时间：2023-09-04 16:55:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学智慧教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 中小学 教育科研 定位 转知成智
近年来随着“科研强校”、“教师成为研究者”等观念的深入人心，中小学教育科研逐步成为基础教育阶段关注的焦点。各地中小学教师从事课题研究也如火如荼。但在理论上对中小学教育科研的定位却不甚明确。定位问题关系到中小学教育科研的独特性，关涉到中小学教育科研的研究方法和过程，关涉到中小学教育科研的研究成果及评价等，是深入开展中小学教育科研必须首先清楚的重要理论问题。
目前关于中小学教育科研定位的主要观点有：解决教育教学实践问题的方法、教师专业发展的路径、反思性的教育实践活动。这些界定从不同角度对中小学教育科研定位进行了阐述，在一定程度上符合中小学教育科研的实际特点，有利于中小学教师开展符合自身实际的研究活动。这种对中小学教育科研的独断式理解，没有放在概念系统中去理解，从而也就不能和与之相关的概念区别开来，也就无法在相互比较中真正理解中小学教育科研。
按照亚里士多德对概念的“属+种差”的定义方法，对一个概念要从它的“邻近的属”概念、同一层次的“种”概念间的差别上去界定。中小学教育科研概念的上位“邻近的属”概念为“研究”，与之关系最为密切的“种”概念有：专业研究者教育科研、中小学教学研究。“研究”是一种探索性、创造性活动。那么中小学教育科研到底是一种什么样的探索性、创造性活动呢？
一、在与“专业研究者教育科研”比较中，定位中小学教育科研：探索实践智慧
中小学教育科研与专业研究者科研，虽然都属于“研究”，但在研究主体及其角色、选题来源、提出假设、研究方法、研究成果表现形式等方面都有所不同。
1.在研究主体及其角色方面
中小学教育科研的研究主体是中小学一线教师，专业研究者教育科研的研究主体是大学教师或教育研究机构的研究人员。他们在从事科研活动时，分别承担着“当事人”和“第三者或旁观者”的角色。中小学一线教师在中小学教育科研“当事人”的角色，主要是指中小学教师是中小学教育科研中直接的参与者，因为中小学教育科研主要是处理中小学教育教学实践中遇到的具体的问题，而这些问题的解决全程是在中小学教师参与、主导下进行的。而专业研究者在进行教育研究时，特别是在中小学教育科研中，他们的这种“第三者或旁观者”的角色，主要是指他们不是直接去解决中小学教育科研中要研究的问题，而是在旁边以一个“智者”的身份去观察、评说教育，或者指导中小学教师应该如何处理教育问题。
2.在选题来源方面
专业研究者教育科研的选题是从已有的理论出发，探索已有理论的正确性，并发展和完善已有理论。如有学者指出，学科建设中需要研究的问题，不仅要揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾;不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。[1]
中小学教育科研的选题来源主要是中小学教育教学实践，即教育教学情境中的问题。因此，科研的内容与教育实践紧密结合，有其鲜明的应用性。[2]
3.在提出研究假设方面
专业研究者教育科研最典型的研究假设是和自然科学研究假设一样，研究假设要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑上是没有矛盾的。[1]
中小学教育科研的研究假设很多时候是不明确的，是对研究对象的初步认识，有时甚至是没有严格意义上的研究假设。在研究假设的提出方式上，很多时候是藏在研究方案中的，是研究方案的理论基础和依据。
4.在研究方法方面
专业研究者教育科研的研究方法多是实验研究法、比较研究法和历史研究法。教育实验研究是采用自然科学实验（或近似）的方法来研究教育问题，研究者根据研究目的，合理地控制或创设一定条件以影响或改变研究对象，验证研究假设、探讨研究现象关系，从而揭示教育规律的方法。比较研究法是对某些教育现象在不同时期或不同地域的表现进行比较，并结合其他方法，揭示出该类教育现象的本质，进而认识教育的规律与趋势的研究模式。[3]历史研究方法，通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的研究方法。[1]
中小学教育科研使用的主要方法有行动研究、校本研究、叙事研究。行动研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。[4]校本研究，基于学校改革和发展的实际，解决学校现实的问题，以教师群体为研究主体，采用观察、访谈、案例、行动等研究方式为主。叙事研究是通过描述有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践，揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想，发现教育问题，探索教育思想，揭示教育活动规律。[5]
综上所述，中小学教育科研与专业研究者教育科研，是具有很大差异的。归根结底，这些差异主要源自于二者的研究目的不同。专业研究者教育科研以求知为研究目的，教育科研专业研究者也是想通过对教育现象的研究，去发现隐藏在现象背后的教育本质和规律，即教育知识。这种教育知识就是要追求不以人的意志为转移的客观的经过证实的教育观念，体现为由一系列概念组成的具有严密的逻辑体系的教育理论。中小学教育科研是解决中小学教育问题的，通过实践探索解决教育实践问题的教育机智，形成研究者教育风格。
二、在与“中小学教学研究”的比较中，定位中小学教育科研：以知识探索实践智慧
目前基础教育界，由于还没有把“中小学教育科研”与“专业研究者教育科研”区别开来，还是从“探究教育规律”来界定中小学教育科研。所以关于中小学教育科研与中小学教学研究的关系，还是从“探索规律”与“遵循规律”的视角去理解。教研、科研都强调一个“研”字，都是对学校工作进行探索和研究。中小学教育科研与中小学教研同属于一种研究，即探索教育实践智慧的研究。下面从研究范围、研究方式、指导人员的素养三个方面，比较分析中小学教育科研与中小学教学研究的不同。
1.从研究范围及问题特点上来看
中小学教育科研的范围很广泛，涉及到学校教育教学管理工作的方方面面。这些问题有可能是一个“难题”，是中小学教师在实践中还没有很好解决的问题，需要中小学教育科研给出新经验、新智慧。
中小学教学研究的范围主要是教师教学工作，表现为某学科的教学研究工作。“学校教研活动的重点是要求教师钻研教材、吃透大纲，改进教学方法，合理安排教学程序，关注学生的学业成绩，以保证教学质量。教师的教学研究主要关注如何将书本上的知识传授给学生，教研内容多以分析教材为主，内容相对固定、封闭。在这种教研过程中，教师的个性得不到张扬，创造性难以被激发。”[6]这些问题是相对固定、封闭的问题，中小学教师身边有经验的教师或教研员（教研组长）都已经遇到过，并经过实践探索，有了较为成熟的经验和做法。
2.从研究方式上来看
在实践中，中小学教师开展教育科研的方式主要是开展课题研究，基本流程是中小学教师按照相关课题管理部门的课题规划指南，结合自身教育教学实践选择并申报课题，经过课题管理部门审核后立项，立项以后开展研究工作。研究工作主要是要通过制定研究计划（其中包含概念界定、理论依据、研究假设、研究目标、内容等），在实践中运用一定的研究方法，按照研究计划，不断探索解决问题的新方法、新策略及机智等。
中小学教学研究，主要形式有“集体备课”、“师徒帮带”以及围绕优质课、公开课、示范课、说课、评课等开展的活动。实际操作的基本组织方式有：先讲后研、先研后讲、互动对话。“先讲后研”，是先由组织者（教研员或教研组长）对要研究的实践问题进行阐述讲解，再由参研教师进行探讨、反思、体悟的研究方式。“先研后讲”，是先由组织者（教研员或教研组长）提出教育教学中的实践问题，让参加教学研究的教师去思考，然后再召开教学教研讨论会，会上参研教师可以各抒己见，最后组织者根据教师研讨中对问题的理解和解决办法进行总结发言，提炼出共识性东西。“互动对话”，是对话式教研，它是指在教研活动过程中，组织者和参研教师都围绕着他们共同感兴趣的教学问题，在各自独立思考的基础上，各抒己见，进行相互交流，共同研究，最后达成共识。[7]
3.从指导人员的素养来看
中小学教育科研的指导人员，一般来说是教育学领域的专家学者，他们具有比较丰富的与教育、教学、管理相关的客观知识，并且在实践中也按照他们的学识去指导、评价中小学教师的教育科研，强调研究的理论基础、研究假设、研究的严谨性等。
中小学教学研究的指导人员主要是教研员或教研组长，他们一般都具有长期的从教经历，取得过较好的教育教学业绩，具有丰富的教育教学实践经验，但是有关教育教学相关的理论知识相对来说不如教育学专家学者。从现实调研状况来看，有研究者对上海市中小学各学科的教研组长调查显示，三成多的调查对象认为学科教学能力是教研组长的首要基本功（占34.6%），认为组织协调能力较为重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研组长认为教学理论功底很重要（占24%）。[8]
