时间：2022-04-23 22:10:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教师，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村；小学语文；儿童文学素养
随着新课改的深入实施，在小学语文教学中，“儿童文学化”的倾向变得越来越明显。从我国所通行的各类语文教材来看，儿童文学是其中的重要组成部分，占据课文总数的80%。故此，小学语文教师的儿童文学素养也就显得尤为重要了。
一、当前小学语文教师儿童文学素养存在的主要问题
1.没有认识到儿童文学与语文教学之间的相互关系
现如今，在许多小学语文教材中，儿童文学占据着较大的分量，对学生健康成长起到了重要的促进作用。也正是由于儿童文学的这一教育价值，导致其与小学语文教学之间存在着密切的联系。它们的服务对象一致，都是为儿童服务，它们的价值取向也一致，都是为了促进儿童的健康成长。然而，许多语文教师并没有认识到儿童文学对促进小学生健康成长的重要性，所以也就没有提升自己这方面的意识和能力。
2.儿童文学知识较为缺乏
许多小学语文教师在上学期间，虽然也学习了一些关于儿童文学的相关课程，但是与他们所学习的古代文学相比，或者是与现代文学相比，儿童文学课程无疑更少，这就导致他们随着时间的推移而对所学习的儿童文学有所遗忘[1]。而在执教之后，他们也没有利用业余的时间去充实自己，去进行培训学习。这样一来，他们在这方面的知识会较为缺乏。
3.儿童的本位意识较为淡薄
在农村小学中，教师与儿童在一起的时间较长，与他们的接触机会也更多，这就有助于教师对儿童进行仔细的观察，进而了解儿童的性格特点以及生活方式。这对于后期教师对学生开展有针对性的教学有着重要的帮助。然而，由于农村的经济条件较差，所接受的先进教育思想也较少，许多教师还停留在传统的教学模式之中，在教学过程中过于模式化，进而使学生的思维变得僵化，不利于学生今后的健康发展。
二、提升小学语文教师儿童文学素养的策略
1.职前培训与职后培训的有机结合
小学语文教师只有切实认识到儿童文学对小学生健康成长的重要性，他们才会在今后的教学过程中去提升自己，去阅读一些关于儿童文学的作品[2]。因此，在选拔语文教师时，就可以将儿童文学素养作为其中的考核项目，这就会让大多数的教师加强对儿童文学的学习。而对于已经选的教师，可以对他们进行儿童文学的知识培训，如这样一来，就能够进一步提升他们的儿童文学素养。
2.加强儿童文学作品阅读量
教师的专业成长受到其所处环境的影响，为了更好地融入儿童之中，更张世明浅谈农村小学语文教师儿童文学素养的培养好地了解儿童的心理，教师就需要去阅读一些儿童文学作品。因为透过书籍，教师可以更好地了解儿童的愿望，了解儿童的内在想法。故此，教师要利用课外时间，不断去阅读儿童文学作品。在农村，许多语文教师都将自己的业余时间用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作业上，这样就不利于他们专业素质的提升。因此，小学语文教师要与时俱进，认识到儿童文学对学生的重要性，要多利用课外时间去提升自己。
3.开展多样的教学活动
与我国经济发达地区的教育相比，农村教育由于受到各方面因素的制约，所以在教育方面更为落后。但是，农村学校可以充分发挥自己的优势，充分开展富有农村特色的师生活动。例如，农村的教师大多数时间是在学校度过，所以，学校可以充分利用教师的在校时间，为教师创造一片阅读天地，可以将一些优秀的儿童文学作品带入教师的日常生活之中。如学校可以举办一些阅读比赛活动，让教师去阅读一些儿童文学作品，让他们通过演讲的方式来展现自己。教师创造属于他们个人的舞台，将自己在儿童读物中的感悟通过演讲传递给大家，以营造整个学校的儿童文学阅读的氛围。综上，在小学语文教学中，儿童文学在其中扮演着重要的角色，对促进儿童健康成长有着重要的作用。然而，当前许多小学语文教师存在着儿童文学素养缺失的现象，因此就需要他们加大儿童文学的阅读量，不断丰富自己这方面的知识，通过开展丰富多彩的活动，来与学生进行互动交流，继而促进双方的儿童文学素养都有着一定的提升。
参考文献：
[1]李繁.浅谈农村小学语文教师儿童文学素养的培养[J].教育理论与实践，2012（26）：40-42.
