时间：2023-09-06 17:06:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]高中 生物教学 非智力因素
新课标认为学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。但目前高中生普遍存在着对生物学科重视程度不够、学生学习意志力较低和动机不正确等现象，逐渐的体现出非智力因素在学生的心理活动中起着动力、调节、导向、控制等作用。因此，教育者应结合高中生物学科的的特点和高中生的实际情况，注重非智力因素的培养，努力促进学生智力的发展，最终能够提高学生的学习效率和教学效果。
一学生非智力因素在生物学习中的作用
随着新课标的实施和教学改革的不断深入，人们更加清楚的认识到生物学学习中的非智力因素，在推动、激励、调节、感染生物学学习活动中具有不可替代的作用。首先，兴趣是学习的最佳动力，而学生学习生物学的兴趣则是由动机激起和推动的，它直接关系到生物学学习活动的水平、进程和效果，所以，学习动机成为生物学学习的决定性因素之一。一般情况下，学习动机越强烈，越明显，那么学习的自觉性、积极性就越高，相应的学习就越专心、刻苦，在学习上越容易取得成功。由此可见，兴趣是学生在学习活动中的强大动因；其次，人的感情是很丰富的，人的思维不仅仅是单纯的智力活动，而是伴随着情感因素同步进行的。人的情感因素往往在很大程度上影响着人的智能因素：人的思维能力既可能受情感的激励获得正常甚至超常发挥，也可能因受到情感因素干扰出现失常甚至失误的情况。学习情感直接影响学生的生物学学习，并起着动力的作用；再者，高中生物学习是一项十分复杂的脑力劳动，学生在学习过程中，往往不是一帆风顺的，总要遇到各种困难和疑问，这就要求高中生知难而进，积极开展思维活动，充分发挥自己的才能，去迎接困难，战胜困难，最终达到预定的学习成效和目标。因此，高中生必须具有坚强的意志，排除不利因素的困扰；最后，学生学习的自我意识和积极主动性也受到非智力因素的影响，学生自身的非智力因素决定了他们如何根据不同的学习任务、学习条件，不断地调整自己的学习计划，以达到事半功倍的效果。
总的来说，高中生物学学习活动能否充满感彩，成为一种精神享受，在很大程度上取决于学生非智力因素中的兴趣、动机、情感等。在生物学教学过程中，非智力因素同样具有深远的意义，在学生的学习和智力发展过程中，非智力因素的各个组成部分相互渗透，发挥着综合效应。在高中生物学教学及学习中注重非智力因素的培养，提高教学水平和学习成效，培养创造型生物人才。
二培养学生非智力因素的方法
1.兴趣策略。高中生好动活泼的特性，决定了实验对激发学生兴趣具有无可比拟的作用。高中生物学教材中有许多生动性和趣味性实验，这些实验对学生理解基础知识、掌握实验基本技能、发展智力、培养能力，尤其对培养学生学习兴趣都很大的帮助。除了课本上规定的演示实验外，教师还可以根据学校的条件增加一些趣味实验，同时还应该鼓励学生自主设计并完成实验，最大程度上的激发学生学习生物的兴趣，培养非智力因素，最高效的实现教学目标。
2.情感的培养策略。人是情感的动物，个人的情感往往在很大程度上左右着自身的行为，教师在教学过程中应注重情感教学，努力培养学生的非智力因素。具体的策略有：①学会感化。平等意识是“感化”的关键，感化立足于对学生人格的尊重和信任，依靠学生的自觉行动，达到使教育者和受教育者和谐共振的境界，使外在的强制戒律变成内在的自我约束。②态度温和。温和教育是实现良性循环的需要，在教学过程中，如果教育者能够正确的认识到受教育者的智力发展不平衡是客观规律，叛逆、倔强是高中生的特性，从而有针对的采取不同的方法，引导和调动学生学习的积极性，逐步改变学生的认知方式，这样，学生学习才能化被动为主动；③肯定与欣赏。欣赏、激励是学生的助长剂，因此，教师要以一种肯定的心态，多给予学生激励，是把外来刺激内化为学生的自觉行为，让学生心中的目标处于高度激活状态之下。
3.动机策略。学生学习的内部动力就是动机，它直接影响学习的积极性和学习效果。教师进行高中生物教学时，应努力激发学习动机以实现生物学教学的目标。一方面，教师应经常对学生进行学习目的的教育。教学时，教师应出于教学目的的需要依据一定教学内容，激发学生的求知欲。通过明确学习目的，激发学生对生物学的学习热情，提高学生学习生物学的兴趣，保证了学习计划的顺利完成。另一方面，利用初中生好胜心和模仿性强的特点，在训练和引导学生建立积极的自我概念时，通过树立形象的、具体的、容易为学生所理解和接受的榜样来激励他们，使学生增强自我信念、强化成就动机。此外，教师可以利用初中生好胜心强的特点，组织各种形式的竞赛，激发学生的学习动机。
关键词：新课标 高中生物 新方法
