时间：2023-09-01 16:56:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧课堂的核心，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
辽宁省大连市一三中学进行了教育教学的“微”创新。为了开辟一条全新的学生自主智慧发展、学校多元智慧育人之路，学校鼓励教师创立名师工作室，实现教育信息化校本研修，构建智慧育人“微课堂”，提升教师的专业素养，培养学科名师；相应地，也为学有所长、志有所求的学生提供多元发展“微平台”。
一、智慧育人微课堂涵义
智慧育人微课堂亦称翻转课堂、翻转学习或反转课堂。教师在课前将学科核心素养知识录制成5～8分钟的微课，通过网络搭建智慧育人云平台；学生通过观看微课，自主完成课前预习案并把自己的问题记录下来，以备在课堂上与同学进行以讨论为主的探究协作式学习或由教师提供个别指导。利用教育信息化手段，微课形式翻转了既有的学习模式，实现了智慧育人，故称智慧育人微课堂。
二、智慧育人微课堂的优势
在传统的课堂教学中，教师教的方法是齐步走，为实现因材施教，有些家长不得不把学生送到一对一课外辅导机构。社会辅导机构的教学质量参差不齐，家长和学生难以甄别，难免会遇到浪费了学生的时间和精力、消磨了学生的学习积极性，同时也加重了家长经济负担的情况。而智慧育人微课堂利用信息化的现代教育手段，使真正的因材施教成为可能。进教室前，学生可以通过反复观看微课视频来完成新课；智慧微课堂中，学生在教师的指导下完成导学案、课中探究案，师生、生生参加自主合作探讨，开展研究性学习，提升学科核心素养，同时真正实现以教师为主导、以学生为主体。
传统教学中教只能通过考试了解学生的学习状况，受教学进度与时间的限制，难以为所有学生做课后辅导。然而智慧育人微课堂让学生课前自主学习并发现问题，并通过课前预习案云数据快捷地获得智能化分析反馈，使教师能够及时充分地了解学情、班情。教师针对问题备课，利用课堂时间针对学生困惑做分层次的指导解答，大大提升了教学效率和学生自主学习的能力。
智慧育人微课堂将学校和家庭的功能和顺序进行了颠倒，即把记忆、理解这些难度较小的环节安排在家中，让学生通过视频和网络对知识进行识记和理解，把掌握、理解、应用、创造这四个难度较大的环节安排在教室中进行。教师给予学生更有针对性的指导和培养，能带领学生实践，引导学生探索，进而在课堂中开展研究性学习。
导学案、微视频、学习小组是智慧育人微课堂能够顺利实施的三个抓手。教师以此时刻关注学情的变化，精心打造智慧课堂，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。智慧育人微课堂是学生学习的主阵地，教师只是一个指挥官，学生在教师的引导下自主参与，打造高质量的课堂。
三、实施智慧育人微课堂的四个基本步骤
实施智慧育人的第一步是制作基于核心素养的学科微课教学视频。首先，确定学科核心素养；其次，考虑不同教师和班级的学情差异，提供分层次的“微课程自助餐”，实现分层次智慧自主学习。
第二步是校本研修。教师通过团队协作，结合微课编制符合学生认知水平的分层次高品质“课前预习案、课中探究案、课后巩固案”三案并举的导学案。
第三步是自主学习。学生在线观看微视频，结合自学完成课前预习导学案的自测部分，做好记录和总结，以备次日课堂教学合作探究学习。
第四步是组织微课堂教学活动，其中包括三个环节。一是创设情境，设计问题。这一阶段向学生点明学习目标、重点、难点，教师点拨，师生互动。二是探究核心，解决问题。这一阶段学生小组合作自主探究，利用平板电脑再次观看微课，师生讨论过程中解决个人、小组的问题，提升学生学科素养。三是汇总疑难，提炼拔高。这一阶段学生整理学案、成果展示，教师点拨、提升。
教师的指挥官作用在第四步的三个环节中，应根据学生自主学习能力、合作探究表现、课堂核心素养生成情况进行灵活调整，以配合课堂变化和学生需要，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。
四、智慧育人微课堂带来的改变
一是教育教学发生了改变。教师引导学生的方式，从传统的单一方向的引导转变为针对各个学生的指导；在课堂中使学生积极主动融入学习探究活动中，激发学生学习的兴趣，合理高效运用信息化手段更好地实施教学策略，提升学生学科核心素养。
对教师来讲，利用云平台处理大数据，能及时、准确掌握学生的学情；校本研修、团队合作，形成了集体智慧结晶的数字化资源库；资源共享，减少了备课所需花费的精力，能将更多精力用在关注学生核心素养的养成上，达到了教学水平与教师专业能力的双提升。
对学生来讲，学习不再局限于学校，地点的选择更灵活；可依照自己的能力调适学习内容，查缺补漏；通过平台的诊断，快速取得个性化的学习资源；提升在课堂中的自主合作探究参与度，充分发挥主体地位。
对课堂来讲，从传统的师生纵向主从关系变为横向对等关系；教师与学生共同学习，使教学方式更符合学生所需；通过增加互动与回馈次数，能帮助教师更好地掌握课堂，帮助学生更好地学习知识。
二是学校培养教师的方式发生改变。学校管理者通过云平台数据分析，准确掌握教师教学成效；调动教师的积极性，对教师作出有针对性的“微培训”，为学校长远规划与具体工作计划提供参考。
如果说，将“仁义礼智信”与语文课堂联系在一起，我们通常想到的是如何引导学生通过对国学经典著作的学习理解这“五常”，实际上语文课堂的功能远不止这些，除了学习之外，我们还可以让语文课堂成为践行这“五常”的主阵地。
【关键词】语文 课堂 仁义礼智信
《高中语文新课程标准》对于课程的性质做了这样的表述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这也就是说，帮助学生形成良好的思想道德素质也是新课程标准对语文课堂提出的要求之一。因此，引导学生努力践行“仁义礼智信”这一儒学核心文化也就成了每一个语文教师实施课堂教学活动时必然追求。
那么，如何在语文课堂上践行“仁义礼智信” 这一儒学核心文化呢？笔者认为，可以从以下几个方面尝试：
一、 让“仁”的清泉在心田里徜徉
何谓仁？《论语.颜渊》：“樊迟问仁。子曰：‘爱人’。” 《庄子.在宥》：“亲而不可不广者，仁也。”也就是说在与另一个人相处时，能做到融洽和谐，即为仁；凡事不能光想着自己，多设身处地为别人着想，为别人考虑，做事为人为己，即为仁。儒家重仁，仁者，爱人也，简言之，能爱人即为仁。在语文课堂中践行“仁”的思想就是要让学生爱文本、爱文本的作者、爱文本中的形象。语文课本引用了很多经典篇目，这些经典篇目要向我们表达的也就是爱的思想。要想让心灵沉浸于文字中，就只有对文本充满爱；要想能与作者产生心灵的共鸣，要想能理解文本表达的主旨，就只有对作者充满爱；要想感受到文本中形象所传达的哲思，就只有对文本中的形象充满爱。
二、 让“义”的火花在口齿间跳跃
何谓义？《孟子？告子上》：“羞恶之心，义之端也”义者，人字出头，加一点。在别人有难时出手出头，帮人一把，即为义。在语文课堂中践行“义”的思想就是要让学生乐于在同学学习遇到苦难时站出来帮助他人；在语文课堂中践行“义”的思想就是要让学生理解奉献、懂得共赢。新课程标准要求变革课堂模式，突出学生的主体地位，教师演变成课堂教学活动的组织者。学生的学习能力本身就是参差不齐的，因此，就必须要有部分学习能力相对较强的学生站出来，帮助、辅导学习能力相对较弱的同学。教师可以在组建学习小组时科学搭配，也可以挑选部分学习能力较强的学生充当小辅导员，在小组间，在课堂里形成一种互帮互组，合作探究的和谐氛围，让“义”的火花在课堂上燃烧，从而实现所有学生的共同进步。
三、 让“礼”的暖意在脸颊上荡漾
何谓礼？《孟子？告子上》：“辞让之心，礼之端也；”礼者，示人以曲也。己弯腰则人高，对他人即为有礼。因此敬人即为礼。古之礼，示人如弯曲的谷物也。只有结满谷物的谷穗才会弯下头，礼之精要在于曲。在语文课堂中践行“礼”的思想就是要让学生在课堂上能够按照礼仪道德规范自己的言行举止；在语文课堂中践行“礼”的思想就是要让学生知书达礼，共造和谐课堂氛围。
四、让“智”的灵光在眼眶里闪烁
何谓智？《孟子？告子上》：“是非之心，智之端也；”智者，知道日常的东西也。把平时生活中的东西琢磨透了，就叫智。在语文课堂中践行“智”的思想就是要让学生在课堂上学习智慧、运用智慧；在语文课堂中践行“智”的思想就是要让学生在课堂上慧心得到醒悟、智力能够成长。课堂是学生学习的场所，课堂也是学生生命成长的原野，课堂更是师生智慧闪光的天空。作为一名语文教师要用智慧的语言引导学生，要教会学生抛弃死读书、读死书的机械愚昧，智慧地感悟文本，智慧地思考人生，智慧地表达感悟。因为，智慧才是学习的根本目的，因为智慧才是人生最宝贵的财富。
