时间：2023-09-06 17:07:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生学习周计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
大学生学习英语的最终目的是能够运用所学语言，满足工作、生活中听、说、读、译等方面多层次的需要。学生这些英语能力的获得必须通过大量的训练，这需要大学生进行英语自主性学习，而英语学习是一个长期的过程，英语自主学习能力的培养对他们以后英语水平的提高和成功的职业发展有着深远的影响。本文在自主学习理论的基础上，设计、发放调查问卷，通过对调查问卷的分析总结，根据调查结果提出培养学生的自主学习能力的方法。
1调查方法及结果
英语自主学习的动机、策略、时间、学习材料等方面反映了大学生自主学习的能力，也影响着大学生英语自主学习的效果。这些内容通过发放调查问卷对我校250名大学二年级的学生进行调查和访谈，调查对象有临床、护理、药学、检验、心理学等专业，其中临床专业男30人，女45人；护理学专业男14人，女48人；心理学专业男10人，女20人；检验学专业男22人，女30人；药学专业男13人，女18人。发放的250份问卷全部是有效。调查问卷内容有：学生性别、专业和英语自主学习动机、态度、学习材料、学习策略、课外学习时间等。我们利用相关工具对数据进行分析，调查结果分析如下。
1.1学习动机对学生英语自主学习的影响：Candy认为“ 怎样学习与学习什么密不可分，学习者采用的总体学习方法将会大大地影响其学习效果。即语言学习，与一般性的学习一样，也包含情感成分。接触和内化外语语法并非是简单的智力、认知行为，而且还是高度的情感活动。”大学生英语学习动机有融合性动机、工具性动机、个人动机等。融合性动机学习者对目标语人群持正面态度，喜欢目标语人群的语言、文化，希望融入目标语社会，与目标语人流。工具性动机学习者是希望通过第二语言获得某种实用的、具体的回报（Hudson，2000），如获得某种证书、提高职场竞争力等。个人动机学习者学习英语的目的是为了个人娱乐，如看目标语电影、上网等。调查反映，72%的大学生英语自主学习是为了获得英语等级证书和将来找份好工作；22%的大学生英语自主学习是为了了解英美国家的风俗、文化，与英美人交往；其余部分大学生英语自主学习是由于个人目的，如：看电影、上网等。
1.2英语自主学习策略的影响：学习策略是成功学习外语而采取的管理步骤，包括制定学习计划、监控学习过程、评估学习过程等。我校大学生学习策略调查结果：72％的大学生制定了学习目标，28%的大学生没有明确的学习目标；只有38%的大学生制定自己的学习计划，62％的大学生英语学习无针对性，无计划；75.2%的大学生缺乏对自己英语学习过程的管理；18％的大学生对自己的学习策略进行评估，而82%的大学生缺乏对自己学习策略的有效性进行评估。这些调查结果反映，很多的大学生有学习目标，但缺乏具体的学习计划和安排，对学习管理不够，行动落实不够。
1.3大学生课外英语学习资料：英语学习资料方面，全部接受问卷调查的医学生只有81种英语学习资料，人均0.7本学习资料；其中临床专业学生学习资料人均0.76本，是调查的各专业中人均学习资料最多的专业，而心理学专业医学生最低，只有0.2本；在各个专业男、女医学生学习资料方面，临床专业女医学生拥有的人均资料最多，有0.95本；而检验专业女医学生最少，只有0.33本。同学接触的课外学习资料，主要有：《21 世纪》、《英语世界》、《疯狂英语》、英语辅导报、英语周报、英语沙龙等。有30％的大学生是通过看英语版的电影学习英语。
1.4大学生自主学习时间长度：被调查大学生自主自学的时间人均每周只有4.55小时，1天平均还不足1小时，与教育部规定的课外和课内要求的时间比例2∶1有很大的差距，课外英语学习时间严重不足。而女生周平均学习英语时间为6.45小时，男生周平均学习英语时间为3.12小时。有62%的大学生每天英语学习时间在2小时以下，其中有27%的学生自主学习时间还不足30分钟，有18％的大学生课后英语学习时间为零；25％自主学习2~3小时，10％的学生自主学习3~4小时，3％的学生自主学习4小时以上。
1.5各专业大学生英语自主学习时间比较：各专业大学生英语自主学习时间情况见图1。从调查结果分析得知，各专业大学生的英语自主学习的不同，总体上看，临床专业和药学专业学生自主学习的时间较长，而放射、检验专业相对少。见图1。
图1各专业大学生每周英语课外学习时间比较
1.6中学学习习惯的影响：从访谈获悉，中学阶段学习习惯在大学生进校的初期对学生的自主学习能力和习惯有较大的影响。若中学老师比较重视学生自主学习习惯的培养，这些学生进入大学后很快就能形成自主学习，适应大学的学习生活；若中学老师只是强调知识的传授，而忽略学生良好学习习惯的培养，这些学生就进入大学后需要较长的时间才能形成自主学习的习惯，有些大学生不知道该如何进行学习，仍然希望教师随时安排、监督自己的学习。
2解决措施
以上分析得知我校大学生的自主学习能力不足。自主学习能力的培养是深化教学改革，提高教学质量，全面贯彻《大学英语课程教学要求》（试行）的要求，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。为了实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，提高学生自主学习能力，应该从以下方面努力：
2.1教学要以学生为中心，实现教师和学生新角色的转变：长期以来外语教学模式就是教师传授知识，学生被动接受知识。学生难以很快地从既定的被动学习模式转变为需要学生主动配合的积极参与学习活动的新型模式。有些学生不能自己管理自己的学习，缺乏对学习资料、学习策略的选择能力，习惯“衣来伸手、饭来张口”的教学方式。而外语是学会的而不是教会的，语言的习得必需依靠大学生的主动、多次、反复地练习才能完成。教学目的就是要提高学生的学习成效，而要提高学生学习成效只靠教师在课堂上的教是难以达到的。 学习者没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，教师应该从知识灌输者、课堂教学活动组织者转变成学生学习的促进者、顾问、辅导员、学习资源提供者。
2.2重视学生英语自主学习策略和学习意识的培养：自主学习策略的提高将促进学生学习能力的提高，也有利于大学生英语水平的提高，有助于大学生长远发展。教师进行英语自主学习策略的培养，逐步让大学生学会自己设定学习目标， 确定学习策略；制订学习计划；发现学习中存在的问题并解决问题；选择确定相关的资源和需要的支持；开展自我学习评估， 明确进行学习自我评价的标准。
2.3改变传统的评估模式，实行形成性评价与终结性评价相结合：目前很多高校实行的终结性评价考试为识别性考试，大学生学习时只满足于语言知识的理解和记忆，忽视了对语言的运用能力的评估；重考试结果，忽略大学生的学习过程，不利于大学生自主学习能力的培养。实施形成性评价与终结性评价的统一，培养大学生英语自主学习能力，全面评估大学生英语能力。
2.4充分利用网络技术，提供更多的英语学习环境：很多学生喜欢上网，教师应该充分利用网络技术，开辟网上英语学习园地，由英语教师进行英语教学交流，英语学习策略的传授。
2.5举办多种英语兴趣活动，提供大学生英语学习的机会，提高学生英语学习兴趣：兴趣是学习的最持久的动力，很多大学生反映缺乏英语学习环境。所以学校应该充分发挥“英语协会”的功能，开展英语戏剧表演、英语歌咏比赛、英美风俗和文化讲座等活动，制作大学生英语报，鼓励学生积极参与这些兴趣活动，提供英语学习的机会和氛围，在应用中提高英语应用能力。
2.6社会共同转变观念，重视英语应用能力的培养：社会对大学毕业生的评价影响着大学生英语学习动机。社会要转变观点，用人单位不能只关注毕业生四、六级成绩，要考核毕业生的英语实际应用能力。教育主管部门应该要求学校将学位证书与英语四、六级证书脱钩。大学生自身也要转变传统的比考试成绩观念，重视英语实际应用能力的形成，增强自己的英语语言的应用能力。
元认知策略是一种高级的管理技能，对提高学习效果有着重要的作用。元认知策略是指大学生对自己认知能力的了解，也就是大学生明白自己在哪方面的学习会比较擅长，是在文字能力上还是在空间能力上；学习任务和要求的准确判断，对于不同难度的学习任务花费不同力气去进行解决，以及用什么方法来达到最佳的目的。元认知策略分为三部分；计划策略、监控策略和评估策略。如何利用元认知策略让大学英语的学习效果更好呢？首先我们要明白现在大学生的英语学习现状？
一、如今大学生英语学习现状
英语对我国的大学来说，无论是专科还是本科，无论是英语专业还是非英语专业，都是一门必修课程，在上个世纪的八十年代，还专门为这门课程制定了统一的教学大纲。这二十年来，通过无数人的努力，英语的教育已经有了很好的气氛，大学英语教学也从最基本的教学目标，到教学重心、手段和教学的模式等等都发生了很大的改变。通过大学的英语学习，大学生的英语水平已经有了很大的提高，尤其是在英语的运用上，更是得到了很大的加强。但是，纵观现在的大学的英语教育，仍然有着很多的弊端和问题让人担忧着，这些问题主要是：
（一）很多大学生的英语学习目标不够明确，没有强烈的学习动机
在大学的生活中，很多的大学生因为在大学生活的宽松，约束性较低，生活变得随心所遇，高中的那种学习劲明显的丧失，没有明确的学习目标，失去了强烈的学习动机。特别是一些英语基础较差的大学生，他们在英语的学习上遇到了挫折和困难的时候，就更容易失去英语学习的兴趣和信心。还有的人对英语的学习目的只是为了通过国家四级英语考试，为将来的工作提供一个可利用的筹码，但是这种动机明显的功利性太强，或许能够短期的维持学习热情，但是这种功利性太强的学习目标和学习动机对很多的大学生来说往往是经不起时间的考验的。大学英语的学习过程中，很少有人能够把英语的学习当做是必要的提高自身文化素质的途径，更是很少有人能够把英语的学习当成是一种乐趣。这就造成了大学生在平常的英语学习中，缺乏必要的英语学习的自觉性、持久性和主动性，这样进行英语的学习要想有好的学习效果，肯定就有着相当的困难。
（二）很多大学生的英语学习方式滞后，学习的效果不明显
在大学中很多大学生的英语学习的效果不好，除了他们的目标不够明确，没有强烈的学习动机，自身的英语基础薄弱之外，还有一个非常重要的原因，这就是他们的学习方式滞后，自主学习能力较差。
英语是一门拥有很强的实践性的学科，在这个学科的学习上，听、说、读、写等各项能力的学习都很重要，但是要想做好这四项能力的培养，不但需要花费大量的时间在上面，在这些能力的培养上还需要有着一套行之有效的学习方法。但是在实际的学习中，很多的大学生在英语的学习上都沿用着一套老的学习套路，在方法的选择上存在很大的盲目性和随意性，甚至有一部分大学生根本就没有任何的学习方法，只是倾向于在课堂上机械的听教师的讲授，然后在课堂外对这些知识进行死记硬背。根本就不知道要在课外阅读和写作上花一定的时间能够增强自己的英语语感，更加不知道通过构词法、转换法、联想法、归类法、推断法等方法来进行英语单词的记忆和积累。更有一部分大学生，在平时，不肯老老实实的进行语言知识的积累，到考试时才进行临阵磨枪，搞题海战术来进行英语的突击，用这样的英语学习方法来进行英语的学习，要想真正提高英语水平，根本就是一件不敢想象的事。
二、元认知策略教学法对大学生英语学习的意义
在当前大学生中非英语教学的现状存在很多的不乐观的形式，无论是英语专业还是非英语专业。其实可以通过增强大学生的元认知意识来进行这种情况来解决。元认知策略与教学相结合的培训激发了大学生的学习动机，优化学习方式，因此对于缺乏语言环境的英语听力教学具有积极的启发意义。
元认知策略在具体的应用中指的是个人在自身思维过程中，对主体认知过程的自我反思、自我控制、自我评价。运用元认知策略能使大学生学会去合理计划、正确评估、科学的管理自己的学习。大学生一旦掌握了元认知策略，把元认知理论引入到英语听、说、读、写等各种能力的培养上将会对这些能力培养的效果起到巨大的帮助。
笔者试图改变目前大学生英语各种能力的学习的现状，将大学生元认知意识的培养融入英语听力课堂教学中，将元认知策略的培训与各种能力培养的策略的培训结合起来，引导大学生的在英语的学习过程中提高元认知学习策略意识，主动使用元认知策略，从而达到提高大学生英语中的各种能力的作用，同时还能够有效的激发出大学生在进行英语学习的主动性和能动性。
三、元认知策略教学法在大学生英语学习中的应用策略
20世纪80年代就开始，就已经有人在开始进行将元认知策略融入到英语的学习当中，笔者从多年来各位研究者的研究成果中进行分析，并作出深入的研究，努力、积极把元认知策略的培养融入大学生英语学习中，努力培养大学生的元认知策略意识，激发其学习的主动性和能动性，从而增强大学生的英语的学习能力，提高大学生的英语听力成绩和水平。以下将对元认知策略融入到大学生英语学习中的应用策略进行具体深入的探讨。
（一）元认知意识的培养