关键词： 小学语文教师 履职能力 培养方法
为了适应语文教学改革的需求，广大语文教师特别是低年级语文教师要充分重视自身能力水平的提升，准确把握新课改的精髓，结合教学实际需要培养综合能力，以更好地履职尽责。
一、小学语文教师应当强化语言表达能力培养
在语文教师履职能力中，语言表达要求更是提升到一个新的层次标准，因为教学活动是人与人之间交流的活动，教师和学生需要通过言语的交流、肢体动作的交流实现知识的传递、能力的培养。如果教师缺失语言表达能力，则无法胜任语文教学工作。在小学语文教师能力培养方面首先要重视自我训练，经常性地开展一些阅读朗读活动丰富词汇，加强语法的运用，还要强化小学生感兴趣的语言表达方式训练，特别是亲切的引导启发、生动的表述、绘声绘色讲故事等。这样的语言表达能力的培养，可以使教师更好地胜任语文教学工作，语文表达能力培养还应当融入日常工作学习生活中，处处严格要求自己，讲出的每一句话都要求规范准确精练。
二、小学语文教师应当强化电脑操作能力培养
小学语文教师在教学工作中，不可避免地要运用电脑手段进行教学辅助。无论是从电脑中网络中搜集有价值的教学资料、教学成果，还是在课堂上进行运用拓展，都需要教师熟练地掌握电脑操作能力，与教学活动紧密结合起来，提高针对性的电脑运用技能训练。例如如何快速浏览优秀的教学网站，如何便捷下载各种教学资料，如何在课堂上进行生动形象的演示等，通过这样的技能训练让教师在教学活动中熟练搜集各类信息，运用到教学活动中。另外，电脑操作能力的培养关键是教师独立制作教学课件，这是教师信息素质综合能力的核心要素。一般情况下，应当尽可能避免直接运用教学课件，出版发行的课件与学生的理解能力、教学的设计过程有可能出现不吻合。因此，培养教师电脑操作能力的一个非常重要方面，是提高教学课件自主设计的比例和质量，自主搜集资料，运用软件制作与教学流程吻合的语文课件，有效促进语文教学工作的开展。
三、小学语文教师应当强化吸收借鉴能力培养
教学工作是一个不断改进、与时俱进的过程，任何一项经验模式都不可能永久领先，无论是教学对象还是教学环境都在发生着悄然的变化，广大教师应当与时俱进地提高语文教学技巧水平，通过自我学习充电提高教学能力。要站在巨人的肩膀上提升，这里强调的是对他人的经验成果进行吸收运用，“消化”到教学工作之中。将他人的成功经验为己所用，极大地提高自身教学活动的层次与质量。小学语文教师首先要养成坚持阅读的良好习惯，阅读教学类刊物，包括上网搜集教学网站中的有价值内容，为教学活动准备大量信息资源。其次，教师要善于分析他人的成功经验、成果模式，从中寻找出能够融会贯通的结合点，这是提升自身教学设计水平的重要方面。另外，教师还要对他人经验技巧中的有用内容进行融合，从不同的模式中汲取精华，而且在学习借鉴中逐步形成教学理念、教学方式、教学特色，更有效地驾驭教学工作。
四、小学语文教师应当强化心理分析能力培养
教师在教学中应当洞悉学生的心理状态，为教学工作提供服务。为了实现这样的目标，教师必须强化心理分析能力的培养，熟练掌握小学生的身心特点，特别是思维方式特点，让教学有效处于自己的预控之中。教师要重视成功案例的学习借鉴，在教学工作中遇到各种情形，可以寻找相关的案例进行对比借鉴，从教育引导学生的成功案例中受到启发。另外，教师还要注重在教学实践中进行总结梳理，梳理出自己的个性化工作方法经验，例如怎样调动学生的积极性，如何提高学生积极情感，怎样营造浓厚的教学氛围等。提高教学活动中的有效驾驭能力，必须高度重视对学生的心理研究，要提高这些方面的能力，不仅可以增强思想教育的针对性，而且可以将学生的教育和教学工作紧密结合起来，这对提高语文教学成效具有非常重要的意义。
五、小学语文教师应当强化资源整合能力培养
一名合格的语文教师，既要掌握教学的技巧方法，又要善于整合资源开展课外活动。小学生渴望在生动活泼的活动中得到教育，课堂教学受制约的因素非常多，在课外组织他们开展一些活动，能够增强语文教学的生动效果，同时也可以为资源的整合搭建有效平台。教师完全可以在课外时间开展兴趣活动，提高学生的学习兴趣，也能够提高学生的语文综合能力。这些兴趣活动教给学生方法技巧，能够有效提高学生的语文自主学习能力。同时，教师还可以结合各类竞赛资源，组织开展和语文教学相关的各类竞赛活动，无论是默写竞赛、背诵竞赛还是写话竞赛等，都可以和教学工作紧密融合起来，将这些竞赛活动资源的作用充分体现出来，进一步提高学生语文学习的积极性。此外，教师还可以取得家庭家长的配合，将丰富的网络资源与语文教学工作紧密结合起来，家校联动通过专门平台语文学习方法技巧，语文趣味知识等，这些方面的资源整合能够形成推动教学开展的强大合力。
综上所述，小学语文教师要想更好地履职尽责，必须强化各方面能力的培养，成为新时期高素质的小学语文教师。
参考文献：
[1]幸佳琳.链性课堂观察：初任语文教师素养提升有效途径[D].湖南师范大学，2014.
[2]王国武.谈谈语文教师的素养[J].黑龙江科技信息.2008（21）.
[3]王玉文，孙梅.高师小学教育专业的“学术性”：制约专业建设的瓶颈――基于我国高师小学教育专业建设进展现状的分析[J].中国电力教育.2011（19）.
[4]何万国.小学教育专业（本科）课程体系构建研究[J].重庆文理学院学报（自然科学版）.2007（05）.
摘要：同样的教材，同样的学生，有的教师上课，学生听得津津有味，教学效率高，教学效果好；有的教师上课，学生听得枯燥无味，教学效率低，教学效果差，原因何在？作为一名教学多年的小学语文教师，笔者认为这主要是教师教育方式的问题，本文对小学语文教育进行研究，望同行指正。
关键词：小学语文 教学 课堂 艺术性 教育 方法
中图分类号： G622.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0191-01
语文课堂有效性教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文课堂教学取得实效。有效的课堂教学是兼顾知识与技能、情感与态度价值观的过程与方法的体现。那么，小学语文课堂有效性教学有哪些策略呢？
1 语文课堂教学应该尊重学生，营造和谐的气氛
对于小学生，尊重特别重要，然而很多老师忽略了这一点，小学生，正处于生长发育阶段，对事物的判断还有些懵懂，在平时，老师是学生前进中的方向标，教师所做的每一件事情都可以影响到学生的一生，更何况是课堂，所以在课堂中教师应该尊重学生。大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
2 化虚为实，提高教学的艺术性
新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：创设游戏情境，让学生提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讲座，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
