时间：2022-06-11 01:25:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中信息技术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、拓展教学内容，激发学生学习兴趣
信息技术在高中教学中的应用，不仅给学生提供学习的情景，还拓宽了学生的学习内容。同时，在高中教学中应用信息技术，在很大程度上减轻了老师的教学负担，节省了教师的备案时间。此外，信息技术创新教学，还培养了学生独立思考问题的能力，发散学生的思维方式，其通过学习任务与教案的有机结合，让学生在完成学习任务的同时，自我学习，逐渐的挖掘文本知识的深层含义，进而提高教师的教学质量和学生的学习效率。如，在讲《沁园春•长沙》时，教师可以改变传统的教学模式，应用信息技术，为学生讲解文章的时代背景以及作者简介“：1925年秋在写《沁园春•长沙》，意思是正值青年朋友意气风发。当时在同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的，同志从1911年到1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动，……抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”———军阀如粪土，概括了青年时期的和其战友雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概”激发学生的学习兴趣，结合当时的情境，带领学生更深层次的解读文章，并掌握知识要点，进而提高学习效率。
二、创设情境教学，促进学生积极主动性
新课改教学中创新信息技术的应用不仅激发学生的学习乐趣，还能为学生创设文本外的情境，引导鼓励学生积极投入课堂学习。信息技术在高中教学中的应用，不仅能够把文本知识形象生动的展现在学生面前，还能为学生提供很多场景，让学生身临其境，激起学生兴趣，开阔视野，使学生积极主动地完成课堂学习任务。如，在学《电磁感应》时，教师可以利用信息技术，让学生通过学习，了解自然界的普遍联系的规律，知道电磁感应及产生电磁感应的条件，理解磁通量及其变化，培养学生学习物理兴趣，激发学习热情。此外，教师还可以利用信息技术，为学生展示电磁感应的原理，揭示“电生磁”与“磁生电”发现过程的哲学内涵，正确的理论指导和科学的思想方法是探究自然规律的重要前提、磁通量的概念及磁通量与磁感应强度的关系。通过对产生感应电流的条件和磁通量变化的分析，促进学生学习的积极主动性。
三、创新教学内容，培养合作学习能力
在新课改的大环境里，教师已经改变传统的教学模式，把学生作为学习的主体，一些教学目标以及教学任务都是以学生为主体，教师给予指导，在这个过程中，学生自己学习起来也会比较乏味，这就要求学生之间互相学习，合作学习，学生可以根据相关的课堂要求，有目标的对其进行研究分析，增加学生间的交流，培养独立自主的学习能力，促进学生合作学习的能力，为学生创设良好的学习情境，进一步提升教师的教学质量。如，在做喷泉实验时，教师可以利用信息技术，为学生播放做实验时需注意的事项以及操作流程，在确定每一位学生都掌握的情况下，为学生布置试验室，并进行分组，在老师不帮助的情况下，学生间互相帮助，安全快速的完成试验内容，给予试验成功且快速的奖励，这样把个人的荣誉转化为机体的荣誉，调动了学生的主观能动性和积极性，以达到提高教学效率的目的。
四、制定任务，培养学生独立自主性
任务学习即是指为学生制定一定的学习任务以及规定学生在有限的时间内完成其学习任务的过程，且在这个学习过程中以分数的形式来衡量完成任务的质量，这种方法被称作为任务型学习。把其应用在高中教学中，不仅可以激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极主动性，而且还能够更好的使学生在学习的过程中增加记忆，进而实现教师的教学目标。如，在讲元素周期率这一章内容是，教师可可以利用信息技术，选择具有典型代表的元素，为其讲解它的特点、化学性质以及作用，并为其制定相关的学习任务，如背诵元素周期表并掌握用法以及规律，在规定的时间内对其进行抽查，任务完成好的适当的给予奖励，如果没能完成任务，教师应该给予合理的教育并惩罚，鼓励并激励学生都可以完成学习任务，并且结合实际的生活，让学生举例说说自己生活中遇到的化学物质，如磷的自燃，培养学生独立自主的学习能力，进一步促进学生的学习自主性，进而提高学生的学习效率。
五、结语
总而言之，随着科学技术的不断深入，在高中教学中不断引入信息技术，不仅是时展需求，更是提高学生学习效率的有效手段，但是在实际的教学中，还是会存在一定的问题，唯有此方法才能够激发学生的学习兴趣、促进学生学习的积极主动性，进而实现教师的教学目的.
作者：徐正国单位：江苏省盐城经济技术开发区中学
一、结合新课标的目标内容，通过任务驱动式教学不断提高学生兴趣和教学效果。
任务驱动教学法是信息技术教学中常见而有效的教学方法之一，比较适用于学习操作类知识和技能的学习。教师通过在教学过程中有意识地创设问题情景，让学生明确学习任务和目标，组织学生进行探索活动，随着解决问题的逐步进展，学生就会掌握相关知识及操作。教师在设计任务上除了要精心准备外，应注意以下几点：一是设计的任务要充分激发学生学习兴趣。设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务的目标。二是设计的任务要有可操作性。信息技术课的内容大部分是考察学生的操作能力，教师应该给予学生更多的动手操作机会，同时教师在适当时机或者学生要求下予以指导，这样对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。三是设计的任务要有一定的合作性。具有合作概念的任务有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。四是设计的任务要有生活性。生活是最好的老师，教师应该注重贴近生活，在设计任务时多加入一点生活化的元素，让学生感觉信息技术课来源于生活，更能服务于生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。比如在教学《因特网信息的查找》章节时，目标是让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。在教学过程中我们紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了暑期组织家人去海南旅游，请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去海南往返航班次、海南景点、住宿饭店等。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。
二、结合新课标的课程观念，把好“管”“放”尺度营造动态且充满生机的课堂氛围。
在传统课堂上，教师为了追求教学效果的最大化，往往采取既能活跃课堂氛围，又能保证课堂纪律的方式来传授信息教育知识，但是信息教育课程不同于数理化的教学，在课堂教学上还有“电脑”这个重要的参与者，如果要求学生都把“目光”和注意力投给滔滔不绝的老师，那么可能纪律上去了，课堂氛围却调动不起来；相反，为了片面的追求氛围，把课堂全部交给学生，那么很难保证知识的运输送达，这样两种情况往往出现“一放就乱，一管就死”的局面。那么，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸？首先要按新课程理念的要求，在合适的时机、合适的阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死。其次要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要能随机应变，注意课堂热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，而不像闹市般地闹哄哄，不断提高教师驾驭课堂的能力。
三、结合新课标的创新理念，以学生为主体培养自主探究和解决问题的能力。
新课程在改革中更加注重培养学生自主学习能力，这一理念的提出对高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，信息技术教师也不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，要想让学生更好地获取知识，跟上时代前进步伐，有必要改变“教师讲多少，学生学多少”的传统模式。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：很多网页上有漂亮的图片，这些图片如何下载呢？很多学生以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有一些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些跟学生实际学习和生活紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。所以，从上面可以看出让学生进行自主探究，解决实际问题的必要性，只有充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足之处，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。
四、结合新课标的课程结构，以教学过程评价为重点实现教学与学习的相互促进。
在以往的教学过程中，评价经常是放到最后一个阶段进行，是对教学过程的结果进行评价，特别是对学生的学习结果进行评价，很少对教学过程进行评价。以前的评价方法多是定量型的评价，主要测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能。但是新课标的课程结构，要求我们必须与时俱进改变传统的评价方式，要求我们不能忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。在教学过程中要逐步树立“教－学－评价”有机结合的教学评价观，将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，不断加强评价对教学和学习的“全过程”促进作用。新课改是中国教育观念转变的转折点，也促使信息技术教师不断转变教学意识。新课标理念下的信息技术教学值得我们进行长期的探讨，每一位信息技术教师都要更新教学观念，提高自身业务素质和信息素养。在今后的教学过程中，还要着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、评价逐步规范，以学生的全面发展为中心，努力培养学生爱学习、会学习的良好素质，继而让学生形成正确健康的信息素养和信息道德品质。
作者：崔玮玮单位：江苏省宿迁市马陵中学
【摘 要】教学u价是高中信息技术课程教学的有机组成部分，有效的教学评价对学生的学习和教师的教学都具有很好的指导作用。
>> 信息技术应用有效性的评价指标体系研究 高中信息技术教学评价方案研究 高中信息技术教学中的评价研究 政府公共危机管理中信息预警能力评价指标体系研究 高阶思维培养取向的信息技术有效应用评价指标体系研究 谈高中信息技术课程教学评价体系 试论高中信息技术教学评价 高中信息技术教学评价方式分析 浅谈高中信息技术的教学评价 高中信息技术课程教学评价 刍议高中信息技术教学评价方式 浅谈高中政治教学信息化绩效评价及指标体系 多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究 基于多元评价法视角下的高中信息技术教学研究 高中信息技术新教学体系应用的研究 国民信息安全素养评价指标体系构建研究 高职院校教师信息素养评价指标体系研究 高校学生信息素质评价指标体系研究 高校财务信息公开评价指标体系构建研究 饮食装备技术保障信息化建设评价指标体系研究 常见问题解答 当前所在位置：l.
赵文婷. 高中信息技术课程发展性教学评价的设计与应用研究[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2012.
