时间：2023-09-05 16:58:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧教学策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在信息化时代背景下，我国基础教育必须与时代接轨，与互联网时代下的信息技术进行融合。小学教育是我国基础教育的初级阶段，该阶段教学模式直接影响着学生日后的发展与自主学习思维的形成。其中网络学习空间与智慧课堂教学均是新课程改革下，我国基础教育做出的创新。通过我国部分学校的实践与应用发现，其良好的教学效果已经被肯定。基于此，以小学数学课程为切入点，对我国网络学习空间和智慧课堂进行研究分析，希望能够为我国教学模式的创新与发展尽绵薄之力。
关键词:
网络空间;小学数学;智慧课堂
随着智慧课堂教学理论的提出，备受教育界的广泛关注，其作为新时代下教学模式的创新，逐渐被全国多所中小学院校应用，并取得了良好的教学成果。实践证明，智慧课堂教学模式是科学的、合理的。传统的义务教育中，小学教学重视知识结构的硬性灌输，没有对学生的综合思维能力和探索能力进行强化引导，进而使得部分小学生在进入初高中教学体系中，难以适应知识难度的增强。在智慧课堂教学中，数学教学与其相融合，能够充分实现个性化协同与智能化活动。
一、智慧课堂概述
“智慧课堂”，顾名思义就是要学生在充满智慧的课堂中进行学习，通过良好的课堂氛围来学习科学文化知识。实质上，智慧课堂教学在我国教育领域中的思考点是，为了能够让孩子在学习的过程中不断培养出创新思维能力、自主学习的能力和解决问题的能力。智慧课堂是在互联网时代下，与时代的发展相融合的一种教学模式，其创新性教学方法能够充分让教育与时代信息技术相融合。
二、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学现状
随着互联网技术的不断发展，人们已经全面处于信息化时代的发展浪潮中，无论是国家、企业，还是学校，其各自的工作与职能都离不开信息技术的应用。我国教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》，充分说明了信息化的教育模式已经成为了时展的必然趋势。网络学习空间旨在通过互联网信息化教学空间与学习进行融合。数学作为一门思维发散性的学科，正如前文所述，其在各个公式的推导过程中，尤其是在数学中的立体几何部分，都需要人的转化性思维与三维立体空间思维的融入。由于每个孩子的思维模式受先天因素的影响，在统一的学习进度下，就难以实现数学教学效率的最优化。网络学习空间设想的提出，对数学教学而言，无疑是一项大胆的创新。它能够将数学公式的推导过程以实物教学进行整合，进而让学生通过互联网的虚拟空间来明确其公式的推导过程。
三、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学中的问题
随着我国部分学校实施网络学习空间的数学教学以来，亦取得了一定的发展。虽然网络学习空间能够为小学生学习数学提供个性化服务，但其亦存在着部分问题有待解决。
(一)在小学数学教学中的设计问题
第一，很多教师在进行课程的设计时，没有摆脱传统数学教学的思维模式。让教学流于网络学习空间的表面形式，实际上还处于传统的教学思维中，让网络学习空间的价值与教学意义没有得到充分发挥;第二，网络学习空间的教学模式与传统教学模式发生变化，这就要求对传统数学教学中的教学手段与结构进行重组，进而让网络学习空间的教学价值得以最大发挥。然而，现阶段的网络学习空间教学中，对传统教学活动的需求与重新组合十分匮乏，进而影响了网络学习空间的效用发挥;第三，网络学习空间将课堂的教学模式从交流型教学向空间互动的教学模式转变，虽然增加了学生的学习欲望与积极性，但课堂中师生交流的减少，势必会将答疑环节时间缩短，让部分学生难以跟上教学进度。
(二)在小学数学教学中的实施问题
教学设计中要受到多种因素影响，即便过程考虑的再周全，也难免会在具体的实施中出现各种问题。第一，如在网络学习空间中进行小学六年级“圆的面积”中，教师只是将圆的图形和公式搬到荧幕上，然后以传统教学方式进行讲解，这样与网络学习空间的宗旨是不符的，即重视数学思维的培养;第二，在网络学习空间教学模式中，教学的各个活动没有充分对新媒体进行利用，使很多的教学用具形同虚设，让教学资源的使用呈现单一化形式，没有做到资源的集合与配给的优化;第三，作为技术化为依托的教学方式，教学器材有很多是电子科技产品，在应用的过程中甚至会因一点点操作的失误而导致故障的出现，且在较短的时间内难以恢复，对教学的进度和整节课堂的教学质量都会产生严重的消极影响。
四、解决智慧课堂教学中小学教学问题中的有效路径
教学设计实质上是教学为了能够达到让学生以最佳的状态接受教育。鉴于现阶段小学网络学习空间教学中的问题，就必须要在智慧教育理念的指导下进行智慧课堂教学的实施。
(一)在智慧课堂中完善教学设计
网络学习空间是现阶段教学领域正逐渐推崇的教学手段，因其与技术化、信息化的融合，逐渐被广大学校所青睐，逐渐引入到小学数学教学中。然而，数学作为一门逻辑性较强的学科，不能以培养学生的逻辑思维而盲目地引进，必须要注重运用的实践性，通过实践能力来提高学生的学习能力。例如，在进行“平行四边形”的学习中，教师不能仅为了让传统的教学方式向空间教学的转变，学生们在长时间的网络学习空间的学习中，若不能亲自动手将数学公式进行实践性推导，依然会形成知识点的迷惑性。在讲课的过程中，注重对各个公式的理论的进行讲解，将学生以小组的形式进行分组，将事先准备好的木制或纸制的平行四边形给学生分发下去，让学生根据手中拿的模型与教学所讲的理论进行结合，通过动手操作的方式，使网络学习空间中的综合能力培养目标得以实现。
(二)在智慧课堂中完善教学实施
在智慧课堂中，完善教学实施的有效路径在于关注教师自身的教学评价，任何问题的解决都在于发现，所以，教师要在学习的过程中保证教学的质量，就必须对其教学的问题进行挖掘。在进行网络学习空间教学中，可以让其他教师进行旁听，通过其他教师所提出的修改意见来找出自身的不足，进而对问题进行有针对性的解决，提高教学质量以及实现智慧课堂追求完善发展的目标。例如，由于网络学习空间的教室空间往往比较空旷，在学习的过程中教师很难注意到各个同学的动态，有些学生经过多次举手没有被教师发现，便容易打消学习的积极性。这时，旁听的教师可以及时对授课老师进行提醒，进而避免类似现象的发生。同时，学生对教师的评价亦十分重要，学生作为知识的接受者，他们提出来的教学意见更具有代表性。教师要善于倾听学生的意见，以此来对自身的教学做出整改和规划，进而保证教学的质量。
五、结语
综上所述，随着教学改革的不断深化，网络学习空间的教学模式不断兴起，不仅能打破传统教学的空间限制，更能够促进学生综合素质的提高。然而，其现阶段在我国的应用还存在着一定的弊端有待解决。为此，就要利用智慧课堂教学策略进行针对性地整改，进而让小学数学教学模式不断得到优化。
参考文献:
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关键词：小学语文；古典诗词；教学策略
小学语文课改，是伴随着基础课程的价值定位来检验其实效的。小学生对中华民族诗词文化的充分了解和获悉，是他们传承中华文化的瑰宝重要渠道。
一、小学语文古典诗词课程特色
小学语文古典诗词是新课改下小学语文教学渗透传统文化教育的重要教材，也是中华民族博大精深文化的真实体现。教材所选诗词短小精悍、形象生动、可充分启迪学生智慧，扩充他们对传统文化的知识面进行深入了解，对小学生魅力培养、人格塑造、情感素养以及综合能力等，都有极为重要的促进作用。
二、小学语文古典诗词教学策略
1.激发小学生学习兴趣，是提高他们语文素养的主要和关键因素所在，也是初步了解古诗词，体悟民族精神和智慧的主要体现。在教学方法上进行更新，运用适当的教学策略，是提高小学生语文古典诗词教学策略的有效措施，还可以实现学科间的有效融合。
2.明确教学目标和教学计划，探求优化古诗词教学方法，迎合小学生学习知识天性。可以从其兴趣出发，寻求一种贴近小学生心理认知规律的方法，提高小学古典诗词教学效率。在教学中，要以个性化教学方针，注重珍视学生感受，启迪学生智慧，淡化诗词讲解，让学生充分发挥自身主观能动性，正确认知诗词背后的意蕴。以诵读和情景交融式教学活动，能让他们体味古典诗词的教学境界。
3.让小学生充分领悟中国古典诗词教学的意境美，以多元化的教学方式，让他们由衷的感受诗词意境。在潜移默化中，让学生领悟当时做诗词的文人那种曼妙的遣词造句之美。给他们充分的想象空间，增强他们的审美情趣，让他们多阅读课外诗词，从情感上升华出对古典诗词相契合的交融之美。
4.从相同主题、相同题材、相同诗人不同情感的对比教学中，让学生品味生活意趣。在优秀的古诗词教学资源中，以优美的古典诗词，了解作品背后的内涵，激烈小学生的成长，启迪他们的思想，让他们拥有取之不尽、用之不竭的财富，也就是在现代教学中要充分发挥小学生主观能动性，激发他们学习兴趣的体现。在古典诗词教学中，以创新性、灵活性教学方略，充分了解诗词的精神内涵，能将他们塑造成合格的现代化接班人。
