时间：2023-09-01 16:55:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班级管理守则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中班主任；班级管理素质；全员发展
目前，我国的初中班级管理存在一些问题。随着国家实行的教育体制改革，学生的全面发展已成为重中之重。而良好的班级管理水平，对班主任来说也是自身素质的体现。班级管理是学校管理的组成部分，又是学生发展的平台。因此，班主任处理好班级管理在维护学校发展与促进学生的健康成长的关系方面起着重要的作用。提升班主任管理班级的水平，也是落实素质教育、实现人才兴国的要求。
一、初中班主任班级管理素质研究的重要性
1.社会对人才的需要
国家的教育法规明确指出：全面实施素质教育，深化基础教育课程改革，提高教育质量。这表明了要培养出德、智、体、美、劳全面发展的新时代人才。而初中教育是基础教育阶段，初中班主任管理班级的素质对于学生的学习发展来说非常重要。在新课标的要求下，班级管理应该做到紧跟时代脚步，适应当今社会对人才的需求，培养高素质的人才[1]。
2.学生自身发展的要求
每个学生都有各自不同的特点，而学生的大部分时间都是在学校中度过的，因此，班主任管理班级的素质高低直接影响学生的发展。如果在班级管理中，每一位学生都受到了关注，学生的自尊心都受到了尊重，学生的主体地位也就得到了保护，也就实现了班主任科学合理的班级管理，激发了学生的学习积极性，从而形成一种民主化的班级氛围。
二、初中班级管理现状分析
1.中学生的自我约束能力差
初中阶段是中学生的青春发展期，心理特点主要表现为：在幼稚与成熟之间波动，反抗心理居于上游，自我表现的欲望比较强，好奇心也比较重。中学生在班级中受到班主任的约束，班主任采取一些措施来纠正他们身上的缺点，但是大部分学生仍然是屡教不改，这是由于他们所处年龄段的特点所致。面对着学习与老师及家长带来的压力与烦恼，面临着心理矛盾的交织缠绕，中学生的自我约束力是不够来抵抗这些心理与外界带来的压力与负担的。
2.学生的主体地位被忽视
中学生的自我表现欲比较强，而且自我存在感非常强，亟须得到身边人的认可与赞同。但是，某些班主任在管理班级的过程中，忽视了学生的主体地位，只是一味简单说教，而没能考虑到学生的接受能力，不能激发学生的主体意识，也就无法发挥学生的自我教育作用。长此以往，学生的主体地位受不到重视，班主任管理班级的效率也不高[2]。
三、全员发展视角下初中班主任班级管理的实施措施
1.提升综合素质，培养管理能力班主任管理班级的水平决定着一个班集体的质量。为此，需要培养班主任的综合素质与能力。引导班主任多读管理与教育心理学方面的书籍，并且把书本上的知识与专业技能转化为自己的教育理念与思想等，使班主任了解当前全新的教育理念与形式，获得理论方面的指导，学习一些专业技能。
2.加强与家长之间的交流与沟通
家长是班主任获取学生基本情况的重要来源，班主任可以与家长交流探讨，来了解学生在家中的表现情况以及学生的最新心理动态。班主任要做到积极与家长沟通，互相交流。
3.建立民主科学的班级管理制度，保障学生的主体地位
班级管理应该以“以人为本”为理念，深入了解每个学生的个性特点，尊重他们的想法与要求。班主任应该与学生共同制订合理的班级规范守则，学生可以各抒己见，发挥自己的主体性。作为教育工作者的班主任，管理一个班集体的过程也是为学生服务的过程，老师既是教育者又是学生的引导者，所以要转变传统的教育观念，与学生之间形成良师益友的关系，公平、公正地对待每一位学生。
四、结语
综上所述，良好的班级管理是学校管理水平的体现。班主任要努力提升专业化管理水平，加强与家长之间的交流与合作，与学生共同建立规范、民主、科学的班级守则。通过学校、家长与班主任三方的努力，携手共同促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]吴邃霞.东莞市D初中班主任胜任力实证研究[D].南昌：江西师范大学，2014.
