时间：2023-09-05 16:58:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业需求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前，高职院校会计专业在厘定培养目标、改革教学方法和深化教学内容等方面进行了不断的探讨和改革，已取得了较好的成绩。然而，由于就业市场对于会计人才的要求在不断变化更新，因此，高职会计专业的教学仍存在一些不足和缺陷，需不断地改革发展。为深化高职会计专业的教学改革，笔者基于广泛的调查，获取了真实、完整的第一手资料，并开展了相关专题研究，据此提出了可行性建议。
一、调查对象及方法
为了解目前甘肃省财务与会计（涉税工作）人才整体市场需求情况，同时为推动高职会计专业教育改革与发展提供一些借鉴意见，相关人员采取了资料搜集与统计汇总以及实地调查的方法，调查了甘肃省近三年（2012.3耀2015.3）来各行业对财务与会计（涉税工作）人才的需求状况。力求通过对财经类人才的需求状况的深入分析，对高职会计专业建设的进一步改革与发展产生一些积极的影响。
二、对甘肃省会计人才市场需求状况的分析
本次调查数据显示，甘肃省人才市场对于会计人才（涉税工作）的需求具有以下几点总体特征。首先，岗位需求多样化。本次调查的样本总量中，所需求的专业岗位数为623个，可进一步分为17种不同的专业岗位，其中会计岗位的需求占总需求的36.4豫，收银员16.5豫，出纳13豫，收费员8.1豫，财务主管8豫，库管员3.4豫，专职查账人员3.4豫，注册会计师2豫，经济核算岗位2豫，预算员1.6豫，管理岗位1.2豫，审计员1豫，微型贷款借贷员0.7豫，开票员0.7豫，文秘0.5豫，电算化会计0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大专及以上学历是学历要求的重点。本次调查的有学历要求的309个岗位中，要求本科及以上学历的有57个单位，占16.8豫；要求大专及以上学历的有204个单位，占66豫；要求中专及以上学历的有11个，占3.6豫；要求高中以上学历的有37个，占12豫（如图1所示）。据此可知，大专及以上学历是兰州市人才市场对于财务与会计（涉税工作）人才学历要求的重点。再次，更加注重专业资格的要求。就业竞争日益激烈的当今社会,高职学生就业的压力已经逐渐变成了综合素质的竞争。据调查的数据显示,当前企业对于财经类人才应具备的专业技能与综合素质的要求也日益全面。本次调查中，有126个用人单位要求应聘人员具有会计专业资格证书及相关职称。其中，要求具有会计从业资格证书的有51个，占总量的40豫；要求具有会计初级职称的有20个，占16豫；要求具有会计中级职称的有26个，占21豫；要求为注册会计师的有18个，占14豫；要求为注册税务师的有11个，占9豫（如表2所示）。最后，对工作经验的要求。资料显示，当前市场，用人单位不仅要求应聘人员（尤其是财务与会计人员）不仅具有扎实的理论基础，还应具备实际运用和综合实践能力。因此，在人才需求上就提出了对于工作经验的要求。本次调查资料显示，对于工作经验，根据岗位的技术要求不同而具有不同年限的要求。
三、调查建议
（一）适应用人单位多样化岗位需求，推进教育教学改革据调查，岗位需求的多样化是目前会计专业人才需求的首要特征，高职院校的办学理念就是以就业为导向，因此，专业课程设置必须适应市场需求的变化，根据岗位多样化的需求重新厘定人才培养目标，以用人单位的具体岗位需求为培养目标，以岗位群设置为依据，基于各岗位工作过程设置课程内容，使得课程设置紧跟岗位要求，进一步提高高职学生就业竞争力。
（二）适应就业市场需要，培养学生获取更多职业证书本次调查的数据显示,甘肃省人才市场对于会计人才的需求除了学历方面的要求外，更进一步地规定了应具备的专业资格要求。有近80%的企业要求会计人才拥有初、中级以上的职业资格证。目前，高职院校的专业也在积极适应就业市场的这一需要，鼓励学生获取更全面、更高层次职业证书，包括取得会计从业资格证、初级会计专业技术资格、办税员证、中级会计师、ERP财务软件操作师、经济师、统计师等相关证书，帮助学生在激烈的就业市场竞争中赢得主动。
（三）利用会计全真模拟实训，培养学生实操经验现在的用人单位要求应聘人员（尤其是财务与会计人员）不仅具有扎实的理论基础，还应具备实际运用和综合实践能力。因此，高职院校应根据市场对于实操经验的要求设置会计专业的课程体系，设置全真模拟实训课程，注重培养学生的实操能力，提升学生的专业技能等全面素质，增强学生就业竞争力，使学生具备从事各类财会岗位所必需的知识和技能。
作者：王韬 单位：兰 州石化职业技术学院
近几年，会计专业人才出现了人才结构性过剩，会计专业学生就业的市场环境发生了很大变化，市场对会计专业人才的素质也提出了更新、更高的要求，会计专业的学生以及各高校感到一种巨大的压力存在。
一、会计专业人才培养与经济环境变化
会计是社会经济环境下的产物，会计通过会计信息的传递，实现为决策者提供决策的职能，会计信息又具有“公共品”的某些属性，这使会计人员又要具有很强的社会责任，必须对社会公众负责。会计的这一特性决定了在新的经济环境下，会计专业人才必须是能适应环境变化、满足市场需求、能为投资者和企业管理者等提供高质量的会计信息、能为社会创造财富的新型专业人才。
近年来，我国经济快速市场化和国际化，越来越多的中国企业境外上市和境外并购，民营经济快速发展，商业银行改革和金融全球化、融资证券化等经济环境的巨大变化，必然使会计发生重大变革，也对会计专业的人才培养提出了更新、更高的要求。高校是培养人才的“摇篮”，而人才是需要经过市场来检验的。因此，高校在培养会计专业人才时，必须以市场需求为导向，考虑经济环境变化，适时调整专业培养目标。只有这样，才能在新的经济形式下培养出新型会计专业人才。这不仅是时代赋予高校的责任，而且是经济环境变化对高校培养专业人才的要求，也是会计国际化的必然结果。
二、新型会计专业人才的培养目标
在市场经济条件下，其竞争的核心是人才竞争，培养出满足市场需求的专业人才是高校的人才培养目标。在新的经济环境下，新型会计专业人才必须在伦理道德、职业判断、沟通与协调能力、创新能力、风险意识和法律意识等方面具有较高的职业素养，才能满足市场经济对人才的需求。
（一）伦理道德意识
伦理是人与人相处的各种道德准则，而道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则与规范，人们的许多行为是受到自己的一套道德准则约束的，因为法律法规无法穷尽人们日常生活中的每一细节，也无法对人性做出种种硬性的规定。会计工作也是如此，要做好会计工作必须具备伦理道德意识，这对保证会计信息质量、发挥会计在经济发展中的作用、保障公众利益等具有重要的现实意义。
市场经济是诚信经济，会计是诚信行业。如果会计失去诚信，弄虚作假，欺诈舞弊，则必然扰乱社会经济秩序，给国家、企业和投资者等带来损失。近年来，会计公信力受到了挑战，会计面临“诚信危机”，加强会计职业道德建设，重塑会计公信力，越来越受到人们的重视。在市场经济条件下，会计人员除了要具有较高的专业知识技能外，还要具有诚实守信、客观公正的职业素养，能够提供出诚信的信息产品。可见，会计的伦理道德意识是新时期会计专业人才不可缺少的职业素养。
（二）敏锐的职业判断力
随着我国市场经济的发展和会计改革的不断深入，会计职业判断越来越受到社会各界的关注。会计职业判断，一般是指会计人员根据会计法、会计准则和会计制度等会计规范，充分考虑企业面临的经济环境和企业自身的经营特点，运用掌握的会计专业知识和实践经验，对存在不确定性的经济事项所做出的判断。会计职业判断的目的是保证会计信息的质量，减少判断的偏误。以前会计遇到问题，很少通过自己的思考和判断解决，而随着经济环境的变化和会计准则的大量出台，会计会碰到许多诸如企业合并、分立、资产重组、关联方、非货币性资产交换、债务重组、会计政策、或有事项等新问题。而会计准则告诉人们的只是处理会计事项的原则和方法，不是某具体事项的具体处理方法，这就要求会计人员在资料整理分析的基础上，对会计确认、计量、记录和报告等环节做出正确的职业判断并给予充分的披露，为会计信息使用者提供真实、可靠、完整的会计信息。因此，敏锐的职业判断力是新时期会计专业人才应具备的能力。
（三）良好的沟通与协调能力
俗话说：“知己知彼，百战不殆”。会计工作也是如此。从某种角度来讲，企业与投资者、政府、工商、税务以及银行等部门的关系，与其他企业和相关单位之间的关系，主要是财务会计方面的关系，需要会计与之沟通与协调。会计专业人才只有具备良好的交流与协调能力，才能了解对方并进行良好的沟通，才能做好会计工作。新时期要求会计不仅要善于取得他人的支持，更要以良好的心态去与他人协作，共同完成工作任务；会计人员对内要具有协调、沟通的能力；对外要具有谈判、联络、交际的能力，能为所从事的会计工作创造良好的工作氛围。因此，具有丰富广博的知识，能善于沟通社会的方方面面，能很好地处理与各方面的关系，是新时期对会计专业人才的技能要求。
（四）较强的法律意识和充实完善的知识结构
随着我国法制化进程的加快，通过法律手段来调节经济行为已成为法制化国家的一个重要特征，会计如何面临逐步健全的法制化社会，已成为会计所面临的一个新问题。现阶段的经济主体用法律手段维护自身的权益，已经成为普遍现象，法律诉讼成为每个主体保护自身权益的有效手段。因此，在新的经济环境下，作为经济主体中的会计人员，面对日益复杂多变的经济活动，必须加强法律意识，要用法律武器来维护经济主体的自身权益，以免其受到侵害。另外，随着知识经济的迅猛发展和会计国际化趋势的加强，会计所面临的新情况、新问题越来越多，这都需要会计人员通过不断地学习、研究以及拥有充实完善的知识才能解决。因此，新时期要求会计专业人才不但要掌握相关的专业知识，还要熟知国家的经济政策，熟知财政、金融、投资、国际贸易、税务、法律、市场营销和外语等相关知识，才能适应时展对人才的要求，不被市场竞争所淘汰。