综上所述，从中小学教育科研与中小学教学研究的研究范围及问题特点、研究方式、研究指导人员素养的这些差异来看，主要基于两种不同的研究思维方式。中小学教育科研的研究思维方式是，研究要有可靠的研究依据，即研究以“教育知识或理论”为基础，即“以系统知识探索教育智慧”，凭借的是经过验证的知识，具有一定的客观性;中小学教学研究的研究思维方式是，研究主要依据的是“教育经验”，即“以日常经验探索教育智慧”，这种经验主要是个体以往的实践经验，具有一定的情境性和偶然性，客观性有待进一步验证。
三、中小学教育科研定位为“转知成智”的内涵
1.中小学教育科研中的“知”
知识，是人们在社会实践过程中积累起来的、被证明了的对世界的系统认识。按照人类认识成果的可证实程度和可靠性，可把知识分为思辨哲学知识、实证科学知识以及实地调查知识。
（1）思辨哲学知识。哲学是以概念为对象的“形上之思”。概念作为人类文明史的积淀和“文化的水库”，构成人类文明进程中的“阶梯”和“支撑点”;对概念的批判性反思，就是以理论方式表征人的否定现实和追求理想的“形上”本性，是对人类文明的反省和引导。[9]中小学教育科研中，思辨哲学知识主要是指在哲学或教育哲学中对教育中的一些基本概念的理解和认识。如，对人生与教育、知识与课程、理性与教学、自由与教育、民主与教育的理解。
（2）实证科学知识。实证主义认为，只有严格忠实于观察和经验的陈述，所得到的知识，才是正确的科学知识。这类知识首先是数学，它由于不依赖于任何其他预设而成为最基础的学科，然后是物理、化学和生物学、社会学。在中小学教育科研中，知识主要是以用自然科学研究方法或类似方法，获得的各种自然科学知识、心理学知识以及社会学知识等。
（3）实地调查知识。洪业利用实地研究方法，把实地调查的知识划分为：事之测量、时之测量和地之测量。[10]在中小学教育科研中，实地调查知识，主要是指中小学教师利用调查研究的方法，如问卷法、访谈法等，对研究的实践问题进行实地调查，得出的关于研究对象基本情况的知识。
2.中小学教育科研中的“智”
根据靖国平博士的研究，中国传统文化中的“智慧”有两重意义――“德性”以及“大知”（与“闻见之知”的“小知”相对应）。在现代西方文化中，对“智慧”意涵的理解逐渐融入学科而被赋予了新意。如在信息科学上，智慧是“数据――信息――知识――智慧”这一由低到高的金字塔的塔尖;心理学上，智慧是指人才智聪明，才思敏捷，思维有独创性，能够机智地解决认识上的难题;在社会学上，智慧是指某人在日常社会生活实践中是敏感的、机智的和通情达理的，其思想和行为等是切合实际的，是合情合理合法的，是有效和实用的。[11]
综合以上中西文明对智慧内涵的理解，智慧是指懂得巧妙、机智地运用知识去发现问题，追求真理，去创造生活和提高生活的质量，去提升生命的意义，能够运用知识去拓展观察力、理解力、创造力、自我意识和自信心，去丰富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具体到中小学教育科研，对智慧的理解，主要包括以下三个方面的内涵。
首先，智慧是指对原有知识的接纳、认同和内化，以及在实践运用中，对原有知识的新认知、新体悟、新发展等。即对抽象知识的具体化领悟，实现概念（知识）从抽象到具体的转化。
其次，智慧是指把对原有知识的新认知、新感悟、新发展运用到情境化的教育教学实践中去，对教育实践具体情境的驾驭，灵活机智地处理实践问题，从而产生教育教学智慧、专业发展的智慧，即教育机智。
最后，智慧是指在以上对知识的领悟以及对教育教学实践领悟的基础上形成的，对教育、教学、学生、教师等教育中基本概念有自己的理解和体悟，形成自己的教育哲学，并在此基础上慢慢形成个人的教育风格。
从“知识”与“智慧”相比较而言，前者是作为外在的事实世界和物理世界的实然的、已知的认识成果;后者是作为人以内在的价值世界和心理世界为尺度，去主动地、合情合理地运用知识，获取理想性的人生幸福的能力和本领。
3.转知成智的内涵
在中国传统文化中，转知成智是指人在认识和实践过程之中达成主体与客体（主观与客观）之间的高度的“交汇”或主体间性，尤其是指将客观、外在的知识转化为个体自身的理性智慧、价值智慧和实践智慧的过程。
中小学教育科研实现转知成智，就是教师有意识地在日常教育教学中运用多种知识，结合实际教育教学管理情境，灵活机智地应对教育生活世界中的种种问题和挑战，经过反思、体悟、灵感等方式丰富和发展已有知识，从而生成教育教学实践的智慧、专业发展的智慧，并最终形成个体相对稳定的教育风格。
把中小学教育科研定位为转知成智，明确了中小学教育科研的研究成果――教育实践智慧。这是中小学教师在日常教育教学管理中容易达到的，也是对中小学教师专业发展具有最直接意义的成果。而以前中小学教育科研以专业研究者为标准，以学术论文为最重要的标准，而撰写学术论文对中小学教师来说是一件不容易的事情，对中小学教师的实践来说，也不是最直接有效的。
把中小学教育科研定位为转知成智，明确了中小学教育科研的研究思路――以系统知识探索教育智慧，从而把中小学教育科研与中小学教学研究、中小学教师日常工作区别开来，并具有可操作性，使中小学教师在教育教学中，不再一味地依靠教育经验、日常习惯去提升自己的专业水平，能利用坚实的理论，快速提升自己的专业水平，从而进一步提高中小学教育的专业化水平。
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参考文献
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[7] 王富英，朱远平.中小学教研要素与有效教研分析[J].中国教育学刊，2012（11）.
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[9] 孙正聿.哲学的形而上学历险[J].天津社会科学，2011（5）.
[10] 陈洪澜.论知识分类的十大方式[J].科学学研究，2007（2）.
2014年11月18-19日，由北京教育网络和信息中心指导，首都师范大学教育技术系、首都师范大学远程教育研究所主办的“第一届北京数字校园与智慧教育学术研讨会（BEIC）”圆满举行。会议就数字校园的应用现状和智慧教育的未来发展进行交流，旨在跟踪国内外相关领域最新研究成果，探索数字校园与智慧教育应用创新，优化数字化教学环境建设，为相关教育部门、研究机构和企业提供一个开放协同发展的交流平台。BEIC会议为非盈利会议，将每年进行一届，会议倡导“领导讲话简短，专家报告务实，企业不设展台”的宗旨。本届会议报告人及参会人员来自相关大学、教育部门、研究机构、中小学、企业等。
在主会议报告中，北京师范大学黄荣怀教授从环境、模式、体制三个方面谈了对智慧教育的独到见解;清华大学钟晓流教授从整体上呈现了智慧教育体系架构;友成基金会常青基金苗青主任介绍了将优质的教育教学资源引进乡村的双师教学研究项目;方海光副教授了由首都师范大学远程教育研究所和数字化学习实验室基于近六年研究成果积累为基础，自主设计和开发的中小学数字校园支持系统E-School，该系统满足多数中小学数字校园建设需要，将面向中小学提供公益性使用和支持;教育网络和信息中心田鹏副主任基于目前北京市中小学数字校园建设成果，介绍了北京市数字校园建设实践及下一步推进思路;首都师范大学教育技术系主任焦宝聪教授剖析了微课程的现状，并阐述了如何设计微课程与制作中的若干问题。
在数字校园与智慧教育会场中，报告人包括：北京师范大学李玉顺副教授、牛栏山一中何代华主任、明博公司王锦萍、百度公司袁志国、北京航空航天大学阮利副教授、天士博公司王川总经理、中国科学院软件所力研究员。在新技术教育应用会场中，报告人包括：北京大学教育学院尚俊杰副教授、四中网校王伟平主任、互联网教育学院吕森林老师、英特尔公司刘伟、清华大学杜婧老师、立思辰公司郭丹、中国科学院计算所夏时洪研究员。参会专家和人员进行了多种方式的积极互动，还进行了相关内容的主题讨论和相关主题的培训，就数字校园的应用现状和智慧教育的未来发展的相关内容进行了充分的交流和讨论。
参会人员纷纷表示本次会议内容务实，与国内其他相关会议具有完全不同的风格，能够提供一个积极关注研究和技术的氛围，促进多方面进行深度的思考，参加本次会议有很大收获，期待下次会议的举行。
（本刊记者 王晓明）
笔者认为，中小学骨干教师要想再跃升，需要谨记和深识如下三题。
牢记“熟知非真知”：学会打破思维定式
“熟知非真知”是德国古典哲学家黑格尔提出的一个重要命题，值得中小学骨干教师深思。为什么熟知非真知呢？笔者认为，主要是因为以下两点：其一是司空见惯、习以为常的东西不一定是正确的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”中小学教师经过多年摸爬滚打成为骨干后，对学生、学科和教学的基本概念与问题已经烂熟于心，此时，他们容易萌生“不过如此、就那么回事”的想当然心态，形成了轻车熟路后的超稳定结构，容易将熟知认定为真知，很难真正体会和领悟到教育教学的复杂性，从而放弃了对真知的研究与找寻。其二是思维定式会影响对真知的追求。中小学教师成为骨干后，头脑里存储了大量的思维定式、行为套路和程式，他们会更倾向于选择性地看世界，即只看得见和留意自己相信的事物，对于自己不相信的事物就不会留意或视而不见，进而被窠臼化。此时，教师也就容易满足于自己所熟知的世界，墨守成规，从而影响、限制其进一步追求真知与成长。
那么，成为骨干后的中小学教师如何才能寻觅到真知，也就是教育教学的深层次规律呢？
（一）质疑。中小学骨干教师要敢于和善于质疑。质疑权威、质疑传统和质疑自己，要勇于和善于挑毛病、找问题，始终抱着求是与审慎的态度研究问题，要“大胆假设、小心求证”。