如果问班主任：“您能叫出您的学生姓名吗？”几乎所有的班主任都会觉得这个问题太小儿科，班主任叫出学生的姓名是太正常不过的事情了。如果问班主任：“您发现过学生姓名里的教育价值吗？”几乎所有的班主任又会觉得这个问题太离谱，姓名就是个代号而已，哪来的教育价值？其实，姓名也是一种教育资源，班主任在班级管理中应该重视这一教育资源。
一、建班之初，尽快记住学生姓名
班级刚刚组建时，由于学生进入了一个新的环境，面对的是陌生的面孔，彼此之间都会有一种渴望被人认识、了解和尊重的心理需求。这一心理需求在师生关系中显得尤其突出。在这个时候，班主任如果能够尽快记住班级学生的姓名，会让学生增加归属感和安全感，有利于班集体的快速形成，更有利于班级管理的顺利进行。
在平时的班级管理中，班主任往往会选择在晨读课、自习课等时间，拿着座次表依次对照学生来认识。这种认识是一种单向的、静态的“记姓名”，虽然也可以让班主任凭借记忆力记住学生的姓名，但它却有两个方面的缺陷：一方面，它忽略了师生之间的互动交流，学生姓名成了老师的备课内容之一，老师记住的只是学生的姓名；另一方面，它忽略了生生之间的交流，导致学生间的“相识”处于一种自然状态，学生需要很长一段时间才能“认齐同学”。这种记学生姓名的办法亟待改进，为此笔者在班级管理中就这一问题进行了实践和探索，找到了一条记住学生姓名的路径。
第一个环节，说说我是谁。每接一个新班级时，笔者都会在学生入班报到之前给他们写一封信，把自己介绍给学生。同时，也会要求学生准备一个介绍自己的小材料，可以是幻灯片、小视频，也可以是平面海报、演讲稿。开学第一天上午，召开一个“加长版”的班会课，主题就是“说说我是谁”，让每一个学生在两分钟之内借助前期准备的材料把自己介绍清楚，不仅包括自己姓名的由来，还包括个人兴趣爱好、特点特长等。第二个环节，看看我是谁。“加长版”班会课结束后，当天下午笔者会组织一个手工课，学生在自由组合成小组后，合作完成“座位牌”的制作。“座位牌”的样式由小组内学生独创，但是必须保证别人能够从多个角度看到自己的姓名，醒目且大方。这样一来，每个学生面前就有了自己的“名牌”，老师和同学都可以随时随地“看看我是谁”。第三个环节，找找我是谁。前两个环节都是在开学第一天之内完成，第三个环节的时间就不再固定。笔者会在开学一周之内，开展一系列与姓名有关的主题活动，比如姓名接龙大赛、猜猜我是谁等班级活动。这些活动的开展，不仅让学生、师生之间迅速记住了彼此的姓名，更有力地促进了班级精神的快速形成。
二、常规管理，艺术使用学生姓名
在一节主题班会示范课上，年轻的班主任激情满满，滔滔不绝，各种环节设计恰到好处，得到了不少听课教师的好评。但是，笔者发现这个老师很少喊学生的姓名，而是用“你来说”“你来回答”这样的语句进行提问。这位老师是在自己的班级里讲课，并且已经教这些学生一年多，学生的姓名他肯定是熟悉的，那么他为什么会省略学生的姓名？这应该就是我们的认识问题，很多老师认为跟学生之间熟悉了，姓名也就不再重要了，在与学生交往中就会无意识地省掉学生的姓名。其实，这个时候省掉的不仅是姓名，更是姓名的教育价值。
《美国优秀教师行为守则》第一条是“记住学生姓名”，《守则》之所以把“记住学生姓名”作为第一条，原因可能有两个：一是因为重要，记住学生姓名对于教师和教育来说处于首要的地位；二是因为顺序，记住学生姓名只是教育工作的第一步，仅仅是开始而已。事实上，在平时的班级管理中，合理、创新地开发学生姓名资源价值，让学生的姓名始终成为最重要、最优质的教育资源，是考量一个班主任是否成熟的一个重要指标。
在班级管理中，笔者借助姓名这一资源做过一些创新性的实践，大致可以归纳在以下两个方面：一是“行政”命名，强化责任意识。我们班实行班务认领制度，班级里的每一件物品都有专门的同学保管，为了更加明确学生对物品的保管责任，我们会以学生的姓名命名该物品。比如，王涛牌黑板擦，张帅型拖把……以此类推，我们的学习小组、劳动小组不是用数字命名，而是用组长的姓名命名，让组长时时刻刻记住自己的责任和意识。二是“奖励”命名，鼓励创新意识。我们的第二类命名属于奖励类型的，就是把学生的一些创新做法等以他的姓名来命名。比如，一次班级活动，谁的策划案获得了通过，这次活动便以他的姓名命名；一项班级管理制度，谁的方案可行，就以他的姓名命名这些规章制度；谁在重大比赛中获得了巨大成功，班级会专设“某某某周”，用一周的时间来奖励学生的努力。
其实，无论怎样“命名”，说到底都是对学生希望被人关注这一心理需求的尊重。作为班主任，只有记住了学生的姓名，学生才能感受到你对他的了解；只有时时把学生的姓名挂在心间，学生才能感受到你对他的关注。了解了、关注了、交流通畅了，教育也就自然而然地发生了。因此，记住并关注学生的姓名，不仅仅是师德的问题，更是班级管理的艺术、教育的艺术。
关键词：班主任；班级管理；策略
班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，这项工作头绪多，事情杂，做好这项工作如果没有一套独特的工作策略也是不行的。在担任了多年班主任后，我对此工作有了几点自己的
策略。