（五）创新能力
创新是当代经济的灵魂，没有创新就没有企业的发展。经济环境的变化，给会计带来多方面的冲击，这就要求会计面对新变化和新问题能创造性地开展工作，即会计人员要具有创新能力。一方面，创新是会计的内在本质，没有创新，会计就会墨守陈规，失去生机；另一方面，面对新的经济环境，企业要走出国门，进入国际市场，作为“国际性商业语言”的会计必然要融于统一的国际会计体系中，我国是一个多种经济成份共存的国家，经济状况有其特殊性，面对会计国际化的进一步加强，我国的会计专业人才不仅要有具备广博的知识，还必须具有敢于创新和善于创新的能力，并在会计实践中不断加强自我修养，不断地充实和完善自己，才能做好新形势下的会计工作，才能适应新时期的经济发展对会计专业人才的要求。
（六）风险意识和良好的心理素质
在知识经济时代，由于现代信息技术和网络技术的不断发展及企业经营管理的复杂性等问题的存在，增加了企业经营中的不确定性因素，因此，会计人员要树立风险意识，遇到问题要进行科学、谨慎的分析，要熟练运用规避风险和利用机遇的理论与方法为企业出谋划策。只要工作总会遇到困难。会计工作是一项重要的财务管理工作，也会遇到各种各样的困难、挫折和疑惑，如果会计没有良好的心理素质，没有锐意进取的精神，没有高度的敬业精神及务实的工作态度，就会得过且过，在工作中产生一系列的问题和矛盾，给企业和国家带来损失。新型会计专业人才必须要具有风险意识和良好的心理素质，才能胜任新时期的会计工作。
三、新型会计专业人才培养应注意的问题
（一）要注重综合素质的培养
在国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育》的决定中明确提出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”的要求。由此可见，政府确立的素质教育是综合素质教育，而我国目前高等学校的人才培养只重视通识教育，却忽视了素质教育。素质教育提的多、讲的多，实施成效少。会计本身属于经济管理的范畴，市场经济的发展对会计专业人才的综合素质提出了新的要求，即会计专业人才要有强烈的民族精神、社会责任感、历史使命感和事业进取心，能正确对待竞争、挑战、机遇，能关心他人、与人共处，能满足市场需求、为社会所用，能为社会创造价值。因此，高校会计专业人才的培养必须注重学生的综合素质教育，抓好学生从入校到毕业过程中每一环节的教育，切实把综合素质培养落到实处。只有这样，才能培养出新环境下的新型会计专业人才。
（二）要抓实公共基础课和专业基础课教育
教育部在《新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中明确提出“要特别重视基础课程教学力量，教授应承担基础课教学任务，知名教授应为本科生上课”的要求，因此，抓实公共基础课和专业基础课的教育，确保基础课程的教学质量，是高校必须重视的问题。高校对会计专业人才的培养同样面临公共基础课和专业基础课的教育问题，只有抓实公共基础课和专业基础课的教育，才能给市场经济环境下会计专业的学生带来发展的空间和契机，才能提高会计专业人才的培养质量，增强会计专业人才的市场竞争力，培养出满足市场需求的新型会计专业人才。
在新的经济形势下，扎实的公共基础和专业基础理论是会计专业人才继续学习和发展的必要条件。高校要抓实公共基础课和专业基础课的教育，1.教师要树立正确的实践教学质量观，要把教学质量视为教师的生命，教师要“因材施教”，保证学生能充分地发挥其内在潜能。2.高校的管理者要树立以教学为中心的服务工作思想，紧紧围绕教学积极开展工作，突出教学工作的中心地位。3.教师要积极改进教学方法和教学手段，针对会计专业人才培养的特点，要采取单位现场教学、课堂形象教学和模拟教学等多种教学方式，这样才能激发学生学习基础课的兴趣和热情，学生才能把基础课的内容学实、学透。
（三）要强化专业技能训练
会计是一门应用性很强的学科，培养会计专业人才要特别注重培养学生运用会计理论和方法、解决会计实际问题的能力。新时期的会计专业人才是能适应市场经济对人才的要求，能满足生产、建设、管理、服务等第一线需要，德、智、体、美、劳全面发展的高技能应用型人才。因此，强化专业技能训练是新时期高校会计专业人才培养必须关注的问题。
目前，我国高校的会计技能训练难以取得令人满意的效果，其原因是多方面的，有涉及商业机密和资金安全问题，也有会计工作的政策性、连续性等问题。只有高校的管理者高度重视，配备高技能教师，采取多种方式的训练方法和切实可行的强化训练措施，才能培养出满足市场需求的新型会计专业人才。
关键词：企业人才需求；会计专业；课程设计；创新实践
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
前言
伴随社会对人才需求量的不断增加，我国教育部对各种教育机构人才培养给予了高度的重视，并加大人才培养扶持力度，使得高校教育发展获得了大力的支持，并在专业人才培养方面不断做出改革和调整。会计专业作为受益者之一，开始意识到人才培养需要从企业对人才的实际需求出发，所以基于企业人才需求对会计专业课程设计进行改革创新是高校做出的一个重要举措。
一、企业对会计专业人才的需求分析
鉴于中小企业在我国占据较大一部分比例，且创造的国民生产总值逐年上升，并为社会提供了约五分之三的就业岗位，其发展空间是广阔的，市场生命力是顽强的。所以以中小企业为对象，分析其对会计专业人才的各方面要求与需求具有一定代表性和合理性[1]。根据相关调查资料显示，目前我国中小企业会计人才主要来源于高校毕业生、企业内部培养、会计师事务所以及其他渠道，其中高校毕业生是企业会计人才的主要来源。而财务会计相关岗位职员技能等级较之其他岗位职员技能相对较高，且大部分持有会计资格证。
当前，企业人才招聘开始将求职者的职业道德、专业技能与人文素养作为考察的重点对象。在职业操守方面，多数中小企业都会优先考虑应聘者的思想道德、工作经验、学历、专业与个人素质等因素[2]。财务工作作为企业发展的基础支撑，重视会计人员的职业操守对中小企业来说非常重要。只有会计职员具备认真负责的工作态度，较强的专业技能，将会计业务细致准确的完成，企业才会稳定的向前发展。
二、基于企业人才需求下会计专业课程设计的创新策略
（一）强化实践教学，提升学生沟通能力
根据对2011年及之后毕业的会计专业毕业生就业情况跟踪调查反映，大多数毕业生都就职于中小企业，且都表示对自己当前的工作较为满意，有些优秀的毕业生已经升到了管理层或领导岗位。他们根据自身总结的工作经验指出，专业知识与交际能力是对工作与自身发展影响最大的两个因素，扎实的专业知识，较强的交际沟通能力，可以帮助自己在工作中做出优秀表现，可以帮助自己与大家和谐相处，而这些都有利于工作岗位的提升[3]。从这些毕业生的反馈信息考虑，高校应在会计专业课程改革设计中，增加实践课程比例，强化实践教学，多设置一些能够锻炼学生沟通能力与语言表达能力的活动，以提升学生的交际能力与适应能力。从企业角度考虑，高校应加强社会实践教学，让学生提前感受工作氛围，积累工作经验，加深对社会、对企业的认识与了解，为他们今后的就业奠定基础。
（二）依据企业需求，构建会计专业课程框架
根据行动导向学习理论、整合能力理论、终身学习理论等多种理论分析，都要求高校在会计专业课程设计中构建课程框架。课程框架的构建可以提高会计教学的整体性与系统性，有利于会计知识的归纳与总结，帮助学生全面、清晰的树立各章节知识点。基于企业人才需求，对会计专业课程设计进行创新改革，要求会计专业课程框架的构建必须依据企业实际需求来进行[4]。即从企业需求出发，根据企业对会计专业人才的要求与需求建立会计专业课程框架。可以模仿国外会计专业教学模式方法，如将会计职业资格考试与会计教学结合起来，学生通过考试学历就可以得到会计协会的认可；引入研究型教学，即案例探讨，加强师生互动；发展双元制教学模式，将学校专业理论知识教学和企业职业技能实践融合为一体，根据企业对会计人才需求有针对性对学生的会计技能进行培养。这些先进教学方式方法能够为我国高校会计专业课程的设计与课程框架的构建提供有力支持与丰富经验。
（三）开设双证书相关课程
基于企业人才需求下的会计专业课程创新实践设计，之所以需要开设双证书相关课程，不但是为了帮助学生顺利的通过会计职业资格考试，拿到会计从业资格证书，更是为了提高会计专业人才职业技能与道德素养，提高会计专业课程设计的科学性，最终达到人才培养切实符合企业实际需求目的[5]。如开设《会计法规与职业道德》课程，增加会计规章制度相关内容的教学，让学生有机会接触到会计结算与票据制度相关内容，了解会计审核流程。此外，增加一些会计实务方面的内容教学，如企业财产、债务、收益等报表的编制，财务纠纷的解决等相关理论知识，将现金流量表作为会计专业学生专业知识重点考察对象。
三、总结
目前，我国教育机制正处于转折的重要时期，各学科课程教学改革力度不断加大，越来越多的新型教学方法被应用到教学之中，学校与教师依据企业实际需求对人才进行培养意识逐渐增强。这一系列的转变既为高校会计专业课程设计的创新实践提供了有利条件，提高了会计专业课程设计的合理性，更有效提高了会计专业人才培养的针对性。因此，高校应对企业人才需求进行全面分析。
参考文献：
[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.
[2]姜旭.以市场需求为导向的高职会计专业课程设置研究[D].哈尔滨师范大学，2013.
[3]邹勇燕.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[D].湖南大学，2010.