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关键词：高中信息技术；大数据；教育教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）06-0102-02
大数据在高中信息技术教学中的应用与优势
1.大数据的应用现状
当前的“大数据”概念对高中信息技术教学的影响还比较小，很多教师在教学过程中还未产生真正意义上的深度融合，一些“大数据”的应用也未能有效地在教育教学中铺展开来，从而制约着当前高中信息技术教学的发展。
2.大数据的应用优势
“大数据”全数据模式下的总体信息处理能力，极大地提高了教育教学中的信息铺展面，并从样本的研究转向为系统化的总体研究。事实上，大数据的创新，将更为直接地剖析信息技术教学中的问题和现象，深化高中信息技g教学。[1]
高中信息技术教学中的大数据
1.教学资源数据
面向“大数据”，信息技术教师教学时能够更加灵活、全面地汲取互联网信息，并通过开放的多样信息库，获取丰富的教学资源数据。同时，教师利用“大数据”能够建立起教育教学过程的数据信息分析，产生更为科学、全面的教育教学过程分析结果，形成自产型教学资源数据。这样，教师在进行高中信息技术教学的过程中，既有了外部信息资源数据进行支援，又有了内部自身的教学信息资源数据作为支撑。这能完善教育教学过程中的教学资源数据需求，产生更加有益于教学质量提高的信息链条。
2.学生信息数据
在教学活动中，教师按照学生自身的学习信息构建学生信息数据，动态地呈现学生自身参与信息技术教学过程中存在的即时性信息，这也是高中信息技术中所能够利用的“大数据”。这一类数据不仅可以反映出学生的学习进度、学习状态、学习问题，还能结合当前教师的教学进度、教学安排、教学内容等，进行科学的个体性调整，及时产生综合全面的个体报告，让教师能够及时有效地掌握学生的信息数据。
大数据对高中信息技术教学的影响
1.利用大数据开展个性化、定制化教学
（1）个性化教学
“大数据”能够构成基于学生信息数据的多维度动态化信息数据库，在这一数据库的基础上，学生能够更加自主地接收到适合自身学习状况的个性化教学方案，弥补当前自身学习的不足。在教学中，教师可以依据“大数据”分析当前学生完成项目需求的具体情况来构建下一步的教学计划，施行针对具体学生完成情况而设定的教学。
（2）定制化教学
“大数据”构建的数据信息库，能够基于当前的综合信息给出较为精准的前瞻性判断，也为定制化教学和教学引导提供了可能。这意味着学生在学习研究过程中的表现，被“大数据”技术进行积极主动的拓展性分析，并能够结合具体的信息处理感应拟定相关的定制化教学方案。这解决了当前高中信息技术教学中固定标准、统一进度、时间有限、内容重复铺设和教学的发展问题。
2.利用大数据实现优质资源共享
（1）构建免费共享的学习资源库
“大数据”一方面降低了资源库建设的成本，另一方面引入互联网、物联网、三网融合等技术，在建设构成学习资源库时，就已经面向开源的数据源，构成了具有很高开放度的信息资源库，并在应用信息、处理信息、反馈信息的过程中，实现学习资源库的建设和拓展。这意味着在未来的信息技术教学中，整个教学过程也将作为学习资源数据库，构成免费共享的学习效果、学习反馈、学习研究模式的学习资源库。[2]
（2）实现多学科交叉的资源共享
“大数据”不只局限于高中信息技术教学中，更能够将信息技术应用发散到多学科交叉的资源共享中。在进行高中信息技术教学的过程中，教师通过“大数据”的信息处理，能够服务于多种综合学科的信息处理问题，如应用于数学统计、几何学图形化处理、历史资料信息索引等的建设，并在完成高中信息技术教学的过程中，利用“大数据”结合多学科的信息资料和数据资料，完成这些多学科交叉的资源共享，实现综合利用开发。
3.利用大数据打造学生成长和终身发展的平台
（1）构建信息技术学习平台
作为接触开放信息技术学习的主要课程，当前高中信息技术教学的主要发展目标就是基于“大数据”构建信息技术学习平台，扩展开源的信息技术学习在线课程内容，通过共享，实现更为全面、强大、综合性高的信息技术学习平台。
（2）展开网络协调合作学习
“大数据”的信息技术应用为学生在线完成网络协调合作学习提供了可能。今后，更为开放、全面、自主性高的学习模式将在开放性的网络教育平台基础上得以实现，学生将可以拥有更多类型、高层次的网络协调合作学习的机会。
4.利用大数据凝练学科核心素养
（1）凝练核心素养
信息技术学科核心信息素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。学生利用大数据创建的学习平台，可以创造性地解决问题，养成自主学习、合作探索、不断探究的良好学习方式。在此过程中，教师要不断运用“大数据”来校对学生的任务解决能力，实时反映学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力。
（2）实现教学评价
开放、全面、综合性高的信息反馈，能够促成师生更为全面、综合地完成对教学活动的评价，通过“大数据”的信息链条，构成更加平衡的教学关系，使教学活动中的知识能力转化和教学目标的实现更为高效。
综上所述，“大数据”在当前的高中信息技术教学中具有应用优势，能够丰富教学信息资源，并且有助于构建全面系统的学生信息数据。“大数据”对高中信息技术教学具有促进个性定制化教学、提高优质资源共享、构建学生成长和终身发展的平台的作用。利用大数据分析可以比较全面地生成学生的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等综合表现方面的数据，进一步为教学活动服务。因此，教师应科学地施行对高中信息技术教学中“大数据”的挖掘和使用。
参考文献：
一、信息技术教学评价过于口头化
由于信息技术课是一门操作性很强的课程,教学过程中很少有书面作业,因此大部分是在操作实践工作中的教师给予的口头评价,这样的评价比较随意,往往不能很系统的对教学评价做出科学的量化分析和对比,到期中考试或者期末考试时,不能把这些口头评价作为考试成绩中的一部分进行评定。一些教师只好凭印象和感觉,对学生进行平时学习表现评价和考核。这样的评价显然是随意的、主观的,不能完全客观的评价学生在信息技术课中的真实水平和学习表现。因此,口头评价是信息技术教学评价中的突出问题,应该引起信息技术教师的注意。
二、高中信息技术教学中多元化评价的探索
1.加强对信息技术课的重视程度。随着信息技术应用领域的不断扩大,中小学生学习信息技术是时展的必然。足见,运用信息技术的能力已经成为当前中小学必备的能力,学生可以通过计算机查阅资料,阅读大量的信息,提高自主学习的能力。作为高中信息技术教师要认识到信息技术课程的重要性,认识到自己所肩负的教学任务。要学好信息技术,评价是提高教学质量的主要手段。因此,在信息技术教学过程中要认识到评价和教学质量提升的关系,只有注意教学过程中的过程性评价,发挥信息技术评价的诊断功能,培养学生对信息技术课的兴趣,而且要在教学过程中精心设计教学过程前的初次摸底情况的前置性评价和在教学过程中的反馈性评价,在教学结束后还要设计系统的考试和综合评价体系和规划,以此增强学校和教师对信息技术课的重视程度。
2.加强评价手段的多样化。教学评价的最终的目的是建议和改进,不是选拨。对于高中信息技术课的评价方式不能只限制于考试和测试,其评价方式应该是多样化的,在方法选择上,要把定量分析和定性分析进行有效结合,对学生所具备的信息技术的操作能力纳入到评价、考测查当中,鼓励学生多动手,多在实践中提高计算机操作能力。比如,可以通过上机实践性操作考试、写实践性论文的形式等,来对学生进行学习掌握程度检验,旨在提高学生对今后更好的学习信息技术兴趣,促进学生信息技术的成绩不断提高。
3.建立过程记录资料。由于信息技术学科的自身特点,过多的口语评价会使评价不科学。所以,笔者建议,针对高中生信息技术教学中的评价应该关注的不是期中、期末的一两次考试来评价学生的学习情况,信息技术教师可以在平时的教学过程中,记录学生的学习表现,每次表现可以用甲乙丙丁等不同等级进行量化,把学生在学习过程中的合作、探究、创新等成果记录在案,然后建立每个学生的学习档案,作为综合评价学生成绩的过程性资料。评价的目的不是为了选拨和鉴别,其根本的目的就是为了鼓励学生在原有的基础上,吸取教训,找到差距,继续努力。在以学生为主体的评价当中,启发每个学生在自己的能力范围内,都能摘到自己的果子。
关键词：新课程改革；高中信息技术；教学问题
引言
信息技术知识对于学生将来步入社会助益良多，随着时代的发展，人们越来越依赖信息技术思维来完成一系列知识探究[1]。学生在高中时期掌握信息技术、打好基础虽然未必能在高考时帮助学生提高成绩，但信息技术的认知能力能让学生终身受益，且形成良好的认知，可规避学生对不良网络的沉迷，促使学生在网络虚拟空间中正确辨别信息。教师应打破传统、单一、枯燥的教学方式，让学生喜爱信息技术，营造轻松的教学氛围，挖掘学生的信息技术潜能。
一、当前高中信息技术教学中存在的问题
（一）课程结构缺乏合理性
高中阶段的信息技术课程占时较少，当展开信息技术的新课授课时，部分学生对之前的内容遗忘得所剩无几。加之教材信息有所滞后，新时期信息技术发展迅速，学生在课堂上接触到的仍是老生常谈的内容，其很难吸引学生的注意力。还有课程教学颇有零碎感，使学生前后接触的理论实践信息没有共通性，导致他们的记忆较为混乱和“知其然而不知其所以然”。