五、让“信”的意念在脑海中流淌
何谓信？信者，人言也。远古时没有纸，经验技能均靠言传身教。信者，实为人类之言，是人类从普遍经验中总结出来的东西。在语文课堂中践行“信”的思想就是要让学生在课堂上学会对前人思想成果的尊重；在语文课堂中践行“信”的思想就是要让学生在课堂上学会对前人精神财富的敬畏。
怀着一颗敬畏的心去感悟叙事性的作品，我们可以将历史往昔当作一面镜子，来观照自己的举止，修正自己的言行；怀着一颗敬畏的心去感悟描写性的作品，我们可以将自然万物当作一位老师，来净化自己的心灵，开启自己的智慧；怀着一颗敬畏的心去感悟议论性的作品，我们可以将哲思警句当作一支火炬，来点燃自己的激情，照亮自己的前程。我们学习的文本，无一不是先贤们呕心沥血的精神大餐。面对这样的饕餮盛宴，我们怎能不俯首帖耳，我们怎能不顶礼膜拜？
一、课前预设，为课堂生成智慧奠基
如果备课无效,教学则必然无效,更谈不上生成智慧。只有上课前运筹帷幄,才会有课堂上的游刃有余。也就是说，只有“有效备课”，才能准确把握智慧。
一要认真读书，确立“智慧教育”的理念。我国21世纪的基础教育，以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标,是一种生成智慧的教育。语文教师应在认真研读有关论著的基础上,确立“让智慧引领教育,让智慧伴随教育；让教育充满智慧,让教育生成智慧”的智慧教育基本理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效地学习。
二要深入钻研教材,准确把握其中的智慧。这包括：抓住联系，理清脉络,用智慧读出教材中蕴含的智慧；合理重组、优化教材，用智慧设计出有效学习的内容序列；适度开发创生资源，用智慧增强学习教学的魅力。在教材的使用上,要求教师不仅要用好、用实,而且要针对地域、民族文化、学生背景的差异,实现教材的再次创造。
三要摸准学生个性,催生学生智慧。不少语文教师的备课是在研究教材的基础上进行的,是为了完成所谓的既定教学任务而展开的,很少顾及学习的真正主人――学生。殊不知,对学生的了解、分析和研究,是教学取得成功必不可少的前提,也是备课的核心内容。因此，我们必须把握“最近发展区”,找准真实的教学起点，并且容忍、接纳学生的差异,积极利用学生的差异。
二、情境引入，为课堂生成智慧激需
新课引入是语文教学过程的一个重要环节,语文课堂教学能否成功,关键是看我们教师是否调动了学生的思维,是否激发了学生学习的兴趣,是否让学生产生了学习激情……一句话，是否唤醒了学生的智慧。为此,教师在引入新课时,要善于巧妙地创设情境,以激起学生的求知欲望。既可以通过介绍背景、讲述故事来唤醒智慧，又可以通过有表情朗读在心灵相通、情感共鸣中唤醒智慧，还可以通过运用旧知、悬疑引入,在温故知新、推波助澜中唤醒智慧，也可以通过引入课件、游戏,在情景交融、妙趣横生中唤醒智慧。引入新课的方法是多种多样的，有时一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋等，都能成为语文教师手中的道具。“引入”在课堂教学中的地位不可低估,如能运用自如,则教者、听者都会精神振奋,各自进入角色。要想取得课堂教学的成功,切不可忽视在引入环节上充分调动学生学习的积极性,唤醒学生的智慧。
三、问题探究，为课堂生成智慧破题
语文课堂教学中，解决问题是学生生成智慧的切入口。“问题”起于“文本”，发于“文本”，是课堂的主线；“探究”问题、获得情感、积累智能，这是课堂的核心。教师通过问题设计，给予学生足够的时间,让学生独立研究和探索,在每个学生都对问题进行了充分思考后,鼓励学生将自己的见解与相邻的同学进行交流。在课堂上，教师应注意及时引导学生积极寻找解决问题的有效办法,主动实践智慧。
一要在联想与类比的探究中主动实践智慧。联想与类比的思想方法贯穿于整个课堂的学习过程，学生学会了对一个知识块的研究,可以用类比的方法去研究新知识、新问题,实质上就是我们平时所说的举一反三、触类旁通。如果学生能这样做,学习负担就会大大减轻,就可以把自己从题海中解放出来,有更多的时间去探究新的问题,从而充分调动学习的积极性，提高学习的质量。
二要通过对话与交流、合作与探究主动实践智慧。语文教学是一种对话、一种沟通,是合作与共建。课堂教学中教师分析得再透彻，也代替不了学生的思考，学生只有参与对话和交流,才能在不知不觉中培养合作探究精神。每个学生在学习过程中对同一问题会有不同的理解和方法,通过讨论和交流，可以得到解决问题的更多方法，达到信息共享。学生也不再是被动地接受教师的各项安排,而是积极参与教学活动,主动学习和交流。这样，学生的思维才能得到开拓，智慧才能得到增长。
四、反思升华，为课堂生成智慧提质
学习是不断向未知领域探索的过程,对自己的探索过程进行回顾与反思,是学习活动的一个重要组成部分,也是促进学生开展优质、高效学习活动的重要途径。学会对自己的学习活动进行反思和有效的自我调节，更是智慧成熟的标志。语文课堂上，教师要鼓励学生用自己的认知结构和独特视角，来审视前人认识和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西，要让学生在反思的探究中自觉内化智慧。我们可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感、艺术手法等，形成自己个性化的解读。批判性思维是问题意识形成的一个根本要素，如果我们有意识地放开学生的手脚，引导他们大胆地反思与批判，我们就会常常惊喜于学生令人耳目一新的见解，就会常常欣慰地听到智慧之花慢慢绽开的声音。
【关键词】核心素养初中英语智慧课堂
一、提升学生英语核心素养的要点
1．重视英语课堂氛围的营造
在初中英语教学中，营造良好的课堂氛围，能够使课堂变得更加高效，学生可以更加踊跃的加入到教学中，对于英语素养地提升有重要意义。在这个过程中，教师可以尝试将一些较为基础的句型加以整理，在课堂进行运用，以试探性的语言展开，如在开始上课之前，为了吸引学生的注意力，与学生聊一聊当天的天气，提问“what is the weather like today？”尽管这一句型在小学阶段学生就已经接触过，但是由于班级学生之间的分层，基础的不同，难免会有一些学生反应不过来，在教学中，教师不要急于用汉语进行解释，而是可以通过动作、实物等进行讲解与阐释，如在问天气时指一下天空等，在一定阶段实现教学课堂的全英化发展。
2．创建良好的英语学习实践环境
在初中英语教学中，增加实践环节，为学生创设实践环节。实现英语学科的核心素养发展，最重要的是将其语言运用能力充分地展示出来，在课堂教学中为学生留有语言运用实践的机会，能够全面推动学生的成长，实现课堂教学的发展。在整个教学过程中，教师要为学生留有实践探究的机会，如在课下组织学生进行英语黑板报、手抄报的设计与创设，以小组为单位轮流完成，在这个过程，是将英语知识以一种综合性的形式展现出来，激发学生更多地参与其中进行学习。
二、核心素养下初中英语智慧课堂的构建策略
1．教学手段的智慧化
（1）重视微课在英语预习中的作用
在初中英语中，教师每天在预习作业的布置时，可通过将已经做好的“微课”发送给学生，使其能够在家里完成微课的自主学习。这样，课堂教学内容会更丰富，也会取得良好的教学效果。比如，在进行牛津版8AUnit 4How to make a fruit salad的教学时，通过制作“微课视频”——水果色拉的制作过程，让学生进行自主预习，且将制作步骤罗列出来。这能够有效地激发学生参与这门课程学习的兴趣，从而在英语课堂教学中收到更好的效果。
（2）重视希沃白板5在英语课堂教学中的作用
希沃白板5属于一种交互式的多媒体教学平台，它主要针对信息化教学的需求而进行设计的。初中英语教师依靠希沃白板5的相关功能，可以让英语课堂互动化与游戏化。以分组竞争的活动当作实例，能够有效地调动学生在英语课堂中的学习积极性。笔者通过设计“找出动词的正确过去式”活动，将学生分为两组，并且代表分别站在两侧，且点击落下来的动词过去式。在该活动中，点击正确就加10分，如果点击错误就将扣除5分，在规定时间内，得分多者即为胜利。借助这样的英语课堂竞争活动，能够让课堂互动性更加强烈，英语课堂也会因此而智慧与高效。（3）重视口语100在英语课后复习中的作用“口语100”是专业人工智能技术支持的智慧学习空间。其采用世界领先的智能科技来打造智能听说教练和多项基于人工智能技术，并与认知、教育及行为心理学的教学设计相结合，促进学生提高外语的学习成绩并受益终身。另外，其可以通过网上的虚拟环境、观摩范文及互相点评来激发学生的学习热情。
2．构建智慧化的英语教学模式
