化、趣味浓，因此大多数学生都会乐于学外语，并在学习过程中呈现出极大的学习积极性。这对于学生掌握语言知识、形成语言技能，进而提高学习质量无疑会产生巨大的推动作用。
总之，通过几年来使用新教材，采用“五步教学法”的教学实践，我体会到“五步教学法”是指导初中英语教学的好方法，科学地运用这个方法，有利于使教学收到良好的效果。
一.示范策略：引领美读，奠定基石
（一）范读美文，教者授之以“渔”。美文阅读是积聚写作素材的最佳途径。如何取舍，是一个值得斟酌的话题。笔者做了以下尝试：精选名家名篇，范读美文。一批美文大家走进初中生的阅读视野：毕淑敏、张晓风、三毛、刘墉、泰戈尔等，学生在听读过程中，轻嗅字里行间的浓郁的人文气息，品味到大师们的哲思睿理的精华，从而亲近了文学之源，领略到人性之美好。在听读了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上绣花一样，一针下去，绿的是叶，再一针下去，黄的是花。”农家的孩子们自然衍生出对家园的深深眷念，城里的孩子也萌生出对乡村生活的向往。那是一种怎样的期待呵，所有的孩子都是乐淘淘的神情，无一不是心驰神往！范读美文，就像在孩子纯净的心田里，播下一粒神奇的种子，就等雨水充盈之际，破土而出！
（二）自读美文，学生储存以“余”。吕叔湘先生说：课外阅读抓得好，对学生帮助很大。这里所说的帮助，主要是对学生的作文成长的帮助。一个中学生，从起步到成熟发展，需要一个较长的过程，如何让这个成长期缩短，恰是每个教者要探索的根本。学生自读美文，不仅是捡拾好的语言“瑰宝”，更是从大师的字里行间捕捉高超的技法和不尽的写作素材。大师的文章，不仅能奠定学生丰厚的写作“地基”，更能激发孩子写作的激情。引导孩子对生活、对社会现象批判地接受和敏锐的思考。学生自读美文，减少了许多繁冗的写作环节，直接进入“我要写”的自由表达的空间。
二.积累策略：积累美文，厚积薄发
（一）互荐美文，拓宽视野以“娱”。个人的感知是有限的，如果汇集了很多人智慧的结晶，那么，这个感知的世界是无限的。作品的灵魂，需要很多双灵性的眼去挖掘，才能真正达到人高，文高的境地。让学生互荐美文，交流彼此“切问而近思”的思维火花，将这些散发出人性光辉的珍品意蕴呈现在每个阅读者的面前，相互之间融合，裨补缺漏，不仅可以互通有无，更能在有限的时段内，拓宽出广博的视野，达到“互娱”。
（二）汇编美文，怡情养性以“愉”。汇编美文和学生习作，让农村的初中生全方位的接触多人的审美领域，名篇佳作，展现在每个初中生面前的，并不是都适合他们的，只有经过了自己的精心筛选，挑拣出来的，才是对自己写作有助的。学生个性不同，喜好不一，精选的美文亦不同。汇编美文，既能补自己不足，又能吸纳他人所长。这等“愉己”之美事，怡情养性，缩短了自己成长的时间，节省了自己摸索的路程，何乐而不为？
三.实写策略：方法指导，彰显个性
登山，则情满于山。不同的人，因登山的心境、路径、偕同者等的不同，胸怀中所蓄之情亦不同。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。只有承认学生个体的差异，才能让各异的方法各显神通。
（一）造句，嵌词，摸着石头过河。最初的简单做法是，让学生将自己印象最深的妙词佳句，运用到自己所写所说的句子中来。一孩子写自己的外婆：那身影，在风中摇曳着，仿若一种花开无声，香气四溢，守候着疼爱的外孙的到来，那是一种幸福的等待，等待，成了外婆的一门必修的课程。很显然借鉴了《祖母的葵花》中的借物抒怀：“葵花开了，就快有香香的瓜子嗑了。这是一种很香的等待，这样的等待很幸福。”正是这种最浅层次的造句、嵌词，让孩子们尝到了写作的乐趣。比谁最会活学活用，现学现写，已经成了初学写作文的孩子们的一种风尚！
（二）仿写，领写，转换角色下水。单是会嵌词、造句，远远不能满足孩子们的写作兴趣和写作所需。进一步深入写作的领域的做法是，方法探索阶段。仿写过程中，注意将自己所要写的题材，找寻贴近的范文，可以追寻自己欣赏的语言风格，可以超越自己所认可的写作思路，可以驾驭自己所敏感的心灵过滤出的具体方式方法……不一而足，为我所用。模仿并不可怕，相反，对刚起步的初中生来说，拄着柺棍前行，要稳当得许多。如果，有心的执教者，还可以充当最佳的角色——“领跑者”！先示范给学生，怎样由“克隆——仿制——自由创作”一步步前进。就是中学生写作航程中的最好的舵手了！这种由羡慕别人写作的好手，转入到自己畅所欲言的写作的创造，就是作文本身的一大乐趣！
