时间：2023-09-06 17:08:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园课程体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：为了进一步加深对传统节日融入幼儿园课程的问题的认识，从传统节日在幼儿课程中的现代教育意义和传统节日融入幼儿园课程的现状，进行反思。
关键词：传统节日;幼儿课程;思考
一、 传统节日在幼儿课程中的现代教育意义
中国传统节日，凝结着中华民族的民族精神和民族感情，承载看中华民族的文化血脉和思想精华，是践行社会主义核心价值观的具体表现;教育承担着传承人类文化的使命，学前教育是基础教育的基础，是人一生发展奠定基础的重要阶段。
在幼儿园课程资源中，开发和利用中国传统节日具有重大的意义。弘扬中华民族传统文化，为实现民族复兴的中国梦孜孜不倦的努力。
二、传统节日融合在幼儿课程的现状
近年，将传统节日融合在幼儿课程中有了丰富的理论探讨和富有成效的实践探索。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育内容与要求，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。①许多幼儿园将传统节日融入到幼儿园一日活动的一些环节，给幼儿在一日的生活中营造出传统文化的环境;或是把传统节日融于主题活动中，如端午将至，学包粽子，学画龙舟，学编红绳。
但在把传统节日融合入幼儿园课程中，许多老师出现了一些困惑。有的老师困惑传承与创新之间的度，如何把控;有的老师困惑于我国的传统节日种类太过丰富，不知选取哪些传统节日最适合于幼儿;有的老师困惑于传统节日整合于幼儿园课程的核心在哪;等等。
三、传统节日融入幼儿园课程的反思
我国的传统节日渗透了中华五千年的历史积淀，是文化的血脉之一。将传统节日整合于幼儿园课程中是现代幼儿教育的责任。尽管许多幼儿园也在努力的将传统节日整合于幼儿园中，但由于对传统节日中所蕴含的文化内涵理解不深入，对幼儿园课程了解不透彻，对幼儿教育的特殊性把控不到位，因此，传统节日融于幼儿园课程更多是注重形式，没有真正将传统节日的精髓与幼儿园课程整合。
（一）理解文化内涵，理清本质关系
1.文化与儿童的关系
“人类发展是一个文化的历程，作为一个物种，人类的本质被定义成文化参与度。”②从个体社会化的发展视角来看，儿童发展是一个从自然人到社会人的过程，儿童社会化的过程也是接受文化代际传承的一个过程。一个生生不息的向前发展的民族，是一直不间断地在祖先的经验中获取前行的动力，然后将生命在创力耕植于民族生活的每一个细胞之中，扎根于下一代。记得一位文学家曾说过“一个人的童年是灵魂生长的源头。”从这些中透视出儿童的成长是一个个体与文化相互作用的结果，幼儿在这一时期，还没有清晰的价值观和世界观，生活在怎样的文化环境中就会渐渐形成那种环境的文化底蕴，拥有那种民族文化的归宿感。因此，幼儿园是传承人类文化的重要阵地，中国的现代幼儿教育的发展应走在不断寻求和探索将中国传统幼儿教育的优秀文化遗产与世界各国和各民族幼儿教育先进的科学成果逐步融合在一起的道路。
2.传统节日与幼儿园课程的关系
我国的传统节日，种类丰富，内容多样，每个节日都有其独特的发展历程和影响因素。传统节日蕴含着许多的中华民族的传统美德，传统节日教育是文化传承的重要途径，各类传统节日均是在围绕着特有的主题而展开，但在传承发展过程中，又不断渗入新的内容和形式，一个节日中常常包含了多种性质的民俗活动。
在幼儿园课程中的教学形式一般是以活动、游戏、主题为主;表现的形式侧重于内隐性、差异性、操作表现性、直观表达性。老师抓住幼儿园课程的特征和本质将丰富的传统节日融入活动中，将对幼儿的智力、语言、动手能力、积极的情感发展、群体塑造、社会人际交往发展，以及民族文化的传承与创新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蕴
我们应在传承与创新中找到平衡点，用创新的精神，现代的科学教育理念去深挖在传统节日中的文化底蕴。人类学家泰勒说：“对于进步的文化，以及所有的科学文化，比较高层次的态度应该是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;从过去获益，但不是为了过去而牺牲现在。”③有取舍的对丰富的传统节日进行更新，改进。寻求更多更新的传统节日的形式和内容整合于幼儿园课程。
教师只有把控好幼儿教育的特殊性，如：幼儿因生理心理发展未成熟，具有很大的启蒙性、可能性、综合性、基础性、阶段性。才能与传统节日中所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性有机整合起来。幼儿的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成员、个人价值观、心理需要），幼儿园园情（如：地域局限），幼儿的年龄和个体差异，生活经验。真正理解幼儿教育和幼儿的特殊性，就能了解不同阶段的幼儿在传统节日融入课程中学到什么，如：小班侧重对节日的体验，中班侧重对节日的初步理解，大班侧重对节日活动的展示。
（三）深化家园合作，创新方式方法
要建构一种幼儿园课程，还应本着尊重、平等、合作的原则，考虑家园合作（即家长和社区的支持与参与）。让家长和社区的资源更大的范围内发挥作用和效益，填补幼儿园资源的不足;让家长走进幼儿园参加园内活动，周末以游戏的形式生成家庭活动，将传统文化贯穿于幼儿在一日生活中，促进幼儿的健康全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定，幼儿园教育指导纲要（试行），[S]北京师范大学出版社2001，第1页.
[2]Barbara Rogoff 著，李昭明，陈欣希译：人类发展的文化本质[M].心理出版社2008年，第1页.
[3]泰勒：原始文化[M].桂林：广西师范大学出版社，2005，第128页.
[4]赵淑芳，民族妙韵慧童心：民间工艺融入幼儿园课程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.12.
[5]庞丽娟.文化传承与幼儿教育[M].杭州：浙江教育出版社.2005.
注解：
①中华人民共和国教育部制定：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社2001年版，第1页。
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0004-02
近年来随着我国各高等院校的扩招，我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业呈现出全新的发展趋势。专业的改革和发展需要落实在课程上，课程在学校教育中处于核心地位，任何教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。课程改革一直是教育改革的核心，课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。 [1]然而，目前高职高专院校的课程体系呈现出的重学术理论轻实践能力培养的弊端，造成学生的知识面窄，职业技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，在幼教改革中，应采取什么措施来应对，才能培养出适应新课改需要的一专多能的复合型幼儿教师？解决这一问题的关键就是要对高职高专院校学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的实践性课程体系。
1关于实践性课程体系
1.1“实践”是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。在本文中，实践主要指的是在高师教育中学生把学到的理论知识应用到实际工作中的一系列活动，目的是锻炼学生的能力，提高职业意识、职业技能，建构实践知识，增强实践智慧，从而更快地适应教师职业这一角色并为其专业发展打下坚实的基础。
1.2“课程”是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。在我国，“课程”一词始见于唐宋时期，南宋朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的课程即指功课及其进程。在西方，课程（curriculum）一词源于拉丁文，意为“跑道”。据此，最常见的课程定义是“学习的进程”。《中国大百科全书。教育》卷提出，课程指“课业及其进程。…..课程有广义、狭义两种。广义是指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科”。[2]我国有学者认为：“课程是一定学科有目的，有计划的教学进程。这个进程有质和量的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程安排。”[3]
1.3“实践性课程”是指将理论知识科学地运用于教育实践，旨在增长高职高专学生的教育实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力，促进高师学生职前教师专业发展的课程的综合。教育实践性课程是体现高师师范特色的课程之一，是实现高师培养目标的重要保障课程。实践性课程包括各门学科的课程实践、教育见习、教育实习、教育观察、社会实践、毕业顶岗实习、课外教学技能训练、各种社会活动等等，它贯穿于学前教育专业学习的整个过程之中。
2实践性课程体系的探讨
高职高专学前教育专业是我国当前一线幼儿园，特别是农村幼儿园教师培养的主体，然而学前教育专科发展时间短，课程设置处于转型阶段和探索时期，课程设置经常在幼师和高师本科的之间摇摆，缺乏统整性和独特性，没有形成符合该培养层次的特有实践课程体系，课程体系中的存在重学术理论轻实践能力培养的现状，而且至今未形成适合该培养层次需要的课程体系，特别是学前教育专业实践课程体系建构与实践研究不系统、不深入，课程设置在结构上，内容上都在调整和不断完善之中[4]。
为适应社会对学前教育人才的需求，应对整个学前教育课程体系进行创新，围绕高职学前教育专业人才培养目标“理论必需，技能求实”[5]，在专业理论素质与实践技能有机结合的指导原则下，应重新诠释高职学前教育专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。根据学前教育这一行业人才的需求，建构以能力为本位的高职高专学前教育实践课程创新体系，把培养学生的职业能力落实在实践课程体系中，在实践课程建构设计过程中，既重视学科知识体系的完整性及逻辑严密性，又摆脱学科本位思想的束缚，又注重培养学生的实际应用能力，突出课程的实践性和实用性，以学生综合职业能力的培养为目标，强调学生综合素质的提高，即如何通过实践课程的改革培养合格的适应新课程改革的幼儿师资是一个值得探讨的问题。