新课标下的高中生物课堂教学确实发生了一些新的变化。首先是教师的教学思想在根本上发生了一定的改变，例如教师在教学方式上开始注重以学生为主体、教师为主导的方式指导教学，并将这一思想贯彻到我们的整个教学过程之中。其次是学生在学习的过程中也开始注重以自主学习、合作学习为主，因为新课标下的课堂教学过多地将时间还给了学生，使学生可以在自我的调配下进行学习。这种方式的转变，可以说是学校教育中的一大新的突破，为提高我们的整体教学效果，激发学生本人学习的自觉性都有很大的帮助。然而纵观新课标指导下的高中生物课堂，我们可以发现整体的教学效果并不理想。因此，我们的教师迫切需要转变教学思想，来提高我们的课堂教学效果。
新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。随着新课程改革的逐步实施，高中生物教学改革正在如火如荼地进行着。无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都在发生着改变。新课程改革要求高中生物课程进行探究式教学，提供高中生的生物学素养，增强生物学知识与现实生活的联系。近年来，随着新课标的贯彻实施，我国高中生物教学也进行了相应的教学改革，取得了一定的成绩。但是教学方法上仍有许多需要完善的地方，从而才能进一步适应新课标下的教学要求。
一、新课标高中生物教学现状
1.采用互动教学方式。随着高中教学改革的推进，互动式教学越来越受到老师、学生的亲睐。一方面，互动式教学让学生更多的参与了课堂教学，与老师进行互动，增强了学生学习的积极性和主动性；另一方面，互动式教学可以增强老师与学生的交流，便于老师更好地了解学生，以更好地引导学生的发展。一般的互动教学方式可以采取老师课前将学生分组，学生自己准备相关材料，并在课堂上进行展示，然后由其他同学进行提问的方式。
2.依靠信息技术。当今各行各业对于信息技术的依赖越来越大，对于现代化的课堂教学亦不例外。信息技术应用于高中生物教学，极大地提高了教学的趣味性和多样性，它不仅能像传统教学一样进行概念、公式等的展示，还具有许多传统教学不具备的功能，比如说进行PPT演示、视屏播放等。由于语言的抽象性，对从细胞到生物圈的结构组成、生命活动、生态关系等具体概念的描述显得苍白乏力。
二、新课标下生物教学存在的问题
1.存在形式主义。由于互动式教学的推广时间还不是很长，加上互动式教学对于学生的自主学习、查找资料以及演讲等能力要求较高，所以很多生物老师并没有在课堂上真正采取互动教学的方式进行教学，很多时候只是采取形式主义，组织部分优等生配合老师的互动式教学。
2.没有因材施教。现在的教学模式没有根据不同的学生来定制不同的学习计划，导致学生之间的差异化很小，各自的特长能力没有体现出来，不利于学生的发展。
3.其他方面。此外，教学中还存在信息技术应用有限、学生缺乏整理归纳能力以及未有效引导学生进行创新性学习，导致学生不知道研究方向等问题。
三、新课标高中生物教学新方法
1.探究合理有效的教学方式。探究合理且有效的教学，首先要改变老师和学生的传统教学观念，一方面，要深刻理解培养学生“自主、探究、创新”能力的重要性，从而放弃传统教学方式，采用互动式教学等教学方式，让学生成为教学中的主体。另一方面，学生应该了解自主学习的重要性，注意培养自己的自学能力；其次，要巧妙设置问题，生物学与人们的日常生活联系紧密，在教学过程中多提出贴近生活实际的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高他们学习的主动性和积极性，使他们主动而不是被动地参与到课堂教学之中。当遇到生物学的难题时，老师不应该直接给出答案，而是应该引导学生利用图书馆、网络、实验室或者分组讨论等方式一步步得出答案。另外，设置问题时要注意把握问题的难度，既有一定的难度可以引导学生有兴趣去解决它，也不能难度太大，打击学生的学习积极性。最后，要构建恰当的学习氛围。要开展探究式教学，构建一个开放和谐的课堂教学氛围，将课堂交给学生，让学生进行自主学习。
2.差异化培养学生。高中学生可塑性强，应该针对不同的学生选择不同的教学方式，差异化培养学生。例如针对高中一年的学生，因为教学内容是细胞，在教学过程中，可以通过大量的显微观察，让学生熟悉操作实验器材，让他们在实验的乐趣中掌握知识；高中二年时，教学内容是稳态与环境，内容相对抽象，要求学生较强的理解思维能力。教学应该以拓宽学生的知识面为教学目的，在教授完课本上的基础知识以外，可以增加一些课外相关知识的学习；而针对高三年级的学生，教学目的主要是知识的复习和应用，老师在帮助学生完成以前所学生物知识的整理复习的基础上，可以讲解生物知识在生活中的应用等。
3.其他方面。高中生物教学还应注意科学利用信息化设备，不仅利用电脑进行课堂教学，还应该充分利用多媒体技术，将教学内容用声音、图像、动画、视频等直观地表现出来，并借助Internet，利用丰富的网络教学资源。比如基因的表达，可以利用多媒体技术直观地将细胞的结构展示给学生。
关键词：新课标；高中生物；新方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）02（a）-0052-01