（三）创新，个性，万类霜天竞自由。真正进入自由创作的领空的做法是，方法实践阶段。生活是写作之源，生活是现实的存在，而学生的作文，就是真实的折射。写作源于“胸中有积累，不吐不快”。在经过了造句，嵌词，摸着石头过河到仿写，领写，转换角色下水的尝试后，带着个性，创新写作，就自然衍生至“万类霜天竞自由”的境界了。
四.范例策略：范例引领，自掘源头
叶圣陶先生曾经说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。要引领学生，学会用审视的目光打量生活，用审美的目光注视生活，用醇正的心灵之眼拓展生活。
（一）范评美文，精点妙笔之“术”。在读过《祖母的葵花》一文后，教者让学生自由谈谈听读后的感受最深的一点。孩子们最初只能说出一两句自己的认知：有的从主题角度入手，有的从创作风格着眼，有的从语言斟酌角度切口，不一而足。此时，教者从不同层面给学生示范点评：幸福，是“香香的”。葵花子的香，不仅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸福快乐，更描画“我们”的童真童趣。文字中，瓜子是花儿吸足阳光和花香结出的果实，是祖母深沉的爱的积淀，突显本文主旨“爱的最强光”。写作手法上，巧用叠音词、比喻、拟人等修辞，生动形象地表现祖母精心伺弄土地，热爱生活的乐观，给孩子们创设了幸福的殿堂。从主题，到写作手法，到意境品读，一步步教给孩子精到的点评之“术”。随着教者评点示范的增多，学生的赏析角度越来越多，在对照自己所写文章时，公正地评价自己的文章的眼光自然越来越高。
（二）范例写作，引领潜游之“正”。写作课程，教者自己率先“下水作文”，不仅仅有意识的引领学生选材亮色而阳光，更能让孩子产生“跳一跳，够得着”的挑战意识。那些平凡而真实的生活小事，经过老师的浓缩于派生，就能有穿透孩子心魂的魅力，让孩子在写作中，从根本上摒弃假大空的写作思路，从而取得自然贴切的实效。
学生的擂台作文，如“有时候，爱，很浅淡，比如耳边不断响起的足音。那熟悉的由远而近的脚步声，在耳边响起。熟悉得仿佛能让人忘却它的存在，是母亲送来了温热的牛奶，乳白色的液体兴奋地迎着母亲的脚步声左右晃动。那有节奏的足音丝丝缠绕，叩响心灵，而爱恋也一直从喉咙暖到了胃里。铿然的足音不断响起，是不断传送的关怀。那些浅淡的爱一点点慢慢地漾开，像一枚石子投入湖面激起的一圈圈涟漪。聆听爱的寂音，犹比天籁！”
这些在范例引领之下，还要担心孩子的思想潜游“正”与“歪”吗？真的是“无花水也香”啊！
（三）范评习作，自寻优劣之“根”。学生习作《煤油灯下的岁月》范评：“岁月无声，爱，却被沉淀下来。煤油灯，伴着母亲的青青岁月，燃烧出了最至真的情愫。灯，始终是明亮的，只要你心灵的殿堂中，有一处容纳之地，就会散发出无尽的光来。阳光下的旧煤油灯，记忆中的点亮的灯，串起的，都是照耀“我”成长的光源。倾心，倾情，都是岁月的河流打磨成的珍珠”。学生在看到我的点评后，跃跃欲试，争相为其他孩子评点作文，让性灵的文字，真的做到在“阳光下曝晒”！将评点的权利交给学生，让孩子自寻文章的优劣之“根”，比起单纯的一次又一次的说教强上百倍。
五.评价策略：评价鼓励，明确标准
“善教者使人继其志”，动态的评价，能让学生于睿智的片言只语中，达到“不言不语念真经”的境界，自然享受到“意在笔先”的神奇魅力。
（一）点评巧妙适中，体现人文关怀。对初学者来说，文章叙事顺畅，懂得真情流露，就该给予适当的肯定，在此基础之上，做巧妙的提升，如：你的“爆芽”的“爆”用得富于张力和活力，写出了春日的蓬勃和鼓胀。真希望你的文字中多“爆”些这样的字眼！这种人文关怀，对每一个孩子都很重要，他们也都珍视老师的这份出自内心的肯定！