高职高专学前教育专业职业技能课程体系的建构必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念。从这个意义上说，高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排。在这一理念的指引下，我们对学前教育实践性课程进行了一些实践性改革。
2.1课程实践：结合具体课程，有不定期的教育见习。学生从一年级开始通过教育实践课程，让学生直接参与幼儿园的保教工作，积累职业经验，为今后的工作奠定扎实的基础。
2.2见习实习：在我们学校学前教育专业的课程设置中，我们每个学期组织1周集中见习，教育见习课程从一年级就开始安排，第一学年是保育实习和教育见习，安排学生到幼儿园感受教学环境，主要提高学生对专业的认识；职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：第二学年有两周的教育见习；上下学期各一次，一二年级主要是到见习基地幼儿园见习。三年级第二学期全学期安排顶岗实习，同时，在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像，另外，每个假期安排幼儿园的调查和实践，完成实践报告。通过这些实践活动，使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触，使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中。职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量，形成以后期实习和顶岗为主，集中与分散并行的模式。当然，各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合，科学安排并贯穿始终。
2.3课外实践教学。包括校内实践和校外实践，其中校内实践主要有：a.统一组织舞蹈基本功晨练； b.专题晚自习（练——书写、手工、绘画等；讲——讲故事、诗歌朗诵等；唱——视唱、歌唱；舞——舞蹈基本功练习、节目排演等）。c.课外练琴，包括钢琴、手风琴、电子琴等器乐练习。d.鼓励学生积极参与艺术团小组活动。包括舞蹈队、器乐队、礼仪队、声乐队等。e.专业技能竞赛。包括 艺术竞赛（弹琴、唱歌、跳舞、形体服装、画画等）、讲故事竞赛、诗歌朗诵竞赛、游戏设计比赛、课件制作竞赛、幼儿玩教具制作竞赛、童装设计竞赛、宿舍环境创设竞赛等。f.专题演出活动。每学年上学期组织“庆国庆，迎新生”演出、“毕业班汇报”演出、 “辞旧迎新”演出；下学期与幼儿园合作开展“庆六·一”活动和“欢送毕业生”演出。
校内实践主要有：a.参与幼儿园各种活动。包括节庆日活动、环境创设活动、玩教具制作活动、科技活动、游戏活动、保育活动、小课题研究活动等；b.义务到孤儿院、养老院进行慰问演出和监区帮教演出； c.积极配合参与社区各项文艺活动。
2.4市场需求是高职高专学前教育专业实践课程体系建构的基本依据：学前教育专业课程体系建构首先要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。其次要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握学前教育专业专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，学生在第三学年（第五学期）实行“按需分流，方向选择”。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。
2.5技能目标是学前教育专业实践课程体系建构的着眼点：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。高职高专学前教育专业培养的是面向幼儿园一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。根据我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，为此我们提出并实施了学生专业技能突出“三能八会”
“三能”：
（1）“能设计组织幼儿活动”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园的办学实际组织幼儿的文艺、体育、游戏、科技、故事会等教育教学活动。
（2）“能创编幼儿舞蹈”。即能根据幼儿的身心发展特点和幼儿舞蹈特点，结合不同民族的风格创编幼儿舞蹈。
（3）“能创设幼儿园环境”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园实际，结合地方文化和美学要求，对幼儿活动的环境进行局部或全面创设。
“八会”：
（1）“会朗诵儿歌”。即能选择适合幼儿身心特点的儿歌，并能用标准流利的普通话及恰当表情给予朗诵。我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，说普通话时地方音很重，为此我们选择了具有代表性的“小皮球”“城门城门有多高”等儿歌让学生练习。
（2）“会讲儿童故事”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿故事，并能用标准流利的普通话、恰当的表情、生动活泼地讲述故事。
（3）“会唱幼儿歌曲”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿歌曲，并能准确、优美地演唱幼儿歌曲。
（4）“会跳儿童舞蹈”。 即能选择并创编适合幼儿身心特点的儿童舞蹈，能进行示范并指导幼儿表演舞蹈。
（5）“会制作幼儿玩教具”。即根据幼儿教学和游戏的需要，制作相关的玩具和教具。
（6）“会弹一手好琴”。即会用钢琴、电子琴、手风琴等伴奏和弹奏幼儿歌曲。
（7）“会画一手好画”。即会用颜料、油画棒等材料进行绘画、教学绘图和手工制品、环境的美化。
（8）“会写一笔好字”。即会用毛笔、硬笔、粉笔等书写工具规范地写好汉字。
实践证明，高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使工作岗位所需的职业技能得到有效落实，才能更具有针对性和适应性，才能更具有生命力。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学合编. 教育学基础[M]. 北京：教育科学出版社， 2008. 第2版88页
[2]《中国大百科全书.教育》卷. 中国大百科全书出版社，1985.8第一版第207页
[3]吴杰.《教学论》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6页
关键词： 幼儿园课程变革 幼儿教师素质 高师本科学前教育专业课程 完善措施
随着我国的师范教育逐渐从原来中专―大专―本科三级体制转为大专――科二级体制，本科学前教育专业毕业生走向托幼教育机构已成为普遍趋势，高师本科学前教育专业正努力调整培养目标、优化课程设置、加强教育实践等以适应形势的改变。在高师本科学前教育专业着手课程改革的同时，幼儿园课程改革也在不断推进，特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，幼儿园课程的内涵与外延都发生了重大的变革，对幼儿教师的角色和素质提出了更高的要求，研究型、专家型幼儿教师培养已成为幼儿教师职后教育和专业发展领域人们关注的焦点之一，这也理应成为高师学前教育专业本科生培养的一个重要改革方向。本文试图从幼儿园课程变革对教师的角色和素质提出新要求的角度，分析当前高师本科学前教育专业课程改革的不足，为高师本科学前教育专业课程的建设与完善指明方向。
一、幼儿园课程的变革
尽管在不同的历史时期幼儿园课程的内涵与外延是不同的，但如今，特别是随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，人们对幼儿园课程的内涵与外延的理解基本取得一致的认识：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和［1］。
（一）幼儿园课程内涵的变革。
仔细分析上述幼儿园课程的定义，不难发现幼儿园课程的内涵发生了深刻的变革。以往，在一般人和教师的心目中，幼儿园课程就是“科目”、“学科”，进而等同于“教材”、“课本”。如今，将幼儿园课程理解为“活动”逐渐得到普遍的认同和接受。对幼儿园课程内涵的理解由“科目”变为“活动”，直接引起了实践层面的幼儿园课程在目标、内容、实施与评价等方面的变革。
就课程目标而言，将幼儿园课程理解为“科目”，教师更关注幼儿的认知学习，即知识的掌握和智力的发展。而将幼儿园课程理解为“活动”，教师更关注幼儿在“活动”中获得的“经验”，而“经验”不仅指认知方面的，还包括动作技能的经验和情感态度的体验。
就课程内容而言，将幼儿园课程理解为“科目”，幼儿的学习内容是存在于“教材”中的关于周围世界的基础知识和基本技能。而将幼儿园课程理解为“活动”，幼儿的学习内容不仅是基础知识和基本技能，还包括蕴涵在活动中的基本态度和基本活动方式。
就课程实施而言，将幼儿园课程理解为“科目”，教师通常采用的是“直接教学”，幼儿基本上是一种“接受学习”：“教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿看；教师提问，幼儿答”［2］。将幼儿园课程理解为“活动”，通常要求教师尽量采用“支架式教学”，幼儿基本是一种“发现学习”：教师设置问题情境，幼儿发现问题；教师给予启发，幼儿进行思考；教师提供支持，幼儿在活动中解决问题。可见，教师不再是单一的“知识传授者”，而是幼儿活动的观察者、引导者和支持者。
就课程评价而言，将幼儿园课程理解为“科目”，幼儿对知识的理解和记忆往往是衡量教育效果的唯一指标。而将幼儿园课程理解为“活动”，幼儿在整个活动过程中对知识的探索、情感的体验、活动方式的把握都将成为衡量教育活动成效的重要指标。
（二）幼儿园课程外延的变革。
幼儿园课程不仅在内涵上发生了深刻的变革，在外延上也发生了重大的变革。
以往将幼儿园课程理解为“科目”，幼儿园课程的外延自然是各门课的总和。如今将幼儿园课程理解为“活动”，幼儿园课程的外延自然是各种活动的总和。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动、环境、家园合作，都是幼儿园课程的有机组成部分。
二、幼儿园课程变革对教师提出不同的专业要求
（一）就课程内涵的变革而言。
将幼儿园课程的内涵理解为“科目”，教师就是“知识的传授者”。将幼儿园课程的内涵理解为“活动”，教师就是幼儿园课程的发现者、设计者、实施者和评价者，是真正的“研究者”。