教师的专业品质是教师专业发展的核心，是教师在教书育人中所表现出来的教育教学能力的总和。为提高教师的专业技能，我们利用学校有效的教育资源、人才资源，以课堂教学策略的实施为主体，创新行动载体，扎实教师基本功，通过“三格”培养工程、“一课三摩”教研策略、“全景式”培训链等载体提高教师专业水平。
实施“三格”工程，实现教师分层培养
不同的教师有不同的发展需求，在教师培养上要抓住教师的发展“需求”去激发教师的热情和活力，给不同发展“需求”的教师搭建不同平台，提供优质环境资源，达到整体提升、共同发展的目的。 “三格”培养工程，即：新任教师的“入格”工程，青年教师的“升格”工程，名优骨干教师的“风格”工程。这里的“格”，就是衡量合格教师的标准，以这种标准作为依据，坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察”的原则，构建“分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式。对新任教师采取“定单给予式”――入格培养。新教师处于“入格期”，需要的是教学技能的提高。我们建立“首席帮带，双师同堂”制，采用“以课练人”，导师带教的培养方式，使新任教师进入“短程线”，快速发展。入格培养使新任教师适应岗位要求，胜任高标准、快节奏的教学工作，得到家长的认可、学生的喜爱，在各级各类教学大赛中崭露头角。对青年教师采取“超市自选式”――升格培养。青年教师主要以锤炼教学策略，提炼教学思想为重点。根据自己积累的教学经验，逐渐形成自己的教学思想，自主选择教学策略，我们为青年教师制作“菜单”，由他们自主选择发展方向，实现了由自然成长到自觉发展。对名优骨干教师采取“精品开放式”――风格培养。名优教师是提升学校教育品质的核心力量，我们以互动的策略发展人，采取“内培外引”的方式，锻造知名度、信誉度高的名师群体。通过“选苗子、厚底子、定调子、搭梯子、压担子”的做法，确定各层次名优教师培养对象，坚持“开放式”的培养原则，引导教师结合个性特点，进行“打磨经典课例，提炼教学思想，解析教学风格，实践教育智慧”的风格追求，名优教师在研究中思索，在行动中追求，逐渐形成独特的教学风格。
以“三格”工程为载体分层培养教师，为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。“三格”工程的实施，物化了名优教师的教育风格，优化了青年教师的技能策略，点化了新任教师的行为机智，实现了分层培养，重点提升的目标。
实施“一课三摩”教研策略，点化教师教育行为
教师的专业发展体现在素质教育上，最终落实到课改的实施上，立足课堂教学实践是提高教师专业能力最现实的途径。在实践中，坚持“教学常态化”，聚焦“自主―生成―发展”的有效课堂教学，创立“一课三摩”的校本教研策略，引领教师创造性地落实课程标准，最大化地使用教材，回归学生。“一课三摩”体现的基本思想是：“问题课题化――课题方案化――方案实践化――实践反思化――反思提升化”，形成以“问题为中心”的行动研究策略，构建“问题即课题―工作即研究―教师即专家―效果即成果”的教研模式。 “一课三摩”中的“一课”既可以是一节课，也可以是一个问题、一个专题、一个课题， “三摩”即对典型课例或问题进行观摩、研磨，进而建模的研究过程。一是观摩，在学习中反思的过程（摩出先进的课题思想），个人课堂实践，组内观摩，观摩发现问题，形成研修主题。二是研磨，在揣摩中生成智慧的过程（磨出科学的教育智慧）。听课后，组内教师或首席教师与授课教师的集体研磨，针对问题修正教学行为，锤炼教育思想。三是建模，在实践中提炼优化的过程（模出优化的教学策略）。
“一课三摩”教研策略，严格遵循观摩、研磨、建模的操作流程，三个阶段的操作流程设计创新了教研形式。为使教师更好地驾驭“一课三摩”校本教研策略，我们设计了教学商会等行动载体。教学商会是以解决校本教研中存在的宏观问题和纵深问题为目的，以“五项听评课制度”规范行为，以领导班子、学科教研组、学年备课组为研究主体的教学组织形式。同时，教学商会也是实施“一课三摩”的组织策略。教学商会以观课为基础，其宗旨在于分层次、多角度的聚焦课堂教学，指导和监控课堂教学。观课时，要求教师以学生的视角观察课堂，以研究者的视角审视教学，以实践者的角度思考对策。观课后的议课，要求做到高起点、小角度、重落实、抓反馈。观课的重点是发现问题，议课的重点是寻求科学的解决策略，引导教师反思和修正教学行为。问题是教研的原生，它贯穿于观摩、研磨、建模三个阶段，连接了发现问题于课堂、研究问题于课堂、解决问题于课堂的发力节点，加大了教学商会对课堂教学的有效指导和过程监控，为课堂教学会诊、把脉。依托教学商会，通过观课议课提炼教学思想，历练教学基本功，锤炼教学策略提高了教师的业务能力。
构建 “全景式”培训链，打磨教师教育智慧
校本培训是促进教师专业发展的核心工程，我们依据“理念先行，机制保障，培训提升，实践反思，研究推动，和谐发展”的校本培训思路，构建了“以问题为中心”的“全景式”培训链，即“问题课题化―课题方案化―方案实践化―实践反思化―反思提升化”的培训链。从专业理论、专业知识、专业技能、专业情感四个方面，设计十一项培训内容，做到了制度化、专业化、系列化、个性化，收到了良好的效果。
摘 要：智慧教育作为教育信息化发展的新阶段，将不再是技术工具在教育教学中的简单辅助应用，而要与学校的教育教学深度融合，真正深入课堂教学中去。“教―学―评一致性”作为课堂教学改革的一种有效探索，其实践层面的开展迫切需要一种全新的信息化教W、学习和评价环境。通过探究“教―学―评一致性”在学校教育教学改革中的开展现状和对其进行问题分析，结合智慧教育理念分析与运用，形成真正适合于学校实施的基于智慧教育的“教―学―评一致性”课堂教学策略。
关键词：智慧教育；教―学―评一致性；智慧校园；智慧评价
一、引言
课堂教学是学校教育教学研究的永恒主题。教师在课程标准的指导下如何进行有效的课堂设计与实施，学生在课程和教师的引领下如何进行有效学习，是广大教师进行有效教学研究与实践必须要面对的问题。“教―学―评一致性”作为有效教学的一个基本原理，越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，也是教师教育教学专业化水平的集中体现。进入21世纪，教育信息化在云计算、大数据、无线网络等新一代信息技术的推动下已经发展到一个新的阶段，即智慧教育。传统的数字教育是把技术作为工具与教育教学进行应用融合，而智慧教育是用技术营造环境与教育教学进行全面的融合创新。因此，如何在智慧教育环境下开展“教―学―评一致性”的有效教学研究，如何将我们基于“教―学―评一致性”的课程与教学同智慧教育环境进行深度融合创新是值得我们研究并亟待解决的问题。
二、智慧教育与智慧校园
我国教育信息化进程已有20年时间，把教育信息化带动教育现代化作为国家战略实施已有十余年时间。智慧教育是教育信息化高度发展到某一阶段的新境界，是教育信息化发展的高端形态，旨在以物联网、大数据、云计算、泛在网络等新一代智能信息技术的支撑下，创造具有感知、适配、关爱、公平、和谐特征的教育生态环境，以培养具有创新意识和创造实践能力的卓越型智慧型人才。杨现民教授等人将智慧教育环境分为两类，分别包括支持学校教育的智慧校园和支持终身教育的学习型智慧城区。本文探讨的智慧教育及智慧教育环境指的是支持学校教育的智慧校园及相关环境建设。
智慧教育在学校的实施首先面临的问题是智慧校园环境建设。智慧校园作为智慧教育环境的重要组成部分，其主要有物联网与环境感知、移动互联与移动应用、基于云平台的教育资源整合与组织、社交网络与学习协作、大数据与数据挖掘、智慧课堂与未来教室六大技术载体，每种技术载体又有不同的智能技术工具支持，如云平台下的同步备课、网络评估、知识图谱分析，智慧教室下的学生学习行为过程记录、实时交互评价等。基于以上分析，智慧校园在应用层面上主要有以下四类功能：
1.教学者视角的智慧教学
信息技术的发展对教育的渗透作用已不仅仅局限于某一种教学方式的改变或者某一教学内容的数字化展现，智能化技术的发展促使人们思考新技术形势下如何将在数字时代成长起来的数字土著们与我们传统的课程设计和课堂教学进行全面深度的融合创新。
从教师的角度来说，智慧教学下，教师不再是单独的个体，而是在共同的智慧教育云平台支持下的教师―教师共同体、教师―学生共同体和学生―学生共同体中的一员。在共同体下，教师可以通过检测、讨论、问卷和查阅学习记录对学生进行预评估，充分了解学情，也可以与共同体内其他教师实现同步教研和同步备课，改“游击战”“独立作战”为“协同作战”。同时教师还可以在课堂通过大数据收集与分析，实时了解学生学习情况，及时调整教学策略和教学进度。课后教师通过实时检测和课堂学习记录，了解学生学习情况，进而制定下节课的教学策略和进度。
2.学习者视角的智慧学习
智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善（对个人、他人、社会的助益）。智慧教育下的智慧学习将真正实现学习者的个性化学习、泛在学习，并最终促进学习者智慧的提升。
祝智庭教授认为，实施智慧学习的智慧学习环境应该具有记录学习历史数据、感知学习情景、提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务、拥有随时随地的学习机会、智慧性学习活动设计、丰富的数字化学习资源等特征。基于此，本文认为，智慧学习将不再仅仅依靠教师的记录、评价和反馈来促进学习者的学习，因为所有的学习记录和学习资源都是开放的，教师作为辅导者的身份也不再局限于课堂上的讲授和答疑解惑，所以学习者可以进行自主学习和根据学习记录（如课堂录像中的自我表现、教师笔记、学生笔记、课堂实时评价结果等）的自我学习，还可以与同伴和教师进行交流。