关键词：会计专业硕士；区域经济；培养模式
中图分类号：F230-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0102-03
黑龙江省作为东北老工业基地，自然资源丰富，石油、煤炭开采加工企业较多，同时，由于地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中也占有相当份额，区域经济的特点非常明显，这些不同的行业对中高级会计人才的需求侧重点也有显著差异。因此，应针对黑龙江省地方经济的这些特点，构建适合黑龙江省发展的会计专业硕士（MPAcc）培养模式。
一、黑龙江省专业型会计人才供需现状分析
黑龙江省2012年财会类专业需求量处于第三位，仅少于营销类和服务类。通过调查发现，虽然毕业生人数的增加导致就业困难，但会计类专业的就业形势明显好于其他专业，在招聘职位需求中，财会经济类职位需求一直位列前茅。调查结果显示，基层的会计岗位比较喜欢会计电算化专业毕业生，大多数单位都有长期需求，并且用人单位的行业很广泛。在会计人才供给方面，因近年来各大高校不断扩大招生，且黑龙江省各大高校基本上都设有会计专业，所以会计专业人才的孵化能力得到快速提升，这也就导致了会计专业人才供需条件发生快速转变。但调查发现，中高级会计人才比较稀缺，供不应求，尤其是高级管理型会计人才十分稀少。目前，黑龙江省严重缺乏知识层次高、职业道德好、开拓意识强、具有战略眼光、善于理财的高级会计管理人才，大多数单位的会计人员没有进入管理决策层，不能在单位的经营管理中发挥应有的参谋作用。所以使许多企业在规模化、集团化发展进程中陷入了高端会计人才匮乏的窘境。
二、黑龙江省高校会计专业硕士（MPAcc）的培养目标定位
全国会计硕士学位教育指导委员会在《会计专业学位教育改革方案》中指出，全日制会计硕士（MPAcc）专业学位的培养目标是为大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等输送高水平、应用型业务骨干和中层管理后备人才。黑龙江省高校会计专业硕士培养目标的设定要考虑市场需求，即以市场需求为导向，适合黑龙江省经济的发展。会计硕士专业学位培养目标应是培养德、知、行、省的四合一人才，即将职业道德素质、专业知识、能力要求和自我省悟有机融合在一起的辩证统一体。首先，职业道德素质是培养目标的根基，要求会计人员必须具有良好的社会公德和职业道德。如果没有良好的社会公德和职业道德，那么业务再好，也不可能给企业、国家和社会带来效益。其次，专业知识是MPAcc培养目标的基础，它既包括了会计领域的相关理论，也包括了工商管理、应用经济等各相关学科的基础知识。再次，会计人员要具有可持续发展潜质的职业能力，其中包括战略意识、创新意识、学习能力、应用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒与反省的同时，发现自己的不足，进而提升自己的能力。因此，培养会计专业硕士（MPAcc）应顺应时代需求，培养具有高素质、拥有国际视野和战略思维、通晓市场经济运作规律、掌握专业理论、精通业务、了解国际惯例的应用型、专业化高端会计人才[1]。
三、黑龙江省会计专业硕士（MPAcc）培养模式的构建
人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同时代有着不同的人才培养模式。会计硕士专业学位教育更侧重于培养会计应用型专业人才，应注重职业导向，注重培养解决会计及相关领域实际问题的能力。在学习过程中应用型研究生更侧重于获取程序性、专业性的知识，偏重于“怎么做”。重点培养的是在会计和相关领域掌握必备的知识和技术，以及合理解决会计与相关领域实际问题的能力。应用型研究生将来主要从事实务性工作，还要考核其是否具备会计专业的从业资格。因此，依据会计专业硕士的培养目标，确定了校企所联合培养模式，突出应用型教育，同时与注册会计师职业资格考试紧密结合的人才培养模式。
（一）课程体系的设计
根据全国MPAcc教育指导委员会制定的《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号）文件精神，会计硕士专业学位的课程体系目前包括3个部分：核心课、方向课以及自选课，其中必修课程为核心课，方向课和自选课为选修课[2]。
全国MPAcc教育指导委员会规定核心课为学位必修课程。其中包括会计英语、社会思潮研究、企业伦理与会计职业道德、管理经济学、高级财务会计理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、高级财务管理理论与实务等课程，其教学内容应紧密联系会计工作的实际，及时将新理论、新成果、新案例纳入课程内容之中。为满足会计硕士职业拓展和就业的需求，需设置方向课和自选课，课程的设置权归属于培养单位，也可以考虑将这两类课程合并为一类课程，即按专业方向设置专业方向课[2]。
根据黑龙江省区域经济特点，在课程设置方面，除了完成学位必修课程之外，由于黑龙江省自然资源丰富，石油、煤炭开采加工企业较多，同时，地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中也占有相当份额，所以在方向课和选修课中应还加入俄语、国际经济、国际贸易、国际关系、煤炭企业会计、石油企业会计、ERP实施方法论专题、项目管理专题、管理沟通与时间管理专题、企业战略管理、会计信息系统理论、内部控制理论与IT治理、AIS应用模块1（FI财务会计）、AIS应用模块2（CO管理会计）等课程。通过上述课程学习，可使会计硕士加深对企业实施ERP项目（会计模块）业务的认知，熟悉省内各大开采加工企业的会计工作流程，从而具备所需的知识、技能和实际工作能力。
针对想要考取注册会计师（CPA、ACCA）职业资格的同学，可以开设注册会计师（CPA、ACCA）专业方向课程。主要课程包括：会计师事务所内部治理专题、会计师事务所质量控制专题、财务舞弊与识别专题、会计准则与审计准则专题、IPO财务与审计专题、内部控制理论与实务、注册会计师应用文写作、公司战略与风险管理、IT审计、管理沟通、中国税制与企业纳税筹划等课程，通过对上述课程的学习，可使会计专业硕士加深对会计师事务所业务的认知，具备注册会计师（CPA、ACCA）所需的专业知识和工作能力。
在培养学员专业知识和职业能力的同时，还要注重提高学员的综合素质，把德育融入到教学的每个环节，营造良好的学风和文化氛围。培养具有过硬的政治素质、良好的社会公德和职业道德的学生。为全面提高学员的综合素质，高等院校要避免说教式的教育方式，安排和鼓励学员多参加各种学术报告，结合案例分析将职业道德教育渗透到能力培养过程中。
（二）实践教学环节设计
实践教学培养的是学生的实践能力，通过在实践教学基地学习，可以掌握更加丰富的知识和提高能力水平。而实践教学基地的建设，不应只是寻找一些实际的工作单位，从单位中找几个导师，让一批学生到那里实习，而应是会计专硕培养必不可少的环节和系统工程，培养单位和实习单位要高度重视，密切合作，周密规划，并进行必要的投资。在选择实习单位时，不仅要考察备选企业的经营规模、地理位置、经济效益和管理水平，也要考察其高管人员的理论知识和科研潜力，以及对于建设实践教学基地的热心和重视程度。被选中的实习单位，要有单独的管理机构和领导班子，负责组织和管理实践导师和实习学生。然而只让学生实习是不够的，要在培养过程中分层次教育，建立学校与企业单位、会计师事务所相结合的培养模式，即所谓的校、企、所联合培养，即学校以社会需求为导向，把学生需求调研放在第一位，学校领导、就业指导处和各专业教师有针对性地调研企业的用人需求，根据岗位专业知识与技能的要求，为学生的培养制订计划。另外，以校、企、所联合培养为导向的专业课程设置、学用一致的教学内容、产教相辅的实习体制，能有效地培养学生的高水平技能[3]。这样，在以学校为主、企业和会计师事务所为辅共同培养的模式下，学生所触发的创新灵感，更可能具有实际的应用价值。
黑龙江省有龙煤集团、大庆石油公司、中瑞岳华会计师事务所等典型企业。这些优秀的企业、会计师事务所不仅为会计专业硕士学员提供非常好的实习基地，更为建立校、企、所联合培养模式奠定了雄厚的基础。学员可通过实地考察、现场调研和交流、实际操作等培训方式，在企业中进行培训和实习，使会计专业硕士的教学课程内容更加丰富，不仅增强了课程的前瞻性、科学性、操作性、应用性、针对性，满足了会计专业硕士教育理论与实践并重的特点，同时也能让学员真正投入到黑龙江省的建设之中。
（三）教学内容的实施与保障
1.实行“双导师”制
优秀的导师是高质量会计硕士教育的前提，会计硕士培养目标得以实现，课程体系的顺利实施都离不开建设专职导师与兼职导师相结合的师资队伍。
现阶段会计硕士课程主要由高校教师承担，偏重于理论研究但缺乏相关会计实践经验的高校教师，在从事理论课程教学的同时，也应主动到会计实验室等地间接实习，在实习过程中积累经验，提高会计实际工作能力。还应充分借鉴国外会计硕士教育的成功经验，吸纳一些具有经验的、资深的注册会计师、管理会计师、财务分析师、投资咨询顾问、企业咨询顾问担任校外导师，既可以让校外导师到高校为学生讲授有关实务课程，也可让学生到校外实习基地由校外导师实施现场教学或进行相关指导。
2.尝试会计专业硕士国际化教育
由于黑龙江省地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中占有相当份额，所以要加快会计专业国际化教育的步伐。会计专业硕士培养的国际化教育，立足点是人才本地化，切入点为知识结构国际化。一方面，标准要和国际接轨，教学的过程要有计划、有步骤，培养学生具有全球化视野和国际交流能力；另一方面，要积极开展国际间的合作与交流，通过“走出去”和“请进来”的方式，在一些方面广泛地开展合作交流。要与国际先进的财经教育接轨，在省内培养适应国际市场需要的通晓会计基本理论、精通会计业务、了解世界主要会计模式异同、熟悉国际会计准则与惯例、懂计算机和外语、具有较广泛的商业知识的国际化会计人才。
（四）人才评价标准与考核方法
为进一步完善课程考核方法和机制，针对会计硕士培养的特殊要求，如理论性较强的课程，除了可以采用闭卷方式考核学生外，还可让学生撰写评价方面的研究性小论文或文献综述；对专题讲座可安排撰写学习心得或调查分析报告；对于实验课程则可安排撰写实验分析报告；对于应用性较强的实务课程，可结合案例教学撰写案例分析报告。通过上述方式培养其学术写作能力和分析解决问题的能力[2]。
会计硕士分析和解决会计应用性难题能力、收集和处理学术资料能力、语言表达与逻辑思维能力的综合体现是学位论文。为保证学位论文的质量，全国MPAcc教育指导委员会在《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号文件）中对会计硕士专业学位论文写作提出明确的要求.要求“会计硕士专业学位论文要突出专业性、学以致用[3]。注重解决实际问题，学位论文应具有创新和实用价值”。
论文答辩是保证研究生培养质量的最后关口。答辩委员会必须严把学位论文的质量关。委员会组成人员里，必须有1名或以上外聘专家。答辩过程中，会计专业研究生要阐述清楚本课题的创新之处，答辩委员会要就答辩者研究成果的可行性、是否有利于产学研相结合等一系列问题进行提问并展开学术辩论。答辩后，研究生还要进一步分析和思考答辩老师提出的意见，对论文写作的经验教训加以总结，清楚知道通过这次论文的写作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同时精心修改学位论文，以便在会计学术服务于实践过程中取得更大的成果。
结束语
会计专业硕士人才培养模式的构建是个复杂又系统的过程，确立以需求为导向的MPAcc教育模式，疏通供求双方的联系渠道，改革传统的会计教学模式，根据黑龙江省区域经济的特点，从课程设置、教学方法、导师配置等方面对现行会计专业硕士研究生的教育体系和机制进行创新，从而推动黑龙江省校MPAcc会计教育的发展，进而为区域经济的发展做出贡献，具有非常重要的现实意义。
参考文献：
[1] 曹昱.构建适应滨海新区发展的会计专业硕士（MPAcc）培养模式[J].劳动保障世界，2010，（11）.
[2] 刘永泽，赵和喜.会计硕士专业学位（MPAcc）培养模式的思考[J].会计之友，2012，（2）.
[3] 高明.会计专业硕士应用能力培养创新研究[J].中国管理信息化，2012.