3 加强情感教育，走进学生世界
学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。在学习过程中，语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需语文教师在教学中要用自己的真情实感去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。可以说，语文教学中的情感教育追求的最高境界就是“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
综上所述，小学教师们，请勿看轻学生们的年龄，我们肩负重大使命，我们是学生成长中重要的路标，尊重学生，化虚为实，增进情感交流，提高教学方法，旨在帮助学生成长。重视课堂教育，重视课堂的分分秒秒，发觉学生的兴趣，调动学生学习的积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提高学生的感悟和理解能力，达到我们共同的目的。
一、小学语文教师语言素养的内涵
1.教师的口头语言素养在教育教学活动中的准确规范应用。正如上文所说，语言素养要立足于运用本民族语言来表达自己的教学观点。作为小学语文教师，要具备娴熟的专业知识，专业的语言表达能力，还包括丰富的语言姿态和肢体姿态，尤其是肢体语言。肢体语言也是语言中重要的一部分。很多小学语文教师一味地强调过多的抽象语言修饰来向小学生阐述问题或者观点。这一点恰恰忽略了教学对象的适应情况。作为小学生，抽象的语言概念和语言素养并没有完全形成。所以填鸭式灌输抽象的语言概念和教学内容反而事倍功半，甚至有的时候会出现很严重的后果。相反，如果运用适当的肢体语言来表达，一方面有助于小学生理解教学内容，而且能快速深刻地形成记忆；另一方面又会激发学生的学习兴趣和提高教师的课堂教学效率，从而才能达到事半功倍的效果。这是对教师的职业要求，也是时代对于现代教育的需求。
2.不同历史时期也有不同的要求。受传统教育的影响，中国的教学课堂，往往都是老师一个人撑起一台戏的场面，课堂死气沉沉，学生同样也像苦行僧一样，把课堂的教学当作一种负担，课堂的教学效率可想而知。而如今，多媒体教学使得课堂教学变得机械化，少了一份人性的亲和力，这也是需要教师用自己良好的语言底蕴将整个课堂“活”起来。
二、关于提高小学语文教师的语言素养
1.使用普通话营造良好的语言环境。这是对于小学语文教师语言素养最基本的要求。无论是课堂教学还是日常生活，教师都要以身作则说普通话，为学生营造一个良好的语言环境，同时使用普通话也是一名教师的职业形象的体现。
2.提高专业语言表达，抽象与生动相结合。教师在教学过程中不能一味地围绕教学参考资料进行授课，学生的思路和问题是不能局限于书本上的，所以要有自己的专业表达，针对学生提出的问题有准确明了的解释。讲解时遣词造句要得当，符合语法。教学的基本观点要明确，不能界限模糊，使得学生在关键的概念和问题上模棱两可。教学用语要具有一定的专业性和学术性。虽然说小学生在特别抽象的问题上难以理解过于专业和学术的用语，但是教师要先让学生形成概念，同时，用生动的语言来表达这个抽象的问题，在这个过程中教师要准确合理地运用抽象语言和生动语言，让学生理解教学内容。教师整体的教学要具有逻辑性，一节课的教学内容要有一定的逻辑顺序，不能零散无序。
3.规范自己的语言习惯并能够活跃课堂气氛。有一些教师，尤其是新教师，一站到讲台，语言就不连贯，“恩……”“额”“然后”“就是”一类无关的语气词太多，学生听起来也会很吃力。所以要规范自己的语言习惯。与此同时，教师的语言要有一定的幽默性，同时也具有启发学生思维的作用。教师不是单纯将教学内容灌输给学生，而是根据教学内容，让学生能够解决相应问题，达到举一反三的效果。教师教学语言丰富，措辞优美，就会营造一个良好的语言环境，学生也更容易得到启发，思维就会更加开阔，不会受到局限。教师在分析教学问题的时候如果能够做到深刻、精练，那么学生就会更好地提取有效信息从而解决问题。
4.提高教师的文学素养以及使用文明用语。语言素养往往和文学素养是紧密相关的，老师要做到“腹有诗书气自华”，庞大的阅读量结合教学情境会产生意想不到的效果。教师的语言是有着言传身教的作用，尤其是小学生，语言素养的形成和培养还在进行，所以小学生把教师作为语言学习的榜样，模仿和学习教师的语言习惯，这个时候教师的一言一行往往会对学生产生深远的影响。实践出真知，教师需要不断地学习，不断反思、总结、提升。努力提高自己的语言素养，为学生做出一个良好的榜样。同时在实践中不断优化自己的教学语言，逐步形成符合教师职业需要、个性化的语言，实现教学效果的最佳化。
作者:郭延磊 单位:河南省南阳市卧龙区教师进修学校
近日看到台湾高僧星云大师关于“平常心”的一段话，颇有感触。他说：“何谓平常心？当吃饭时，把饭吃饱；当处事时，把事做好；当讲话时，把话讲好；待人恰如其分，凡事有分寸、尽责任，随缘随分，就是平常心。”当下的小学语文教学，新理念、新方法纷至沓来、层出不穷，语文教师想踏浪而行却又觉得眼花缭乱、无所适从，于是有些旧的东西又“沉渣泛起”。如何才能摆脱习惯桎梏，尽快成为课程改革舞台上的翩翩舞者呢？怀揣一颗“平常心”至关重要。
于是，所有的问题都聚焦于此：小学语文教师到底当做什么？
当重习惯培养这条主线。习惯，是关乎人一生的东西。有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。因此，小学语文教学没有理由不将学生的习惯培养贯穿始终。
从小学语文课程特点来看，除了读书、写字姿势等外显的学习习惯外，内隐性习惯特别是语言文字运用习惯的培养尤为重要。修订版的“课标”特别强调：“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”我们必须明确小学语文教学的基础特性，重视学生语文实践、运用能力的培养。叶圣陶先生也早就注意到了这一点。他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”叶老的这句话道出了语文学习的规律。拿培养学生语感来说，关键是要让学生强化语言的习得机制，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。这就提示我们，学生的字怎么才能写好看，话怎么才能说明白，文章怎么才能写通顺，都是习惯在起作用，“习惯成自然”。听、说、读、写等运用语言的实践性活动，都必须要形成习惯、技能，达到“自动化”的程度才管用。因此，习惯培养应该两手抓，在日积月累的读书、思考、练笔等习得性的语文实践活动中，外修姿态行为，内强心智反应。在这一过程当中，慢慢地、不知不觉地达成外在行动和语言文字运用内在心理的“自动化”，学生的语文素养自然就提高了。