教师是“知识的传授者”，幼儿是“知识的接受者”。作为“知识的传授者”的教师通常需要给予幼儿清晰的讲解和标准的示范，而作为“知识的接受者”的幼儿则通过聆听、观察、模仿、练习等方式进行学习。在这种“教与学”的模式下，教师必须具备丰富的知识和扎实的语言及艺体技能，包括普通话标准、故事讲演绘声绘色、钢琴弹得好、儿歌唱得准、手工做得精致、绘画画得像、舞蹈跳得美。
教师是“研究者”，幼儿是“探索者”。作为“研究者的教师”是“幼儿的倾听者、观察者、幼儿的伙伴与向导、幼儿活动材料的提供者、幼儿行为的记录者与研究者、实践的反思者”［3］，而作为“探索者”的幼儿则通过调查、探究、实践和与他人的交流等方式进行学习。在这种“教与学”的模式下，教师不仅应当拥有丰富的知识和扎实的技能，而且应当具备科学的教育理念和理性的研究能力，包括观察幼儿的能力、教育价值分析的能力、教育行为的反思能力等。
（二）就课程外延的变革而言。
将幼儿园课程的外延理解为各门课的总和，教师的重要职责就是备好、上好各门课。将幼儿园课程的外延理解为各种活动的总和，教师不仅要精于教学活动，发挥教学活动的教育功能，还要善于组织游戏活动、生活活动，帮助幼儿获得有益的学习和生活经验。此外，教师还要能够创设有益于幼儿发展的环境，积极有效地与家长沟通交流，家园合作，形成教育的合力，共同促进幼儿身心的全面和谐发展。
三、高师本科学前教育专业课程的不足
既然幼儿园课程的变革对幼儿教师的角色和素质提出了新的要求，那么，作为承担幼儿教师职前教育的高师本科学前教育课程是否适应我国幼儿园课程的需求呢？以下从幼儿园课程变革的视角分析高师本科学前教育专业课程的不足之处。
（一）重视对学生知识和技能的传授，忽视对学生研究能力的培养。
长期以来，高师本科学前教育专业的培养目标偏重于培养中等幼儿师范学校教育学科的教师，课程体系重学术理论、轻实践能力培养。随着我国师范教育体系由三级向二级过渡，幼儿园一线教师的培养成为大学的使命，高师本科学前教育专业原有的培养目标和课程体系面临着巨大的挑战，纷纷进行培养目标的重新定位和课程体系的改革。为了使学生将来能够从事幼儿园的工作，高师本科学前教育专业普遍对原有的“知识模式”的课程体系进行了重新调整，借鉴原有中等幼儿师范学校的“技能模式”，增设《琴法》、《儿歌》、《舞蹈》、《美术》、《手工》、《故事讲演》等课程并加重其比例。学生的语言和艺体技能明显得到提高。这些既具有“理论知识”又具备“语言和艺体技能”的学生的确比以往单一的“理论型”学生能够更快适应幼儿园的工作，但这样的学生并不能适应幼儿园课程改革的需求。正如前面所分析的，在新的课程理念下，教师不再是单一的“知识的传授者”，教师仅仅给予“幼儿清晰的讲解和标准的示范”是远远不够的。在原来要求具备专业知识和技能的基础上，当下幼儿园课程改革迫切需要“研究型”的教师：能用研究的眼光观察孩子，能够为孩子提供有价值的活动，尊重孩子在学习中的主体性地位，鼓励孩子通过自己体验和动手操作进行探究性学习，建构学习经验和生活经验，不断反省自己的教育教学实践［4］。这些对幼儿教师的高素质需求，在当前高师本科学前教育专业课程的设置和实施中都是相当欠缺的。
（二）重视对学生教学能力的培养，忽视学生在游戏、生活、环境、家园合作等方面能力的训练。
从课程科目来看，高师本科学前教育专业一般都会开设《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童社会教育》、《学前儿童艺术教育》（其中《学前儿童艺术教育》往往又会分为《学前儿童美术教育》和《学前儿童音乐教育》）等教学法课程，使学生对幼儿园五大领域的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价有着比较系统的学习，初步获得幼儿园教学活动的组织与指导能力。针对培养学生生活活动，以及家园合作方面的组织与指导能力的课程几乎找不到。至于培养学生游戏活动的组织、指导能力和环境创设的能力，高师本科学前教育专业虽然普遍开设了《幼儿游戏理论》和《幼儿园环境创设》等课程，但终因课时有限、目标定位不准、内容重点不突出、教学方法不当，使得学生根本无法获取相关的能力。
从教育见习和实习来看，学生的学习重点也是幼儿园教学活动的组织与指导。在见习期间，幼儿园往往会为见习的学生精心安排集体教学活动的观摩，而很少为他们提供游戏、生活等活动的示范。在实习期间，高师本科学前教育专业往往安排学生在实习前进行“说课”训练，实习中进行“优质课”的展示，实习结束后进行“汇报课”的评比，而学生在游戏、生活、环境、家园合作等方面的组织与指导能力的训练常常受到忽视。
（三）重视对学生外显素质的训练，忽视对学生内在职业道德、专业精神的培育。
目前，大多数高师本科学前教育专业的课程设置包括学科课程和活动课程两大部分。其中学科课程包括通识课程、专业必修课程、专业选修课程。这些课程的开设都侧重于对学生专业知识和专业技能等外显素质的训练，而忽视对学生专业情感、专业态度等内在职业道德、专业精神的培育。纵观所有的学科课程体系，只有在通识课程部分的《思想道德修养与法律基础》涉及对学生的一般道德修养的培育，至于作为幼儿教师应当具备的职业道德和专业精神，几乎找不到相应的课程体系。在活动课程部分，主要包括教育见习和教育实习。如果说学科课程的课堂教学模式本身不利于学生专业情感和态度培育的话，那么活动课程倒是非常有利于学生专业情感、态度的养成。可遗憾的是，很多高师本科学前教育专业的教育见习、实习因为不能联系到足够的、合适的教育实习场所；见习、实习的时间较短；更重要的是在有限的见习、实习时间内，教师对学生的见习、实习往往放任自流，疏于必要的管理和有效的指导，使得教育见习、实习常常流于形式，不能实现预期的教育效果。
四、高师本科学前教育专业课程的完善措施
（一）明确培养目标。
随着我国师范教育体系由三级向二级过渡，高师本科学前教育专业普遍对原有的培养目标进行了重大的调整，由培养原来的中等幼儿师范学校师资转变为幼儿园的一线教师。但在新形势下，幼儿园一线教师应当具备怎样的素质，对此并不是所有的高师本科学前教育专业都有非常理性的思考。很多高师本科学前教育专业都将改革的重点放在原有的“知识型人才”培养模式向“技能型人才”培养模式的转变。不管是“知识型人才”还是“技能型人才”都不能适应幼儿园课程改革对幼儿教师的素质需求。所以，高师本科学前教育专业应当重新思考自己到底培养什么样的幼儿教师，这些幼儿教师应当具备什么样的素质？传统的专业知识和专业技能的培养是必需的，但是还远远不够。新形势下，幼儿教师首先应当具有崇高的教师职业道德和专业精神，要热爱和尊重儿童，热爱幼儿教育事业。其次，幼儿教师应当树立科学的儿童观、教育观、教学观、课程观、师幼观等专业理念。最后，幼儿教师应当具备能将理念转化为实践的能力，包括观察、了解幼儿发展的能力，教育价值分析与判断的能力，教育活动（包括教学活动、游戏活动和生活活动）的设计与组织、指导能力，创设支持性环境的能力，与家长沟通的能力，教育评价与反思的能力［5］。
（二）完善课程体系。
高师本科学前教育专业在明确培养目标的基础上，应当对原有的课程体系进一步完善。一方面，可以增加新的课程科目。比如，针对幼儿教师专业情感、专业态度的培育，可以增设《幼儿教师职业道德》课程；为了使学生具备更加完整的教育能力，可以增设类似《幼儿生活活动的设计与指导》、《幼儿园家长工作的开展与指导》等课程。另一方面，需要对原有的课程体系进行调整。比如，可以增加《幼儿游戏理论》的课时，使学生不仅了解游戏的相关理论，而且能够组织与指导幼儿园的游戏活动；调整《幼儿园环境创设》的课程内容，不仅使学生掌握幼儿园室内外墙饰的设计，更重要的是让学生树立科学的环境教育理念，能够为幼儿发展创设支持性的物质和精神环境。此外，有些课程科目的内容要注意整合，避免重复。比如，可以对《幼儿园教育活动的设计与指导》课程与五大领域的教学法课程的重复部分进行适当整合。至于一些与学前教育专业发展不是非常密切的课程，比如《教育经济学》、《教育社会学》等课程可以删除。
（三）改革课堂教学。
在某种意义上，改革高师本科学前教育专业的课堂教学比增设新的课程更加重要。如果只是单一地增设课程而不改变传统的课堂教学模式，即使课程体系再完善，也不能达到预期的教育效果。比如，《儿童心理学》、《幼儿教育研究方法》等课程一般都是高师本科学前教育专业的必修课程，但传统的“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的教学模式，并不能提高学生对幼儿心理的观察能力、对幼儿教育现象的反思能力和研究能力。所以，高师本科学前教育专业必须对传统的课堂教学模式进行改革，教师应变单一的理论讲授为多元化的教学方式：案例教学、小组讨论、实地观摩与研究、情境扮演、微格教室模拟、课题研究等。总而言之，要转变学生被动接受的学习方式，把学习过程中的发现、思考、探究等认识活动显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，强调学生的自主、探究和合作学习，让其真正成为学习的主人，一个视自己为学习主人的教师，将来也更可能把儿童看成是学习的主人。这正体现了现代全球教师教育新理念的要求，即“教师由传统的‘技术员’转变为‘研究者’、教师教育由传统的‘技术员训练’转变为‘自主参与者养成’”。“自主参与者养成”的过程就是在教师职前教育中变学生被动学习为主动参与、积极体验的过程，是学生对理论知识积极建构、主动内化的过程［6］。只有在主动学习的过程中，学生才能够真正提高思考力、研究能力和实践能力，养成积极的情感态度和专业精神。
（四）提高教育见习、实习的成效。
任何教师的成长都离不开实践的锤炼。职前教育的实践主要集中于教育见习、实习环节。为了提高教育见习、实习的成效，高师本科学前教育专业首先要增加见习、实习的时间。从国外的师范教育情况可看出，他们的实习时间远远比我们的长。其次，教育见习、实习的安排方式应该多样，可以把教育见习、实习的时间分割为若干部分贯穿于整个大学生活中。在一年级上学期就可以安排学生进行幼儿园见习，让他们了解幼儿教师的专业要求，提高他们专业学习的目的性和积极性。二、三年级，可以结合课程的开设进程（比如教学法的课程、游戏、一日生活、环境等相关课程的教学），安排学生针对性地见习。到大四可以让学生深入幼儿园进行顶岗实习。再次，高师本科学前教育专业应加强见习、实习的规范管理和科学指导，对学生提出明确的见习、实习目的，并及时与学生交流见习、实习的收获与困惑，针对学生的问题给予及时的指导，对学生的见习、实习进行全面的考核，既要考核学生的实践能力，又要考核他们的学习态度和职业精神，从而提升他们的职业认同感和专业精神。最后，需要强调的是随着政府对学前教育事业投入的增大，高师本科学前教育专业近几年都有扩招趋势，在追求招生数量的同时，千万不能放松对幼儿教师师资培养质量的要求。尽管研究型、专家型的高素质幼儿教师的成长是一个职前职后一体化的过程，但作为职前教育的高师本科学前教育应当尽自己的最大所能为其后期的成长和发展打好坚实的基础。
参考文献：
［1］［2］冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2001，14：255.
