时间：2023-09-01 16:56:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧课堂优秀教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-045
在平常的教学中，学生学习成绩不理想的原因固然与学生掌握知识的状况有关；同时，也与教师的教学智慧有着密不可分的关系。教学实践证明：优秀教师教学质量高的原因大都是因为他们善于机智灵活地应对各种教学问题。怎样才能形成教学智慧呢？
一、具有有效激活课堂的教学智慧
在公开课上，一些教师总是能用三言两语就把学生的积极性充分地调动起来，使学生不由自主地参与课堂教学中，使原本疏远的师生关系一下子拉近了。这是教师高超教学智慧的体现。因此，在教学中，教师要善于通过有效的教学手段激活课堂，从而使教学更加有效。
如，苏教版的《金蝉脱壳》一文，主要通过生动细致的语言描写了蝉脱壳的具体过程。但是，今天的学生对这种语言描述的形式并不是很感兴趣。于是，课堂出现了一片死气沉沉的状态。为了激活课堂，使学生的思维尽快投入积极的学习状态中，教师说：“同学们，在你们眼里，蝉是再平常不过了。有些同学甚至会觉得蝉的叫声太吵了。可是，你们知道吗？蝉在成虫之前一般要在地底下成长两三年的漫长时间。但是，蜕变成虫后它，却只能在地面上生活几天。面对这种情形，它怎能不尽情高歌呢？尤其是在蜕变脱壳时那才叫惊验。此时，你还觉得它平凡吗？”这样，学生马上被蝉的这种精神所打动，产生了学习的兴趣，课堂教学很快被激活。
在上述教学案例中，教师结合课文内容讲述故事，激发了学生听课的兴趣，使他们积极主动地进入学习状态中。
二、能够随机纠正错误的教学智慧
在教学中，由于思想认识上的偏差，学生对课文的解读难免会出现错误。具有教学智慧的教师对学生的错误回答，会巧妙地进行利用，引导学生展开新一轮的学习。这样，不仅使学生知其然，而且知其所以然。
如，在教学苏教版《第一次抱母亲》一课时，当学生读到“没想到母亲竟然这么轻”的时候，有一个学生说：“作者对母亲太不孝顺了，也不够关心。如果他真正关心母亲的话，怎么会为母亲的体重感到吃惊呢？”他的发言立即得到其他同学的随声附和。面对学生对课文的错误解读，笔者是这样教学的：“同学们，你们知道母亲在作者眼里一直是什么形象吗？”学生认为是“一直以来，母亲都很能干，她是我们坚强的后盾”。在学生回答以后，笔者接着追问：“就是因为母亲在我们心中一直很高大，很能干，这就给孩子们造成了怎样的感觉？”在笔者的步步引领下，学生逐渐明白了作者并不是对母亲不关心，而是母亲的能干给孩子造成了一种错觉。这样，既使学生对作者的错误解读得到纠正，又深化学生对课文内容的理解。
在上述教学案例中，当学生对文本解读出现错误时，教师通过自己的教学智慧，循循善诱，使学生的思维逐渐进入正确的航道，收到了良好的效果。
三、善于灵活处理意外的教学智慧
课堂教学是一个充满着一切不确定因素，并可能会出现各种意外的过程。随着意外情况的出现，师生都会发生不同的心理变化。有些教师面对意外手足无措，一筹莫展；有些教师沉着冷静，机智灵活，能够巧妙地化意外为精彩。后者正是教师教学智慧的集中体现。
如，在教学苏教版《三打白骨精》一课时，笔者让学生把课文通读一遍。不料，却听到了一个不和谐的声音：“有什么可读的，从小到大，这个故事我都倒背如流了！”听了这位同学的话以后，有的学生悄悄地吐了吐舌头；有些学生察言观色，想看教师如何处理；有些学生更是借机生事：“吹吧，你倒着背试试？”看到这样的情况，我本想发火，后来一想：学生说的也许是实情，说明学生对这个故事已经是熟得不能再熟了。想到这里，我不仅没有批评他，而是认真地对他说：“老师也看过几遍，可还是记不住，你能把这个故事讲给大家听听吗？”这样，有效地化意外为精彩。这个学生声情并茂的讲述，使学生都有给大家讲故事的强烈愿望。
在上述教学案例中，面对学生的有意为难，教师没有被学生所左右，而是充分发挥自己的教学智慧，顺水推舟，既巧妙地化解了教学意外，又使学生对所学内容有了更深的了解，教学效果显著。
教学案例一：学生的回答偏离教师预设的轨道
一位教师在执教苏教版《思想品德》八年级下册第20课中“我国的人口问题”内容时，发生了这样一幕。
师：中国有多少人口？中国人口的特点如何？
生：134亿；人口多、基数大、增长快……
师：这一现状给我国经济发展和人民生活带来了什么后果？如何解决人口数量太多这个问题？
生：计划生育；少生……
这时一位学生主动站起来说：“把中国的女人都运到外国去，一来可以减少人口数量，二来可以把孩子都生在外国，中国的人口不就少了吗？”他话音刚落，教室里便哄堂大笑。这位上课的教师顿时面红耳赤，气愤地说：“胡说八道，坐下去，不准捣乱！”教师的呵斥使课堂顿时安静了下来。这位教师继续按照他预定的教学计划进行教学。
思考：在平时的课堂教学中，我们经常会看到这样一些现象：当学生的回答符合教师预设的教学要求时，教师便会满面春风地说“你很棒”、“你真聪明”之类的话。而当学生的回答偏离教师预设的轨道时，教师要么置之不理、面露怒气，要么硬把学生的回答拉到预设答案上来，要么干脆对学生的回答加以否定，自己说出答案。我认为遇到上面的状况，若能这样处理会更好些。方法一：课堂讨论。设问：“你同意这位同学的想法吗？请说说你的理由。”这样既能保护那位大胆发言学生的积极性，又能激发全班学生的思维积极性，促使学生去辨明是非、去伪存真，追求真理。方法二：课后讨论。设问：“这位同学的想法很奇特，请同学们课后讨论交流，下一堂课请大家发表见解，好吗？”如果我们教师能用自己的智慧，平等地去对待学生的回答，将会培养学生的自信心、创新思维能力，从而点燃学生心灵智慧的火花，使教师真正成为学生智慧火花的“点燃者”，而不是“熄火者”。
教学案例二：学生提出的问题与教学预设相悖
一位教师在给八年级学生上校本教材《今日说法》时，举了这样一个例子：“骑自行车的老大爷被一辆大货车撞伤了，晕倒在了马路边。轿车司机张师傅路过发现了，便急忙将老人送到了附近医院，并在医院的协助下找到了老大爷的家人。让人意想不到的是，老大爷的家人不分青红皂白地一口咬定是张师傅撞的人。张师傅解释了，但老大爷的家人怎么也不相信他的话……后来，几经周折终于找到了那位肇事的货车司机，张师傅才得以昭雪。”并分析说：“见义勇为、乐于助人是中华民族的优良传统，我们应该向张师傅学习……”可就在这时，一位学生的手高高举起，教师便叫起这位同学。这位同学说：“老师，我不同意您的说法。我的观点是这种好事不能做，因为做了好事还要受冤枉，不值得！”这位教师一愣，马上示意这位学生坐下，继续讲他的课。我注意到，这位发言的学生后半节课一直趴在桌子上没再发言。
关键词：组织行为学；案例教学；实践应用
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2009)11-0233-02