元认知意识包括了良好的学习态度，学习的自信心和自主学习的动力，元认知意识的具备是把元认知策略融入到大学生英语学习的第一步。教师要首先进行大学生学习观念和策略的调整和改变。教师可以通过问卷调查或是面谈，抑或是其他的各种形式，来掌握大学生的学习策略和学习特征，再根据各种问题为大学生进行学习观念和策略的调整，在调整观念中最重要的一点就是要让大学生们英语的学习不是为了应付考试。英语的学习，听、说、读、写都很重要，通过一定的策略和方法也是大学生完成可以掌控的。元认知策略的引入能够有效的进行大学生学习过程的管理、测试、评价以及调整，让大学生能够很好的完成学习目标。在大学生对元认知的知识有了初步的了解以后，再想大学生进行元认知策略的系统介绍，包括其中的目标性、计划性、学习监控和学习评估等内容，让大学生在英语的学习是不断加深元认知意识的理解，形成一套行之有效的学习机制。
（二）协助大学生建立学习目标，制定学习计划
在大学生对元认知策略有了一定的了解以后，那么他们的英语学习就该有个明确的学习目标了。学习目标的明确能够让学习动机更加的强烈，同样有助于大学生的英语学习。在这个过程中，教师要发挥主导的作用，通过逐一的访谈和个性化辅导等途径，明确每个大学生在英语学习中的薄弱环节和存在的不足，并为其提供可行的解决途径和方法，针对大学生存在的弱点而进行某方面的强化学习和训练，和大学生一起协商，执行处适合大学生个人特点的学习目标和计划，其中要包括，每周、每月以及整个学期的学习目标和计划，并按照计划进行实践。比如每周计划背100个单词，每周刊一份英文报纸，每周要抽出几个小时来进行听力的训练，每周参加一次英语角活动，每月写几篇英语作文，学期计划是通过大学英语的四级、六级考试等等。除了要帮助大学生建立学习目标和计划，还要让大学生在课堂上拥有学习的主动性，为大学生制定课堂的目标。教师在开始新想课程的之前，为大学生指出重点、难点以及这个课时需要达到的要求，让大学生能够能够更加容易的制定出合适的课堂学习的目标。
（三）协助大学生提高自我的监控能力
对自我的监控是元认知策略的核心，很多大学生的英语水平较差的原因都是因为缺乏对自我的监控能力。他们或许制定了学习目标和学习计划，但是对自我的监控能力不做，在学习的热情消退后，就把英语的学习计划搁浅了，最终就失去了英语学习的兴趣。自我监控的作用就在于能够及时的发现问题，并及时进行思路的调整、学习方法的改变，寻找到决绝问题的方法。大学生在进行英语的学习过程中要经历一个从外部监督想内部的自我监督转型的过程。在此过程中，就需要教师做好对大学生的引导、协助和督促，在经过帮大学生进行学习目标和计划的知道你该后，教师要经常进行大学生进度的询问和了解，如果大学生在进行计划的执行过程中，遇到了什么困难，教师要及时的帮组学习进行方法和策略的改进，让大学生能够重新找回自己的信心。
（四）协调大学生加强自我评估能力
评估策略是元认知策略中的重要组成部分，自我评估指的是在大学生的学习任务完成以后，对大学生的知识掌握的完整性、准确性等方面进行核查。通过评估策略能够让大学生对自己的学习过程进行深入的反省和总结，这是提高大学生英语学习能力的一个非常重要的过程。优秀的英语学习者能够成功的进行对自己整个英语学习过程的管理，然后通过评估策略进行自己学习情况的检查，从中了解到自己在进行英语学习中存在的弱点，学习的计划和方法是否科学等等。在进行评估策略的过程中，可以使用这几种评估方式：一是在每个单元设计一个评估表，用来进行大学生英语英语能力的评估，从而提高大学生的评估能力。二是使用同学之间互评的方式，这种方式要制定统一的评估标准，从而提高评估的客观性。三是教师对大学生的评估，通过面谈等方式超出大学生在学习上的问题。四是教师定期的进行问卷调查，了解大学生的学习状态，并对评估的方法进行核实的调整。
关键词：大学生；学习；社会学
中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0057-02
人力资源是社会发展的第一资源，关系着我国的综合国力和国际竞争力，教育是开发人力资源的主要途径，高等教育担负着培养人才的历史使命。在社会主义市场经济体制下，我国高等教育制度不断改革，体制不断创新，但大学生学习状况仍有待改善。
一、大学学习现状
虽然广大学生对各门课程能基本完成任务，对自身状况能做出比较客观的评价，但由于高校扩招，生源质量参差不齐，学习观差异较大，大学生学习状况整体较混乱，存在一些比较集中的问题。
（一）学习目的不明确，自我效能感低，学习拖延，缺乏学习动机
在经历高考的高压后，以完成学习目标的心态进入大学，学习压力消失，60分成为目标，放松对自己的要求，应付考试，找工作成为其追求。自我效能感是指学生对成功完成学业任务的能力判断，部分大学生作业选择难度较低的学习任务来完成，对自己喜欢的东西遇到挫折轻言放弃。学习拖延是指学习者有意推迟启动、推迟完成学习任务的行为。由于自我效能感低，对自己认识不明确，及对失败的恐惧，或过于追求完美，使学生不敢轻易开始学习任务，不敢尝试有难度的学习任务，加之对任务难度、意义、时间估计缺乏认识，导致学习茫然、更害怕失败。学习动机是引起并维持个体学习行为以满足学习需要的心理倾向，是推动学生学习的内在动力。部分大学生对专业不感兴趣，对课程有厌倦感，由学习兴趣和学习结果引起的近景性学习动机较多，带有社会责任感和成就感的远景性动机不多，学习动机多变、现实与职业挂钩。
（二）学习倦怠，学习积极性不高
学习倦怠是指一种对学习持消极态度与行为的学习心理，由情绪低落、行为不当和成就感低三方面构成。由于不能很好地处理学习中的问题，容易出现沮丧、缺乏兴趣；由于学生厌倦学习表现为逃课、不完成作业、迟到早退；成就感低则反映在学习体验中的低成就感。部分学生不再认可学习重要，对学习目标认识不清，关注不够；失去了对学习的激情与兴趣，在学习中并不感到快乐，不喜欢老师，对自己感兴趣的学科也感觉索然无味，终日无精打采，无所事事；学习中缺乏自控性，遇到困难轻易妥协，学习中容易受各种事情的干扰，有些学生沉迷网络；部大学生对学校发生的一切漠不关心，失去了年轻人的朝气与活力。
（三）学习心理浮躁，失信失实严重
社会风气的影响，使大学生出现急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等学习状况。对自己的未来缺乏规划和思考；对自己的表现与努力急于求成，意志薄弱，轻言放弃；对自己的学习投机取巧，态度不端，迟到、早退、旷课现象普遍；上课不认真听讲，做自己的事情；作业互抄，弄虚作假，考试作弊，课余时间不学习；自控能力较差的学生沉迷网络；缺乏主见，轻易动摇自己的学习观和价值观，不求甚解，有的兼职打工，荒废学业。
（四）学习主动性不够，学习无计划，缺乏创新能力，质量下降严重
学习主动性是指推动学生积极、自主、持久的发生学习行为的内部动力系统及其功能。是指学生在主体意识的支配下，有目的自觉自愿与学习活动的内隐态度与行为倾向，是自觉、积极、主动的，而非强制、勉强、被动的。很大一部分学生平时被动的上课，考试被动的临阵磨枪，死记硬背，学习主动性差，时间利用率低。上课填鸭式的教学依然普遍存在，使学生成为被动地接受灌输者，缺乏判断思维，没有判断意识，无法提出问题，进行创新。每年考试补考人数增多、次数增多、态度不端正、制度不健全、程序不完善、监考过松。
（五）大学生学习权益问题凸显
大学生学习权益主要指在教学计划的允许范围内学习内容的选择权、学习质量的保障权和学习方式的自由选择权，在相互尊重的前提下对教师所授内容的异议权以及无论学习成绩好差、身体状况强弱的学生在学习上享有平等权。大学生普遍对高等教育有很高的期望，都希望能通过大学学习提升自己的能力，在更多领域、更前沿更实用的部分有所涉猎；有科学多样的评价方式和评价标准来定位自己的学习；有宽松的制度和自主选择的权利。而现实是学生的需求得不到满足，学习内容陈旧远离实践；学习方式突出教师中心，且师资质量无法满足需求；学业考评中知识记忆，应试色彩明显，评价方式单一；学习制度缺乏弹性，限制过多。使学生抱怨不断、沉默不理、逃课和作弊屡禁不止。
二、从社会学视角进行成因分析
大学生处于储备知识技能的关键时期，合理的规划学习，科学的利用时间，积极的完成学业是大学生个人发展的基本保证。基于对大学生学习现状的认识，从个体、家庭、学校、同辈群体和社会五方面进行分析。
（一）个人因素
第一，大学入学后期望与初步学习的反差使部分学生需要得不到满足，引起学生普遍的失落感，甚至失去对所学专业的热情。第二，学生自身学习状况的优异与否，自我效能感的水平、强度和普遍性影响了学生的学习价值观，从而影响学生的行为。第三，学生进入学校的方式，以及对学校、专业的满意度，对学生的学习态度、学习行为有重要影响。有些调剂的学生进入校园便产生了对所学专业所在学校的鄙视，根本无法积极主动的去学习。第四，高校收费制度改革，丰富了大学生的角色，促使他们开始尤其关注自身的利益。国家从免费全包到收取费用，使高等教育逐渐市场化，学生从单纯的受教育者、被管理者，成为了消费者，他们开始关注受教育的质量，就业的需求。第五，就业制度的改革增加了学生的就业压力，从统招统分到双向选择、自主择业，使学生更关注自己通过大学的学习后在就业市场中的竞争力。由于高校扩招，我国高等教育已经进入了大众化阶段，受高等教育的人逐年增多，毕业生也随之急剧增加，这给大学生的就业市场造成了极大压力。这种形势下，大学生的追求就是通过大学学习就业谋生。第六，学生在从小学到高中的学习中，将教学定义为内容被动地接受活动，关注教师的解释和对事实的判断，而不是自身积极审视或探究，形成严重的依赖心理，且不能有效地将所学知识与生活体验相结合。自身的思维习惯使自身无法适应大学无人监督的学习生活，导致无计划无规划。
（二）家庭因素
1.父母的期望与家庭状况影响
学生对学习的态度和学习行为，有些学生出于实现父母的期望而一如既往的努力学习，而一些学生出于父母的压力而产生近景性学习动机。有些学生出于改变现有家庭状况而努力学习，另一部分出于改变家庭状况而过分关注就业，荒废学业。家庭状况好的学生多为享受大学，更缺乏学习的动机。
2.学生所受的家庭教育影响
学生的人生观、价值观和学习观，良好的家庭教育利于大学生清晰的规划四年大学生活和自己的追求，而过于功利化、社会化的家庭教育，导致学生投机取巧，荒废学业。
（三）学校因素
1.缺乏对学生学习观的教育
有效的学习观教育，对不良学习行为的遏制，保持积极上进的学习积极性和对专业的热情有重要的影响。加之不良学风、校风的影响，很容易在大学生一进大学就产生对大学学习先入为主的错误认识。
2.学校教学内容、教学方法陈旧
传统教育思想的影响，教育中强调教师的主导地位，忽视学生的权利，教师重知识轻能力，重灌输轻启发，重苦练轻活动，导致学习负担过重，更使学生形成一种学习的依赖感，致使学生进入无人督促的大学后迷失。
3.教学设施不完备，教学资源缺乏
教学设施无法满足学生需求，教学资源缺乏，致使学生对学校教学的满意程度大大降低，也同时降低了对学习的兴趣。随着高等教育大众化的推进，入学人数不断增加，高校现有教室越来越紧张、实验室图书馆资源紧张。
4.师资力量薄弱，专业素养有待提高
教师的专业权威与个人魅力可以增强学生对教师的期望，端正学习态度，校正学习行为，提高自我效能感的普遍性，从而提高对整个学科的兴趣，这也同时促使教师不断进步，但现实中由于教学科研经费的不断降低、任课教师工资福利待遇得不到提高等原因，很少教师能进行创新教育。
5.高校学生管理制度不完善
在管理上，高校学生管理制度的制定与落实以学校、管理者为主体，学生要服从管理；课程设置教条化依然清晰可见，虽然有一定改革，但课程设置不合理依然存在；管理体制上从招生计划、入学标准、教学内容、教学进度都只求高度集中统一，看重对学生的约束与控制。
（四）同辈群体
同辈群体是由地位相近、年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的非正式群体。同辈群体是学生自己选择的，但往往自觉不自觉地带有一点儿与成人权威相抵触的色彩。
同辈群体行为会呈现一点的默契性和传染性，所以对学生的学业成绩、情感、学习态度、价值观和社会性发展都产生着重要影响。课堂中，如果看到有同学看杂志不听课，那么这本杂志会在周围同学中传阅。同学一个人或几个人的学习态度，也会在短时间内成为整个群体的学习态度。在大学教育中，班风、宿舍风气都会影响着整个班级、宿舍及相关宿舍的学习状况。
（五）社会因素
1.社会不良价值观的侵蚀
市场经济建设过程中，拜金主义、享乐主义、个人主义、功利化等不良风气渗透到高校，对学生的价值观念等产生了一定影响。部分学生认为学习成绩与就业无必然联系，放松对专业的学习。新读书无用论抬头，使大学生不再热衷于知识的获得，学习行为上摇摆不定，动力不足。
2.媒体的影响突出
大学生作为新时代的希望，他们接触的媒体类型更为广泛。网络发展给学生的学习和生活带来的影响尤为严重。网络极为方便地为我们提供了信息，也把有害信息、网络失范等负面带给了学生。除此之外，在使用网络上大学生存在对网络过于依赖，对网络应用存在较为严重的失衡现象。娱乐应用偏高，作为学习工具使用较低。
参考文献：
[1]安卓.大学生学习权益问题的社会学分析[D].北京师范大学，2005.