［关键词］高职院校；学前教育；特色专业
学前教育特色专业建设的目标是：坚持“以就业为导向，以质量为核心”的理念，培养合格的一专多能的学前教育应用型人才，经过重点培育，进一步提升学校学前教育专业的社会服务能力，打造学前教育专业品牌，提高社会影响力。具体的实施途径主要为：实施“订单式”人才培养模式，完善基于“工作过程”的课程体系，实施项目化的课程改革，构建“工学交替”的实践教学体系，加强校内外实训基地建设，建设“双师型”师资队伍。
一、探索“订单式”人才培养模式，培养一专多才的高素质学前教育人才
在深入细致的市场调研基础上，结合学校服务方向和区域经济的实际，进一步明确专业的发展方向，突出人才培养特点，深化“订单式”人才培养，以订单的形式实现校企携手合作，学校为企业用人排忧解难，企业为学生提供实习就业岗位。进一步深化了校企合作的领域和空间，实现了学前教育专业深度产学结合的人才培养模式变革。云南经济管理学院学前教育专业与多家知名连锁幼儿园合作设置国际幼儿教育订单班，培养具有国际视野、在幼儿双语教学、蒙台梭利课程教学、奥尔夫音乐教学、感觉统合训练等方面具有专长的高素质学前教育人才。
二、完善课程体系，突出职业教育特点
（一）基于“工作过程”导向，建构课程体系
学前教育专业课程体系的构建采用校园合作的方式，融入幼儿园教师专业标准，基于学前教育典型工作过程，综合考虑学科体系、职业素养结构、职业素养形成规律，按照“职业岗位分析提炼典型工作任务确定行动领域学习领域设计构建课程体系”的程序，打破以学科理论为中心的课程体系，建立以职业所需理论知识和实践能力为中心的课程体系。使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性、应用性，注重实践动手能力的培养。
（二）把双证书纳入课程体系
将幼儿教师职业资格证书、保育员资格证所要求的知识、能力、素质的培养目标与日常教学课程的教学内容、考核结合起来，使学生在完成教学计划的同时，通过学习获得幼儿教师职业资格和保育员资格考试的相关知识和技能。为了保证学生的通过率，在构建课程体系的过程中把相应的课程纳入课程体系。
（三）丰富专业选修课程，拓宽学生专业视野，传习民间文化
要培养高素质的教师，不仅要加强学生专业知识的学习，更要丰富学生的知识结构，扩宽学生的知识面。形式多样的选修课的设置，对必修课进行了有机地补充和完善，两者相辅相成、相得益彰，丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的专业视野，提升了人文、科学素养。另外，云南是我国少数民族最多的省份，少数民族资源非常丰富，云南经济管理学院非常注重少数民族文化传播与传承，特别开设了如扎染、陶艺等选修课程，传习少数民族文化。
三、实施“模块式、项目化”的课程改革
基于工作过程的职业教育理论认为：只有按照工作过程中知识的结构方式来组织课程内容，才能最有效地发展学生的职业能力。“项目化”课程改革，按照工作岗位（群）要求，以典型工作任务为参照将职业能力培养所需要的教学内容进行项目等为载体的工作过程系统化重构，以工作过程为导向构建理论实践融合的一体化课程内容结构，突出满足实际工作岗位需要的工作过程知识。
四、创新实践教学模式，凸显实践教学特色
（一）实施“工学交替”的校外实践教学
“工学交替”的实质是产学合作、联合育人。根据学习需要有计划地组织学生到学前教育机构见习或实习，学习与实践交替进行。使学生通过校内知识学习与真实场景工作实践的结合，加深对理论知识的理解与运用，提高实践能力。云南经济管理学院学前教育专业实行“工学交替”的校外实训。大一第二学期进行两个星期的专业认知见习，让学生走进幼儿园，通过观察幼儿园一日生活以及各领域教学活动，拓宽学生视野，使学生初步了解幼儿园生活制度以及一日生活各个环节的卫生保健工作，让学生对自己的专业及将来要从事的职业有一个深入的了解，积累有关幼儿教育的感性经验，形成幼儿园教育工作的整体概念，激发对学前教育专业的兴趣。大二第一学期安排一个月的保育实习和教育教学能力实习，使学生全面实习幼儿园的保育工作，了解和掌握幼儿园教养工作的内容、形式、方法，明确保育员工作的意义和职责，学习护理和组织幼儿日常生活的技能，了解学前教育教学的一般规律和特点，培养学生对幼儿进行教育、教学工作的能力。大三第一学期安排两个月的顶岗实习，第二学期安排四个月的毕业实习，全面实习幼儿园保教工作，包括教育活动，组织指导区域活动、班级管理、保育工作、环境创设、家长工作。加深对幼儿园教育任务的理解，培养学生独立从事幼儿园保教工作的能力，为其步入就业岗位打下基础。
（二）实施丰富多彩的课外专业技能比赛
课外活动是学前教育专业学生技能学习、实践能力培养和丰富课外生活的基本途径。课外活动与学前教育实践能力建设有机结合起来，开展各项技能比赛：说课比赛、讲故事比赛、声乐比赛、舞蹈表演比赛、器乐比赛、书画展览、手工比赛、课件制作比赛、教学法比赛等活动。
（三）积极推行和办好毕业汇演推介会
为每届学生在大三第一个学期举行学前教育专业毕业汇演推介会：邀请省内学前教育单位以及兄弟院校参加活动，全面地展现云南经济管理学院学前教育专业的教学成果，通过这种教学方式，激发了学生的学习热情，学生在参与此活动的过程中，不但获得了宝贵的经验，而且提升了专业技能水平。
五、完善校内外实习实训条件
（一）建设学前教育专业教科研中心，进一步完善校内实训条件
云南经济管理学院学前教育专业综合实训中心建设9间实训室，包括蒙台梭利课程实训室、奥尔夫音乐教育实训室、感觉统合训练实训室、婴幼儿卫生保健实训室、创意手工实训室、儿童绘本阅读实训室、亲子活动实训室、模拟幼儿园活动室、微格教室。学前教育专业教科研中心对内即是校内学前教育专业综合实训中心，也是学生的考试考证培训中心，也是教师进行教学科研的中心，在做好校内专业实践教学的同时，注重多渠道开发实训项目，拓宽实训室的服务面，对外开展技能鉴定和行业培训服务。搭建服务平台，积极对外开展各类职业资格培训，提升专业的社会服务能力。
（二）建设示范性校外实训基地，提高校外实训基地质量
要有效培养学生的职业能力，使学生毕业与工作岗位形成“零距离”对接，就必须帮助学生在与工作任务的联系过程中开展学习，因此，到真实的工作环境中进行观察、见习、实习就显得尤为重要。云南经济管理学院创新多种渠道与学前教育机构开展合作，建立了一批高质量的示范性校外实习实训基地，满足了本科学生多轮循环、不同层面实习的需要。1.加强校企合作机制和制度建设加强校企合作机制和制度建设，实现与“基地”全方位的深度合作。要进一步健全校企合作相关制度，实现与校外实训基地全方位的深度合作，提升专业建设水平和专业综合实力。2.建设远程校外观摩实训室在校外实训基地中，遴选2所幼儿园建设校外远程观摩实训室，用于学前教育专业学生观摩幼儿园优质示范课。3.开展深度合作项目（1）挂职锻炼。学前教育专业的教师定期到幼儿园进行挂职锻炼，了解幼儿园的教育教学实际，关注幼儿园课程和教学改革的前沿信息，根据幼儿园实际充实和更新课程内容。（2）开展教学研讨、讲座、培训。双方加强协作互动，可以很好地弥补两者的瓶颈之处，做到互帮互助，共同进步。（3）资源共享。向实践基地幼儿园提供优质教育资源，如开放校内学前教育实训中心、专业资料室等供幼儿园教师使用。（4）加强基于“工作过程”的课程开发。幼儿园老师作为学前教育的一线工作人员，其优势在于丰富的实践经验，与幼儿园老师合作开发课程，可以保证课程的实用性，贴近幼儿园工作实际。
六、打造一支高素质、能力强的“双师型”师资队伍
一个专业要想获得长远的发展，就必须培养一支教学水平高，科研能力强，年龄、学科和学源结构合理，专兼职相结合的教师队伍。云南经济管理学院在重点培养专业带头人、骨干教师的同时，积极完善教学梯队建设，优化教师的结构，实现师资队伍在年龄、学历和职称结构方面的合理搭配。另外，云南经济管理学院把教师的“双师型”素质培养作为培养师资队伍的重点工作，因为作为学前教育专业的教师不仅需要专业过硬，更应该是幼儿教育专家。只有这样，课堂教学才不会变成以教师为中心的专业系统知识或技能的训练，而是教师引导学生将教学内容与学前教育专业结合起来，以学生为中心，培养学生把学到的知识、技能衍化为实际工作中需要的职业能力。因此，学院创造条件，鼓励教师进行业务进修，更新观念与知识。并且提供教师进行学前教育教学的机会，鼓励教师到幼儿园积累工作经验。
七、加强科研，以研促教
高度重视科研工作，树立“以科研促进教学和服务社会”的理念，采取若干措施促进科研水平的提高。大力推进课程改革、教学改革，促进教材建设；大力推进科研团队建设，以科研梯队、课题组为科研团队形式，完善科研制度，建立激励机制，调动教师的科研积极性；鼓励校企合作和科研协作，力求通过科学研究，协助幼儿园解决教育教学问题。
参考文献：
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关键词：农村幼儿园 课程游戏化
一.幼儿园课程游戏化改革的必要性
3―6岁的儿童活泼、好动、喜户外活动，适应他们兴趣的游戏能够很快吸引他们的注意力，并激发他们的创造力。游戏对于幼儿阶段的教育很重要，应当作为幼儿教育的主要内容和形式。游戏不仅可以作为一项独立的课程内容，也可以贯穿于其他课程中。它是儿童认识社会、接触社会、获取知识的主要途径，也有助于开发儿童的智力，加深他们对所学知识的印象，激发其学习的积极性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》都强调了游戏对于幼儿教育的重要性，使得越来越多的幼儿园及幼儿教师意识到了推行课程游戏化改革的迫切性。课程游戏化的含义便是使幼儿园课程更贴近生活，更生动，更有趣，活动形式更丰富。近几年，我国幼儿园课程游戏化改革取得一定成效，但从全局来看，幼儿园课程游戏化改革程度良莠不齐，尤其是在农村幼儿园的推进中存在的问题比较突出。幼儿园课程游戏化改革还需要多方努力，不断深入。
二.幼儿园课程游戏化改革注意事项