3.“师―生”共同体下的智慧评价
没有评价就没有反馈，没有反馈就没有教与学的提高和进步。评价是教师教学和学生学习的一把尺子，没有依据目标进行评价的教与学是盲目的。智慧教育下的智慧评价将不再是简单的教师评价和学生评价，而是“师―生”共同体下的评价，评价工具更加多样，评价的维度更加全面。以一节课为例，教师可以在上课之前通过智慧教育云平台学生进行预评估，对学生的学习水平和学习经历进行评价，并将评价结果个性化地反馈给学生，学生可以根据教师的反馈进行有针对性的预习和交流讨论；课堂中可以结合大数据收集、电子书包、网络学习平台等收集学生学习情况，对学生进行实时评价与反馈，学生通过教师的反馈可以清楚地知道自己的学习情况和目前在班级中所处的水平，进而对学习状态和学习方式进行适当的调整；课后，教师可以通过测验、论坛交流、教学录像回放等手段对学生学习进行评价，并为下节课学习做相应的调整和准备。
总之，智慧教育下的智慧评价将真正实现从单一走向全面，从结果走向过程，是依靠大数据挖掘和分析的新型评价方式。
课堂教学中，对学科知识的分析与准备和对学生学情的分析与掌握是教师课前备课的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育资源与服务云平台，利用同步备课、集体备课、网上教研、电子教材、精准导学等，教师对学科知识的分析与准备由独立“作战”转为协同“作战”，课前进行充分的交流与分享以及精准合适的教学资源不仅保证了基于目标的教学设计，而且在一定程度上弥补了新教师在教学经验和专业能力上的不足，本身也促进了新教师的专业成长。同样，智慧教育下，基于智慧教育资源与服务平台，利用网上作业、学习行为分析、知识图谱、学习成绩记录等，教师可以全面准确地分析学情，进而把握教学重难点，实现课堂上的有的放矢。
教师可以通过网上平台向学生推送预习通知，具体应该包括课程内容预习建议、学习目标以及学案，让学生清楚地知道自己将会学什么，将会达到什么程度，将会怎么学。学生通过平台预习，并可以与同学或者教师进行课前交流，教师根据学生的预习反馈情况也可以及时调整自己的课堂教学设计。
2.课中：基于智慧教室的精准教学和高效学习
教学评一致性的教学中，课堂上对学生和教师行为信息及时地观察、记录、分析和反馈是确保教学和学习始终围绕目标进行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室为依托，利用电子书包、云录播、答题器，交互式电子白板等，对学生学习行为信息及时进行记录和分析反馈，教师根据学生情况及时对教学做出调整，确保课堂的高效与目标的达成，学生也可以通过大数据的分析与反馈看到自己的学习情况，如课堂测试成绩、教师建议等，以此对自己的课堂学习进度和方式等做出适当调整。总之，智慧教室下，教师和学生对自己行为的及时调整全部是基于数据分析的精确调整，不再仅仅依靠于教师丰富的经验和个别指导。
3.课后：基于智慧教育资源与服务平台的多元评价
传统教学中，对教师和学生的评价很难做到全方位的基于数据的评价，主要原因在于课堂证据不容易获得与分析。智慧教育下，基于云录播下对课堂的实施记录和分析，教师对学生在课堂上的表现进行全方位评价，如通过学生回答问题的次数以及主动与被动可以分析学生的课堂参与度，通过学生的课堂实时测验成绩可以分析学生的学习目标达成度等。教师运用视频分析技术也可以自己的课堂教学进行科学判断，为自身的专业成长提供科学依据，而不仅仅是再依靠于反思和经验。
五、总结
智慧教育作为教育信息化的高端形态，不再是技术的简单应用，而是智慧环境的全方位创设，也是对“教―学―评一致性”中的教学、学习、评价全方位的支持与变革。但是，我们同时也应该认识到，智慧教育下“教―学―评一致性”的研究，不仅仅需要智慧环境创设下智慧教学、智慧学习和智慧评价的实施，更需要广大一线教师和教育工作者改变教学观、学习观和评价观，这才是“教―学―评一致性”能够真正实施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之关键所在。
参考文献：
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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）08―0040―01
有效的教学反思可以促进和加深小学语文教师对教育理念、教育能力、教学艺术、教学行为、责任感等方面的理解和生成，对一线教师来讲，教学反思是教师教学智慧生成的加油站。
一、反思语文“预案”设计――前瞻研判
“预案”设计中的反思，可以预见自己是否把握了语文课程标准的要求，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备，根据学生实际可以对原来的“预案”再调整。比如，重、难点是否能够突破，问题设计是否合理，学生的语文素养能否得到提高，提问是否具有针对性等。教学内容、教学环节、教学方法、时间控制和作业的设计都可以再考虑调整，以便教案更合理，上课时做到游刃有余。语文教师通过反思得出新的教学规律，教法上会更具启发和探究性，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新，写出新的教学设计或案例便于指导课堂教学。
二、反思课堂教学实施――监控操作
课堂教学实施中的反思主要解决课堂教学资源动态生成问题以及在解决这些问题时实际所采用的方法和策略的过程。教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力，如，突破重点和难点时学生遇到障碍的技巧，争议激烈时的机智化解，学困生能否按计划时间回答问题时的应对，继续讨论某一问题影响预定的教学任务完成时的尴尬等等。针对这种情况，要求教师适时进行有效的调控，采取实际行动步骤。在实际操作过程中，教师要注意教学的有效性和程序的恰当性，不断优化教学过程。学生的学习动机、兴趣、内驱力是要教师诱发的，各个环节和步骤都要把激发学生的学习兴趣这个因素考虑进去。只有这样，语文课堂教学才能培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力。
三、反思教学策略运用――优化提升
1. 创设教学情境，激发学习兴趣。教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。现在的小学语文教材都注重情景渲染，这就要求教师要根据不同内容创设相应的情景。语文教学通常采用的有字谜引入、游戏表演、故事激趣、图画震撼、配乐诵读、问题诱导、角色扮演、实物演示、视频链接等情境创造方式，以此调动学生的学习积极性和参与度，突出学生的主体地位，调动“情商”来增强教学效果。
2. 加强朗读指导，培养学生情趣。“书读百遍，其义自见”，朗读能使学生丰富知识、发展智力，感受文章所蕴含的思想感情，培养学生健康的审美情趣。这就需要我们不断激发并保持学生朗读的趣味性，加强朗读的精心指导。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物。因为，好的朗读胜过繁琐的讲解。
3. 开展小组合作，鼓励主动探究。教师作为引导者，应指导学生树立主动参与的意识。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，可以采用组内异质、组间同质的原则，把课堂讨论、论点答辩、成绩评价等确定为小组合作学习的单位和基准，在识字写字、阅读写话、口语交际中，都可进行有益的尝试。
4. 运用技术手段，增大教学容量。随着“班班通”的普及，教师可以积极利用各种教学手段，来为语文课堂服务。因此在教学过程中，我们应充分利用黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘和课件等媒介，增强学生的吸引力，增加课堂的趣味性，为学生提供大量而丰富的感性材料，实现教学效果的最化，让语文课堂焕发生机活力。
四、反思教学效果评价――审视分析
【关 键 词】 小学语文；校本课程；创新思维
【作者简介】 刘丽君，江苏省江阴市天华艺术学校教师。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”重点课题“大成智慧教学策略的研究和实践”（批准号：B-b/2011/02/088）的成果之一。
裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”小学生思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，关注学生创造性思维的培养，可以帮助他们建立最佳智能的结构，增强创新意识。为此，江苏省江阴市天华艺术学校开展《大成智慧教学策略的研究和实践》的课题研究活动，语文组以苏教版小学语文教材为基础，编写了校本课程《语文智慧策略的训练》，主要有五个方面：自学指导，策略感悟；自学检测，策略尝试；分析总结，策略反思；当堂训练，策略应用；拓展提高，策略迁移，并在教学实践中取得了较好的效果。