一、“温水煮青蛙”效应的别样应用
“温水煮青蛙”的效应是众所周知的，一只活蹦乱跳的青蛙在开水的刺激下可获得生存的机会，而在温水给予的舒适享受中会走向死亡。对于一个班级来说，班主任面对的是数十个鲜活的生命，其中优劣有别，个性有异，如果采用“一刀切”的管理，势必不能达到良好效果。要想将班内的顽劣学生管理得循规蹈矩，就得采用“温水煮青蛙”的理论来慢火温水地“煮”这些学生。假以时日，定当将他们“煮”的顽劣气消退，一个个活蹦乱跳的调皮鬼变成一只俯首帖耳的温顺小绵羊。某男生，平时固执、贪玩、倔强，因此在常规班级管理中，我推心置腹地和他谈心，耐心细致地对他劝导，用温水慢慢“煮”他，对他的教育逐渐有了效果，在50多人的班里，学习成绩总在十名左右浮动。
二、遵规守纪要循序渐进，以不变应万变
班级管理事无巨细，虽百密也定有疏漏，所以不能只相信或迷信校纪校规、班纪班规及其他一些规章制度都能得到“令则行，禁则止”的效果。而是在建班之时就要三令五申地强令学生必须遵守《中小学生守则》及《中学生日常行为规范》，因为这两项是学生在日常学校生活中已有了根深蒂固的认知及遵从，遵行及操作起来都便利。在此基础上，逐渐将本校制度及班规以总知―分
解―强化的步骤践行，这也就是万变不离其宗，以不变应万变的道理。不变的是《中小学生守则》及《中学生日常行为规范》，万变的是因校、因班制定的规章制度。柏拉图说过：“许多丰富的现象都是转瞬即逝的。”所以我们要坚持做到“不动摇、不松懈、不折腾”。但不动摇，坚守已知、已遵循的规章制度不是目的，还要因校、因班的完善、细化，使得学生在原有的制度遵循上，还要不松懈地、不胡乱折腾地接受新的学习环境和校内生活环境的相关制度约束，逐渐向完善自我的方向发展。
三、追求效果不能急于求成，但要紧追稳打
家家有本难念的经，班班有根难拔的“钉”。对于班内那些令人头疼、难以处理的“钉子户”，不要期望教育、规劝他一次两次就可浪子回头，渴望他们能向自己向往的光明之道上迈进，这些学生往往是“当面为人，背后为鬼”。你教育他时，他会俯首帖耳；你规劝他时，他会唯你是从，但当他一旦消失在你的视野之外，就又成了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的故态尽显了。管理这样的学生，就要采取既欲擒故纵，又步步为营，既抓大放小，又“吹毛求疵”，既刚柔相济，又紧追稳打的策略。简言之，就是盯紧他，不放松他，容忍他，不苛求他，牢牢地将他抓在自己手中，让他的行藏无处显身，当他觉得他以前的不良行为已无味之时，便有了效果。
四、多方沟通，使自己成为坚固的“防火墙”
班内的捣蛋鬼一般不会太多，有代表性的大概就是三两个，但就这几个也都不能忽视了他的恶性涟漪效应，因为他会带起一大片效仿者。所以我们要抓住重点，与其家长成员里有威望者设法取得交流、沟通，以学生的健康成长及良好习惯养成为最正当的理由做突破口，取得家长的支持，反对学生的不良行为，使学生明白自己犯错后是寻求不到任何后援的，促使学生认识到自己的任何错误在家长、班主任这儿是不可放过的。如此这般的釜底抽薪，断其后路，唯班主任的教训是听，制服一个，就会制服两个，这样就会产生良性涟漪效应，制服这几个有代表性的，其他学生的管理自是不言而喻。
五、回归传统，以“亲、和、慈、细”亲近学生
所谓“不以规矩，无以成方圆”“抓在细微处，落在实效中”“感人心者，莫先乎情”。作为班主任，不仅要给学生一定的震慑力，还要给学生一定的亲和力，所以平时尽可能多的善眉慈目蹲下身子与学生交流、沟通、学习，努力做到于细微处见真情，真诚地关心学生，热心地帮助学生。要对他们“动之以情，晓之以理”“感之以心、践之以行”，借此了解到许多信息，进而调整自己的管理策略，不要用同一个模式去要求学生。学生的发展是多方面的，多考虑学生自身的特点，要因材施教，要因事施策，使班级管理工作收到较好的效果。
苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是自我教育。”基于这一认识，我在班级管理工作中尝试着培养学生的自我教育能力，把班主任应实施的教育与学生的自我教育结合起来，形成一个统一体，对班主任的“领导”模式作了一些探索。
一、健全班级管理制度，培养学生自控能力
开学伊始，我利用班会时间组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度。为了促使学生做到“好好学习，天天向上”，把班级建设成一个“文明、守纪、勤奋、进取”的先进班，我要求每个学生以“假如我是班主任”为题，就班务工作提出一份“施政纲领”。学生把这看成是老师对他们的充分信任，热情很高，纷纷以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为依据，吸收班级原来的一些有效做法，提出了一份份具有可行性、操作性的条例规定，内容涉及班级管理、学习风气、清洁、纪律、班级建设等方面。然后，我根据学生提的规定进行归纳整理，草拟出《班级管理制度》，经全班讨论通过后形成了具有自律性和纪律性的决议，要求全班人人执“法”守“法”。这样规范学生的行为，加强学生的自我教育，使其培养起自控能力，养成良好的行为习惯，促进班风学风的进一步好转。