当抓识字写字和读书两个重点。“识字”对入学后儿童的发展意义重大。从语文学习的角度看，它首先是要为日后的学习（主要是阅读）打好基础；从促进大脑发育的角度看，它能在儿童口语能力达到一定水平后，通过识字活动中所必须参与的视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界对大脑的综合刺激，在继续发展和完善口语的同时，强化大脑各区的神经联系与贯通。基于此，在小学低年级，扎扎实实地抓好学生的识字写字意义重大。
读书，是最主要的语文实践活动。学生通过阅读，可以识字认词，积累语言材料，建构言语模型，把外在的信息整体内化在自己的心理层面上，最后积淀于身心组织之中，提高语言文字运用的水平；通过阅读，可以了解历史、感悟人生，可以陶冶性情、涵养人格，可以让学生完成心灵的装备、增加文化的底蕴，充分吸收“阳光雨露”，像野花野草一样快乐而自然地成长。那么，当如何读书？古人对此有着很宝贵的经验。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。他们为什么都强调“熟读”呢？明末清初著名学者陆世仪依据心理学原理，说得非常明白：“凡人有记性、悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五以后，知识渐开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之读熟。”因此，让学生熟读记诵，符合语文学习规律，是学习语言文字运用的极好途径。
不管风云如何变幻，若是我们能秉持“平常心”，踏踏实实做好平常事，抓好这两“点”一“线”，则善莫大焉！
一、科学性特点
教学语言的科学性特点主要表现在语言的明确和规范性上。语言的明确和规范主要是指符合思维逻辑、词汇语法的准确、读音语调的标准等。小学语文是小学生进行语言学习的重要时期，语文教师的词汇使用准确性、普通话的规范性都会对小学生产生重要的影响。在进行教学时，教师应对语言的准确含义和感彩进行充分的掌握，在向学生进行内容讲解时要清晰准确，方便学生进行理解和掌握。由于小学生是小学语文教学的主体对象，所以语文教师在进行教学时口语要确保学生能够有效的理解和接受，要尽量将教学内容和实际生活相结合，使用生动的语言进行表达，增加学生对教师的亲切感和认同感。
二、可接受性特点
因为小学生的思维能力处于发展时期，小学语文教师在进行教学时需要选择小学生容易理解和接受的语言，并且在教学中，应将教学的内容和实际生活相结合，使学生在生活中可以运用所学到的知识，充分的调动学生们对语文学习的积极性，使语文教学的质量得到提高。小学语文教师在选择语言时可以按照小学生的喜好进行选择，例如风趣生动的语言表达形式、和动画片有关的例子等。由于小学生的逻辑思维能力还不够成熟，教师在进行课堂教学时应对学生进行有意识的抽象思维训练，当学生升入到高年级后再进行严谨的语言教学。
三、规范性特点
在进行小学语文教学时，教师的语言应具有规范性。由于教师在小学生的心目中是神圣的职业，所以教师的一言一行、言谈举止都会对小学生的价值观和行为取向产生影响。教师是小学生接受教育和知识的主体，所以教师的语言对小学生具有直接的潜移默化的影响。在进行小学语文教学时，教师必须要保证语言的规范性，使教师的榜样力度和示范效果得到体现，达到小学语文教学的目的。小学生不管是在心理还是智力的发展方面都不够成熟，教师在这个阶段应对语言的规范性进行重视，小学生在小学阶段具有较强的模仿力，超过了思维能力的发展情况，而小学生在学习语言和知识的过程中，对教师进行模仿是重要的途径之一。因此，小学语文教师的教学语言不管从哪方面出发都会对学生的语言发展、各方面能力的培养、语文教学的质量产生影响。所以语文教师在进行词汇、语音、语言等内容的传授时，要进行慎重的考虑，为学生营造一个良好的学习环境。
四、艺术性特点
艺术性主要是指教师在教学中使用各种表达技巧，对美的语言进行巧妙的应用，给学生带来美的感受，使学生创造美和欣赏美的能力得到培养。从审美角度出发，教学语言的艺术性主要包括以下几点：①仪态美。使用丰富自然的姿态和表情结合到演讲中；②流程美。沟通融洽，衔接紧密，节奏抑扬；③语境美。完美的逻辑推导，出神入化的进行讲解；④内容美。语言含有哲理，耐人寻味。
五、趣味性特点
语文是一门美妙的学科，在进行小学语文教学中应具有一定的趣味性，不但要擅于描绘还要赋予文采，可以在具体的教学中使学生接受更好的教育，使其各个方面的能力得到培养。当学生在学习的过程中遇到无法理解的内容时，教师应使用适当的比喻方式将深奥的道理传授给学生，使其能较快、较轻松的理解和掌握，这样不仅使课堂的气氛更加活跃，更使学生的学习兴趣得到了提高，消除了学生厌学的不良心理。但是教师在使用趣味性语言教学时不可以过于轻松，只要起到活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的作用就可以，一定要把握好一个度。教学语言的质量对小学语文教学的质量具有重要的影响，语言不单纯是一种沟通的手段，还是一个人综合素质的表现，教师的一言一行都会对学生产生影响。因此，小学语文教师要正确的对自身的修养和语言品德的树立，只有这样，才能将良好的修养和品德传递给学生，使学生的各个方面得到良好的发展。
本文作者:孔伟丽工作单位:黑龙江省齐齐哈尔市龙江县广厚乡中心学校
做为一名小学语文教师要当好一名合格的人民教师就要有较高的文化素养、人文素养，以及较丰富的思想内涵。在这崭新的时空，面对新的形势、面对新课改下具有这些特点的学生，语文教师肩负教书育人的崇高使命，只有加强自我修养、提高自身的素质，才能担负起培育全面发展的下一代的职责。那么如何提高自身的素养，满足现代社会的需要呢？
一、转变教师自身的教育观念
社会在发展，时代在变迁，人们的意识形态也在不断地发展变化，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教师要适应新时代的发展要求，树立科学的教育观。二十一世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，随着知识经济时代的到来，知识正成为最重要的生产要素，接受良好的教育和掌握知识已成为人们生存的先决条件，从而极大地影响和改变着教育模式和教育结构。面对知识经济的挑战，如何培养面向二十一世纪具有创新能力、创新精神的人才，已成为教学改革非常迫切而又重要的课题，这无疑对处在教育教学第一线的教师的自身素质提出了更新更高的要求。因而我们作为一名教师在教育的过程中，要面向全体学生，更要关注每个学生的个性发展。