（二）反思。中小学骨干教师要经常深入省察自己已有的家当，坚持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《论语・子罕》）的精神，深思自己教育教学工作中的盲点、弱点、死点和亮点，不惜大胆地颠覆、拆除和重建。
（三）批判。中小学骨干教师对自己要挑剔和苛求一点，深入研究不同观点和认知，经常进行深入的解剖和自我批判，以辩证的态度研究问题，依靠批判求异和纳新，依靠批判走向纵深和探寻真知灼见。
（四）实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要坚持学思结合、且做且思、边教边悟和渐学渐改，反复尝试与探究，反复切磋与琢磨，在工作实践中深入观察、钻研与创新，追求自我突破与超越。
深识“曲径需通幽”：抵达专业成长的深处
“曲径通幽处”是唐朝诗人常建《题破山寺后禅院》中的名句。它不仅描绘了山寺幽静、清寂的景色，而且寓意深远，暗指几番周折后，定能获得与付出等值的收获，颇有淘尽黄沙始到金的意思。然而，现实中许多中小学教师在成为骨干后却很难进步，很难进入“曲径通幽处”的境界，专业成长难以步入深远。究其原因，主要有两点：其一，相对而言，中小学教师抵达骨干教师阶段之前，其成长与进步往往比较显见、顺畅和轻松。此时，中小学教师在某种程度上习惯了快速、高回报的成长节奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艰苦，更需要坚韧和执着，仅仅依靠前半程的方式与态度已经很难再获得进步。其二，由初为人师到成长为骨干教师，中小学教师处于一个“不断听话、模仿、被规范、向榜样看齐和积累规则”的过程，该过程的主调可以概括为“在学习和模仿中格式化与求同”。其中，按部就班和循规蹈矩的成分居多。在成为骨干教师前，这是正确的选择。但是待到成为骨干教师后再如此的话，就容易自我束缚和陷入窠臼，很难透视教育教学之全貌与幕后风景，此时教师更需要以类似于曲径通幽的方式去铸造自我。具体说来，途径有如下几点：
（一）求异。中小学教师在成为骨干教师后要以求异为主，尝试着走不同的路和说不同的话，尝试做不一样的事情，力求形成属于自己的思想和理念，力求成为具有独特个性和风采的“自己”，最终努力建造和彰显自我。
（二）开拓。成为骨干教师后，老师要重视读万卷书和行万里路，有意识地从生活中汲取教育经验和教育智慧，开拓自己的眼界和思路，重视教育教学资料收集和个人成长资本的储备。
（三）钻研。进入专业成长的高原期后，老师更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、较真和求实，在实践前深入钻研、吃透情况和找准问题，在实践中反复推敲、缜密推理和寻求最佳方法。在实践后深刻反省、全面总结和汲取教训，依靠钻研不断发现新知和实现自我嬗变。
（四）创新。中小学骨干教师要追求苟日新、日日新、又日新，坚持有意识地锻炼发散性思维、求异思维和创造性思维，追求旧事新思、旧题新解，逐渐凸显自己的话语和思想，不断实现自身的旧质退却和新质生成，逐步形成自身的特色与风格。
切记“功夫在诗外”：融会贯通，追求教育的真谛
“功夫在诗外”是不管哪行哪业的专业成长都必须修习的一点。这是因为，专业成长拼到最后，不再只是拼专业知识，而是拼阅历、拼学识、拼修养和拼操守。
“诗外功夫”对于骨干教师的成长来说，至关重要。这是因为：其一，如果骨干教师总是局限于就事论事式地研究和阐释教育教学的话，就很难抓住教育问题的根本和关键。此时，骨干教师的专业成长便会遇到瓶颈，其固有的狭窄视角会让他们难以抵达更高的格局和意境。其二，练拳不练功，到老一场空。很多骨干教师仍然满足于追求皮毛层面的长进，津津乐道于操作样式、行动套路和教学经验的交流，光顾做表面文章，执着于教学技巧和工匠之术，相当于“只练拳不练功”，自然难以登堂入室和进阶升格。此时，骨干教师需要熟读精思、勤学苦练、厚积薄发和融会贯通，自觉地追求教育教学之更为根本的要旨和精髓，全面提高自己的学科素养、人文素养、教育素养和人际智能，用“诗外功夫”支撑、促进自己更快的专业发展。笔者以为，骨干教师的“诗外功夫”可以包括如下几方面：
（一）修身养性，育心正己。著名哲学家冯友兰先生曾说：“先成为人，成为真正意义上完善的人，再成为某种人，某种职业的人。”做好人是终生的修为，是做好事的前提。中小学骨干教师要深入地内省和慎独，加强改造自我、涵养心性和净化灵魂，修仁德和仁爱之心，以便能真正爱学生、理解学生和站在学生的角度思考问题，先做成一个有爱心、责任心和事业心的好人，然后才可能做成一个优秀教师和成名成家。
（二）熟读精思，勤学苦练。中小学骨干教师要广泛阅读教育教学和学科名著，思考和研究相关问题，深入研究语言表达艺术和提高语言表达能力，深入研究诱导与启发学生的艺术，深入领悟师生互动的策略、艺术和其中的情感交流智慧。要下苦功尽力学到几手绝活。
在我国的教育体系中，小学是基础，中学是关键。小学毕业生向初中过渡，两个不同的群体呈现不同的认识能力及个性倾向，而两类不同的学习环境、教学方法、教学要求又往往使相当部分学生的学习习惯，知识能力的培养出现断层。因此，针对中小学生的不同特点，在语文教学中如何连贯地进行素质教育，使学生在思想品德、文化知识、身心健康等方面得到和谐的发展，是个重要课题。
一、应持之以恒进行启发式教学
学生获得知识离不开课堂教学，课堂教学应坚持启发式，教会学生掌握开启知识宝库钥匙的能力。这种能力被人称为“智慧窗户的注意力、智慧眼睛的观察力、智慧仓库的记忆力、智慧中枢的思维力、智慧翅膀的想象力、智慧升华的创造力”。17世纪西方教育家夸美纽斯也非常注意开发学生的智力，他要求教师在教学过程中，要重视对学生观察力、思考力和把知识运用于实践的能力的培养。
小学语文的教学内容，主要有听、说、读、写几方面的要求。朗读能力的形成除长期坚持朗读训练外，最重要的一条是让学生体会文章的含义，理解句、段、篇之间的联系，能归纳段意，概括中心。教师在教学上要注意贯彻启发原则，讲读课文坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，注重问题的阶梯性，引导学生循序渐进，了解课文“写了什么”，“怎样写”，“为什么而写”等，促进阅读水平和写作能力的提高。在小学就坚持听、说、读、写四个方面语文素质的训练，到中学后，仍然坚持，使之进一步完善，深化和发展。
二、应持之以恒地进行情感教学
情感是联系师生心灵的纽带，是课堂教学的剂，是陶治学生道德情操的甘露。语言教学应持之以恒地进行情感教学。朗读，要读出抑扬顿挫的语气，讲读要把全班同学带入课文所体现的境界中去。如教《桂林山水》，能把学生带入“人在画中游”的美丽画卷，得到一次美的享受和一次热爱祖国美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教学。
三、持之以恒地进行第二课堂活动第二课堂是学生全面发展的一部分，它侧重于实践，是综合知识的运用，与课堂教学同时开发大脑功能，培养和发展各种能力。它能丰富学生的感性认识和生活经验，使学生接触社会新信息，获得新知识，扩大知识面，从而充分发挥学生的主动性和独立性。
开展课外活动，应针对中小学生不同年龄段的爱好和特点，因材施教，内容要丰富多采，形式要灵活多样。
从小学到初中，只有持之以恒地坚持语文素质教育，坚持知识与能力相结合，课内与课外相结合，才能使学生真正具备听、说、读、写的基本素质，掌握开启知识宝库的钥匙，为以后的深入学习奠定良好基础。
长期以来在我国应试教育的影响和制约下，社会、学校、家庭特别重视与强调学生的智力因素，而没有将教育的重点放在培养学生非智力因素方面。结果造成我国基础教育偏离了应有的发展方向，教育活动步入了某种程度上的误区，从而导致了教育行为上的偏差。
目前，我们的中小学教育主要是为了小升初、中考、高考，学校经常把高等教育的起点看作成功的终点，因此普遍注重升学率，其结果必然造成学生身心负担过重、学习压力过大、学习时间过长，学生身心健康水平持续下降。
在当今许多中小学生家庭中，有相当比例的家长对子女的教育方法非常简单：只要你学习好，什么都不用管。在我国特有的国情体制下，存在从学校教育到家庭教育均被扭曲的教育现状。
中国青少年研究中心研究员、著名教育专家孙云晓说：“德育不好是危险品、体育不好是废品、智育不好是次品。”孙云晓建议广大中小学生朋友及其父母和教师应深思“三品”之说。针对目前这种现状，引发了我们关于将棋类教学活动纳入学校与课堂体系的思考。
二、将棋类教学活动纳入学校与课堂体系的思考
众所周知，“琴、棋、书、画”自古以来就是高雅、智慧和创造的象征，是中国也是世界文明史上源远流长的优秀文化载体。仅就“琴、棋、书、画”四大才艺之一的棋类而言，国际象棋、围棋、中国象棋均起源于中国。棋类活动历史悠久，有其自身的内在魅力与文化内涵。国际象棋是科学、艺术、体育运动“三合一”的“结晶”，作为具有一千多年历史的世界性活动项目，它是地球全人类的一种文化遗产。而围棋和中国象棋则更是中华民族的优秀传统文化，是一种智慧的“体操”，感觉的艺术，经过几千年的传承与发展，深受世界人民的肯定和喜爱，这充分说明了棋类运动具有强大的生命力。棋类对人类智慧的提高，对人类物质文明与精神文明的进步，都起着直接或间接的作用。所以，“棋盘小天地，天地大棋盘”就是我们的祖先对棋与社会、棋与宇宙关系的精辟归纳。