1.课程游戏化不只是做游戏
所谓课程游戏化，不是要求幼儿园把所有的教学时间都用来做游戏。一方面，游戏活动是幼儿教育的基本活动，幼儿园应当保证幼儿每天有固定的时间进行游戏活动。并且游戏的设置既要满足学生的兴趣，又要对其意志、品德等的形成有积极意义。另一方面，课程游戏化不是只做游戏，《指南》要求幼儿园应当对幼儿健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域进行基础教育。游戏不仅是幼儿园教育的内容也是其方式，幼儿教师们应当将游戏的精神融入其他课程的教授中。
2.课程游戏化不是原有的课程体系
任何一项改革都是建立在已有制度的基础上的，课程游戏化是对现有课程体系的提升，而不是全盘原有的课程体系。原有的课程体系是多年教育累积的经验，改革应当尊重历史经验。但是幼儿园也应当时刻反省自己的课程设置是否符合自主、自由、创造、愉悦的游戏精神，是否遵循幼儿的身心发展规律和学习特点。
3.教师的专业化程度是课程游戏化推进的关键
幼儿教师长期工作于幼儿教育一线，是距离幼儿最近的人，他们最有机会了解幼儿的学习习惯、兴趣爱好，最能够了解什么样的游戏是受幼儿欢迎的。因此，教师的专业化程度是课程游戏化推进的关键，幼儿教师应当不断提升自己的专业水平，多观察幼儿对什么样的游戏场景感兴趣，在哪些情况下他们对知识的接受能力更强等等，不断积累教学经验，并将这些经验应用到对课程体系的改进中。
三.农村幼儿园课程游戏化进程中存在的问题
在推进幼儿园课程游戏化的进程中，农村幼儿园的课程改革问题突出。总体来看，在农村幼儿园开展课程游戏化还存在以下几点问题。
1.缺少游戏设施
农村幼儿园没有城市里的幼儿园那么多资金支持，所以也无法构建起完备的游戏设施。面对幼儿园课程游戏化的趋势，农村幼儿教师显得有些左右为难。设施的不完备常常会给他们的教学活动带来不便，甚至是约束。教学用品的购买也遇到同样的问题。
2.农村家长观念的影响
很多农村的家长认为，孩子到学校就是为了学习知识，如果是去玩游戏，那和在家里玩有什么区别。他们从心理上排斥幼儿园以游戏为幼儿课程的主要内容和方式，他们的观念也会影响到农村幼儿教师课程的设置。
3.幼儿教师专业水平有待提高
课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求。教师的专业化水平是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。目前来看，我国农村幼儿教师的专业水平尚不能满足课程游戏化的要求，还有待提高。
四.农村幼儿园加强课程游戏化建设的建议
1.充分利用现有资源，保证游戏活动时间
既然游戏活动是幼儿教育的基本活动，农村幼儿园在课程设置上一定要保证游戏的时间。农村的幼儿园可能没有太健全的游乐设施，但是我们一样可以利用现有资源，加入自己的创新，使孩子们开心的游戏。
一些民间游戏，例如“老鹰捉小鸡”、“木头人”、“跳皮筋”、“跳方格”、“打沙包”、“捉迷藏”等传播范围很广，也很受孩子们喜爱。这些游戏都可以引进课程中来，老师可以加入游戏中，扮演一个角色，融入到孩子们的游戏中。这样，才能使老师真正走入孩子们的内心世界。在游戏过程中，老师要多多观察学生对这些游戏的反馈。小孩子天生喜欢新鲜的事物。这些传统的游戏玩的时间长了，他们可能会厌倦，这时老师可以在这些传统游戏的基础上加以一定的创新。例如，添加新的角色，制定新的游戏规则，或者加入新的动作等。
同时，幼儿教师也要打开思路，敢于创新新的游戏方式。例如学习某些亲子节目或综艺节目中游戏设置。在节假日请幼儿家长来到幼儿园，开发一些亲子活动。例如亲子运动会、演唱会、歌咏赛等。不但能够增加学生参与的积极性，充分展现他们的才能，促进学生与家长之间的交流，也能增进家长对幼儿园教育方式的理解。
2.在其他课程中融入游戏元素
游戏精神贯穿幼儿教育的全过程。除了专门的游戏活动时间，在幼儿的其他课程，例如健康、语言、科学、社会、艺术等基础教育中，也可以融入游戏的元素。
在每次户外活动或是美术课后，老师都要组织孩子队轮流洗手清洁，教导学生要注意卫生，才能身体棒，不生病。有的幼儿责任感强，老师可以选择一些年长、有责任心的学生督促或帮助年纪小的孩子洗手，这样既可以培养学生的责任感和团结友爱，也能帮助他们形成良好的习惯。
语言类课程的学习，也可以设计相关的游戏。例如，我们可以设计或购买画有各种图案的卡片，让学生参加竞猜游戏，用普通话或英语说出卡片上画的事物。
科学类课程，我们可以采用模型创建的方式来学习。例如我们想要幼儿了解有关我国航空的知识，我们可以用图片展示、视频展示的方式让他们观看“嫦娥一号”等航空设备的造型。然后鼓励他们用橡皮泥等材料制作模型。
社会活动对于幼儿教育来说也十分重要。在幼儿园里，我们可以采用经典故事角色扮演的方式教会学生交流沟通的能力。例如，我们可以给学生讲“孔融让梨”的故事。然后分给他们大小不等的水果，让孩子们进行角色扮演，轮流扮演各个角色，体会谦让与被谦让的乐趣。同理，我们也可以以这种方式教会学生尊老爱幼等社会美德。
艺术课程的学习，农村幼儿园可以充分利用民间艺术资源。以我们江苏省扬州市的农村幼儿园为例，扬州市有很多地方特色，如扬州玉雕、扬州刺绣、扬州绒花、扬州剪纸、扬州菜肴、扬州酱菜、扬州漆器等。这些特色产品很多都源自于民间工艺。在农村里很容易能够找到精于某方面民间特色艺术的民间艺术家或是民间艺术爱好者，比如国家级非物质遗产的“邵伯锣鼓小牌子”，我们邵伯盛昌幼儿园就邀请了王荣棠为首的艺术家来为孩子们介绍邵伯当地的民间特色艺术，为幼儿讲述与民间艺术相关的故事，教幼儿进行简单的民间乐器演奏。这样的课程对于学生了解家乡文化和当地特色艺术十分有意义，在学习的过程中孩子们也学会了简单的民间艺术技巧，也为民间老艺术家的生活增添了许多乐趣。
此外，农村幼儿园的学生能够有更多的机会接触大自然。大自然中的雨、雪、冰、霜，花、鸟、虫、鱼，都是他们观察学习的好素材。教师们可以带领孩子们到户外，观察流水潺潺，山青水绿，让他们在良好的环境中游戏，让他们实际体会自然之美，意识到环境保护的重要意义。也可以带孩子们到田地里，观察农民如何春种秋收，庄稼成熟的过程，分辨庄稼的种类，体验农民生活，意识到粮食的来之不易。
3.幼儿教师应积极提升专业能力
幼儿园教师要主动提升自己的专业能力，多了解哪些课程游戏化推进得较好的幼儿园是怎样实现改革的，多观察学生的兴趣爱好，每个学生的特长等，在教育过程中因势利导，因材施教。同时，幼儿教师要能够充分融入到学生中去，和他们做朋友，这样更有利于老师走进孩子的内心世界。
四.结语
幼儿园进行课程游戏化改革对幼儿阶段的教育意义重大，而农村幼儿园课程游戏化改革更是任重而道远，需要多方共同努力。农村幼儿园应当充分利用现有资源，不断创新和丰富游戏内容及形式，将游戏融入到各科课程的教授中去，持续深入推进课程游戏化改革。
参考文献
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[4]幼儿园教育指导纲要（试行）.教育部基础教育司
关键词：中职 学前情境化教学 探索与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0136-02
1 概念的界定
情境化教学模式是指在校内创新型实训基地与生产性实训基地及技能教室为充分满足学生实训教学的需要而创设的授课模式。在学生强化基础知识、基本理论、基本技能的“三基”训练后，给学生们以真实的职业岗位实践环境，在真实和模拟的职场环境中完成“准职业人”的职业素养培养与技能训练。
美国著名的情境认知研究专业家布朗和科林斯曾这样说：学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地向前在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人的大脑中。知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。
1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》杂志上发表了他们著名的论文，《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，文中的观点被后来的研究者们频频引用，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。作者认为：在情境认知与学习理论的初步形成阶段，随着理论研究者们著作的出版，教育实践领域开始认识到这一理论的强大生命力，由此，对情境认知与学习理论的实证研究与应用也开始发展，教育实践研究者们开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨，并进行了一系列的课程开发尝试。
作为省级中等职业示范专业―学前教育专业，良好的创新型实训基地和先进的生产性实训基地助力专业学生职场模拟和实操训练，这些实训室包括包括全景幼儿园实训室、奥尔夫音乐教室实训室、美术与手工实训室、感统训练室、绘本教室等等；校内实训场所涵盖校校内生产性实训基地幼儿园的配备以及校外生产型实训基地校企联合共建幼儿园所和早教机构，经营功能和教学功能并进，学生在职场环境中承担具体的岗位工作，搭建学生从“准职业人”到“职业人”的对接平台，学生真正完成从学生到员工的身份转换，这个过程使情境化教学模式得到充分的应用。
2 情境化教学模式应用基础
2.1 背景
中等职业校在整体教学改革建设中大多会依据一定的教学模式展开。我校采用“124”人才培养模式，构建本专业特色鲜明的“园校结合、交互成长”的人才培养模式，制定《学前教育专业人才培养方案》。此模式在充分考虑学前教育专业建设影响因素基础上，完善了学前教育专业实习实训分科目课程体系建设的理论体系；深化了幼儿园“五大领域”教育活动情境化课程体系改革，进一步调整和优化了课程结构，完善了专业课程情境化教学模式改革，建设和发展了有利于学生的学校特色精品课程。