二、发挥小干部的作用，培养学生管理能力
根据班级管理的具体情况，设置班干部的岗位，明确各类班干部的岗位职责，以职设岗，定岗定员。要求全班学生进行民主选举，然后老师在此基础上根据学生的能力特长进行任命，建立起一支热爱班集体、乐于为同学服务、朝气蓬勃、坚强有力的小干部队伍。我要求小干部不仅要在班上起模范带头作用，而且要各司其职、各尽其责，互相配合，积极、主动、创造地开展工作，为班集体服务，成为老师的小助手。日常的班务工作，凡是班干部能完成的，就力争让他们自己按质按量按时完成任务，老师不包办代替，只在难点和关键处点拨指导。
为了使班上每一位学生都能得到锻炼，每天的值班干部这个小干部岗位，按照学号顺序，每个学生必须轮流当一天，负责处理班上每天的日常事务。
三、“热问题冷处理”，促使学生自我教育
“心急吃不了热豆腐”，同样，学生间出现了问题，教师也不能“心急”，要因人施教、因时施教，把“热问题”进行“冷处理”，既有利于解决问题，又达到教育目的。
本学期班上有两个调皮学生因一点小事产生了矛盾，相互之间大打出手。同学们劝阻，安全委员调解，他们不但不听，而且还越打越厉害。其中一位同学甚至扬言：“谁再来劝阻，就连谁一块儿打！”我得知后，立即前去制止并把他俩叫到办公室进行教育。在询问情况时，他们都指责对方错了，而闭口不谈自己的过错。见此情景，我感到如果这时对他们进行批评教育是不会收到理想的效果的，必须“热问题冷处理”。于是，我对他们说：“你们双方都有不对的地方，如果都对，绝对不会打起来。今天，老师要求你们不准再打架，自己回班冷静地想一想：1、你们打架是怎么引起的，事情的发展过程是怎样的？2、对照《小学生守则》和《班级管理制度》检查自己错在什么地方？3、认识打架的危害，想一想今后如何改正。自己教育自己，看谁的认识水平高，谁能勇敢地承认和改正错误。自己思考成熟后，再主动到老师办公室来汇报。”两位学生经过一天的冷静思考、自我教育后，主动到办公室向我承认了错误和造成的危害，并保证今后不再打架，做遵章守纪、团结同学的好学生。后来，他们俩果然用实际行动实现了自己对老师的承诺。
四、树立班级小明星，以榜样的力量激励学生自我管理
每周五在班级内开展“搜星大行动”，评出班级小明星。评选的具体方法是：一、由各组组长推荐，组长由学习委员推荐学习积极、交作业及时的“学习明星”；二、由家长推荐在家爱干家务、不乱花钱、认真完成作业的“生活明星”；三、自己在校内校外遵纪守法，课上课下严以律己，即可推荐自己为“守法明星”。组长在活动中口头推荐“学习明星”，家长每周四晚上或周五中午为孩子写好“生活明星”签条，简要写明在家表现，由孩子自己带到学校交给大队委员。若能同时赢得三个“明星”称号，即可坐上“明星”宝座，成为当周的“班级明星”，照片上班级明星榜，并可赢得三朵光荣花粘贴在红花评比栏内。赢得一至两个明星称号的被视为具有明星潜质，可赢得相应的光荣花。
每次“搜星”活动结束后，我总会给家长发去喜讯，建议他们能多给予孩子表扬和鼓励。班级的学习生活日益有序，学生的自律能力日渐增强，活动也改由学生自己主持。
[中图分类号]CA21
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0025－01
教育家苏霍姆林斯基说。真正的教育是自我教育。在教育过程中，教师必须以学生为主体，运用科学的管理方法，使学生实现自我管理。自我管理并非就是“自己的事情自己做”，也不是以自我为中心，而是指学生在老师的指导下，通过实践活动，通过自我教育，把学校和社会教育的要求内化为自觉行为，实现自我价值。那么，怎样才能培养和提高学生的自我管理意识和能力呢?
一、加强引导，内化学生的自我管理意识
从牙牙学语开始，学生就在接受着独立、自主的意识教育。但在其成长发展的过程中，由于受到个体认知发展程度以及生理和心理等各方面条件的限制，对于自主管理在理解上存在误解。其实，真正的自主管理，不是独立完成一件事。而是在完成一件事的过程中所表现出来的认知行为和心理情绪等方面的反映。比如：学生的参与意识，是积极主动的还是消极被动的：参与的过程中是否有较强的应对能力。所以加强学生自主管理意识的教育，我们首先必须要让学生意识到，他们认为已经拥有的所谓的独立只是非常狭隘的，局限与幼稚和非常基本的生存能力，甚至有的学生连这样的基本能力都没有达到。其次我们更应该让学生明白自主是独立的前提，是学生成才的需要，也是每一个人主宰自己生活的基本要素。一个人无论生活在条件恶劣还是相对比较优越的环境中，要想有一个较好的生活质量，要想有一个更为自由发挥的空间，则每个人都需要具备一定的自主管理能力。只有拥有了较好的自主管理能力，才能做好自己的学问，提高自身的个人素质，为自身的主体性发展提供更为广阔的空间。
二、健全制度，规范学生的自我管理行为
要实现学生的自主管理，就必须健全班级管理制度，笔者在班级管理中主要推行“四制”。
班委会轮换制。通过民主选举、就职演说等形式，为每一个学生创造一次轮流当班干部的机会。