组织行为学是管理类专业的必修课，作为行为科学的重要研究领域，它着重向学生们提供对组织环境中的个体、群体乃至整个组织的心理与行为规律的认识。组织行为学是一门理论性和实践性都很强的课程，因此，在组织行为学教学中，除了用有限的课时力求将其理论体系完整地分析、解释透彻之外，还应该立足理论重点，积极尝试运用案例教学的特点，着重培养学生综合运用相关知识，分析、解决实际问题的能力。
一、案例教学与教学案例的理论认识
案例，就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，也可能包含有解决问题的方法。
案例教学是教师在课堂教学中运用相关案例使学生理解并掌握某一理论的原理或基本概念、了解实践中有关的典型事例、领会某些理论观念及道德两难问题、掌握某些教学及管理策略、扩大学生的想象力和视野，同时激发学生学习动机的过程。案例教学不同于传统的以教师讲授为中心的教学方法，是教师在课堂上帮助学生达到特定的目标而采用的分析和讨论案例的一系列方法，使教师和学生共同参与课堂教学的教学方法。案例教学被描述为“苏格拉底式”方法的一个分支或变体，苏式方法是教师与学生积极互动的别称，这种方法主要采用提问与回答的形式。教师的提问是教师将要传授的学习内容转化为学生学习的内容，通过提示与学生已有经验相矛盾的事实、指出学生知识的漏洞等方式来打破学生原有思维的内部平衡，迫使学生尝试重新恢复思维平衡的过程。
教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。教学案例不同于一般案例，它是一种将真实世界引人课堂的方式，这样学生可在教师的引导下练习处理这些真实或现实问题，也就是说，他们可以像从业人员一样进行思考和行动。因此，要求教学案例必须具有教学价值。具体应该表现为：第一。应该是教学的一个重要组成部分或环节，每一个案例都需要一种理论的支撑，通过学习案例，使学生掌握、理解理论；第二，案例要能引起争论，通过不同观点的思考、争论，锻炼学生分析问题、解决问题的能力；第三，对决策分析起重要作用，案例一般都是围绕决策问题来进行的，案例提出了管理者或政策分析人员面临的选择或必须做出的决定，但不把实际上采取了什么行动或行动结果告诉读者，迫使学习者做出抉择；第四，要有概括性，要将现实中较大的管理问题加以提炼，把案例中关键点展示给读者。
教学案例是案例教学的前提和基础，好的教学案例是有效实施案例教学的根本保障，因此，选择优秀的、适合的案例成为案例教学的关键。
二、案例教学在组织行为学课堂教学中的作用
1 案例教学能使学生更好地掌握知识、运用知识
如果不能独立地运用事实、观念和概念要点去解决问题，学生就不会真正掌握知识。概念的应用涉及较高层次(等级)的分析技巧，而这些是能够在一个教育与培训的环境中学到的。使用案例教学就是一种激励学生掌握知识并加以运用的手段。如教学案例中的“应用题式案例”。这种案例的案情与学习中的某一知识点有明确的对应关系，情节比较简单，篇幅一般在数百至千余字，一般是围绕主题展开表述，没有冗余或干扰性信息，有明确的、唯一的答案，多用于教师对该知识点的例证或检验学生对该知识点的掌握与运用，这种案例对学生掌握基本的理论知识与技巧具有较好效果。
组织行为学是理论性很强的学科，经由多种学科的理论和概念发展而来，包括直接面向社会生活实际、直接解决现实问题的理论观点，这些观点的形成均是建立在大量翔实、权威的第一手资料上。因此，这些理论观点都很抽象。而案例教学中使用的案例一般都是围绕特定的理论内容展开，案例中所提供的信息是现实问题或现实情境的再现，其中既包含了明确的理论知识点，也包含了有关组织中可能发生的情况等方面的知识或深刻见解，而且案例具有典型、形象、直观等特点，带有很强的解剖性，给人以身临其境的感受。组织行为学课堂教学中运用教学案例，通过教师的引导，学生对案例问题的分析、讨论，使得枯燥单调的理论知识变成解决真实问题的公开讨论，个人的思路成为集体的智慧，战略性的束之高阁的理论知识成为解决现实问题的可操作实践。通过反复思考、讨论、争论，课本理论知识与技巧不断得到强化，对复杂的、抽象的组织行为理论获得了比较清晰、感性的认识。
2 案例教学培养学生建立适应复杂工作环境的心理条件和解决问题的心态
当前，社会对大学毕业生提出了更高的要求。随着社会经济、文化和科学技术的发展，大量的信息和技术设备被引入到工作中。用人单位对大学生的能力提出了更高的要求。不仅希望学生有扎实的理论知识，而且希望学生具备较好的实践操作能力，能较快地适应工作岗位，为组织创造价值。这些择人标准的提出，对大学教育提出了挑战。需要高校教师要以培养学生的实践操作能力作为教育重点。
案例教学的针对性和实用性都很强，教师通过一个个具体案例的剖析，使学生充分认识现实环境的复杂性、现实问题的不可控制，体验实践运行管理过程中的各种压力和困境，通过对这些问题的思考、讨论、交流、互动，教师引导学生从案例中汲取经验和教训，使学生学会用现实的眼光审视问题，做出抉择。因此，现实案例的系统性学习与讨论为准备参加专业性和实践性工作的从业者提供了间接经验，同时，也培养了学生建芷适应复杂工作环境的心理条件和解决困难问题的心态。
三、案例教学在组织行为学教学中的实施环节
(一)案例教学前提―选取适合的案例
选取适合的案例是课堂案例教学能否有效实施的关键。典型的教学案例为学生提供了特定情景，其中涉及《组织行为学》中的一个或几个理论知识点，这类案例是对企业和有关部门进行实际调查之后的客观书面描述，是管理中遇到的难题，能够帮助缺乏实际工作经验的大学生理解案例中的问题，抓住潜在的学习机会。威廉姆・克利夫说：“完全开放的案例可以促进学生的智力发展，因为他们在寻找一个问题的解决方式时可以考虑相反的或替代的方案。尽管如此，如果学生不具备适应这种开放性方法所必需的智力成熟度，这样一种设计也可能造成混乱和认识上的障碍。我们已经发现直接的案例分析对部分较为弱势的学生来说是必要的，应该准备给缺乏经验的学习者提供更多的指导和反馈信息。”
因此，一个好的教学案例应包括以下几方面：第一，提出一个没有明显正确答案的问题。案例对于学生的认知能力和
情感能力提出了严峻的挑战，并通过充分挖掘使得这些能力得以加强，而且应当提供多种合理答案以激发学生批判性的思考；第二，案例中必须有一位特定的、可辨认的关键人物，否则案例分析可能会模糊不清过分理想化；第三，需要学生运用案例中的信息去思考、评价、运用问题；第四，需要学生进行批判性、分析性思考，以便对问题及潜在的解决方式进行评估。
(二)案例教学实施――课堂教学
案例教学方式设计的目标，是学生参与程度的最大化。参与程度的高低绝不是形式的要求，是决定案例教学质量和效果的重要因素。