一、巧妙设置悬念，激发学生的探究欲望
小学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是形成创造性思维的重要条件，教学中应想方设法激发学生心中探求新知的欲望。导入新知时，根据学生的个性特征，把课堂教学要点置于醒目位置，引发学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动的学习为主动的求知。
如在教《活用优美语句》时，笔者设计：“同学们，我们以前已经学过好多古诗，其中有好多诗句都是意境很美的，你们有没有想过在说话、作文中用一下它们呢？（生摇头）其实呀，用了这些诗句可以令我们的文笔生辉呢！（生疑）下面，老师就来用上一句。听好了，昨天晚上我在电视里看见张柏芝了，她在做洗发水广告，当我看到她那乌黑亮丽的头发在飘洒的一刹那，我就想起了‘不知黑丝谁裁出，二月春风似剪刀’。怎么样，我这个诗句用得还恰当吧！”感悟这些优美诗句后，同学们的思维火花顿时被点燃了，兴致高昂，争着抢着也要说几句，到后来的应用和迁移时简直水到渠成，学生说出了许多妙趣横生的诗句引用。如一位学生说：“我班的××同学夏天头上长了疱，只能把头发剃了，过了暑假他来校报到，我发现他的头发又长得很浓密了，于是调侃他说，你这头发可真是‘野火烧不尽，夏风吹又生’啊！”有的学生说：“九月份香山上的枫叶红得似火，我可以说‘不知红叶谁裁出，九月秋风似剪刀！’”还有的说：“我看到有人在河里洗衣服，当他把一件白衣服洒入水中时，多像‘白毛浮绿水’啊！”“中秋节，在外打工的哥哥打来电话说想家，我理解他的心情，因为他是‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’”……整堂课学生兴趣高涨，产生了强烈的求知欲，展开了丰富新奇而又入情入理的想象，培养了他们的创造性思维。
二、鼓励大胆质疑，激发学生的创造思维
学起于思，思缘于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“质疑”是开启创造性思维之门的钥匙。在教学中，教师应该尊重学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励学生质疑，由此唤起他们思维的能动性，从而乐于发现问题，提出问题。
如在分析课文“主题突出重点明”时，第二部分的策略尝试是要求学生从提供的事例中选出符合“我们的班级是个团结友爱、温暖的集体”这一主题的例子。当时学生很快就选出了能体现“主题明确”的事例，笔者也认为这些答案合情合理。可是就在笔者想把教学内容往下过渡时，一位平时总有不同见解的小男生站了起来，大声地问我：“老师，为什么第2、3个事例就不能选，我可以说后来他们这两对同学经过班里其他同学的帮助，成为了大家的朋友，这样不也符合主题吗？老师，你说人有不犯错误的时候吗？不是你说只要知错就改还是好孩子吗？”顿时，笔者被这位学生一连串的问题问得哑口无言。本想告诉他，这两个例子确实不符合立意，因为事例中并没有下文，可是又一想，这样既会使他的自尊心受损，更会打击他的积极性，更何况这个答案反映了他内心善良的一面。于是，我肯定了他的答案，并要求大家就这位学生提出的下文把这两个事例写具体，内容必须与“团结友爱、温暖”相符合，那位小男孩笑眯眯地坐了下去，我从他的眼里看到了发自内心的喜悦。
这位小男孩是我班最爱问“为什么”的，也最有与众不同的见解，因此被其他同学称为“小博士”。在他的带动下，其他同学也学会了质疑。让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，达到借问题促探索，借探索促发现，借发现促创造，从而培养了学生的创造性思维。
三、采用合作互动，促进学生的创造思维
传统教学把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生当作接受知识的容器，学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行，这样的课堂教学往往不能促进全体学生创造性思维的发展。因此在教学中，我会根据环节的需要设计形式多样的合作互动的学习方式，如自结对子、对垒等。
教学目标是一切教育实践活动的核心精髓与灵魂，尤其在新课程的实践中，更应该促进多维教学目标的完善统一。同时广大初中教师还应科学重视课堂教学的生成性，从细节入手，合理展开智慧型教学。
1.基于教育环境的现实特点，合理展开多元化教学目标预设。
从宏观角度来讲，教育环境是一切内在教育因素共同作用的结果，其特点的呈现包含教师、学生、教材与客观的教学形式以及教学气氛等各个层面，而这些层面均可构成一个相对独立的教育子系统，需要教师采用专业的学科智慧、适应的方法智慧与心理智慧、经验智慧对各个教学环节进行深入分析，各有侧重地完善整合与构建。例如，从教材的编制角度分析，我们可运用定量的方式对气体混合物性状进行深入分析，令学生理解什么是混合物、什么是纯净物，指导他们形成对物质的科学分类关认识。接着教师可结合书本的核心任务令学生展开对混合物的深层次学习，使他们学会如何将混合物中一种特殊的组分有目的地分离或取出，从而为其了解混合物的化学原理打下坚实基础。最后我们可有目的地培养学生形成定量深入研究及误差分析的科学学习意识。另外在一些初中化学课本教材中还科学地融入了空气成分、质量等教学素材，并合理渗入了保护环境、感恩自然，人类社会与自然环境和谐相处的科学发展观，令学生通过教材的丰富内容与教师的人性化引导，深刻感受到探究教育的价值，从而在挖掘知识技能、掌握过程方法与情感价值教育等层面感受到了初中化学教育的丰富内涵，学生自然会智慧由心生，掌握化学学习的真谛，并切实提升课堂教学效果。
2.注重整体、层次与可操作性，合理制定预设目标。
教学目标描述的主体为学生，在实践中我们应促进多维教学目标的有机整合，依据学生学习水平的不同，做由低及高的陈述，注重教学层次的丰富多样性与可操作性，在整体目标的科学指引下，合理遵循描述内心过程与外在行为变化的完善融合，从而使各项目标陈述得更生动、更明确、更具体，更有利于学生在学习兴趣的支配下、在人文教育的内涵激励与丰富思维发展中主动探究、积极合作、自主学习，从而令整个教学实践进程按部就班地科学实施。
二、注重对化学基本观念引领强化，合理创设智慧、生动的教学情境
1.重视化学基本观念，超越传统的具体型教学。
基本的化学观念即是学生在化学学习过程中获取的总体观念认知，又是在具体化学知识基础上形成的概括与提炼，因此对于合理塑造学生的终身学习观念有积极有效的影响作用。在初中化学知识中，许多化学原理与知识点需要学生的强化记忆与背诵，其价值在于能合理提升学生的基础性与智慧性学习水平。当然其中最重要的化学基本观念在于质上的提升而非量上的积累，学生只有在日常学习中注重对化学基本观念知识的综合强化，才能超越具体化的学习与教学，真正令学科知识积累为学科智慧，并有效提升自身的学习水平。在初中化学课程中，基本的观念主要包括元素、能量、物质分类、微粒与价值观等。因此教师在开展课堂教学实践时应本着观念为本的原则，突出化学基本观念的核心性，合理引导学生将具体需要综合记忆的化学知识、概念合理与基本观念进行有机整合，令掌握的化学知识结构更完备、更丰富，并促进学生终身学习观念的合理形成。
2.来源于生活，创设丰富、智慧与真实的教学情境。
一切化学现象均与人们的日常生活紧密相关，因此为了有效实现智慧型的课堂教学模式我们应从学生掌握的生活经验与认知特点出发，将其与化学教材中的教育内容进行完善的融合，从而体现学习活动的精华价值。首先我们应合理联系生活实际，从经验背景出发，有效帮助学生理解层次的提升，为他们营造既源于生活又高于生活的教学情境。化学知识的境域化、智慧化与生活化能令枯燥的教学课堂变得富有生趣，令学生在新课程导入过程中能温故而知新，产生对新知识学习的浓厚兴趣，并完善形成与所学内容的灵性互动。因此教师在教学过程中如果发现学生认知结构中具有与化学新知识同化的适当时机时，便应合理创设真实与合理的教学情境，激活学生的知识积淀，或合理引发他们对新知识的认知冲突，从而产生强烈的求知欲望。当然在创设实践中，仅单纯的强调对情境的创设显然是不够的，我们还应基于智慧型教学的目标创设对学生来说具有挑战性与广泛参与性的任务教学情景，令学生的思考水平实现稳步提升，从而有效杜绝了传统教学始终在同一层次上开展教学活动的不良状态，令学生在不断迁移式的进取中发现更为复杂与深刻的化学问题，并产生强烈的求知欲望。例如，在学习中和反应这节课程时，我们可合理导入这样的教学情境，令学生品尝加入醋的松花蛋与没有加入醋的松花蛋味道有何种区别，并令他们深入了解松花蛋的配料成分，通过丰富的体验教学活动适时导入新课，令学生产生对酸碱中和反应的科学联想与认知冲突，从而形成强烈的科学探究欲望。
【关键词】小学低年级 智慧识字探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0031-03