棋类活动是一项智力游戏和脑力体操，具有很高的教育潜力与教育价值，其教育功能独特的科学功效不亚于音乐，艺术或诗歌等任何～项智力活动。它不但是竞技、教育、科学、艺术、娱乐有机结合的结晶，还是一门具有完美个性的艺术。棋类运动在国内外体育、教育、文化界被称为“智慧的体操”、“人类智慧的磨刀石”。所以将棋类教学活动纳入学校课堂体系，科学地与学校正规教育实际相结合，并发展为棋类教育，可以开发中小学生的智力因素，有利于学生个性的塑造和美德的培养；有利于培养学生独立分析与解决问题的思维能力、操作能力；有利于提高学生的文化素养。同时通过普及和开展棋类教学活动，还可以增强与促进中小学生对棋类活动的兴趣和爱好，传承棋艺文化，为中华民族的棋类运动发展奠定人才基础。
棋类活动首先要求运动员平心静气，全盘谋划。具体而言，要透过棋子的活动，揣摩对方心理，要承认对方，适应对方，尊重对方：要实事求是，根据随时变化的情况调整自己的思路；要谦虚谨慎，把克敌制胜的气概付诸到一招一式的行为之中；要抓住对方的破绽，填补自己的缺口，困难时要善于等待迂回，百折不挠，顺利时要稳扎稳打，敢于胜利。棋弈对局中的师生之间的双边活动、学生之间的切磋和提高，看来是游戏与娱乐，但却是在对真伪虚实的判断中，在取和舍的决策中，在进攻与退守的行动中，获得心理素质和个性品质的良性发展。同时，在这一过程中，全面锻炼学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力、分析判断力、综合解决问题的能力。
棋类教学活动作为学校素质教育的一种教学措施和手段，对学生德、体、智、美、劳各方面发展均有不同程度的科学效应，可以使学生在学校潜移默化地受到综合性科学教育，从而达到品、健、学兼优，快乐健康成长。
因此，在学校全面开展和广泛普及棋类教学活动，利用体育教学的课堂以及课外体育活动对学生进行棋类主题教育，充分发挥棋类教育功能所具有的独特科学功效，可以逐步弥补目前我国中小学生在智力和非智力因素方面的不足与缺憾，培养和促进学生德、体、智、美、劳综合素质的全面发展，提高学生精神文化层面的水平，有助于学生综合素质养成。因此，让棋类教学活动进课堂，可以使学生长期受益，并形成学校良好与永久的科学教育效应。
三、棋类教学活动对中小学生健康发展的科学功效
1 棋类教学活动有助于提高学生的身心素质，健康和谐发展
关键词：数字校园；智慧校园；智慧教室
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0006-03c
一、“智慧校园”的内涵
（一）“智慧校园”的概念
提起“智慧校园”，应该追溯到“智慧地球”，智慧地球也叫作“智能地球”，其核心目的在于解决当前社会发展所面临的能源短缺、效率低下等问题，它是2008年由IBM提出，2009年IBM颁布了《智慧地球赢在中国》计划书，正式揭开中国智慧地球战略的序幕，所谓的“智慧地球”，就是将感应器嵌入到生活中的各类物体中去，基于物联网技术将物联网与现有的互联网整合起来，实现人类社会与物理系统的整合。
相应地，所谓的“智慧校园”是以物联网技术为支撑，以各种服务系统为载体的集学习者的学习、生活和学校的各种工作为一体的智慧环境，同时，也是将丰富多彩的校园生活、井然有序的校园管理、高效保质的教学以及谨慎严谨的工作进行充分的融合。
（二）“智慧校园”的内涵
透过国外信息化发展情况来看，当前“智慧校园”走过了设备供给与基础设施建设阶段，已经应用到教育创新阶段，在国内，以浙江大学在信息化“十二五”规划中提出的“智慧校园”为代表，其他省市也逐渐在推进“智慧校园”试点建设工作，力争在不久的将来，实现全面的融合，破解制约我国教育发展的难题，促进教育改革与创新。
二、X大学的教育信息化现状
（一）数字校园硬件建设现状
1.学生创新教育实验室
为了贯彻落实创新教育的有利实施，在教育领域培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力，在初期建设中，设计开发基于3D打印的中小学生创造性思维训练课程，同时，也设计开发了基于乐高机器人的中小学生问题解决能力课程。在此基础上，该校创设了学生创新教育实验室，实验室设有3D打印机、3D扫描仪及辅助设备、教学用机器人、计算机等设备，为学生的实践提供了可能。
2.校园网络中心实验室
为方便师生使用网络开展教学活动，设置了校园网络中心实验室，建设大容量存储、备份数据备份系统的数据中心以及虚拟化服务器集群，实现数据集中存放和服务器集中整合，为学校的教学、科研提供了强有力的支撑。主要的软硬件及设备包括机房制冷、环控报警系统、网络设备、服务器集群与虚拟化、数据中心等。
3.教师专业发展实验室
利用现代信息技术为教师打造集教学、研究与培训于一体的数字化、网络化环境，可以实现教师网络电子备课、异地协同教学、基于课例的集体教研、网络研修、远程培训等功能。
4.智慧教室
智慧教室是当下数字教室和未来教室的必然发展趋势。一种新型的现代化智慧教室系统是基于物联网技术集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的一种新型的教育形式和现代化教学手段，是推进未来学校建设的有效组成部分。
智慧教室设有教学资源管理平台，提供电子教材管理与交流的功能，实现资源共享；教学评价分析平台，实时追踪和评价学生的学习成就，还可以通过网络评价，了解学生的学习历程；设有记录平台，以无纸化的形式加强课堂互动功能，提高学习效率；反馈平台可为课堂的教师提供及时反馈，使教师针对实际情况采取相应的措施。智慧教室在四种平台分工合作下迈向一个新的高度。
（二）教师与学生的信息技术应用能力现状
1.教师信息技术应用能力分析
我校信息技术教师，多年从事信息技术教育工作，已基本上具备了教学设计、多媒体综合应用能力，并且能够合理地将信息技术融入学科教学，促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。对于智慧课堂中的教学系统维护，安排有专业的维护人员进行设备维护。
2.学生信息技术应用能力分析
随着时代的进步，学生基本上了解计算机基本工作原理及网络的基本知识，能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法，通过与他人协作、熟练运用计算机编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。尽管在课堂上还是有个别学生使用智能设备上网做一些与课堂无关的事情，但总体而言，智慧课堂的效率还是非常高的。
（三）与“智慧校园”之间的差距
“智慧校园”是一个多元的、泛在的、多功能的服务支持平台，“智慧校园”也逐渐走向移动化，目前，使用手机借阅书籍已经在很多高校得以实现，相信在不久的将来智慧校园将会应用到更多的移动领域，例如：手机开门、手机考勤、手机消费以及手机课堂等移动领域。手机开门是指在许多高校中的寝室和教学楼等地方设置了安全划卡门，将该技术整合到手机当中，保证了学生的安全，也方便了管理，手机考勤、手机消费以及手机课堂等都与该功能类似，同时，也将建设其他类别实验室，例如：微课优课制作实验室、数字化理科实验室和家校互动实验室，等等。这就使得在促进学校管理的同时也方便了师生的教与学，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、实践路径
（一）需要克服或解决的主要问题
1.规划的前瞻性与调整性的问题
信息技术是智慧校园的有力支撑，我们在智慧校园的建设上需要前瞻的规划；另一方面，也不能只顾前瞻性的综合考虑而盲目追求最为先进的技术体系，应该做到全面规划，综合把关。
2.管理制度以及负责部门的建设问题
智慧校园需要有专门的实权部门或者团队进行管理与维护，以便充分调动和调整学校各方面的资源系统。另外，管理制度的建设也非常重要，大家必须按照严格的管理制度去履行各自的职责，只有这样智慧校园才能有条不紊地工作。
3.智慧校园的后期维护问题
随着智慧校园的不断发展，信息技术发展所带来的智能化应用升级问题显然将是一个挑战，所以，智慧校园的建设将是一个不会停止的工作，我们应该在后期维护上长远规划，以确保智慧校园与时俱进和可持续发展。
4.智慧校园与教学效率问题
部分教师在智能化应用方面不是特别能适应时代的发展，面临着更新换代的问题，学生则自控能力不强易导致学习的分心现象，这些都在很大程度上影响智慧校园的教学效率。
5.基本措施
就X大学而言智慧校园的建设工作是对现有的教学环境的改造，因此，难免会出现规划与实际不相符的情况，就不得不面临规划的调整，而由于技术的发展，原有规划如果明显落后，也有必要做出新的调整。具体措施如下。
第一，坚持需求。
第二，避免改动基础计划。
第三，务必重新评估调整的项目。
第四，确立相关的规章制度。
四、结论
从目前来看，“智慧校园”还是一个新概念、新事物，“智慧校园”仍然处于建设初期，虽然其在当下教育信息化环境下是基于“数字校园”的一种必然发展趋势，但在某种意义上讲仍然存在着诸多不足之处，只有经历一个漫长的过程，不断完善，不断创新改进，才可以实现真正意义上的突破。随着教育信息化的发展，随着国家对高等教育的高度重视，随着科学技术的进步，“智慧校园”的建设也在不断地向新的高度发展，这其中有许多问题有待发现和解决。“智慧校园”的建设对教育信息化的发展具有引导性的作用，各地区、各高校要根据自己学校的总体发展，逐步实施、统筹规划，使基于教育信息化时代下的“智慧校园”朝着更加完美的方向发展。
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2010年青岛市已经实现学前教育、义务教育、高中段教育的全面普及，高等教育接近大众化水平。如何实现从“有学上”到“上好学”的转变成为当前教育改革发展的重要命题。我们以教育信息化作为引领，以“三通两平台”建设为重点，全面加强教育信息化建设和应用，促进教育优质均衡发展，推动青岛教育由“学有所教”向“学有优教”转型。