（1）重视小组合作学习等模式的应用
在初中英语教学中，小组合作学习是非常重要且效果很好的方式。在这个过程中，学生通过分组讨论与自主探究，能够培养良好的探究精神。组员在互相影响、交互式的学习策略下进行自主合作、信息互补、智慧分享和意义建构，凝聚小组合作意识，激发全体成员的学习热情。如笔者在教授The Taiwan earthquake这篇课文结课时，让学生以学习共同体的组织形式讨论How to protect yourself in an earthquake？组内成员主动思考、积极讨论、碰撞智慧，这培养了学生的自主与合作学习能力，学习效果十分理想。
（2）尊重学生的主体地位
在课堂教学中，学生是学习的主体，而且，学生只有在积极主动参与课堂时，知识与能力的转化才能得以实现。为让学生更好的掌握教学内容，教师不但要准确分析教学内容及教学目标，选择合适的教学手段，合理设计教学策略，还要从学生已有知识结构探索，引导学生循序渐进的进行学习，激发学生学习的主动性。
一、加强智慧校园建设，提炼学校文化元素
校园文化是全体师生所认识和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，是学校综合办学水平的重要体现，是学校智慧教育的重要组成部分，它体现着一种和谐，孕育着一种教育正能量。
我校位于充满活力的花都。在教育国际化进程加快的今天，基于国际化大背景的新思考，我们把学校的办学思路定位于：以智慧教育为目的，以培养学生的创新能力为抓手，促进学生和谐健康成长，为学生终身可持续发展奠定坚实基础。
为了更好地促进学校内涵发展，我们从学校83年办学历程的沉淀中，提炼出“棠开飘香，澍育英才”这一凝聚学校精髓和底蕴的办学理念，积极开展“人文、书香、健康、实践”校园创建活动，营造健康文明、高雅和谐、奋发向上的育人环境，以此充分发挥学生主观能动性，激发其潜在智慧，培养学生自主意识、自我发展意识，促进了智慧校园和校园文化的生成。
在创建活动过程中，我们注重营造“智慧教育”育人环境，以充满人文关怀的校园环境来熏陶学生，以课堂教学中渗透人文精神来感召学生，使校园环境与师生之间充满和谐美；以营造浓郁的读书氛围点燃师生的读书激情，遵循“科学性、教育性、艺术性、实用性”的原则，力争把校园建设成为“智慧园”“活的教科书”。一楼的体育长廊，充满了为国争光的拼搏精神；北楼二、三楼的配画古诗文走廊弥漫着古典馨香；四楼的名画走廊散发着艺术气息；五楼的世界风光走廊洋溢着异国情调；南楼各楼层走廊则紧扣学生学习生活，突出学生成长过程中的亮点，彰显学子风采、突出激励文化，分别展示着学生参加艺术、科技、绘画等比赛和实践活动的精彩剪影和创新作品，……点点滴滴，所折射出来的是学生创新意识的萌生和智慧思维的引申，亦反映着智慧校园文化内涵建设中灵感与艺术交融的璀璨。
二、加强智慧课堂建设，营造和谐高效课堂
智慧教育的根本目的在于教育受教育者发现、发展、培养自己的智慧，通过自我完善、自我建构、自我发展，形成每个人独具个性的完整的集成智慧体系，从而更加有效地走向丰富多彩的学习生活。近几年来，我校不断探索创新教育内涵，坚持以“聚焦课堂，提高教学质量”为核心，以花都区“科学课堂”实验学校为契机，以“科学课堂”教育理念为抓手，以“智慧教室”实践为突破口，结合学校《提升小学教师学科教学研究能力的理论与实践研究》《开展 “先学后教”理念探究，培养学生尝试创新能力》《小学生科学人格培养的学校实践研究》等国家级和省级课题的研究，逐步建立科学、系统的校本教研机制，拓宽校本教研活动渠道，充分挖掘各种教育教学资源，以提升教学质量、提升教学特色、提升教科研能力的“三大提升”为目的，创建一个积极、团结向上的寓学习、教科研于一体的教师团队。
在课堂教学的过程中，我们积极提炼符合我校师生的“先学后教”和谐的课堂教学模式，如语文科以先学后教课例研讨为载体，实践、归纳精读课、略读课等不同类型的教学模式；数学科新授课、练习课和复习课等“尝试教学”教学模式的运用；英语科在涉及单词教学、课文学习、小组合作等方面的新授课、巩固课“先学后教”教学模式的实践。在教师的具体教学实践活动中，我们通过“见面课”“年级研讨评优课”“骨干教师示范课”“转科教师及个别教师跟踪课”“一人一课”“师徒结对课”“新教师考核课”等不同形式的课堂实践活动，有效地开展小组合作学习，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，联系生活实际，创设有效的生活情境，体现了“认识源于实践”的认知规律，引导学生愉悦地学习，收到良好的教学效果。
三、创新教育实践活动，助推智慧教育发展
教育的核心目标是启迪学生的智慧，其价值在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。在长期的教育实践过程中，我们本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的办学宗旨，着眼于学生未来的发展，充分尊重每一位学生的发展潜力，做到因材施教，促进学生和谐健康全面发展。
我们非常注重从“社会责任感”“实践能力”和“创新能力”等方面对学生进行综合素质发展的引领。如：我们定期开展“六个一”亲子家务实践活动。“六个一”亲子家务包括：1. 我的地盘我做主，整理自己的书桌、床铺等；2. 今天家务我来做，帮助父母打扫卫生、收拾房间；3. 今天我当厨，帮父母择菜、洗菜等；4. 感恩进行时，为父母捶捶背、揉揉肩等；5. 亲子私房菜，在父母的指导下，每月做一道菜；6. 今天我当家，在父母指导下，负责当天的家庭生活等支出。由此培养学生健康、乐观的生活情趣，形成健康人格，让每一颗心灵都快乐幸福地成长。
一、智慧课堂的多样性和有效性
智慧课堂需要创设多样丰富、有效的情景，以揭示数学规律的发生过程。例如，教学《平行四边形判定》中三角形中位线定理时，如果完全按照课本、教参提供的思路来组织教学，留给学生的将只是抽象的推理和枯燥的结论。在课堂上，教师为学生提供了探索、交流和陈述自身探究过程的空间。其中一位学生在实物投影仪上演示自己的剪、拼过程，若将三角形纸片按图1所示剪开，发现剪开的两部分不能拼出一个平行四边形。动手操作后发现：要想剪、拼出一个平行四边形，剪出的小三角形就必须有两边与剩余四边形两边相等（即图2中AD＝DB，AE＝EC）。于是通过点A、B重合得到边AB的中点D，同理得到边AC的中点E，然后将纸片ABC沿线段DE剪开，并将ADE绕点E按顺时针方向旋转180°到CEF的位置，得四边形BCFD（如图3），由于点D、E、F在同一条直线上，且CF与BD平行且相等，所以四边形BCFD是平行四边形。创设有效性和多样性的教学情境是课堂成为智慧课堂的重要策略，课堂上不断呈现操作、游戏、故事、竞赛等有效情境不但能丰富教学活动，还能促进数学知识高效地传播。
二、智慧课堂的发散性和灵活性
智慧课堂上，教师应预设一些严密性和发散性的题目，通过生动、有趣的“活动”，最大程度地把学生的想象和思维引向广阔的“空间”。发散性思维是创造性思维的核心，是一种不定势的思维形式，从不同方面、不同角度去猜想、延伸、开拓，具有多变性与开放性特点；思维的灵活性表现在善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法。通过一题多变、一题多解等教学活动暴露学生的思维过程，实现举一反三、触类旁通，从而深化知识的发展过程，提升思维的广度和深度，促进学生的发散性思维和思维灵活性不断发展。培养发散性思维和思维灵活性的教学是数学教学的核心，使课堂真正成为智慧数学课堂的灵魂。
三、智慧课堂的人文性和互动性
智慧课堂是师生张扬个性的精神场所，是充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息的课堂。如学习用代入消元法二元一次方程组时，可预设广为流传的有趣的“鸡兔同笼”问题，学生在师生互动、生生互动、主动探究中得到了自信和快乐。之后又提问：你们想不想知道孙子是如何解答这个问题的？学生流露出迫切想知道的神情，于是，笔者告诉学生：孙子用“砍足法”把每只鸡变成“独脚鸡”，每只兔变成“双脚兔”……它的思路新颖而奇特，令古今中外数学家赞叹不已。这时，学生就会感慨：今天的方法原来我们祖先早就会运用了啊，真了不起！崇敬、自豪的神情油然而生。在课堂上，充分挖掘和利用人文价值因素不断丰富课堂教学，有效而又无痕地渗透德育教育和数学文化，充分利用情感互动激发学生的学习热情，使课堂真正成为智慧课堂的精神磁场。
四、智慧课堂的灵动性和生成性