2.2 构建“五大领域”课程体系
在幼儿园的实际教育内容中全面性、启蒙性是其主要特色。我们可以将其划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。期间，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。介于此特色，学前教育专业课程设置应紧紧围绕这“五大领域”淬炼课程内容，选择课程形式，构建课程体系。
我们成立课程改革领导小组，负责在课程改革中进行课程改革理念的宣传与讲解，协调各方面关系，促进与教师的充分沟通和理解，推进课程改革的充分开展和顺利实施；更新学前教育课程理念，牢牢确立“能力本位”的课程改革理念，摒弃以往学科倾向的教学内容和教学形式，一切教育教学活动，均为学生的职业能力的成长服务。依据幼儿园教育“五大领域”核心内容，展开切实的每门课程的开发与改革，并构建完整的课程体系；构建“五大领域”课程体系，依据“五大领域”，将课程划分为职业素养、专业核心、专业方向及职业拓展四大模块。积极调动教师以培养学生形成真实岗位能力为目标，开发各模块内的课程，最终构建完善的课程体系。
2.3 完善课程标准
学生良好的个人专业素养的形成，有赖于学校课程的专业系统的修习。专业能力的形成也依赖每门课程达成相应的能力成长与形成。完善的课程标准可以通过每门课程应该达到的能力水平，制定详尽的与职业标准相对接的课程标准，标准对接学生的测评即可实现人才的方向性培养，并形成系统的制定标准的模式。
2.4 重视精品课建设、校本教材开发、信息库
（1）精品课建设。学前教育专业准备开发建设三门精品课幼儿舞蹈、美术与手工、幼儿园教育活动设计与指导。依据情景化教学模式，设计精品课建设要求，完善三门课的基础文件及材料，同时进行课堂教育教学改革，实行理实一体化课程情景化教学模式改革。以精品课建设带动其他课程启动并逐步深入改革，逐步建立健全学前教育专业课程体系。
（2）校本教材开发。开发校本教材《幼儿舞蹈创编》和《美术与手工大绘本》，《活动设计教案集》依据课程改革理念及课程标准，开发基于专业能力形成的课程内容，并配合基于学生中心的课程编排，促进课程改革的深化。
（3）教学资源库建设。开发试题库、多媒体课件、多媒体素材（音频、视频、图像、动画）、电子教案、论文等。不断丰富教学资源库内容，充分满足教育教学需要。
2.5 推进情境化教学方法的改革
（1）滚动式修改教师教育教学方式方法，保障情境化教学模式伴随着课程改革得到的切实实施。
①教师下企业。采取校内校外培训与研讨结合的方式，每年派出下企业教师5人次，并开展校内下企业汇报，请各位教师围绕本专业课程与幼儿园课程的共性，相互关系，以及采取何种手段渗透到教学中来加以论述。旨在促进教师新教育教学理念及方式的掌握，提升教师教学水平。
②情景化教学法。以岗位角色为工作任务，在实训课课程嵌入情景化教学法。角色扮演教学法。在教育教学过程中采用角色扮演教学法，让学生通过在真实工作场景中的角色扮演，体验真实的工作情境，进入幼儿园教师的职业情境中。
（2）从实际出发，创设“情境化全景模拟教学模式”。 根据学前教育专业市场的实际需求，结合幼教专业特点，依据人才培养目标和课程标准，探索出符合幼儿教育专业特色的“情境化全景模拟教学模式”，以幼儿园实际工作任务为教学载体，将知识学习和技能实践相结合，学生在全景再现的环境中通过见习、实践、实习和教师课堂引领等完成教学任务，并逐步尝试自主创新，实现理论知识、专业技能知识的掌握和综合运用，提高学生的实践经验，从而提升学生的岗位认知能力。
总之，每一种教学模式其实都来源于一个专业日积月累的教学尝试，中职学前情境化教学在实训中的探索与应用同样也是将以往的教学经验结合现实的职业需求和市场需求，融合当时最先进教育理念的通过总结和概括最终提而生的。教学要有法，但又无常法，只有不断的与时俱进才能让教育教学长育常新，保持旺盛的生命力。
参考文献
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幼儿是祖国的未来和希望，与之密切相关的幼儿教育自然就受到各方的高度关注。而在幼儿教育顺利发展的过程中，幼儿教师素质的高低是关键因素。幼儿教师素质的高低则取决于中职学前教育专业体智能课程的合理设置。但是学前教育专业课程体系怎样设置才能达到合理规范并最终符合我国幼儿教育的实际呢？本文结合我国幼儿教育实际来进行学前教育专业体智能课程体系的研究和探讨。
关键词：
幼儿教育；学前教育专业；学前教育专业学生；课程体系；体智能课程
一、前言
改革开放以来，我国经济飞速发展，在强有力经济的推动下，我国的职业教育取得了令人瞩目的成就，为国家培养了一批又一批专业技术型人才。作为中职教育重要组成部分的学前教育专业，在培养大量的高素质幼教人才方面更是功不可没，极大的促进了我国幼儿教育的快速发展。虽然取得了一定成绩，但是在发展的过程中问题也逐渐凸显。尤其是进入21世纪以来，中职学前教育专业面临着教师专业技能水平不高、教学方法单一、体智能课程体系设置不合理等一系列问题。这导致培养出的幼儿教师不能适应现代幼儿教育的需要，造成幼教人才资源的流失。这是与我国大力提倡培养实际应用技术性人才目标相背离的。同时，随着幼教市场人才竞争激烈程度的增加以及幼儿家长受“不能让孩子输在起跑线上”观念的影响，希望孩子能在体智能等方面得到全方面的发展，这都对幼儿教师提出了更高的要求，因此应进一步促使学前教育专业能够以幼教市场实际需求为导向，构建学前教育专业体智能课程合理体系，从而为培养复合型的幼教人才打下坚实的基础。
二、学前教育专业体智能课程概念
体智能。顾名思义，体是体能、体力，智为智力、智能，能为人能。就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力。体智能课程也就是开设相应的课程使学前教育专业学生掌握更多的活动技能来达到促进幼儿体力、智力、能力的提升，体能方面如我们的课程安排了许多的走、跑、跳、爬等运动，幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼；智力方面如幼儿可以拿着迷你绳变成大象的鼻子、猴子的尾巴等各种小动物肢体，这样就可以激发幼儿的潜能，让他自己去想象，自己去思维。
三、学前教育专业课程教学现状
1.教师责任心不高。鉴于中职学生生源的特殊性，很多老师对中职学生存在一定的偏见，认为中职学生和普通高中学生是不能相比的。中职学生几年以后要进入社会，学生毕业时能够顺利拿到一张毕业证就可以，有这种观念的存在，直接导致教师责任心不高。而每天的教学只要完成自身任务便可，至于学生掌握技能知识的多少，则不是教师所关心的，学前教育专业课程体系的合理设置更是一句空谈。2.重视文化课，忽略体智能课程。学前教育专业文化知识的学习固然重要，体智能课程的学习也不可或缺。但在我国很多中职学前教育专业的授课中，体育、舞蹈、游戏等体智能课程的教学情况却不容乐观，认为体智能课程可有可无，甚至认为教授学生游戏等活动是在“不务正业”。殊不知，我国在教育早期就提出了德智体美劳全面发展的教育目标，只重视文化知识的学习而忽略其他，只会造成学生畸形发展。没有强壮的体魄，优秀的品德，健康的思想，接受再多的知识也是徒劳的。假若学生毕业从事幼教职业，却发现自身所学在幼儿园完全无用武之地，既造成人才的浪费又阻碍我国幼儿教育的快速发展，岂不叫人痛惜。只有根据幼儿教育的实际需要，合理设置学前教育专业体智能课程体系，才能培养更多的幼教人才。
四、学前教育专业体智能课程体系的重要性
1.强健幼儿的体魄。此所指的强健幼儿的体魄，并不是指强身报国，或是以选手般的训练方式来从事幼儿体智能课程教学；而是希望以内在加强幼儿自身的抵抗力、心肺能力，刺激体内神经的传导；外在则运用身体的协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔软度、韵律感、瞬发力等，以及配合视觉、听觉、触觉、运动觉、前庭平衡觉等感觉统合当中的主要项目相互结合，来学习走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打以及攀爬等简单到复杂的动作，使幼儿能有体力应付日常生活之所需。2.激发幼儿智力潜能。好动与爱玩本来就是幼儿的本质与天性，学龄前的幼儿绝大部分的感觉与知觉，均是透过游戏的方式来学习。幼儿在身体的运动游戏当中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习，变成主动或被动的学习环境与机会。这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。3.体验团队生活，增强合作意识。幼儿园游戏活动开展需要众多小朋友的参与。小朋友虽然对游戏活动十分期待并且充满激情，但也不能随心所欲，需要在幼儿教师的引导下，按照一定的游戏规则来进行。教师让儿童意识到自己在游戏中是处在一个团体之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戏。久而久之，儿童不但体会到在游戏这个团体中生活的乐趣，同时也在无形之中增强了儿童的合作意识，进而为幼儿将来健康成长提供有力保障。
五、结合幼儿教育实际构建学前教育专业体智能课程体系研究