首先，教师要能激起学生投入案例学习的热情。有经验的教师把学生分为三类：俘虏型，这类学生的学习是被要求或被强制的；好奇型，这类学生对课堂持观望态度，如果认为符合他们的兴趣，将会倾注很大精力；投入型，这类学生准备充分，愿意并具备相应的能力，自发地跟上教师的教学节奏。对于前两类学生有必要通过案例的趣味性和外在的驱动手段来转变或增加学生的参与程度。课堂评分是教师经常采用的外在激励手段，特别是学生面对不喜欢的资料时更为有效。
其次。教师的课前准备与课堂引导对学生深入研讨案例至关重要。教师课前一定要精通案例材料，对案例事件要有一个完整的掌握，想象案例讨论的进程情景或细节，预料学生可能出现的反映。
最后，实施案例讨论，一般应遵循以下基本方式：从某个单独事件的讨论出发，通过分析，形成一般的见解或结论；从一般的对策出发；从某个提前准备好的书面材料出发，其中既包含对学生的反应或解决方案的讨论，也包含对他们的结论或主张为什么存在差异的分析。
关键词：校本培训；计算机教师；模式
作为职业学校的计算机专业教师，我们越来越感到教师难当、学生难教、课堂教学难开展。这种现状将制约着学生的发展、制约着学校的发展、制约着教育的发展、制约着社会的进步。要改变这种现状，只有建设一支师德高尚、业务过硬的教师队伍。然而如何打造这样一支德才兼备的教师队伍呢？只有立足校本，依据每个教师的不同现状，不同需求，扎实地开展校本培训，设计最有效的培训途径，采取最佳的培训方式，才能迅速高效地提高教师的综合素质。
目前，很多校本培训还停留在表面，为培训而培训。要实现培训的有效性，可以从以下六个方面入手。
1聘请专家讲座
专家往往能够高屋建瓴地从解决教育教学的实际问题入手，深入浅出地解决教师在专业发展中的困惑，提升教师的专业素质。利用集中业务学习的时间，聘请专家来校讲座，可谓一举多得。如我们曾专门聘请湖南师范大学的刘铁芳教授就《师德修养与专业成长》作了专题讲座，教师受益匪浅，会后还积极讨论并写下很多感想。
2抓骨干教师培训
骨干教师是学校一切教育教学工作的领头羊，对他们的培训更是培训工作的重中之重。骨干教师要具有“长、宽、高”的立体形象。“长”就是一技之长，要成为所教学科的带头人；“宽”就是知识面要宽，不但要精通所教学科的知识，而且要了解其他学科知识，做到一主多副，成为“全面手”和“大百科”；“高”就是政治觉悟高、情操品德要高。为此，学校要建立骨干教师的培训档案，从德、能、勤、绩上对他们提出高标准、严要求，并鼓励他们创独特的教学风格，形成自己的独特的教学特色，也让其他教师将领略理想的课堂教学的风采看成是不懈努力的方向。唯有发挥骨干教师的引领作用，才能全面提高教师的业务素质。
3建立网络培训
网络培训打破了时空限制，可以让教师随时随地进行交流。学校要拓宽资源，为校本培训营造良好环境和条件。如打造网络资源开发室、开设教师论坛等，教师可以将课件、上课视频相互分享；可以围绕某个专题，展开互动交流，让大家共享、共议、共思、共辩。除了通过网上发帖、跟帖进行交流，还可以请专家在线直接答疑解惑。这种互动使教育理论与实践紧密结合，教师把困惑与问题、成功与经验进行梳理与交流，有利于提高教师的专业实践水平。
4完善“青蓝工程”
在校本培训开展中，“青蓝工程”这一传统形式得以进一步完善。能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅；在课件制作或网络等方面， 青年教师可以是师傅。在教科研培训中， 师徒可以共同承担同一科研课题， 在研究过程中， 相互合作， 共同受益与提高。通过传、帮、带，年轻教师虽然参加工作不久，但却“青出于蓝而胜于蓝”，年轻教师不仅在教学上独当一面，而且教学也会形成自己的特色，充分发挥资深教师示范课的“传、帮、带”的作用。
5教学案例研讨
教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。编制《视频教学案例集锦》是一种不错的案例研讨方式。具体作法：第一步，随堂拍摄教师的课堂教学过程，让教师自己看录像剖析教学行为；第二步，随堂拍摄教师的课堂教学过程， 让教研组的教师观看录像，集体对该教师的课堂及其专业发展进行剖析， 推选出本组优秀的课例录像；第三步，在教研室讨论的基础上， 随堂拍摄教师的优秀课例，汇集教师课堂教学的精彩片段， 编制《视频教学案例集锦》，作为教师学习的资源。
6校企教师交流
除了请进来，我们还大胆地鼓励教师走出去。充分发挥校企合作优势，让专业教师深入青苹果数据中心、湘计算机厂等著名企业学习和参与指导，充分了解市场的需求，回来再进行有针对性的教学，同时再请企业专家来校讲课，让学生提前感受企业文化。这种模式加快了教师的专业成长，为校本培训增添了新的血液，效果好。
总之，通过校本培训使每位计算机教师能掌握一门以上的专业技能，同时拓展边延学科，力求一专多能，使师资队伍结构更趋合理，为中职学生的发展提供更优质的教学服务和职业技能，符合市场和企业需求，使他们尽快成为一名现代职业人。
参考文献：
课例教研是促进教师专业成长最有效的途径之一。然而，农村学校在教研活动中面临种种困难，如经费紧张、学习机会少等，已成为制约校本教研发展的瓶颈。如何突破瓶颈，促进城乡教育均衡发展，山东省文登市教育局在广泛调查和认真分析后，确立了“依托网络搭建课例研究平台，促进全市教师同步发展”的思路，在全市推行“同备一节课、同上一节课、同论一节课、共享一节课”的课例大教研活动。
每学期初，教研员精心制订学科实施方案，将各年级的课例研究内容、在线研讨的主题和时间、学科会召开的地点及教案等公布在学科网站上。各学校根据教研中心的要求和学校的实际情况，制订详细的活动计划。全市同步进行课例大教研，分三个层次推进。
首先，校内研讨，汇聚集体智慧。一是集体备课，学校以年级组为单位进行集体备课，分析教材、研究教法，确定设计思路。二是个性化备课，教师在集体备课的基础上进行个性化教学设计，立足本班学生实际、突出个人教学特色。三是校内研究课，教师全员参与试讲和听评课活动，总结经验，分析问题，为市级研讨做好充分的准备。
其次，市级研讨，共享优势资源。校内研讨汇聚的是全校教师的智慧，但学校间发展不平衡，水平相差极大。因此，第二阶段是市级研讨，分两步走。第一步，网络在线交流。教研员将研讨课题以“主题帖”的形式在教研论坛中，全市教师分学科分年级于不同时段参与在线研讨，交流校内研讨的心得体会、提供精彩案例、提出疑难问题……在线研讨后，教师修改个人的教学设计，上传到学科网站。第二步，召开学科研讨会。教研员根据教师上传教案的情况，确定执教市级研讨课的人选，公布在学科网站上。学科会当天，进行现场互动评课。第三步，由教研员根据研讨情况进行解答或说明，对各校在线研讨的发帖情况进行总结，推荐优秀案例及精华帖等。