[2]李学丽.高等教育大众化阶段大学生学习质量问题研究[D].山东师范大学，2010.
本文探讨了基于语言学习中心的大学生英语自主学习内部监控策略，包括维持学习动机、制定合理的自主学习计划、组织学习资源、选择学习策略、增加强化机制、自我评估、增强自我监控意识，提高自我控制能力等，以此提高大学生的英语自主学习效果。
【关键词】自主学习，内部监控策略，语言学习中心
【中图分类号】G420
引言
新的《大学英语课程要求》把大学生的听说能力培养放在一个突出的位置，这对大学生的自主学习能力提出了更高的要求。为了实现这一教学目标，各高校纷纷建立了语言学习中心，但大学生的自我控制和管理意识普遍缺乏，随之引发了自主学习的监控问题的讨论。
一、监控的定义、分类与目的
学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。
一个完善的监控路径是“内部”与“外部”相结合，一个完善的学习过程就是一个以内部监控为主要特征的学习过程的体现。内部监控主要是针对学习者，因为学习者既是整个学习过程监控的主体，又是这一监控的对象，他们将自身的实践活动作为监控的对象，施以监视反馈和调节控制。
监控的目的是提高学生的自主学习意识与管理能力，通过监控的相关性与有效性来弥补我国大学生相较西方学生自主学习方面的不足。学生的学习效果主要取决于学生的学习动机、自主意识和自控能力的保持，这对学生自身的素质有着很高的要求。而现实的情况是，与西方国家相比，我国学习者表现出诸多不适应网络自主学习的特征，如缺乏自主性、独立性和自我控制能力等，在网络学习面前普遍缺乏必要的准备。另外，由于受传统教学手段的影响，学生可能更习惯于那种面对面授课并在教师的监督下学习的方式，甚至有很多学生已经期待在网络学习中增加一定的监控、约束和督促机制。因此，制定切实可行的监控策略很有必要。
二、大学生英语自主学习中监控的缺失
现阶段各高校的监控现状不容乐观，大学生的英语自主学习中的监控缺失严重影响到学习的效果。除了外部客观的一些因素，主观上学生的依赖心理很强，没有很好的独立性与紧迫感，感受不到老师的关注，学习动力不足，自我约束放松，这些都是影响学习效果的主要因素。
相比传统教育中教师学生面对面的方式，显然学生真正成为了主动者，但由于网络媒介产生的时空隔离，教师的监控大大降低，学生的自主意识没有提高，这显然弱化了自主学习的监控机制。
相关性的监控也被弱化。网络的巨大信息容量远远大于老师或者教材，对信息的筛选和利用也就显得至关重要，而这方面监控的缺乏也将影响到学习效果。有效性的监控也不容忽视。多媒体网络给学生的学习提供了方便，学生在何时学，何地学，学什么，可自由选择，不再受传统课堂授课时间安排的限制，但是缺乏对学生学习有效性的监控。学的东西可能是自认为有用的，其实是自己喜欢的，结果可能与要求相差甚远。这就要求教师对大学生进行英语自主学习内部监控策略的培训。
三、大学生英语自主学习内部监控策略
1．维持学习动机
学习动机包括学习者的自我概念、自我效能感、价值观、归因倾向等。学习者只有维持自己的动机，产生对自主学习的兴趣，对自己的自主学习能力及学科能力有确切的认知，对自己的失败和成功有正确的归因，才能维持自主学习。
2．制定合理的自主学习计划
具备良好自我监控能力的学生在具体学习开始前会根据学习任务和学习情境提出个人的学习目标并制定相应的计划。大量调查表明，理工科大学生基本上有大的学习目标，但很少根据目标制定行之有效、切合实际的学习计划 。此外，即使制定了学习计划，他们也不太关注其执行和完成情况。因此，笔者在学生开始具体的听说自主学习实践之前，对学生的听说能力根据大学英语四级考试的要求进行了测试，随后要求每位学生根据自己的测试成绩，明确自己本学期听说学习的目标并制定实现目标的计划。计划包括：每周的时间投入、在自主学习平台上听说材料的选择和进度、和同伴的合作问题，每个学习小组确定每周交流的时间、地点、内容等。计划要详细而具体，具有可行性。
3．组织学习资源
学习资源是指支持学习的资源，包括网络支持系统、教学材料与环境等，它能帮助个人有效进行学习，帮助学生与学生、学生与教师进行交流。学生应该在教师的引导与帮助下，合理组织各类网络资源，进而有效地利用这些资源。
4．选择学习策略，反馈与补救
学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在自主学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、先前学习经验等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如学习者之间的讨论、教师提示、练习、自我测试等，准确地测评自己的学习效果，并根据反馈的结果采取补救措施，调整学习计划和学习策略等。
根据学生个体差异进行学习策略的培训指导，学习者的先天生理遗传因素及后天所得的经验决定了他们有不同的认知风格，因此他们在学习中所采用的策略也有所不同。学习策略培训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。通过认知策略的培训，可使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培训，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程和评估任务完成情况的习惯，从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中逐步走向自主。
5．增加强化机制，提高学生学习积极性
美国心理学家斯金纳(B．F．Skinner)在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。教学中的强化就是教育者借助一定的强化物向学习者传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生概率的目的。作为
塑造学生行为的一种重要方法，强化在教学中的作用主要体现在它可以为学生的行为提供各种信息，影响学生学习态度、学习动机、情绪情感，有助于形成自我意识。因此，在学生的学习过程中要适当增加强化机制也是一个很重要的策略。
6．自我评估
对学生自主学习效果评估是有效的监督手段，主要包括学生自我评估和小测验方式。1)学生自我评估。要求学生对听力自主学习的兴趣、参与程度和自主学习能力进行自我评价。2)随堂测试。采取听写、单项选择、笔头总结听力内容等形式，其成绩作为学生英语学习形成性评价的组成部分。 3）英语四级内容的考察。让学生很清晰的知道自己的差距与进步，见证自己的成长。
8．增强学习者自我监控意识，提高自我控制能力
当然，作为自主学习的关键过程， 自我控制能力的培养是漫长而复杂的。实际的自我监控过程往往要经历这样一个过程：学习活动前夕进行计划和准备：在学习过程中明确学习目的、对象和任务，不断监督自己去实施计划，应用各种策略进行学习；在学习之后，对自己的学习状态和效果进行检查，发现和分析学习中存在的问题及其原因，采取一定的补救措施，并对学习进行总结归纳等。因此，在网络自主学习的整个过程中，我们要注重增强学习者的自我监控意识。具体可以通过提供有关自我监控知识、自我监控能力培养方法等方面的资料，提高学生对自我监控的认识；提供学习计划模板、自我评价量规、反思日志等工具，支持学生进行自我监控；采取自动预警、建议、表扬等措施向学习者发出提示信息，提醒学习者对自我活动的审视等方式来加强学习者的自我监控。
结束语
大学英语自主学习监控体系并非单一的计算机网络系统，监控必须考虑学习者的知识建构和能力培养。而影响这些的因素很多，如元认知策略、情感因素、学习者角色的转变以及教学者和教学管理者的参与。这一切离不开学习者、教学者以及教学管理者的共同管理，通过自我内部监控和外部监控的有效运行，形成一种多元化、多层次、多维度、多视角、交互式自主学习质量监控体系，以及时获取足量、准确、可靠的学习信息，并使自主学习信息从不同的信息源，经不同的信息道，汇积在一起形成强大只有建立了有效、可行的外部监控和内部监控相结合（内部因素占主导）的机制，才能最大限度地发挥学生的学习能动性，使学生充分利用课外时间加大听力和口语练习的力度，使英语学习突破时问和地点的限制。
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关键词：学习策略；自主学习能力；大学生
知识经济时代的到来使人类迈入了“学习化”社会，传统意义上的学习已无法使个体应对科学技术与社会迅猛发展带来的挑战，“学会学习”、“终身学习”成为一个人毕生面临的发展任务。教会学生学习，培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求和未来挑战的“主动”学习者则成为高等教育改革的主要目标。因此，加强大学生学习策略的培养，促进大学生自主学习能力的提高应成为对高等学校培养全面发展人才的要求，也是高等学校提高教育教学质量的有效途径。
一、大学生学习策略应用的现状及问题
大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，大学生的学习能力仍然处于不断发展之中。而且有关研究表明，目前大学生的整体学习策略水平不高。在学习策略应用上表现为心理学习策略维度和行为学习策略维度的使用水平较高，自我调节策略维度的使用水平较低，说明大学生更擅长运用复述、阐述、组织加工、积极反思、寻求人际帮助、文献求助和实践应用等心理或行为策略。这些策略使用水平较高是因为大学生受过良好的基础和中等教育，这些已有的教育经验较为强调这些策略的教学和运用，对学生的学习态度和行为影响较大。但这种不全面的教学模式过分强调了学生在学习过程中对知识的学习，却很少关注学生在学习过程中对自我的调节问题，使得学生情感控制、动机控制和理解控制等策略的使用水平相对较低，不利于学生快乐学习和全面发展。从成长的角度来看，自我调节策略的培养显得越来越重要，这些策略可以使大学生在学习过程中对自己的进步程度进行监控、管理朝向目标的前进过程并评价达到学习目标的程度，在必要时做出修正行为，还可消除焦虑，防止因焦虑而产生的注意分散并维持一定的动机水平。
二、影响大学生学习策略的因素
学习策略是指学习者依据元认知，使学习方法与学习的调控活动有机地结合在一起，从而获得最佳学习效率的一系列计策或谋略。学习策略可以表现为外显行为，即外显的操作程序与步骤；也可以是内隐的心理过程；既可以是一般性的通用策略，如监控策略，也可以是具体的，与特定学科有关的策略；既可以是有意识的，需要意志努力，也可以是自动化的，无需意志努力。
1.学习动机
学习动机的类型、强度影响学习策略择用的类型、水平和有效性。一般说来，表面的、低水平的学习动机将会导致表面型的、消极的学习策略；而具有深层次学习动机的学生所采用的学习策略也往往是高水平的、积极的、主动的。而学习过程是一个运用学习策略的过程，学习策略运用水平高就会取得学习上的成功，增强学生的信心，进而提高学习动机。Ames（1998）研究表明，能力水平相同的学生在面对困难时，具有良好动机水平的学生表现出积极的自我监控策略指导，产生更有效的学习策略；而动机水平差的学生有效策略的使用较少。
2.自我效能感
所谓自我效能感是指人对自己是否能成功进行某项活动并取得成功的主观判断，即人对自己行为能力的推测。自我效能感的强弱影响着学习策略的掌握速度或者择用策略的优劣。自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更多地使用学习策略。当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高效度的自我效能感，并会去进行相应的活动，会运用更多的认知和元认知策略，不管原先取得何种成绩，他们的学习都会更加努力、更为有效地监控自己的学习时间，面临困难时更能持之以恒。