（二）评语中肯突出，倾注人性关爱。学生的潜意识里，有着许多成年人所没有的敏感神经。空洞的“赐予”褒扬，他们的心田里，自然会长出抗拒的芽苗，对写作的热情，自会淡去直至虚无。而中肯的建议和突出的肯定相结合，能让他们享受到关爱的幸福。
（三）鼓励艺术通透，孕育人心似海。阅读初中生的作文，教者不止是高屋建瓴的引领者，更应该是蹲下身子的欣赏者。在评点学生作文时，用通透的语言，艺术地进行评价，更是一种教学智慧。肯定、赞赏、激励的鼓动策略，能让初中生对写作的热情高涨，持久不衰。
关键词：五步教学法；自学；小组协作
五步教学法是以多元智能观和赏识教育理论为指导，以让每一个学生成功、快速学习为方向，以小组合作学习为基本的教学形式，它体现了新时代的教学理念。五步教学法要求把学生分为知识学习小组，把课堂内容分为“导”“学”“议”“赛”“结”五部分，这五部分是紧密相连，步步为营的。
一、“导”为定向
1.引入新课，根据这节课的内容与学生已学知识的联系，设上几个问题，或者讲个化学方面的小故事，激发学生学习这节课的兴趣；2.确定本节课的三维教学目标，这个可以由教师直接导出，也可以由师生讨论商定，具体根据教学内容的难易程度而定。例如：“金属的化学性质”这一节，可设计为：什么是化学性质和物理性质？我们在生活中经常见到金属，它们大多数是以 态存在于自然界中，这又是为什么呢？这样可以激发学生对教学内容的兴趣，让学生能自然而然的进入到新课的学习中。
二、“学”为自学、探究
要求学生按照课前发的导学提纲（导学提纲是教师根据教学内容设计的一个指导学生进行自学的“路线图”，包括学习目标、学习重难点、学法、教法及“导、学、议、赛、结”五步的内容），迅速进入自学，并把导学提纲“学”的部分内容填写上，这部分是以小组为单位共同前进的，先学会的可以帮助后进生。“金属的化学性质”的学的提纲可设计如下：1.总结钠的物理性质：______；2.钠与氧气反应的两个方程式为：______，______ ；钠在两个反应中各有什么变化？等等。五步教学导学提纲为学生提供了学习的方向，提高了职高学生的自学能力，也为他们增强了信心。
三、“议”为讨论、解惑
要求学生把自学过程中解决不了的难题向本组同伴请教、讨论，或者教师由教材引申出问题让学生们以小组为单位相互讨论解决。如：“金属的化学性质”这节，我们可以设置问题，画出钠、镁、铝的原子结构示意图，分析它们的原子结构有什么特点，与金属的化学性质有什么联系？学生互帮互助，在轻松地气氛中学到了知识，增加了他们的小组协作精神。
四、“赛”为展示、竞赛
教师根据教学内容给各个小组分配展示讲解的任务，展示的结果代表着各个小组的总体水平。如：“金属的化学性质”这节赛的题目：
（1）下列关于钠的叙述中，不正确的是（ ）
A．钠燃烧时发出黄色的火焰
B.钠燃烧时生成氧化钠
C.钠有很强的还原性
D.钠原子的最外层只有一个电子
（2）把5.4gAl放入足量氢氧化钠溶液中完全反应，计算生成氢气的体积（标准状况）等等。这个环节给学生们提供了一个展现学习成果的机会，也让我了解了学生的掌握情况，有助于学生能力的提高，增加了学生的积极性。
五、“结”为总结提高，测评验收
要求教师制定达标检测题，学生随堂测评，各个小组相互批改。这个环节是整个课堂内容的归纳总结，提高了学生的综合归纳能力，达标检测检验学生的知识掌握情况，提高了学生的知识应用能力。
“导”“学”“议”“赛”“结”五步教学法注重学生的“演”，但职高的学生自我控制能力比较差，好多老师反映课堂纪律不好控制，因此就要求教师认真备课，课堂展示形式要多样化，要有趣味性，我把每堂课各个小组的纪律分也算进去，这样很好的约束了纪律差的学生，利于控制整个课堂，让教学在一个快乐有序的气氛中进行。
【关键词】电工学 教学 实验
“五步教学法”是一种比较符合学生学习电工学逻辑思维的教学方法，将学生预见问题到解决问题的过程合理分段化，再细致剖析。
一、什么是五步教学法