（二）缺少实践操作机会
在高中信息技术教学中，教师应注重实践，通过实践演示理论，在实践中使学生逐渐理解知识与技能，并达到能够应用的程度，要在实践中激发学生的创新意识。但当前学生操作的机会少，实践内容比较滞后，加之教师不敢放手让学生自主探究网络学习环境，学生只能被限制在固有的教学模式中，形成思维定式[2]。
（三）缺乏重视
因为信息技术尚未纳入高考，在当前应试教育功利心的驱动下，信息技术教学并未引起学校的重视，师资力量不够，课时不足等现象普遍存在。受大环境影响，学生较为忽视信息技术的学习，很少有时间探索信息技术，学生对信息技术的理解多停留在电子产品应用上。他们在较为紧张的高考备战状态下，对信息技术学习抱有一种可有可无的心态。
二、新课改下高中信息技术教学策略
（一）明确课程目标，提高重视程度
教师应明确每个阶段的教学目标，结合学生前期的信息技术操作能力，在此基础上展开实践拓展。例如，学习文件的分类，可以以旅游为主题，准备多个景点相关的多种文件格式，如黄山、太湖等多个景点的图片、视频、攻略文本、音频、PPT等，让学生根据自己的使用习惯对文件进行分类，并对自己的分类方式进行解说。学生在实际应用中理解分类的思想，课程目标清晰明了，完成度较高。课程目标的设置应满足学生的心理诉求，从学生较为感兴趣的学习形式着手，利用丰富多彩的教学手段呈现教学内容。如今，智能手机提供了很多生动便捷的视频、图片制作App，教师可利用这些App设置教学任务，让学生轻松了解bmp、jpg、gif等多种图形文件之间的区别，掌握常见的动画、视频文件格式。从学生感兴趣的问题着手，达成课程目标，从而提高学生对信息技术的重视与喜爱程度。
（二）注重以生为本，实施分层教学
学生在学习信息技术的过程中，存在较大的个体差异，他们有的对常见信息技术知识已十分熟悉，有的还存有畏难情绪，教师应尽可能开展分层次教学，让每位学生都能在学习中获得进步[3]。分层次教学需要教师提前了解学生的能力，设置分层任务。例如，在学习photoshop的使用时，虽然很多学生已借助形形的手机“p图”App对图像处理有一定的了解，但对这种专业软件的使用却无从下手。教师可提供教学辅助视频，让学生利用视频提供的操作技巧对图像进行个性化处理，以夯实基础操作能力。能力较强的学生可按照拓展视频进一步完成难度系数较大的图像处理任务。分层教学能让后进生掌握基本知识技能，让优等生拓展知识的广度与深度，既能达成教学目标，又能有效激发学生的学习兴趣。
（三）注重实践教学，培养逻辑思维能力
随着科技的发展进步，应用计算机处理学习、生活问题的现象越来越普及。学生越来越常态化地使用文本编辑软件编辑排版论文、制作电子小报，用photoshop设计制作班旗，用数据处理软件统计成绩……在学生动手能力越来越强的情况下，教学模式也应做出相应调整。新课程改革将程序设计提到重要位置，要求教师顺应时代的变化，加强对学生模块化思想和逻辑思维能力的培养。程序设计教学难度极高，教师应以实践为基础，引领学生在反复实践中不断提升逻辑思维能力，为适应智能化时代做好准备。
（四）任务驱动教学，提高课堂效率
在新课程教育体系下，要充分发挥学生的主观能动性，减少教师的侃侃而谈，营造更轻松自在的氛围，利用任务驱动，在有趣味性的话题中达成教学目标。算法的概念枯燥而乏味，教师直接讲述理论，学生往往难以接受。因此，教师可以将算法概念设计成生动有趣的教学任务，在层层任务解锁的过程中完成学习，这样既降低了学生的理解难度，又增强了学生的学习兴趣。在趣味问题的引导下，学生逻辑思维慢慢形成，他们融入层层问题解决中，逐渐忘却对编程的恐惧。随着任务的层层推进，简单的算法跃然纸上。有效任务的设计让课堂教学事半功倍，大大提高了课堂效率，激发了学生学习的兴趣。
（五）与主流学科衔接，强化知识的融会贯通
信息技术与数学、物理、语文等学科有较强的关联性，教师可在教学过程中衔接主流学科，强化知识的关联性与整体性。例如，教师布置生肖计算的编程任务。生肖是中国传统文化中有趣的组成部分，从了解生肖有关的传统知识到数学中关于属相的推算方式，再到寻找轮回的规律形成解决问题的算法，使用自然语言、伪代码、流程图等多种不同方法来描述算法，展示学生多样化的算法。教师应剖析不同算法的可行性及效率问题，让学生体验算法的多样性，最终利用生动易操作的程序设计平台，让学生在平台的帮助下尝试自主完成程序。这样的教学方式使信息技术学习不再是孤立的，而是与其他学科融会贯通，变成解决问题的有效工具和手段。
结语
[关键词] 协同创新； 教育技术学； 特色专业； 人才培养； 模式； 推动与示范
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 徐福荫（1944—），男，广东广州人。教授，主要从事教育电视与信息技术教育研究。E-mail：。
一、课题提出
为了适应我国基础教育新课程改革和普通高中信息技术课程标准的需要，自2010年开始，我国从小学到高中都要开设信息技术学科教学，因此，急需大量信息技术教育人才。教育部在2004年颁布了我国第一个中小学教师专业能力标准，即《中小学教师教育技术能力标准》，标志着教育技术能力成为信息时代教师必须具备的能力之一。在此背景下，教育技术学专业师范生人才培养面临着新的问题：（1）未能很好融合校内资源和校外创新力量，协同创新培养本专业师范生；（2）未能适应我国教育信息化发展、基础教育新课程改革、中小学教师教育技术能力培训的需求，培养本专业高素质复合型的师范生；（3）本专业师范生教育实习模式存在“重常规教育实习、轻顶岗教育实习”的问题。
华南师范大学教育信息技术学院，充分发挥作为我国第一个教育技术学本科专业、教育部第一批本科特色专业、教育技术学国家级重点学科的优势，从2007年起以培养优秀的中小学信息技术教师为目标，以协同创新理念为指导，改革人才培养方案，培养了大批能够胜任教育信息化建设和中小学信息技术课程教学的教育技术学专业高素质复合型人才，为我国同类型高校教育技术学专业建设与改革起到推动与示范作用。
二、指导思想
华南师范大学教育技术学专业，坚持协同创新理念，融知识传授、能力培养、素质提高为一体，培养理论与实践能力兼备的高素质复合型人才。
1. 坚持协同创新理念，突破传统人才培养机制壁垒，促进人才培养各种要素与资源汇聚融合，借鉴与超越国外经验，创建我国信息化进程中的教育技术学本科特色专业。
2. 遵照《教育部高等学校教育技术学专业规范（征求意见稿）》（2010）、《普通高中信息技术课程标准》（2003）、《中小学教师教育技术能力标准》（试行）（2004），结合中国国情、社会需求、科技发展，创建教育技术学特色专业的知识体系与课程体系。
3. 根据教育部高教司《关于启动“第二类特色专业建设点”申报工作的通知》（教高司函〔2007〕134号）的要求，针对社会需求和教育发展趋势，与教育部高校教育技术学专业教学指导委员会、基础教育部门、中小学校、电化教育馆、电视台、IT企业等部门共同研究课程计划，制订培养方案和课程体系。
4. 聚合资源，有机融合校内资源和校外创新力量，创建教育技术学国家级特色专业人才培养协同创新平台、“五个三结合”协同创新人才培养模式，提高教学质量。
5. 改革教师培养和使用机制，加强教师队伍建设。校内专任教师到基础教育部门、电化教育馆、中小学校进行交流实践；建立行业人员兼职授课的制度和机制；建立教师发展的常规机制；形成一支高水平教师队伍。
6. 坚持知识、能力、素质协调发展，加强师范生技能培训与信息技术动手能力培养，建立学生到基础教育部门、中小学校、电化教育馆、电视台、IT企业等实践基地开展信息技术教育实践实习机制与考评机制。
三、实施方案
通过“提问题、搞调研、定目标、搭平台、建模式、出机制”的技术路线，有序地开展本特色专业的各项建设工作。
1. 开展需求调研，确定培养目标和规格
广泛调研了信息技术领域发展趋势、基础教育新课程改革要求、国家教育宏观政策导向、中小学校对优秀信息技术教师的人才需求，从而明确教育技术学人才的知识、能力和素质结构，确定了专业人才的培养目标和培养规格。
2. 研制培养方案，构建专业课程体系
与教育行政部门、中小学校用人单位、行业协会等，共同研究制订适合信息时代需要的专业人才培养方案，制定与课程改革、教师教育技术能力培养相适应的课程体系。
3. 优化课程内容体系，加强教材建设与双语教学
注意课程内容与实验内容更新，充分反映本专业的新发展、新要求。优化课程结构内容，建设课程教材与优质资源，加强国外优秀教材的引进和使用，提升双语教学质量。
4. 搭建人才培养的协同创新平台，改革实践教学
建立高校与地方政府、高校、用人单位、行业等参与的人才培养协同创新平台。统筹协调理论教学与实践教学，完善实践课程体系，注重学生创新实践活动，优化教育实习环节，探索多元化的教育实习模式。
5. 改革教师的培养使用机制，提升质量
培养与引进并重，制定吸引、培养和激励人才的措施，优化队伍结构，建设一支适应本特色专业需要的创新型师资队伍。
四、创建教育技术学国家级特色
专业人才培养协同创新平台
华南师范大学教育信息技术学院以协同创新理念为指导，突破师范生培养机制壁垒，有机融合校内资源和校外创新力量，积极推动教育技术学国家级特色专业与国内高校、研究机构、政府教育信息化部门、地方中小学校、IT企业、国外高校的合作，创建高素质复合型师范生培养协同创新平台（如图1所示），相互拉动、整体加强、共同发展。