3.教师的教学方法
学习策略是一种内隐性学习技能。在教学过程中，教师教学方法的恰当使用，对学生学习策略的掌握以及运用程度有重要的作用。恰当地使用教学方法，能使教师在教学关键时候和关键环节给学生授以必要的策略，能使教师有效展示内隐学习策略，压缩思考过程，能使教师把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可仿，有程序可依，便于学习与掌握。
4.归因
学生的成就归因、学习策略之间具有相关关系。学习成败的归因会影响学习策略的运用。如果学生将成败原因指向努力和学习方法，他们就会积极地寻找适当的技能和策略，会在后续的学习中灵活调整学习方法，或自我激发学习动机，端正学习态度，或寻求外部条件的帮助，或调整自己的学习计划，表现出较高的学习策略。而将落后、失败归因于能力不良的学生，往往缺乏合适的学习策略，因为他们认为努力也无用。
三、加强大学生学习策略与提高自主学习能力
1.加强大学生元认知策略的培养
元认知策略培养是学生自主学习能力提高的关键。自主学习主要通过个体自己来完成对学习计划的拟定、监控和调节，因此，元认知策略的培养是个体自主学习能力提高必不可少的条件，是学习策略培养的核心。元认知能力的培养要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高，即教会学生根据自己的智力特点、学习材料的特点、学习任务与要求灵活地制定学习计划，并学会对自己的学习情况进行自我监控的手段，如自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术等，鼓励学生及时、准确、经常地对学习进展情况做记录，同时，教师还要教给大学生自我调节的手段，即如何通过反馈等方法来对不适当的学习步骤和学习策略进行调整，使之沿着正确的轨道进行。此外，在学习过程中，教师应帮助学生增加调节监控方法的储备，这样，学生就能够拥有足够的工具以便在需要时去对付各种不同的学习任务，去达到各式各样的目的，促进自主学习能力的提高。
2.加强大学生资源管理策略培养
资源管理策略是学习策略之一，是大学生自主学习能力提高的保障。学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助都属于学习资源。自主学习者所具有的一个重要特征就是能够有效地管理好这些资源。（1）训练大学生掌握时间管理策略。帮助学生意识到时间计划的重要性、并优先考虑时间的运用。（2）对大学生进行成败归因训练。引导大学生将学习成绩的取得主要归功于自身的努力和不断发展的能力，这样有利于学生以更积极的方式去接近学习目标，使大学生更为经常地使用自己已经习得的策略。（3）引导大学生主动寻求学业帮助。在自主学习过程中，学生总会或多或少地遇到一些学习困难，遇到一些自己不能解决的的问题，这时就要求个体主动寻求他人的帮助以克服自身的学习困难，交给大学生一些工具性求助策略，使大学生知道何时、何地、如何主动寻求他人的帮助。
3.加强大学生自我效能感的培养
大学生自我效能感的培养，有助于增强他们掌握和运用学习策略的意识，提高学习兴趣，确立掌握知识的深层学习动机和目标。根据班杜拉的自我效能理论，提高大学生自我效能感主要有三种方式：（1）增加学习者的成功经验。学习者的亲身经验对效能感的影响是非常大的，不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中。（2）积极的自我强化。使学生进行积极的自我强化，关键是使学生建立合适的可以达到的目标，使其能在较近的目标达到后看到自己的进步。（3）言语说服。这是一种极为常用的方法，就是凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变人们的自我效能感。
4.提高高校教师学习策略教学素养
学生的学习策略大多是在学校的学习活动中不断形成和发展起来的。教学是学生学习策略习得的重要途径之一，这就决定了在学习策略的形成过程中教师策略指导的重要性。教师作为学习的引导者和知识的传授者，在课堂中的表现对学生的学术思想、学习行为以及学业成绩都有着重要的影响。教师对于学习策略内容的关注会对学生的心理产生积极的暗示作用，他们会认为所学知识相当重要而给予高度重视。因此，提高高校教师的学习策略教学素养将有助于促进或加速大学生获得和运用学习策略。
5.教学方法应灵活多样
学习策略教学应采取多种多样方法，如发现法、模仿法、讨论法、观察法等，但无论采用何种方法都应该做到：（1）激发学习策略的认识需要。因为这种需要在策略学习中是一种重要而稳定的动机因素，对学习策略的学习起推动作用。（2）提供学习策略的具体详尽步骤。（3）提供丰富的恰当方式。使学生能够形成概括化的知识以便于知识的迁移，在恰当场合加以运用。
参考文献：
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随着高等教育的普遍化、大众化发展，大学生群体已经成为了一个特点鲜明的群体，其行为逐步趋向了多元化。在大众化背景下，大学生的学习行为呈现出了一种怪异的现象，越来越多的大学生在学习时注意力不专注，过度依赖手机，在课堂学习中玩手机的行为不胜枚举。为了帮助大学生养成良好的学习行为习惯，文章围绕学习行为理论相关内容展开，分析高等教育大众化背景下大学生的学习行为现状影响因素，并提出相应的优化对策。
关键词:
高等教育;大众化;大学生;学习行为
随着我国经济社会的不断发展，高等教育逐渐趋向于大众化发展，为社会培养了越来越多的人才，在一定程度上提升了国民素质并满足了经济社会的发展要求。但是当前的大学生受到社会行为和社会风气的影响较大，功利化的社会行为对学生的学习行为和生活行为产生了极大的影响。由于外界的侵扰，很多大学生的学习态度和学习理念都发生了变化，其不再囿于学习的纯粹性，学习成为了其获取某种利益的手段和跳板，学习行为逐步失范，并产生了其他很多不良的行为。为了改变现状，在高等教育大众化背景下研究大学生的学习行为十分必要。
一、学习行为理论分析
学习理论最早是被用在社会行为研究中的，其代表人物是阿尔伯特．班德拉，其后，桑代克对之前的学习效果定律进行和改造并提出了学习动机力理论。在桑代克看来，所有的行为方向都是由习惯决定的，个体行为的能量供应者是驱动力，是动机。在对学生的注意问题、学习行为、认知能力以及家庭水平进行观察分析后，杜勃鲁认为家庭教育对学生的学习行为影响较大，其直接决定学习成绩。斯金纳认为学生的学习行为主要包括应答和操作两种，所有的行为都是人自发产生的，而操作化因为的主要功能是强化。在加涅看来，学习行为是一项比较复杂的行为，其包含了众多内容，具有不同的层次，存在级别上的划分，个体的学习行为与动机、领会、习得、保持、回忆、概括、操作以及反馈等阶段的联系紧密，并且各阶段的学习都会受到内外事物的影响。在高等教育大众化背景下，大学生的学习行为会受到学习动机、课堂注意力、学习态度、偏科现象等的影响。在大学生中，其学习行为缺乏目的性和计划性，缺少理想追求，对专业的认知不到位，知识体系不健全，基础知识掌握不牢固，过程与结果的关系处理不当，学习动机不强烈。在课堂学习上，由于过重的负担使得其注意力难以集中，学习动力不足。学习态度呈现出不端正性，积极性缺乏，被动式学习问题突出。当前大学生所呈现出来的这些学习行为现象，都表明其学习行为缺乏理论的指导，缺乏导师的正确指引，以至于产生了很多不良的学习行为。
二、高等教育大众化背景下大学生的学习行为现状分析
在高等教育大众化背景下大学生在学习行为方面的现状不容乐观。据相关调查结果表明，大部分大学生都在学习动机、课堂注意力、学习态度、学习策略、学生身份、所学专业认知、兴趣爱好、偏科程度等方面存在一些亟待解决的问题。
(一)学习动机问题
从当前大学生学习动机的现状来看，很多学生的内部学习动机不足，学习欲望缺乏。很多学生学习只是为了以后找到一个好的工作或者是获取学校的奖学金。很少有学生认识到学习是为了实现自我价值或者是为了兴趣而学习，学习动机没能够在优化学生学习行为方面发挥作用。
(二)课堂注意力问题
在课堂学习中，学生对教师授课内容的关注程度较低，一心两用或多用现象普遍，携带疑问听讲的学生极少，部分学生只听重点和要点，自己玩手机不听课的学生也存在。这些都表明大学生的课堂注意力不集中，对课堂学习的参与性缺乏，课堂笔记记录不到位。随着计算机技术的不断发展，大学生的信息获取方式发生了变化，部分学生能够在遇到问题时使用电子网络资源自行探究解决之法，这在一定程度上导致了其课堂注意力不集中问题。
(三)学习态度问题
学习态度对学习行为的影响是直接而具体的，学习态度既包括对肯定行为的坚持，也包括对否定行为的准备状态。据有关调查表明。高等教育大众化背景下的大学生对学习的认识都比较正确，放弃学习的想法较少，态度基本上比较端正。然而随着年级的不断升高，部分大学生会出现旷课、逃课行为，在课堂上玩手机或看小说，课后复习次数减少，课后自觉学习行为减少，作业抄袭和考试作弊现象都越发普遍，其学习态度越发不端正。学习散漫现象在大学并不少见，学生在学习方面的内驱力相对缺乏，对未来的规划也不清晰。
(四)学习策略问题
从不同的角度来看，学习策略有不同的含义和特点，学习技能、自我管理活动、复杂计划等都是学习策略的具体表现。高等教育大众化背景下的大学生很少自己为自己制定学习计划，或者是制定了计划之后很难坚持到底，自由支配自己时间的学生占据较大比重。不同阶段的大学生的学习策略不同，学习行为的主动性也有很大差异，大部分学生在遇到问题后不会主动与老师沟通，而是会求助同学或不了了之。学生在学习中的交流相对不足，对现代化学习工具的利用不充分，学习策略缺乏计划性和自主性。
(五)学生身份问题
学生身份只有党员、学生干部、普通学生和学习困难者等四种，而不同身份的学生，其在学习行为方面的表现不同。拥有党员和学生干部身份的学生会严格要求自己，其学习行为表现都比较好。普通学生也能够遵循管理要求，但在学习行为方面的表现差强人意。而学习困难者的学习行为令人堪忧，这类学生心中有很大的不满意感，对他人、对学校、对专业都有很多的抱怨。
(六)所学专业认知和兴趣爱好问题
在高等教育大众化背景的影响下绝大部分的学生都比较迷茫，对自己的专业和自身的认知都比较缺乏，很多学生在填报专业时没有自主选择权。在选择专业之前根本不了解此专业的特点，当了解专业之后会彻底失去兴趣，对本专业的教学方式、教材设置以及课时的安排都非常不满，从而让学生的学习行为趋向失范状态。兴趣是个体的心理倾向，爱好能够转化为个体行为，在这两者的影响下，个体会深化对自我和对其他事物的认知，并据此发展自己在某方面的潜力。当学生对某一领域产生了认同的心理倾向后，并产生了系列积极行为，那么他将会在此领域投入更多的精力。大学生的学习行为也会受到兴趣爱好的影响，比如喜欢舞蹈和歌唱的学生会更多的选择艺术专业，会在爱好的驱使下自觉学习相关的理论知识和技巧。
(七)偏科问题
大学学习会涉及到很多的文化课程，几乎每一位大学生都会在某一科的方面表现极好，在某一科方面的成绩极差，其他的学科则表现一般，中学的偏科问题一直延续到了大学，偏科问题严重。从加德纳的多元智力理论来看，个体之间的行为差异与其智力发展有极大的关系，个体的7种智力在综合中突出了个体智力特点的不同。在空间、数理、语言、节奏、交流、自省以及动觉等智力的影响下，大学生就呈现出了偏科现象。再加上教师的影响，学生的偏科程度日益深化。
三、影响因素分析
(一)客观因素