二、转变教师自身的教学观念
走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。传统的教学观则主张教学活动以教师为本，师道尊严，强调教师是课堂教学的中心与主体，学生围着教师转，绝对服从教师。上课是老师讲学生听，沉闷的课堂气氛让学生感到厌烦、疲倦，缺乏思维和积极性。而在新课程理念下的课堂，应是师生平等、民主，教师以平等的身份开展教学活动的，教师成为学生获取知识、提高能力、形成正确人生价值观的指导者、引路人。
课堂是显示教师人生价值的舞台，教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的的活力。而教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者、与学生的关系是合作关系。“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。教师必须确立学生的主体地位，将传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流，互动的天地，教学不是为了控制学生，而是为促进学生的发展。因此，教师应当从讲台走向学生，与生为善，以退求进，以学论教，以学定教。将课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，走到孩子们中间去，与他们交流，沟通，倾听他们的心声，融合到他们中间去，创出一个融洽、和谐的课堂。
三、提高教师自身的修养
学校的中心工作是教育教学，教学是全面实施素质教育的主渠道。要想搞好教学，必须狠抓教师业务素质的提高。教师的业务素质涉及面广，它是教师的思想素质、知识、认识能力、逻辑判断能力、语言表达能力、组织协调能力，以及应变能力的综合。它体现了教师的内涵和魅力。作为教育工作者，作为小学语文教师，在教学的过程中，要勤于思考、善于发现问题，发现了问题之后，要去调查研究、进行分析，确立研究课题，勤于动手去解决问题。教师必须有高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题。教师要在教学实践中不断探索，在探索中不断实践。教师对于自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，从而不断提高自身业务素质。
一、教育理论方面
新课程的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，更多的注重学生能力的培养，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。所以自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和新的教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为了学生心目中学习的引导者。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。做到尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己先学会怎样快乐的学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
三、教学能力方面
在教学中，立足于学生，从学生出发，成为学生学习过程中的指导者、推动者、引导者，努力发展学生学习的主动性。注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂教学风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循“以人为本”的管理原则，增强自己的管理能力。
5、多听教师公开课，通过对比，发现其他教师中的优点，加以吸收融入到自己的教学中；同时也通过集体备课、交流学习等形式，来提高教师的业务水平。
6 继续学习新课程理论，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养 在整个教学过程中，要注重对每节课的教学经验进行总结。努力做到三个反思：教学前反思，教学中反思，教学后反思。定期总结教育教学过程，努力做到有所改进，有所沉淀，为以后的教育教学活动积累经验。
四、本学期阅读书籍有;
1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特别是名作家的。
2、借阅有关名家专著如魏书生、于永正、王崧舟、窦桂梅、贾志敏等名家专著学习。
3、订阅报刊杂志选择学习，如《小学语文教师》、《小学语文教学》等杂志。
4、常阅读有关报纸如：《教师报》、《教育信息报》、《小学教育》。
5、阅读一些有关教师专业发展书籍，如：《给教师的建议》《做最好的老师》。
【关键词】小学教师；成长；能力；培养
语文综合性学习呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与的职能重新定位。广大教师只有切实的做好角色的定位，才能真正适应新课程的要求。
1. 小学语文综合性学习中教师教学观念的更新
1.1 教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者。传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从。从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。在教学过程中，许多教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。新课程倡导开放、民主、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
1.2 教师必须成为课程的引导者和管理者。在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。
综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。另一方面，教师的指导也应更上一个台阶，对超出备课范围的突况，能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。
1.3 教师必须成为学生评价的辅导者和激励者。传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。