班级管理责任制。集体中的事务，大到运动会这样的重大活动。小到每日的擦黑板、整理讲台、给植物花草浇水等“鸡毛蒜皮”的小事，分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自已做，自己的集体自己管”的目的。
班级文化共建制。通过班风、班训、标语的征集，班级公约的制定(全体同学共同参与)，黑板报、墙报的组稿和布置等活动，让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，集体活动共搞，以增强主人翁意识。
常规管理自查制。对照“班级公约”和《中学生守则》《中学生日常行为规范》进行自查自纠。重点在学习纪律、宿舍环境、就餐等方面，加大检查力度，这是纪律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。
三、组织和健全班级管理机构，提升自我管理水平
一个班级能否体现出自主管理能力，通常表现在这个班的管理机构能否起到积极的作用。所以，组建和培养能自主运作的班级管理机构是培养学生自主管理能力的重要工作。
1.班级管理机构的组建。与一般意义上的班级管理机构不同，在班级管理成员的定位和组建上要采用分级制，尽可能地扩大班级管理成员的数量，增强学生的自我管理意识。第一级是核心机构，由班长、副班长、团支书和学习委员组成；第二级成员扩至通常意义上的班团干；第三级扩至各科科代表、各大组组长；第四级扩至各学习小组组长、各值日小组组长。全部班级管理机构成员总数占全班人数一半以上。这样，在人数上和组织上为班级自主化管理提供了有力的保障。如果把一个班级比喻成一棵树，那么，班级管理机构就是这棵树的树干和树枝。实践证明，这样的定位使班级管理工作比较顺畅。
2.班级管理机构的权利和职责。如果没有明确的分工和职责，就会使班级管理机构处于虚设状态，或使班级管理陷入混乱之中，出了事情就互相推诿。为此，笔者为每一级的班级管理成员都进行了明确的分工，使其权利和职责分明。
关键词：人文关怀；教学管理；策略
一、尊重学生、信任学生
教师在管理学生之前，首先要与学生建立良好的师生关系。初中学生叛逆心强，因此对于关系较好的教师才能够心悦诚服地接受管理。因此，教师应该多拉近与学生之间的关系，尊重学生，信任学生，多一些微笑、少一些责备，这样的教师才能受到学生的爱戴和欢迎。另一方面，受学生爱戴的教师在管理学生时也会更加认真，尽职尽责，这种积极向上建立在尊重与信任基础上的师生关系才是有益于学生成长的。
每一位学生都渴望得到教师的关注，教师应该多与学生交流思想，对于有进步的学生要给予积极鼓励，对于犯错误的学生，不要立即采取批评和指责，应多了解学生的思想状况，允许学生出错并帮助学生改进，这样才能促进师生之间的关系。
二、建立良好的班风
良好的班风对于班级管理来说就像是一盏指明灯。教师可以根据学校的校规和制度制定出一套可行的班级管理守则，这样有助于规范学生的行为。除此之外，学校也应定期举办一些文化娱乐活动，丰富学生的课余生活，使学生在学校的环境中感受到校园文化，从而提升自身的素质和行为。对于班级中开展的课外活动，能够有效地规范学生的学习习惯和行为习惯，可以通过划分小组来进行行为评比，表现优秀的小组将获得奖励，将这种班级管理制度坚持下来会逐渐形成良好的班风，从而有助于为学生营造舒适的学习环境。
三、给学生一定的自，让学生进行管理
对于教师来说，不仅要负责管理班级的大小事务，同时还要经常备课，因此不能时刻盯着学生的一举一动。若想要做好学生的管理工作，单靠自己也是不够的，所以教师可以挑选一批优秀的班干部作为班级的管理者，比如负责检查班级卫生以及检查课间操的出勤率情况等，这不仅可以让学生之间更好地进行自我管理，同样也能够提升班干部的责任感。在班级内，优秀的班干部能够在提升学生成绩、塑造集体荣誉感等方面发挥出巨大的作用，是教师的得力助手。因此，教师要重视班干部的作用，适当划分出一些事物交给班干部来管理，对提高班级管理效率有积极的作用。
四、进行科学的教学
教学活动是学校教学管理中的主要核心，因此教师一定要进行科学、合理的教学才能提高教学效率。首先，要充分利用课堂45分钟，教师要与学生进行良好的交流和沟通，以保证学生的学习效率。其次，在教学过程中，不仅要教会学生各个科目的知识，还要教会学生正确的学习方法，学习知识不只需要听，还需要思考，只有善于思考才能启发思维。很多学生在小时候头脑非常灵活，但是长大后却越来越迟钝，很多问题想不到解决的技巧，这就是因为长期依赖教师传授的经验去解题，而没有学会靠自己的思考来寻找途径。因此，教师要多培养学生的创新思维，避免学生依赖教师。
综上所述，初中教学管理工作并非一朝一夕能完成的，不仅要长期坚持，持之以恒，还要遵从人文管理、以生为本的管理理念，这样才能创造出有利于学生学习的教学环境，从而促进教学管理水平和教学质量的提高。
参考文献：
[1]姚丽杰.创新教育理念加强教学管理[J].读与写：教育教学刊，2010（03）.
[2]蒋爱国，谭琳娜.如何唱好教学管理的三部曲[J].教学研究，2007（05）.