从客观方面来看，大学生的学习行为之所以还存在如此多问题，主要有社会、家庭、学校、教师的等方面的原因。在高等教育大众化背景下，大学生面临的就业压力越来越大，学习投入和学习输出之间处在不一致性，再加上不良社会风气的影响大学生的学习观发生了变化。大部分大学生的家庭条件都一般，家庭给予大学生的影响较大，由于关心不够学生的学习行为就会出现偏差。高校的教育态度、教育制度、校园学习风气也会影响学生的学习行为。教师是学习行为的主导客观因素，部分教师的行为会让学生产生厌学情绪。在传授专业知识时，教师的教学风格和方法对学生的学习行为有着直接影响。比如，少数教师普通话不好，常常用方言讲课，部分学生听不懂教师的话语，久而久之，便会放弃此学科的学习。
(二)主观因素
从学生个体来看，大学生在课堂注意力方面存在较大问题，在上课时精力难以集中，尤其是学习内容比较难时，学生很容易在课堂上开小差。不同大学生的学习动机不同，大学生对学习和自我的调节能力、舒缓压力的能力以及学习时间占比都不高，较弱的学习动机使得其学习行为不正确。大学阶段的学习需要学生发挥自动性和自觉性，而当前的大学生由于其他方面的压力在学习态度方面缺乏自觉性和主动性，使得其学习行为发生了极大偏差。由于受到自身能力和偏科的影响，大学生的学习策略还有所缺陷，学习效果不佳，学习行为有待优化。
四、对策分析
(一)强化对大学生的思政教育
在高等教育大众化背景下，要想改变大学生的学习行为现状，就必须要强化大学生的思想政治教育。具体而言，高校要强化对辅导员队伍的建设，通过建立章程制度建设一支能力强素养高的辅导员队伍，发挥其大学生学习行为方面的影响，帮助大学生树立合乎社会主流价值观的三观，端正学习目的。为了完全发挥辅导员队伍的作用，高校要加大对其的领导力度，对辅导员队伍给予足够的物质效益和情感关怀，同时提高其待遇标准和录用标准，提升其稳定性。再者，高校要通过综合运用管理、文化、活动以及大众传播等媒介来强化大学生的思想，强化对大学生的思想和学习行为的管理避免大学生的学习行为出现偏差。为了规范大学生的学习思想，高校在教育过程中要积极引入我国社会发展的主流价值观，加大校园文化建设力度，在润物细无声中帮助大学生树立正确的学习观念，强化其积极的学习行为。高校该可以在各重要节日组织学生进行集体化学习，开展包含学习习惯和学习动机在内的活动，让大学生在形式多样的活动中感悟学习的重要性，进而帮助其优化学习行为。
(二)引导大学生树立正确的人生目标
随着高等教育的大众化发展，大学生的能力和素养参差不齐，为了端正其学习行为，高校在教育过程中要引导大学生树立正确的人生目标和学习观念。在高校中，有部分学生由于发挥失常而被迫进入自己不喜欢的学校，这类学生的心理存在一定问题，如果不加以指引，在学习过程中很容易出现问题。为了优化大学生的学习行为，高校便需要引导学生树立适宜的学习动机和积极向上的心态，鼓励其脚踏实地，放下浮躁，锻炼学生的学习精神，让他们在集体活动中树立信心，收获喜悦。在高校教育中，要注意将教育引导与自我学习进行有机结合，利用学校的校训和精神来帮助学生树立正确的人生观，帮助其成长成才。
(三)重视教学设计的重要性
与大学生学习行为直接相关的是教学，为了改变大学生的学习行为现状，高校要重视教学设计的重要性，尽可能的强化专业教学，健全高校的教学制度和奖惩制度。对学习行为较好、学习成绩优异的学生进行表彰，对表现较差的学生进行一定程度的惩处，改变学生的不良学习行为。高校也可以让参与学校的监督活动，以此来增强学生学习行为的自律性，克服其行为短板。其次，高校还要健全相关制度，增强对学生学习行为的管理并为其提供制度层面的保障。为了改变学生之前的学习行为和学习方式，帮助大学生树立学习的自觉性和主动性，教师在授课过程中除了要讲解相关的理论知识，还要教给学生一定的学习方法，并时刻鸣响学习的警钟，强化对学生的交流和了解，帮助其优化学习行为，提升学习效果。在高等教育大众化背景下，高校还要强化对大学生的素质教育，培养大学生在学习方面的创新能力，对于其提出的比较新颖的观点，教师要给予肯定，并对其进行指引，帮助学生深化思考，提升学生的综合素养，提升其思想，进行养成良好的学习行为。
(四)加强对大学生的学业指导
为了帮助大学生养成良好的学习行为，高校需要在教育过程中，强化对大学生的学业指导、自信心建设并为其提供科学的学习方法，促进大学生的全面发展。针对学生的认知情况，在交流过程中给予其成长指引，帮助学生养成正确的学习态度和学习行为。
五、结语
高等教育的大众化发展，既为学生提供了接受高等教育知识的平台，也对大学生的学习行为和学习观念带来了一定负面影响。为了帮助大学生优化其学习行为，高校要加强对大学生的思政教育、引导其树立正确的人生目标、重视教学设计并加大对大学生的学业指导力度。
参考文献:
［1］代相龙．翻转课堂中大学生的学习行为研究［D］．云南师范大学，2016．
关键词 大学生 学习特点
随着知识经济的到来，科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，社会对人才的需求越来越大，对人才素质的要求越来越高。在激烈的竞争中，各行各业的大发展急需人才，为找不到杰出人才而抱怨；与此同时却有大量的大学毕业生无法就业，为找不到工作单位而苦恼。
一、大学生学习生活的特点
（一）大学生活的重要特点，主要表现为生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，学习上要高度自觉。尤其是学习的内容、方法和要求上，比起中学的学习发生了很大的变化。要想真正学到知识和本领，除了继续发扬勤奋刻苦的学习精神外，还要适应大学的教学规律，掌握大学的学习特点，选择适合自己的学习方法。
（二）大学的学习既要求掌握比较深厚的基础理论和专业知识，还要求重视各种能力的培养。大学教育具有明显的职业定向性，要求大学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。
二、大学生学习特点现状及分析
（一）大学生学习特点
进入大学后要逐渐形成以学生为主导的自学模式，但有很多大学生仍然沿用原来的学习方式。老师一节课所讲的内容足够学生一周去消化和吸收，但是学生课后还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料，致使他们没有过多的时间来思考问题，培养自身方面的身体素质，社交能力，创新能力。
（二）调查的基本情况
通过对本科各类院校，在校学生的学习方式的调查研究。了解当前学生的学习状况，并根据调查结果，分析当代大学生的学习特点，确定出比较适合当代学生的学习方式。本次调查主要以问卷形式展开，问卷内容包括20个问题，主要从大学生学习的态度，学习方式，自学能力等几个方面进行调查。
（三）当代大学生学习特点现状
1. 大学生学习态度
47.19%的大学生读书方法不求甚解。在上课时没有问题可提，只顾得做笔记。平时缺少独立思考。19.10%的大学生学习环节上的不完整，例如没有课前预习，致使在课堂上没有目的的听课，而是把老师所说的所有内容全部记下来，课后慢慢消化，吸收。
2. 大学生学习规划
37.08%的大学生学习没有计划性，没有明确自己所学的知识有什么作用，没有具体的学习规划和人生规划；好的学习规划能够让学生明确的知道自己需要哪些知识，自觉的查缺补漏。好的人生规划更是能够指导大学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助你重新对自己的价值进行定位并使其持续增值。
3.大学生的学习途径
只有53.93%的大学生在学习过程中懂得利用身边的图书馆、网络等教育资源。随着中国现代化进程的加快，网络越来越普及化。尤其是大学生几乎都有条件使用网络。使用网络能够方便快捷的查到我们想要的知识，还能够在线教学。提供更多的学习机会，扩大我们的知识面。
三培养当代大学生学习能力的对策
（一）明确学习兴趣
兴趣是个人力求认识和探究事物、人和活动的心理倾向，并常常伴随着积极的情绪。它可以让学生调动身心的全部精力、敏锐的观察力、高度集中的注意力深刻的思维和丰富的想象投入学习，能够极大的提高学生的学习效率。目前，大学生常以是否实用，是否好找工作来选择自己的专业。甚至将兴趣与专业分离，强迫自己学习不感兴趣的内容，学习状态可想而知。既然已经选择了所学专业，就要慢慢的培养自己的专业兴趣。学生在学习的过程中能对所学课程进行分析，找出规律性和相关性，避免枯燥无味。然后对所学课程进行综合分析应用，将已学的知识应用到生活中，并能以已知推未知，达到举一反三的目的。这样学生看到所学课程与生活之间的关联后，自然会改变学习态度，逐步培养起浓厚的专业兴趣。
（二）教学方式的转变
在教育方面，我国主要施行的是应试教育，灌输式教育方式。虽然国家一直强调素质教育，但是面对升学压力，一些教育者不得不施行题海战术。教师应着重培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣和探索精神。我国从基础教育到高等教育，教师的教学基本上采用的是满堂灌的教学方式。很多教师在课堂教学是具有决定性，忽视学生实际掌握情况，对于学生自主学习和探索创新更是很少关注。要改革教师的教学方式，实施以学生为中心，以培养学生能力为核心的教学模式。教师在教学方面必须转变，从“传授知识”向“培养能力”方向转变，从“以教为主”向“以导为主”转变。
参考文献：
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关键词：藏族大学生 自主学习 现状
中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.087
1 引言
经济全球化的不断深入及对英语人才需求的迅速增加极大地推进了我国大学英语教学的发展。同时，在因材施教，培养出不同层次，不同种类的复合型人才的新时代要求下，大学英语教学面临着很大的挑战。然而，以往的以教师为主体的输入式教学已无法满足这一需求，取而代之的应该是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为主要目标的全新的大学英语教学体系。因此，培养学生的自主学习能力在大学英语教学改革中起着极其重要的作用。
2 自主性学习现状分析
全新的大学英语教学体系要求以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为主要目标，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为大学英语教学改革的主流思想。自主学习包含三个要素：学生自主学习的态度，学生自主学习的能力和外部环境。相关研究表明，较强的英语自主学习能力是英语学习成功的重要因素之一（姚春林，2009）。但是，笔者发现藏族大学生在自主学习方面存在很多问题：
2.1 缺乏自主学习的动机
学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学习成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，如何激发和维持藏族大学生英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。然而，藏族大学生因其特殊的藏―汉―英三语语言环境和相对落后的文化教育水平等因素的影响，学习动机不强，学习基础非常薄弱，缺乏自信心，外语焦虑和惧怕情绪普遍存在，自我效能感很低。大部分学生在英语学习上非常被动，他们认为英语课的学习是没有实际应用价值的，因而缺乏学习动机和持久的兴趣，对英语学习采取消极漠然的态度，表现在课堂上，很多学生机械记忆，被动接受甚至抗拒。笔者所在的学校对藏族学生没有硬性要求英语过四级的规定，这也是学生学习动机不强的原因之一。
2.2 自主性学习的意识和能力不强
许多研究表明，要提高学习效率，需要学习者主动地参与到学习过程中去，并承担更多的学习责任。然而在学习英语的过程当中，许多藏族大学生习惯性的接受传统的以教师为中心的教学模式，依赖老师，应付老师，老师说什么就是什么，老师让干什么就干什么，对于课堂活动缺乏参与热情，对于老师安排的课外任务缺乏认真的态度，常常应付了事，对于主动性学习不了解也不知如何去开展。