第一，构建政府主导的工作推进机制。青岛市将教育信息化建设作为教育改革的重要任务，纳入全市“智慧城市”建设的整体框架，统筹规划实施。市委市政府在《青岛市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化进程，建设完善的覆盖各级各类学校的信息化体系”。2011年以来，青岛市致力于构建教育信息化建设的制度体系、专家指导体系和考核体系，先后出台《青岛市中小学校园网建设标准》《青岛市中小学数字智慧校园建设标准》《青岛市教育信息化建设三年推进计划（2014-2016年）》等文件，成立了青岛市教育信息化建设专家指导委员会和青岛市教育信息技术与学科融合专家指导委员会，并将教育信息化建设重点项目推进情况纳入对区市政府教育重点工作和现代化学校建设的考核指标，市、区市、学校三级联动，全面加快教育信息化建设步伐。
第二，构建多方参与的设施建设机制。青岛市坚持以政府投入为主体，推动教育信息化基础设施向全市覆盖。全市中小学全部实现光纤接入青岛教育城域网，实现了“网络宽带校校通”；中小学教室全部配备“交互式电子白板”，实现“优质资源班班通”。青岛还探索企业参与机制，与青岛伟东科技教育集团、华师京城高新技术（集团）有限公司等高新技术企业开展合作，联合开展公共资源服务平台、空中课堂、未来教室等建设，推动教育信息技术应用领域的创新。青岛教育资源公共服务平台已经于2014年正式投入使用，到2016年，青岛市中小学将全面实现“网络空间人人通”。
第三，构建以应用为驱动的资源共享机制。青岛市加快构建优质数字资源开发、应用与服务的机制，全面开展“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的建设应用工作。在青岛，部分相对偏远的农村学校可以通过智能教室连线课堂，成功实现“专递课堂”教学同步展示，让农村的学生享受优质教育。青岛还积极开展翻转课堂和电子书包应用试点，通过构建“微课知识树助学系统”、“翻转课堂”教学模式、“一对一数字化学习”系统和自适应作业测评系统等，推动信息技术与学科教学的有效融合，让信息技术在学生的个性化培养中发挥重要作用。
在信息技术的有力推动下，以公平优质为导向的教育公共服务体系正在青岛逐步建立。青岛市已经全面免除城乡义务教育杂费、作业本费和中等职业教育学费，在特殊教育学校就读的学生可享受学习、生活费用全免费教育。到今年年底，青岛85%的中小学可达到现代化学校标准，70%的幼儿可在公办和普惠幼儿园就读。青岛义务教育学校校际均衡度在中国15个副省级城市中位居第一名。
当前，物联网、云计算、大数据等新一代信息技术加快发展，推动经济社会各领域正在发生新的变革。青岛正在制定实施“互联网+”系列行动方案，努力打造创新之城、活力之城。我们将通过建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台、智慧教育（一卡通）中心管理平台，探索以大数据为教育教学提供支持和服务的方式，构建“数据支撑、智慧互联、优质均衡”的青岛教育信息化发展模式。青岛将致力于实现三个延伸，推动教育的更高质量、更高水平普及。
――推动教育信息技术向包括幼儿园在内的各级各类学校延伸。以推进国家教育装备综合改革实验区建设为契机，全面建立覆盖各类教育的信息化标准，推动设备配备及应用实践，尤其是重视农村地区薄弱学校和学前教育领域的信息化建设，以信息化手段迅速扩大优质教育资源，缩小区域教育、校际教育差距。
――推动教育信息技术向社区教育、终身教育延伸。以青岛开放大学为依托，推进社区数字化学习中心和“青岛全民学习网”建设，提供丰富多样的教育资源和个性化学习支持，推动终身教育开展，为构建人人皆学、时时能学、处处可学的学习型城市助力。
――推动教育信息技术向教育教学、教育管理等各领域改革延伸。大力倡导以先进信息技术为引领，建设未来教室、培养未来教师、发展未来教育的理念，以数字智慧校园建设为载体，全面推动数字应用在教育各领域的普及和深度融合，让信息技术成为教育改革创新的驱动力。青岛市已投入3.7亿元，推进数字智慧校园建设，到2016年将覆盖85%的学校。
信息技术与教育的融合已经成为当代教育发展的必然趋势，以信息化促公平、以教育信息化引领教育现代化已经成为各国教育发展的普遍选择。我们建议加大教育信息化领域的交流与合作，在信息技术推进教育公平方面形成新的共识，实现新的突破。
第一，建议共同推动全球范围的在线课程资源建设，实现优质课程资源的共建共享，以互联网技术突破资源配置的有限性和时空的局限性，推动优质资源向更广区域覆盖，让学习者都能享有良好的受教育机会。
关键词：UGSE；教育信息化；地方师范院校；推进模式
中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）05-0029-04
我国教育信息化发展与发达国家深度应用、融合创新的水平相比，差距甚远。如何以教育信息化推进教育均衡化，实现教育现代化依然我国教育信息化进程中的重要课题。特别是以服务地方基础教育和培养地方师资为使命的地方师范院校，如何以机制创新、理念创新、模式创新等来促进教育信息化创新发展，培养符合时代要求的合格教师，并在此基础上引领和推动基础教育信息化发展是地方师范院校教师教育改革的迫切问题。
一、地方师范院校推进教育信息化存在的困难和挑战
促进教师教育创新是世界性的难题，各国都在寻找解决这一难题的方法，以适应这个复杂多变世界的挑战，利用信息技术促进教师教育变革成为各国政府的首选，但却面临挑战。教育信息化是一个庞大的系统工程，涉及诸多领域、许多因素和若干子系统，特别是地方师范院校在利用信息技术实现教育教学效果、效率与效益的最大化上成绩并不理想，在推进教育信息化服务基础教育和培养培养高水平的师资上仍存在以下困难与挑战。
1.教育信息化定位不准确
师范院校的教育信息化是将信息技术充分整合应用教育教学过程，提高教育质量和效率，实现信息化教育的教育新模式。信息化主管部门和教育决策者能否正确认识教育信息化这一内涵是制约教育信息化的进程和发展方向的重要因素之一，它决定了教育信息化的顶层设计、发展方向、资金投入、框架构建和实现路径等。目前信息化管理部门尚不能对信息化工作完全行使管理职能的权限，各相关部门也未能对信息化工作进行有效管理，具体表现在多头管理、权责不明，教育信息化顶层设计与科学规划未能很好开展。同时许多师范院校缺乏对教育信息化的内涵、本质和价值取向的充分研究基础上便匆匆上马教育信息化项目，导致教育信息化建设无特色、不实用，难以推进，背离了信息化建设的初衷。同时，正在推进教育信息化的地方师范院校还面临教育信息化起点低、难度大、基础设施和信息资源的建设投入不足等问题，对内难以实F信息技术与教育教学的深度融合，对外难以做到以信息化推进基础教育均衡发展。
2.教育信息化价值取向偏差
教育信息化的目的是形成一种全新的教育形态一一信息化教育，因此人才培养是落脚点，课堂教学是主战场。由于认识上的误解和操作上的偏差使得地方师范院校的教育信息化进程十分缓慢。相当部分师范院校认为教育信息化就是IT硬件设备的简单拼凑和技术的简单堆砌，没有聚焦于课堂应用，对于教育信息化常态化的思考与准备不足，主要体现在三个方面：一是未能积极推进信息技术在教学、科研和管理等方面的应用，促进信息技术与教育教学的深度融合；二是没有把信息技术应用在教与学的主战场上，创新教学模式和学习方式；三是未能在信息技术与课程整合基础上改善理论教学与实践教学质量，推动人才培养质量提升，以上种种建设价值取向的偏差不利于应用系统及平台的建设、应用及推广。
3.教师数字素养薄弱
随着互联网、移动设备以及其他技术在师范院校人才培养中的普遍应用，教师的综合素养已经从传统的知识与文化素养扩展到对数字化工具和信息的理解能力。数字素养不仅仅是利用信息技术促进教学，它还体现在教师在不同文化背景下，不同环境中的批判性思维和反思能力的发展。目前，教师数字素养的薄弱是师范院校推进教育信息化面临的共同挑战，而对教师数字素养提升计划也面临许多障碍。一是没有形成对数字素养内涵的统一认识，对教师的培训聚焦于技能培训上，忽略了教育信息化是一场教育变革，涉及理念和技术等多个层面；二是承担数字素养提升的信息化技术支撑队伍十分薄弱，数字化师资培训与服务体系尚未形成；三是部分院校认为教育信息化就是IT硬件设备的简单拼凑和技术的简单堆砌，普遍存在重硬件、轻软件，重建设、轻应用，重技术、轻管理的现象，没有足够重视教师数字化素养的提升问题。教师数字素养的不足阻碍了师范院校的教育信息化进程。
4.服务基础教育信息化发展缺位
地方师范学院具有多学科综合研究的优良传统，与地方基础教育一线有密切联系，能够在以教育信息化促进地方基础教育均衡化发展中发挥纽带与引领作用。这种引领作用可以是直接的教育信息化服务基础教育，也可以通过培养具备数字素养的师范生服务地方基础教育。目前，地方师范院校在这两方面的服务都缺位。在直接服务方面，地方师范院校对基础教育信息化研究不足，在信息化教学资源的互建共享、信息技术与教学的有机整合、资源管理和技术支撑服务等方面工作较为薄弱，甚至在教育信息化整体水平上低于中小学校，不能在教育信息化推进基础教育均衡的过程中发挥应用的作用。在师范生的培养上，近年来各校也重视师范生数字素养的提升，但没能将师范生教育信息化能力养成与教师信息技术应用能力培训有机结合，师范生的教师基础能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力四大能力板块和信息技术的深度融合情况不理想，特别是与中小学教育教学实际需求不适应，未能解决以人才培养服务地方基础教育信息化的难题。