第一步，引入问题。在电工学教学授课时，准确定位知识点，提出有关内容的核心性问题，意在引导学习的求知欲望和对问题的好奇心。如果仍然没有效果，可以选择追加问题的方法，或者驱使学生通过完成一项具体的任务，一步一步的引导学生学习。第二步，实验探究。根据相关电工学教学内容设计相关的实验课，教师通过指导，学生进行实验操作，并将实验数据全部记录下来，以实验数据和物理现象做为解析问题的依据。第三步；总结归纳。实验后，若是不及时处理实验得出的结果和数据，会对学生不良影响，干扰学生的学习，另外做实验的时候，会出现各种的异常现象，教师如果不及时去解释和指导，实验的作用会适得其反。所以，实验总结是必要的。第四步，遗漏补充。学生同学以上三步的学习，对问题的解答和问题的理解已经比较深刻，但认识知识的完整程度还不够，有些知识点没有通过实验验证的，就要做好遗漏知识的补充。第五步，实践训练。这一步实际上就是实习训练，也可以说是实践训练，学生通过以上四步所掌握的电工学知识太过于理论，一定要让学生“学有所用”。
二、如何在电工学教学中应用“五步教学法”
以“负载的串并联、欧姆定律及电功率”作为电工学教学应用“五步学习法”的研究。
第一步，引入问题。第一个问题是：在220伏的交流电源上，接入一盏标有100W/220V和一盏25W/220V的灯泡的串联组，最亮的是哪一个？熄灭掉其中一盏灯，另一盏灯有怎样？追加一个问题：每一盏灯两端的电压是否一样？电流是怎样的？电流和电压是否会受熄灭其中一盏灯影响？追加另一个问题：以上情况会不会受灯泡从串联改为并联而影响？不能将所有问题一次性的全面引入，要留给学生实验和讨论的时间。
第二步，实验探究。做实验的目的和意义：从结构特征上了解串联电路，学会利用图纸连接电路，学会额定功率不同的负载串联的相关知识，学会运用电压和电流的测量工具，重点从分配特点上认识到，不同功率的负载串联，并联中的电流和电压。准备2个平灯口，100W/220V和25W/220V灯泡各一盏3个电路开关，两块数字万用表和若干导线等实验器材，将实验内容按小组分配下：
首先，根据研究串联研究解决第一个问题的实验：（1）按照原理图，教师指导学生做正确的电路连接，观察并记录实验现象。（2）按照先后循序断开两盏灯后，观察并记录实现现象。做追加的第一个问题的实验：（1）在两盏灯同时亮起时，对每盏灯的电压和电流进行分别测量，再进行两盏灯两端的总电流和电压就行测量，最后测量电压的总电压，作好记录。（2）按照先后循序关闭两盏灯，进行与上一步相同的测量和记录。通过对并联电路的研究，解决追加的最后一个问题：（1）在教师的指导下，根据原理图将两盏灯并联后接入电源，对灯泡的发光情况做好观察和记录。（2）观察和记录先后关闭两盏灯发光的情况。（3）在两盏灯同时发光的情况下，测量两盏灯各自两端的电流和电压，总电流和电压以及电源的电流和电压。并记录。（4）按照先后循序关闭每一盏灯，做上一步相同的实验和测量。
第三步，归纳总结。1.在灯泡串联时，让学生通过观察实验认识相关现象的特征：（1）比较亮的灯泡是额定功率小的，说明不正常；反之，比较暗的却是额定功率大的，如果将一盏熄灭，另一盏灯一会同时跟着熄灭（2）电源电压与各盏灯两端的电压相等；同时，电压较高的是额定功率小的，电压较低的是额定功率大的，并且该电路有每一处电流都相同的特点。在任意熄灭掉其中一盏灯时，另一盏也会同时熄灭，变成零电流电路，并且出现其中一盏灯灯丝断掉的情况，灯泡两端电压为零的灯丝完好，灯丝断的两端电压出现与电源电压相同的现象。2.在灯泡并联时，让学生通过观察实验认识相关现象的特征：（1）正常情况下是额定功率小的发光较暗，功率大的较发光较亮。且任何一盏灯都不会受另一盏灯熄灭而影响。（2）任何一盏灯两端的电压都与电源电压相等，并且每一盏灯两端的电压相等，接近标定的额定电压，电流大小与额定功率大小同步，每一盏灯的电流相加等于电路的总电流当熄灭其中任意一盏灯时，则该支路电流等于零，电压停在断路处，并且与电源电压相等，另一盏灯不受影响。
第四步，遗漏补充。1.功率单位及换算关系：当I―A安培、U―V（伏特）时，P―W（瓦特）。此外，1W=1000Mw（毫瓦）；1kW（千瓦）=1000W；1MW（兆瓦）=1000kW。2.常用单位：U―V（伏特）；I―A（安培）；R―Ω（欧姆）。其他单位及换算关系：1Ω=1/1000KΩ（千欧）；1KΩ=1/1000MQ（兆欧）