我校高一学生大多数来自农村，不少学生父母在外打工，属于“留守少年”常年和祖父祖母生活在一齐，老人年纪大，在生活上给学生的指导比较少，而学习上的约束也很少，由此造成一部分学生自律性差，这对班级管理有一定的影响，另一方面学生来自农村深知读书的不易，因此大多数学生学习努力。
二、大力加强的高一学生的入学教育。
高中一年级的学生，对于学校的日常生活和学习还不太适应，为了使学生能够及早适应学校的生活，这就要求班主任在日常提供良好的指导，向学生进行有针对性的常规教育。因此，我决定从以下几点入手：
1、建立良好的师生关系。
我准备制定详细的计划，和所有的学生谈话，了解他们的生活和学习情况，帮助他们解决问题，做他们的朋友。让学生有想法愿意和我交流，同时引导学生和其他课任教师交流，营造一个宽松愉快的班级气氛。
2、充分利用班会时间组织学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。
3、通过各种渠道加强学生的思想品德教育，使学生懂得做人的道理，集体注意精神，团结协作的精神，培养其爱国主义情感，同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。
4、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感和责任心，使学生心中有他人，心中有班级。
三、注重班级纪律建设。
一个班级，要想有良好的班风，必须要有严格的纪律才行，我打算改变由班主任制定规章制度为引导学生制定班级规章制度和奖惩办法，并主要通过班干部的模范带头作用来实施，由于班级规章制度和奖惩办法是由学生自己制定的，这样就变被动的要求为主动的行为，有助于学生将规则内化为行为，而且还有了班级强大的舆论做为执行强制力，这就大大提高了学生遵守班级规章制度和奖惩办法的自觉性。同时我也要及时检查遵守班级规章制度和奖惩办法情况。最大程度优化班级纪律。
四、重视班干部的选拔和培养
班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，而班干部却是班级管理的助手。这学期我将采取班干部轮流制，让每个学生的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人，使学生学会学习，学会生活，学会合作和学会管理。
五、重视学生个性发展。
一、班级管理目标
1、通过完善班级管理制度，进一步培养学生良好的行为习惯和学习习惯，形成班集体的凝聚力。巩固良好班风，提高班级管理工作水平。
2、继续加强学风建设，培养学生的学习兴趣和踏实勤奋的学习作风。明确学习重要性，注重学法指导，提高学生的学习效率。
3、继续指导班干部的工作。
第一、帮助班干部树立威信。
第二、鼓励班干部大胆工作，指点他们的工作方法。
第三、严格要求班干部在知识、能力上取得更大的进步，在纪律方面以身作则，力求在各方面给全班起到模范作用，以点带面。
第四、培养干部的团结合作的精神，带领整个班集体开展批评和自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。
二、具体措施
1、根据学校德育工作计划针对本班学生的实际情况继续强调文明礼仪建设，加强《小学生守则》、《小学生日常行为规范》教育。
2、定期召开班干部会议，及时了解班级情况，做好班干部培养工作计划。
3、多多了解学生，努力开导学生。
4、改革值日卫生制度，使其逐步完善。
5、美化班级环境，营造学风浓郁，充满朝气的班级氛围。
6、抓好早自习的纪律，利用班干部进行管理。
7、重视对优等生的培养。
8、做好差生的转化工作。
9、继续加强对学生作业的管理。
10 开展多种形式的活动，培养学生的综合能力.
三、学习内容
【关键词】新常态 教育 班级管理
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0152-01
一、新常态的含义
新常态：“新”就是“有异于旧质”；“常态”就是时常发生的状态。新常态就是不同以往的、相对稳定的状态。这是一种趋势性、不可逆的发展状态，意味着在中国经济已进入一个与过去30多年高速增长期不同的新阶段时，我们要增强信心，从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应新发展状态，保持战略上的平常心态。而教育是人学，是培养有血有肉、有思想、有情感的人的事业，人的发展和成长相对于经济，更有其必然规律，教育更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维。
二、何谓新常态下的教育
新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。它不是让孩子必须成为什么样的人，而是帮助他成为应该成为的那样的人。
新常态下的教育，当以人为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间，鼓励他们不断尝试、直面挫折。
新常态下的教育，会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。
新常态下的教育，需要我们拥有一颗平常心。
新常态下的教育，还要求老师们把教育当作良心活儿，从孩子成长出发，一切着眼于他们当下学习生活以及未来人生的幸福，遵循教育规律。
三、实现班级管理新常态
（一）实施民主管理，切实把学生作为班级管理的主体，让文明成为习惯。
随着社会的发展和信息化程度提高，学生的主体意识和民主意识逐步增强，他们对“一言堂”、“家长制”的传统管理方式表现出越来越强的抵触情绪。“按图索骥”，“依葫芦画瓢”只能使班级管理工作沉闷乏味，让学生“敬而远之”。在这种情况下，班主任必须应试而生，顺势而为，主动适应学生的心理变化，切实转变管理方式，做到“心中有人”，让学生从“台前”走到“幕后”，自己“当家作主”，班级大事集体决策，切实增强每一个学生的主人翁意识。
（二）强化爱心管理，切实把爱的阳光洒向每一个学生，让高尚成为自然。
爱是教育的灵魂。班主任，无疑是教学生涯中最幸福的爱心体验。没有爱就没有教育，亲其师才能信其道，反之亦是如此，一个班主任的管理风格可以千差万别，但爱却是永恒的主题。班主任一定要把爱作为重要的教育手段，用爱温暖学生、激励学生、成就学生，让每一个学生在洒满爱的班级里享受爱的喜悦，体验爱的幸福。在此基础上，班主任要用爱培育爱、激发爱、传播爱，做到“以爱育人”。