我国的学前教育专业肩负着为幼儿教育培养幼教人才的重任，不能忽视，必须面向幼儿教育的实际，放眼未来，积极进行体智能课程体系的优化设置。笔者从以下几个方面谈自己的看法。1.转变中职学前教育体智能课程设置的观念。（1）确立“以就业为导向，以能力为本位”理念。以就业为导向的核心就是要适应幼教市场需求，想幼教市场之所想。中职教育所培养的人才要为幼教之所需，就要求教育内容紧紧围绕幼教需求而展开，主动适应幼教市场结构的变化，大胆进行教材革新的尝试与探索，幼教行业共同修订完善课程标准与教材，同时将技能考证教育有机融入其中，把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与幼教岗位对接，使学生在毕业后即能迅速上岗，为幼儿园所用。（2）重视技能课，强化基本功训练。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养以满足现代教育的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演能力，以满足幼儿教师自身的特殊要求。因此，学前教育专业设置技能教育课程既是由幼儿教育的任务所决定的，又是幼儿素质的必然要求。2.增加学生实训的机会。在学前教育专业课程设置中可以通过多种形式来增加学生的实践机会。首先，可以增加活动设计类课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。其次，增加技能实训课的课时，保证学生有着充分的时间和空间来进行训练。学前教育专业的技能课程主要包括舞蹈、美术、音乐、钢琴等，这些课程的学习都是要靠学生的不断练习和实践来完成的。最后，要增加教育见习和实习的时间和机会。实习是帮助学生走上工作岗位的重要桥梁，因此可以适当增加学生教育见习实习的机会，给学生充分的实践时间去适应学前教育工作。还可以改变传统的见习实习模式，实行分散见习与集中见习相结合的形式。3.体智能课程体系的版块化设置。现行的学前教育专业的课程体系采用分科设置，这种单一的课程模式容易造成教学内容与社会需求脱节，与实际工作差距较大。因此，根据目前幼教市场的就业情况，将课程体系按知识和职业能力要求，分成文化知识岗位、体能岗位、智能岗位三大课程版块。根据不同的就业方向，各课程版块都设置必修课和选修课，使学生学习的选择性更大，一方面保证学有余力的学生享有更多的学习提升机会，另一方面使得某些课程学习确有困难的学生，能够通过选修其他课程，获得足够的学分，顺序完成学业。这样设置使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性发展的要求。每个版块相对独立，学生每学完一个模块就获得一项职业岗位能力。文化知识版块是对学生进行系统专业基础知识、基本理论培训的一类课程。主要包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿文学、幼儿英语、幼儿园管理、音乐基础、美术基础、幼儿活动设计、现代教育技术等。专业基础课具有很强的定向性、应用性特征，专业基础课作为专业课的基础，其门数、教学内容以“必需、够用”为原则，不苛求理论的完整性，而是突出理论的应用性，以实现能力培养目标。学生只有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些操作原理和操作技巧，有利于学生职业技能的掌握和提高。体能版块是对学生进行体力能力培养而设置的课程。鉴于现在很多学生日常缺乏体育锻炼，健康状况差强人意，稍微加大体育活动的强度，身体就承受不住，需要体育教师在体育教学过程中扩大教学范围，如纵队列（队形练习）、热身操及舒缓操等，还可根据幼儿园教学的需要增强百米走、三十米来回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外还可以将每两天一次的体育课程设置为每天一节课，这样不但适应了幼儿园的教学实际，还增强了学生的体魄，两全其美。智能版块是针对学生所要求的职业技能设置的一类课程，凸显其综合性和实践性。主要包括教学技能模块（活动设计、活动组织、活动实施、活动评价）、舞蹈技能模块（舞蹈表演、幼儿舞蹈编排）、美术技能模块（儿童画创作、手工教学、教玩具制作、环境创设）、音乐技能模块（钢琴弹奏、声乐演唱、儿歌伴奏）、语言技能模块（普通话、幼儿教师口语、故事表演、儿童文学创编）等，只有幼儿教师具备丰富的专业技能，才能为幼儿带来多彩的活动，更好的开发幼儿智力。
六、结论
关键词：学前教育学 工学结合 改革探索
学前教育学是高职学前教育专业的必修课程，该课程是研究学前儿童教育现象、教育问题、揭示学前教育规律的科学。本课程对学前教育专业的核心职业能力即保教能力的培养和职业素养的养成起到了主要的支撑作用。
近年来，学前教育学并没有占据它应有的地位。一直以来，学前教育专业学生对“学前教育学”的看法是：“理论性太强”“枯燥无味”“学了也没有什么用”。而承担教学的教师也经常抱怨说“学前教育学难教”“学生不爱学”“脱离幼儿园实际”。于是形成了“学生厌学、教师厌教”的学科教学状况。造成这种尴尬局面的原因有：一是课程内容滞后。教材是课程内容的载体，虽然有新教材的陆续出版，但教材内容变化小，大多空谈概念、任务、作用、原则和方法，不乏空洞说教，多有拼凑之嫌，逻辑体系毫无新意，使读者难以把握，更难以内化进入教师精神世界的深处。随着社会的进步，有些内容已滞后于学前教育改革与发展的步伐，新的幼儿教育理念未能在教材中及时体现。再者绝大多数教材针对的是普通高校本科学生，教材理论性强，实践性差，与高职高素质技能型人才培养目标不相匹配。二是教学方法单一。教师通常采用传统课堂讲授法，学生囿于枯燥的幼教理论，学习积极性不高，认为学这些都无用，不如学钢琴舞蹈等技能型课程见效快，进一步加剧了学生对该课程的排斥。三是教学评价手段单一。教学评价多采用期末试卷考试的形式，不能够真实全面地反映学生知识理论的掌握程度及应用能力。基于此，我们迫切需要对学前教育学课程目标、课程教学内容、教学模式、教学效果评价等方面进行改革，提高学前教育学教学质量，以适应高职人才培养需求。
一、学前教育学课程目标的准确定位是改革的出发点与归宿
1.学前教育学在学前教育专业人才培养中的地位与作用
贯彻“以就业为导向、以服务为宗旨”的高职人才培养理念，学前教育专业课程体系的构建采用校园合作的方式，融入幼儿园教师专业标准，基于学前教育典型工作过程，按照“职业岗位分析提炼典型工作任务确定行动领域学习领域设计构建课程体系”的程序，构建以能力培养为主线，与幼儿园教师专业标准相适应的“双基础平台+双方向”模块课程体系（见图1）。
学前教育学在课程体系中处于基础地位，并贯穿整个学前教育专业课程体系，是学前教育专业的核心课程，在完成培养高素质技能型幼儿教师中起着承上启下的核心作用。
图1 “双基础平台+双方向”模块课程体系
2.学前教育学课程目标
本课程的学习旨在帮助学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值，掌握学前教育的先进思想及基本理论，认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点和一般规律；形成运用理论分析和指导学前教育实际工作的能力；掌握幼儿保教知识；树立科学的儿童观、教育观及教师观，培养学生热爱儿童、热爱学前教育工作、乐意投身学前教育事业的职业素养。
二、课程教学内容的整合优化是改革的基础
秉承 “基于职业岗位工作内容开发课程体系”的理念，坚持校园合作，邀请优秀的学前教育机构的园长、一线教师、教育专家共同参与课程内容开发，对教学内容进行整合优化。
我们围绕学前教育学课程教学目标，以幼儿教师工作任务为导向，参照《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲，设置了四大学习模块，15个学习单元，具体内容如图2所示。
图2
三、“教学做一体化”教学模式是改革的关键
本课程教学既重视课程的理论性，更强调学习与实际工作的一致性，采用“做中教、做中学”的教学做一体的教学模式（见图3），通过思想研讨―案例分析―实时讲解―归纳总结―实践体验五段教学法，实现学习内容与幼教工作的无缝连接。采用案例分析、小组研讨、幼儿园教学活动观摩、模拟教学等多种教学形式和方法，调动学生学习的积极性、主动性，使学生从“要我学”转变成“我要学”。
图3 教学做一体化教学模式
四、多元教学评价模式的构建是改革的保障
教学效果是验证教育质量的重要形式，多样化的考核方式可以全面地反映学生对本课程的掌握程度。我们要进行全方位、多角度的综合评价方式，采取过程性考核与终结性考核相结合的动态式评价方式，从平时表现、课堂研讨、模拟练习、校外见习、期末考试等方面全面考查学生对本课程的掌握程度，各部分比例见下表。
表
考核内容 平时表现及作业 校内实训考核 校外见习考核 期末考试
成绩比例 10% 20% 20% 50%
【关键词】学前专业；体育职业技能；培养原则；培养途径
Preschool Major Students’ Sports Vocational Skills Training
HUANG Wen
【Abstract】Kindergarten sports development makes the key pre-school professional talent training quality tend to strengthen cultivation of sports skills. Pre-school professional sports vocational skills training should follow the following principles: knowledge cultivation with skills training, step by step, perceptual intuition combining with thinking. Changing sports curriculum evaluation, creatingpractice platform, setting up professional curriculum system and participating in children's sports vocational training are effective ways of sports vocational skills training.