最后，实践延伸，深化研究成果。为了巩固课例研究的成果，市级研讨之后，活动进入实践延伸和提高阶段。一是在线评课。学科会后，教师将所听、所疑、所思、所获通过“在线评课”的方式进行交流，相互学习、共同提高。二是进行优秀教学案例评选活动。教师根据自己本次活动中的收获，再次优化教学设计，撰写教学反思并上传学科网站。教研员从中评选出优秀案例和反思并择优刊登在《文登教研》杂志上。三是视导调研。课例大教研活动结束后，教研员深入各校进行视导调研。调研的主要内容有两个：对前期课例大教研的实施情况进行评估；通过听课评课、答疑解惑等活动进一步巩固课例大教研的成果，提高教师的课堂教学水平。
教研中心以课例大教研为主线，以网上交流为主要研讨方式，将课例研究、课题研究、校际教研等内容进行有机整合，打造高效教研，进一步提高教师的教学水平和科研能力，促进教师专业成长。一是开辟“小课题研究”网上交流平台，让市级以上教学能手和优秀教师担任各课题的版主，负责解答教师的疑惑。二是开展“每月一个主题”的网上研讨活动。各学科教研员每月在网上一个研讨主题，如数学学科的“教学中如何体现知识产生的必要性”，英语学科的“如何提高课堂操练的有效性”等，引领教师结合课堂教学实践，反思自己的教学行为，分析问题，交流成功经验等。
课例大教研活动充分发挥了网络交流平台的作用，真正实现了优质资源共享，促进了全市教师的同步发展。
作者单位山东省文登市教育局
关键词：生发 渗透
一名优秀的语文教师需要让孩子们在语文课堂中生发探究的信心与智慧，在此基础上所产生的自主性读书行为。而这些“自主生成的智慧”的相互碰撞与传递，所生成的学生“理性思考”才是我们教师共同追随的。《春联》是大家较为熟悉的课文，与学生的生活距离拉得很近。字字含情，句句入境，学生读起来是朗朗上口，欣赏起来灵性十足。试将教学案例摘编如下：
师：同学们，明天就是大年三十啦，想一想，那天，你在家人面前露一手了吗？哪一手？
生：是写春联，贴春联。
师：不错，春节是我们中国最为隆重的节日，请大家走进大屏幕，看一看，再次回味春节那尉为壮观的场景。（大屏幕出示春节场景）喜气洋洋的春节到处洋溢着春的气息，家家都是张灯结彩，下面我们就看看春联。课文你已读过了，谁能把书上的春联写在黑板上？看谁写的字最棒！
学生书写，教师指导写字。
师：你真会学习，就连写春联的格式都知道，你是从哪儿知道的？
生：听爷爷说，春联要竖着写，从右面读，还听他们说，古人认为是右为上。
师：简直是说绝了！比老师说得还好。不过，你还没明白春联为什么让人愈读愈想读，愈读愈有味，请看下面大屏幕：
雪里江山美 花间岁月新
山清水秀风光好人寿年丰喜事多。
和风吹绿柳 时雨润春苗。
冬去山明水秀春来鸟语花香。
师：一幅春联有一幅的情景，这就是汉字的魅力呀！有人说，汉字有生命，你好好读一读，看它的组合是多么有意思啊！请大家默读，在心里仔细品味。
学生品读
师：刚才你用心得朗读，有什么感觉，仿佛又发现了什么呢？
生：我感觉是愈读愈有味，因为是它们字数相等，而且有说不出的韵味。
生：在“雪里江山美花间岁月新”一组中，我发现雪里对花间，江山对岁月，美对新。这就是春联中的对仗吧。
师：你很有智慧，这就是对仗，作者用了对仗，好在哪儿？
生：读起来真是抑扬顿挫。和谐动听。
生：对着的词儿好像是名称的词就对着名称的词，表示动作的就对着表示动作的……
生：老师，我能考考你，今年是狗年，大家对一对，好吗？
出示：（ ）守太平岁；（ ）牵富裕年。
师：今年是狗年，前面一个应该是“狗”，后一个应该是一个“猪”字，这是对仗的韵味。
师：老师也给你出一个：黄莺鸣翠柳（ ）剪春风：
生：“黄”应该对“紫”，应该是紫燕。
师：大家对对仗有了了解，请大家课外练习写一写。
案例中教师通过与学生对话，自然地将他们引到春节写春联的情境，从孩子的生活回味中的感受，很自然地谈到对春联的初步认识。学生带着这种朦胧意境自然进入文本是木已成舟的问题。学生如潺潺流水道出了他们认识对仗的窍门。这里学生生发的根本原因是老师的有机渗透，而这种生发点，正是学生春节写春联的情感、态度与价值现的“胶合点”，同时也是激活文本中各种元素的生长点。
体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以学生积极参与为特征，强调师生对案例共同进行讨论，得出结论。本文作者结合教学实际，就案例教学的作用和意义、缺陷、教学中应该处理好的关系以及应解决的问题等方面谈了自己的看法。
关键词：案例教学 提升能力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.027
案例教学法是推进素质教育，培养学生能力的重要途径。在中等职业学校德育课教学中如何培养既懂理论又有较高实践能力的学生是教学的终极目标，而如何突破这一问题是每位德育课教师公认的难点。诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向，敢于打破常规、标新立异、探索创新型的课堂是教学改革的一项长期任务。中职学校教师要针对学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，设计恰当的问题情境，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下阴影。而案例教学法将生活情境所遭遇的问题通过真实的案例呈现，设计适当的案例问题，让学生通过不同的角度来探讨单一的问题情境，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法，同时对于有效地运用案例诠释理论知识解决社会问题以及提升学生解决问题的能力会有很大的帮助。因此，案例教学法就成为中职学校德育课教师最常用的教学方法。下面笔者就案例教学的作用和意义、缺点以及应解决的问题谈谈自己的肤浅看法，和广大同仁商榷。
一、案例教学的作用和意义
（一）案例教学可以鼓励学生勤于思考，提高学生学习的主动性
一个教学成功的教师，不在于自身的学富五车，不在于课堂的侃侃而谈，也不在于学生的亦步亦趋，而在于充分调动学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。因此，教学的过程不光是传授知识，更应该是启迪学生的智慧，唤醒学生的探究精神，引导学生积极思维、主动学习的过程。案例教学正是这种方法最好的运用，它要求学生自己去思考、去质疑，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。教学中，教师要求每位学生都要积极发表自己的见解和观点，通过经验的交流，师生互动，生生互动，即可取长补短、融会贯通，还对学生起到一种鞭策激励的作用。由于案例为大家提供了同样的情景和信息，而讨论中学生会提出不同见解，为了解决问题，有时会有多种解决的方案，甚至还会出现激烈的语言竞争，一两次讨论和解决问题出现失误还有情可原，多次不及他人，必然激发学生奋发进取、超越他人的动力，从而积极向上，勤奋学习。