1. 开展院校协同培养，充分实现学术资源共享
选择教育技术学科有影响的国内高校，实施校际合作计划，搭建院校协同培养平台。（1）学生交换。如派出陈虹妃等赴陕西师范大学学习，接收西南大学和陕西师范大学同学前来交换学习。（2）师资建设。合作开展师资建设。交流借鉴，如学院与西北师范大学教育技术学专业开展教授互聘。（3）科研合作。就本学科和教育信息化建设的重大课题合作研究、互通学术信息、联合举办高层次学术会议。（4）教材开发。联合兄弟高校建设高质量的专业教材。
2. 开展院所协同培养，吸纳教育技术学科前沿成果
加强与各类教育信息化研究机构的专业人才协同培养：（1）机构合作共研，共同解决教育信息化建设中的各种实际问题；（2）师范生参与研究，增加师范生参与研究的机会，提升研究意识和能力，如与协同教育研究院、学院远程教育研究所、信息传播研究所、教育技术研究所合作，给师范生提供参与科学研究的平台。
3. 开展院政协同培养，支持地方教育信息化建设
加强与各级地方政府教育职能部门的专业人才协同培养。通过与电化教育馆、教育技术中心、教研室合作，锻炼和培养教育技术学专业人才。例如，与广东省电化教育馆合作开展了《教育信息化促进广东教育均衡优质发展改革试点实施方案》；与广东省中山市、肇庆市合作建立了学生校外实践基地；与广东省佛山市南海区、顺德区以及广州市天河区等地教育局合作开展教育信息化研究项目。
4. 开展院地协同培养，支持中小学信息化教学
加强与中小学校的专业人才协同培养。（1）指导一线教研。本专业教师主动参与中小学信息技术学科等教学研究，提供指导。（2）学生跟岗实践。结合用人单位需求，锻炼和培养专业人才。如通过导师带队，派遣研究生、本科生到当地教育部门、中小学校进行实习观察、跟岗实践等，提高了师范生的信息技术职前教师上岗能力和就业地区覆盖率，促进了信息技术的教学应用。
5. 开展院企协同培养，增强师范生的媒体制作与技术能力
与IT企业、教育电视台合作，协同培养师范生的媒体制作与技术能力。例如，本专业和广东省惠州市TCL集团签订了教育技术学专业人才合作协议，创建创新实践培养基地，为学生提供实践平台；与广州远程教育中心签订建立广东数字教育研究院的合作框架协议；与广州联奕信息科技有限公司共建产学研基地，为推动广东省教育信息化进程服务。
6. 扩大国际交流协作，拓展学生的专业学术视野
通过多元渠道吸取国外高校的先进经验，提高专业办学水平和质量。（1）专家讲学，如邀请联合国教科文组织信息技术教育应用部主任苗逢春博士等为本专业兼职教师进行授课；（2）师资进修，如组织黄昌勤、穆肃、况姗芸等一批年青骨干教师赴欧美等国进修；（3）学习交换，如派出师范生分别赴韩国汉阳大学、新罗大学，美国俄亥拉荷马州中部大学、恩波利亚州大学等开展短期实践、交换学习等；（4）双语授课，如归国博士赵建华开设了“计算机辅助教育”国家级双语示范课程等。
五、创建“五个三结合”协同创新教育技
术学国家级特色专业人才培养模式
华南师范大学教育信息技术学院以培养优秀的中小学信息技术教师为目标，全方位改革师范生培养方案，创建了“五个三结合”协同创新教育技术学国家级特色专业人才培养模式（如图2所示）。
国家级特色专业人才培养模式
1.“知识传授、能力培养、素质提高”三结合，更新课程内容结构
设置与知识、能力、素质培养方案
教育技术学国家级特色专业的课程设置（如图3所示），注重“知识传授、能力培养、素质提高” 三结合，开展教学改革。（1）更新课程知识。综合前沿成果更新课程内容，使课程设置与普通高中信息技术课程标准要求紧密关联。例如，徐福荫、胡小勇教授参与编写了全国中小学教师教育技术能力培训教材《教育技术培训教程》，把教材内容融入到专业课程之中。徐福荫教授主编了经全国中小学教材审定委员会通过的《全国普通高中信息技术课程标准实验教科书》，培训了全国二十多个省市高中信息技术教师。徐福荫教授主讲“信息技术课程教学论”，把实验教材内容融合进本专业课程中。结合《普通高中信息技术课程标准》设置的课程模块要求，本专业相应开设了“数据库原理与应用”、“人工智能概论”等课程；结合基础教育开展机器人竞赛要求，开设了“机器人原理”等课程。（2）注重能力培养。根据《普通高中信息技术课程标准》、《中小学教师教育技术能力标准》要求，以“以生为本、知行并举”教学理念为指导，设置本专业课程群和实践创新训练体系。（3）开设人文类、科技类、创新训练类等课程，培养学生的人文素养、科学素养、技术素养和求实创新意识等。
2. “课程实验、校内实践、校外平台”三结合，搭建实践教学体系
注重学生实践能力培养，搭建了“课程实验、校内实践、校外平台” 三结合的实践教学体系。（1）课程实验教学体系。建立基本型、综合设计型、研究创新型的“三类型、五层次”实验教学模式，开放、探究、任务驱动型的实验教学方法，将科研成果融入实验内容；开展实验教材建设。（2）校内实践创新体系。导师制指导学生科研，为学生毕业设计、课外科研、竞赛类立项和自主开展创新研究型项目提供支撑，建构了校内实践基地，提升实践教学质量。（3）校外平台扩展体系。建立基础教育部门、电化教育馆、电视台、企业等校外实践基地。例如，与广东省中山、肇庆等地合作建立学生校外实践基地，与广东士丹尼电脑动画科技有限公司合作共建动漫制作实验室，为学生创造校外学术交流的机会等。
3. “创新实验、课外科研、专业竞赛”三结合，强化创新技能训练
开展“创新实验、课外科研、专业竞赛” 三结合的创新技能训练。（1）创新实验。以大学生创新实验项目为载体，组织本科生开展创新实验，培养学生提出、分析和解决问题的兴趣和能力，提高创新能力和实践能力。（2）课外科研。通过导师提供选题，组织本科生在课外进行科学研究活动，促进学生对学科研究方法的理解，加深学生对学科应用实践的认识，及早进入学科前沿。（3）专业竞赛。开展大学生多媒体课件制作比赛、师范生技能比赛、DV作品大赛等系列专业竞赛，找出技能竞赛与课程教学的结合点，建立课程教学与专业竞赛、创新能力培养相对接的机制，强化学生的专业技能。
4. “科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合，优化教育实习环节
针对如何将本专业师范生职前培养与中小学教师教育技术能力标准要求有效衔接的问题，坚持时长一学期的教育实习，开展“科学编队、顶岗实习、专项训练” 三结合的教育实习模式。（1）科学编队。一种是统一编队，选拔优秀教师带队组织师范生成立实习队伍，在中小学校开展信息技术教育实习，倡导异质分组，特长互补；另一种是混合编队，将本专业师范生与其他专业师范生组队，委托实习学校全面指导，促使学科互补，形成良性循环。（2）顶岗实习。将常规教育实习拓展为多种方式相结合的顶岗实习（如图4所示），分别与经济发达地区（广东省中山市）、经济欠发达地区（广东省肇庆市）、我国西部地区（广西壮族自治区桂林市）的教育部门合作，开展用一至二名本专业师范生顶替一名中小学信息技术教师岗位，将教师置换进行脱产培训。（3）专项训练。在实习过程中结合《中小学教师教育技术能力标准》所要求的“意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任”四个维度，以及信息技术教师的能力要求设置实习内容，通过完成信息技术学科教学、班主任、科研调查、校园信息化建设等专项任务，全面提升本专业师范生的职业技能。
5. “专业导师、实习导师、论文导师”三结合，创新本科生导师制
从师范生入学到毕业，建立了“专业导师、实习导师、论文导师”三结合的本科生导师制，为学生提供全方位的导师指导。（1）专业导师。在校期间，学生以小组（4～6人）形式由院系分派导师，全程参与学生培养，负责学生适应大学生活、学业指导和非学业帮助等。（2）实习导师。教育实习实现“双导师制”：校内导师由专业导师兼任或其他老师担任，校外导师则由实习学校业务素质高、工作能力强、职业道德好的教学骨干担任。学生在实习单位将理论与实践相结合，并由校外导师进行考核评定，再由实习学校加以确认。（3）论文导师。实行师生“一对一双向自愿选择”和“一人一题”的办法，选题来源多样化，包括结合专业教师的科研项目提供选题、学生在实习实践中发现选题、师生共同协商提出选题等。
六、成果创新点
1.创建了教育技术学国家级特色专业人才培养协同创新平台，为国内同类专业首创
以协同创新理念为指导，突破本专业师范生培养机制壁垒，有机融合校内资源和校外创新力量，积极推进教育技术学国家级特色专业的院校协同、院所协同、院政协同、院企协同、院地协同、国际交流，创建高素质复合型人才培养协同创新平台。从而，相互拉动、整体加强、共同发展。
2. 创建了“五个三结合”协同创新教育技术学国家级特色专业人才培养模式，为国内同类专业首创
以培养优秀的中小学信息技术教师为目标，全方位改革本专业师范生培养方案。“知识传授、能力培养、素质提高”三结合，更新课程内容结构；“课程实验、校内实践、校外平台”三结合，搭建实践教学体系；“创新实验、课外科研、专业竞赛”三结合，强化创新技能训练；“科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合，优化教育实习环节；“专业导师、实习导师、论文导师”三结合，创新本科生导师制；创建“五个三结合”协同创新教育技术学国家级特色专业人才培养模式。从而适应我国教育信息化发展、基础教育新课程改革、中小学教师教育技术能力培训的需求，培养本专业高素质复合型的师范生。