2.3 不能根据自身实际制定学习计划
根据自身情况制定切实可行的学习计划能够有效促进学习能力的提高，自主学习计划可分为长期和短期两种，前者可设定长期的英语学习所要达到的程度，后者则可给自己设定每月、每周或每天应学习并掌握的内容。长期计划是给自己树立一个学习目标，而短期计划则会提醒自己每天都在朝着这个目标迈进。在学习过程中应当对计划进行适当的调整以适应变化了的情况。计划的完成也会带给学习者极大的成就感。然而，很多藏族大学生普遍没有明确的学习目标和学习计划，许多学生反映从来没有想过学什么，怎样学，学多少的问题，也不知道如何建立适合自己的，切实可行的长期或短期的学习计划。他们认为学习英语就是背单词，单词记得多了，英语成绩自然就好了。学习英语的目的就是为了通过考试，他们会为了考试去死记硬背，之后很快就会忘记。
2.4 缺乏有效的自主学习方法
学生对自主学习的策略缺乏了解，学生英语学习方法太过单一死板，以不断重复记忆单词或粗读课本上的对话及课文为主，导致学习效果不明显，甚至有很多学生不知道学习策略是什么。笔者通过访谈了解到，很多藏族学生由于知识基础薄弱，学习能力不强，也无法形成有效的学习方法。许多学生的学习已经偏离了其应有的目的，忽视学习过程，只为通过考试而死记硬背已经成为了一种普遍现象。很多藏族学生的学习场所仅限于教室，学习资源仅局限于课本，很少主动利用多媒体网络或图书馆等快速高效的途径来提高学习效率。
2.5 缺乏必要的自我监控
自我监控包括学习活动前，活动中及活动后各阶段计划的执行与监督，是明确学习成效，提高学生自信，使学习过程和结果更趋于优化的重要一步。许多藏族大学生不能对自己的学习进行有效监控，不能适时地根据学习的内容和要求调整自己的学习方法和安排学习、实施学习计划；不能对自己的学习进行适时评估并根据评估结果采取补救措施。许多学生都不会也不愿在学习活动中主动总结原因，纠正错误，并作出及时调整。
3 关于现状的反思
自主学习对培养学生良好的学习习惯，提高学习效果的重要性毋庸置疑。然而我院大多数藏族学生自主学习能力普遍较差的现状，极大的影响了学习成果。作为民族院校的教师，我们需要从藏族学生英语学习的特殊情况入手进行研究，才能寻找到合适的对策来改善他们的自主学习能力。如何通过采用适当的教学方法，设计合理的课堂活动等等方式激发学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握灵活有效的自主学习方法并能及时有效的进行自我监控，是我们的责任，也是我们努力奋斗的目标。
参考文献：
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学风是学生在校期间精神面貌的集中体现，是学生在校学习过程中经过长期的教育和影响所形成的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质等内在人格作用的外部反映，是具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从广义上说，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属于学风的范畴；从狭义上讲，学风主要是学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。
1学习动机偏低
很多同学从小到大，考上大学就是奋斗目标。这一目标已经实现了，而新的目标尚未确立。如果简单以就业为目标，企业并不把学业成绩的好坏作为唯一的参考，这样在应试教育中走出来的学生变得迷茫，失去了学习的动力。
2学习纪律松懈
目前有些在校大学生学习作风拖沓，自制能力较差。有的学生上课迟到，早退，旷课；上课玩手机、下课玩游戏。平时得过且过，期末突击复习，只求及格，不求甚解。甚至个别同学为了通过考试，不惜冒险作弊。
3专业思想淡薄，热衷各种社会活动
受不良社会风气，以及部分高年级同学对专业的消极态度的影响，一些同学认为“学校开的专业课程对未来没有用”，而把主要精力放在考取各种证书上。也有的同学片面地认为现在最重要的是“锻炼能力”，从而把主要精力投入到各种社会活动或兼职中，结果没增强能力，反倒荒废了学业。
二大学生学业规划对学风建设的影响
1学业生涯规划是培养终身学习的基础
法国著名思想家和成人教育家保罗•朗格朗曾指出，学习应该是个人从生到死一生中继续着的过程，离开学校客观的教育，人自发的，个体的求知、求真才是最重要的。据有关专家预测，随着知识经济的到来，知识老化周期加速，一个人在学校里学习的知识不管多么现代化，也会在5~10年之后，出现知识过时的问题。就目前我国的教育时间来看，学生在校时间，至少完成义务教育，再到大学毕业，通常应该是9~16年，然后开始自己的职业生涯，是与终身学习相一致的，我们提倡学生的自我学习和自我教育。在大学，做好学业规划，才有利于今后工作中安排自己的学习目标和计划。
2学业规划能够使大学生养成积极向上的学习意识和学习动机
在学业生涯中，学业目标有短期目标和长期目标，大学生从大一开始认清自己的学习发展方向，在4年内为自己的目标努力，学业规划使大学生“进校就想出门事”，由“要我学”变为“我要学”，由被动变为主动。在学习过程中学业规划不断调整，逐渐形成对自己优势和劣势的清楚认识，随着每一个具体目标的实现，大学生越来越有成就感，思维方式及心态就会向着更积极向上的方向转变，进而更有信心、勇气。当同学们认识到学习不再是为了应付考试，知识的获得是一个逐渐内化的过程，学习能力也就随之逐渐提升，学习视野不断扩大，狭义的学习转变为广义的学习。一份有效的大学生学业规划，能够引导大学生认识自身的的个性物质、现有的和潜在的资源优势，帮助重新认识自身的价值并使其增值。
3学业规划有助于端正、浓郁学校的学习风气
学风是学生思想道德素质的反映,加强学风建设首先要从根本上抓起,即从学生的思想工作上抓起。大学是年轻人价值观形成与知识储备的重要时期，很多大一新生把大学过于理想化，在摆脱了家长束缚后，开始放任自己，不思进取。通过制定学业生涯规划促使大学生重新认识大学生活，合理规划大学时间，制定学业生涯规划。如果学生能够制定自己的学业规划，投入学习的时间和精力会随之增加，图书馆、自习室、实验室的学生身影就会增多，学生之间互相影响，从而有效地改善学校的学习风气。
4学业规划为职业生涯规划奠定基础
为求职就业创造条件：许多学生缺乏规划职业生涯理念，对自己的发展计划没有明确认识，也不能准确定位。学业规划和职业生涯规划本身就是相继和交叉的关系。要进行准确的职业定位首先要从学业着手，根据社会需求，把握社会发展动向。大学生都有自己的专业，每个专业都有一定的培养目标和就业方向，这就为职业的选择和定位提供了依据。学业规划要求以本专业为依托，掌握或了解与本专业相关、相近的若干专业知识和技术，同时还要根据个人兴趣与能力特长设计学业生涯，充分发挥自己的优势，扬长避短，增加自身就业竞争能力。
三积极开展大学生学业规划，促进高等院校学风建设优化
1形成良好的学风高等院校良好学风的形成有赖于学校、老师、学生本人三位一体的努力，而且学风建设不是一朝一夕之事，就学校层面而言，应该在以下三方面下功夫。
1.1加强学风建设，首先加强教风建设
教风是学风的基础，没有好的教学质量，无法引领学生产生对学习的浓厚兴趣。学校既是教学单位又是科研单位，一些教师因为忙于课题、科研，放松了对教学的投入，课下不认真备课，课上应付，对学生不负责，不能做到“传道、授业、解惑”，使学生丧失了对专业课程的兴趣，进而失去探索求知的兴趣；另外教师应当更加注重学生日常学习管理，学与不学一个样，复习与不复习一个样，考核方式单一，加上对学生考试作弊、旷课处理不及时、不公平，使学生学习功利化思想严重，也导致部分学生失去了学习的动力。
1.2建立健全学业指导服务机构
目前，大部分高等院校的辅导员老师还不完全具备辅导学、咨询学、心理学的相关知识，加上辅导员人员配备少，不能很好地向学生提供学业辅导，更不能为学生提供个性化的发展建议和咨询指导。因此，我们认为首先需要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生职业生涯规划队伍。这支队伍的教师要愿意接触学生、走进学生、了解学生，通过长期与学生相处，比较了解学生，能够为学生提供更贴切和人性化的辅导。
1.3建立学业指导制度
拥有了学业指导的专家队伍，专业指导的机构，还要建立学业指导的制度，以制度保障学业规划的开展和实施。有条件的一些学校已经开设了学生学业规划指导课，有些学校从大一开始建立了“导师责任制”，由一名教授负责几名学生的生活、学习指导，鼓励本科学生跟导师、做课题、进实验室，这些方式成为了学生学业规划的催化剂。没有条件的高等院校也要定期举办一些学业生涯规划指导讲座，邀请校外知名人士及成功的校友回校与大学生座谈，为其解决学业生涯规划中的各种问题，指引学生正确规划人生。
2从学生层面学业规划
2.1重视学生规划，丰富学业规划内涵
假如对“上大学”“上好大学”“上清华大学”这3个目标而言，一个高中生做的学业规划是完成不同的目标，目标越明确，计划越严紧，成功率越高。大学阶段作为就业的一个选择过程，明显不同于高中阶段应试教育的学业规划，不单单是学业成绩的要求，而且包括课程学习、专业学习、专业实践、其他非智力因素的提升，如表达能力、团队精神、身体素质等。所以大学生做学业规划，首先是对自己的自我认识和定位，有助于学生了解专业、知道自己的目标，规划自己的时间，不断地检查自己的学习结果，而不单单以分数或硬性指标作为衡量的标准，这需要学生在学习期间养成自我管理、自我调节的能力。
2.2循序渐进，学业规划贯穿大学生涯始终
关键词： 独立学院 自主学习现状 指导对策
独立学院是我国在高等教育大众化发展过程中，作为普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极作用［1］。随着办学规模的不断扩大，日益暴露出独立学院学生在学习上存在的一些不足。为了解影响独立学院学生自主学习的因素，改善其自主学习现状，本文以某医科大学独立学院大学生为调查对象，该校本部（本一本二）学生为参照展开调查。调查共发放问卷1350份，独立学院650份，校本部700份，回收有效问卷1306份，问卷回收的有效率为96.7%。问卷调查抽取独立学院大学生628人，其中临床专业266人，护理专业122人，管理专业77人，药学专业163人；男生201人，女生427人；一年级学生164人，二年级学生199人，三年级学生191人，四年级学生74人；选取校本部（本一本二）学生678人作为对比参照，其中临床专业417人，护理专业91人，管理专业86人，药学专业84人；男生256人，女生422人；一年级学生189人，二年级学生199人，三年级学生190人，四年级学生100人。
一、独立学院学生自主学习现状分析
1.学习态度方面
大学生的学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反映倾向，是影响学习的重要因素［2］。调查显示独立学院大学生对所学专业“一直很喜欢、正在逐步喜欢”的达66.7%，校本部学生对所学专业“一直很喜欢、正在逐步喜欢”的达75.5%，持“无所谓”及“始终不喜欢”态度的独立学院学生比例均高于校本部学生。独立学院学生“从来没有逃课经历的”的仅有15.8%，9.5%的学生“经常逃课”，“逃课”的原因主要集中在“对所学习的内容不感兴趣，觉得浪费时间”、“更喜欢自学”和“老师讲课很无聊”。这说明学生学习的主动性是不够的，有待提高。校本部学生认为“学习成绩能、基本能反映能力水平”的比例分别是6.6%、55.6%，均高于独立学院学生的4.0%、46.8%。这一态度倾向也反映在学生对待考试、对成绩的要求等方面。绝大部分同学希望成绩达到良好以上水平。但在对于考试认同的调查中发现，很多学生认为考试成绩不重要，考试及格能毕业或有能力就行，靠考前突击应付考试的现象很普遍。当考试成绩不理想时，会自责，并因此努力学习，希望提高成绩的校本部学生达67.1%；对应的独立学院学生为57.3%；独立学院学生认为“分数不代表什么，能力强”的比例为17.2%，高于校本部学生8.9%。