（三）实施文化管理，切实让文化的因子唤醒学生的管理自觉，让美德浸润心灵。
“有墨而无识囿于一隅，有识而无学则失之浅窄”。文化是一种潜移默化、影响深远、融入血脉的教育力量。班主任应把建设先进的班级文化作为班级管理的重要抓手，认真思考，精心谋划，用心落实，努力形成健康向上、特色鲜明的班级文化，让学生在文化浸润中健康成长。
一是培育核心价值观。班主任要把核心价值观作为班级精神行为的风向标，引领学生的精神成长，规范学生的行为习惯，体现师生的价值追求，融入现代教育理念，引导学生自觉践行。在此基础上，按照激励性和人性化的要求，认真研究具体的班级文化设计，张贴悬挂于教室内，要求全体学生认真学习，深刻领会。
二是培育行为文化。一个学生是否具有良好的行为习惯是判断这个学生是否优秀的重要标准，因此，培养学生良好的行为习惯是班级管理的重要任务。良好的行为习惯包括专心致志、勤奋刻苦的学习习惯，节俭规律、讲究卫生的饮食习惯，朴素整洁、健康干净的卫生习惯，活泼阳光、风雨无阻的锻炼习惯。培养良好的行为习惯要以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为标准和依据，运用各项班级管理制度进行严格约束和规范，着力抓细节、抓长效、抓常态、抓反复，综合运用示范引导、表彰激励、批评惩戒等措施，促进学生良好行为习惯的养成。
在义务教育中，班主任的作用是难以替代的。随着社会的发展和进步，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标。教育部在《意见》中指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”因此，班主任不是谁都可以当，也不是谁都能当好的，当班主任是有条件和选择的，班主任工作应由“职业”变成“专业”。科学管理班级，建立一个优秀的班集体，应该做好以下几方面的工作：
一、 有科学的、规范的班级管理
“不以规矩,不成方圆”。一个集体要维护自己的统一,必须有一定有行为准则与判断标准,这就是集体规范,在班级管理中,一方面要引导学生和遵守中小学生守则和行为规范,同时还要以此为依据,根据班级实际情况,在全体成员的参与下,制订若干切实可行的具体条例与规定,如班级公约,课堂常规,学习纪律,卫生公约等,以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为规范。
在行为规范训练过程中,要特别注意事项有这样几点:一是要使制度条例真正成为集体全体成员的集体规范。如果集体规范制度脱离实际,不切实可行,或只是班主任或班干部等少数人的思想,而大多集体成员不认同,就难以转化为全体成员的约束力,实施起来,效果肯定不佳,甚至形同虚设。二是制度管理必须与学生的自我管理相结合。学生既不接受管理的客体,又是进行管理的主体,只有当学生高度自理并积极参与管理时,才能达到班级管理的最佳效果。我国近代教育家陶行知十分重视培养学生自我管理能力,他提倡“为学生预备各种机会,使学生能够大家组织起来养成他们自己管理自己的能力。”自我管理的过程是培养学生集体主义和树立集体主义翁思想过程,也是班集体凝聚力的形成和巩固的过程。三是要十分重视教育性。执行纪律和规章制度的目的,是为了维护集体利益,为每个成员的发展创设良好的环境,那种动辄处罚,以罚代教的管理必然是失败的管理。实践证明,不失时机地对学生提出科学的合理机制,就能逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯传统,进而形成训练有素的班风。
二、班主任工作要有目标引导性
班级管理的关键是目标管理。目标是学生的向导，是衡量集体进退的重要标尺。青少年时期是人生变化最大，发育最快的一个阶段，也是由幼稚向成熟转变的飞跃阶段，这一时期青少年自控能力和辨别是非能力较差，猎奇心强，善追时尚，乐于跟着感觉走，而且做事缺乏恒心。对《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、社会主义荣辱观、勤奋学习、孝敬父母等等，他们都想按要求去做，但多数是“雷声大，雨点小”。一旦遇到情况或有了某方面的嗜好兴趣就忘乎所以，把正当的目标价值抛在九霄云外。特别在现代家庭“温室”和教育体制滋抚中，部分学生懒散、任性、自私、娇纵，难免会沾染上一些不良习气，有的甚至做些错事，陷入迷惘的境地不能自拔，引发许多矛盾冲突。对此，班主任要坚持原则，对症下药，有的放矢地及时引导，帮助学生寻因改错，树立正确前进的人生目标和理想，磨练坚强的意志，为他们飞翔导航。如：在班级管理中，班主任设计“学生周品学表现”一览表，每周班主任与家长通过家访、电话等方式对学生表现进行及时反馈，加强“双向”教育引导。同时每周在班上开展“五星”即文艺、智育、体育、德育、希望之星评选活动，树立典型，使学生有榜样，做有目标，行有方向。这样，培养了良好的班风，学风，也促使学生展现个性特长，养成良好的道德品质和文明行为习惯。
三、班级管理全员化、细致化
“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。大胆转化管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制。全员参与，相互制衡。在班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，既能让学生锻炼能力又能让班主任从大量的繁杂事务性工作中摆脱出来，加强对班级的指导。魏书生老师的一些做法，值得借鉴：在班内实行“分级管理制”。一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。四级管理：职责长，负责班内各项小范围工作，如“车长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。创造性地创设了多种自我教育形式，如：唱歌、做好事、写“说明文”，写“心理病历”等形式进行自我教育。做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，也起到了分散学生犯错误的精力，将其导向真善美方向，起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。而写心理病历，有利于使学生跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。使学生在自我教育中幡然悔悟，弃旧图新。大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。