在复习《直线与圆的位置关系》时，笔者布置如下例题：如图4，在ABC中，以点A为圆心，r为半径画圆，∠ABC=45o，AB=4姨2，AC=5，则当r取何值时，A与直线BC有一个交点？有两个交点？没有交点？通过练习反馈，发现部分学生答题不够严谨，出现了漏解的情况。为此，笔者及时调整复习内容，灵机一动设计了下面的问题作为铺垫：已知：点A在直线l外，以点A为圆心，r为半径画圆，问题1：如图5，点A到直线l的距离AH为4，分析与A直线l的交点个数？问题2：如图6，点A到直线l的距离AH为4，点C在直线l上，且AC＝5，分析A与射线l的交点个数？问题3：如图7，点B、C在直线l上（点B在点C的左侧），且∠ABC=45o，AB=4姨2，AC=5，分析A与直线BC的交点个数？三个问题串由浅入深，迂回曲折中见奇妙。这时，有位学生发言，说可以利用数轴讨论上述三小题的结果，分析后，学生们都觉得利用数轴分类的方法很直观也不会漏解。为了让学生更深入地体会分类讨论思想，又将原题变为：若AB＝8，AC＝6，则A与线段BC的交点个数如何？这时，学生甲站了起来，很肯定地向全班同学说了他的发现，用字母表示得出一般性的结论，一目了然。许多学生都发出了赞叹，又是惊奇，又是敬佩。这时却听到另一个学生大声说：“这个结论是错的！”刚刚还沉浸在发现的喜悦中的学生们都呆了，眼神凝滞了，真的有假？如果垂足H落在线段BC的延长线或点B、C上就不同了。有道理！这真是一个“意外”的发现！学生通过一番激烈地争论后，不仅找到了A与线段BC交点个数的一般性规律，还发现了不同情形下的不同结果。由此可见，灵动生成的课堂是学生放飞思维、展示自我的舞台，是点燃智慧课堂的绚丽的火花，给学生带来了一次又一次的惊喜，更体会到了学习的乐趣。
五、智慧课堂的渗透性和总结性
智慧课堂应重视数学思想方法的不断渗透，以转化思想为例，研究二次函数的图象与性质时，由确定自变量取值范围到列表、描点、连线，再到观察图象探究性质，充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，体现了函数解析式及性质与函数图象之间的转化对分析解决问题的特殊作用，是转化思想的具体应用，它与正比例函数、一次函数、反比例函数的学习方法是一脉相承的，再一次说明了学习函数问题的一般思路。智慧课堂，应帮助学生及时总结数学活动经验，以获得广泛的数学活动经验。在课堂教学这个有效时间内，渗透数学思想和及时总结数学活动经验，不仅减轻了学生的负担，还减轻了教师自身的负担，是智慧课堂的基本素养。一位作家说过，“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给学生带来自信和快乐！”智慧的课堂就是教学中的阳光和鲜花，它能提供发现问题的方法和开发思维活动的策略。采用上述方法，有效调动了学生的学习热情，促进了主动学习，同时，还培养了学生勇于探索、敢于创新的精神，构建了充满活力、可持续发展的智慧数学课堂教学，最终实现了“轻负高效”的教学目标。
作者：余习军单位：湖北省公安县甘家厂中学
“塑造知识人”,一直以来就是我国教育工作者普遍遵循的信条,即学生受教育就是为了学知识,学生用知识武装了头脑、掌握了知识就能解决所有问题,就能够获得成功而完满的人生。殊不知,这一信条恰恰忽视了知识的内涵自工业社会以来发生的重大变化——将原来包含人主体意志和理想人格的智慧性剔除在外,成为一种科学化、信息化、排除了个人主体性的存在。于是,对“塑造知识人”的信奉,造成了观照现实生活和人生发展智慧完全割裂的结果,无法达成善良的初衷。
时至今日,知识经济、信息社会更加强调受教育者在知识基础上删选、甄别、创造的能力以及运用各种方法妥善处理各方面信息和关系的综合能力,以求建立自主自觉地领悟真善美、追求真善美的健全人格。这是智慧的范畴,更是“塑造知识人”的教育无法完成的任务。新课改下,中学思想政治学科要由“塑造知识人”向“助推学生智慧生长”转变。通过探究和实践,让学生“领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观”[1]。培养学生的生活智慧,达成学科本真的追求与时代的人才培养的辩证统一,让单纯的知识传授性教学走向拥有知识“隐喻”内涵的智慧型教学,“以得自现实之道,还治现实”,[2] 实现“转识成智”的飞跃。为此,以智慧特性为方向的教学建构不可缺失。具体可从以下三个方面切入,有效地进行“转识成智”的实践。
一、培养创造性——铸造“转识成智”的核心
智慧是以知识为基础的,但智慧有别于知识的根本之处,在其于知识习得的过程中透露出来的以创造性为核心的表征和创造性思维的特质,即在原有认知的基础上产生新的思维。换言之,使智慧扎根于知识又超脱于知识的创造性,是智慧的核心。不难理解,了解了相关领域现有的知识经验和研究水平,必须;但停留于知识现状,不能。智慧者只有跳出原有知识的束缚,让创造性成为智慧的核心,才能不断前进。时至今日,创造性已成为个人发展和国家竞争的核心力量,关注创造性培养自然成为当今各国教育都不容回避的问题。不同学科相应要达成的智慧内容的不同,决定了各自创造性要求存在着一定的差异。不同于自然科学的猜想、假说和发明,也不同于文学的描述、设想和创作,思想政治课要培养的创造性是基于政治、经济、文化、哲学等学科知识的高度综合性,是一种善于多角度看待、分析各种社会现象和观点,辨析现象背后的本质和利害关系,进而能根据所学知识提出建设性意见的能力,拥有强烈而鲜明的社会意志的色彩。
为此,思想政治课教学中不能停留于知识点传授的表面,而要深入挖掘学科蕴涵的创造性培养的生长点。例如,在“生活与哲学”教学中挖掘相关创造性培养内容,将创新与社会发展、民族进步、个人价值的实现紧密地结合在一起;在“经济生活”教学中挖掘相关创新性培养内容,凸显创新于生产者、经营者在市场经济中占得先机、赢取盈利,在市场竞争中立于不败之地的价值;在“政治生活”和“文化生活”教学中挖掘相关创造性培养内容,着力体现创造性在理论和中国国情真正走到了一起,使我们的党、国家、民族文化焕发勃勃生机中发挥的巨大作用,等等。在实际教学中,思想政治课教学问题和活动的设置上往往缺乏一定的创新思维含量,许多提问的知识逻辑显而易见,学生无须思考就能在教科书中找到答案,以至于学生养成了一见问题就低头翻课本找答案的学习惯性,十分不利于学生创造性思维的培养。教学实践表明,在思想政治课教学中挖掘教学内容蕴涵的创造性意识培养的生长点,已刻不容缓。例如,在教授“公司的经营”时,不能只停留在教科书中公司的类型、公司经营的策略等表层的知识点,而要通过解读“公司”这项“伟大的发明”之所以伟大之处——组织上的创新,以此为教学结点来组织公司、企业的定义,公司的类型等知识;以相关知识点为基础,通过诸如“美国通用汽车的百年沉浮”的视频、“公司创造生产对人类生活的贡献”的相关数据等材料的运用,就可以增强学生对于创新价值的理解,懂得创新是公司生存和发展的内在生命之源和经济生活发展的重大力量,具备初步的创新意识。
充分调用榜样的力量,从学生崇拜、敬佩的杰出人物入手,通过渲染创新型人才的感召力,让学生在心向往之中激发学习的动力,效果十分明显。例如,在“新时代的劳动者”一课教学中,教师可以展现李开复将自己的“奇思妙想”转化为现实,在给人们生活带来惊喜的同时也成就自己的梦想的视频及文字材料,让学生感悟“奇思妙想”对于打开“梦想魔盒”、成就个人人生智慧的重大意义。
当然,仅仅让学生认识创造的价值是远远不够的,对学生创造性素质培养的关键还在于经过思维训练,在切身体验和锻炼中形成创造性思维的习惯。在思想政治课堂教学中,对学生进行思维训练的主要方式是课堂提问。按照著名的布鲁姆分类法,课堂提问可分为六个维度,依由低到高的顺序分别为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”,后来的学者经过课堂提问技能的研究,又将此概括为三个层次,即“回忆、应用、创造”,[3]其中居于最高层面的创造是思维的综合和运用,表现为学生通过相关问题的回答,向教师传递“思维的语言”。但在不少思想政治课堂中,教师的提问更多地是集中在第一层次即对知识的记忆、追溯和识别,或是第二层次的对知识的总结、归因等。然而,这些层次的提问,诸如“经济全球化的表现是什么?”“实行民族区域自治制度的优越性、意义是什么?”等等,其答案教科书上有着非常明确的指向,如此提问,纯粹是“让教材替学生思考”,效果自然不佳。创新性培养的要求是问题设计要有较高的维度,通过将问题置于真实的生活情境之中,以“回忆、应用”层面的问题做铺垫,让学生将问题与自身知识构成发生相关性意义,从而清晰地理解问题所表达的意思。例如,在“正确对待金钱”这一内容教学中,通过提供鲁迅对待金钱的态度的材料,设置“即使再伟大的人,也离不开金钱。你觉得金钱在我们生活中,扮演了什么‘角色’?”“从‘鲁迅先生注重报酬,反对劳动被剥削’出发,谈谈你对生活中有些人不敢去争取自己应得的报酬这一现象的看法”两个前后递进的问题,鼓励学生通过联系生活实际,提出个人见解,自主作出评价,进行思维训练,以获得理想的创新性思维空间,最终达成教学目标。