3. 创建了“科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合的教育技术学国家级特色专业教育实习模式，为国内同类专业首创
将常规教育实习拓展到“科学编队、顶岗实习、专项训练”三结合的教育实习模式。采用统一编队和混合编队两种科学编队方式，分别与经济发达地区、经济欠发达地区、西部地区的教育部门合作开展顶岗实习，设置信息技术学科教学、班主任、科研调查、校园信息化建设等专项训练实习任务。从而满足不同区域教育信息化建设需求，提升教育技术学国家级特色专业师范生的职业技能。
七、成果的推广应用效果
1. 深化教学改革，显著提高本专业师范生培养质量
本成果培养了一批适应我国教育信息化发展、基础教育新课程改革、中小学教师教育技术能力培训需求的高素质复合型师范生。2007年以来，学生获得113项省级以上奖项，其中2项国际级奖，79项国家级奖；学生就业率高，主要分布在珠江三角洲地区，受到用人单位好评，促进了信息技术教育和教育信息化建设。
2. 成果辐射广泛，社会反响好
本成果先后在华南师范大学校内、教育部第一批特色专业经验交流会、教育技术国际论坛暨院长系主任联席会议、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会学术年会、高等学校教育技术学专业教学指导委员会、高等教育出版社联合主办的全国教育技术学专业课程与教材建设研讨会以及东西部教育技术系主任协作会议等学术会议上进行了经验介绍和成果推广，国内外同行对本成果的理论创新和实践效果给予了高度评价，取得了良好效果。
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刘向永：王老师您好，的确如您所说，我国自从1982年开设信息技术课程以后，历经了多次变革，当前就是又一次信息技术课程的转折期。您有许多关于信息技术课程的实践与思考，并富有特的价值观点，很高兴能有机会与您就信息技术课程发展话题进行深度的对话。
信息技术课程价值
王爱胜：刘博士，您长期研究信息技术课程价值，构建了信息技术课程价值体系，对信息技术课程价值取向进行过实际的调查分析，先后出版了《信息技术课程价值论》《信息技术课程价值实现的困境与机制》等专著和论文。您为什么会关注信息技术课程的价值问题并就此开展研究呢？
刘向永：课程价值其实是一个极其重要的问题。我们为什么要学习信息技术课程？信息技术课程到底能够给我们带来什么？这些就是信息技术课程的价值追问。我们要认识到价值研究的重要性，所有学科都是高度重视学科核心价值研究的，否则就会如吴正己教授所警告的一样：“对信息科技课程未来地位的迷茫，主要是对课程核心目标没有定见或共识，如果我们这些从事信息科技教育的学者对课程的核心目标都无认知或形成共识，当然会迷茫，最终走向消亡之路将不可避免。”信息技术课程价值研究需要更多的关注和更深入的研究。那么，是不是信息技术课程只需要研究者关注和研究就够了呢？其实，课程价值关系着教师的教学决策与行为，所以信息技术教师也必须时刻思考所教授内容的价值。例如，我在与一线信息技术教师交流时，会问教师们为什么要在初中教授Flash，许多教师回答不出来，只是因为教材内有这部分内容就去教授而已。正如吴正己教授所说的：“理想的信息科技课程应该回归到教育本质去思考：到底这一门课对学生现在及未来发展有什么帮助？应该教些什么才能让学生终身受用？”对课程价值不明确或者存在理解上的偏差，会导致信息技术教师教学行为缺乏明确的指引，甚至导致错误的教学行为。
王爱胜：刘博士，您说得很对，我在教材开发与教学实践过程之中也认识到了信息技术课程价值的重要性。我也曾经就信息技术课程核心价值有自己的探索。诚如您所讲，我探索的初衷就是对中小学信息技术课程中关于板报的制作提出疑问。文字处理为什么以板报为主要形式呢？文字的书写、编辑、传播等原本是人的一项基本能力，板报制作本是一种在电子化时代应被淘汰的形式，但却被广泛拿来教学甚至比赛。为此，我在《中小学信息技术教育》杂志中曾经通过专栏文章，以探索技术的核心价值去追问课程本身的核心价值在哪里。例如，通过研究，我认识到学操作系统更应关注以“控制面板”为代表的“系统本身的应用与管理”，学文字处理要注重“写作与交流的价值平衡”，学数据技术要形成“从运算到分析的升华”，学动画技术要讲究“从表达效果向过程描述递进”，学多媒体集成要讲究“必要性决定表现力”的体验，学编程要注意“从想法、算法、软件，勾画思维、技能发展路线”等，可以说是从技术核心价值去自发地寻找类似计算思维的一种探索。在此观点支撑下，我所主编的山东省信息技术教材（泰山小学版）很早就关注了真实问题情境的教学，在最新主编的山东省信息技术教材（泰山初中版）中首倡项目学习、微项目教学，以此为平台广泛推进在课程中以技术的价值去真实、主动、有用地学习，更重要的是在学习中通过“科学探究”“技术探索”去研究、实验，通过对信息技术课程中科学技术原理、应用、创新等的理性学习，夯实课程学习的认知根基，以逐步摆脱课程的虚无主义。但我也观察到，许多教师不同的教学行为背后是他们的课程价值取向不同。由此，我也想进一步请教您，您认为一线信息技术教师在课程价值取向方面，面对的主要差异是什么？为什么会出现这些差异？
刘向永：关于信息技术教师课程价值取向问题，我曾经访谈过不少信息技术教师，最后发现了一个现象，那就是很多信息技术教师秉持着“什么实用教什么”的价值认知。信息技术教师强调在日常生活中应用信息技术知识与操作，认为操作是学生马上能够学以致用的。有的教师就直接说：“我觉得什么有用，我就给他们讲什么。”“什么实用教什么”的认识是有些短视和不全面的，这过分强调了信息技术的工具价值，而缺乏对学生的发展价值等方面的关注。
我借鉴了国际上通用的课程价值取向量表，从学术理性、认知过程、社会重建、人文主义、科技发展和生态整合等六个取向方面对信息技术教师进行了课程价值取向的问卷调查。信息技术教师对社会重建取向认可度最高，但并不排斥其他五种取向，接着是生态整合、认知过程、人文主义取向、科技发展取向、学术理性取向。社会重建取向最高，可见信息技术教师倾向于把信息技术课程作为个体进入社会的方法和工具。对学术理性取向认可度最低，是因为相对于数学、物理等学科，信息技术教师认为信息技术课程本身指向操作性技能，并不太具有系统知识性，这显示教师并没有把信息技术学科作为一门严谨的学术型学科。当然，影响教师课程价值取向的因素有很多，正如刘旭东教授所言：“实施主体对规定课程的价值认识或者理解，不是从文件课程中背诵而得来的，而是受到其对课程本质及其属性认识的影响，也受到其对自身需要的认识和理解的制约，还受到实施主体所处的时代条件和民族文化的影响等。”
信息技术课程发展动力分析与趋势
王爱胜：刘博士，从您和您团队细致的调研中，我们可以看出信息技术价值取向及其差异的确是存在的。信息技术课程最大的特点就是教学范围太广，并且内容时时更新，似乎价值差异很难避免。而无论是从课标、教材还是教学管理，大家却都期待一种更稳定的课程体系出现。例如，目前基于核心素养的课程体系的重建与梳理，目的就是想寻找一些更加稳定的内容，在思维方式、生活技能、社会责任、创新意识等方面给出一些框架式、体系化、方向性的定义，更开放地采用不断更新的内容进行填充与补充。当然，这些想解决更多人、更深层的课程价值取向的方式也不都能得到认同。例如，相当多的学派会从自己的视角，要么突出创新行动（如创客）而忽视科学体系，要么突出考试评价（如教研）而忽视非标准化的包容，甚至有些也会突出思维能力（如编程大赛）而忽视实践应用等。这其中的原因，很多并非由经济、师资等客观原因造成的，而是由招生、比赛、特色学校、学派竞争甚至商家利益驱动有目标性地片面强调某一价值取向。这些问题的解决任重而道远，尤其是建设纯粹面向学生发展的课程价值取向还需要大家的共同努力。
在动态、变化、充满挑战和机遇的社会变革里，发展已经成为我国信息技术课程的一种生存常态。希腊哲学家赫拉克利特说：“世界上唯一不变的就是变化本身。”信息技术课程不可能一成不变，即使在某一历史时刻看起来很完善，但是也会随着时间的推移变得不再完善。当前，我国信息技术课程正处在发展的十字路口，繁琐操作训练式课程内容难以满足当前社会以及个人的发展要求，信息技术课程亟待发展变革。刘博士，您对信息技术课程发展的深层问题有很多的见解。所以，请您对促进当前我国信息技术课程发展的动力体系进行剖析。
刘向永：王老师，您所说的关于信息技术课程发展的话题，我的博士生导师董玉琦教授在2008年就申请了国家社科基金教育学一般项目“信息技术课程发展研究”，我本人有幸参与到董老师的课题研究中。董老师团队相关研究成果可以在他的著作《信息技术课程发展研究导论》中看到。信息技术课程发展其实是一个永恒的话题，因为任何事物都在不断地发展变化中，但是能够研究发展机制从而预测发展趋势是我们努力在做的。