近年来，随着新课标的贯彻实施，我国高中生物教学也进行了相应的教学改革，取得了一定的成绩。但是教学方法上仍有许多需要完善的地方，从而才能进一步适应新课标下的教学要求。
1、新课标高中生物教学现状
1.1 采用互动教学方式
随着高中教学改革的推进，互动式教学越来越受到老师、学生的亲睐。一方面，互动式教学让学生更多的参与了课堂教学，与老师进行互动，增强了学生学习的积极性和主动性；另一方面，互动式教学可以增强老师与学生的交流，便于老师更好地了解学生，以更好地引导学生的发展。一般的互动教学方式可以采取老师课前将学生分组，学生自己准备相关材料，并在课堂上进行展示，然后由其他同学进行提问的方式。
1.2 依靠信息技术
当今各行各业对于信息技术的依赖越来越大，对于现代化的课堂教学亦不例外。信息技术应用于高中生物教学，极大地提高了教学的趣味性和多样性，它不仅能像传统教学一样进行概念、公式等的展示，还具有许多传统教学不具备的功能，比如说进行PPT演示、视屏播放等。由于语言的抽象性，对从细胞到生物圈的结构组成、生命活动、生态关系等具体概念的描述显得苍白乏力。在生物教学中用图片、视频等多媒体的表现形式，能令教学内容更加丰满形象，更容易被学生理解，所以信息化教学的优点显得尤为突出。依靠信息技术的高中生物教学，提高了同学们学习的兴趣，也便于学生对于知识的消化吸收。
2、新课标下生物教学存在的问题
2.1 存在形式主义
由于互动式教学的推广时间还不是很长，加上互动式教学对于学生的自主学习、查找资料以及演讲等能力要求较高，所以很多生物老师并没有在课堂上真正采取互动教学的方式进行教学，很多时候只是采取形式主义，组织部分优等生配合老师的互动式教学。这样不仅不能够达到新课标的要求，甚至教学效果可能还没有传统教育方式的好，不利于大部分学生的发展。
2.2 没有因材施教
现在的教学模式没有根据不同的学生来定制不同的学习计划，导致学生之间的差异化很小，各自的特长能力没有体现出来，不利于学生的发展。
2.3 其他方面
此外，教学中还存在信息技术应用有限、学生缺乏整理归纳能力以及未有效引导学生进行创新性学习，导致学生不知道研究方向等问题。
3、新课标高中生物教学新方法
3.1 探究合理有效的教学方式
探究合理且有效的教学，首先要改变老师和学生的传统教学观念，一方面，要深刻理解培养学生“自主、探究、创新”能力的重要性，从而放弃传统教学方式，采用互动式教学等教学方式，让学生成为教学中的主体。另一方面，学生应该了解自主学习的重要性，注意培养自己的自学能力；其次，要巧妙设置问题，生物学与人们的日常生活联系紧密，在教学过程中多提出贴近生活实际的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高他们学习的主动性和积极性，使他们主动而不是被动地参与到课堂教学之中。当遇到生物学的难题时，老师不应该直接给出答案，而是应该引导学生利用图书馆、网络、实验室或者分组讨论等方式一步步得出答案。另外，设置问题时要注意把握问题的难度，既有一定的难度可以引导学生有兴趣去解决它，也不能难度太大，打击学生的学习积极性。最后，要构建恰当的学习氛围。要开展探究式教学，构建一个开放和谐的课堂教学氛围，将课堂交给学生，让学生进行自主学习。但是，这并不表示可以放任自流，高中时期的学生自制力有限，必须把握好课堂学习的进程，适时进行调控。
3.2 差异化培养学生
高中学生可塑性强，应该针对不同的学生选择不同的教学方式，差异化培养学生。例如针对高中一年的学生，因为教学内容是细胞，在教学过程中，可以通过大量的显微观察，让学生熟悉操作实验器材，让他们在实验的乐趣中掌握知识；高中二年时，教学内容是稳态与环境，内容相对抽象，要求学生较强的理解思维能力。教学应该以拓宽学生的知识面为教学目的，在教授完课本上的基础知识以外，可以增加一些课外相关知识的学习；而针对高三年级的学生，教学目的主要是知识的复习和应用，老师在帮助学生完成以前所学生物知识的整理复习的基础上，可以讲解生物知识在生活中的应用等。
3.3 其他方面
高中生物教学还应注意科学利用信息化设备，不仅利用电脑进行课堂教学，还应该充分利用多媒体技术，将教学内容用声音、图像、动画、视频等直观地表现出来，并借助Internet，利用丰富的网络教学资源。比如基因的表达，可以利用多媒体技术直观地将细胞的结构展示给学生。另外，新课标下的高中生物教学还应该注意有针对性地培养学生整理归纳能力。针对很多学生可以利用图书馆、网络等查阅到丰富的资料，但是却缺乏整理和归纳能力，老师需要帮助学生针对性地进行相关地学习训练。老师可以在课堂上利用多媒体技术传递大信息的载体给学生，让学生进行整理和归纳能力的训练，也可以适当布置一些课后的训练任务，积极引导学生锻炼自己的整理资料和归纳分析能力。
关键词 互动式网络教学平台；视听情境；自主学习；高中生物学
随着高中生物学课程改革深入开展，创新高中生物学教学模式是一种必然的发展趋势。当前，在高中生物学教学中，学生依然没有过多的实践机会来锻炼和展现自己的操作技能，教师若能够借助互动式网络技术创新教学模式，必能有效调动学生主动性和积极性，让学生成为课堂教学的主体，真正实现对学生实践操作能力的培养。