Research on the professional accounting Master training model in the university
of Heilongjiang province based on the perspective of the regional demand
TAN Xu-hong，LI Xin
（Management college，Heilongjiang science and technology university ，Harbin 150022，China）
国家职业标准企业需求会计课程体系
课程体系是教学计划的核心部分，课程结构设置是否合理，直接关系到专业人才培养目标能否顺利实现。中职会计专业课程改革必须基于对行业特点的分析，以满足地区企业对人才的要求为宗旨，以工作岗位为导向，结合国家相关的职业能力内涵为依据改革课程体系。
一、会计专业课程体系现状与重构方向
（一）当前中职会计专业课程体系存在的主要问题
（1）会计课程设置门类不够完整
学校现行会计课程较多集中在基础会计、财务会计、成本会计等会计专业知识上，而忽略了对学生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏语文、科学、政治经济与社会等相关课程，过窄的专业教育和过重的功利导向导致学生在专业学习以外的基本素质比较弱。
（2）课程设置与国家职业标准、企业需求联系不够紧密
通过调查我们发现，目前部分中职学校培养出来的会计专业学生对国家与会计相关的职业资格不关心，对企业需求和会计工作对象缺乏真实的了解，理论脱离实际，导致很多学生毕业后不敢也不愿意从事会计相关的工作，或虽然从事会计相关工作但是与企业需求差距大，急需学习补充相关专业知识。
（3）课程内容不能满足学生就业需要
目前我国会计专业已经建立起了中专、高职、大学本科、研究生等多层次会计人才培养体系。随着经济社会的发展，社会对会计专业人才要求越来越高。虽然我校培养出来的会计专业毕业生具备记账、报账、算账等基本技能，但是对口就业率不高，大多学生毕业后从事非会计工作。学生就业需要的计算机操作技能、写作技能等职业技能不强，生活技能欠缺，就业和社会适应能力不强。
（4）课程设置偏重理论知识的传授，应用技能训练不足
由于缺乏成熟的实训基地，师资力量薄弱，办学资金不足等原因，导致会计专业在实际教学过程中缺乏完整的课程实训细则；结合地区实际的校本化教材不够成熟；实践课程的内容不够科学完整；考核方式落后。
因此，中会计专业的课程体系设计，应该结合国家职业标准，面向会计岗位群和学生实际学情，实现职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力齐头并重发展。
（二）国家职业标准及其选择
职业标准是指在职业分类基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。与会计专业相关的职业标准有会计从业资格、助理会计师、会计师、高级会计师、注册税务师、审计师等。根据中职学生学情和就业定位，在进行教学开发时，主要锁定收银员和会计从业资格两个国家职业标准。
（三）企业需求的会计职业能力调查及分析
经过本校多年就业数据跟踪，发现会计专业毕业生主要流向中小企业，甚至小微企业。通过走访调研贺州市本地大量中小企业，发现这些企业提供的会计专业岗位主要有以下两类：一是会计核算岗位，主要包括出纳、会计助理、库管、开单员、车间核算员等，要求学生具备基础的会计知识、文字写作能力和计算机操作能力；二是财务分析核算岗位，主要包括会计核算人员、税务会计，要求会计人员具备财务分析核算、独立钻研和解决问题的能力。这些岗位都要求从业人员具备会计职业道德、财务核算分析、独立钻研精神、良好的沟通表达和协调能力。
二、基于国家职业标准和企业需求的中职会计专业课程体系构建思路
课程体系是基于专业的培养目标而对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列；其结构的合理与否就会决定着专业能力结构的合理性与实现程度。在对会计专业的国家职业标准进行选择和对企业需求的岗位工作能力进行分析之后，结合中职学生学情学力，构建了以工作岗位职业能力培养为中心；以职业素养为导向搭建通识教育、专业教育和就业教育三大平台；以学生学力学情为标准，在二年级时分为商务文员和会计考证两个方向，形成“公共基础课、专业基础课、专业核心课、素质教育课”四大模块的课程体系，积极推进课程模块化改革。
三、基于国家职业标准和企业需求的中职会计专业课程体系的构建
课程体系改革的目标是解决当前课程设置滞后于市场发展需求，课程结构不合理，课程内容重复、偏难和陈旧等问题，提高学生的实践能力，提高学生职业素养，培养学生全面的职业化素质，使学生具有较大的就业弹性和较强的适应性，增强学生的就业竞争力。
（一）人才培养目标
根据人才需求分析，会计专业培养的是社会需要，全面发展的，具有良好的会计职业道德，并掌握会计专业基本知识和技能，既能用手工方法处理日常会计业务，又能用计算机进行会计核算，具有较强实践能力和工作能力的复合型实用人才，能胜任中小企业、行政与事业单位的会计工作和商务文员工作。
（二）基于国家职业标准和企业需求的中职会计专业课程体系的内容
通过分析会计不同工作岗位工作任务和企业需求的会计职业能力，得到设置会计专业课程的依据。根据专业培养目标优化知识和能力结构，参照国家职业标准和企业需求，构建包括综合素质类课程与职业能力类课程的“一个中心，两个方向，三个平台，四大模块”的课程体系。具体如表1所示。
四、基于国家职业标准和企业需求的课程体系的应用和效果评价
我校在2014级学生开始实行基于国家职业标准和企业需求设置的“一个中心，两个方向，三个平台，四大模块”的课程体系，充分考虑了学生就业和后续教育的需求。通过专业理论知识与实训相融合，保证实践技能的系统化；通过综合会计实训、ERP沙盘模拟实训和顶岗实习培养了学生职业素质和职业能力，提高了学生分析问题和解决问题能力、管理能力、创新能力等，学生就业质量也得到提升。
通过课程体系及教学模式的创新与实践，专业人才培养质量得到显著提高。2014级学生的会计从业资格证考试通过率达到50%，远高于改革前学生水平。在学生技能比赛方面，获得2015年广西壮族自治区职业院校学生技能大赛会计无纸化比赛二等奖，会计技能三等奖；2016广西壮族自治区职业院校学生技能大赛ERP企业模拟经营沙盘比赛三等奖；2016年贺州市青年学生职业技能大赛会计无纸化项目包揽前五名等好成绩，会计专业人才培养质量取得重大突破。
综上，中职学校应该积极推动国家职业资格标准的不断发展与完善，加快专业改革中的技能培养与职业资格标准的有效衔接工作，为经济建设培养更多更好的高技能应用型人才，让学生成为真正的复合型职业技术能手，提高学生就业竞争力和岗位适应能力。
参考文献：
[1]杜俊娟.基于国家职业标准的应用型高校会计电算化专业课程体系构建[J].商业会计，2012（11）.
[2]邹永忠，谢新明.以就业需求为原则的中职课程设置研究[J].中国培训，2014（05）.
[3]郭雪樱，董汝萍.给予职业能力培养的高职会计专业课程体系的研究与实践[J].中外企业，2015（29）.
会计专业工作过程教学内容改革优化伴随着社会经济的发展，会计行业的用人标准不断提升，尤其是对会计技能的要求不断提高。因此，会计专业教学更加注重技能型人才的培养，教学内容在不断优化改革以求更加适应社会需求。现阶段，我国职业类院校的会计教学内容并没有完全彰显出技能培养的重要性，课程教学内容调整并未到位，专业教学改革与优化势在必行。将会计教学内容与实际的会计工作过程相结合，并不断优化改革会计教学内容，是未来会计教学改革的主要思路。
一、会计专业教学的改革与优化的基本要求
随着社会经济结构的调整，会计人才需求不断发生变化，对高级技能的需求不断增加，致力于专业技能人才培养的会计专业教学改革具有必要性与紧迫性。
会计专业教学改革与优化需要在进行教学内容体系构建过程中坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位，这是进行会计行业人才培养的根本思想，也是进行学生综合素质培养的重要指导。在会计教学内容改革过程中应基于社会发展着重进行学生生活能力与职业能力的培养，这样才能将学生的能力本位需求作为会计教学内容改革的重要参照点，做出合理的会计教学内容优化设计。
会计专业教学改革与优化需要以社会需求为参照点，将会计职业需求及工作要求与会计专业教学基本特征相结合，进行教学内容的优化改革。现阶段会计专业就业岗位群较为宽泛，但是工作过程中专业符合程度较高，因此所需的会计人才必须具有较高的综合专业与技能素养。这就要求会计专业教学应该有区别于其他专业的特征，即会计专业教学与评价中应着重进行知识体系的系统化教学，以帮助学生积累丰富又系统的知识理论，具有复合化程度较高的职业素养。此外，将工作需求与专业教学相结合，会计专业的教学内容需要将学生的财经语言表达及阅读理解能力培养、撰写财经应用文能力培养、财经资料检索能力培养、财务岗位执行能力培养等全面综合起来，并融入到会计专业教学内容中，形成优化教学结构，加大复合会计人才的培养。
二、基于工作过程的会计专业教学内容优化设计
会计专业教学内容优化改革主要是先明确教学体系与技能训练体系，以优化的教学内容与体系帮助学生构建知识体系，还要进一步优化设计教学实施方法与手段，以有效推进教学内容优化进程与质量。
1.会计专业教学内容与方法的优化设计思路
职业技能教学的目的在于培养技能型人才，随着社会技术的发展，社会的现代化与信息化水平不断提升，会计工作也逐步实现了向信息化方向的转变，一些技术化的操作技能培养也逐步走入了职业会计专业教育课程中，职业院校开始推进基于会计工作过程的教学内容优化改革，以实现动态的专业教学体系构建。
基于工作过程的会计专业教学改革与优化需要将会计工作过程中的过程性知识与陈述性知识进行整合融入到会计教学中。近年来，一些院校已经着重参考工作与社会需求进行了课程优化设计与实施，一般而言，在以工作过程为基准的会计专业教学优化设计过程中主要坚持的设计思路有：一是坚持市场与就业的导向地位，全面熟知社会行业需求，为课程优化设计提供参考，以便于确定会计专业教学内容的改革方向；二是根据会计行业工作过程中实用的应用技能进行课程编排，建立起实用的课程体系，最大程度的实现课程教学与工作过程的有机融合；三是坚持以会计职业能力的培养为核心，将职业能力的培养与会计专业课程实践活动相结合，将能力培养分割成具体的实践模块融入到教学实践中去；四是基于会计工作过程，着重进行工作岗位与能力的结构划分，并将其融进教学内容优化工作中；五是根据行业工作发展动态进行项目教学活动，并在项目教学中加大教学课程的开发，制定出更加符合社会发展需求的专业课程；六是加大会计专业能力的整合与优化，在特色化的专业课程中强调专业技能的培训。
职业院校的会计专业基于会计工作过程的课程优化与改革设计主要基于以上几点设计思路，具体的设计实施与应用主要分为四步进行。
2.会计专业课程优化设计内容
（1）专业教学基于市场调研进行整体优化设计
会计专业教学的市场调研主要是进行大型企业的会计岗位需求及工作技能需求进行调查，同时会计岗位的工作任务情况及企业财会用人规格也要包含在专业教学的市场调研中。会计工作过程中的专业软件应用、专业财经文章的阅读及财经国际法规规范都应该在市场调研中加以注意，并于教学内容设计活动中加以体现。
（2）基于会计岗位与能力分析构建特色课程
职业院校的技能教学要根据市场调研与岗位分析制定相应的技术化教学课程，如专业财经杂质阅读及财经发展趋势解读课程、会计软件学习与应用课程等，这些课程需要参照设计与优化思路进行特色制定。
（3）解读会计工作过程，重构教学结构
培养技能型人才需要根据工作岗位需求先进行课程设置，还需要将课程教学内容设置成符合企业项目开展的实用结构。此外，在进行教学结构设计时还应该就具体化的细节进行结构细化，实现每一课程环节都有相应的优化设计要求。
（4）拟定会计课程内容
进行会计组织结构分析后便需要进行最终优化课程的拟定工作。课程的拟定设计要针对学生的学习能力进行层次化内容设计，并在课程开展过程中进行项目实训，争取以任务驱动作为教学内容开展的主导。
三、结语
将教学内容与工作岗位需求相结合，全力推进教学内容与体系的优化与改革具有重大的现实意义，而且加大技能型人才的培养是整个职业教学活动的核心，应该顺应社会与国际发展的人才需求进行教学优化。
参考文献：
[1]郑在柏.五年制高职教育会计专业教学内容改革和优化研究[J].现代职业教育，2012，（19）.