根据原理，任何事物发展的原因都不外乎从事物的外部系统和内在体系两个方面来探寻。根据动力理论，信息技术课程发展动力可以分为外源动力与内源动力。2016年5月，我在江苏省委党校学习期间认真研读了的重要讲话读本。其中，总书记曾用的一句话“知其事而不度其时则败也”，就是说做事不衡量当时的时势就会失败。基于社会需要和个人需要而产生的信息技术课程发展的机会称为外源动力，主要表现为社会发展、技术发展以及学生发展等。当然，信息技术课程并不是被动地等着被改变，其自身也在主拥氐魇砸约笆视ΑN医来自信息技术课程自身实践与认识的深化称为内源动力。随着研究与实践的深入发展，人们对信息技术课程的认识以及理解更加深入，从而激发了信息技术课程发展的活力，促进了信息技术课程的发展与变革。特别是国内许多实践者的成长和实践，推动了我国信息技术课程发展的步伐。例如，您在山东所做的实践，就凸显了关于信息技术课程的深度思考与超前实践。
王爱胜：刘博士，您从内外两个角度对信息技术课程发展的趋势及动力的分析，让我豁然开朗。困扰我们很多人的一系列问题，由此找到了根源，也明确了奋斗的方向。尤其是，我对您对学术界重提“计算机科学”的概念非常受益。毕竟信息技术是基于信息科技领域的课程，对比物理、化学、生物学科是基于科学技术的课程，我们明白了目前课程体系以及未来课程体系中应重视的方向就是科学技术。说到科学技术，第一个内涵就是科学，最基本的方向就在于科学要研究理论、原理、道理、方法，不论是计算思维、计算机原理，还是网络技术原理等都是基于底层的构造、运行的科学知识，由此打好基础并为将来进行原理的应用、创造等更高层次的发展提供保障。第二个内涵是技术，我们在上一轮课程建设中虽然也注意到科学，但更多比例的技术占据了主流，而技术又不是从技术的价值、规律、应用、创造的多维结合立体发展的，而主要是面对应用操作训练或任务完成，层次非常浅，这就导致课程发展的动力不足，甚至带来了阻力。可见，我们能否抛开越来越盲化且操作的技术应用，走向科学引领、原理打底、技术创新的新路上去，就要看我们新一轮改革的力度了。刘博士，信息技术课程发展自然需要关注国际最新动态，您一直在跟踪研究英国等国家和地区中小学信息技术课程的发展，能给我们介绍一下相关国家的最新动态及启示吗？
刘向永：我想可以主要从国际经验和本土行动两个路径开展信息技术课程发展研究。学习外国经验并非盲目照搬外国的经验和模式，而必须结合国情。我长期跟踪关注英国中小学信息技术课程发展动态，英国从ICT 到Computing的课程变革对我国具有较强的启示意义。英国信息技术课程变革是从民间批判反思开始的，经历学术组织研究之后，再到官方政策改变。虽然不能确信英国变革之路就是正确的，但英国的中小学Computing课程变革给我们来很大的启发，我国信息技术课程研究者也应及早解决课程价值取向技能化、过分强调实用性的问题。因为，信息技术实用技能过于简单，学生不需要在学校中就可以学到，当任何学科教师都可以来教信息技术课程的时候，信息技术课程的必要性就会受到强烈的质疑，这样的话，信息技术课程就非常有可能从正式课程中消失。因此，从英国的信息技术课程变革的经验来看，在学术与实用价值取向的平衡上，我们应该未雨绸缪，超越单纯的技能化实用取向，重新思考信息技术课程的核心目标在哪里。
关于高中信息技术课程标准
王爱胜：新一轮课标修订稿正喷薄欲出，当它的光芒照耀信息技术课程的前沿阵地之时，我们是否会胜券在握？通过阅读新的课程标准征求意见稿，刘博士对它的理念定位、课程体系、内容结构、评价机制等有些怎样的认识？
关键词：高中信息技术；自主学习；合作讨论；巩固练习；科学指导；实际应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）07-0109-02
新课程改革强调学生才是课堂的主体和学习的主人，在实际教学中，教师要想方设法调动学生的积极性，使学生能够通过自主探究来习得知识。学生通过学习、讨论和练习能掌握知识，形成全面的理解和认识，建构出知识体系和框架。因此，教师在教学中要关注学生的探究、选择和创造能力，提高其应用能力。
自主学习，展现学生实力
面对新的知识，教师先要引导学生通过自学对其形成初步的认知，随后学生会对知识形成自己的理解，从而建构知识体系。探究能激发学生的学习兴趣，能使其思维得到拓展，增强推理判断和逻辑分析能力，并对知识形成清晰的认识。
例如，在教学《信息的特征》这一课时，教师可以引导学生自主学习获得知识，使其形成深刻的认识和理解。学生通过阅读和思考，认识了信息必须依赖于某一种载体，信息是可以加工和处理的，信息是可以传递和共享的，信息具有时效性。在探究中学生形成了自己的理解和认识，也发现了困惑，形成了质疑，在探究中可以有针对性地分析，强化理解。这种学习模式有利于学生在探究中习得知识，提高能力，实现全面发展。
合作讨论，相互沟通交流
“论一论”环节让学生成为课堂的主体，学生之间可以就自己遇到的困惑和问题进行交流、探究。在你一言、我一语的沟通中，学生成了学习的主人，增强了主人翁意识。学生在积极地讨论课堂学习内容的时候，把自己的观点和见解进行分享，相互帮助，理顺知识结构和思路，在探究中内化知识，实现对知识的课堂生成。
例如，为了让学生能够学会保存网页上的某一幅图片，教师可以鼓励学生通过讨论的方式进行探究，使其在讨论中开阔视野，了解更多的知识。沟通和交流给学生提供了一个讨论的平台，促进其对知识进行细化和理解，实现了学生之间的“兵教兵”，保证了课堂学习的有效性。
巩固练习，学会课堂内容
在学生对信息技术知识形成了自己的理解后，教师可以通过课堂训练的形式来引导学生对知识进行巩固和强化。课堂练习给学生提供了一个展示自我的机会，让其可以在这里对知识进行探究和分析，发现自己不理解、未掌握的知识点。课堂练习活跃了课堂氛围，让学生可以对知识进行细化和整理，促使其举一反三、活学活用。课堂练习是学生探究的主要内容，是驱动学生思考的动力。
例如，在学习了Excel 2003的相关知识后，教师布置如下任务：在Excel 2003工作簿中插入多张空白工作表，并分别命名为“三月份”“四月份”“五月份”“六月份”。在每张工作表中分别输入学生每次的月考成绩，在单元格中按照学号、姓名、性别、语文、数学、英语、计算机的顺序录入，并计算出每位学生的总分、平均分，以及每个学科的平均分。学完这些知识后，学生并不一定能够熟练地应用和掌握。教师应给学生提供一个练习的机会，使其可以在练习中不断地实践，以达到对知识的灵活应用。学生在练习中存在的问题也可以反馈给教师，让教师可以优化教学过程，有针对性地指导，做到因材施教。
科学指导，教师点拨突破
阿米尔曾经说过，“懂得如何启发，是教人的一大艺术”。在信息技术学习过程中，当学生出现疑问和困惑时，教师要及时地帮助他们解决困难。教师的指导会给学生以灵感和启发，推动他们积极地进行思考和探究，使其能形成自己的思路；会给学生的学习指引方向，形成自身对知识的理解和认识，提高学习能力。
例如，在教学《文档的基本操作》时，教师给学生布置任务：利用Word 2003输入文本，并通过“查找和替换”功能将文本中的“规律”一词替换为“定律”。在实践过程中，总有学生不能实现，他们感到困惑，不知所措。面对学生的疑问和困惑，教师要带领学生一起探索和实践，找出错误的原因，进而在探究中实现突破。经过教师的引导，学生发现是因为忘记选中文本，或在替换输入框中忘记输入需要替换的词……不同的原因都导致了操作的失败。有了教师的引导和点拨，学生的动手能力得到了提高，做到了活学活用。
实际应用，结合生活环境
教师要引导学生在生活和学习过程中把学习过的信息技术知识应用到实践中。学生通过具体的应用来检验自己的学习情况和对知识的掌握情况，了解哪些知识掌握得比较好，哪些方面还存在不足。
例如，在教学《制作表格》时，教师就可以引导学生按照自己班级的课程表制作一张新的课程表，教学任务是：将“上午”“下午”文本设置为居中对齐，课程名称文本设置为上下居中且左对齐，将“星期”文本的字体设置为“黑体”，“课程名称”文本设置为“小五”，并选择“底纹”为浅绿色。学生可以把学到的新知识应用到生活和学习实践中，积极主动地进行探究和实践。在动手操作过程中，学生可能会遇到一些困难，这时教师应鼓励他们勇敢面对困难，从中吸取经验教训，提高学习能力。
总之，为了实现学生的有效学习，信息技术教师要关注课堂的各个方面，使学生能够在教师的引导和帮助下完成知识的探究，享受学习的乐趣。
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论文摘要：信息素养不是天生就有的，是通过后天的培养与自身努力取得的。本文分析了中学信息素养培养的重要性，指出了现行中学信息素养培养中存在的问题，根据笔者的教学经验，重点阐述中学信息技术课堂对学生信息素养培养的探索与实践，以期对所有信息技术教师在教育教学中有所启发。
社会正迈入网络化、信息化的时代，信息素养将是所有公民应具备的、终生有用的基础能力之一。教育要迎接信息化社会的挑战，就要培养学生的信息素养。
一、中学信息素养培养的重要性
（一）信息素养培养是高中新课程改革的要求。《技术课程标准》明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为宗旨，使学生在信息技术应用实践中，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。
（二）信息素养培养是素质教育的要求。素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的全面素质为根本宗旨，在信息化时代，信息素养已成为素质教育的一个重要组成部分。