一、“艺・慧”教育的内涵意蕴
“艺・慧”的“艺”，是对“花草树木”般的学生的精心呵护，是“十年树木，百年树人”的精湛技能，是富于激情与想象力的创造性“树人”实践，是独特而又美丽的智慧教育艺术；“艺・慧”的“慧”，指智慧教育文化背景下，在知性、理性、情感、实践等层面生发的机智与智慧，包括智慧教育、智慧德育、智慧学校、智慧校园、智慧课程、智慧课堂、智慧教学、智慧教研、智慧教师、智慧学生、智慧图书馆等元素。
整而合之，“艺・慧”教育，即致力达到艺术境界的智慧教育，是一种富于知性之美与智慧之美的教育。学校创建“艺・慧”教育品牌，企望全面贯彻“艺・慧”教育理念，使每位教职员工将其内潜于心、外显于表、落实于行，运用独特、美丽、富于想象力、饱含创造性的“艺・慧”教育思想、理念、机制、策略、方式、方法等，创办一所溢满艺术气息与智慧因子的学校，使每个学生逐渐变得优雅、智慧与幸福。
二、“艺・慧”教育的运行机制
创建“艺・慧”教育品牌，学校需结合区域文化与自身文化特色，立足学生个性发展、多元发展、全面发展与终身发展，逐步推进领导机制、文化机制、研究机制、培训机制、考评机制、奖励机制改革，才能确保进入良性发展、持续发展与跨越式发展，使学生在文化陶冶中逐渐优雅、智慧与幸福。
1.领导机制
建立科学规范、运行高效的领导机制，是学校创建“艺・慧”教育品牌的可靠保障。创新领导组织机制，确保责任主体到位；健全督查考评机制，确保责任落实到位；完善奖优罚劣机制，确保工作推进到位。这样，核心领导，统揽全局，议事决策，协调沟通；集体讨论，民主集中，个别酝酿，会议决定；科学分工，细化目标，各尽其能，效率提升；各司其职，认真落实，分工合作，步调协同；制度完善，秩序井然，“艺・慧”教育，运作轻松。
2.文化机制
教育因文化而内涵丰富，文化因教育而提升价值。凡是进入教育的文化，都会被认定为优秀的、精粹的、适合的文化。在“艺・慧”教育理念引领下，学校应自觉引入适合发展需要的文化机制。如，建立统一标识的形象设计机制，从理念标识、行为标识到视觉标识，体现出鲜明的文化内涵与办学特色；建立教育素养提升机制，组织广大教职员工学习新思想、新理念、新模式、新方法、新技能、新知识，生成特色文化素养。
3.研究机制
学校需建立“艺・慧”教育、教学、管理研究机制，形成一套日趋成熟、行之有效的教科研体系，打造一支智慧办学、智慧教育、智慧教学、智慧管理、智慧研究的教科研队伍，通过申报省总课题、市大课题、镇小课题、校微课题，科学研究、开发、建设、实施系列特色课程，创造性地解决品牌建设中遇到的问题，致力营建突显文化、艺术、生态、智慧、数字特色的校园，创办以“生”为本、以“学”为根的文化型、艺术型、智慧型学校，生成办学之美、教育之美、教学之美、管理之美、校园之美、教室之美、n堂之美、学生之美、学习之美等。
4.培训机制
实施“艺・慧”教育，需建立规范完善的培训机制，通过校本培训、外出参观、专家引领、学历进修等方式，引领组建一支理念先进、技能精湛、结构合理、合作精诚的教科研团队，脱颖而出一批智慧教育、教学、教研、管理人才，在实践中探索“艺・慧”教育思想与理念、策略与方法，研究与之相匹配的智慧教育、教学、管理模式，促进特色教育文化的逐步形成，继而创建智慧学校、构建智慧校园、塑造智慧教师、培育智慧人才。
5.考评机制
践行“艺・慧”教育，学校需树立“凭实绩用干部，从实绩看教师，以实绩论奖惩”的考评理念，把“想工作”“能工作”“会工作”“多工作”“工作好”“工作强”“工作优”作为考核的标准，创建张弛有度、刚柔相济、显潜结合、长远兼顾的考评机制，构建一套体现“艺・慧”教育理念的综合考评体系，做到考评与干部调整、教师奖惩、年度考核一一挂钩，使其真正成为办学的“指挥棒”与“风向标”，引领广大教职员工不断地纯正师表形象、丰富专业素养、激发智慧潜能、焕发工作活力、提升教育品位。
6.奖励机制
创建“艺・慧”教育品牌，学校需做到“褒有根”“贬有据”“制度在先”“奖惩分明”，增强考核的导向与激励功能，使广大教职员工，会工作的有舞台、想工作的有动力、工作强的有地位、工作好的有荣誉、工作差的有压力、不工作的有危机，从而都能以阳光的心态，投入到品牌创建中去，创造出自强不息、生气勃勃、百舸争流、开拓创新的美好局面，创建一所富于文化、艺术、生态、智慧、数字特色的学校，一个弥散着文化氛围、艺术气息与智慧因子的校园。
三、“艺・慧”教育的实施策略
创建“艺・慧”教育品牌，需要完善学校管理体系、创建校园文化体系、重构课程教学体系、升级教研科研体系、健全教师发展体系、更新学生培养体系，致力建设“艺・慧”校园，全方位地引领学生追求优雅、智慧、幸福。
1.完善“艺・慧”学校管理体系
完善“艺・慧”学校管理体系，需用科学化、人文化、现代化的管理手段，把建章立制的“硬”管理，与人文情怀的“软”管理相结合，不断地凝聚全校师生，提升执行力，使学校的目标计划体系、质量管理体系、业绩考核体系日趋科学规范，教育教学管理的动力系统、实施系统、检查系统、修正系统逐渐高效运转，不断地优化办学理念、办学目标、管理模式、队伍建设、课程结构、育人环境，推动学校良性发展。
2.创建“艺・慧”校园文化体系
创建“艺・慧”校园文化体系，需构建理念系统，围绕核心理念，设计校徽，谱写校歌，拟定校训，制定校风、教风、学风等；构建主题系统，围绕办学主题，设计双语节日文化、课程文化、课堂文化、德育文化、制度文化、环境文化、行为文化、年级文化、班级文化；构建环境系统，整体规划校园环境，重新命名建筑物、大楼、道路，设计课室、功能室、办公室、阅览室等；构建形象系统，设计文化长廊、艺术长廊、文化名人雕像画像，做好电子屏幕、书籍、画册、卡片、网站、广播站宣传工作等。
3.重构“艺・慧”课程教学体系
学校需成立课程研发小组，从目标、结构、内容、实施、评价等方面，构建与“艺・慧”品牌相适配的课程教学体系。在有效实施基础型课程的同时，全面开展拓展型、综合型、实践型课程。如，设置学科延伸类课程，通过研究、交流、合作、探索、发现、实践、创造，培养学科兴趣生、特长生；设置人文类课程，整合人文学科教师资源，通过中华经典诵读、世界名著导读、人文礼仪讲座、演讲辩论活动等，提升学生人文素养；设置艺体类课程，通过书画创作、音乐欣赏、阳光体育、形体训练等，增强学生身心健康与美的鉴赏能力；设置综合类课程，整合“线”“纸”“泥”等资源，借助“社团”，设计系列“慧心”“慧眼”“慧齿”“慧指”活动等。
4.升级“艺・慧”教研科研体系
学校需升级教科研管理体系，构建多层次、多主体参与的课题研究体系，不断优化研究机制、思路与队伍，积极引领、激励、指导教职员工管理研究、课程开发、教育研究、教学研究、评价研究、教师培训等，增强教科研文化意识，提高教育实践能力与学术研究水平，促进专业发展，从宏观高度到微观层面，贯彻落实“艺・慧”办学理念，为发展提供持续不断的动力与保障，助推品牌打造，形成品牌文化。
5.健全“艺・慧”教师发展体系
健全教师发展体系，学校需通过理念引领、平台推动、制度保障、机制激励、文化提升等方式，使“艺・慧”教育理念深入人心，不断优化工作方式与方法，提升专业发展、教育教学、反思感悟、学习借鉴、教育科研能力。通过打造“教师书屋”，优化学习环境，丰富阅读资源，汲取前沿内容。借助“三名”工程，分层培养提升，发挥辐射作用，促进教师成名。完善奖惩机制，增强激励功能，相关获奖发表，不遗余力庆功。这样，就会逐渐出现“人人科学规划发展，个个描绘美好蓝图”的教育改革局面。
6.更新“艺・慧”学生培养体系
学校应利用创建教育品牌的契机，从目标、理念、内容、方式等方面，着手更新以学生为主体的培养体系，使每一个学生渐渐成为“艺・慧”型孩子。学校可重点进行教育培养机制的创新与发展，凭借德育课程、课堂、社团等教育渠道，依托悦读节、科技节、艺术节、体育节等系列活动，实现教育体系的连续性、互动性、交叉性、补充性、整合性，创造丰富多彩的校园文化生活，全方位培养学生的文化素养与行为，使其生命涌动、心灵自由、身心和谐、品性美丽、追求卓越、蓬勃向上、智慧l展、阳光起航。
四、“艺・慧”教育的课程设置
设置“艺・慧”教育课程，需关注课程资源的丰富性、课程体系的开放性、课程结构的整合性、课程设置的灵活性，坚守以“必修课程为主，选修课程为辅”，以“实践课程为体，综合课程为翼”的原则。基础性课程，凸显融合的思想，丰富课程内涵；拓展性课程，注重“综合”与“实践”，关注探索、发现与创新能力。以学科实践活动、专业技能训练、社团兴趣活动等形式，引导学生进行实践性、探究性、发现性、综合性学习。