互动式网络教学平台是指把多媒体技术运用到生物学教学中，教师通过网络、计算机同学生进行互动交流，把学习的主动权交给学生，体现学生的主体地位，让学生体验自主学习成功的喜悦，教师要发挥教学组织者以及学生学习的引导者的作用。另外，互动式网络教学平台能将理论知识与实践活动有机结合起来，呈现生活中典型的、最新的生物学教学案例，供学生讨论，以此提升学生的实践操作能力。
一、互动式网络教学平台运用的理论基础
1.互动教学理论
互动教学是指在教学过程中，学生和教师双方都发挥其主观能动性和积极性，形成师生之间互相交流、互相观摩、互相讨论、互相对话和互相发展的一种教学形式。随着网络信息技术的发展和网络资源的充实，互动教学模式也随之迅速发展。在这样的时代背景下，以计算机、多媒体、互联网为教学平台的互动式教学模式便应运而生。互动式网络教学即是指在网络环境中，在教师的引导下，学生是学习的主体，主动、积极地投入到师生互动、生生互动、生机互动中，深入学习生物学知识。这种由信息网络形成的动态式教学平台，为学生提供了更加广阔的学习机会。
2.建构主义理论
建构主义指出，学习过程并不是一种被动接受的过程，而是在特定社会环境中学生使用必要的资源经过合作而积极获得意义构建的过程。建构主义学习理论的核心要素为协作、情境、意义与会话。信息网络平台为学生概念建构创造了优质的学习环境。
二、互动式网络教学平台在高中生物学教学中的运用
1.创设更加优化的教学视听情境
建构主义学习理论注重真实情境的创造，创设情境是 “意义建构”的的基础，同时也是教学设计的重点内容。因此一个良好的教学情境不仅有利于为学生提供一个协助交流和自主学习的互动式学习环境，并且能够充分调动学生学习的积极性和知识的求知欲。互动式网络教学平台中包含了文本、图像、动画、图形、声音、视频等等多媒体集成信息，并且具有超媒体交互性、资源共享、形式灵活等特征，所以，利用互动式网络教学平台相比于其他教学方式具有更加明显的优势。
学是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理共鸣，从情感体验中悟出某个问题的道理。教师除了要带着爱心，激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等，充分调动学生的多种感官来接受信息，集中学生的注意力，激发学生思维，调动学生学习的主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为实现高中生物学教学的有效性奠定了良好的基础。
2.搭建更为便利的自主学习平台
随着网络信息技术的迅速发展，为师生之间的沟通与交流提供了便捷。课堂讲解同最新的讨论方式相结合，从而强化学生对生物学知识的认识与理解，并且引导他们在讨论与交流中充分认识自我，进一步拓展思维。学生在互动式网络教学平台上，能够以班级为单位建立微信圈、Blog、QQ群等合作小组，在线学习与讨论。在讨论组、论坛、BBS上找到交流讨论的对象，交流心得，发表自我见解。进而激发了每个学生的学习热情，使得每一位学生都能够将自己的看法表达出来。在互动式网络教学平台上，师生能够谈心交流、进行知识问答、专
题研究等互动式的讨论活动。学生在探究交流的过程中拓展了思维，掌握新知识，提高专业技能。并且为构建民主、和谐的师生关系提供了平台，从而调动了学生学习积极性和兴趣，实现了有效学习的教学目的。
3.提供更为广阔的课后学习时空
互动式网络教学平台的显著特征在于能够突破时空的局限。在互动式网络教学平台中，学习不仅仅局限于课堂教学中，还能够在课后得到更广阔的延续和拓展。学生能够在课堂教学中集中讨论，也能够在课后随时随地实行交流沟通；能够同身边的同学进行合作学习，也能够在课后寻求他人的指导与帮助。由于大量研究性学习课题仅仅在课堂上搜集信息与加工研究是远远不足的，还需要在课后进行深入研究。因此，教师应该构建主题网站或个人网站积累更多的知识素材，进一步充实网络信息资源，将其创建为学生实施研究性学习的知识素材库，并且凭借这一平台将其延伸到课外，这样学生便能够在课外时间完成课堂学习中难以完成的任务，从而学习到更多的知识，有利于实现自主学习和协作探究。
同时，随着网络信息技术的不断成熟，校园网、互联网相继出现，电子书刊、教育网站、虚拟软件库、虚拟图书馆、新闻组等为学生创造了一个更加广阔的学习天地，提供了丰富多彩的学习资源。在现代技术的影响下，从演示教具转变为学生探索问题、获取知识的工作已经成为了必然趋势。在互动式网络教学平台上，学生的学习是多方面互动的，能够充分利用这些信息资源，经过探索、学习、思考、将相关信息串联起来，形成自己的意见和自己的认知方式。这种民主、新型的教学平台和关系有助于激发学生创新思维，发展个性，培养学生的信息能力和创新精神，形成以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，促进学生有效学习。