因此，教师在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。
2. 教师在综合性学习中实现专业成长
2.1 在批判反思中成长。新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，成为反思型教师。
由于语文综合性学习开具有放性、自主性、生成性等特点，这就更需要教师对活动过程及其效果进行批判性思考。这种思考需要教师审视自身的课程实践，自觉检讨教学活动或指导中存在的问题并提出改进措施，从而使自身的教学行为成熟。
2.2 在提高课程资源开发与利用中成长。综合性学习以淡化学科界线、加强知识整合为特征，主张课程与生活、学校与社会的有机联系，其内容远远超出了单一学科知识的范围，而且是静态的文本材料所无法涵盖的。因为在综合性学习中会不断生成各种教育经验，促进学生综合素质的提高。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。小学语文综合性学习课程资源的开发与利用，教师要具备以下能力：即具备课程开发和设计的能力；增强对信息整合的能力及提高系统优化的能力。通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。
参考文献
［1］ 李广斌.语文综合性学习研究．广西教育出版社,2006.1
［2］ 张同林.当代综合课程的理论和实践．教育科学出版社,2007.3
小学语文教师实结
自从三月二十一号开始实习以来，到目前为止已经半个多月了。虽然时间不长，但是内心还是感受颇深。与以前相比，自己对教学第一线的工作有了更深入的了解。在实习之前老早就听过老师及上一级的师哥、师姐们说关于实习的事情，他们也给了不少关于实习的建议及注意事项。不过那时候毕竟还是没有亲自实践，对他们所说的也只是听听而已，心里并未多考虑。可是现在却不同了，自己亲身经历了附小实习指导老师一周的讲课，同时自己还到讲台前讲了两次课，心里感受颇多。
目前说感受，最多、最大的感受就是感觉当好一名老师不容易，当好一名语文老师更不容易！现在回想起以前对语文老师的评价真是惭愧，感觉自己实在是冤枉他们了。以前上语文课的时候老是觉得语文老师一节课下来没写几个字，不像数学老师一节课下来写得满黑板都是字。由此断定语文老师只要动动嘴皮子就够了，当语文老师很轻松。现在真是惭愧！自己当老师开始备课、制作课件、上课等等事项都是需要老师付出相当大的精力的，要想上好一堂语文课绝对需要老师课前付出极大的心血去准备，否则很难上好。回顾自己上过的两堂语文课，觉得自己已经够细致了，可是事实效果不是很好。当然没上好原因是多方面的，但是课前准备工作还是有些欠缺，这是无法忽视的事实。今后在讲课过程中还是尽量多准备一些，准备地更加充分一些！
其次，还感觉到现在的小学生真是和我上小学时不一样了。现在的小学生知识面真是很宽广，了解的知识相当丰富，个别学生的知识面真的很令我吃惊。回想我以前上学的时候，应该说他们比我们上小学时接触的世界范围更广了。因此，作为一名语文老师，在备课的过程中应该尽量多地涉及各个方面的知识，以便应对课堂中学生提出的比较棘手的问题，这也应该是现代语文老师必备的素质之一吧。
此外，感觉自己最大的一个问题就是自己在讲课过程中不能很好地引导学生。比如在讲课过程中，本来设计好的问题，如何让学生按照自己设定的思路思考？当学生没有按照自己计划好的方案思考时自己该如何引导他？这些问题对我来说确实是老大难。听实习指导老师说这些需要教师掌握一定的教学技巧，否则很难应对课堂中学生偏离课堂主题的问题，甚至方法不对，引导不好很有可能会造成越引导，学生越偏离你设定的主题，结果浪费了时间也没能及时完成教学任务。对于这一点，我觉得若是能掌握善于引导学生思考的方法必将极大地提高自己的教学能力。指导老师也说这需要老师自己潜心钻研，形成自己的一套理论或方法。我想这是一个长期的过程，需要我长期的努力。不过就目前来说，自己还是要多听听指导老师的经验，借鉴一下，这样在接下来的讲课过程中会有一定的帮助。
再次，还是感觉老师前几天说过的一个问题：在讲课的过程中自己不能真正融入到课文中去，自己像是一个局外人一样在那里似乎是有条不紊地讲课。可是语文课不仅仅是向学生传授知识，在这个过程中更重要的是老师要注意引导学生，培养学生的情感、态度及价值观。而情感、态度及价值观的培养则需要语文老师在课堂中真正融入其中，例如，当课文中体现主人公内心欣喜若狂的段落时，老师也应该全身心地投入其中，去体会主人公内心的情感，这样更能调动学生的积极性和注意力，学生也会很容易受到感染。小学生是十分容易受到老师的感染及启发的。另外，当讲到比较悲伤的段落时，教师的语气、音调、表情等应该符合这种悲伤情境下的氛围。总之，语文教师应该在课堂中时时注意调整、改变自己的语气、音调、表情、姿势等从而来影响学生内心的情感体验。如果一个语气讲下来，老师自己游离于课文之外，那么学生恐怕也难以体验其中的情感。可是我自己老是觉得自己不能很好地进入情境，讲课时老是以一种十分平和的口吻讲下来，几乎没有什么改变。我也意识到这种问题，可是老是觉得不是很好改。我想可能是我自己还没有真正放下大学生的架子，老是觉得自己是成年人了，这些小学生的文章没有必要太投入。我猜测其他实习学生可能也会有这样类似的想法吧。不过，自己还是尽量改正，尽量去影响学生的情感体验。
另外，还有课堂调控的技巧或方法问题，这对于一名老师来说也是极为重要的。小学生年龄还比较小，自制力还比较差，在课堂中难免会出现一些违反课堂纪律或影响教师正常讲课的现象。尤其是对于我们这些实习老师来说，他们感到很新鲜，很好奇，有时候不注意听讲或者有意干扰老师讲课，这其实也没什么。小时候我们也是这样过来的，可以理解。关键是如何在课堂中有效地处理、应对这些问题，我又一次觉得这绝对是一个体现老师教学手段高明的地方。对于我来说，这方面很欠缺。第一次讲课的时候，当我正说着呢，一个男生突然插话，虽然他是善意的，但是我立即摆手不让他说话。事后老师专门指出这个地方不应该武断地禁止学生说话，而我当时想的是如何正常的执行我预定的教学计划，生怕有学生随意说话导致我无法正常讲课。这其实也是教学技巧的问题，既要在课堂中顺利的完成既定的教学任务，又能巧妙的应对学生的问题，这对我来说是一个极大的挑战。应该说，从学生的角度出发思考问题，为学生着想才能有效地解决这些问题，老是想着自己的教学计划而不知道变通，不是一个好老师。
当然，自己在教学过程中还存在一些细节问题，比如讲话不够简洁等，都需要自己在接下来的时间里好好反思，多听取老师的意见和建议，针对自己的不足尽力予以改正，从而较好的完成实习任务，也为将来的教学打下一个坚实的基础！
【关键词】小学 语文 教师 教学 情感 能力