语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“会写”两种要求，小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800～1200个。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是要把“识字教学的重点放在低年级”，并把它作为全面提高识字教学质效的重要突破口。为此，我校语文课题组以小学低年级智慧识字教学为主要研究内容，围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系三个方面，展开了实践研究与探索。
一、“以生为本”，探索行之有效的智慧识字课堂教学模式
在小学低年级识字教学中，由于教学对象是动态的、发展的，教师在教学中要“以生为本”，注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字策略与方法，体现出教学的智慧。小学低年级可以细分为一、二年级，处于不同年级的学生存在年龄特点不同，其认知特点不同，学情不同，教材特点不同等差异，教师在进行识字教学时，所遵循的教学方法和策略也不尽相同。本着“以生为本”的理念，语文课题组在教学研究与实验过程中，探索出两套行之有效的低年级智慧识字课堂教学模式：一年级的“激趣识字―教授识字方法―游戏检测―拓展延伸”，二年级的“课前预习―合作识字―拓展延伸”课堂识字教学模式。
（一）一年级“激趣识字―教授识字方法―游戏检测”课堂识字教学模式
学生步入一年级，不少教师往往会把学生当成一张“白纸”，这种做法是否符合实际情况，是高效的教学方法吗？语文课题组对此进行了立足于本年级学生识字基础的学情了解，结果发现，学生大部分都有识字基础，他们掌握了两三百字基础汉字的读写，但处于机械记忆或无意识记忆的状态。针对这一学情特点，课题组在一年级确立了“激趣R字―教授识字方法―游戏检测”的课堂教学模式，进行实验探索。
1.第一环节：激趣识字
语文新课程标准在第一学段阶段目标中，对学生识字提出要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学贵在激发兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。激趣引入，调动学生识字积极性的方法有很多，比如创设情境激趣、运用多媒体激趣、设置悬念激趣、游戏竞赛激趣等，这些教学方法顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生化无意识的被动识字，变为饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2.第二环节：教授识字方法
语文新课程标准指出：在小学阶段要重视掌握识字方法，培养识字能力，使学生在识字上有不竭的动力。汉字是音、形、义的结合体，学生要掌握它，不仅要分别识记其音、形、义，同时还要建立这三者的紧密统一的联系，即能见形而知音、义，闻音而知义、形，知义而能写形，最后达到会读、会讲、能写、能用的程度。因此，教师把握不同汉字音、形、义的特点，通过有效的识字方法教学，不仅能促进学生观察能力、记忆能力、思维能力和想象力的发展，也是小学语文教学的一个重要任务。针对一年级学生的认知特点和教材特点，语文课题组有的放矢，分别进行基本识字方法的教学。
（1）看图联想、会意识字法
一年级识字教材以象形字和会意字为切入点，针对象形字和会意字的构字特点，教师采用“看图联想、会意识字法”让学生通过看图联系、观察思考，找到图画与字形、字义上的联系，加深对汉字的识记与理解，达到良好的学习效果。
（2）形近字比较识字法
中国汉字中形近字的特点是：轮廓相似，大同小异。根据形近字的轮廓、结构、笔画，我们通常引导学生学习增减笔画、基本字加偏旁、熟字减偏旁、形声字换偏旁等方法进行识记；采用“读字看图（或联系生活实际）―看字比形―识记生字―理解意思”的教学策略，引导学生观察、比较、发现、理解形近字的异同，从而达到良好的教学效果。如人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学中，在学习“喝”和“渴”时，学生可以“看字比形”，重点观察、比较这一对形近字的相同之处和不同之处，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字义上的联系，从而强化学生们对生字的理解和记忆。
（3）归类识字法
归类识字法通常分为偏旁归类识字和结构归类识字。偏旁归类识字即把同一偏旁的汉字进行归类，以便理解形旁的意思从而识别生字。如人教版语文一年级下册《识字4》的教学：“小朋友，这些字都有虫字旁，虫字旁跟什么有关系呢？（虫子、动物）三点水跟什么有关？木字旁呢？”教师小结：有些字可以根据偏旁知道它跟什么有关，这是一种典型的偏旁归类识字法。
（4）编顺口溜识字法
学生在幼儿时期就喜欢读儿歌、念童谣，顺口溜节奏明快、朗朗上口，符合一年级学生的认知规律和识记特点。根据汉字的音形义等构字特点，教师可以把生字编成一个个顺口溜，使之易读、易背，促使学生们更加牢固地掌握这些生字。
（5）猜谜语识字法
小学低年级学生好奇心强，对于未知的东西都喜欢打破砂锅问到底，猜谜语也是学生在幼儿时期常跟父母玩耍的游戏之一。教师可以根据构字特点，把一个个生字化成趣意盎然的字谜，如“有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有马能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，这样既可以让学生在好奇心的驱动下更主动识记生字，又让他们通过谜面指示，加深对汉字音形义的识记理解。
以上是我们教师在平时教学中较常用的基本识字方法，只是作为一种基础的识字方法让学生掌握，旨在“抛砖引玉”，激发他们的创新思维，引导他们懂得针对不同的生字，灵活运用或创新识记汉字的方法，从而达到“教”是为了“不教”的教学效果。
3.第三个环节：游戏检测
检测学生的识字情况，巩固识字效果，也是识字教学较为重要的环节。教师将游戏引入此环节，主要是针对一年级学生好动、注意力容易分散的年龄特点和认知规律。教学中较为常用的游戏检测方式有：摘果子、找朋友、送信、夺旗等，旨在检测学生对新教授生字词的掌握情况；闯关、变魔法、缤纷乐园大比拼等，则旨在巩固旧知，检测新知的阶段性识字训练、归类练习、综合训练，检测学生对字词的掌握情况。
（二）二年级“课前预习――合作识字”课堂识字教学模式
智慧教育“以生为本”，生本教育体系的方法论是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。“先做后学”与“先会后学”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使学生直觉地、感性地、综合性地把握对象的内部和外部联系，把握对象的本质。先学后教，不教而教，其带来的效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身性质决定的，同时也是由学生的学习情况而决定。在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生的学习情况，并做出教的内容、方法的选择。
学生经过一年的学习，大部分都能认识约1500个常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首，掌握基本的识字方法，具备独立识字的能力。基于“生本教育”方法论的指引，课题组确定了二年级“课前预习―合作识字”课堂识字的教学模式。
1.第一环节：课前预习
课前预习就是教师在课前根据教材内容，有目的地安排预习或课前实践活动，让学生运用已掌握的识字方法，或通过自己喜欢的方法和途径预习生字词，为课堂教学做充分准备。在教学实践研究中，教师布置预习活动遵循三个原则：根据教材有的放矢、具有实践性、尊重学生喜好。如人教版语文二年级上册《识字7》的教学，通过预习活动的布置，不仅让学生用自己喜欢的方式，去思考如何巧妙地记住课文中的生字词，还让学生们收集文中小动物的图片，通过剪贴、画写，做成图文识字卡。在语文二年级上册《识字6》反义词的识字教学中，教师布置学生们巧妙地根据反义词的特点，制作了反义词识字转盘等。这样目的明确的预习任务，激发了学生的学习欲望，让学生们享受到了用心智主动识字的乐趣，初步联想类推的识字方法，提高了识字能力，并完成了初步学习感知的第一层次学习。
2.第二环节：合作识字
合作识字分为两个阶段：自主合作交流分享和整理、小结、提升。课题组的做法是，首先将学生分成若干学习小组，其搭配充分考虑每个小组均有不同层面的学生。在课堂上，以小组讨论交流――全班展示分享的形式，给予学生们交流、解说、展示的时间和空间，既让学生们充分交流在课前预习中的所学、所思、所获、所感……同时也让教师更好地了解学生的前期学习情况，根据学生的学情，“以学定教”确定教学的方法与策略：①学生能够自己掌握生字词的，教师不教。②教师的“导”体现在学生对较难生字词的识记、理解的偏差，以及在学生各抒己见，充分讨论交流的基础上，引导他们进行生字音、形、义和识字方法的回顾和整理，小结、提升和拓展，从而在学生已有充实认识的基础上把所学系统化。③教师的“导”，还要注意学生在识字学习交流过程中的“共同点”“闪光点”和学习“难点”。在学生合作学习中以学定教：教师在了解学生学习情况（包括已知、未知）的基础上，归纳学生认知的共同点，抓住学生思维的W光点，突出学习的重点，通过训练点的拓展，识字方法的总结提升和识字方法的迁移运用等教学策略，创造条件，转变方式，给予恰当又不过度的引导，从而突破识字难点，达到良好的教学效果，体现教师识字教学的智慧。