4.完善更为有效的学习评价方式
有效的测评方式能够衡量教学目标是否完成，在教学过程中善于利用互动式网络教学平台，从而有效避免“一刀切”的教学评价弊端，达到科学合理的评价。在互动式网络教学平台中能够查看到学生的学习情况，这便是评价的主要根据。教师不仅能够在课堂上通过帮助、引导学生探究知识，参与学生讨论，实时指导，针对学生的表现进行过程性评价；也能够通过搜集学生网络探究成果、网络讨论次数及网上作业进行综合性评价。同时互动式网络教学平台中的评价不局限于师生评价，也能够进行生生互评，增强教学评价的有效性和真实性。
[摘要]随着社会经济的不断按发展和我国教育改革的不断深入，我国对人才能力的需求也从理论型向实践型转变，这也就给教育工作者提出了更高的要求，对人才的培养寄予了更高的期望。在传统的生物课堂中一直以传统的教学模式为主，重视知识的积累而忽略了学生的需要；重视老师的主导作用而忽视学生的主动性，这种教学模式已不能满足社会对人才的需求，也不利于对生物科学人才方面的培养。因此发挥学生的主动性和创造性，让孩子真正的融入进生物学习和实践中来，达到学以致用的目的已成为教育界所普遍关注的话题。本文便将以探究式生物教学模式为主，结合自己实际经验，介绍高中生物探究式教学模式的设计。[关键词]高中生物；探究式；教学【中图分类号】G633.91
生物学作为自然基础学科中的一个重要部分，强调的是学生综合素质和和综合能力的培养，在我国《普通高中生物课程标准（实验）》中也明确提出要以提高学生的综合素养为教学目标，要求学生在获取专业知识的基础上，取得专业的知识技能的同时掌握科学的试验方法，具有实践技能。而在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师通过讲解，介绍来让学生理解书本上的知识，通过复习来让学生巩固已学的东西，在这种情况下，学生被动的接受着老师向其灌输的学科知识，但是并没有真正的将其转化为己用，让自己真正的理解掌握，这严重的束缚了学生思维的发展和自我能力的提升。而在研究型学习中则是将学生作为课堂教学的主体，学生通过独立自主的思考和实验操作等来完成学习计划，从探究学习中获得知识和能力，教师在其中只是起着一个引导者懂得作用，这种方法可以使学生的综合能力得到提高，有利于人才的培养。一、探究式教学模式的含义探究式教学是以教学探究为基础的一种教学模式，他最先起源于美国教育学家萨其曼的"独立学习"理念。该模式主要是指学生在老师的指导下独立的分析、解决问题，学生自觉主动的参与进课堂探究中来，主动的进行探究学习活动，在情境中获得能力的提升。该模式打破了传统模式中以老师为主导的教学理念，让学生反客为主，占据课堂的中心，老师在一旁起到一个督导。指示的作用，把课堂还给学生，让学生的综合素质真正的得以提高。二、探究式教学模式的设计（一）创造情景，提出问题
生物探究活动是围绕一定的问题展开来的，这些问题来源于生活中的一些日常现象和生活情景。将生物教学融入进与现实生活密切相关的情境中，既可以勾起学生的积极性和主动性，又可以方便学生去理解和思考，让学生们去得惑解惑。例如在讲解"酶的生活条件"这一课时，我们可以让学生们自己去探究发现，让学生们几个人为一组，在每组的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老师在一旁督导，指引学生的探究步骤。首先可以先让学生看一下洗衣粉上的使用说明，从他的注意点和使用方法上找寻和本次试验有关的话语。学生通过阅读思考总结出酶的使用和温度密切相关。在这一基础上再继续让学生们进行分析，提问，例如：酶的活性的强弱和温度的高低影响大吗；是温度越高酶的活性越大，还是温度越低酶对的活性越大呢；在温度相同的情况下酶的活性强弱是不变了，还是他的强弱还与其他因素有关？进而引导学生去进一步探究学习。在探究过程中，要让学生们注意记录总结，老师并不可代替学生去进行这一系列实验，而是要让学生自己去思考，当学生遇到阻碍时，老师可以适当的加以提醒，来让学生得以继续进行。在实验结束后，让小组之间互相交流、探讨，找出各个小组的优点和不足，并加以改正。老师最后在进行总结，让学生的学习结论更加精准完善。（二）组织学生进行探究活动在探究式教学模式中，学生是课堂教学的主体，探究活动是要求学生去自动进行，自主进行的，老师要引导学生去积极主动的参与而并非是像过去那样全权包办，否则，探究教学将只是一句空谈。在这样的教学活动中。首先老师应该善于利用教材设计出富有吸引力的探究墨水，使学生可以将多项技能糅合使用；其次，生物是一门以实验为基础的学科，因此，在教学中，要重视实验的重要作用，将试验作为探究式教学的重要环节。并且在试验过程要注意培养学生的假设能力、实验设计能力，分析能力和观察记录能力等，让学生的各项技能充分得到锻炼。例如在讲授"核酸在细胞中的分布"时，可通过探究实验的方法让学生们去理解掌握：让几个学生为一个小组，首先要引导学生提出假设，DNA存在于细胞质，RNA存在于细胞核；然后让学生们来设计实验的步骤，并让学生去按照步骤来进行实验操作；接下来进行观察记录，并和其他小组进行比较；最后得出结论。