语文是一块充满丰富情感的天地。在语文文本资源中有那些文品高雅、情感丰富的作品，给学生提供了辨别真、善、美与假、恶、丑的多彩素材。因此，语文教师不仅要有丰富的情感为学生提供充足的精神食粮，塑造完美的人格，而且要不断地充分展示语文教学独特情感艺术的魅力。语文教师应当具备一定的教学情感能力，充分运用到教学中去，才能收到意想不到的教学效果。
1.情感解读能力
情感解读能力是小学语文教师所必须拥有的一项基本素质。小学语文学习的文本资源是作者巧妙地运用语言来塑造人物形象，表达思想感情，阐述生活哲理的载体。课文内容的品赏诵读是从作品的整体入手，对文学语言、文学形象进行感知，在读者的心灵中与作者的构思作品时的情感交融，从而产生读者与作者认同的共鸣。因此，准确地理解作品的情感基础是表达文本情感的重要前提。教师只有将作者倾注在文本作品中的情感转化为自己的真情实感，融入到故事中人物的思想感情、心理活动、个性特点上来，才能在课堂上准确传递这种情感。
2.情感表达能力
小学语文教师必须不断增强自己的情感表达能力，这是取得更好教学效果的根本保障。在语文课教学时，语言是表达个人和课本内容中情感的重要手段。因此，教师在朗诵课文、研读文本、分析作品时，要做到语中含情，传情达意，声情并举。教师要善于运用丰富多腔的语言、轻重缓急的语速、抑扬顿挫的语调变换来展示热情与豪放、优美与恬静、清新与淡雅、欢快和轻盈、悲切与严肃等意境。创造恰如其分的语境才能收到良好的阅读效果。
3.情感表现能力
在运用语言表达情感的同时，还要不时的运用神情、目光、手势、体态等非语言手段的辅助作用来表情达意。恰到好处地使用非语言手段可以增强情感表达的形象性，使文本的语言具有更厚重的感染力，还能促使激情的提升。如研读《晏子使楚》一文，文中楚王张狂自大的形象，尖酸刻薄的语言，轻蔑的眼神与晏子据理力争、能言善辩的形象，机智巧答的语言与不失体态的动作，形成了鲜明的人物个性，即刻辨别出了善恶与美丑，让学生一目了然、感受至深。
4.情感调控能力
教学情感在解读、表达、展示能力得到充分运用的同时，还必须要有独特的调控能力，才会收到最佳的教学艺术效果。首先，教师要保持教学情绪的稳定，从走进教室站在讲台的那一刻起，就必须把与教学无关的所有情绪存储起来，不让它任意宣泄，决不能让自己的心境影响课堂的气氛。教师若用低沉、愤怒的情绪去表达文中欢快轻松的氛围是很难达到应有的效果。其次，教师要有良好的教学心理素质。当面对课堂上各种偶发事件时，一定要沉着冷静，努力控制自己的情绪，保持头脑冷静，要有较强的应变能力，随机应变，化被动为主动、化沉寂为活跃、化僵持为友善，对事件作出准确、快速的反应，迅速恢复正常的课堂教学，防止偶发事件导致的消极情绪充盈整个课堂。
5.教师要把握好教学情感的“度”
语文教师的情感表达虽然如同演员的情感表达一样，也有表演、装饰的方面，但教师情感的表达绝不会达到那种忘我的境地。随着文本中人物的悲欢离合而循序渐进，不断地变换角色，这就要求语文教师要具有高超的语言艺术表达能力，让学生通过教学语言充分感受文本内容中的情感，而不能过于逼真形象来表现文章内容。教师在与文本教学对话时，既要进入角色，又不能忘记自己的身份，必须保持清醒的头脑，适时调控自己的教学情绪，使文本中的情感得到恰如其分地表现。
6.构建起教学情感和谐的平台
关键词 小学教育 语文教学 教师素养 课程设置
语文教育自语言文字产生以来便息息相传，绵延至今。它海纳百川，有容乃大，融历史、哲学、政治、自然、地理等教育于一身，即所谓的“大语文教育”。随着时代的发展，社会的进步，人们对其理解的深入，它们逐步从大语文教育中分离出来，语文教育的内涵被分化为语言、文字、文学、文化等诸多元素。语文的这些基本元素，构成语文教育的主要内容；语文教师的培养也便由此展开。
一、小学语文教师教育现状
近代以来，教育开始走上了科学化道路。遵循着学生身心发展和学科特点，创立了新的学制系统。这种学制体系将语文课程的教学分为小学、初中和高中三个阶段，针对三个阶段不同年龄的学生和内容的侧重，国家教育部也形成相应的教师教育培养规格。小学教师由中等师范院校培养，且不分科，小学教师各科可兼而授之。初中语文教师由师范专科学校来培养，高中语文教师由大学本科院校来培养。由此可见，教师教育存在明显的学力水平和能力层次的差异。其中小学语文教师学历水平最低，只要具备初中文化水平再加以师范教育的培养即可。高中语文教师要求较高，除具备专业教学知识，还需有一定的教育科研能力。
这是师范院校教师教育培养规格的一个初步界定，其差异显而易见。首先，师范院校设有“汉语言文学教育”专业，专门培养中学语文教师，而小学语文教师的培养只纳入到小学教育专业之中，未做明确的文理分科。其次，进行语文教育研究的教育家们关注更多的是中学语文教育，教学法的研究也大多侧重于中学语文领域，甚至研究生阶段的硕士、博士所攻读的“语文课程与教学论”专业也主要是研究中学语文，而对小学语文教育的研究甚为忽视。这不得不令人思考：因为它是“小儿科”，小学语文教育就不重要了吗？小学语文教育的发展方向在哪里？它和中学语文教育有何区别？小学语文教师该如何培养？……这些都是近些年来不得不引人深思的问题。
面对这些问题，小学教育专业师范教育正在逐渐发生变革。1998年由南京师范大学首创，在师范教育中开设本科层次的小学教育专业。小学教师培养开始高等教育化，“本科层次的小学教育专业不同于中师、大专，它强调学术性，体现综合性，突出教师职业技能的培养。”[1]小学语文教师的质量和规格也水涨船高，有了进一步的提升。当然，小学教育专业尚处于探索阶段，课程结构仍存在诸多不合理性，这在很大程度上造成了师范生以及小学语文教师知识结构的非完善性，而师范教育改革的成败很大程度上取决于事关教师教学知识与技能的课程设置。
二、小学语文教育与中学语文教育的差别
作为基础教育的语文学科被划分为小学语文和中学语文两个阶段。它们作为语文教育的两个分支体系，延续语文教学的整体，但在教育对象和内容方面各有侧重。但无论是小学语文教育还是初中语文教育它们应处在同等重要地位。小学语文教师和初中语文教师地位平等，学历水平相当，不应在师范教师教育上存在档次差别，只应是培养规格的不同。中小学语文教师教育的课程设置要体现中小学语文教师的不同素养，其落脚点在学生。学生的年龄结构层次差异，学生对知识的不同需求，都将成为影响语文教师教育的重要因素。以下我们通过中小学语文教育的对比来探讨小学语文教师培养的课程设置问题。
小学语文教育和中学语文教育的区别可从横向和纵向两个方面来谈。就横向而言，有一个很明显的不同，就是教育对象。虽同为正在成长中的少年儿童，但小学语文教育的对象是6至12岁的儿童，他们正处在启智时期，几乎没有知识基础，思想、个性的形成尚处待塑阶段；他们的独立性和自觉性都比较低，更多地依靠成人的照顾、保护和引导。这就要求教师除具备一定的语文专业知识外，更重要的还要具备更高的教育教学水平和艺术。中学语文教育的对象是12至18岁的青少年。他们正处于个体发展的成熟期，身心发展已经具有很多成熟期的特点。他们能够学习比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但自我监控能力不足，看问题还很不全面、深刻。中学语文教师不仅要把握教育教学技能，在语文学科知识方面要求更专、更强。