在“艺・慧”教育理念引领下，学校在智慧地实施基础性课程的同时，可围绕学生的语言――言语、逻辑――数理、视觉――空间、身体――动觉、音乐――节奏、交往――交流智、自知――自省、自然――观察等智能，积极构建拓展性课程体系，用特色校本课程串起儿童的七彩生活，激发兴趣与爱好，开发潜能与特长，在文化陶冶中逐渐优雅、智慧、幸福。
五、“艺・慧”教育的课堂特色
“艺・慧”课堂，彰显着教学之美与学习之美，教师用知识、智慧与机智科学地整合课堂，切实有效地引领学生自主探究、实践体验、合作交流、积极发现、开拓创新；“艺・慧”课堂，富于参与性、体验性、合作性、探究性、实践性、整合性、生成性、人文性、审美性、艺术性、思辨性、智慧性；“艺・慧”课堂，学生训练思维、交流语言、发掘潜能、生发智慧。
音乐课，想唱就唱、想奏就奏、想跳就跳；美术课，手工作坊、绘画长廊、整合主题、艺术展墙；体育课，体音整合、体舞整合、体艺整合、体卫整合；电脑课，自主学习、勇于探索、学科整合、小组合作；科学课，教室即展览馆、活动馆、创客室、制作室；语文课，微电影进课堂；英语课，微戏剧展风采；品德课，微表演进社区；综合课，微主题显能力……
一节节“艺・慧”课，以艺启智、以慧健体、以艺养性、以慧树人。广大学生，以艺修身，以慧养心，在文化陶冶中渐渐变得优雅、智慧与幸福。
一、“山海文化”的提出
从担任南沙小学校长开始，我就致力于打造学校特色，寻求学校的文化变革之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出了“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师育英才”，于是，我们抓住发展的契机，开始走上特色办学的道路。
特色办学的口号不能凭空想象，需要结合社会需求和本校实际。我校地处珠江出海口，背靠高山，面朝大海，倚山临海的地理环境与深厚的文化历史底蕴给人以启发：面对高山，方懂攀登，才知高山仰止，也知生活磨炼，艰辛与希望交织；面对大海，方懂浩瀚，才知波澜壮阔，也知人生起伏，包容与快乐交集。因此，我校提出了“山海文化”的教育品牌，确定了“仁山载物，慧海育人”的办学理念。
二、“山海文化”的教育内涵
1.“仁山载物，慧海育人”的办学理念
南沙小学的教育是教授大智慧，如大山般以深厚的德育精髓培养健康的生命、智慧的头脑、道德的灵魂；如大海般以宽广的胸怀容养万物，激发生命活力，充实学生心灵，启迪学生智慧。
2.“为学生一生幸福奠基”的办学宗旨
知识改变命运，教育让生活更美好，幸福需要教育，教育带来幸福。我校旨在以教育促进发展，以智慧引领幸福，让学生在获得教育的同时感悟幸福，受益终身，成为幸福的学习者和创造者。
3.“美德如山，智慧如海”的育人目标
“责任如山，宽容如海”的学校管理，旨在培养学生能如高山般坚定不移，如大海般兼容并包；“厚德如山，自强如海”的学校精神，旨在培养学生能承载山之厚德，积极进取，坚忍不拔，勇攀高峰。
4.独具“山海”特色的“一训三风”
“一训三风”即校训、校风、教风和学风。校训：博学求真，明德至善；博学乃成业之基，求真乃求学之道，明德乃修身之本，至善乃幸福之源。校风：品比山高，心比海阔，寓意全体师生有比山高的德行，比海阔的胸襟。教风：立山之德，扬海之智；即树立高山般的师德，凝聚大海般的智慧。学风：养山之德，展海之智；即培养高山般的德行，展现大海般的才智。
5.别具一格的校徽和校歌
我校校徽以圆形为基础，图案中有青山和大海，山间红色小圆如太阳，象征南沙小学像一轮红日冉冉上升，也象征着学生在山海的哺育下勇攀高峰、勇立潮头。我校结合山海文化精神，让全体师生参与校歌的创作，每逢升旗仪式及重大活动时全校师生齐唱校歌，音乐的旋律与学校的山海文化和谐为一，鼓励学生将学校的精神文化内化为精神，外化为行动。
三、“山海文化”的灵魂与境界
我校的“山海文化”既注重历史积淀，又融入现代元素，既关注本土文化，又结合外部文化，既有物质文化，又有精神文化和制度文化，在个性和多元中走向了特色化。在特色化办学理念的指导下，我校内外结合，自主创新，以山海文化为特色，在校园、管理、德育、教师、学生、课程、课堂、评价八方面的探索与实践中，融合山海的温度、气度、高度、风度、厚度、宽度、深度、广度筑就了独特的内涵。
1.温度：“仁山慧海，涵养生命”的山海校园
第一，校园环境是学校的文化之根，构成了学校的显性文化，起到传达教育理念的作用。在打造校园环境方面，我校将山海文化与校训“博学求真，明德至善”相融合，并以此为楼道命名，将环形办公楼命名为“至善楼”，将两栋教学楼命名为“明德楼”和“求真楼”，寄意师生能明德求真，将综合教学楼命名为“博学楼”，寄意师生能像山海般博大精深，追求渊博的学问。
第二，打造富有特色的墙壁文化。在教学楼外墙设计浮雕群，体现“海纳百川，自强不息”的山海情怀；报告厅、会议室挂有全体教师对校园文化的理解的语句；楼梯、墙壁上挂有展示学生才华的美术和书法作品；独具特色的“海文化长廊”与“山文化长廊”更蕴含了浓厚的文化内涵。此外，学校还设有明德读书吧，让学生在亲切的环境中体验阅读的乐趣。
第三，我校还设计了明德阁，这里有古今中外的名人塑像、名人事迹及山海文化的介绍，激励师生“品比山高，心比海阔”。在每个班级设有“书山学海”展示台、“山海之星”光荣榜、“山海心声”留言角等栏目，让学生根据主题自行设计版面，彰显个性。
2.气度：“责任如山，宽容如海”的山海管理
雨果说：“世界上最广阔的是大海，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”山海式的管理具有海的气度、山的厚重，我校实施“刚性如山，柔情似水”的管理制度，既有原则上的“刚”性，又有人文上的“柔”性。在学生管理中，主张“自主管理，自主发展”，让学生获得自主发展的能力。在教师管理中，倡导“人性管理，理解欣赏”，旨在让教师幸福起来，消除教师的职业倦怠。在学校管理中，注重“互动联盟，交流互促”，从而形成家校社互动、校际联盟、体教结合的强大合力。
3.高度：“大爱如山，博爱如海”的山海德育
我校的德育主张“大爱如山，博爱如海”：用智慧之爱温暖学生，用平等之爱尊重学生，用信任之爱激励学生，用高尚的德育鼓舞学生。同时，构建“熏陶―感悟―体验”德育模式，创设贴近学生生活的情境，通过学科文化情境中的道德渗透、日常文化情境中的道德规训、主题文化情境中的道德凝聚和班队文化情境中的道德建构，引导学生融入其中，践行道德，以促进道德品质的内化和形成。
4.风度：“立山之德，扬海之智”的山海教师
在“立山之德，扬海之智”理念的指引下使教师拥有大海般的风度，用心呵护每一位学生：热情、亲切、体贴；多激励，不训斥；多看优点，少找缺点；多为学生成长谋划，少追求急功近利；多关心后进学生，少求全责备。
为了促进教师的专业化发展，我校为教师开辟了终身学习的途径，即学历进修、校本培训、校际交流、专家讲座、名师指导、外出学习等。从磨炼“教学基本功”到锤炼“教学策略”再到提炼“教学思想”，对教师的培养从夯实基础到专业化发展，铺出一条外环（教学基本功）、中环（教学策略）、内环（教学思想）三环相扣的教师成长“环形大道”。
5.宽度：“海阔天空，张扬个性”的山海课程
我校的山海课程以“海阔天空，张扬个性”为原则，依次设置为基础课程、拓展课程和探究课程三大类，结合学生的年龄发展特点来确定课程体系的总目标和分年段目标，并进一步架构出课程体系，制订课程的实施方案和计划。
（1）基本课程
我校按国家课程计划要求，以国家必修课程、广州市地方课程为核心课程，开设语文、数学、英语、科学、品德与生活、品德与社会、综合实践、体育、美术、音乐、信息技术、书法等基础课程，每周23至25课时。
（2）拓展课程
拓展课程分为主题拓展课程、学科拓展课程和活动拓展课程。主题拓展：通过德育主题教育、书香文化节、艺术节等活动丰富学生的视野，培养自主创新的能力，养成良好的品德素养。学科拓展：结合我校的办学特色将国家课程、地方课程校本化，以此促进学生的全面发展，并开发了校本教材《仁・智》和《明德露华》。《仁・智》将山海文化与礼仪、美德、智慧教育相融合，内设“经典选诵、拓展阅读、学习指导、互动讨论、言行一致、活动天地”六个栏目，旨在让学生深刻认识“仁”与“智”，提高道德与人文素养；《明德露华》涵盖了心理教育、行为习惯教育、品德教育、情感教育、审美观教育、人际交向教育等内容，内设“身边的事”等板块，传递山海精神，感悟山海品格，培养学生良好的品德和行为习惯。
（3）探究课程