（三）信息素养培养是终身学习的需要。当今，终身教育、终身学习的观念已经深入人心，信息素养正是终身学习的前提条件，从根本上说具有信息素养的人是那些知道如何学习的人，他们知道如何学习是因为他们知道如何组织、查找、利用信息。
（四）信息素养培养是现代信息社会的需要。随着信息技术的发展和普及，信息素养已成为现代公民整体素质的一个重要组成部分，信息社会最重要的问题是如何鉴别、评估、分析、使用和创新信息，要解决这些问题都要求人们具有信息素养。
二、现行中学信息素养培养存在的问题
（一）传统教学方式的制约。新课改中，要求师生之间积极交流、合作，在互动中进行创造性学习。但是，由于受传统的教学方式影响，学生习惯于老师讲、学生听的教学模式，因此，学生在新课改中有点不适应，学生发现问题、提出问题的能力以及交流、互动的积极性不够。
（二）信息素质差异大。各地区中学由于受经济、区域等多方面的影响，学生信息素质参差不齐，就计算机而言，有的基本的计算机知识还不懂，有的懂一些基本知识和基本操作，有的经常接触计算机，甚至是高手。
（三）信息技术不重视。信息技术暂没有列入高考科目，社会、学校、学生不重视，学生自主学习知识的深度、广度就有限了，信息素养培养就落后。
（四）信息素养与信息技术区别不清。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。但许多教师认为，信息技术就是信息素养。
（五）片面地理解培养学生信息素养的含义。信息素养是多方面能力的综合体现，QQ聊天或打游戏的高手未必就是信息素养的拥有者。
三、信息技术课堂对学生信息素养培养的探索与实践
（一）教师要融入新课改，转变教育教学观念。在信息技术教学的观念转变中，教师应该首先认识到，信息技术课是必修课，管理上要重视起来；其次学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，然而现在许多老师认为非高考科目不重要，这种思想潜移默化到学生，直接影响到信息技术课的教学。我们必须得尽快融入新课改，转变观念，给信息技术以应有重视。
（二）教师要努力提高自身的信息素养。教师的信息素养状况对学生的信息意识的启发和学习热情有直接的影响。教师要逐渐转变为学生学习活动的促进者、组织者和指导者，教师要不断的学习、交流、实践。教师自身信息素养的提高，为学生的信息素养培养营造良好环境。要努力创设培养信息素养的学习环境，及时了解信息技术的最新进展，为学生能够解决将来可能出现的问题做准备。
（三）要精心组织课堂教学，使学生熟练掌握各种信息工具。信息素养教育应遵循学生的生理条件、学习心理规律，以发展学生的创新精神、实践能力和社会适应能力为立足点，促进学生信息素养的提高。要通过对课堂的有效教学，使学生能够熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具，为进一步培养学生信息素养奠定基础。
（四）要充分利用现代化网络，激发学生学习兴趣。在网络环境下，有利于培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生利用因特网搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及培养学生文明使用因特网的基本信息素养。教师要利用网络这种交互方式的显著特点，有效地激发学生的学习兴趣。
（五）要综合地创设信息环境，培养学生信息素养。在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方法，是多种教学方法的综合运用。教师在教学设计时，要考虑如何有效利用现有的信息环境，使同学在各种信息环境中，做到课前收集、储存信息，课中传递、交流信息，课后运用、创造信息。
（六）要注重信息技术与其他学科的课程整合。教师要把信息技术当作学生认知的工具，在信息技术与学科的整合过程中，信息技术必将成为学生获取、加工、运用信息的最佳工具，而上网查询也必将成为学生获取信息的有效途径。如：学习“Word文字处理”这一单元内容时，与语文课结合，利用文字处理功能写作文等，真正实现了信息技术作为学习工具的功能。
（七）要及时评价，让学生收获成功的喜悦。评价与教学过程一样重要，新课程强调尊重、赞赏，要让每一个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦。评价作品的过程不仅提高了学生的动手操作能力，还锻炼了学生的语言组织、表达能力，审美能力。通过评价交流，分享成果，拓展了思路，使学生的认识和情感得到提升。
四、中学信息技术培养信息素养还应注意的几个问题
（一）多开展一些有利于学生个性发展的信息技术兴趣小组和课外活动，组织各项信息技术竞赛活动，推动学生的个性发展。
（二）在对学生进行信息素养培养时，应尽可能地创设现实生活的情境，将信息技术作为交流的工具、研究的工具、决策的工具、创新的工具。
（三）要通过家庭教育、社会网吧监督与管理以及加强对学生的引导来形成合力。
信息素养培养不是一朝一夕的事，我们必须不断努力，不断探索和挖掘培养和提高学生信息素养的最好方法，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
[1]教育部.普通高中技术课程标准
【论文摘 要】 基础教育的课程教学越来越多地发生在网络世界里。网络学习共同体作为网络学习的重要组织形式，如何应用到网络教学中?本文从网络学习共同体的概念、组成要素及各要素间的相互关系出发，以信息技术课程教学为例，从变革课堂教学方式、发挥学生主体性和实现学生修改发展三个方面阐述了网络学习共同体的教学应用。
网络学习通常被称为“数字化学习”或“在线学习”，是借助于多媒体技术、网络技术和通信技术，以计算机网络为载体的全新的学习方式。在计算机网络已经渗透到社会生活每个角落的今天，基础教育的课程教学越来越多地发生在网络世界里。构建信息技术课程的网络学习共同体把信息技术课程的教学从传统的课堂延伸到网络世界里，能够充分发挥学生学习的主动性、积极性，激发学生的创造性，使学生的个性特长得到充分的施展，从而改善信息技术课程的教学。
一、网络学习共同体及其组成要素
一般认为，网络学习共同体(network learningcommunities，简称nlcs)是在计算机网络环境中由各种不同类型的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系。共同体的所有成员有共同的目标和利益，任何一个成员都有参与创建和维护共同体的权力和责任，他们在团体内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动经历等来促进自身的学习和发展。
网络学习共同体是一个基于网络的虚拟学习社区，学习者主要通过人机对话的方式进行学习活动。学习活动不以课节为单元，不以教师解说为主，而以学习者、辅导者及其助学者就某个特定问题进行讨论与互动，分享经验与专业知识的团队学习活动为主，其最终的目标是学习共同体成员一起建构属于他们的知识系统。
网络学习共同体主要由学习者、助学者、学习资源、网络学习环境等要素组成。学习者是网络学习共同体的主体，他们在以教师、辅导者等组成的助学团队的引导和帮助下主动获取学习资源，自主把握学习进度和深度，自主把握学习时间，因此学习者的学习具有更强的主观能动性。助学者是网络学习共同体的“组织者”和“经营者”，他们往往包括教师、辅导者和专家等。教师已不再是学习过程的主导者，其作用主要体现在学习设计、学习组织、学习引导和学习督察等方面。辅导者给学习者提供学习上的帮助和辅导，包括知识内容、网络操作、情感沟通等方面，帮助学习者克服学习过程中的种种困难。学习资源主要是指用超文本组织起来的、存放于服务器中的数字信息，包括文字、图形、图像、音频、视频、动画等。习者通过浏览器来获取数字化资源。网络学习环境是指：基于网络平台的，以学习者为中心的，支持其学习活动的显性与隐性因素的总和，它与学习者构成一个整体，处于不断变化、发展之中ⅲ。显性环境主要指物理网络和网络学习系统，隐性环境主要是指和谐的人际关系、浓厚的学习氛围、恰当的教学组织形式、高效的教学策略、组织规范等。
二、网络学习共同体的教学应用
在网络越来越普及的今天，学科课程教学越来越多地发生在网络世界里，作为网络学习重要组织形式的网络学习共同体也必将广泛应用于课程教学中。本文从三个方面论述网络学习共同体在信息技术课程教学中的应用。
(一)变革信息技术课堂教学方式
教育技术专家罗杰斯·沙昂克指出，未来的教育应是在线式的，是以网络为载体的。当代存在主义哲学家雅斯贝尔斯也曾经说过，只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用，而其它所有外在强迫都不具有教育作用。当我们反思目前的高中信息技术课程教学，发现接受学习成了班级授课制这种“工业化”教学形式的基础和核心，大多数教学仍然以教师、教材、课堂为中心，教师的角色仍然是知识的拥有者、传授者、问题的设计者和解答者，教师主宰着学生的学习，学生被当作接受知识的“容器”，被动地接受老师讲授的知识，学习的主动性和积极性被无情地扼杀。学习活动仅限定在教室的狭小空间里，教学过程也常常是教师讲学生做，学生跟着老师机械地操作，学生和教师之间、学生与学生之间很难形成持续的、深入的沟通、对话和交流，更谈不上与社会其他人员的对话和交流。每一个人天生具有一种求知的欲望，教师的作用在于引导学生求知的天性，使其自由地生长，任何外在的强迫只会泯灭这种求知欲望。网络学习共同体能够改变当前的高中信息技术课堂教学方式，把课堂教学引伸到更为广阔、更为自由的网络世界里，实现学习内容的自主选择和自我设计，让学生在网络交往中增长信息技术知识和能力。