（二）案例教学有助于学科知识的学习和运用，引导学生由知识型向能力型转变
培养学生的创新精神和实践能力，只靠课堂教学是不够的，尤其是德育课知识，在课堂上泛泛而谈，犹如纸上谈兵，很难实现既定的教学效果和目标。现代社会人们普遍认为知识是能力的基础，没有知识就没有能力，掌握了知识，自然为具备能力奠定了基础。但在当今科技革命，知识爆炸的年代，“授之以鱼，不如授之以渔”，培养能力比传授知识更重要。课堂教学活动也应该重实效，重学生能力的培养。教育如果忽视实际能力的培养，不仅对教育自身的发展有着阻碍，更会对学生将来谋求职业有损无益。
（三）案例教学注重师生双边互动，促进教学相长
案例教学改变过去教师讲、学生听，懂与不懂直到最后的测试才见分晓的现状。在具体实施时，学生首先通过教师提供的案例进行自我消化，然后经过小组讨论，最后才能形成共同的学习结果，这样的学习是主动式学习，是能够领会到知识精髓的学习。通过自学和讨论捕捉理论知识，然后经过缜密的思考，提出解决问题的方案，最后提升解决问题的能力。再经过教师的启发和指导，因材施教，补充不同的教学内容，从而达到教学相长的目的。
二、案例教学应该处理好的两层关系
（一）正确处理教与学的关系
请大家记住教育家沃德说过的话：“平庸的教师传授知识，水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”在案例教学中，教师应在案例讨论中设法调动学生的积极性，能够吸引住学生就是教师最大的魅力。学生对教师产生了兴趣，自然对教师所教的课产生了兴趣，只有产生了兴趣，学生才能积极地参与到教师的教学中来，才能积极主动地接受知识，成为课堂的主体。同时，教师应平等地对待每一位学生，能够给予学生与教师讨论问题的胆量和机会，这样才能做到教学相长。
（二）正确处理案例教学和其他教学方法的关系
优秀的教师应该懂得因材施教，扬长避短。在课堂上教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同的教学方法，可以运用案例教学，也可采用其他的教学方法，绝不能一概而论。同时教师也可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到“使所有的金子在这里都能发光”的目标。
三、实施案例教学时应突出解决的几个问题
一是案例教学中不要走过场、图形式。教师要充分驾驭课堂，引导讨论方向，要十分注意学生能力的培养。二是案例教学费时费力，因而选材要精当，教学要适度，不办则已，办则一定成功。三是案例教学不能以讨论为借口完全脱离理论知识的学习，即案例教学一定要做到理论联系实际。四是案例教学应遵循相应的步骤：选取与教学内容紧密联系的案例，学生对案例的自我分析，学生提出解决问题的方案的课堂讨论，教师和学生对案例所涉及的理论知识和解决问题之事实的总结，案例与学生自身实际的联系等等。
四、案例教学的缺陷
一是因为编制一个好的案例，需要时间做保障。同时，编写一个反映生活实际的案例，更需要授课教师具备较高的教学技能和较丰富的教学经验，不是每一位教师都适合案例教学的。二是案例法的学习对学生的要求也比较高，可能还要突破课时的要求，往往需要两个以上的课时才能敲定，这样不利于教学任务的完成。
参考文献：
[1]郑韶诗.谈秘书学课中案例教学法的应用[J].科技信息，2015-05-15.
[2]赵玉环.高职院校思政课程教学改革实践――案例教学法的应用[J].知识经济，2010-11-01.
[3]汪岩.《信息技术基础》课程探究――教学案例[J].职业技术，2014-03-10.
[4]李雅娟，翟鹏.浅析案例教学法在会计电算化专业课教学中的应用[J].内蒙古教育：职教版，2012-11-25.
作者简介：
牛更生（1968- ），大学本科学历，中学高级教师，甘肃省张掖市骨干教师。担任班主任工作23年，长期从事职业高中德育课教学工作，所承担的教学课题《职业中专分层次教学研究》于2010年3月结题。多篇在国
关键词：智慧教学；翻转课堂；微课；个性化教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教学与翻转课堂的联系
近些年来，很多学校利用智慧教学理念进行指导教学，智慧教学旨在让学生拥有解决问题能力和创造性思维的培养，利用现代信息技术，创造智慧化学习空间，方便学生进行教学和评价。智慧教育在于将学生的创造能力激发，符合当今时代创新的要求，使学习者养成深度思考和学习的习惯。翻转课堂目的在于改变传统的教学方式，在课前进行微视频学习，并回答视频中相关问题，在课上老师主要对学生无法自己解决的问题进行解答，并用小组协作学习的方式进行讨论。微课作为翻转课堂的重要环节，它的设计关乎到整个课程能否达到所要求的教学效果。“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[1]
智慧教学是指用新媒体教学设备，为教师进行高质量的教学提供基础，针对学习者的个人特征和基础，进行个性化教学和学习。利用现代信息技术的智慧教学旨在培养有出色的价值观、行动力、思辨能力以及拥有优秀潜能的人才。黄荣怀教授指出“智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越”。[2]智慧学习主要将信息技术与教学相结合，对教学资源进行共享，基于智慧教学理念的翻转课堂教学，提升了教学资源品质、增加了互动交流、优化了教学方法、学习者可以进行实时反馈，提高了学习兴趣和效果。
二、智慧教学翻转课堂教学流程
智慧教学理念中的教学内容、方式以及策略是以促进学生的发展为目的，以追求创造理念和智慧理念的教学，重点关注学生的智慧发展。重点在于对学生能力的培养，遵循每个人的个性发展进行教学。在这种理念设计的翻转课堂中学生能发现快乐，并体会到创造的愉悦感。[3]
1.情景导入
学生课前看微课视频自学，对自己的知识框架进行初步建构。学生通过探索新知识的过程，进入教学情境体验。视频结束后，对自我认知能力产生启迪，独立完成在线微课程的任务和测验环节，发现自己学习的疑难所在并进行反馈。
老师导学案，老师通过对课程的建设和开发，找出学生学习知识点的共性问题，确认教学起点进行教学。
个性备课，由于每个学生的个性特征不同，教师备课的过程必须考虑到学生的个性特征。教师依据学生的个性特征，进行针对性备课。教学时，扮演好自己的角色，组织学生之间进行协作学习，最后教师通过会话了解学生存在的问题，找出解决方案。
2.协作与会话
研讨共性问题，在研讨过程中教师随时记录教学过程的情况问题、并向学生展示探究过程和结果。探究过程包括质疑、判断、比较，选择，然后是分析、综合、概括等认知活动。再通过分层教学，针对不同水平的学生能力选择相应的学习层次，然后评估教学效果并进行纠偏。