探究课程是将专题探究与问题探究相结合，目的是培养学生的创新能力和拓宽学生的视野，目前正在实施的是“海洋科技”与“机器人”两项内容。在“海洋科技”方面，结合地方水乡特色与中船龙穴造船基地合作，共同开发了船文化校本实践教材《巨轮启航》，通过介绍我国船舶的演变，共同展望未来船舶的发展。在“机器人”探究方面，以“创意机器人智能交通”设计制作为主，学生的作品在“第三届广东省创意机器人大赛”中分别荣获一等奖和二等奖。
6.厚度：“养山之德，展海之智”的山海学生
学校根据不同年级学生的特点，融合山海文化，结合“尊重感恩、诚信明礼、责任梦想”三个阶段性主题，提出了“十二个一”成长计划，编制了《绽放仁智・幸福之花》成长手册，旨在培养学生的道德品质，引领他们感悟幸福、创造幸福、追求幸福。
在成长计划的指导下，我校倾力培养“养山之德，展海之智”的山海学子，希望他们能够智慧地面对挫折，发扬学校“厚德如山，自强如海”的精神，承载山之厚德，弘扬海之自强；希望他们能够智慧地提升自我，拥有自主学习、乐于探究、勇于创新的能力；希望他们能够智慧地展现自我，在人生舞台上尽情而自信地展现自己。
7.深度：“慧海育人，智慧课堂”的山海课堂
特色课堂应是具有哲学深度的课堂，我校在“仁山载物，慧海育人”的办学理念指导下构建智慧课堂，我们追求以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的课堂，让学生感受过程、习得规律、发展智慧。
智慧课堂教育有两个核心。一是让教师拥有“教学的智慧”：教学设计的智慧、情境创设的智慧、激活潜能的智慧、语言艺术的智慧、角色转换的智慧、随机应变的智慧；二是让学生拥有“学习的智慧”：自主、合作、探究。
智慧课堂教育有五大策略。第一，情感交融：教师正确对待课堂上出现的问题，耐心倾听，与学生一起探讨，在交流合作中解决问题。第二，引导争辩：教师通过引导学生适当争辩，启发他们深入理解问题，碰出智慧火花。第三，设计疑问：教师根据学生的认知特点设置问题，启发学生积极思考，实现师生、生生互动，培养学生解决问题的能力。第四，科学探究：智慧生成于探究的过程中，教师应在课堂教学中渗透科学探究、合作体验的理念。第五，唤醒智慧：师生之间、生生之间通过交流与合作，生成知识的汇聚、思维的碰撞和情感的融合。
8.广度：“仁智合一，幸福成长”的山海评价
“人的全面发展”是我国教育方针的理论基石。我校的评价改革是在素质教育和新课改的背景下，根据“德智体美劳”全面发展的要求及教育评价的理论与方法实行的“仁智合一”山海评价，这一评价方式能体现评价的广度，着眼学生的成长，旨在培养有个性的高素质人才。为了实现这一目标，我们探索出了具有特色的评价体系，推出“山海之星”评选活动，分为明礼之星、友爱之星、智慧之星、好学之星、进步之星、自强之星、服务之星，每个“山海之星”的推选都有基本的评价标准，通过学生自评、小组互评、教师评、家长评、日常行为表现等方式进行评价。
四、结束语
教学目标是一切教育实践活动的核心精髓与灵魂，尤其在新课程的实践中，更应该促进多维教学目标的完善统一。同时广大初中教师还应科学重视课堂教学的生成性，从细节入手，合理展开智慧型教学。
1.基于教育环境的现实特点，合理展开多元化教学目标预设。
从宏观角度来讲，教育环境是一切内在教育因素共同作用的结果，其特点的呈现包含教师、学生、教材与客观的教学形式以及教学气氛等各个层面，而这些层面均可构成一个相对独立的教育子系统，需要教师采用专业的学科智慧、适应的方法智慧与心理智慧、经验智慧对各个教学环节进行深入分析，各有侧重地完善整合与构建。例如，从教材的编制角度分析，我们可运用定量的方式对气体混合物性状进行深入分析，令学生理解什么是混合物、什么是纯净物，指导他们形成对物质的科学分类关认识。接着教师可结合书本的核心任务令学生展开对混合物的深层次学习，使他们学会如何将混合物中一种特殊的组分有目的地分离或取出，从而为其了解混合物的化学原理打下坚实基础。最后我们可有目的地培养学生形成定量深入研究及误差分析的科学学习意识。另外在一些初中化学课本教材中还科学地融入了空气成分、质量等教学素材，并合理渗入了保护环境、感恩自然，人类社会与自然环境和谐相处的科学发展观，令学生通过教材的丰富内容与教师的人性化引导，深刻感受到探究教育的价值，从而在挖掘知识技能、掌握过程方法与情感价值教育等层面感受到了初中化学教育的丰富内涵，学生自然会智慧由心生，掌握化学学习的真谛，并切实提升课堂教学效果。
2.注重整体、层次与可操作性，合理制定预设目标。
教学目标描述的主体为学生，在实践中我们应促进多维教学目标的有机整合，依据学生学习水平的不同，做由低及高的陈述，注重教学层次的丰富多样性与可操作性，在整体目标的科学指引下，合理遵循描述内心过程与外在行为变化的完善融合，从而使各项目标陈述得更生动、更明确、更具体，更有利于学生在学习兴趣的支配下、在人文教育的内涵激励与丰富思维发展中主动探究、积极合作、自主学习，从而令整个教学实践进程按部就班地科学实施。
二、注重对化学基本观念引领强化，合理创设智慧、生动的教学情境
1.重视化学基本观念，超越传统的具体型教学。
基本的化学观念即是学生在化学学习过程中获取的总体观念认知，又是在具体化学知识基础上形成的概括与提炼，因此对于合理塑造学生的终身学习观念有积极有效的影响作用。在初中化学知识中，许多化学原理与知识点需要学生的强化记忆与背诵，其价值在于能合理提升学生的基础性与智慧性学习水平。当然其中最重要的化学基本观念在于质上的提升而非量上的积累，学生只有在日常学习中注重对化学基本观念知识的综合强化，才能超越具体化的学习与教学，真正令学科知识积累为学科智慧，并有效提升自身的学习水平。在初中化学课程中，基本的观念主要包括元素、能量、物质分类、微粒与价值观等。因此教师在开展课堂教学实践时应本着观念为本的原则，突出化学基本观念的核心性，合理引导学生将具体需要综合记忆的化学知识、概念合理与基本观念进行有机整合，令掌握的化学知识结构更完备、更丰富，并促进学生终身学习观念的合理形成。
2.来源于生活，创设丰富、智慧与真实的教学情境。
一切化学现象均与人们的日常生活紧密相关，因此为了有效实现智慧型的课堂教学模式我们应从学生掌握的生活经验与认知特点出发，将其与化学教材中的教育内容进行完善的融合，从而体现学习活动的精华价值。首先我们应合理联系生活实际，从经验背景出发，有效帮助学生理解层次的提升，为他们营造既源于生活又高于生活的教学情境。化学知识的境域化、智慧化与生活化能令枯燥的教学课堂变得富有生趣，令学生在新课程导入过程中能温故而知新，产生对新知识学习的浓厚兴趣，并完善形成与所学内容的灵性互动。因此教师在教学过程中如果发现学生认知结构中具有与化学新知识同化的适当时机时，便应合理创设真实与合理的教学情境，激活学生的知识积淀，或合理引发他们对新知识的认知冲突，从而产生强烈的求知欲望。当然在创设实践中，仅单纯的强调对情境的创设显然是不够的，我们还应基于智慧型教学的目标创设对学生来说具有挑战性与广泛参与性的任务教学情景，令学生的思考水平实现稳步提升，从而有效杜绝了传统教学始终在同一层次上开展教学活动的不良状态，令学生在不断迁移式的进取中发现更为复杂与深刻的化学问题，并产生强烈的求知欲望。例如，在学习中和反应这节课程时，我们可合理导入这样的教学情境，令学生品尝加入醋的松花蛋与没有加入醋的松花蛋味道有何种区别，并令他们深入了解松花蛋的配料成分，通过丰富的体验教学活动适时导入新课，令学生产生对酸碱中和反应的科学联想与认知冲突，从而形成强烈的科学探究欲望。
［关键词］信息技术；智慧教育；智慧课堂；教学设计；实践策略
0前言
信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用”［1］。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建［2］。
1智慧课堂的概述
“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［3］。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行［4］。
2智慧课堂的教学设计与实践
2．1智慧课堂的技术特征
智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。
2．2智慧课堂的教学设计
智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑［5］。教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。
2．3智慧课堂的教学实践
2．3．1课前
利用信息技术平台，教师对学生进行学情分析，教学设计，放送预习内容、教学微视频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流，问题讨论。