(二)充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性
高中信息技术新课标鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程大胆创新。网络学习共同体是建立在多媒体网络和通信技术之上，学习者及其助学者彼此之间借助网络通信技术经常进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。这种人际联系必然促进学习者在网络学习活动中大胆表达自己的思想，充分发挥学习的积极性和主动性。在网络学习共同体的学习活动中，成员通过充分的对话和共同的探索将公共知识转化为个人知识，另一方面，共同体又将个人问题转化为公共问题，并借助公共知识解决个人困惑，这就构成了一种加速个人学习和创新的良性循环，有利于发挥学生的创造性和创新精神。不难看出，构建高中信息技术课程的网络学习共同体能够促使学生灵活运用信息技术知识，在学习交往中自由表达自己的思想、进行广泛的交流合作，进而激发学生的创造性和创新欲望。
(三)实现学生个性发展
高中信息技术新课标提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。学生是一个鲜活的个体，他们希望信息技术老师能了解自己，希望得到老师的关注，更希望在信息技术课上能展示自己的个性特长，但是学生们这些纯朴的愿望却被传统的课堂教学无情地抹杀了。网络学习共同体为学习者提供了跨时空的学习交流环境，通过学习共同体成员之间的协作交互、资源共享，共同构建了社会性知识，促进了知识文化的交流，完善了人性的塑造。学习者在共同体中学习，他们获取知识的机会均等，人际关系平等，学习自主。网络学习共同体中全新的人际关系消除了学习者在传统课堂教学中所面对的利益冲突的影响，使学习者能自由自在地学习交往，充分发挥自己的个性特长，在乐学中自主构建信息技术知识意义。因此，构建网络学习共同体能够充分调动学生学习的主动性，保护学生的个性差异，最大程度地满足学生自我发展的需要。
综上所述，网络学习共同体能延伸信息技术课程内容，充分发挥学生的个性特长，实现学习内容的自主选择和自我设计，使学生在广泛的交流与合作中增长信息技术知识，提高信息技术素养。网络学习共同体以其独特的优越性，必将广泛应用于信息技术课程的教学中。有关网络学习共同体的教学应用还需要广泛而深入地研究，愿本文能抛砖引玉。
参考文献：
关键词：高中信息；课堂教学；反思
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）23-0137-02
一、转变观念，关注学生不同发展
新课改给课堂教学带来了全新的认知改变，教师要实现身份转型，由过去课堂的主宰者转变为课堂的引导者、组织者和服务者，为激发学生学习的主动性奠定基础。
1.创设适宜的教学情境
兴趣是最好的老师。高中学生虽然有一定的认知能力，但适宜的教学情境，依然能够激发其探索学习的热情。教师的生动讲解、故事引导、现实案例展示、问题悬念设置，或者利用多媒体展示相关图片、视频、动画、文字案例等材料，都可以有效激发学生的学习兴趣。学生如果能快速进入学习状态，就为课堂教学顺利开展做了铺垫。
2.凸显学习的主体意识
由于在学习基础、学习悟性和学习习惯等方面存在差异，学生个体之间会呈现较大的学力落差。教师要正视学生的个体差异，并针对不同群体学生进行分层教学，为不同学生群体设计教学方案，关注全体学生的全面发展，这也是新课改的重要精神体现。教师要与学生形成良好互动，积极参与到学习活动之中，这样不仅能够充分了解学生的学习情况，还能够建立新型师生关系，为个性化施教创造条件。学生在教师指导下能够主动学习，其学习效果当然是显著的。例如，在学习《文本信息的加工和表达》时，教师在课堂导入中就让学生讨论“什么是信息”这个问题。学生根据自己的理解纷纷表达观点。有学生说，校园里有铃声，铃声响起，我们知道上课下课做操，这铃声就是信息；有学生说，我们看电视、看报纸，这电视和报纸就是传递信息的媒介，电视和报纸给我们带来众多文字、数字、图像、声音等信息；也有学生说，老师今天给我们讲数学，给我们传递很多概念定义等信息。最后由教师做总结：信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情境、状态等方式传播的内容。从学生的讨论中不难看出，教师为提升学生自主学习的探究意识，设计了一道开放性讨论题，学生踊跃发言，对什么是信息进行积极探索，凸显了学生学习的主体参与性。如果教师不让学生主动探讨，自行抛出信息概念定义，学生不仅记不牢，也不能形成学习动力。转变教学观念，需要教师从教学实际出发，将学生的主体参与作为教学的出发点和归宿，这样才能体现新课改的教学精神
二、优化教法，提升课堂教学效率
传统教法比较固化，教师演示学生演练，如此循环反复，学生的学习积极性受挫，教学效果就大打折扣。新课改要求凸显学生学习的主体地位，要对教法进行优化，为学生提升学习成绩做好引导和服务。
1.任务驱动法
所谓任务驱动，就是在信息技术教学中，教师根据学生学习实际布置的具体任务目标，让学生通过个体的、集体的实践操作行动，去完成任务“产品”。这种教学法的最大特点就是任务驱动，学生为任务去阅读、分析、探究、操作、实践、归结，形成完整的学习操作程序。教师要发挥引导者的作用，给予学生必要的提示和引导，让学生在不断的探索中逐渐形成实际操作能力。任务驱动教学法体现的是“教师主导学生主体”的教学观念，实施这种教学法，不仅要求教师要正确传导学习认知，还要指导学生进行实践操作。
2.游戏教学法
高中信息技术课专业性很强，一些抽象复杂的信息概念、定义，教师难以讲解清晰，学生也不能顺利掌握，这样不但达不到教学目的，甚至还会挫伤学生的学习积极性。如果教师能将这些难懂的信息概念、操作原理进行转化，如尝试通过游戏的方式进行教学，学生自然会乐于接受。学生的学习热情被点燃，课堂教学自然会良性发展。例如，在学习《文件的下载》相关内容时，教师利用多媒体播放流行歌曲，这样很容易激发学生的兴趣。随后教师引导学生思考：这么好听的歌曲如何下载到电脑里呢？学生中有很多人都举起了手，也有一部分学生真的是不会。于是教师可布置任务：现在就来完成一个小任务，将电脑联网，将自己喜欢的歌曲下载到电脑里。学习小组集体操作，要求每一个小组成员都学会下载歌曲。任务完成后，教师让学生说说自己的操作过程。学生甲说：“我是在百度上搜到这首歌曲，然后下载到电脑里。”学生乙说：“我是先下载音乐盒，然后在音乐盒里找这首歌曲，最后下载到电脑里。”学生丙说：“我是利用网际快车下载的。”三位学生的下载途径不一样，但都完成了任务。教师应及时对他们的表现给出积极评价，并进一步明确下载的基本程序。
三、注重操作，历练学生实践能力
高中信息技术是一门实践性很强的学科，提升学生实际操作技能，已经成为课堂教学的重要目标。因此，教师应合理地安排学生的上机时间，适量设计上机作业。
1.合理安排上机时间
教师要合理安排学生的上机时间，确保学生有足够的实践操作积累时间，让学生在实践操作中学习信息技术，对巩固学生的学习成果有重要现实意义。教师讲解完相关理论之后，要及时安排学生上机操作训练，确保学生的上机时间不低于总课时的90%，用实践操作促进信息理论的学习探索。
2.适量设计上机作业
学生喜欢上机操作，教师要根据学生学习的实际安排适量的上机作业，让学生在实践中解决相关作业任务，学生的学习热情会更高。教师在设计上机作业时，要注意对学生学情进行深入调研，由于学生学习基础存在个体差异，如果教师布置一样的上机作业，可能会让一部分学生感到索然无味。为提升学生上机操作的积极性，教师要为不同群体的学生设计不同的上机作业，这样才能让全体学生都能有所收获。例如，在学习《文本的结构化和形象化》时，教师设计了一个操作实践题目，如亚洲篮球锦标赛进入八强的球队上半区有中国队、伊朗队、韩国队、印度队，下半区有卡塔尔队、日本队、菲律宾队、黎巴嫩队。分别用文字表达、结构图表达、图形表达、表格表达等方式对其进行对阵排列。每位学生自主选择两种方式进行操作。任务下达后，学生积极进行操作，教师巡视，发现问题及时跟进解决。成果展示时，学生大都能够顺利完成任务，很多学生制作的对阵图非常专业，教师给出的评价也极高。教师让学生上机操作，并给予学生一定的自主选择权，对提升作业针对性有重要帮助。学生通过对操作任务进行分析比对，获得重要的操作技能，为进一步学习创造了良好的条件。高中信息技术课堂教学有其自身的特点。教师不仅要实现教学观念的转变，还要在教法学法设计方面做出优化改进。只有进行多种形式的教学尝试，才能激发学生学习信息技术的积极性。教师有意识地改变合作学习方式，能够全面提升课堂教学效率，培养学生的信息素养。
参考文献：
[1]高永祥.浅析新课程背景下的高中信息技术课堂教学[J].中国教育技术装备，2014（21）