这样不仅可以让同学积极主动地投入进探究学习中去，而且有利于培养学生的合作精神和探究竟神。让学生的思维能力、想象能力和实际操作能力都到一个提高。（三）互相交流，展示成果萧伯纳曾说过这样一句话"如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。"在探究式学习中也应如此，在学生们进行探究式学习后可以让他们展示自己的研究成果，将自己的学习经验与同学分享，这样可以让他们互相找出各自的优缺点，然后加以优化改进，这样有利学生自我知识的提高，有利于学生在巩固已有知识的基础上通过交流探讨掌握新的知识和技能，使他们更好的发展。但同时在这一过程中老师也要注意让学生们掌握自和主动权，这样才可以让学生更加积极主动的探求。老师也可以利用这一时间对实验进行归纳总结，让学生的知识更加体系化。三、总结
探究式教学可以有效地提高学生对于生物的学习兴趣和学习的主动性，加强学生对于生物这一门课的了解，转变学生的学习方式；同时探究式学习可以提高学生的团队合作能力和实际操作能力，让学生们学以致用。探究式学习有着其自身的优点，老师要对其进行充分的挖掘和利用，使学生更好地学习和成长。四、参考文献[1]冯莉.体验生物科学探究--基于案例的探究活动实验设计.刚等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施忆.高中生物课程标准中的活动与探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）
关键词：生物教学改革措施
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
随着新一轮基础教学改革的实施，各高校均在努力探索生物教学改革的 新思路、新方法以响应“以人为本”、“以学生的发展为本”的课程改革新理念。本文主要从转变“教”“学”方式、采用新的教学方法、培养学生学习兴趣三方面来阐述生物教学的新思路。
转变“教”“学”方式
由于教学设施、教学理念等方面的限制，“灌输式”、“应考式”的传授知识是生物学教师普遍采用的方法，在这种方式下教师往往只是关注生物学学科以及教学结果而忽略了与学生的交往互动和整个教与学的过程。要实施生物学改革，教师和学生需要做到：
1、注重学生预习。预习指学生在教师正式讲课之前，通过自己阅读课本和其他辅助材料事先熟悉新课内容。通过这种初步的接触可以在理解内容的基础上为正式上课接受新知识做好准备工作。学生养成预习的习惯可以培养求知欲，更好的发挥学习的积极性和主动性。但学生预习应注重效果，不能一味地为预习而预习，不动脑、不分析，这种方式只会浪费学生宝贵的时间而达不到学知识的效果。作为教师，首先应让学生确定学习目标。通过提前准备预习提纲并保证学生预习的时间来帮助学生实现预习目标。
2、加强课堂学习效果。学生通过对课程的预习已基本了解课程重难点以及在预习中存在的问题。教室应根据学生的平均预习效果进行课程的讲授。在整个教学过程中要保证学生听课的积极性。教师通过讲授法能在短时间内向学生传递有用的信息，促进学生抽象思维的发展，但如果只是片面的使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展不利于其能力的培养。为加强课堂学习的效果，教师应从学生的需要出发，在正确教学理念的领导下采用不同的教学方法，可以将讲授法与实验演示相结合。
3、强调教学反思。教师的反思意识、反思能力一方面决定了其专业成长的速度，另一方面反映了其教学质量的进一步提高。教学是教师的一种职业但也是其实现自身价值的一种方式,更是学生接受知识的主要途径。在教学实践中, 教师应当不断地对自己已有的以及将有的教学行为进行反思,并不断改进教学策略, 在反思中学习, 在学习中提高。只有这样才能促进教师的教学水平的提高,才能使生物教学改革的有效性得到提高。
采用新的教学方法
随着信息技术的发展，社会需要的是高质量的信息化人才。为响应基础教学改革的新趋势，学校应建立一定的网络系统以改变传统的教学方法。传统的教学方法往往以教师和课本为中心, 是一种满堂灌式和应考式的教学方法。这种方式下死记硬背是学生主要的学习方式, 仅仅学习教师所学，学习往往无兴趣更不能学以致用。新的教学理念是以学生为中心, 强调帮助、引导学生。旨在知识、能力、素质的综合提高，培养其各方面全面发展。通过采用新的教学方法，书本不再是学生唯一的学习资源，教师不再是主要的学习信息渠道。