关键词：技工院校；会计专业；教育教学；问题研究
会计专业人才在当前我国经济社会发展的各个行业中都具有较大的需求，其对企业的发展具有十分重要的作用。技工院校能够实现教育和企业的直接对接，成为当前我国重要的教育模式。新时期我国技工院校在会计专业教育教学过程中存在的弊端不断显现，课程标准与技工院校人才培养模式不符、理论与实践教学相脱节、缺乏完善的一体化校本教材等成为新时期我国技工院校会计专业教育教学存在的重要问题。因此，必须要通过对上述问题的分析，提出相关的对策建议，最大程度上提升新时期我国技工院校会计专业教育教学的整体质量。
一、新时期我国技工院校会计专业教育教学存在的主要问题
(一)课程标准与技工院校人才培养模式不符
技工学校在人才培养方面要以企业对人才的需求为导向，同时要以教学对象的广泛性、培养目标的直接性和专业设置的市场性对其教育教学进行组织和完善。但是，当前很多技工院校在实际的会计教育教学过程中，开设的课程较多、相对十分杂乱、对技校学生要求较高，很多的课程内容已经过时，这使得技工院校的课程标准与其人才培养模式存在很大的矛盾，使得会计人才的培养难以满足市场的需求，因此成为新时期我国技工院校会计专业教育教学面临的一大问题。
(二)理论与实践教学相脱节
加强理论与实践相结合的教学模式是当前我国教育教学的重要发展方向，这对技工院校会计专业人才的教育教学而言显得尤为重要。当前，我国大部分技工院校在进行会计专业教育教学过程中过于重视理论教学，而很少能够对其进行针对性的实践教学，使得很多学生在毕业之后进入企业难以根据其理论知识进行相应的工作，其大部分会计工作都要从头开始学起。同时，在校企合作方面，我国技工院校还存在很大的不足之处，其难以与各企业形成产学研一体化的人才培养和应用模式，使得很多学生难以在实际的学习过程中深入到企业进行实践，这同样是其在会计专业教学过程中理论与实践相脱节的重要表现之一。
(三)缺乏完善的一体化校本教材
技工院校在很大程度上是直接根据学校和其所在地区经济尤其是企业发展情况进行针对性的教学，因此在会计专业教育教学过程中必须要在遵循国家职业技能鉴定的标准基础之上，根据工学合一的形式编制一体化的校本教材。但是当前，我国技工院校在实际的教育教学过程中，其所采用的会计教学课本与一般性高校的没有根本性的区别，很多授课教师都是从其他院校直接引进，各校本教材的编写未能真正遵循科学性、实用性、合理性以及有效性，难以以企业的人才需求和学生的就业需求为导向。这在很大程度上使得技工院校的会计专业教学教学面临的问题不断增多。
二、新时期我国技工院校会计专业教育教学的对策建议
(一)重新设计技工院校会计专业教育教学的课程标准
当前，我国技工院校在会计专业教育教学过程中还存在诸多的问题，因此，必须要对其人才培养模式进行重新定位，坚持培养目标的直接性、课程和专业设置的导向性、教学对象的广泛性来进行有效的会计专业教育教学。同时要以市场发展为导向，采用最新的会计专业教学课程标准，并在实际的教育教学过程中对其进行调整，提升技工院校会计专业学生择业的竞争能力。同时，要不断吸收和借鉴发达国家在技工院校教育教学及会计专业人才培养方面的经验，充分提升当前我国技工院校会计专业教育教学的质量。
(二)加强理论与实践教学的相互结合
一方面，要根据最新的会计教育教学变化情况对学生进行有针对性的理论教学，使其能够充分接收到最新的理论教学，同时要根据学校自身的情况，开设相应的实践教学，使得学生能够学以致用，实现理论与实践的相互结合。另一方面，要加强与企业的合作，使得学生能够在理论学习的同时又能够深入到企业中进行真正的会计实习工作，进而不断提升会计专业教育教学的针对性和有效性。
(三)完善和丰富一体化的校本教材
新时期我国技工院校在进行会计专业教育教学的过程中必须要完善和丰富一体化的校本教材，要根据当地市场对人才的需求及学生的就业需求为导向，以目前我国对技工学校的课程标准为依据，对其校本教材进行重新编制，严格遵循科学性、实用性、合理性以及有效性等原则。使其校本教材能够真正服务于技工院校会计专业人才的培养，真正满足企业及学生的需求，增强技工院校对会计专业人才的教育教学培养能力。
三、总结
从上述分析中可以看出，新时期我国技工院校在会计专业教育教学过程中存在的各项问题，使其在会计专业人才培养方面面临着诸多的困境。因此必须要重新设计技工院校会计专业教育教学的课程标准、加强理论与实践教学的相互结合、完善和丰富一体化的校本教材等切实改进和提升新时期我国技工院校会计专业的教育教学质量。
参考文献:
[1]魏涛.以市场需求为导向的技工院校会计人才培养模式探讨[J].品牌，2014(04).
[关键词]CDIO模式 高职 会计教学 市场需求
[作者简介]焦军豪（1975- ），男，河南西平人，驻马店职业技术学院财经系，讲师，主要从事会计学教学与研究。（河南 驻马店 463000）
[基金项目]本文系河南省2012科技发展计划软科学项目“河南职业技术教育产学研联盟模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：122400450247）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0135-02
随着我国工业化和新农村建设进程的不断推进，国家对高技能人才的需求量也不断增加，高等职业教育面临新的形势和挑战，一方面是企业急需的高职人才未能得到满足，另一方面是一些高职毕业生就业困难，究其原因在于高职学生的知识结构与社会的需求不相适应。国外先进的教育理念给我国传统的教育理念带来了挑战和冲击，同时也带来了发展变革的机遇。因此对我国传统的高职会计教育模式进行了创新，将CDIO模式引入到我国的会计教学中，经过多年的发展和磨合，CDIO工程教育模式下的高职跨级教学已经获得了长足的进步，大大提高我国高职院校对会计人才培养的效果和质量，保证培养出来的人才符合社会需求和岗位的具体要求，从而推动我国国民经济的快速发展。
一、CDIO模式的概述
CDIO工程教育模式是国际上最新研究和改革的成果，是对欧美工程教育理念的一种继承和发展，对人才的培养提出了较为系统的指导，并相继制定出了12条标准，对CDIO工程教育模式的过程进行完善，从而培养出符合时展的人才。到目前为止，在全球各地已经有几十所大学使用了CDIO工程教育模式，且CDIO工程教育模式已经受到了企业和学生的普遍欢迎。就目前来看，CDIO工程教育模式主要包括个人、职业的素质与技能，企业和社会环境下的设计、运作、构思与实现，技术知识和推理以及人际技能、沟通和团队四部分。
2005年我国引进CDIO工程教育模式，仅在50余所本科院校部分专业开展了项目试点研究，2007年时，我国又有100多所高校参与到CDIO工程教育模式中，对传统的教学模式进行了创新和改革，并在2008年时，特地在江西理工大学召开了关于CDIO工程教育模式的研讨会，将江西理工大学的经验介绍给各个学校，以寻求各高校最大的进步。
二、基于CDIO工程教育模式下的高职会计教学改革的必要性
（一）会计专业人才培养目标需要依靠CDIO工程教育模式进行梳理
科学人才培养目标的制定需要高职院校对会计专业的市场需求进行准确的预测，并充分结合自身及其同类院校会计专业的人才培养能力，对会计专业人才需求的发展空间和前景进行分析，从而对其进行确定。高职院校之间所具备的教学条件也存在着很大的差异，因此在会计专业人才的培养过程中要充分结合自身的条件，根据实际的情况，来制定会计专业的人才培养目标，CDIO工程教育模式在会计专业中的应用，很好地解决了这方面的问题。
（二）会计专业人才培养模式需要依靠CDIO工程教育模式予以纠正
CDIO工程教育模式在高职会计院校会计专业中的应用，为学生提供了以专业知识为基础，以实践为主的工学结合的模式，大大提高会计专业的职业素质和实践能力，但是专业的实践能力并不等于我们平时所说的专业技能，不仅包含会计专业的专业技能，而且还包含人际交往能力、个人能力等方面。会计专业的人才培养并不是只要增加实践环节就能解决的，需要依靠CDIO工程教育模式对目前我国传统的会计教学模式进行审视，从而提高高职院校会计专业所培养人才的市场竞争力，以实现高职院校会计专业人才培养模式的再造。
（三）会计专业教学内容陈旧需要依靠CDIO工程教育模式对其进行清理
在CDIO工程教育模式下，学生所学习的会计专业的知识、能力以及素质等都需要与真实的会计工作情况相符。目前，除了一部分小型企业还在使用手工会计外，很多大中型企业已经在会计部门实现了电算化。CDIO工程教育模式在高职会计专业中的应用，不仅可以清理会计专业教材中存在的过时的、陈旧的会计内容，还能大大提高高职院校会计专业教学的有效性，保证高职院校所培养出的专业人才符合市场的需求。
（四）会计专业的课程体系需要依靠CDIO工程教育模式进行重构
我国高职会计教学的开展是在经济管理的驾驭下进行的，会计专业需要根据经济管理进行设置和开展。但是从我国目前的高职院校会计专业课程的开展实际情况来看，在会计体系中依然存在着大量的核算业务核算原则、会计学管理属性、核算过程、核算方法等。会计专业开设的目的却反而被掩盖了，这就导致会计专业进行人才培养时的目标被普遍降低了。因此在高职院校会计专业内容课程的设置中，不能一再对会计课程较为单一内容所具备的系统性与完整性进行强调，这就导致高职院校中会计专业中课程的内容较为简单，且课程体系混乱，需要依靠CDIO工程教育模式进行会计专业课程体系的重构，并不断对会计课程内容进行更新和整合。
三、基于CDIO工程教育模式的高职会计教学改革的建议
（一）解读会计专业人才培养目标
对目前我国会计市场的人才需求与高职院校会计专业人才培养的能力进行综合分析，并对会计专业的人才培养目标进行界定，不包括某些高校对于会计专业人才的特殊规定，就一般规定而言，根据CDIO工程教育模式可以将高职院校对会计专业人才的培养目标解读为：高职院校培养出的会计专业的人才必须是具有良好职业判断力、良好的职业价值取向以及良好的职业道德的人，对于会计核算有关的专业知识进行不断的优化和更新，以满足企业和社会对会计专业人才的需要，能够对企业中的财务活动进行正确的处理和有效的利用，从而培养出会计专业的信息化人才。
（二）明确会计专业所处的教育背景
CDIO工程教育模式是由构思、设计、实现、运行四个阶段构成的一种较为专业的背景环境。目前我国高职院校最首要做的就是将现实生活中的会计工作和财务管理之间的关系理清。由于在实际生活中，不管是企业资金的管理，还是会计的核算工作，都属于会计工作范畴，而会计的核算只是一种手段，是为企业财务管理提供服务的。对会计工作的认识依据的是财务管理的目的，只有在财务管理要求的基础之上，才能对其进行严格的掌握和理解。并且在企业会计活动中，财务和会计虽然有分工，但是不分家，尤其是在小企业中，财务活动和会计活动更是由一个人进行管理。因此，会计专业培养会计专业人才的背景环境是由多个部分组成的，如财务预算、财务评估、财务决策、财务控制等。
（三）调整会计专业的教学内容
在对高职会计专业人才教育背景环境中的建构中，需要根据会计专业的人才培养目标以及规格定位等因素进行，并根据实际的市场需求对高职院校会计专业中的教学大纲进行重新编制，要求高职院校所培养出的会计专业的人才不仅要具备良好的专业知识，而且还要具备良好的个人能力和人际交往能力，对会计专业的素质体系进行更新，学科知识包括很多方面，如经济学基础知识、计算计量基础知识、财经法规基础知识、管理学基础知识以及信息技术基础知识等；专业知识主要是由财务预算知识、财务评估知识、财务规划知识以及财务控制知识等四部分组成；而职业素质主要涵盖三个方面，分别是职业责任感、职业道德和规范和工作态度。