二、形成一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸
语文新课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师要引导学生们开展形式多样的语文识字实践活动，形成一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸。这也是教师开展智慧识字研究，学生智慧地学的途径与策略。
（一）充分利用教材资源，向课外拓展识字途径
1.利用电视、广告及街头标语识字。课题组重点让学生做好记录，再拿到班级里与同学交流。
2.阅读识字。每天教授新课时，教师们都会组织学生读课本，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。
3.利用好教材中每个单元的“展示台”，开展实践活动，如“读感兴趣的故事给同学们讲一讲”“展示自己的旅游照片，结合收集到的旅游简介做一次小导游”等，通过趣味十足的学习任务，驱动学生开展课外识字活动。
（二）让特色假期实践作业成为学生们进行识字活动的乐园
语文课题组实验一年来，教师对寒暑假作业进行一次大胆改革，打破以往一本假期练习作业枯燥而无趣的形式。教师立足于“智慧识字”这一主要内容，以开放性、实践性、趣味性为原则，设计了别具一格的假期作业。例如：
五、和爸爸妈妈一起，参加一次外出实践活动。
温馨小提示：在活动中，可以通过多种方法记住字形，还可以通过各种途径了解字义。比如：运用老师教给的识字方法认识新的生字宝宝，如查字典、词典；运用网格搜索了解字义和在不同语境中的运用。看谁识的字最多，方法最巧妙哦！
特色假期作业让学生们从应试教育题海练习的枷锁中解放出来，既拓展了视野，又找到学习的快乐，锻炼了各项综合能力。
（三）利用传统节日或特定节日为主要识字活动的载体，开展主题识字实践活动
在新课标“大语文”观指引下，教师组织识字教学活动时，不仅想引导学生扩展识字的途径，增加识字量，还要充分利用中华传统节日或者其他特定节日，开展主题识字实践活动，着力于让学生了解中华的民俗，关注社会大事，如分别以春节、中国东盟博览会等为主题开展主题识字活动。
三、构建智慧识字教学评价体系
（一）制定智慧识字教学的课堂教学评价量表
智慧识字教学的课堂教学评价量表展示教师“教”的效果和学生的“学”效果，呈现评价课堂教学的有效性，引导课题组教师“以生为本”，智慧、有效地进行识字教学。附课堂教学评价量表如右边表格所示。
（二）搭建形式多样的学生评价展示平台
一是建立识字袋，组织学生举行识字成果展。
二是课外识字交流课。组织识字交流课，围绕不同主题，让学生自主交流识字成果，具体做法是：交流课外识字的途径―交流识字数量的多少―评选“识字大王”―拓展运用，让学生利用课外所学生字说话、编故事。
3.结合学校竞赛活动，渗透智慧识字的实践研究，展示学生的识字成果。
（三）实行多元化的教学评价
在整个“智慧识字教学策略和研究”的实验过程中，不管是教师的课堂教学，还是学生的实践活动，教师均采用多元化的评价方式，如教师的课堂教学中有教师自评、同事互评、专家引领；学生的实践活动采用学生自评、互评、老师评、家长评等多元化评价，让师生得到不同角度、不同层面的评价，从中得到提高、懂得赏识、共同成长。
经过两年的摸索实践，语文课题组通过构建以生为本的课堂教学模式、组织开展开放性识字教学实践活动，以及实施多元化教学评价，营造了宽松、活跃、开放式的课堂识字氛围和识字环境，多种教学手段和教学途径，让学生的识字学习充满了趣味性，极大地调动了学生识字的积极性，让他们对识字充满了兴趣，形成主动识字的习惯。
【参考文献】
[1]范晓红主编.当代教育家教育智慧.桂林：漓江出版社，2011.
[2]罗小娟，赵复查主编.语文教学智慧研究.广州：暨南大学出版社.2012.
新时代学理念在于以学习者为中心，重视学生积极建构知识反省行为，主动投入学习活动。以学生为中心的学习典范，意味着教师、教材、媒体、教学、情境、活动均围绕着学生。可以看出，传播学概论课程教学策略核心价值便是以学生为中心的教学策略。其具体特征包括：④
（1）由点及面——个体示范学习；
（2）小组协作学习；
（3）媒体技术的融入；
（4）衡量反思。增强学生使用远距教学资料库的机会，提升学生个体学习的学习环境；而小组协作学习，则有学生小组学习的教学设计。传统教学评价中将学生智力和分数视为单纯的一种能力表现，因此评价方式主要采取纸笔测验方法，只重视学习结果，而忽略学习历程，当前许多教育学者纷纷提出正视智力结构多元的重要性。因此，教师在教学评价时，应采取多元资料搜集方法，从不同时间、不同方式、不同地点，而有系统地搜集学生信息，以了解学生学习全貌。以不同方式评价学生为例，本课程着重于传播教育的改革方面，因此，较为偏重实际操作的方式，然而，由于课程评价也包含口头报告，因此，也涵盖口头发问方式，此外，以课程评量期末报告而论，评量方式也包含论文式测验，因此，可称为多元评量。为研究传播学概论的课程案例教学法，在每学期平均有七次学生实际操作的环节，针对不同产业新闻进行理论运用，进而解读关键产业新闻作品课程平时报告，其学生小组平时书面报告占30%，小组期末书面报告则占20%，个人及团体出缺席情况分占10%以及5%；个人网络学习及贡献则占10%；为避免大班教学中出现学生有FreeRider的现象，每次学生分组口头报告时采取随机抽签方式，进行学生个人口头报告成绩检验，其占25%，在每次学生的个人口头报告中，老师可进行学生个别学习成果的深度检验。这样长时间、多样式地搜集学生学习表现的精神源自教育学者对于多样化智慧的重视，重视学生智慧的充实，不仅是对学生不同学习潜能的重视，也能带给学生多样的学习经验，也激发了学生的学习兴趣，同时也将活化教学。
2对课程的思考与建议传播学概论
课程本身即存在具体操作难于理解、量化和实验的问题。加上大一同学初入大学校园，尚不习惯自主性学习，一方面不能预先读书，结果听讲时要么听不懂、要么因思索而掉链子、要么课堂上热闹课后不知道学了什么……这些问题应可以通过案例教学法来解决。具体如下：首先，增强此课程理论与产业现况分析、此课程与广告学专业课程体系的关系训练过程，以避免学生在学习过程中，误判此课程属于“过度理论”性课程，而降低文学院学生学习此课程的动机与兴趣。其次，传播是一个边缘学科，它与目前大多数学科都形成了交叉领域，因此此课程所设计的多样化、互动师生教学模式可以让学生在复合式学习、修正式案例教学、小组写作等教学策略下，具体学习传播基础理论、整合产业分析理论与现况、传播在广告学专业中的实际应用操作，应该能在某种程度上降低学生原本的学习焦虑。该策略对学生学习习惯会产生良性冲击，可协助刚脱离应试高中生活的大一新生更快适应大学教育学习方式。再次，学生于课程结束前，实践课程应用理论与生活传播现况相结合的研究，可以提升学生的自信心，对于未来产学研相结合的模式产生积极的推动作用。针对此教学案例从一开始的学生对课程的忧虑，到过程中的能力建构，进而在期末产生正面回馈的学习经验，此教学案例对其他“概论”式课程的调整和跨学科实验充满了期待。提出以下建议：
（1）设计新生入学焦虑问卷和新生新课的开课问卷调研，更进一步掌握学生学习焦虑的原因，并据此设计本学期的实践环节具体操作步骤。
（2）设置反馈机制检测学生非常态学习态度的变化，及时掌握学生状态，为后续实际操作环节提供支持。
（3）尽量采取互动性高的教学策略，让学生在“学中做，做中学”的过程中培养学习兴趣、营造和谐学习氛围。
（4）安排传播产业相关会议参观行程，让学生更贴近产业现况，从而在“产学研”发展体系中占据优势地位。
（5）针对传播学的宽泛研究对象，学生学习跨学科的课程整合及评估，应特别重视学生是否将传播理论延伸到应用理论、从应用理论到实际操作。应学会在实际操作中发现问题。
摘要：创建有效英语课堂，达成有效课堂与有效地课堂教学策略是分不开的。要采用引人入胜的有效导入；要营造一个和谐的，充满创新活力的课堂气氛；引导学生自主学习；有效课堂课后的教学策略。
Keywords: interest into effective classroom autonomous learning parity strategy
Abstract: to create effective English class, achieve effective classroom and effective teaching strategy is not divided. To make use of the spectacular effective introduction; To build a harmonious, full of innovation vigor of the classroom atmosphere; Guide the student to study independently; Effective classroom teaching strategies after class.