如学期开始教师可以通过网络来布置学期任务，通过与学生的交流使学生提前了解学习规划并制定自己的学习计划。学生也通过网络预习来学习的相关的知识。一方面可以节省学生的时间,并能够通过自学完成对基本知识学习。通过对课程重难点的掌握提高学习效率，达到理想的学习效果。预习可以在老师的指导下配以教学录像和图片PPT 辅助, 也可以做一些练习来巩固以理解的知识，练习可以包括填空题、选择题、名词解释、简答、论述等形式以全面检验对知识的系统掌握。课堂讲授知识要以教师的引导为主、教师演示与讲授为辅, 学生在课堂上更多的使用网络资源进行学习以提高自主学习的能力。对于课堂上学生的疑问, 教师和学生可以通过网络信息平台一起研究讨论，增强师生之间的互动。成绩考核也可以以作业的形式通过网络提交答卷, 教师评阅后录人成绩管理系统中，学生可以通过网络看到自己的成绩，并通过网络对老师的教学予以评价提出改进意见。
网络信息化平台能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，增加了独立学习和思考的能力。利用网络资源, 学生根据个人兴趣需要有选择性的自学相关拓展知识。尤其对生物课程来说，学生通过信息技术教育,可以学习到更多的生物知识，并不只是停留在对书本文字及图画的了解。学生可以利用网络信息获得如视频、动画等生物知识以提高学习兴趣,全面培养学生辨别、收集、分析、应用综合信息的能力,提高自主学习的意识、提高教学质量, 促进教学改革, 促进教育思想和教育观念的转变和更新, 促进学习方式与教育方式的变革。
培养学生学习兴趣
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。” 只有当学生感受到学习的乐趣时，才会愿意去学。学习兴趣是学生学习成功的关键因素，更是推动学生学习的内在力量。当学生对某一学科的知识很感兴趣时，就会有动力积极投入，更加专注的学习，思维活跃，对知识的理解、记忆等认知活动都由于其主观能动性而处在最佳的状态，不仅短期学习效率提高更能加强 其对知识的长期理解记忆。反之，当学生对某一学科毫无兴趣可言时，无论教师教得多么辛苦，采用多么先进的教学方法，更不管教师的教学水平有多高，都不能引起学生对知识的积极反应，即学不进去，学生将会从内心排斥教师的教授并表现在外在行为上。兴趣是学生学习的前提，是学习的动力，影响学习的整个过程。在兴趣的推动下，学生会快乐的学习，学习不再是一种机械的任务，便促进学习的不断进步。因此，生物教师在教学中要重视培养学生的学习兴趣，通过挖掘生物学科的兴趣因素并积极地传递给学生，让学生体会到生物学习的乐趣。
首先，教学内容要密切联系实际增强乡土（地方）特色和灵活性。结合动、植物的生活规律，引入活的生物或实物材料，联系种植和养殖业的生产实际，加大学生的动手参与机会，不断培养学生学习生物知识的主观能动性。教师也可以利用多媒体具有图文声像等特点，可把微观的生物知识借助课件表现出来。特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲是多媒体课件的优势，教师通过使用多媒体课件可以为学生创造出一个独特的、立足于现实的艺术世界，学生置身其中思维也会异常活跃。
其次，学校开展活动课程与学科课程相结合，根据学生的学习兴趣和内部动机，选择和组织反映现代生物科技、农业科技、健康与卫生、优生优育、生态与环境等内容的主题，通过讲座、自由讨论、社会调查等组织形式，丰富学生的知识和现代意识。例如，生物课上学习光合作用的基本原理之后，教师可以根据学生的自身条件布置相关的实验小题让学生到课外进行探索和实践：利用酒精、碘液、胶卷底片等材料，把自己想象中的图案或字迹留在一片叶子上，并拿到课堂上展现其作品。这样可以使学生感到学到的知识在实际生活中有用、可信。
最后，通过在课堂学习和课外活动中引入竞争让学生切身体会到到“成功”的检验，也能进一步发展学生的学习兴趣。通过竞争，优胜者获得了成功的喜悦和满足感、光荣感，学习兴趣更加浓厚，未获奖者也能感受到学习生物学的乐趣。
结语
一方面通过注重预习、加强课堂效果、提倡教学反思来转变原有的“教”与“学”的方法，另一方面将多媒体教学等信息化网络平台作为生物教学新方法，并通过理论知识联系实际、加强学习竞争等培养学生对生物学科的学习兴趣，不仅有助于达到生物教学改革的目的，还有助于提高学生学习的主观能动性。
参考文献：
《新课程改革背景下高中生物教学有效性的初探》 《中国职工教育》 张叔芬
关键词：生物教学 自主学习 能力培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.153
生物属于自然科学，该学科与中学生联系较为紧密，学生学习兴趣较为浓厚。针对这一特点，笔者认为教师除了在理解自主学习能力培养的相关理论的基础上，更重要的是在生物课堂上寻找培养学生自主学习能力的有效途径，以期学生能养成自主学习的能力，具有一定的探究与思索精神。
笔者以为，培养学生自主探究的学习能力，主要从以下几个方面入手。
1 自主学习意识的培养