根据CDIO工程教育模式，对高职院校的会计专业的课程进行设置，并对会计专业课程的功能进行明确的定位，对各个基础知识的课时进行合理的分配，将会计专业的理论知识和实践融为一体，制定一个既能够培养专业会计专业理论知识，又能够使理论知识得到良好实践的会计专业的课程体系。可以将高职会计专业的人才目标分为三级：第一级是对理论知识进行实践的过程中，能够充分反映理论知识运行的目的；第二级是进行实践的活动，能够对某一环节的目标进行充分的反映；第三级是在实践活动开展的过程中，能够充分反映某一要素的目标。以保证我国高职院校所培养出的会计专业的人才能够符合市场的需求。
（四）建立会计新型模拟实验室
目前，我国大多数企业已经使用了计算机来进行会计电算化的转变，放弃了之前财务部门所使用的手工记账，但是，高职院校还是要对学生的手工记账进行培养，以推动会计专业学生的全面发展。学生在学习手工记账的过程中，能够熟悉和了解会计日常工作的整个流程，加深印象，不至于无从先手。而用会计电算化的企业中，很多程序和报表都是计算机自行生成和分析的，学生对于填表就不会有什么印象，而手工记账就不一样了，需要学生将数据资料一一填写在报表中，加深了学生对于报表填写的印象，学生清楚报表填写的程序。高职院校要建立一个实验室，并在实验室中，模拟一个手工记账，但还是需要建立一个会计电算化的实验室，保证手工记账模式与会计电算化模式能够有机地配合，并将国际先进的ERP软件引入会计电算化模式中，让学生充分地了解企业财务的整个流程，并清楚地知道会计在企业发展过程中所具备的很重要的地位。高职院校除了对会计专业的人才进行培养之外，还需要积极与企业进行协调，以提高会计专业学生的就业率，鼓励企业为会计专业学生的实习提供机会，积极地了解企业会计的要求，迎合企业的需求，对会计专业的学生进行有针对性的培养，从而提高校企合作的几率，探索出一条产学研有机结合的道路。
四、结束语
从2013年全国高职院校招生情况来看，相当一部分高职院校面临生死挑战，质量立校、走内涵发展之路是高职院校的必然。目前我国高职院校中的会计专业在人才培养上存在着诸多的问题和不足，因此需要对其进行改革。CDIO工程教育模式在我国高职会计专业中的应用，不仅大大改善了我国高职院校会计专业人才的培养模式，还提高了会计专业的的有效性，推动了我国社会和企业的快速发展。
[参考文献]
[1]胡锦明.从社会需求看高职会计专业“2+1”人才培养模式下的教学改革[J].商业会计，2009（20）.
[2]赵筠.工学结合模式下高职会计专业教学改革探究[J].商场现代化，2009（7）.
[3]华秋红.理论一体化教学模式下高职会计实训教学的构想[J].中国城市经济，2011（23）.
[4]施国萍，唐治中.CDIO教学改革新思考[J].中国现代教育装备，2009（17）.
关键词：地方人才需求；高职会计；人才培养模式
在当前的社会经济背景下，会计在企业管理和经济决策中的作用越来越大，因此，教育领域需要提高对会计专业教学的重视程度，努力培养具备综合能力的会计人才。为促进地方经济增长，高职院校需要以地方人才需求为导向，培养出适应区域发展的会计人才，促使其在实际工作岗位中发挥出更大的作用。高职院校应该基于高职会计人才培养模式现状，发现培养目标不明、教学内容单一、教学方法陈旧等问题，进行全面的教学改革。本文依照地方对会计人才能力的要求，构建出适合地方发展的会计人才培养模式，旨在培养出高素质的技能型人才，并为同行提供参考。
一、高职会计人才培养模式现状
高职培养会计人才的目标定位不明确。多数高职院校重视大型企业，将人才培养目标制定的过于长远，导致定位不准现象出现。部分高职院校会计专业设计不合理，难以体现出会计专业的优势特点，过于重视形势导致会计专业缺乏相对实用性。高职院校会计教学重视理论忽略实践，对会计教学的重点把握不准，高强度的理论课程造成学生的学习压力，进而降低学生对会计专业学习的积极性。实践操作能力的匮乏导致会计人才难以适应实际岗位工作，无法满足地方人才的需求。高职院校安排的教学内容较为单一，理论知识相对抽象，受传统知识体系的束缚，会计专业课程还未及时更新，导致教材内容与市场需求出现严重脱节。传统的教学方法将教师作为教学的核心，忽视了学生的主体地位，陈旧的教学方法使得学生丧失学习兴趣，进而降低了学生对会计专业知识学习的效率。机械型的教学模式缺乏对学生职业能力的培养，阻碍了高职会计人才的有效性培养。
二、地方会计人才需求能力分析
根据地方人才需求的实际情况，对会计人才需求能力进行深入分析。用人单位对财务岗位的能力要求如下：扎实的专业技能。拥有会计专业技能是高职会计人才进入地方单位工作的基础条件。地方要求的会计专业技能主要是会计核算、财务保管和财务软件应用等方面的能力。综合的业务能力。具备会计专业基础的专业技能后，在地方用人单位更加重视会计人才的业务能力，这是考验会计人才综合素质的标准。综合的业务能力包括职业素养、涉税业务、外贸业务处理能力。地方主要以中小型企业为主，综合的业务能力保证高职会计人才满足一人多岗的职业需求。财务管理能力。在地方企事业单位中，要求会计人才参与经济管理、财务信息处理等工作中来，具备财务管理能力的高职会计人才能为单位提供更长远的服务。语言表达能力。会计人才不仅需要进行财务数据操作工作，在实际岗位中，还应该具有良好的语言表达能力，准确无误的表达出地方单位的经济信息。在高职院校中培养出具备各项综合能力的会计人才，使其满足地方人才的发展要求。
三、以地方人才需求为导向的高职会计人才培养模式
（一）基于地方人才需求，调整人才培养方案
顺应时代的发展，基于地方人才的需求，构建高职会计人才培养模式需要调整人才培养方案。为支持地方的经济增长，高职院校将培养高素质的应用型会计人才作为目标，基于能力的发展要求，明确学生的教学主体地位，确定教师的教学指导地位。坚持职业性、创新性的人才培养理念，确立高职会计人才培养的指导思想，构建开放性的人才培养方案。在地方人才需求的要求下，高职院校培养会计人才应该结合社会需求，根据不同的岗位要求，明确会计专业的设定方向，重视提高会计人才的综合能力。教师在展开会计教学活动时，应当做到理论与实践的有机统一，全面培养高职会计人才的职业能力和实践思想。在院校与市场的促进下，培养出满足地方人才需求的高素质会计人才。依托市场环境设置专业需要进行准确的会计职业岗位分析，探索会计专业职业技能要求，以此制定人才培养方案。通过多主体的共同合作，制定高职会计人才培养方案时做好市场调研工作，全面了解地方单位的财务岗位需求，结合专家、校方及学生的多方意见，以期制定合理的会计人才培养方案。定期召开会计专业课程建设座谈会，深入探讨人才培养的目标及内容，通过不断的补充和完善，使得高职会计人才培养方法符合地方特色。积极推进“双证书”制度，实现高职会计人才的长远发展。调整会计人才培养方案中强化对高职会计人才实操能力的培养，在“双证书”制度的指导下，促使高职会计专业毕业生不仅要取得会计从业资格证书，还需要取得相关专业技术资格证书，实现理论课程内容与职业要求的双向达标。据调查发现，高职会计专业毕业生绝大部分毕业时可取得会计从业资格证书，但只有小部分毕业生可获取会计专业技术证书。基于地方人才的需求，调整人才培养方案，促使高职会计人才培养与职业资格考试挂钩，并实现与地方单位岗位的直接对接。只有将在校所学的理论知识有效应用于地方单位的实际工作中，才能保证高职会计人才培养模式发挥出最大的效用。
（二）根据职业能力要求，转变人才培养方式
为构建高职会计人才培养模式，需要根据实际职业能力要求，转变人才培养模式，使得高职院校培养出的会计人才符合地方人才的发展需求。基于地方会计岗位的职业要求，在高职院校开发出特色的教学体系，从专业学习、拓展学习等角度出发，设计出以工作为导向的人才培养方法。实现专业知识与职业技能的有机统一，在高职院校会计专业教学体系中，设置实训操作课程，帮助学生将所学知识应用于实际岗位中，提高会计专业人才的动手能力。由教师指导，在实操课程中安排基础的教学内容，例如：报表编制、会计凭证审核等。创设地方单位模拟实训场景，依托现实的岗位环境，模拟全方位的会计服务流程。让学生身临其境的感受会计岗位的实际工作。相关高职会计人才培养模式中的实训课程，有利于提高会计人才对综合知识的应用能力，促使其在复杂的市场环境中掌握一定的会计操作技能，进而培养自身的综合职业素养。完善的会计人才培养课程体系具有职业性、实践性等特点，为高职会计专业毕业生尽早体验岗位职责提供了支持。基于地方人才的需求，培养高职会计人才模式中应该根据地方单位的会计岗位要求，转变人才培养方式，根据相关的法规制度，改革传统的教学内容，将专业技能融入当前的教学内容中，避免教学内容与市场需求的脱节。基于自主创新的高职会计人才培养原则，按照“课证合一”的人才培养模式，努力实现地方人才需求与高职会计人才培养的完美对接。在地方人才的需求下，综合实际岗位要求，提高会计人才的基础专业技能，将培养会计人才电算化能力为中心，提升会计人才的职业素养，拓展高职会计人才的综合能力。充分利用现有的高职院校会计专业教学资源，基于职业能力的人才培养要求，转变传统的高职会计人才培养方式，促使高职会计专业毕业生更具社会实践性。
（三）强化校企长效互动，确定人才培养目标
在地方人才需求的指引下，构建高职会计人才培养模式中强化校企长效互动，确定人才培养目标是必不可少的环节。通过地方企事业单位与高职院校的长效互动，培养出更具岗位实践能力和职业素养的应用型人才。强化校企之间的互动方式包括：高职院校会计人才与地方企事业单位签订用人合同，以此培养出单位真正需要的专业人才。此类校企合作的用人方式不仅缓解了高职会计人才的就业压力，还为地方用人单位解决了招人的问题，达到了一举两得的目的。加强对高职会计专业学生的毕业后情况调查，掌握毕业生对岗位的适应情况，通过地方单位的反馈来确定人才培养目标，促使高职院校培养出具有综合能力的会计人才。强化校企长效互动还可采用建立校外实训基地的方式，外聘具有财务经验的专家授课指导，聘请地方单位的在职会计工作人员进行经验分享，帮助高职会计人才明确自身的毕业方向。基于地方人才的需求，在构建高职会计人才培养模式时需要结合当地产业的发展特点，提升高职会计人才的产业服务能力。确定人才培养目标，促使高职会计人才能将所学知识有效应用于地方中小企业中。将会计人才培养模式与人才培养目标深入融合，通过深化教育改革，完善高职会计专业教学机制，统筹规划教学重点，做好会计专业的教学评价工作。在校企长效互动的推动下，培养高职会计人才需要坚持以能力为核心，重视会计毕业生的职业资格，通过行业、地方企事业单位的共同促进，培养出符合地方人才需求的高职会计人才。通过工学结合的教学模式，在高职会计人才培养目标的指引下，为地方提供更多的应用型会计人才。
四、结束语
随着会计人才在实际岗位中的作用越来越大，高职院校提高了对会计人才培养的重视程度。为促进地方经济的发展，发挥出高职会计人才专业的职业技能，高职院校应该以地方需求为导向，构建出基于地方人才需求，调整人才培养方案；根据职业能力要求，转变人才培养方式；强化校企长效互动，确定人才培养目标的高职会计人才培养模式。在会计专业的教学过程中需要丰富教学内容、改革教学方法，重构教学体系，努力提高会计人才的高效学习能力和实践操作能力。在地方人才需求的指导下，充分发挥出高职会计人才的综合价值。
参考文献
[1]黄桃红.三方共育五层递进———高职会计人才培养模式的探析[J].石油教育，2011（5）：28-31.