二、地方师范院校搭建UGSE平台，推进教育信息化的研究与实践
1.UGSE协同创新模式构建
（1）UGSE协同创新模式内涵
UGSE协同创新模式（UGSE是University-Government- School- Enterprises的首字母缩写）是指教育信息化技术为手段、师范院校的研究与培训为引领、政府的政策与管理为推手、中小学校的资源共建共享与应用为抓手、教育信息技术企业的技术研发与服务为支撑，“研、政、学、产”广泛参与的协同创新模式。成都师范学院的UGSE 协同创新模式坚持校企共建、校校合作、校企协同，沿着“分层推进，横向联盟”思路逐步推进，实现软硬件建设、数字化资源开发与应用、师资培养、教学改革、信息化成果共享等方面的协同创新。
（2）UGSE协同创新的几种主要模式
UGSE协同创新模式体现了政府（管理部门）的政策管理与支持，聚焦与中小学校教育信息化推进的真实需求，强调高等师范院校理论指导与技术引领，融合教育信息技术企业的技术研发与服务。在实际的工作过程中，形成了如下表所示的集中模式，旨在智库推动下，进一步加强与地方政府、中小学校、和教育信息化企事业单位的合作，充分利用企业、中小学校和政府所拥有的社会性教育资源，推动协同创新，促进教学改革，推进教育信息化方面发挥重要作用
2.成都师范学院以UGSE协同创新模式推进教育信息化的实践
（1）加强教育信息化顶层设计
成都师范学院把教育信息化顶层设计作为重要的抓手，统筹规划学校教育信息化工作。一是将教育信息化作为学校跨越式发展的战略举措，科学定位教育信息化发展，全面深化应用、融合创新，形成了“产学研一体，教学做合一”格局，加快教育信息化推动教育现代化的步伐；二是完善了教育信息化管理体制机制。构建了由教育信息化推进办公室统筹规划，各部门具体实施的统一领导、分级负责的管理机制，形成了管理部门强力推，教学部门主动用，技术部门支撑服务“三位一体”协同工作机制；三是加强制度建设，明确了基础设施建设、课程资源开发、教育教学改革、创新应用等方面的标准与要求，确保了学校教育信息化规范有序开展；四是加大教育信息化专项投入，保障教育信息化各项工作的顺利实施；五是构建了以教育信息化技术为手段、师范院校的研究与培训为引领、政府的政策与管理为推手、中小学校的资源共建共享与应用为抓手、教育信息技术企业的技术研发与服务为支撑，“研、政、学、产”广泛参与的UGSE协同创新模式，通过“政府支持、校企合作、互惠互利、资源共享”的方式，形成大学、政府、中小学及信息化技术企业协同育人局面。
（2）打造数字化学习环境
学校将数字化学习环境构建作为推进教育信息化，实现教学变革的基础，稳步推进适应学校教育信息化水平的数字化学习环境建设。一是建成数字化校园，完成了IT基础设施、数字校园软件支撑平台、校园应用系统和支持保障体系、互动式多媒体教室及东西部课程联盟西南拍摄基地等教育信息化基础条件的建设，全面提升了学校教育信息化水平和能力；二是建成教育大数据中心和云服务平台，有效支撑了教育信息化的应用；三是建成智慧教学示范区。 由TBL小组合作学习教室、电子书包智慧教室、沉浸式远程互动教室、高清录播教室、智能互动教室、教育大数据中心、网阅中心等功能室组成“智慧教育示范区”承载了师范生信息化素养的培养，开展了8000多人次近15万学时的智慧教学应用与实践；四是创建了学生自主学习中心，形成了大学生泛在学习环境。
（3）推进信息技术与教育教学深度融合
学校大力推进信息技术与教育教学的深度融合，促进教育教学的变革和教学质量的提高。一是开展教师教育信息化能力培训，全面提升教信息技术应用能力。学校依托 “成都师范学院教师培训网校”为平台，以 “翻转式”开展包括教育信息化基本能力提升、网络教学平台应用、微课及翻转课堂制作、混合式教学技能、智慧课堂等系列培训，形成了“普遍用、课堂用、经常用”的信息化应用新常态；二是以东西部课程联盟为抓手，加强网络课程建设与应用。学校一方面实施网络精品课程战略，建有国家级、省级和校级三层次40多门优质网络精品课程，另一方面从东西部课程联盟慕引入优质公共课、专业核心课程，完善优质课程资源建设，作为“中国东西部高校课程共享联盟”理事成员单位，自2014年9月至今，学校已有10439人次学生选课，选修慕课成绩在联盟学校中名列前茅；三是加强教育信息化相关研究。依托高校教师发展研究中心、四川省教育信息化应用与发展研究中心、四川省中小学教师发展研究中心等学校研究机构开展教育信息化专题研究。学校教育信息化专项课题30项，其中教育部专项课题2项，四川省教学改革项目2项，省教厅教育信息化重点课题2项，厅级重点项目6项，一般项目7项，促进了教育信息化的理论与实践研究。
（4）强化师范生信息化应用能力培养
学校教育信息化归根结底是落实到人才的培养，为强化师范生信息化应用能力，学校加大举措，全面提升师范生的信息化应用能力。首先，学校优化了师范生人才培养模式，全面调整了师范生人才培养方案。将师范生的教师基础能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力四大能力与信息技术的深度融合，在课程实施、学生指导、技能考核中全程融入信息技术元素，设计和构建了师范生信息化能力模块，该模块涵盖选修和必修共计10门。其中必修课程有《文献检索》1学分、《计算机基础》3学分、《现代教育技术》2学分、《教育信息化应用与实践》2学分；选修课程有《微课设计与制作》1学分、《计算机辅助教学》1学分、《多媒体课件设计与制作》1学分、《PHOTOSHOP平面设计》1学分、《师范生信息技术能力训练》2学分；其次，强化师范生信息化能力的实践训练。学校依托省级实验教学示范中心――师范生信息技术应用能力实验教学中心，加大师范生信息化能力训练，形成了以“3+X”为主线的信息技术应用能力培养体系。学校开展以教育信息化应用能力为核心的各类竞赛，提升学生信息化应用能力。近年来学生在各类竞赛中获得奖励359项，李好同学获得“第四届全国大学生计算机应用能力与信息素养大赛”全国特等奖。学校还开展远程课堂观摩来加强师范生对基础教育课堂和教育活动现场的感性认识，解决师范生教育见习常态化、随机化问题。
（5）搭建UGSE协同平台，推进基础教育信息化
为了提升学校服务基础教育的能力，实现先进教学模式和研究成果的广泛共享，学校充分利用自身多学科综合研究的优良传统、中小学师培干训的显著成效，完善的教育信息化建设条件等优势，牵头成立了以高等师范院校为引领、广大中小学为主体、企业等部门广泛参与的“四川智慧教育联盟”，联盟成员包括成都七中、成都泡桐树小学等中心城市学校及甘孜州道孚中学、映秀中学、甘孜州民族中学等边远民族地区的学校等200余所。学校以UGSE协同创新平台为桥梁，开展校企、校校紧密合作，共建共享智慧教育基地学校，先后与富士康科技集团、中国联通、中国电信、台湾网奕、四川康赛电子有限公司等开展深度合作，共建共享智慧教育研发基地，共同研发SmartClass中小学智能课堂，共同开发远程智慧教室，合作开展智慧教师培养。与成都师范附属实验学校、成都师范银都紫藤小学、甘孜州道孚县格卡中心小学等14所中小学共建共管智慧教育示范区，通过开展教育信息化应用的培训、课堂竞赛活动、教师信息化教学能力测评、共建信息化教学资源等措施提升示范区教师驾驭智慧课堂的水平，打造智慧教育基地学校特色。
年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基
础教育课程和教学改革的趋势。当年恰逢哈雷慧星临近地球，改革计划又是为了使美国当今
的儿童——下世纪的主人，能适应2061年慧星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生
活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project2061）。
一、“2061计划”的指导思想
“2061计划”认为，美国青少年的科技知识非常薄弱，应该在全国范围内搞一次科技
扫盲；在科学、数学和技术教育上制定一个示范性、指导性的基本标准，编写新的教学大纲，
希望全国的中小学、幼儿园据此来普及科技教育，从而使下几代人具备科学技术的基础素质。
普及科技教育不是盲目增加学校的教学内容，中小学的教学重点应集中在最根本的科学基础
知识上，并且更有效地把它教好。
二、“2061计划”的实施步骤
第一步，1985～1989年，美国促进科学协会在首都华盛顿建立了领导实施“2061计划”
的总部，并动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青
少年智慧的宏大工程。他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲
取美国80年代以来教育改革的成果，于1989年推出了阶段性成果《普及科学——美国2061
计划》的报告。该报告明确指出，我们的下一代必将面临巨大的变革；科学、数学和技术位
居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明
日的世界十分重要。该报告提出了未来儿童和青少年从小学到高中毕业应掌握的科学、数学
和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的