学生和教师都是课程的组成内容，应该作为课程创造的主体部分，教学不只是传递，还可以转变整个教学过程，教学过程应该包含课程的创造和转化。使整个课程内容不断升级，真正做到了把学生和教师作为整个教育过程的主体。整个过程不仅可以找到整个学习内容的难点重点，通过发现、分析、解决问题的方式，也再次巩固了知识。最后通过分析教学的整个活动过程的内容再作出课堂报告。
3.要素资源
让学生按照兴趣进行学习，教师设计的内容可以进行兴趣引导，帮助学生找到他们的兴趣点。然后在课外让学生利用优质资源进行学习，通过智能推荐功能，当用户浏览完课程内容时，自动为他提供最感兴趣的相关课程内容，在教学过程中加入仿真实验内容，使教学内容直观易懂而且富有兴趣，同学也比较容易接受知识和深刻记忆。
老师利用优质资源学习，提高自己的技能水平，并学习优秀的教学案例，例如微格课例、名师微课程，遵循简单、实用、多样、智能的特点进行教学并跨越互动交流。
4.意义建构
对学生个性化学习进行深入思考，包括学习内容、学习方式、学习活动、学习评价等。学生完成家庭作业，系统进行即时批改，并对一些题目进行讲解，并形成作业报告。不仅可以互动交流，还能够进行个性化辅导。方便家校互动，增进沟通，帮助学生进行反思，开拓创新视野与实践研究，真正实现学生知识框架的意义建构。
三、智慧教学翻转课堂互动系统
祝智庭教授认为“智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。”[4]结合智慧教学理念与新媒体设备相结合，设计翻转课堂互动系统。建立一个智能，网络和数字化的互动系统，提供开放的学习环境和师生个，消除课堂困难，优化教学过程，方便教师对教学过程进行管理。[5]
智慧教学翻转课堂互动系统包括微课中心、个人中心、教学中心、课程中心、活动中心。
1.微课录制中心
制作中心是对课程资源进行整合并进行录制。传统录制微课比较复杂繁琐，一体式微课制作设备通过简单操作，可以直接进行微课录制。
U-note智写笔，不但可以进行同步记录，还拥有了对比批注，电子板书，回访笔记，投票统计等功能。书写同时将信息传到电脑，根据需要的内容进行课程制作，方便教师教学。
2.个人中心
教师有自己的电子档案袋，里面拥有私有存储云盘，不仅可以存放教师平时积累的素材，也可以将优秀的课程资源分享给老师，方便老师进行学习。学生也有自己的电子档案袋，可以随时回顾自己学习进程，方便学生查漏补缺。
3.教学中心
教师课程管理，班级情况查看，利用教师电子档案袋和学生电子档案袋包含的资源与情况，进行学生个性化的教学设计，为学生提供符合自己基础的内容，也可以让学生明确自己的学习目的，再进行课前导学预习，包括上课中的难点还有教师未涉及到的知识点。对于上课过程中遗留的问题、未讲完的知识点，教师将教学内容进行共享，学生可以利用电子档案袋调取教学资源，方便学生在课后进行总结和巩固知识。
通过教学监控，为学生发放测验题，筹划学习活动并检测学生的学习情况。通过作业收发，教师可以在线上进行批改作业。通过题库和考试管理系统，方便教师对学生的学习情况，包括随堂测验，期中测验，期末测验等进行实时监控。
4.课程中心
课前预习中教师提供微课教案和课程导学微课视频帮助学生进行学习。在线讨论中包括一些供学生讨论的主题，通过发帖讨论、回帖讨论，学生的发帖情况记入考查成绩中，教师可以随时发起一个新话题进行实时互动。在线作业包括一些课堂测试，学生需要在截止日期前完成，可以采用评分方法为最高分的方式。综合测试包括对该课程的掌握程度，与在线测试相同，也要在规定时间截止前完成。
5.活动中心
新闻讨论区可以使教师与学生通过在线的方式进行有效互动，通过课程社区，教师可以对学生进行在线答疑，有效的使学生和教师进行互动。在课程社区，学生还可以看到一些名师讲座，也能够方便教师进行远程教学。
四、结语
智慧教学理念的翻转课堂可以帮助学校紧跟国家教育信息化的大趋势，这种创新课堂教学模式，还可以帮助学校积累更多的教学资源。这种教学理念，不仅帮助教师提升了自己的教学设计水平，各种教学资源通过整合也可以高效使用，教师也可以对学生的学习质量进行实时监控。对于学生而言，这种教学流程和互动系统激发他们的学习热情，因为是学生们期望知道的内容，能够积极参与课堂活动和讨论，通过师生互动在线交流，改善了过去互动交流较少的局面，帮助他们提高了学习效率。智慧教学理念的翻转课堂为学习者提供一个智能和个性化教学的学习环境，真正实现了“以学习者为中心”，促进了学生的认知发展。
参考文献：
[1]赵玉成；钟启泉：回到常识才能谈点基础教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黄荣怀；智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.
[3]吴晓静，傅岩；智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
【关键词】案例教学；教学方法；学生能力；教学相长
案例教学最早运用于医学、军事、法律等领域。运用于管理教学，称之为案例。案例教学于20世纪20年代首创于美国哈佛大学工商管理学院（HBS）。通过接触、讨论大量的实际案例，使学生熟悉了众多实际案例的解决方法，培养了学生的巧妙处理各种问题的能力，适应能力和解决问题的能力。
我在日常教学中，也已将案例教学引入了旅游专业课教学中，并且收到了事半功倍的效果。我原来采取的基本上是课堂授课的灌输方式，对于旅游饭店管理这一实践性较强的学科，传统的教学方式，无疑有较大的局限性，使得我们的学生适应能力、分析能力和解决问题的能力都较差。
旅游经济的发展对培养旅游人才的学校提出了更高的要求，我们如何适应形势发展需要，从培养知识型、理论型人才向培养理论与实践相结合的能力型、复合型人才过渡已成为教育改革的重要课题。而案例教学正是适应这一需要的先进的教学方法。它把众多具有特色的典型经历和情景，生动而具体地展现在学生面前，使学生在校期间接触到大量的、复杂的管理实际，通过学习别人的直接经验取得间接经验，再经过举一反三的动脑思考，摸拟操作，可有效地弥补课堂理论教学脱离实践的不足，增强学生对未来工作岗位的适应能力。旅游管理是一门实践性很强的应用学科，因此，在这门学科教学中运用案例教学的方法，有独特的优越性。
一、案例教学是饭店管理教学理论与实践相结合的纽带
旅游管理是一门新兴的应用型学科，具有很强的实践性和综合性，要求教学能够与实践相结合。然而，由于受条件的限制，学生对饭店或景区的了解，主要来源于课本及教师，而一些管理案例是实践经验的浓缩，是大量典型事例的概括和提炼。案例经过教师的精心挑选，引导学生分析讨论，加深了学生对旅游管理的感性认识，并上升到理论高度，从而获得自己的观点和经验，丰富了学生的实践知识，提高实务技能。从而也增加了学生对知识点的理解.