[2]梁丽华.基于市场需求的高职会计人才培养模式的研究[J].商业经济（哈尔滨），2014（19）：77-78.
[3]李国军.以社会需求为导向的高职会计人才培养模式的构建[J].广西教育，2013（23）：75-75，84.
关键词：职业能力导向；高职院校；会计专业；实践教学
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
近年来，随着会计专业人才队伍建设工作的必要性和紧迫性不断提升，高等职业院校会计专业学生教学培养工作的开展质量问题，逐步引起了我国现代会计事业领域相关从业人员的广泛密切关注，切实培养输出具备良好稳定的会计专业实践技能，且能够充分满足我国会会计工作实践领域岗位素质需求的专门性人才，是我国现代高等职业院校会计专业教学工作顺利实现预期发展目标的基础条件。近年来，以职业能力为导向的会计实践教学模式在我国高等职业院校会计专业教学实践过程中的引入运用，为我国高职院校会计专业综合性教学工作开展水平的显著提升，提供了坚实的支持条件，有鉴于此，本文将会围绕以职业能力为导向的高职会计专业实践教学问题展开简要阐释。
一、高职院校会计专业实践教学现存问题
第一，实践教学目标亟待明确。在以职业能力为导向的高职院校会计专业人才培养目标的设定和形成过程中，实践教学相关预期目标的顺利实现，是培养和输出具备较高综合素质能力的专业会计人才的基本性保障要素。然而，现阶段我国高等职业院校会计专业教学单位，尚未实现对实践教学环节基本目标的明确设定，不能为高职会计学生自身综合性职业能力水平的建构和发展提供支持条件。为切实提升我国高职会计专业学生的自身综合素质水平，要以职业能力培养发展作为基础导向，遵照我国现代会计职业领域的岗位需求和专业素质需求特征，切实明确高职院校会计专业实践教学目标，为后续教学环节顺利开展，创造和提供支持条件。
第二，实践教学体系亟需完善。高等职业院校在开展日常教学工作过程中，应当采取有效措施，重点培养和提升学生的会计职业能力，以及会计实务操作技能，并在此目标指导基础上，逐步建设运行科学有效的实践教学工作体系。现阶段，我国高等职业院校会计专业教学单位，在会计实践教学体系的建构形成过程中，尚未展现出稳定且充分的系统性和针对性，在具体的会计实践教学项目设置方面，存在单一化、割裂化等表现特征，未能结合会计专业学生职业实践能力培养工作的具体要求，展开针对性的实践教学项目和实践教学内容设置行为，也未能结合高职院校会计专业学生自身具备的会计职业实践能力，为其提供针对性的实践教学指导和干预。
第三，教学内容留待整合完备。受根深蒂固的传统教学思想的长期影响，我国绝大多数高职院校会计专业教学单位往往将实践教学环节放置于理论教学环节的补充性地位，因而往往单纯注重会计专业理论课程内容的教学普及，而未能给予实践性教学内容以充分重视，导致实践性教学环节获取的教学时间资源明显不足，给高职院校会计专业学生综合素质水平的培养提升造成了明显的不良阻碍。与此同时，现阶段，我国部分高等职业院校会计专业教学单位，在具体的教学内容设置过程中，存在表征明显的落后性和局限性，未能结合我国现代会计事业的发展现状和人员素质需求格局，针对现有的会计专业课程教学内容展开针对性的优化更新，给我我国高职院校会计专业学生自身综合职业素质能力的建构和提升，造成了极其明显的不良阻碍。
二、高职院校会计专业实践教学的提升策略
在职业能力基本理念的指导和约制条件下，我国高等职业院校会计专业教学单位，想要确保实践教学工作环节获取的教学效果不断得到优化改善，必须接连采取一系列的针对性措施，针对现有的实践教学工作开展程序和开展方式，展开针对性的调整和优化。
第一，明_确定高职院校会计专业实践教学环节的具体目标。从本质内涵角度展开分析，实践教学环节，是高职院校会计专业学生实现“理论-实践-理论”的专业知识技能学习认知掌握目标过程中必须经历的重点环节，是学生实现会计职业能力不间断发展目标过程中的基本条件。基于职业能力、职业素养以及社会能力三个方面的考虑，应当以切实提升学生的综合性职业能力为目标，以培养和建构学生的综合性会计岗位工作实践应用能力为工作主线，同时关注学生自身会计职业素养的养成和提升过程，通过在日常教学工作环节开展过程中创造和提供更多数量的实践体验机会，为学生会计应用技能应用能力，实务问题处置能力，以及岗位工作胜任能力的形成和发展，创造和提供坚实的支持条件。
第二，逐步建设并推行应用以“五步推进”作为核心内容的高等职业院校会计专业实践教学工作开展体系，并针对现有的实践教学工作体系开展针对性的优化处理。在“五步推进”实践教学体系的具体应用过程中，要依次通过会计专业基础业务认知性实训环节、会计业务专项技能项目实训环节、会计业务分岗模拟与综合实训环节、生产经营习惯实训教学基地实训环节，以及顶岗实习实训环节五个会计专业实践教学环节，开展具体的实践性会计专业技能的培养和优化工作，将会计专业基础知识教学培养和专业技能培养有效结合，促进学生实现良好稳定的成长发展。
第三，针对高职院校会计学专业实践教学工作具体内容展开针对性优化处理，根据我国现代会计事业的历史发展特征引入对应的教学内容，促进我国高职院校会计学专业实践教学开展模式不断发展优化。
三、结束语
针对以职业能力为导向的高职会计专业实践教学问题，本文具体择取高职院校会计专业实践教学现存问题，以及高职院校会计专业实践教学的提升策略两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
[1]王淑玲.基于职业能力培养的高职会计专业实践教学研究[J].会计师，2014（7）：73-74.
[2]李国军.基于职业能力培养的高职会计实践教学探究[J].高教论坛，2015（12）：108-110.
[3]齐洁.以职业能力为导向的高职会计专业实践教学研究[J].中国乡镇企业会计，2015（10）：240-241.
[4]李富英，杨子健.以工作过程为导向的高职会计专业实践教学改革[J].长春金融高等专科学校学报，2013（2）：62-65.
关键词：工学结合模式；高职会计；教学改革
前言
工学结合模式以职业为主导，以增强学生综合就业竞争力为目标，以人才市场需求为切入点。高等职业教育是高等教育与职业教育的综合体，工学结合模式是高等职业教育的显著特征。工学结合模式强调实践能力的培养，且会计专业具有较强的实践性和技术性。在就业竞争形势日益紧张的今天，如何较好地推广并实施工学结合模式，已经成为高职院校的急需解决的问题。
一、高职会计专业教学改革目标
在工学结合模式下，高职会计专业应严格遵守职业教育教学法则，以就业为主导，以能力为重点，以专业技能人才培养为主要目标，通过深入地调查研究，与企业签订用人合同，构建以培养岗位操作能力、专业技能、通用能力以及职业发展能力为主体的高职会计课程教学体系，实现理论课程体系到实践课程体系的顺利转型[1]。高职院校应以工学结合模式为基础，制定可行、合理的会计专业教学计划，科学设置课程体系，明确重点和难点内容，注重实践能力的培养，选用与工学结合模式相符的教材，组建结构合理的师资队伍，采用现代教学手段，最大限度地利用高职院校现有资源，逐步推进高职会计专业教学改革，提升社会信誉度，彰显办学特色。
伴随着高等职业教育的快速扩张，高等职业教育得到越来越多的认可，并对高等职业院校教学提出了更为严格的要求。高职会计专业具有较强的实践性，且学生数量较多，外加沉重的就业压力，高职院校急需变革，以此来突出办学特色，体现会计专业教育特点。
二、高职会计专业教学改革原则
（一）面向对象
分析高职会计专业教学目标可知，主要针对实际工作岗位，教学模块是岗位需求的具体体现；从教学主体和客体层面上来说，学生是高职会计专业教学中的主体，应以学生为中心[2]。
（二）有效衔接
只有各个教学环节的有效衔接，才能实现最初的教学目标，因此，应保证教学结构的有序连接且教学模块组合合理。
（三）注重成本效益
增强学生的综合就业竞争力是高职会计专业改革的主要目标，教学改革是一项系统工作，需要投入大量的人力、物力和时间，我们应保证改革效益远远大于成本投入。
（四）循序渐进
高职会计专业教学改革是一项复杂、长期的工作，并不是短时间内便能完成的，教学观念转变、教学计划制定、组织落实、质量监控、结果审核等，每一个环节均应紧密联系实际情况，循序渐进、逐步开展。
三、高职会计专业教学改革策略
（一）加强课程建设
首先，统一课程标准，构建可行的会计课程体系。高职院校应以培养能够胜任财务以及会计行业一线岗位工作的人才为目标，依据工学结合模式的实际要求，保障课程设置的合理性、实用性[3]。明确职业岗位的具体要求，增加实践课程的比重，参照职业能力分析结果，制定科学的教学计划与合理的教学标准；其次，参照会计课程标准，再建课程体系。在合理设置会计专业课程的同时，还应优化、调整课程体系，坚持凸显实用性、针对性的原则，再次构建课程结构，重新界定会计课程标准，改进教学内容，构建以培养职业岗位技能为主导的课程体系。构建高职会计专业课程体系时应考虑以下内容：
1.理论课程的开展应紧密结合新会计准则，加强会计资格证书的培训；
2.实践操作能力应与具体的岗位需求相符。
（二）改革教学模式
合理引进国外优秀的高职会计专业教学模式，并紧密结合具体的岗位要求和人才培养标准，构建岗位与证书相结合、逐段推进、持续上升的课程体系，从整体层面上构建理论教学、实践活动与实际训练相结合的会计专业教学体系，坚持循序渐进的原则，逐步落实各个环节。高职会计专业教学体系主要由理论知识讲解、工学交替、实习这三个阶段构成。其中理论知识讲解是工学交替阶段的基础，且理论知识在此阶段中得到巩固、记忆和应用，不断增强学生的综合能力。而实习阶段是综合概括和全面提升阶段，在此阶段有利于形成综合性的知识结构，在反复操作和不断摸索中，学生的知识结构更加牢固，能力不断提升。
（三）采用多证考核制度
伴随着国民经济地发展和社会地进步，加快了岗位更换速度，单一的某种职业技能无法满足时展需求。因此，高职院校应注重学生多项技能的培养，采用多证考核制度，增强综合就业竞争力。学院应鼓励学生尽量获取多个证书，至少获得双证书，并对学生开展针对性的培训。通常会计类证书含金量较高，通过参与，不仅能刺激学生的学习欲望，还能增强学生的竞争意识。
（四）构建新型教学管理体系
在高职会计专业改革中全面落实学分制，构建学分绩点。学校应给予会计学院较多的管理权力，快速整合学分制与弹性学分制，全面管理实习学生，并做好学生实习过程中的保护工作。
（五）注重师资队伍建设
在工学结合模式背景下，高职会计专业教学改革应注重师资队伍建设，培养双师型教师，会计专业教师不仅要具备扎实的理论知识，还应具备丰富的实践经验[4]。会计专业教师应拥有基本的专业资格证书，鼓励会计专业教师走进企业，走入具体工作岗位兼职、锻炼，加强与会计专业方面专家的交流、沟通，引入兼职教师，并从兼职教师中选拔表现良好、教学能力突出的教师担任全职会计专业教师，不断完善教师队伍。
结语
高职会计专业与普通高等院校会计专业的最大区别便是工学结合模式，高职会计专业更加注重对学生专业技能和实际操作能力的培养，旨在通过以就业为主导、以人才市场需求为切入点、以能力为基础的工学结合模式，增强学生的综合就业竞争力，进而在激烈的就业竞争中找到理想的工作，提升学校形象，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。（作者单位：信息职业技术学院）
参考文献：
[1] 谌宏玮.工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨[J].行政事业资产与财务，2013，1（22）：2-12.