2.学习习惯、方法方面
优良学习习惯的养成对一个人的成长极为重要，可以让学生终生受益。大学的学习与中学的学习相比，更高级、更复杂、更自觉。进入大学后，上课是流动的，课程是多变的，没有固定的教室，没有频繁的考试，一切都由自己安排，学习完全靠自己。对课余时间安排情况的调查，可以发现很多学生没有充分利用课余时间，主动上自习的人数不多。独立学院中47.4%的学生能每天安排2小时左右的时间自习，低于校本部学生的56.3%。有学习计划，并能很好地执行，对学生学习成绩的提高非常重要。课后的及时复习巩固，也是提高对所学知识深度的重要途径。调查显示：尽管相当部分的同学能抽出课余时间学习，但主要是复习巩固课堂知识，主动制订学习计划、预习、深入思考所学课程的很少。校本部学生中经常制订学习计划的学生占12.1%，上课前会对所上课程预习的学生占8.4%，课后会复习巩固的学生占23.5%；独立学院学生中相应的比例分别为13.8%、8.4%、15.6%。在学习中遇到困难时，独立学院中仅有7.5%的学生选择“求助于老师”，“网络、图书等资源查阅资料，自己解决”和“请教同学”的分别达到47.9%、38.4%。这与绝大部分教师只关注课堂的教学工作及科研，与对学生课后的学习缺少有效指导有关。
尽管大学学习要求很强的独立性和自主性，但是经常去图书馆借书或查找资料的比例在独立学院学生中仅占12.9%，几乎不去的学生占46.2%；校本部学生中分别是16.7%和35.7%。关于学习效率的调查，大部分学生认为一般，独立学院学生中仅有3.2%认为非常高，校本部学生中有7.2%认为非常高。相同的教育环境产生的差异根源于学习方法，不正确的学习方法导致学习效率不高，学生缺少学术上和学习方法上的指导，可见需要加强对学习的指导，让学生掌握有效的学习策略和方法。
3.学习期望方面
在这个竞争日趋激烈的社会，学生最关心的是学到一技之长并学以致用，希望通过学习证明自己的价值，谋求理想职业，提高社会地位，获得别人的尊重和认可。调查对象中绝大部分大学生希望提高综合素质和能力，学有所成。独立学院学生想成为所学专业的专家或著名学者愿望强烈的学生仅5.1%，校本部学生是11.8%。这个结果显示，实现价值、证明实力和找份好的工作是学生主要的学习动机，而对专业的热爱、理想信念、社会贡献等处在一个相对较低的动机水平。对未来毕业去向的调查显示，独立学院学生中有38.7%选择毕业后直接工作，有45.4%的学生选择考研，2.0%的学生选择出国留学，还没做打算的有13.9%；校本部学生分别是25.1%、53.6%、12.4%、8.9%。在打算考研的同学中，82.8%的独立学院学生坦言是为了“获得更高的学历，找更好的工作”，说明独立学院大学生个人和实用的价值取向较强，理想和社会价值取向相对较弱。
二、影响独立学院学生自主学习的主要因素
1.学校因素
独立学院作为一种新的办学主体和办学模式，还没有形成适合独立学院特点的、科学的、行之有效的教育管理体制，其教育模式和管理存在差异和缺陷。目前独立学院大多参照母体学校，依托母体学校的资源，开设的课程特色不明显，缺乏招牌课程和精品课堂，教师的授课依据同一的标准甚至是同一的教案进行教学，很少考虑学生的个性特点，不能因材施教，无法满足独立学院学生参差不齐的学习基础，达不到预期教学效果［3］。由于在校生人数迅速增加，很多课程只能大班授课，这样很不利于达到良好的教学效果；专业教师在课后没有办法对多数同学进行分类指导，因为缺乏必要的学习指导，学困生逐渐增多。大学校园环境宽松舒适，给学生提供了很多施展才华、锻炼能力的机会，更加自主、自由。独立学院在学生管理上也没有体现独立学生自我控制和约束力较差的针对性，使得部分学生分不清主次，迷失了方向。学生更加放任自己，造成学习注意力转移、热情下降、意志力减弱、不良行为增多的状况。
2.社会因素
市场经济的负面效应，带来了诸如关系主义、拜金主义、读书无用论、钱权交易的不良导向，整个社会急功近利的风气蔓延，投机心理滋长，注重物质需求忽略精神需求，使相当部分学生难以安坐学生象牙塔，难以以“追求知识，追求真理”“全面提高自身素质和修养”为目标规范自己，这就使大学生在一定程度上带有强烈的功利色彩。近年来，大学毕业生逐年快速增长，就业形势相当严峻，“毕业即失业”的现象严重动摇了大学生对学习的热情。高学费、低就业的处境对独立学院学生群体造成一定压力，甚至在应聘时还面临被歧视的窘境［4］。就业形势的严峻及社会对独立学院学生的某些偏见、歧视，使学生的自尊心和自信心受挫，对未来感到担忧迷茫，学习热情下降。
3.家庭因素
现今一代大学生大多为独生子女，有相当一部分家庭在对待子女的教育问题上包办太多，造成大多数子女养成了懒惰和依赖的思想，在学习上、生活上都怕吃苦怕受累，缺乏进取精神的独立意识，面对挫折缺乏战胜困难的勇气。家庭对学生的影响从小学到中学逐渐上升，进入大学后明显下降。大学之前家长往往只注重学生学习成绩而忽视心理素质和认知能力的培养锻炼，导致他们缺乏必要的学习自律性和自主性。学生考入大学后，家长过于依赖学校，缺乏与学校主动联系，反而很少过问学生的情况，减少了对学生学习的重视和关心［5］。家庭教育的缺失，客观上放任了学生，学生远离了父母，没有了约束，又缺乏自制力，不少自控能力差的学生沉迷网络、游戏等，无心向学，不能自拔，当家长发觉时学生的情况往往已很严重。
4.学生自身因素
独生子女长期过着优越、舒适、安逸的生活，缺乏危机感，缺少在艰苦环境下磨砺的品格，缺乏自我认识、自我发现、自我完善的“内省”力。因自身条件缺乏足够的准备，这些学生进入大学后，大学学习所要求的高度的自觉性和自主性，对他们无疑是严峻的挑战［6］。表现为：一是学习动机不纯。部分学生学习的目的不是掌握科学文化知识、提高自身综合素质，而是为了获取文凭，谋求理想职业，提高社会地位，报答父母及家人。二是无法完全摆脱中学时代父母、教师完全包办式的学习方式，心理素质不过硬，在学习遇到挫折或困难时不知所措，不能理性对待逆境和挫折。三是专业思想不牢固。由于基础较差或高考失误，他们几乎失去了学校与专业自主选择的资格，比较盲目和无奈，因此产生了厌学和抵触情绪；大学学习需要相对的高标准、高要求和高难度，给学生带来了一定的迷惘和挫败感，学生缺乏及时、正确的自我调节，这些都在一定程度导致上学生自我放弃。
三、改善独立学院学生自主学习现状的指导对策
改善独立学院学生的自主学习状况，应从学生的特点和实际情况出发，坚持以人为本。通过调查我们对独立学院学生自主学习的心理和行为有了新的认识，深刻思考本次调查中反映出来的问题，本文提出开展学习指导的建议。指导大学生的学习，促进大学生的发展是高等学校的首要任务。结合国内外学习指导的工作经验，并结合我国高等院校的现状，对独立学院大学生开展全方位的学习指导含义有三方面：1.学习指导的内容是全方位的。对学生的学习指导不仅是学习方法的指导，而且应把影响学生学习的诸因素包括在内，包括：指导大学生学习观的更新与转变，加强专业思想教育，强化和调动学生的学习动机，指导学生进行学业规划，指导学生获得和改进学习策略，加强心理健康教育和指导学生提高科研创新能力［7］。2.参与学习指导工作的人员是全方位的。对学生的学习指导是一项系统工程，不仅需要所有的专业教师做出努力，在教学过程中有意识地加强对学生学习的指导，而且辅导员、行政管理人员等都要把学生的学习指导作为工作的重点之一。3.学习指导的途径是全方位的。如开设《大学生学习导论》作为大学生的启蒙教育课；试行本科生导师制，选择一批富有经验的教师担任学生导师，随时随地对学生进行学习指导；建立大学生学习与发展咨询室，建立一支专兼职结合的教师队伍，为学生提供“一对一”的学习指导服务；利用校园网络，开设一个学习网页，定期或不定期地就学生关心的学习问题开展讲座，将有关学习方面的资料、成果经验介绍给学生。
在学习的道路上没有捷径可取，对大学生进行学习指导的目的在于，使他们少走弯路，不误入歧途。教育工作者有责任和义务思考如何指导学生学会学习，这是一项科学的工程，需要进一步的理论创新和科学实践。
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关键词：冶金工程专业；大学生；学习能力；培养研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0046-02
新时代不仅学校是学习的场地，社会也是学习的大课堂，因此，大学生的学习能力应作为高校教育质量的衡量指标。冶金类专业大学生的培养，不仅需要有对现有知识的接收能力，还需要具有对知识的收集归纳总结能力，并能运用现有的知识来解决实际的生产或工程问题。此外，冶金工程类专业的大学生还应有对新知识和新技术有较强的吸收、融合和创新能力，同时必须具有高效地利用所学来解决实际问题的能力和素质，以满足社会发展的需求。
一、冶金工程专业大学生学习能力的培养的重要性及意义
本文以湖南工业大学冶金学院为研究对象，来探讨冶金类专业学生的学习能力的培养。大学生进入社会进入工作岗位要快速适应环境必须具有较强的学习能力。冶金专业类人才除了要有对冶金相关的基础理论扎实的基础之外，还需要具有专业知识和技能，具有分析问题解决问题的能力，在不同的岗位上都具有较强的适应能力，才能满足社会对冶金工程专业人才的需求。以湖南工业大学冶金学院为例，冶金工程分钢铁冶金和有色金属冶金两个方向，学生通过对冶金工程专业的基础及专业理论、设备工艺以及实践动手能力、环境保护及资源综合利用等相关学习，并强化教学实践环节以及对学习能力的培养。通过学习，本专业学生应具备以下能力。
1.知识的学习与应用能力。冶金专业的毕业生除具备数理和计算机方面工科专业的基础和社会人文的学习和应用能力外，应重点地掌握冶金专业的学习和应用能力。同时很多的冶金方面新技术和新工艺都属于交叉学科的领域，学生应及时了解与冶金方面相关的学科知识并能增强应用。除此之外还须具有终身学习的习惯，从而应对科学技术的迅速发展以及社会环境的不断变化。
2.思维分析的能力。冶金专业的学生应具备比较强的思维判断和分析能力。针对冶金生产和工程等实际方面的问题，首先能用独立观察和判断能力、系统分析和综合能力以及文献检索和利用能力剖析这些问题，再利用工程思维能力并遵照工程问题的规律来解决这些问题。
3.设计和实践的能力。实践是区分工程与科学的一个非常重要的手段，理论和实际相结合是评判一个大学生应用能力非常重要的标准。因此冶金专业的学生应具备冶金工程测验的能力、设计规划的能力、研究方案实施的能力和设备的操作维护能力以及计算机运用的能力。
4.创造创新能力。冶金工程所解决的是实际问题，其根本任务是将科学技术转化为生产力，转化的核心就是一种创新。创造和创新是现代冶金行业发展源动力。尤其是现在冶金行业处在市场、成本和环境多种压力下，创新能力对冶金行业的发展显得非常重要。冶金作为工程性非常强的专业，学生应该在一般创新方法的应用基础上，树立创新的新意识，磨炼创造性思维的能力，掌握创新方法和技巧，并应用在生产和设计实践过程中，提升实践创新的能力。
二、大学生学习能力培养的途径
培养学生良好的学习能力是21世纪国家对教育的基本要求，也是高等院校对教学的核心要求。因此，学校、教师、学生应该完美配合，各尽其职，努力让培养的每位学生都成为现代冶金行业的工程师。
1.学校通过完善管理来提升学生的学习能力。提升学生的学习能力需要高校教师和学生团结合作，其一，高校应尽可能为学生创造自学、思考、提出问题及解决问题的大环境；其次，学校应让学生根据自己的学习兴趣，在全校内选择自己感兴趣与爱好的选修课程，让学生在积极、主动中完成学习；其三，应为学生创造良好的学习氛围和科学研究氛围，激发学生对科学和自学的热情；其四，学校应该创造条件满足学生进行科技活动的需要和必要的设备及科研项目，对科研有兴趣的大学三年级学生可以加入教师科研课题组，协助教师做一些科研工作。