2．3．2课堂
课堂上，教师根据学情采集，导入新课，讲解学生课前自学时的疑问，进行探究学习。课上主要为互动式教学，智能学情分析，布置课后作业。
2．3．3课后
课后，教师对学生进行个性化信息化辅导，督促学生完成作业，利用网络资源采用网络试卷问答、在线提问、作业视频等方式反馈测评。
3智慧课堂实践教学的讨论
3．1技术支持
智慧课堂实现的前提是学校构建的信息技术平台。目前，高校都配备微机室，大多数学生有笔记本电脑和智能手机，这就为实现智慧课堂提供前提。2017年锦州医科大学将实现全校区覆盖无线网络，在技术层面上满足智慧课堂的实施。智慧课堂模式利用多种技术手段，营造了和谐的学习氛围，学生明确教学目标，产生解决问题的兴趣。
3．2学习个性化，跟踪智能化
智慧课堂让每个学生按照自己的特点，结合自己时间，自由安排学习，让学习真正个性化。由于移动通信设备的可携带性，使随时学习成为可能，跟踪学习也更智能化，更真实的挖掘学生的学习过程、学习效果。
3．3反馈即时性
智慧课堂教学是一种动态的学习评价，课前预习与反馈、课堂探究学习与反馈、课后作业测评与反馈，反馈信息贯穿着整个学习过程，即时性反馈形成科学教学评价体系。
3．4互动交流立体化
智慧课堂模式，学生之间、师生之间可以在各种网络平台、任何时间、任何地点，全时空的实现互通。这种方式，加强了学生之间的交流，拉近了师生之间的关系，消除了传统教学模式下学生对教师的陌生感、畏惧感，创造了平等、融洽的教学环境。
3．5学习资源推送的智能化、便捷化
智慧课堂为学生提供了丰富的媒体资源，如微视频、教学课件、电子图片、语言教学、学习材料等，学生可以根据自身特点，选择喜欢的方式学习。智能化的学习资源，便捷的推送方式，满足各层次学生的需求，让学生个性学习、快乐学习。
4结语
随着数字终端的兴起和网络应用的日趋成熟，智慧课堂的设计与应用引起了专家学者的广泛关注［6］，其核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学“打造智能、高效的课堂”［7］。智慧课堂作为新型学习环境，正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯，能够满足“数字土著”能力倾向、学习风格等方面的要求，在促进学生高级思维能力发展方面具有应用价值［6］。此次，将智慧课堂教学模式引入高校教学中，颠覆了传统的教学模式，强调了学生能力培养，增加了师生、生生互动，激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习效率。
主要参考文献
［1］庞敬文，张宇航，王梦雪，等．基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2016（5）：65－71.
［2］庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等．电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2015（9）：63－70.
［3］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等．信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］．中国电化教育，2014（11）：23－34.
［4］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016（2）：64－68.
［5］刘邦奇．“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］．中国电化教育，2016（10）：51－56.
［6］李丽娟，郑晓丹．基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究［J］．数字教育，2015（4）：40－48.
《四川教育杂志》2015年第Z1期
一、教学预设的预见性与课堂理答的关系
从教师角度分析教学预设的预见性与课堂理答的关系。从教师的角色及其规范角度来看，教师是人类文化的传递者、新生一代灵魂的塑造者、学生心理的保健医生、学习者和学者、人际关系的艺术家以及教学的领导和管理者，教学预设的预见性主导着课堂理答；从教师的知识结构与教学能力角度来看，教学预设的预见性影响着课堂理答的广度和深度；从教师教学的移情体验角度来看，教学预设的预见性决定着课堂理答的有效性和质量。从学生角度分析教学预设的预见性与课堂理答的关系。“教育教学影响只有在得到学生的主体意识的选择、支持后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展起作用。”由此，要充分考虑学生的主体性、发展性、潜能性和整体性，遵循学生的身心规律，不同年龄学生的身心需要和学习特征，确认学生的认知水平，寻找学生的兴趣点，贯彻新课程自主、合作、探究学习方式，从而开展教学预设的预见性设计。以学生为本的预见性设计是有效理答的起点；精心的预见性设计是有效理答的基础；把握生成的预见性设计是有效理答的核心；适度的预见性评价是有效理答的灵魂。
从教学目标资源的角度分析教学预设的预见性与课堂理答的关系。教学目标资源包括知识与技能资源、过程与方法资源、情感态度与价值观资源。依据用资源教，用资源学的现代教学理念，教学预设的预见性与课堂理答所选择的教学目标资源应选择最有利于学生生成的现成的资源和在课堂理答中生成的资源。因此，教学预设的预见性资源包含课堂理答的预见性资源，反过来，课堂理答的不可预见性资源又填补了教学预设的未预见资源，是课堂焕发生命力的精华。
从教学过程的角度分析教学预设的预见性与课堂理答的关系。教学过程就是教学活动的过程，是“一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动”。“教学活动”存在着“两条线”：一条明线是“情节活动线”，一条是“思维活动线”。从某种层面上说，“情节活动线”类似于教学预设的预见性线，“思维活动线”类似于课堂理答线，“两条线”交织上升，让课堂教学活动引向深入。
二、教学预设的预见性与课堂理答的实践尝试
精心研制教学预设，突显教学的预见性。设计出有预见性的教学方案是一切精彩的开始。如何设计出有预见性的教学方案呢？首先，调研寻找预见性的核心问题。通过自主阅读和自主检测，反馈问题，并比较筛选出核心问题；其次，对预见性的核心问题进行分类。绝大多数学生不懂的核心问题、部分学生懂和不懂的核心问题、少部分学生不懂的核心问题；第三，选择利于理答的教学方式。选用以教师引导为主的教学方式，解决绝大多数学生不懂的核心问题；选用小组合作探究的教学方式，解决部分学生懂和不懂的核心问题；选用个别辅导的教学方式，解决少部分学生不懂的核心问题。这样的教学预设才有预见性，才可能引导课堂理答的层层推进，达到较好的教学效果。
营造情节、交际和情感传递的课堂理答氛围。课堂理答的主要载体是问题链，要让问题链不断延伸，离不开一个一个问题情节的设置。问题情节的设置，其目的是激励、启发学生，为学生创造出最佳的情绪氛围。如学习高中政治经济学中的商品价值与使用价值时，可以将这部分知识置入商品房的市场经营情节中，让学生沉浸于直观的营销情境中，利于产生共鸣。课堂理答实质就是课堂的交流与沟通。营造交流沟通的交际环境是保障。实际操作中，容易走向两个极端：要么严格要求，压抑了学生交流与沟通的欲望；要么过于宽松，导制课堂失控。所以，严慈相济，创设宽容、和谐、民主的教学氛围。情感传递是课堂理答深入的关键。正面的情感传递，让课堂理答闪烁着智慧的光芒，负面的情感传递，会让课堂理答的涌泉戛然而止。为此，在课堂上，要留心教学中各种变异，关心学生的具体表现，发出充分肯定、信认的信号，鼓励质疑，鼓励创新。
熟练运用课堂理答技巧。倾听、激励、引导（启发、接应、分析、转问、追问）欣赏、提炼及诊断是“课堂理答”的重要构件。如何利用好课堂理答的各种要件，关键在于具体问题具体分析，切实做到对学生学习兴趣的呵护和对课堂生命意义的建构。具体做法：第一，积极实施智慧课堂理答行为。注重课堂理答行为的及时、激励、关怀否定、幽默、激情、欣赏和呵护。例如，当学生回答得浅，采取追问；当学生悟不到，采取转问；当学生回答偏，采取探问；当学生回答零碎，采取再组织理答。第二，掌握好课堂理答的“度”。课堂理答真真切切做到“合情、合理、合法”，且彰显个性和全面性，能焕发学生个体及群体课堂智慧、深刻、富有韵味的活力。
作者：刘绍奎 单位：资阳中学