[2] 杨燕冰.工学结合模式下高职会计专业教学改革策略分析[J].知识经济，2014，2（21）：169-169.
一、中高职贯通模式概述
中高职贯通是新形势下中等职业院校和高等职业院校为适应当前社会经济发展进行的一种创新的职业教育模式，中高职贯通采用“3+2”或“3+4”衔接模式，能根据专业特点制定符合学生发展的课程体系。这种模式不仅提高了学生专业学习的效率，又培养了学生的综合素质，使其既具备基础文化知识，又能够掌握扎实的专业技能，从而提升了教学资源的使用和配置效率，为社会提供更多的高技能人才。中高职贯通模式既具备一体化的人才培养模式特征，又能够综合中高职院校的教学资源，在这种双办学主体模式下，中职学校在学生前三年按照学校规定统一管理，后两年是在高职院校相关规定下进行管理。中高职贯通模式是将中职教育和高职教育有机结合在一起，通过连接两个不同的教育系统实现学生在不同教育水平上顺利地过渡，从而增强学生职业技能和专业知识的转化效率。
二、中高职贯通模式发展动态及实施成效
（1）中高职贯通模式发展动态。中高职贯通模式最初在西方国家形成及实施，如美国将中等职业教育和高中后技术准备教育衔接形成了一种新型的教育体制，而英国则采取了将中职课程和高职课程统一制定成教学单元的形式，并通过等级划分提升了教学深度和教学效率。我国中高职贯通教育培养模式刚在部分先进省市试行（如广东、上海），其他地区的职业院校做的大多是“3+3”中高职校贯通模式，这个模式只是学历层次简单的叠加。同时，我国当前会计专业中高职贯通模式存在目标定位不清晰，在学生未来就业行业、岗位分析和就业能力等方面未能有效定位等问题，导致中高职贯通模式未能达到理想实施效果。会计专业中高职贯通模式下的人才培养未能紧跟时展，在培养学生计算机技术、大数据技术技能方面欠缺，使会计专业学生综合技能不足。同时，中高职贯通模式下缺乏中职院校和高职院校的有效沟通，导致学生在学习的课程上有所重复，不仅浪费了学生的学习时间，而且导致培养效果较差，不利于提升学生的学习兴趣和学习乐趣。其次，中高职贯通模式未能做好学生文化基础规划，使学生从中职院校转到高职院校后，所学文化知识难度增加，不利于学生专业课程的学习。另外，中高职贯通模式存在技能训练项目重复问题，在高职院校中所设专业技能复杂性和专业性不足。
（2）当前实施成效。会计专业实行中高职贯通模式能有效对接产业布局，使人才能够有效匹配市场需求，扩展职业教育发展的前景，为经济和社会的发展培养大规模的高技能会计人才。中高职院校通过对就业岗位需求和任职要求分析，科学制定了会计专业的人才培养规划和目标，有效提升了会计专业人才培养的效率。在这种模式下，有效提高了会计专业人才的职业素养、专业能力和基础文化水平，使其能够有效匹配当前会计岗位的要求。同时，会计专业中高职贯通模式有效提升了职业院校的办学水平，在我国供给侧改革背景下，更新会计专业的培养目标和要求，加快了会计信息化进程。
三、优化路径探讨
（1）强化专业知识和文化基础知识培训。为更好地提升会计专业中高职贯通模式人才培养的效果，中高职院校首先应做好学生基础文化知识和专业知识的培训、做好课程规划、调整专业课程和基础文化课程的比例、根据学生的不同阶段调整课程体系，从而最大限度地丰富会计专业中高职贯通模式人才培养方案。同时，中高职院校应注重实训课程设置，增强学生会计实践能力，使学生能够有效适应会计岗位工作，增强竞争能力。另外，中高职院校应完善课程体系设计，建立行业专家对课程设置讨论机制，根据会计专业的知识体系、会计岗位要求合理生成课程体系，并将基础文化课程进行整合，构建分层次的课程体系。
（2）完善课程衔接理念。会计专业中高职贯通模式下，中高职院校应完善课程衔接理念，形成分层级、分目标的课程衔接理念，中职学校应将会计专业人才培养目标定位为会计基本岗位知识和技能，高职院校应重点培养学生在成本管理、税务管理、预算管理等方面的高技能和知识。中高职院校应注重增强学生的会计信息系统操作能力和会计实践操作能力，通过注重学生专业知识学习和实践课程的衔接，提高学生毕业后就业实力。首先中高职院校应注重培养会计专业学生的职业认知，在学生进入中职学校学习就开展实训企业参观，举办相关讲座强化会计专业学生的职业认同感，提升会计专业学生对会计岗位的兴趣与学习热情。其次，中高职院校应注重会计专业技能实训，开展相关课程培养会计专业学生的基本岗位技能，例如点钞、书写等基础操作。另外，中高职院校应通过职业核心能力课程全面提升会计专业学生的专业能力和综合素质，根据会计岗位需求开设相关职业核心能力课程，培养会计专业学生的账务处理能力、日常资金管理能力、预测分析能力、投筹资能力等。最后，中高职院校在进行课程衔接设计时应强化会计专业学生的实际业务操作能力，开展岗前实践活动，使学生能够将专业学习与企业实践有效融合。
（3）提升师资力量。中高职贯通应重视提升中高职院校的师资力量，会计专业实务性较强，加强“双师”人才储备，扩大中高职院校“双师”师资队伍建议尤为重要。中高职院校应注重创造留住教师人才的氛围，给予教师队伍良好的工作环境和待遇，同时应加大引进优秀教师人才力度，加强教师职业能力培训，全方面提升教师人员的教学能力和综合素质，进而为会计专业中高职贯通创造良好的人才资源。另外，中高职院校应优化教学内容，通过前期的教学分析，制定科学合理的教学目标、教学内容。教师应创新教学方法激发学生专业兴趣，及时和学生沟通交流，了解学生学习的难点和困惑，提升学生对会计专业知识和技能的掌握程度。
四、会计专业中高职贯通模式的社会效应
（1）培养技术技能型人才。实行中高职人才培养一体化改革是推动职业教育快速健康发展，实现人才培养目标的重要举措，中高职贯通是实用型技术人才培养的新模式，也是中高职教育突破瓶颈的新途径。中高职院校既要确定中高职贯通的人才培养目标，也要实现“理论+实践”的双重衡量。会计专业中高职贯通模式的人才培养目标是为满足产业结构、产品需求、社会需求的专业会计人才，克服了传统中高职院校独自培养的缺点，增加了会计专业人才的培养效率，并提高教育资源的利用效率，为社会提供更多的高技能人才。会计专业中高职贯通模式不仅在教学内容设计、基础文化知识设计等方面具有突破性进展，而且能够更加准确地为会计专业学生制定符合岗位需求、职业能力的教学内容和课程设计。
（2）构建多层次的合作机制。会计专业中高职贯通模式是连接中职学校、高职院校和企业之间的有效机制，构建了多主体、多层次的合作体系，能够有效平衡中高职院校、企业和社会其他组织的利益诉求。但目前在中高职院校和企业之间未能建立起成熟稳定的合作体系，在主体之间的合作方式上较为单一，未能有效通过校企合作提升学生的实践技能和综合素质。具体而言，中高职院校在进行会计专业实训课程设计和开展时，缺乏与企业的深层次沟通，造成课程内容选择和实训结果缺乏科学性、合理性，降低了培养会计专业人才的效果。同时，会计专业中高职贯通模式是中高职院校和外部社会保障机制下进行的人才培养模式，因此不仅需要院校积极整合教学资源，还需要有关部门积极创造有利于会计专业人才培养的外部宏观环境。在会计专业中高职贯通模式下应制定科学的课程标准和教学标准，构建符合会计专业人才成长规律的培养模式和培养目标。另外，中高职院校应优化学生考核机制，不仅注重考查学生的基础文化知识和专业技能，还应将职业道德素质和相关职业资格证书纳入考核标准，不断完善会计专业学生的考核评价机制。综上所述，会计专业中高职贯通模式在目标定位、专业课程和文化课程设计、课程衔接以及实训内容安排方面存在问题，本文认为中高职院校开展会计专业贯通人才培养模式首先应优化专业知识和文化基础知识课程设计，完善课程衔接理念，并积极提升会计专业师资力量。会计专业中高职贯通模式为培养符合我国社会经济发展和产业需求的技术技能型复合人才，构建了多主体、多层次的合作机制。
参考文献
1.刘建波，赵力.“3+4”中职―本科对口贯通分段培养人才培养方案的优化设计研究――以潍坊学院会计学专业为例.潍坊学院学报,2018,v.18；No.101（3）.