有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061计划”总部在旧金山、圣地亚哥、费城、圣·安东尼奥、
麦迪逊郊区麦克伐兰、阿瑟农村等六个有不同代表性的地区建立了分部，根据第一步提出的
理论和指导思想，研究实施所需要的条件、手段及战略，并设计不同模式的课程。同时，散
发第一步的研究报告，展开广泛讨论，制定相应的教育改革和革新工程。1993年问世的《普
及科学的阶段指标》报告，标志着“2061计划”第二阶段圆满结束。该报告阐述了数学、
科学、技术以及社会科学的性质、特点，确定了不同年级学生应达到的知识水平及发展程度。
第三步，1993年以后，在完成前两阶段任务的基础上，“2061计划”拟用10年或更长
的时间，在一些州和学区进行科学、数学和技术领域教育改革实验。目前的实验以“2061
计划”的6个分部为骨干向四周辐射。一般每个分部新建或接管5至6所实验学校，依据《普
及科学的阶段指标》制定实验学校的科学教育大纲，组织编写相应教材，进行教师培训，开
展大学、中学、科学家、企业家甚至包括家长和社区之间的多向交流，开展国际教育合作。
1996年，“2061计划”设计了进一步的改革蓝图，编制丰富多彩的参考材料，并使之变
成电子信息，广为传播；制定关于课程改革和工程推行情况的评价标准；促使各级教育的一
体化，特别提倡大学要继续支持基础教育；加强教师培训和对科技教育的科学研究工作；筹
集和落实改革所需资金。
三、“2061计划”的特色
1.综合性。“2061计划”实施的对象是综合的，它力图在实验区内，面向从幼儿园到高
中各个阶段的所有学生和学科，进行科技普及；实施的范畴是综合的，它在制定新教学大纲
的同时，配套改革教材内容、教学技术、考试方式和学校的组织机构；参与者也是综合的，
要使这些改革措施彼此兼容，就得顾及家长、政策制定者、教师等各个方面的因素。
2.长效性。“2061计划”是经过深思熟虑和精心安排后付诸实施的，它的效果要通过几
十年而不是几年来检验。
3.基础性。“2061计划”强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核
心课程；同时，各学科内部以基础知识的传授和基本技能的培养为主。
4.以学生为中心。在实验学校中，学校注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思
考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解
决实际问题。
5.发挥教师主导作用。“2061计划”非常注重发挥教师在课程设计和实际教学中的主导
作用，认为只有教师才能有效地针对学生的实际直接传授知识、启迪智慧，也只有教师才能
根据改革的精神和课堂教学经验创造性地更新课程、改善教学。
6.协作性。“2061计划”认为，没有一个团体或部门是唯一具有智慧和权威的机构，改
革离不开合作与交流。中小学教师、行政官员、社区领导者、大学教授和政策制定者应取长
补短，共同参与教改。
四、从“2061计划”看美国中小学课程与教学改革的趋势
1.谋求课程结构的合理性。力求处理好核心课程和一般课程的关系，以核心课程为主；
处理好知识传授和能力培养的关系，改变过去忽视知识传授、片面强调学生动手能力培养的
做法，增加系统的科学基础知识传授时间。在加大科技知识教学力度的同时，重视文化、历
史、地理等社科知识的传授。为此，近年来，“2061计划”提倡使用“大科学”的概念。
2.继续保持课程的弹性。尊重学生的个性，鼓励发展特长，允许提前升级、捷足先登。
选修课比例较大，特别在高中阶段，学生可以根据自己的能力和兴趣爱好进行选择。注重因
材施教，重视拔尖人才的培养。
3.教学安排开放化。教学人员有本校教师，也常请教授、专家、科学家等来校讲课。教
学以课堂教学为主，有时也走出校园，到政府机构、企业、大学或田间，接触社会和自然。
近几年，美国中小学普遍加强了外语教学，培养学生的国际意识，加大国际知识传授的力度。
4.教学手段日益现代化。美国中小学教学中现代化教学手段的运用已非常普遍，例如计
智能云平台传统授课教学闭环数据分析教学网络
智能云影响着我们的生活，在生活中有着广泛的应用，那么智能云进入教育领域后，势必会大大提升教学的效率，通过智能云教育平台，老师可以通过教学云平台轻松实现考试管理、智能作业管理，下载名校教学资源，进行在线备课等，极大提升教学效率；学生可以通过不同模式的作业练习，实线学习全过程的诊断与检测，对症下药，激发学习主动性；家长可以通过互动空间查看孩子的学习成绩报告，并与老师沟通，了解孩子学习情况；学校领导可以通过全面的数据分析来评价本校的教学质量，为教学调整提供决策依据。
一、智能云教学与传统授课的不同
传统授课为课中传授新的知识，然后课后学生做作业，复习来巩固知识。学习的时间在课中，非常有局限性。当然传统授课中也有学习好的学生。为什么呢？因为他们都有一个共同的学习习惯，就是在上课前，预习课程，带着疑问去听课，效果当然会好了。所以学习的发生不只是在课中的45分钟，而是在课前进行预习，学了以后有反馈，哪里不懂，进行补救。这就是智能云教学与传统教育的不同。智能云平台是通过网络大数据及现代软件技术，整理搜集教育优势资源及中小学教学知识点及海量题库，根据教学过程中师生的即时互动，从而分析判断每个学生掌握知识程度，完成智能推送。一个学生从入学，测验就是期中和期末考试，通过这两次考试才能察觉有些知识点不懂，但是不懂得地方也晚了，没有学习过程中的监测和诊断。而智能云教学平台可以实现全过程的监测和诊断，并及时反馈，大大提高了学习的效率。
二、智能云平台的教学闭环
那现在我们假设一个环境，老师在上课前就知道哪些知识点学生已经掌握，哪些知识点需要深入讲解。而学生也是带着疑问，知道哪些知识点自己看不懂，需要认真听。哪些是基本知识，掌握即可。那这可不可以实现呢？当然可以了！这就是我们建造一个智慧云平台。在备课期间，教师可以通过平台推送知识点微课和测验，学生登录平台即可完成课前预习，学习相关知识，并且进行测试，了解自己掌握的知识点和很难掌握的知识点等等。这些测试结果都会反馈到老师那里，这样老师在上课前就会知道今天的教学内容，哪些知识学生已经掌握了，哪些需要加强，进行针对性的讲解。同时老师可以在课中进行随堂测验。对学生学习后的效果进行了解。然后得到测试结果后，针对性的布置作业。每个学生都是不一样的，所以传统的给所有学生留同样的作业是不合理的。老师可以通过反馈评测智能推送作业给学生，针对不懂的人和不懂的点布置作业，针对不懂得地方增强，同时老师不用批改作业，大大减轻了老师的负担，，哪些是学生没有掌握的，但是毕竟优秀的教师资源比较少，不是所有老师都有这样的水平，智能推送作业，结果反馈给老师，老师针对作业情况又了解了哪些学生知识点没有掌握，预习，诊断，反馈，针对性教学，诊断，反馈，从而形成了一个教学过程的闭环，对学生来说它的学习状况是呈螺旋式上升的。
三、智能云平台可以提供数据分析
问大家一个问题，比如你考了60分，我也考了60分，咱们两个是不是一样的？如果是基于传统的评测，那么我们是一样的，以分数论成败。都是60分，谁也别说谁。但是呢？你得60分，其实是基本知识都掌握了，比如选择题和填空题都做对了，而大题做错了，而我的60分，是我大题全做对了，选择题和填空题因为粗心而做错了。同样两个班数学平均分60分，其实也是不一样的，这个班的基础很好了，没有往前赶，基础很好但没有讲更难的，另外一班基础很差，60分是靠运气。所以传统的考试只是结果，而没有进行数据分析。比如某一道题，两个班级除了你之外，所有人都做对了，就你做错了，那是不是因为你粗心填错了呢？所以我们要对这些数据进行分析，我们的系统可以通过数据精确诊断，分析出来，通过智能化的数据指导老师和学生提高他们的教学和学习的效率。
这些数据分析当然不是基于简单的分数统计，试题错误率等。对于学校的校长和教学管理者通过系统的分析统计可以清晰地了解每个班的学习进展和学习状况，从而对教学管理即使的进行调整，对于家长可以登陆平台，清晰并随时的知道自己的孩子在学习中的状况和薄弱点，可以形成个人学习曲线，让家长进行有针对性的帮助。
四、智能云平台有着清晰的知识脉络
刚才谈到老师不同的问题，那我们再想一下，为什么老师是老师，而我们不是老师？是因为老师有自己的教学思路，每个老师脑海都有知识点树形图，老师知道该如何教学，比如要教四则运算的话，学生得先学会加减乘除，再比如要学习乘法的话，必须先学会加法。那么我再举一个例子，如果一个学生，做测验，四则运算老做不对，但是加法，减法，除法的知识点的平台测验，学生全部作对了，而四则运算做错了，那么我们是不是就知道了，学生乘法这个知识点没有掌握？
这就是智慧云平台的另外一大功能，知识脉络的功能，通过上面这个例子，云平台可自动推送乘法知识点的微课，让学生进行补习，通过测验，让学生掌握乘法要点，从而掌握四则运算。这就是基于知识脉络进行数据分析的结果。将所有的知识点罗列出知识脉络，让学生熟知，当发现弱点后，平台进行智能推送。
五、总结
将智能云运用于中小学教育领域，将改变中下学教学教育的各个方面，智能云教学平台作为一种新的教学方式，会是教育领域的一场新的革命，大大提升教育教学的效果。
参考文献：
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[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程理念与创新.北京师范大出版社，2001.