自主学习，顾名思义就是学生能自觉主动地学习，要实现这个目标的前提就要以培养学生的自主学习意识为首要任务。在新课标对于中学生物教学的要求下，教师往往将大部分精力投入于教学理念与教学手段的改革与创新上，而忽略了对学生学习态度与观念的引导，学生的课堂地位并未获得本质上的改变。在教学活动中，教师与学生的关系应该是教师是课堂活动的策划者，把控着整个教学活动的进程，而学生则是整个过程的完成者与执行者，笔者建议教师在转变自己的教学观念时应重视对学生学习观念的转变，这样才能形成共鸣。在学生形成系统的自主学习意识后，教师再采取相应的措施去转变课堂的学习模式，树立新的课堂学习目的、要求，逐步解放学生传统的学习思想，树立学习的信心，以崭新的学习态度面对学习，尽最大力量挖掘学生的潜力。
2 学法指导
教师除了要通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出、突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向四十五分钟要质量，减轻学习负担；还要加强学生的学法指导，如制定学习计划，挑选参考书，传授阅读技巧、概括方法、记忆方法等，学生掌握了学习方法后，学习将更为轻松，学习有针对性，使学习效率也得到了提高，这样一来，学生的积极性与兴趣也被调动了起来。
3 培养浓厚的学习兴趣，提高学习参与意识
浓厚的学习兴趣可激发学生强烈的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。浓厚的学习兴趣可促使学生去探索新知识，主动去接触全新的领域，在生物教学中，教学内容的不同，教学的方法也不尽相同，但前提是教学活动必须明确学习的目的，学习目标明确，学生可自主学习。
3.1 营造人文化的生物课堂教学环境
在课堂教学中倡导人文化 ， 即必须打破传统课堂中一贯以“教师中心”、“权威主义”的局面，转变教师的地位和角色。由灌输者转变为引导者，教师为学生打造平等、宽容、教学相长的学习环境。这在一定条件下对教学效果起着决定性作用。课堂教学中，教师要树立以人为本的理念，充分挖掘学生的潜力，调动学生积极性与主动性，活跃课堂气氛，教师引导学生在学习中确定自身的主体意识，尊重学生个性的发展。初中生已具备一定的思维模式，会用自身的方法探究事物，个性较为鲜明。教师在教学时要注意言语尽量幽默，贴近学生生活，吸引学生的注意力，鼓励学生各抒己见，提高其课堂参与度。教师对于每位学生的发言要以正确的态度对待，注意评论的方式，对回答正确的同学给予表扬，对于回答得较为片面不完整的学生也要给予表扬，并组织全班进行补充，教师进行综述。帮助学生树立学习的自信心。
3.2 联系生活实际，认识生物知识的价值，激发学生求知欲
新课标明确指出生物的学习要对生活有所作用，源于生活。这提示我们，生物教学应将生物学知识与日常生活紧密联系起来，揭示了生物教学的实用性，凸显了生物学的价值。教师在教学过程中要多寻找身边的生活现象并组织学生进行讨论，最后由老师进行总评。例如“为什么将熟香蕉和未成熟的苹果放在一起可以加快苹果的成熟？”，“剧烈运动后为什么会感到手脚酸痛呢？”，“为什么苹果放久了会散发出酒香味？””为什么母亲色盲，儿子也是色盲呢？”等等问题都是生活中常见的现象，而这些现象都可以用生物知识来解释，学生对于这些问题也并不会觉得陌生，因为贴近生活也更能引发学生的注意。说“生物即生活”可能有些夸张，但生物确实贯穿于我们的生活中，所以老师应鼓励学生多观察生活中的小细节，发现问题并解决问题，激发学生的创造力，课堂民主、开放。如此，才可充分激发学生的学习兴趣，加深对生物知识的理解。
3.3 创设问题情境激趣
在教学中教师可以创设疑境，造成悬念或者通过一个有趣的故事，来激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在学习《生态系统的能量流动》一节时，笔者应用问题探讨上创设的情景问题：假如你是流落到荒岛上的鲁滨逊，岛上除了水之外，无任何可充饥的食物。而你随身携带着一只母鸡，15公斤玉米。你会采取哪种生存策略使自己的生存周期延长：方案一：先吃完鸡再吃玉米；方案二：先吃部分玉米，再用余下的玉米喂鸡，让鸡产蛋，最后吃鸡。这样的问题情境很快抓住了学生强烈的好奇心，很多学生都提出应采取第二种方案，这时笔者并不急于作出评判，而是进一步指出：大家的看法到底对不对呢？此时教师可设置悬念，吸引学生注意力，使学生在学习时心中有了一个目标，激发了学生的自主学习动机，并由此推动了新课的逐步展开。
4 结语
总之，培养学生自主学习的能力，可促进学生在学习中主自主发现问题并解决问题，具备独立的思考方式与知识体系，并能学以致用，举一反三，这对生物知识的运用、理解生命现象，并创造性地加以运用是非常重要的。生物教师只有彻底的改变教学观，学生观，才能提高学生的参与度，让学生收获自主学习的喜悦，培养学生的创造力，激发学生的求知欲，也才能在课堂教学这块主阵地上收获累累硕果。
参考文献：
[1]丁朝蓬主编.新课程评价的理念和方法[M].人民教育出版社，2003.
[2]汪忠等主编.生物新课程的评价与资源[M].高等教育出版社，2003.
[3]丁远毅等主编.高中生物课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.