没有爱就没有教育。同样，没有管理也就没有教育。科学管理是一切事业成败的活灵魂。一个和谐温馨、团结向上的班集体离不开班主任的科学管理。
大家一定熟悉这样的现象：骑自行车的时候，刚开始很费力气，而一旦骑起来以后，就会感到轻松多了。汽车在发动的时候很慢，而后速度会越来越快……这就是"飞轮效应".为了使静止的飞轮转动起来，一开始我们必须使出很大的力气，一圈一圈反复地推，每转一圈都很费力，但是每一圈的努力都不会白费，飞轮会转动得越来越快。达到某一临界点后，你无须再费更大的力气，飞轮依旧会快速转动，而且不停地转动。正如"飞轮效应"一样，为了让高一（11）班这架"飞轮"能够快速适应高中阶段的学习生活并让它有序"旋转"起来，身为班主任的我一开始就付出了很大的努力，在培养良好的班风和学风方面实施了精细化管理，有了一定的收获。
"抓在细微处，落在实效中",班主任工作只有细致入微，班级工作才能落到实处，才能学风浓，班风正，才能产生"飞轮效应".下面我将具体做法小结如下：
一、树立精细化管理意识，把好思想关。
高一年级属于养成教育阶段，班主任作为管理者、策划者和组织者，开学之初我就充分发挥学生的主体作用，让每生都直接参与班级管理上来，使每生都树立班级精细化管理的意识。没有规矩，不成方圆。为此，依托《中学生守则》《中学生一日常规》并结合本班具体情况制定了一套全面可行的班规，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。把好了思想关，那些阻碍学生进步的不良风气就会消灭在萌芽状态。
二、指导学生找到适合自己的学习方法，把好养成关。
我告诉学生，高中阶段的学习不会像转动飞轮那样简单，需要智慧和毅力，需要找到适合自己的一套高中学习方法。每生有每生的学习方法，但我在开学之初就落实了班级"五步学习法":第一步，课前自学，对于不理解的地方做好标记；第二步，课堂领悟，掌握基本原理的来龙去脉；第三步，课后回顾，加深课堂理解；第四步，检验巩固，做到脱离课本，独立思考；第五步，经常总结，能够用自己的语言表述所学的知识并加以运用。其实，这五步学习法是高中学习最基本的过程。我提醒学生，千万不要小看这几个步骤，也不要怕麻烦，这是无数成功学子的经验之谈。我知道，一旦学生坚持这样做了，就是已经在转动"飞轮"了，接下来的学习就会变得高效而轻松了。古希腊哲学家亚里士多德说"优秀是一种习惯",而要想让优秀成为一种习惯，就必须过好这一良好习惯的养成关。
三、 感化学生心灵，以情感拉近师生距离，把好信任关。
班级管理是师生心理相互印照的过程，也是师生心理交流的过程。班主任只有对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，这样学生才会"亲其师，信其道",才会自觉愉快地接受教诲。所以，在班级管理的过程中，我从第一天开始就以身作则，要求学生做到的事情我自己首先做到，用精益求精的态度去感染学生；公正的对待评价每一个学生，不偏信偏爱。一年下来，学生与我的心近了，师生间的情感非常融洽了。我认为，在高一阶段，班主任与学生之间过好信任关也是让班级这架"飞轮"高效有序运转的一个必不可少的因素。
总之，通过一年的努力，我的班级管理工作有了一定的成效。在接下来的高二、高三阶段的班级工作中，我将继续探索让班级这架"飞轮"高效运转的科学管理方法，继续查漏补缺去完善班级管理工作，并朝着既定的理想目标迈进！
初二年级是整个初中教育承上启下的时期，也是学生各方面发展最迅猛的时期。在这个时期，学生的成人感日渐增强。但他们那依然比较幼稚的、不成熟的心理和行为习惯又往往易于导致其行为出现偏差。在这一时期，班主任的主要任务是培养学生辨别是非的能力和自控能力，使他们始终保持一种积极向上的精神风貌，并注重挖掘每个学生的“闪光点”，通过各种途径给每位学生施展才能的机会，增强其自尊、自强、自信的心理，避免因轻微受挫或受外界消极因素影响而产生的不求上进和学习下滑。
我在这一学期的班级管理中，主要做了以下几方面的工作：
一、重申规章制度，对学生明确从严要求，对班级加强严格管理
本学期中始终坚持不懈地抓《中学生守则》以及《中学生日常行为规范》的贯彻落实，还结合本班特点，组织学生完善了一套有班级特色的规章制度。如《班级管理制度》、《班务工作承包制度》、《教室卫生和生活管理制度》等。制度面前，人人平等。特别要求班干部要严格执行班级制度，要高标准、严要求。这样在班级管理工作中就能有条不紊，便于对学生进行管理，促进学生自觉遵守校规。
二、常规管理有实效，班干部队伍建设有成效，学生的能力有提高
加强班级常规管理，提高学生自我管理的意识和能力；加强班干部队伍建设，培养班级核心；加强学生能力培养，发展学生的综合素质。为进一步提高学生的自我管理能力和自制力，养成良好的行为习惯，继续加强了班内日常行为规范的考核实施，充分利用班团课对学生进行文明礼貌教育、安全教育、爱国主义教育，重点抓好学习、劳动习惯教育，端正态度，培养良好的学习、劳动习惯，由班干部轮流负责填写“班务日志”，全体学生监督，让全体学生参与到管理之中，提高学生的主人翁地位。
三、建立班主任与学生的双向信任
相互的信任为顺利开展班主任工作创造良好的条件。我与学生以诚相待，在教室里的双边活动中，在寝室里的关顾了解中，在办公室的谈话中，和学生畅所欲言，坦诚相待，使他们知道班主任处处在为他们设想，充分取得他们的信任。信任他们，则有益于提高他们的自信心和主人翁意识。
四、褒奖和斥责相结合，全面发展地看待学生。
表扬能给人以信心和力量，使学生有成就感。批评对学生有鞭策和鼓舞作用。一旦发现好人好事及时进行表扬，鼓励学生积极向上，形成一个良好的班风；一旦发现一些不守纪律的人和事，及时进行批评，也进行小评论，激励学生自觉纠正自己的不良行为和习惯。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，我们班主任必须在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血。天空并非只有赏心的湛蓝，树叶没有完全相同的两片，所以在教学管理上也要“百花齐放”。