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[4]朱近之.智慧的云计算：物联网发展的基石.电子工业出版社，2010.
[5]李开复.云中漫步――迎接云计算时代的到来.
[6]张为民.云计算：深刻改变未来.科学出版社，2009.
明确一个目标：以教育信息化带动教育现代化
密云区域面积2229平方公里，地貌特征素有“八山一水一分田”之称，80%的中小学分布在山区乡镇。为消除时空局限，有效提升山区教育水平，我区针对山区学校偏、远、散的特点，着力推进教育信息化建设，明确了以教育信息化带动教育现代化的工作目标。确定发展思路为：以建成城乡一体、优质均衡、融合创新的“智慧教育”为核心，构建多层次、全覆盖、智慧型教育信息化体系，全面实现教育管理信息化和教育教学信息化；以应用为导向，推进信息技术与教育教学的深度融合，全面深化教育领域综合改革，推动密云教育创新发展，整体提升区域教育质量，在更高层次上促进教育公平。
打牢一个基础：加强教育信息化硬件建设
为建设好教育信息化这条高速公路，我区不断增加投入，加强教育信息化硬件建设。计算机配备实现专任教师每人一台，学生用机达到每7人一台。所有中小学的普通教室、专用教室均配备了交互功能多媒体设备，数字广播系统、IP电话系统等基础设施完善，校园网全部接入密云教育城域网，校际间网络带宽达到千兆，并与市信息中心万兆连接，实现了市、区、校三级网络高速互联互通，互联网出口带宽达到3.5G。为23所学校的63个教学班配备了3000台平板电脑，开展网络环境下移动学习的探索与实践。建成了密云区教育云数据中心、教育云服务平台，使师生通过信息技术便捷享受优质资源。高标准推进数字化实验校建设，建成首师大附属密云中学、密云二小等15所数字化实验学校，每校都建有高清远程互动教室、高清录播教室，实现有线、无线局域网络全覆盖。部分实验学校开展了机器人、3D打印、无人机等科技创新项目，进一步培养学生创新能力和综合实践能力。同时，建成远程视频安全监控中心，实现所有中小学远程视频监控系统全覆盖，有力保障了学校安全。
抓住一个关键：着力推进信息化资源建设
早在2006年，我区就建成远程视频教学系统，长年开展区域名师课堂、网络教研等活动，实现城乡优质教育资源互补。2012～2014年，建成教育视频云平台，教师上传优秀教学课例3000余节，优秀教学资源8000余条，月访问量近2.5万人次。为丰富优质教育资源，我区引进了北京数字学校名师课堂，购进东北师范大学中小学学科工具以及中国知网电子期刊镜像库，建成了教育搜索引擎，并第一个与市级教育资源库打通，实现市、区两级教育资源共享。2014年，全面启动密云教育云服务平台建设，今年已正式上线运行，进一步完善教育资源共建共享机制，实现教师网上协同备课、授课，跨区域网络协同教研，学生网络选修。2015年开始，利用互联网启动了中学网络直播课堂，学生在家中通过互联网、歌华有线电视就可以收看区域内的名师、教学专家授课直播。目前，我们正在实施“智慧课堂”建设，推进专家引领、行政推动、业务跟进、学校主动参与的四位一体研究机制，实施以微课程为主要形式的资源建设，探索翻转课堂等新型教学模式。
把握一个核心：全面提高教师信息化素养
为提高教师信息化素养，充分发挥现代信息技术设备的使用效益，我区坚持“走出去、请进来”，全力抓好教师信息技术应用能力建设。定期聘请专家、教授、专业技术人员对中小学干部教师进行信息技术培训。通过密云区教师网络培训平台，为干部教师开设了《基于交互式电子白板教学实践应用》《Office2010》《网络安全与维护》等104门信息技术方面的网络课程，促使干部教师掌握新媒体、新技术，提升信息技术素养。所有学校的网管员全部持证上岗，每学期组织开展80学时以上的专业知识培训、交流活动，有效保证了每一个接入密云教育城域网的学校网络安全运行，信息技术设备在学校管理和教育教学工作得到广泛应用。
2016年是实施“十三五”规划的开局之年，我区坚持围绕“四个全面”的战略布局，深入贯彻落实“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，根据教育部《教育信息化“十三五”规划》的部署，全面推进教育综合信息化工程，加快“智慧教育”发展步伐。以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向，按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，更新观念、创新技术、革新机制，推动我区教育信息化工作再上新台阶。
一是进一步优化和完善教育信息化软硬件建设，健全信息技术应用保障机制。
二是进一步创新管理和应用模式，积极利用云计算、大数据等新技术，继续推进“教育云”服务平台建设。
三是进一步推进“网络学习空间人人通”，形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。
四是进一步完善教育信息化环境，探索信息技术在“众创空间”、创客教育等新的教育模式中的应用，促进教学理念、教学模式和教学内容的改革，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，培养学生数字化学习的习惯。
摘 要：在当前中国应试教育的大背景下，升学率成为各个学校所追求的最主要的目标，像音体美这样的学科，在很多中小学已经变得可有可无，甚至消失的无影无踪。由于我国在高考和中考时不考音乐和美术，这两个科目尤其被忽视，然而中小学音乐艺术教育的重要性却远未被人们真正的认识。
关键词：音乐教育；民族音乐；素质教育；人才培养
我国教育的根本任务是坚持培养德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，提高全民族的素质。在我国的教育模式中，艺术教育是向学生实施审美教育的主要途径，音乐教育是促进全面发展的重要手段。素质教育是以提高教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、培养能力、个性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。在素质教育高度提倡的今天，中国的所谓“应试教育”也逐渐在转换其角色，让重视“知识型人才”培养的同时更注重于“应用型人才”的培养。素质教育就是要培养应用型人才，要求从以前的应试状态下解脱出来，也就是说人上学不再是为了考试、升学、考高分。
党的在北京召开，教育工作随之得到了恢复和发展。但由于历史和地域等原因，这种发展是极不平衡的，农村中小学音乐教育状况始终不容乐观。近年来，很多专家学者和老师积极关注农村中小学音乐教育的状况，但很多实际问题不能有效地解决，深入实践的研究也较少。全国政协常委、民进中央副主席朱永新对艺术教育问题非常关注，他在2013年两会上提出了《关于多渠道解决农村艺术教师短缺问题》的提案。朱永新认为，艺术教育在中小学教育中具有非常重要的作用，中小学阶段是艺术教育的关键时期。朱永新还建议，要提高全民认识，全面加强中小学艺术教育。
音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野、提高学生的音乐综合技能技巧、大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。音乐教育是实施美育的重要手段之一，它对于建设我国社会主义精神文明，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民有着重要的作用，在中小学教育中，音乐教育是至关重要的一部分。在中小学音乐教育中，让学生去欣赏不同的作品，会带来不同的效应，不仅仅因为音乐的美妙旋律，而是为了让学生深刻地体会到音乐所带给人们的无尽的想象，而就是在想象中激发学生的各种情感和思想。音乐是打开孩子心灵的钥匙，是丰富孩子的精神生活、培养高尚品质和情操的重要途径。人们对音乐的需求最主要体现在审美需求方面，音乐教学创造了一个又一个音乐情景，引导学生进行审美体验，在教师的带领下，通过耳朵和心灵，从美妙的音乐中唤起人们对美的渴求。音乐也能启迪智慧、提高认知能力。我们应该为学生创造出一个更加有利于他们发展的环境。
我国是一个多民族的国家，每个民族都有着自己丰富的传统文化知识。音乐作为我国文化的一个重要领域，它可以更加有力地唤醒和增强一个国家、一个民族的自豪感和凝聚力。音乐教育作为国家音乐文化传播和弘扬的主要途径之一。现在我们国家对中小学音乐教育的发展越来越重视，对各民族传统音乐文化的继承与开发也越来越重视。对这些政策的重视也说明了我国对中小学音乐教育的重视程度逐步加大起来。
参考文献：
[1]曹理，缪裴言.中学音乐教学论新编[M].北京：高等教育出版社，1996-04.
[2]尹红.音乐教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2007-06.
[3]王会斌，郭玉峰，刘冬云.音乐教育[M].山东大学出版社，2009-05.
（作者单位 甘肃省兰州市西北民族大学音乐学院2011级文硕）