就纵向来说，中小学语文教师所授课程内容深浅有别。小学语文教师由于教授对象是初入学堂的儿童，头脑中只有零星片断的知识，系统的语言文字知识近乎于零。这就要求对学生的教学需从最基本的字、词开始，教会学生识字、认字，读写、表达。对教师的专业知识要求不高，接受中师、师专教育的教师足矣。而中学语文教师的教育对象是接受了系统的小学教育后的青少年，他们已经有了一定的字、词、句、篇等知识储备，需要的是更深更高层次的语文学习。这一阶段的学生形成了自己的思想和个性，对“语文”的要求更高，相应对教师的语文专业知识的要求也就更高。
三、小学语文教师素养及课程设置方向
不论是寻着中国教育发展脉络追寻，还是站在新时代的浪尖，展望未来发展的趋势，都不难看出，语文教育的深层次内涵体现在“语文素养”的培养。从小学语文教育现状、地位及与中学语文教育的比较中，可以明晰地看出现代小学语文教师培养在课程设置上的侧重点：现代教育理念，厚实的学科专业知识，教学监控能力，教育科研能力，现代教育技术知识和实践知识等。
1.对小学语文教师的素质要求。无论是小学、初中、高中还是大学教师要求虽各不相同，但都必须是高素质的，“高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构”[2]。小学语文教师要达到高素质要求，首先在学历层次上需升格到本科，其次小学教育师范院校必须按小学课程门类的特点设置相应的学科教育专业，课程体系和教学内容做到学术性和师范性并重。所以一位能胜任小学语文教育教学的教师需从以下几方面来定位：
⑴小学语文教师培养首先要定位于“教师”这一职业。教师职业的特殊性就体现在其教育性上，是教师这一职业区别于其他职业的本质特征。要从事育人工作就必须具备相当的教育科学知识，在小学语文教师培养的课程体系中应该包括教育的基本理论，教育心理学、教育社会学，教育行政与管理，教学方法与策略，课程的组织设计与评价，教育统计与测量等，使小学语文教师懂得教育的科学与规律，形成教育理念，掌握教育艺术与技巧，具备一定的教育科研能力。
⑵小学语文教师培养还应定位于“语文”学科。小学语文教师教育虽还没有专门设科，仅纳入整个小学教育专业之中，但采用“综合培养，分科（向）发展”的培养模式，其专业性仍有所体现。尤其语文学科，作为一门基础课，语文能力的大小直接影响学生其他课程的学习及以后的工作、生活。这就对师范生语文学科专业知识提出了一定的要求，要求师范生对语文学科的教育目标、原则和内容非常熟悉，理解语文学科的性质特征，掌握语文教育的方式方法，具备厚重的语文学科专业知识。
⑶小学语文教师培养要体现于教育教学实践活动之中。也就是说师范生要懂得将教育理论、语文学科知识运用于具体教育学生的教学实践中，成为促进学生发展的一股无形力量。这就要求小学语文教师掌握课堂情境知识以及与之相关的教学知识，能够灵活运用课堂管理知识，学会与学生沟通和交流，具备处理应急事件的能力，要能紧密联系小学教育教学的实践，密切关注教育中出现的实际问题，成为善于解决实际问题和具有实践智慧的问题解决者。这些可通过设置教育见习，教学实习等课程来培养。
2.小学语文教师教育应突出“双专业”的特点。现在正在倡导教师教育专业化发展，其发展方向强调教师教育“双专业”的特点。所谓双专业，“一是学科专业水平的专业化问题，是‘教什么’的问题，指承担中小学教育的教师应当具备高等院校学科专业的学术水准。二是教育专业化问题，就是‘怎么教育，怎么教’问题，指承担中小学教育的教师应当具备的教育教学组织能力、教育科研能力，为人师表的道德品质等”[3]。
学科专业的专业化，要求教师具备所教课程的学科知识。教“语文”这门课程，就要具备专业的“语文”学科知识，即语言、文字、文学等知识。但是小学语文和中学语文在学科知识专业化方面的要求不同。小学语文教师的语文知识要求标准、正确、宽泛，但不一定深透。如汉语拼音知识，小学语文教师一定要熟悉声母、韵母的区别，懂得拼音组合规则，能发音清楚，书写正确。因为小学语文教师的这些知识直接对学生产生示范作用，所以其学科专业化的体现是建立在语文知识基础上的正确性、规范性。在课程设置上就要培养小学语文教师朗读的能力、书写的能力、基础知识掌握的标准和规范的考核。
对于教育专业化问题，这是小学教育专业升本的前提。几十年的中师教育无法胜任小学教师的培养，也便是在教育专业化方面的力量不足。作为一名合格小学语文教师，除具备相应的语文学科知识外，还必须对教育理论有着较为深刻的理解，懂得教育教学一般规律，有着较高的教育教学技能和良好的个人心理品质。历练好教师职业技能，同时还要学会多学科的综合，将自然、音乐、美术等知识作为教学艺术手段，推进学生的语文学习。
3.小学语文教师培养要注重“教育专业”课程设置。“新教育观念下的教师教育强调学科性与教育性，学术性与师范性，学科专业知识技能与教育专业知识技能的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合”[4]。在这种教育观念指导下，现代小学语文教师的培养更具科学化，因为小学语文教育并不是浅显的语文知识教学，而是更高层次的教育科学与艺术。
小学教育就所教知识本身而言并不难，难的是如何把这些知识传授给接受能力还比较低的学生，如何对小学生的学习过程实施有效的指导，如何帮助小学生形成良好的情感、态度和价值观。从某种程度而言，小学语文教育不是困于没有知识可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的问题便成为更需要研究和探讨的高层次的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的知识结构。小学语文教学固然需要一定的文化底蕴，但更重要的是教师将所理解的这些人文内涵有效地传递给学生所具备的教育教学技巧。那么，培养小学语文教师在课程设置上，就必须在教育专业上下工夫，使教师具有最新的科学技术和教育艺术理念，将教师的表达能力、组织能力、判断能力及其思维的条理性、系统性、合理性以及教师的人格修养，作为教师教育的重点。
无论是从课程的角度来看小学语文教师的培养，还是从小学语文教师素养要求的层面来探讨小学语文教师课程设置，我们都要把握小学语文教育作为一门教育科学的特点，注重“双专业”的培养，突显“教育专业”的特色。
参考文献
[1][2]申继亮，李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法，2001，（1）.