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号
创建有效英语课堂是每一位一线教师所追寻的目标。有效课堂是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。 从以上的界定可以看出，达成有效课堂与有效地课堂教学策略是分不开的。对于这点我有以下几种看法。
一、要采用引人入胜的有效导入
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。教学导入必须以学生的兴趣为起点；不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法导入课堂教学。一般说来，有效地课堂导入分以下几种方法：1. 提问导入2. 教具导入3. 情景导入4. 讨论导入5. 复习导入6. 自由谈话导入7. 直观导入8. 故事导入。无论采用何种方式导入，一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。从时间上看，要注意不宜过长，3～5分钟为宜。
二、要营造一个和谐的，充满创新活力的课堂气氛。
教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程。良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通，这样一种探索问题的最佳意境。对此，教师对待学生要做：点头和微笑，专心听他讲。“微笑”表示友好，亲密的关系，是一种“我喜欢你”的表现；“点头”表示赞许与接纳，使学生倍增勇气，积极思考，“专心听他讲”是指通过集中精神倾听不同意见来鼓励他们自由表达自己的观点，这样，不但体现了教师的友好态度，同时体现了教师对学生意见的重视与尊重，鼓励了学生自由表达自己观点的勇气。使学生有足够的勇气去积极思考。在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣，信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。与此同时，要提倡学生在课堂上敢疑、敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法。教师予以尊重，鼓励和支持。在课堂上正是这种百家争鸣，百花齐放的争论，才能点燃学生智慧的火花，活跃课堂气氛。更重要的是学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动形成热点与。
三、引导学生自主学习。
自主学习是最有效的学习方法。要让学生自主学习，必须引起学生的兴趣，让学生全身心地投入学习。比如在介绍人物的相关课程中，教师可以发动学生自制名片，激起学生的兴趣，让学生感受到自己不是被动地接受知识，而是在参与中学习知识，学生就进入了自主学习的状态。学生不但制作了一张张个性的名片，还都开始积极发言，进行自我介绍，课堂气氛也随之活跃起来，同学们在老师的鼓励下，都能流利的根据名片上的内容说出自己的信息，如Name，Age，Telephone number等，达到用英语进行交际目的。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，“一方面是感觉一思维一知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程，另一方面是感受一情绪一意志、性格(包括行为)。”后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了情感。因此使学生感觉学习是一件很痛苦的事，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。 课堂教学追求有效，就要引导学生自主学习。
四、有效课堂课后的教学策略
[摘 要]新课改强调突破注重知识传授的传统教学方式，转向注重提高学生自主学习和合作学习的能力。语文作为重要的交际工具，具有人文性和工具性相统一的特点。教师不仅要培养学生的语文应用能力和语文素养，更要培养学生的语文审美能力和探究能力。这对教师教学策略提出了全新的要求。在新课标的背景下对高中文言文教学进行策略研究也就十分必要。
[关键词]新课改；文言文教学；《师说》；教学策略
[中图分类号]g633.3 [文献标识码]a [文章编号]2095-3712（2012）06-0036-03
以“深化教育改革，全面推进素质教育”为前提的新课程改革，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习等。语文作为重要的交际工具，具有人文性和工具性相统一的特点。因此，我们不仅要培养学生的语文应用能力和语文素养，更要培养学生的语文审美能力和探究能力，培养其形成良好的人格和个性，为他们以后的终身学习和长远发展奠定基础。这一理念的转变对教师的教学能力提出了更高的要求，转变“死记硬背”的传统文言文教学方式迫在眉睫。这就涉及教师教学策略的设计与选择。教学策略是考查教师综合素质的一个重要指标，同时也是教师能否有效教学的关键所在。对于教学策略的研究，由来已久，可以追溯到20世纪的中叶。但是，对教学策略的定义却始终没有统一的定论。由于着眼点和考虑的角度不同，对教学策略的理解本文由收集整理和分类也就因人而异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。但是，不管侧重点在哪里，“所谓教学策略，就是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识”。由此可以看出，教学策略具有可操作性，可以说是一种程序性知识，但它同时也兼具陈述性知识的特点。综合这两种因素，教学策略具有自己的特点。这就要求一线教师在教学过程中灵活运用教学策略，进行更为有效的教学。
“无论如何理解教学策略，它都包括教学过程，内容的安排和对教学方法、步骤、组织形式的选择”，致力于为教学目标服务，最终目的又是达成教学目标。教学策略的影响制约因素众多，笔者认为，最为关键的因素是教学目标、教学对象以及教学者。本文从这三个最重要的影响教学策略的因素着手，旨在研究分析新课改条件下应该如何把握文言文教学策略，达到有效教学。
一 、教学目标：教学策略的方向
新课改中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”笔者认为，所谓工具性，是强调语文在现实学习、工作和生活中的运用，这需要在具体的实践活动中形成和发展。而人文性，则侧重语文课程对学生的道德情感和个性特点的培养与塑造的作用。这就要求广大语文教师，在教学过程中要突破过去一味注重知识记忆的传统教学模式，转向更加注重培养学生的语文素养和自学能力。文言文作为我国优秀文化遗产的一部分，有丰富的人文内涵和文化底蕴。通过古文的学习，一方面有利于我们继承祖国的优秀文化遗产，弘扬中华民族精神，另一方面也有利于学生从中汲取民族智慧和陶冶情感，培养高尚的人格。同时，文言文的学习是高中语文教学重点之一。在高考中，古文阅读不仅要求学生理解文章中的重点实词、虚词、文言句式的含义及意义等，而且还要求学生学会筛选要点、概括主要内容、把握文章的主题思想。作为教学指挥棒的高考如此要求，文言文的教学目标也有必要依此而定。
教学目标是影响和制约教学策略的关键性因素。所选择的教学策略只有实现了教学目标，才是有效的。而从某种程度上说，教学策略直接决定了教师如何教、教什么。“教学目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的确定者，教学目标一经确立，就会反过来给教学活动以积极的影响。”教学目标不同，所采取的教学策略也不一样。新课改背景下，课程目标反对以往过于注重知识传授、“填鸭式”的教育方式，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。《普通高中课程实验标准》中明确提出：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”
根据这一理念，教师教学在文言文时，要设计三维教学目标，并且要根据这篇文言文的具体特点有所侧重，因地制宜。我们以高一的重点课文《师说》为例。这篇文章是高一语文的重点课文之一，不仅涉及许多文言文基础知识点，而且还有深刻的思想内涵，并且涉及韩愈、古文运动等相关的历史知识和历史文化。由此，我们可以确定三维目标为：第一，积累并掌握重点文言实词、虚词和通假字等，如“师、传、道，之，其”等；第二，理解文章的基本结构，学习其正反对比的论证方法，品味其运用多种修辞手法的语言特色；第三，深刻理解韩愈在文中所倡导的尊师重道、谦虚好学的思想内涵，并结合当时的历史背景，深刻体会韩愈敢于触犯流俗的可贵勇气。笔者认为第三点至关重要，这不仅影响教学策略的选择，而且与学生情感态度的培养和价值取向的形成息息相关。基于第三点教学目标的考虑，在新课导入的时候可采用故事法，引用韩愈的名人轶事，如韩愈名字的由来和“字退之”的起因等，一方面可以激发同学们的兴趣和好奇心，另一方面也有助于增加学生对韩愈本人的了解，为后面理解文章内容作铺垫。教育目标在具体的教学过程中具有方向性的指引作用，因此，拟定恰当而合理的教学目标就显得格外重要了。