二、案例教学是提高学生分析能力、解决问题能力的阶梯。
案例教学为学生提供了一个具体的场景，让学生置身于管理角色和服务角色中，处理一件件实务。通过对案例的讨论、分析、判断，找到自己认为最佳的方案。给学生创造了处理问题和解决问题的机会，学生们在讨论中畅所欲言，集思广益，有时还能够获得意想不到的启迪。
三、案例教学可以增强学生自信心
案例教学方法的教学主体是学生，打破了传统教学方法中，教师的主体地位，整个教学的全过程都以学生为主，教师只是引导者，要求每位同学积极讨论，积极发言，强调学生独立分析，独立思考的能力，最大限度的调动学生参与教学的积极性，培养了学生学习的主动性和积极性。由于不追求正确答案，学生不必顾虑自己的答案是否正确，任何人都可以有自己独到的见解，关键是如何去说服别人，使自己的方案的得到别人的承认，在自由热烈的讨论中，使得一些日常胆小内向的同学，获得锻炼的机会，在教师的引导下，经过一段时间的锻炼可以大大增强自信心，而这也是作为一名饭店管理人员应具备的基本素质。
四、案例教学是教学相长的有效途径。
案例教学打破了“教师讲，学生听”的传统模式，学生参与性很强，为了达到教学目的，收到良好的教学效果，教师必须对案例进行精心的挑选，为了能更好的引导学生，解答学生的各种提问，教师必须查找资料，认真分析，做好充分的准备，而选择案例或编写案例及查找资料的过程，对教师本身而言就是一次充实自己的机会，此外，通过参与学生讨论，学生的新思路、新见解，也会给教师一些启迪，从教与学双方来说都是有益的。
由于案例教学的特殊作用，本人在《旅行社业务》教学中，也做了试验性的应用，在理论教学的基础上，组织学生进行案例分析和模拟教学，结果了解到，学生对这种教学方法非常欢迎；每次案例讨论课和模拟教学课，同学们的积极性都很高，通过对案例分析讨论，同学们的分析能力、判断能力、应变能力不同程度的提高。增强了学生对知识的感性认识和体会。
提高案例教学质量，我认为在工作中还做好以下二个方面的工作。
（一）加强案例的收集和选择工作。案例教学的关键是为学生选择高质量的典型案例，使学生通过一个案例的学习，达到举一反三，触类旁通的目的，因此要求教学案例必须具有真实性、客观性、代表性。教学案例可以来源于实际，也可以引进现成的优秀的案例，还可以由教师自行编写。
（二）对任课教师的要求
【关键词】高中化学；生活化；课堂教学
近年来，在我国新一轮基础教育课堂改革中，教育与生活的关系受到人们的特别关注，已放在改革目标的突出位置。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“儿童、青少年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验等”。《普通高中化学课程标准》也指出，“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开拓思路……”。因此，高中化学教学改革过程中，要联系生活、社会以及学生的经历，努力做到课程生活化、实用化和社会化，充实课堂，提高学生学习兴趣，促进把书本知识转化为实践能力，实现全面发展。
一、当前高中化学生活化课堂教学现状
随着高中化学课程进一步深化改革，化学生活化教学问题也得到教师的广泛认同，主要表示在公开课上出现大量的化学教学生活化的优秀教案，但从笔者对广东地区多所学校日常课堂调研发现，在化学教学生活化实践层面上还是比较薄弱的，主要表现在三个方面：
第一，教师在课堂上重视建立化学知识结构而忽视与生活联系。基本概念和基本原理是学生化学知识结构的基础，多数教师在课堂上反复强调对化学的基本概念和基本原理的掌握，而忽视将知识点与生活有机联系起来，致使不少学生只会背诵，没法把知识灵活去运用到生活中去。
第二，容易忽视解决化学问题的生活情景。受到高考的影响，多数老师会把一些高考知识点进行分析，把各种类型的习题归纳起来，从而组题、练题，搞题海战术，偏离了教学应当让学生从理解化学知识和解决实际问题两大出发点去分析问题，遇到化学问题只会套题型，把化学和生活分离。
第三，只重学生对实验原理及其现象的记忆，缺乏实验体验。注重学生从自己的经验出发，让学生在自己熟悉的生活情景感受化学，联系生活解决与化学相关的一些相对简单的化学应用问题几乎成为了当前化学学科改革的共识。但实际中，一些老师在实验课上为节省时间，只有老师演示实验，或者直接讲述实验，学生没有亲身体验，很难培养学生实验分析能力与动手能力，更没法谈关于实验能力的迁移了。
二、中学化学生活化课堂教学基本方法和实施途径
(一)高中生活化教学的基本方法
1采取情境生活化教学法
【教学情境】
在氯气这一节课教学时，笔者设计这样的一个生活实践教学场境：选择2008年《甘肃氯气泄露事件纪实》视频给同学们播放，然后让同学们思考并回答几个问题：
问题一：道路的树苗为什么会出现枯黄了？
问题二：从事故车辆上掉进来的槽罐滚进水塘出现泄漏，为什么工作人员把生石灰倒进水塘？
问题三：录像中，消防人员把高压水枪对着空中喷洒，用意何在？
问题四：如果你是事故现象中毒的谭先生，你觉得应该如何自救？
同学们在如此的情境感染下，未知欲进一步增强，他们开始纷纷议论、猜测等等，探究的课堂氛围逐渐形成。知识建构理论思想认为，学习应当是学习者通过新的经验与原生活经验相结合，主动地构建自己的知识经验，丰富和改造自己过去的经验，生成新知识。因此，教师要充分实施情境生活化教学，就要经常收入一些与生活相关的化学教学材料，有善于创设与学生相关的生活情境，在生活情境中设计问题，引起学生学习的兴趣。
2.试用内容生活化教学法
【教学案例】
笔者在给学生上《金属的腐蚀与防护》课程时，先让学生回想生活中最常见的例子钢铁腐蚀的现象，设问思考，分析原因，引出电化学腐蚀的概念，然后以钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀作详细讲解内容，找出区别，并引出生活例子，如“炒菜后的铁锅有水放置一夜后常会见到锈迹斑斑，为什么？属于哪种腐蚀？”渗透理论内容于生活更能加深印象。学完电化学腐蚀的内容之后，很容易就可以提出设问“如何对金属进行防护？生活中常见的例子有哪些？”让同学们思考讨论，从而激发他们的学习热情，理论应用于实践，更能学有所获。
由以上教学案例可看出，老师上课时应当把生活直接还原到课堂上，把教学活动内容于生活，真正做到让知识源于生活又高于生活，从而让学生把所学的知识运用到现实生活中去，把知识转化成能力去解决生活中的实际问题，让学习最终成为学生发展的动力。
3.设计随堂习题生活化教学法
在完成《硫和氮的氧化物》这节内容的教学后，结合其对环境污染的问题，同时巩固同学们对所学知识的记忆以及加以灵活运用，笔者设计以下与同学生活密切相关的一部分题目，并通过PPT演示，如：
例：我们日常见到的汽车排出来的尾气（主要成分是烃类、CO、NO和SO2等）是空气的主要污染，最常用的方法在汽车排气管上加装“催化转化器”，从而使得CO和NO生气无毒气体，促使SO2转化和烃类能充分的燃烧，以下说法不正确的是（ ）
A.为了减少空气污染，可将汽车改造成用天然气作为燃料或者是开发出低成本的氢能源
B.多植树造林，扩大城市绿化面积，可以有效控制空气污染
C.NO和CO反应生气CO2和N2，化学反应式为：2NO+2CO=2CO2+ N2
D.用此方法唯一的缺点就是生成的CO2较多，致使空气呈酸性
通过适量的生活化习题训练，让学生通过习题回归生活，运用自身所掌握的化学知识解决生活的实际问题，提高学生学习成就感，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，在设计随堂习题，要避免为了做题而做题，应当与生活世界紧密结合，设计生活化、活动化、个性化的化学题目，使学生意识到所学知识的价值，更能增进学习化学的信心和动力。
高效教学需要丰富的教学方法