2.开展有关科目的学习竞赛活动。学校应充分重视全国高校大学生的各类竞赛，通过全国高校大学生的各类竞赛，让学生在主动竞争中找到自信，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。学校应有计划、有组织地安排英语口语竞赛、数学竞赛、工业设计、工业创新等竞赛，同时更应鼓励学生参加各类全国高校大学生科学竞赛。
3.组织多种形式的实践活动。学校应该积极从经费和精神上支持学生开展的社会性实践活动。目前看在社会实践中得到提高的学生仅占极少数。因此为了满足大多数学生社会实践的需求，学校可以采用各种方式：第一，学校有计划地组织学生进行一些社会实践活动；第二，在学校周围进行社会实践调查；第三，是学生回家选择企业或农村进行社会实践。这些社会实践方式，都要充分尊重学生的实际需要，也要求学生写一些有一定质量的调查研究报告，用来培养和提升学生的综合素质。
三、理论课程中学习能力的培养
1.完善教学计划，修订人才培养方案结构。为加强基础教学，大类的专业课程中物理化学、冶金原理课时都有所增加；为扩大学生的知识面与思维视野，增设了一些与实践紧密结合的选修课。在专业理论教学过程中，着重讲解冶金工艺的基础性知识和生产控制中的规律。用工程案例教学法，引导学生应用所学知识解决生产和工程设计问题。在实践教学过程中，引入相关多媒体课件、虚拟炼钢等教学手段，训练学生的工程设计能力和实践能力。在撰写毕业论文和创新学分的教学过程中，通过让学生参与实际科研课题的研究，培养学生的思维判断和分析能力以及表达交流能力。
2.重视专业课教学，实施工程案例教学法。湖南工业大学冶金工程特色专业建设以培养应用型人才为目标，遵守“一专和多能”的办学理念，全面提升本科人才培养的质量，办出本专业的特色。特别注重结合冶金专业的特点对核心专业的教学活动。在教学中引进工程案例的教学法，并将很多工程实践研究成果编入到教案，用于相关专业课的教学，指导学生运用理论知识分析和解决实际生产问题的能力。在专业课讲授中，需将专业基础知识与生产实践紧密结合，激发学生的学习兴趣，培养冶金专业学生的工程实践能力。
3.运用先进手段构建系统培训平台。面对目前实习教学中的困难，在企业生产中能获得的生产实践经验越来越少，为加强学生工程实践能力的提高，开发出先进的教学方法，组建冶金系统训练的平台，包括了：（1）开发模拟冶金的生产工序烧结―连铸―轧钢全流程方面的多媒体软件，使学生获得钢铁生产工艺中各工序的运转原理和工艺参数及操作制度，引导学生带着问题进入企业实习，增强实习的目的性和效果性，明显提升了冶金工程专业学生的社会实践效果。（2）用网络虚拟炼钢的系统，加强了学生冶金工程操作能力的培训。国际钢铁大学网站提供了连铸、热轧、抗拉测试等10余个模拟的平台，用户可在模拟的平台上进行相关生产方面的操作，系统会根据用户们的操作过程计算出产品的成分、性能和成本。
4.实践教学中学习能力的培养。实践教学对于培养学生的分析问题、动手的能力和创新的能力有着积极的效果。通过教师的讲解和学生的自主参与，积极引导和主动研究两者的结合，用来培育具备学习能力和创新能力的新时代大学生。实践课通过实践教学拓宽了学生的知识面，深层次理解理论与实践相结合。在实践课程中，本专业的教师和生产一线的人员对设备和工艺进行详尽介绍，对学生提出的疑问进行当场讲解，在学生的头脑中留下深刻的印象，也有利于学生的理解。
5.课余自学能力的培养。相对于被动的学习，自主性学习要求学生具备计划性、主动性和预见性。大学生不仅要掌握学校教学的基本知识，更重要的是要具备自学能力。教师教学过程中，需以启发式教学为导向，教导学生学习和思考，掌握科学高效的学习方法、思维方法，通过这些方法能够让学生在课余时间不断地思考，带着疑问去学习。同时学生应该在课余培养自己的兴趣与爱好，激发自己的创造力，不断地提高自己的能力。
四、总结
大学生对新事物具有极强的好奇心，具有极强的探索思想，对新事物的吸收能力也很强。因此，师生共同努力，继续优化冶金专业人才培养的方案并积极实施，在具体实施过程中，继续总结经验和成果，让理论和实践积极结合，努力探索建设冶金工程特色专业的新思路、新模式和新机制，形成实施―优化―再实施―再优化的模式。相信我们培养的学生的学习能力一定会不断提高。
参考文献：
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【关键词】农民大学生 辅导员 开放教育
开放教育农民大学生辅导员承担助学辅导与学生管理双重任务，加强农民大学生辅导员的队伍建设，必须着力提高辅导员的信息技术能力、指导学生自主学习的能力、沟通协调能力和班级管理能力。我市于2005年启动“一村一名大学生计划”（现称“农民大学生培养计划”），是首批参与全国“一村一名大学生计划”试点的地级市。经过11年的探索实践，逐步建立了具有衡阳特色的乡村人才培养模式，在全省乃至全国都产生了一定的影响。笔者有幸全程参与了该项计划的实施过程，认为作为农民大学生辅导员必须具备以下几项基本素质。
一、信息技术能力
随着移动互联网的快速普及，新媒体特别是微信平台的快速发展，人们的生活和学习方式都在发生改变，“农民大学生培养计划”主要面向乡村党员干部、村级后备干部、乡镇企事业单位党员干部、农村种养大户和致富带头人，他们平时忙于工作，用于集中学习的时间不多，但他们属于与时俱进的一类人，比较容易接受新鲜事物，善于利用手机、电脑等信息技术平台进行学习，因此，农民大学生辅导员首先应该提高自己的信息技术能力，掌握学生喜欢的各种网络沟通方式，与他们建立一种新型、平等、畅通的互动关系。如建立微信公众号、微信群、学生论坛，增加与学生的交流平台和信息的渠道；开通辅导员微博或博客，开展网络思想政治教育，在网络的空间里与学生自由、平等地进行交流与沟通，及时掌握学生的思想动态，提高信息传播的时效性。湖南电大为每个农民大学生建立了个性化的学习空间，按需配送课程章节辅导文本、微视频、作业练习等学习资源，并以课程资源列表的形式有序组合在学生的个人学习空间。学员借助电脑、智能手机或Pad等终端，使用国家开放大学统一注册的学号和密码登录“农民大学生培养计划”学习平台，进入个人学习空间，自主选课程，学文本，看视频，做作业，参与交流讨论，参加部分课程的线上虚拟实验和考试，获取课程知识、技能和形成性考核成绩，这些技术和流程都需要辅导员熟练掌握，并指导学生利用这些技术进行学习和交流。
二、指导学生自主学习的能力
农民大学生集中学习时间较难保证，为完成学习任务，确保学习质量，作为大学生辅导员，必须具备指导学生自主学习的能力，为助学服好务。
1.加大农民大学生利用学习平台进行学习的培训。一是指导学生利用农民大学生学习平台提供的各种学习资源进行自主学习。这是农民大学生培养计划学习的主渠道，平台里资源丰富，信息量大，有的课程是学生大学期间必须掌握的重要内容，有的考试也必须在平台内进行，作为辅导员，应该要加大对学生的培训，让学生了解掌握基本的学习手段和学习途径。二是指导学生利用互联网更为广泛和丰富的资源进行自主学习。互联网是最聪明的老师，很多的学习资源都可以通过互联网查找到，很多的疑惑都可以通过互联网得到解决。利用互联网进行学习是当今时代所有人进行再学习、再提升的重要手段。部分农民大学生对互联网有一些了解，但还不够充分，还不懂得有针对性的学习，作为辅导员，指导学生利用这一重要平台进行自主学习也是辅导员必须开展的工作。
2.加大对农民大学生电脑操作能力的培训。农民大学生辅导员应指导学员学会使用多媒体资源的技能和方法，并强化他们计算机操作及网上学习技能的训练，使学员能灵活运用信息技术和信息资源。如如何登录农民大学生学习平台、如何进行课程资源学习、如何使用QQ留言、如何收发电子邮件等等。
3.合理安排学习小组，建立QQ群、微信群，组建班委会，提供学员自主学习的途径和保障。心理学家维果斯基的社会学习理论研究表明，学生在合作互活动中，能够使自己的学习能力得到长足的进展，辅导员在组建学习小组上要充分考虑学员就近的原则，尽量做到以乡（镇）为原则组建学习小组，充分发挥学习小组的主观能动性，在学习小组中讨论学习上的问题，交流学习心得和体会，交流学习方法和技巧，有利于消除个别化学习带来的孤独感。同时，？学员在学习过程中，还可以运用QQ群、微信群等学习手段来加强学员的学习。辅导员在引导指导学员自主学习的能力的同时，还应搞好助学服务。根据农民大学生的特点，探索构建“自主学习多元助学模式”，从校内的国家开放大学课程主持教师、省电大课程责任教师、分校及教学点的课程辅导教师，到校外的实践指导教师等助学辅导员，形成一个“助学支持系统”，通过学习空间、课程论坛、QQ群、电子邮箱、电话、微信等远程方式，解决农民大学生校内、校外学习以及学用结合中遇到的实际问题和困惑，提供持续的助学服务。
三、沟通协调和班级管理能力
开放教育将教育者和受教育者分离或准永久性分离，这需要辅导员建构开放教育模式下师生之间以及学员和学校之间融洽、和谐、关怀、合作的学习关系，创造一个良好的学习环境。
1.要及时向辅导教师和学校反映学员的心声。农民大学生学员特殊，学习基础各不相同，辅导教师和学校要积极为学员创造学习环境，提供学习资源，帮助学员克服困难。与学员建立起亲近感和信任感，弥合教学准分离的感情隔阂，提高学员对开放教育认同感。
2.要为学员及时教学信息和管理信息，建立教学信息反馈通道， 向师生反馈学习成果、学习信息，让师生在共同学习、共同研讨、共同交流的融洽气氛中增进友谊，激发自主学习的主动性和活力。辅导员要建立班级QQ群、班级微信群等功能实现对学员的远程监控。
3.农民大学生培养的是乡村两级党员干部、村级后备干部、乡镇企事业单位党员干部、农村种养大户和致富带头人，他们基本上没有休息时间，而我们上课学习时间基本上安排在休息时间，因此他们碰到工作、学习和家庭的矛盾的问题，导致一些学员因不能解决工学矛盾而半途而废。辅导员需要多关心体贴他们，指导他们讲究学习方法，引导他们制定个人学习计划。合理利用时间，提高学习效率，从而帮助学员缓解工学矛盾。特别是对年龄偏大的学员要经常多作个别指导，为他们排忧解难，扫除学习障碍。
四、教学管理和管理班级具体事务的能力教学质量是“农民大学生培养计划”的生命线。在教学过程中，要发挥辅导员的作用，切实加强过程管理，使教学过程既有章可循，又能充分发挥其主动性。
1.农民大学生在空间学习的基础上，必须参加必要的集中面授辅导。因此，辅导员应做好学员面授辅导的考勤记录，建立缺课请假制度，对于经常缺课的学员，及时联系，及时上报县（市）组织部门，实行县、市组织部门、学校三级联动，以确保面授辅导的质量和效果落到实处 。
2.空间学习是学员自主学习的重要环节，也是规范学习方式、提高教学质量的重要手段。辅导员要加强空间学习的监控，及时了解学员的学习动态，对不参加空间学习的学员及时联系，采取互帮互学的学习模式。
3.考试是对学员学习效果的检验环节，农民大学生在自学导学的基础上，必须参加课程考试。没有良好的考纪考风，就不可能有良好的教学秩序。因此，辅导员必须自始至终地抓紧对农民大学生进行考纪考风教育，提倡公平竞争，优胜劣汰，才能科学、准确地反映学习效果。彻实履行好湖南电大党委书记陈建民在衡阳电大“农民大学生十周年庆典”的讲话精神，宽进严处，淘汰10%的学员。
农民大学生辅导员是一支具有一定能力要求的专业性的管理队伍，他们应掌握远程开放教育的理论、教学方法、教学技术、管理要求等各方面的知识，并具备相应的能力才能符合管理要求。从事农民大学生工作的辅导员需要努力学习并掌握有关专门知识，努力提高自身的素质和工作能力，以满足该项管理工作的需要。
参考文献：
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