二 、教学对象：教学策略的实施对象
教学对象是教学策略的实施对象，具体到高中阶段的教学，则教学对象主要是高中生。他们现有的知识技能水平、心理状态、学习风格等，对教学策略也有重要的影响。前文中我们提到教学策略是为教学目标服务的，并且最终要达到教学目标，而达到这一最终目标的中介者就是教学对象。因此，对教学对象各因素的综合考虑必不可少。
所谓现有的知识技能水平，即指学生原有的古文基础。了解学生对相关知识点的掌握程度，有利于按照实际情况授课，同时也有利于更有效地运用和选择先行组织者策略。例如，在《师说》这篇文章中，讲解“说”这一知识点时，可以联系初中时学过的《爱莲说》《马说》等，向学生提供先行组织者，协助学生充分认识到自己认知结构中与组织者和学习材料有关的知识，在温习旧知识的基础上有利于学生更好地同化吸收新内容。另外，可以进一步横向拓展，让学生回忆“志”“铭”等相关文体，举一反三，培养学生积极思考、学会联想的学习方法。学生的心理状态的影响，笔者认为主要体现在两方面：一是教师在讲解的时候要激发学生的积极学习心理，引起学生的好奇心和兴趣；二是教师要积极运用祖母法则，将语法与学生喜欢的事物联系在一起，促进他们的学习。我们知道，文言文中含有大量的文言词汇，相对来说比较晦涩难懂，跟现代汉语差距较大。而文言实词、虚词、句式等基础知识的积累又是一个比较枯燥烦琐的过程。可以说，绝大多数学生并不喜欢文言文，对其兴趣缺乏。因此，了解学生的感受，抓住其心理特点，投其所好，能激发起学生对文言文学习的兴趣，使得学生想学、愿学、乐学。
每个学生都是独特的个体，他们在普遍性的基础上都有各自的独特性。学生的学习风格、认知风格、思维方式等也因人而异。这就要求在选择教学策略的时候，要注意综合比较与兼顾，寻求适合大多数学生的策略方法。同时，也要协助少数同学修正自己的学习方法，跟上大家的步调，适应共同的教学策略。总之，在考虑教学对象这一要素时，教师要综合所教学生的总体特点和个别差异，巨细靡遗。只有这样，所选择出来的教学策略才能更有针对性，更能行之有效。
三、 教育者：教学策略的实施者
教育者是教学策略的直接实施者。若将教学对象和教学目标归为客观制约因素，那么教育者就是影响教育策略的直接主观因素了。教学策略本身复杂多变，但是其主要组成部分是相对稳定的。教育者作为教学策略的最主要决定者，需要综合考虑各方面因素。在选择教学策略的时候，一方面要考虑教学目标、教学要求、教学对象等客观因素，另一方面又要充分发挥主观能动性，对客观因素加以整合，寻求最有效、最合适的教学策略。
教学策略是内部各要素的优化组合，统筹安排好所包含的各部分，使得它们的排列组合达到最优，同时也兼顾好各部分内部的排列。也就是说，教学内容、过程的安排要与教学方法、组织形式相对应，达到最优。文言文的学习，要求能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。这一要求既包含基础知识的识记、理解与掌握方面，也包含学生道德情感、价值取向的塑造方面，还包括学生学习方法和学习能力的培养方面。教学是有目标、有计划和有步骤的行为，教师应根据这三方面的要求将教学内容优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地部署安排，有条不紊地贯穿在语篇和课堂教学活动中。这样，不仅可以避免许多不必要的重复，而且能缩短教学过程，提高课堂效率。
教师对教学策略掌握和熟练运用，是能够有效教学、提高学习效率的关键，也是教师发挥主观能动性的具体体现。国内外专家一致认为教学策略对教学行为有指向性、结构功能整合性、启发性和灵活性的功能。教学有法，而教无定法。因此，教育者要有一定理论基础，了解教学策略的相关理论。这样，在具体的教学实践中，站在理论的高度，更能随机应变、驾轻就熟。一些专家结合有关学习理论研究出了许多新的学习方法，如发现学习、掌握学习、程序学习、合作学习等。只有教育者对这些可供选择的教学策略有较深刻的理解和认识，才能见机行事，因时制宜，根据具体的情况选择出有效的教学策略，达到事半功倍的效果。当然，教育者对教学策略也要有一个清醒的认识，不应盲目追随，而需要具体问题具体分析，在结合学生现有的认知水平及教学内容的特点的基础上，灵活运用各种策略，因地制宜。这就要求教育者自身有优良的思维品质和坚定的教学理念。比较教学方案、教学经验总结、集体备课等，都是提高教学策略运用的有效方法。
[关键词]教学目标 三个维度 课程资源
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是迄今为止人们对语文性质的最为科学的认识。在教学中，我们要发挥学科性质的基石作用，教学目标与教学内容，要体现人文性与工具性的统一；教学过程与教学策略，要有利人文性与工具性的统一，促进学生语文素养的形成和发展。
1教学目标要体现三个维度
在《语文课程标准》的目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，工具性与人文性的统一，充分体现在对三个维度的把握中，既体现知识与能力，还关注过程与方法，情感态度价值观。在十条总目标中，1～5条侧重人文性，体现情感，态度，价值观，过程与方法，后五条侧重工具性，体现知识与能力，同时，在每一条中，都体现人文性与工具性的统一。在阶段目标中，在以工具性目标（知识与能力）为显性目标的叙述中，也充分关注实现工具性目标的人文目标，关注知识与能力的学习过程与方法，情感态度价值观。在教学实践中，要充分发挥学科性质的基石作用，就要有自觉的目标意识，既要关注工具性的（知识与能力）目标，又要关注人文性目标（情感态度，价值观）的实现。比如：《西湖的“绿”》，要求学生了解西湖的绿，是体现工具性；要求受到西湖美的熏陶，是体现人文性；阅读时从语文文字入手，筛选西湖“绿”的信息，在感情朗读中感受西湖“绿”的美，在模拟“导游”中再现西湖“绿”的美，是体现过程与方法，围绕教学目标的三个纬度教学，才能使学生的语文素养得到很好的培养。
在新一轮的课改中，我们既要防止以工具性取代学科性质，仍然只关注知识与能力，穿新鞋做老路；也要防止把人文性与工具性割裂开来，只关注人文性，而忽视工具性。工具性与人文性两者之间的割裂或对其中任何一方的偏重，都会导致语文素养的营养不良。
2教学内容要盘活课程资源
《语文课程标准》指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”首先要盘活课堂教学资源，特别是教科书教学资源，不管是修订教科书还是课标实验教材，都蕴涵着丰厚的人文底蕴，都在以巧妙的方式引导语文实践。盘活教科书教学资源，就是要发掘教科书的情趣因素、审美因素、智慧因素，引导学生热爱语文；用课文中的款款的亲情、真挚的友情、火热的爱国情打动学生，用课文中的现代意识、人生智慧感染学生；用课文中的导学系统引导学生自己去学会学习，学习感悟理解、学习积累运用，……其次是盘活课外学习资源，要引导学生多读课外书，并组织交流；引导学生怎样从影视和因特网中得益；要引导学生走向大自然、走向社会、走向生活，在生活中学语文、用语文。
3教学过程要加强语文实践
强调语文实践是《语文课程标准》对语文教学的创新与突破。在“课程的基本理念中”提出“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，在“课程资源的开发与利用”中指出“给学生创造语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”，在“教学建议”中指出“增加学生语文实践的机会”，反复强调，生怕重视不够。
首先是课内的语文实践，特别是语言实践。课堂上要给学生独立读书的机会，引导学生“披文入情”，自己感悟，在合作中互相启发，加深感悟，强化情感体验；引导学生自己积累运用，在合作中积累运用。在感悟、积累和运用中，老师不越俎代庖，只为学生的语言实践做适当的启发和点拨。
其次是课外语文实践，课外语文实践主要有扩大课外阅读，看影视，上因特网，还有各种形式的语文综合实践活动，如专题研究，调查采访等。课外语文实践有个加强引导的问题，否则，可能带来新的负面影响，如，学生会网上冲浪了，却无益于学习。要加强引导，努力实现有效的语文实践，即，能促进语文素质的形成与发展的语文实践。
4教学策略重在启发、引导
在学生有关学习的心理系统中，一是情意系统，即解决学习的动力，如，动机、兴趣、意志等，二是认知系统，即解决学习的途径，如感知、记忆、思维、想象等。语文的人文性与工具性，同学习心理的情意系统与认知系统，有高度的吻合。在教学策略上对语文学科性质的把握，就要充分发挥学生两个心理系统的作用，促使学生爱学，引导他们会学、善学。
4.1引导学生爱学。要使学生爱学语文，一是要用课文中的情趣因素、审美因素吸引学生，二是要调整学生的“期待视野”，提高其“阅读期待”的水平，促使学生为提高语文素养而学；三是要磨练学生的意志，不能一味地强调乐学，要引导学生去克服语文学习中的困难，体会克服困难所带来的乐趣。
4.2启发学生会学。会学语文，就是会从语言文字去筛选主要信息，去体会思想感情，了解课文的表达方法；会用语言文字表达自己的思想，和别人交流。