历史学科尤逢娟老师的参赛课是八年级历史复习课，课题是《第二次世界大战》。尤老师的教学过程体现了不同的教学内容需要不同的教学方法，只有选择合适的教学方法才能实现高效教学。
首先，尤老师采用填充表格和投影历史照片的方法，带领学生复习第二次世界大战发展过程中的事实性知识（重要时间、重要事件等）。填充表格法的优点在于简明扼要，既有利于学生从整体上掌握知识，又克服了“旧课新讲”、“炒冷饭”等陈旧的教学方法。投影历史照片的方法形象地再现了历史，使历史事实从抽象变为具体，给学生们身临其境的感觉，激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果。
接着，尤老师采用案例讨论法，引领学生探寻二战胜利的原因以及反思二战的历史影响。尤老师使用多媒体设备为学生提供了4则历史材料：战争双方有无正义性的材料;1941年战争双方工业产量对比;战争双方武器产量对比;1942年的《联合国家宣言》。学生们靠自己的力量，通过自学、讨论和发言，得出了正确的结论：反法西斯战争具有正义性，反法西斯国家力量更加强大，反法西斯国家更加团结，这些历史因素是反法西斯战争胜利的根本原因。学生们在这些重难点知识的讨论中，锻炼了自主学习、合作学习和探究学习的能力。
案例讨论教学法可以概括为“教师提供案例材料―学生自学―讨论―发言―教师指导”。这样的教学过程，为学生提供了深层次的体验，获得了良好的教学效果。
高效教学需要广博的学识
音乐学科张劲松老师的参赛课是八年级音乐课，课题是《桑塔・露琪亚》。
《桑塔・露琪亚》是一首意大利歌曲，为了让学生更好地学习这首歌，张老师首先介绍了许多意大利的文史知识，让学生了解歌曲的背景。例如，意大利的国土形状像个长筒靴，意大利著名文学家但丁及其名著《神曲》，著名画家达・芬奇及其名作《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》等。张老师特别介绍达・芬奇不仅是一名画家还是一名科学家，他最早设想并画出自行车、潜水艇等草图，给后人留下了重要的启发。张老师文化底蕴丰厚，并且善于表达，他的课堂引人入胜，学生学习兴趣始终高涨，以至于下课后久久不愿离去。
张老师的教学过程带给我们的启示是，教师必须有广博的知识，必须坚持终身学习。常言道，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。教师只有自己拥有渊博的知识，才能向学生传递智慧。
高效教学需要发挥学生的主体作用
语文学科陈彦老师的参赛课题是七年级语文课程中的《斑羚飞渡》。陈老师的教学特点是运用讨论法教学，充分发挥学生的主体作用，引领学生自主学习、合作学习和探究学习。
陈老师在课堂上组织学生讨论斑羚群体的优秀品质，学生们积极主动发言，在此过程中，他们由不知到知，由知之甚少到知之甚多。有一位学生发表感想说：“动物尚且能够‘舍己为人’，人类更应该具有崇高的品德。”另一位学生发言说：“镰刀头羊最后也跳下悬崖，体现了它宁愿为自由而死，也不愿死在人们的枪口下。”他们的发言体现了对课文的深层次理解，表现出很高的修辞能力，引起了学生们的共鸣。
通过对高中学生进行相关的调查我们能够发现学生对于高中函数教学的内容“内化”效果并不理想，表现在学生对于函数认知水平低，不能将初中与高中的函数知识进行整合和完整的联系，而教师在授课方法和技巧上也需要进一步的进行提高，教学思想上没有达到新课改相应的要求，因此从学生的学习方法和效果以及教师在教学的方法和技巧方面都需要结合翻转课堂教学模式进行改进和加强，从而实现高中函数教学的目的和效果。
2.翻转课堂教学模式下的高中函数教学中的实践教学
2.1教学设计原则。结合翻转课堂教学模式的特点和优势在教学设计上具备以下几点原则：
2.1.1以学生为主体的原则，积极发挥学生在课堂中发言和思考的“主体”作用及锻炼课下通过教师视频、网络资源自主学习的学习能力，提高学生学习兴趣的同时提高教学效率。
2.1.2课堂互动交流的有效性原则，结合学生在课前做过相应的学习和研究，教师在对教学内容及学生情况有相应了解的情况下通过设计有针对性和实际效果的问题让学生进行相应的讨论和问题的交流，进而形成有效的课堂互动。
2.1.3“授之以渔”原则，真正的教学不能局限于学生会做某一道题或者某一类型题，而是需要教师通过对分析、解决问题的过程使学生形成一种解题的技巧和思路，形成举一反三的效果，通过翻转课堂教学模式的引入更是要将这一主旨放在首位，因此需要教师尽可能的让学生能够自主学习，进行相应探索，进而得到答案。
2.1.4坚持多元化评价原则，在翻转课堂教学模式下，对于一个学生的学习好与不好，表现优秀或不优秀要综合学生平时的表现与付出的努力和态度，而不单单只是看成绩，从多方面综合评价学生与学生互评。
2.2教学实践课案例。以高中数学教材中《几类不同增长的函数模型》为例，从以下几个方面逐步实施：
2.2.1从课前准备方面要求教师对教材内容与学生情况进行相应的了解，教学目标上结合生活中的具体案例，收集生活中的函数模型，并总结各个函数的特征，进而制定学习策略。
2.2.2收集资料，制作课件。基于课前准备的材料与各方面的分析，结合收集到的资料制作PPT，搭配形象生动的图片及色彩形象吸引学生注意力的同时帮助学生对课本内容深入理解。
2.2.3视频的录制，可以通过技术人员录制也可以通过互联网搜索相对应的教学视频，播放时间最好控制在十五到二十分钟。
2.2.4学生观看视频，学生自由下载自由观看。
2.2.5课堂学习方面通过教师创设情境引出问题，如澳大利亚兔子超速增长问题的事件分析。
2.2.6结合情境对变量及关系以及函数模型等进行问题探究及模型确定。
2.2.7小组合作讨论对自学及共同学习中解决不了的问题进行总结并对教师提问，然后组与组之间交换想法，进而形成对幂函数、指数函数以及对数函数差异性的深入理解。
2.2.8通过教师与学生的互动实现问题的总结和归纳。
2.2.9在充分激发学生对问题的探讨与研究的兴趣后使学生能够结合网络资源与生活寻找相关的例子进行函数模型的确定和研究，并将研究的成果以备同学间交流。
2.3教学案例分析研究。针对以上教学案例的过程对于以往的教学中在这节课上往往通过函数曲线的不同以书本为基础，形成学生对于几类函数死板固化的记忆，而翻转课堂模式一方面将学习环境宽松化，融入了视频与情境，将教学内容以教学视频的方式出现，能够激发学生的学习兴趣。学习时间方面由学生控制真正的做到以学生为主体。翻转课堂的教学模式给予学生充足的时间思考和研究，“内化”的效果明显提高。并且结合这样的教学模式真正的实现了教师集体的智慧，教学的相关资源都能够共享。使同年级的学生和教师有丰富的资源加以利用。
3.翻转课堂教学模式下高中函数教学要点及建议
翻转课堂教学模式下需要高中函数教学在以下几点着重注意：
3.1学习者分析与学习情境分析，需要对学生现有的函数知识水平以及学习特点等进行分析瓦还要对学生的移动学习态度及网络学习的技能进行掌握和了解。而学习环境则针对网络环境是否能够给予学习者良好的有效的学习环境进行对应的分析。
3.2学习策略设计，对于学习策略的设计是规范学生学习，激发学生学习积极性而进行的设计，包括协作学习策略、自主学习策略等。
3.3视频课程设计与开发，在视频课程设计及开发的环节要求对目标进行突出，内容能够清晰，通过视频设计能够让学生注意到高中函数的学习难点、重点和相应的关键问题所在，从而引发学生在这些方面的思考，进而加深函数学习的印象，对函数相关知识理解的更为透彻。
3.4学习者自主学习，通过在线视频及网络资源进行自主学习和深入学习。
3.5教学策略设计，教学策略上以引导为主，策略的使用以促进学生学习，增进交流互动为目的。
3.6教学活动实施，活动实施主要是以函数知识的内化为主要内容，结合学生提出的疑问，进行探讨及教师给予个别化的指导。
3.7学习结果评价与反馈，结合师生、学生自身及学生互评得出的评价及师生间的沟通使相互之间增进对知识的理解，同时也使教师对学生的知识掌握程度得到了解，后续及时给予帮助和指导。
4.结束语