【Keywords】pre-school professional; sports vocational skills; training principles; cultivating ways
收稿日期：2013-09-13；修回日期：2013-09-28
作者简介：黄文（1985-），男，本科，助教，主要从事体育教育训练方向研究。
引言
国内某幼儿园体育课中，老师把孩子当成“肉垫”的现象，暴露出了幼儿园体育的不足，违背了家长期望孩子在幼儿园生活质量高要求，引起了高校对幼儿园体育课的思考。由于全国培养学前专业的高校办学时间不长，人才的培养仍然是摸着石头过河。要实现从课堂开始，包括课程设置、教学方法等与幼儿园体育职业实际岗位工作的密切互动，学前教育专业学生体育教学能力与操作能力的培养是当务之急。
1幼专学前专业学生体育职业技能培养需遵循的原则
11知识技能教学与技能培养相结合原则
体育教学和上课过程中既要注意知识技能的教学，使学生掌握体育知识技能，同时又要注意学生体能、思维能力、自我锻炼能力的培养，使学生的知识技能与能力都得到提高。学生体育职业能力的发展有赖于对体育知识技能的掌握，体育知识技能的掌握又有利于学生能力的发展、引导学生掌握幼儿体育知识技能，并运用这些知识有效地发展自身能力。
12循序渐进原则
体育知识与技能教学内容的安排要遵循系统性与连贯性的要求，幼专学前专业学生的目标略高于学生现有的体育技能水平，通过师生共同努力学生可以达到，使学生体育知识技能得到提高，并有利于体育职业能力的发展。提出这一原则的主要依据是认识事物规律和运动技能形成规律。一方面，幼专学生学习与掌握体育知识与技能有一个由比较简单到复杂，比较粗浅到深入逐步深化的提高过程；另一方面，体育知识和运动技能本身也具有内在的逻辑与系统性，只有循序渐进才能使学生更好地掌握体育知识与体育职业方面的技能。
13直观与思维相结合原则
幼专体育教学和课堂训练中教师要充分运用各种直观手段调动学生各个感官去感知事物，获得体育职业技能的经验与感性认识；同时要启发学生积极思维，为知识技能的掌握奠定良好的基础。体育知识与体育职业技能的掌握都是从建立感性认识开始的，学生从感知动作开始，在此基础上通过思维理解建立起完整、正确的动作概念，并经过反复强化，掌握幼儿体育职业技能。
2 幼专学前专业学生体育职业技能培养的途径
从图1可知，幼专学前专业学生体育职业技能的培养可以通过专业考核、课程体系、实践平台以及职业资格培训等环节来实现，实施过程要求内容与方法必须与学前体育职业实际工作所需的技能内容紧密互动，学前专业学生的实际操作贯穿始终，重点提升幼专学前专业学生的体育职业操作技能。
图1 学前专业体育职业技能
21学前专业学生体育课程考核
体育作为一门理论与技术并存的学科，课程的考核就应该两面兼顾，在技能考核的同时，也要重视理论不可忽略的地位。在以往的体育课程考核中，大多只强调了技能考核，学生只需要完成教师规定的考试内容即可，这样的体育考核对于非学前专业或许行得通，但是对于未来从事幼儿教育的学生来讲，在某种程度上说，技能的考核并不重要，运用理论知识进行判断、组织和教授在幼儿园体育教学中是关键。因此，学前教育专业体育课程的考核，可以采用技能达标和模拟体育课堂教学来完成。上好一节幼儿园的体育课正是理论与技能相结合的最佳体现，在这个过程中，学生也逐渐能体会到理论在体育教学中的重要性，从而改变对体育课和体育理论知识的看法，达到以考促学，这样才能收到应有的考试效果。
22构建学前专业学生的体育实践平台
学前教育专业学生体育职业技能培养的核心价值取向就是强调职业导向的幼儿园体育教育(表1)，学前专业体育职业技能的培养必须跟随时代的发展与幼儿园体育的需求，这是促进体育职业技能培养的有效方法与途径，具体办法有：一是改进校内实践教学，如校内模拟幼儿园实验室等；二是加强校外实习，办学单位要加强与幼儿园机构的合作，建立较为稳定的校外实习基地，学生定期去幼儿园见习；三是鼓励学生运用已有的幼儿园实践经验，到相关的幼儿园和培训机构寻求兼职，强化专业知识和体育职业操作技能；四是加强教师队伍建设，聘请有丰富经验的幼儿园体育培训机构和高校单位参与学校学前专业体育职业培养，形成学校教师与幼儿园机构联合，逐步建设和完善学前方向体育教育专业建设。
23培养学前专业学生体育职业能力的课程体系
国家教育发展方案指出：专业教育的课程设置要充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以实际应用为导向，以满足职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。幼专学前教育要通过分析幼儿园体育工作实际所需的技能建设课程体系，以学前专业学生实际工作所需的技能与素质作为基础来开展教学，以提升学生体育职业技能为核心确定课程实施过程(表2)。学前专业学生的专业课程教学要强调以学生为本、以幼儿健康成长为本、以学前发展为本，幼专学前专业要采取理论与实践相结合的方式，理论教学要采用参与式、讨论式、启发式等，在幼儿园体育教学实践方面，采取校内实践课、校内模拟幼儿园实验室、校外实习(表1)，适时将所学的幼儿园体育理论知识转化为实践，体育课程的考核以课程论文为主的实践结论，突出专业知识与幼儿园体育职业操作技能的考核。具体方法主要是理论与实践相结合。
24推进学前专业学生的体育职业技能的培训
鼓励幼专学生参与幼儿园体育方面的职业培训与获得各种职业资格证书，把幼儿园体育职业培训的成果与岗位工作教育相结合，幼专将学前专业学生的体育职业技能培养与幼儿园教育的实际工作紧密结合，以“来之能用、用之能胜”为基础，进一步提升学前专业学生的综合素质与就业实力。高校也可采取以下措施：首先，将学生参加的各种幼儿园体育竞赛、实习参与和幼儿园体育职业培训纳入学校必修课程，并记学分；其次，采取定向培养，与幼儿园、企业进行合作，签订培养合同，按照幼儿园对学前专业学生体育教学的要求来培养人才；再次，高校应加大职业技能培训的宣传力度，使学生认识到幼儿园体育的重要性。
3 结 论
培养幼专学前专业学生体育职业技能是幼儿园体育教学的需要，逐步完善学前专业学生体育技能培养的途径主要是改变体育课程考核、创建实践平台、设置专业课程体系、参与幼儿体育职业培训；重点是提升学前专业学生的幼儿体育操作技能；实施路径是与幼儿体育实际工作紧密结合；难点是如何顺应幼儿园的发展，在幼专师资队伍、教学管理、创新队伍等方面进一步整合教育资源，挖掘教学潜力，提高教学质量，努力使本专业在新的形势下保持协调、可持续的发展态势。
参考文献
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〔5〕梁快关于高职院校职业技能鉴定社会化的思考
（一）专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育
培养方案是人才培养的根本依据，是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿，也是专业特色的重要体现。目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为：培养德、智、体、美全面发展，热爱幼教事业，具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力，能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才。按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，不难发现幼儿教育最本质的要求———以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视。表现在学前教育专业的培养中，普遍注重学前教育专业能力的建设，在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练，而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺，在一定程度上反映着传统教育理念的影响。学前教育有其专业的特殊性，因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿，学前教师的态度、师德及职业行为，直接影响幼儿的身心发展，稍有不慎就可能对幼儿造成伤害，理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要。
（二）学前教育专业课程设置缺少创新类课程，难以满足新的形势需要
高职高专学前教育专业的大发展是二十世纪末以后的事情，专业课程更多是参考历史较长的高校本科学前专业课程而构建的，普遍而言专业理论知识体系基本沿袭传统而设置，主要是学前心理学、学前教育学、学前卫生学“三学”，学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育“五法”，加幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园游戏教程、幼儿园政策与法规、学前教育科学研究方法、学前教育史等课程，而学前教育领域一些最新开发的课程，如幼儿教师人文素养、幼儿教师自然科学基础知识、幼儿教师教育综合技能训练、幼儿的观察与评估、幼儿教育与社区环境、0~3岁婴幼儿发展与早期教育、幼儿园体育活动设计与指导等，因专业教学的研究不够，把握不准，再加上新课程需要教师尽快地成熟教材，准确把握内容要点，所以普遍按传统“三学”及“五大领域教学”再加“游戏、活动”等课程设计教学。这样的专业课程体系显然是不能满足专业教师应有的知识技能结构与文化素养要求，也很难为学生以后的自主学习、持续发展奠定良好基础。
（三）专业核心能力中欠缺观察、了解、保育幼儿能力的特别培养
师幼关系是幼儿园教育中非常重要的因素，观察、了解、保育幼儿能力是幼儿教师必须具备的重要能力。幼儿尚处于发育期，他们的理解与沟通能力比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式与他们沟通，掌握他们的心理动态，发现他们出现的细小问题，并能及时、妥善地加以处理，特别是生活方面的观察与照料，这是幼儿教师工作对象的特殊要求。可目前的实际情况是该专业的学生自身年龄小，许多还是独生子女，走进幼儿园的时间有限，零距离观察幼儿、与幼儿直接沟通的机会很少，很多学生对幼儿的了解、沟通，主要基于他们自发对幼儿的喜爱。在见习、实习的过程中，普遍存在着设计组织幼儿园集体教学游戏活动时，积极主动形式多样，容易得到孩子们的接纳和喜欢，幼儿园也比较认可，但在生活照料、针对幼儿个别学习活动时，很多同学就不知如何动手，特别是面对个性强的孩子更不知如何进行沟通管理。这些现象恰恰反映出在专业能力培养中存在着“重教育，轻保育，重集体，轻个体”的不平衡问题。
（四）专业教师素质结构不能适应专业标准的要求，影响教学目标的实现
一方面学前教育专业教师队伍比较年轻，绝大部分为近年新毕业的硕士研究生，拥有比较扎实的理论功底，掌握了科学的研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法进行了一些有益探索。但是由于教师普遍缺乏幼儿园实践背景，在教学上讲专业理论比较深入，但在联系幼儿园实际案例进行分析，指导学生进行观察研究性学习，特别是指导学生开展幼教实践活动方面，缺乏亲身感受性的教学经验，常常出现理论与实际的脱节。按照新形势下职业教育的要求，这样一长一短的专业素质结构已经严重影响对学生的培养，急需加以完善。另一方面根据教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，学前教育专业应该培养的是全科幼儿教师，他们不仅要充分了解“三学“”五大领域教学法”等方面的知识，还要熟练掌握相关的教学方法与技能。但目前承担这些技能课的教师普遍是本专业技能较强，但对学前教育专业的了解非常欠缺，因而开展教学时不能将学前教育特点与才艺技能有机结合，在一定程度上影响教学目标的实现。
二、推进学前教育专业科学发展的若干思路
（一）必须把幼儿为本、师德为先的基本理念贯穿人才培养
全过程幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，幼儿为本、师德为先是对其职业的特别要求。幼儿为本就是要求我们培养的幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先就是要求每一位幼儿教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，能够担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。为此，第一，强化入学专业教育，利用多种形式使新生懂得，学前教育作为人生开端的教育，对人的生理、心理、社会性等一生的发展起着全面奠基的作用，形成初步的专业理念。第二，通过思想品德修养、教育学等课程，强化师德理念与职业理想追求，通过课堂理论讲解、社会现象分析、深入教育机构实际观察、个人道德践行直接体验等，促使个人行为修养的不断提高。第三，强化专业实践类活动，扩展加大见习、实训、调研、实习，借助这些活动，帮助学生增进对幼儿、幼儿教师、幼儿园的全面认识，解决学生思想上由单纯喜爱孩子到理性认识学前教育职业理念的转变，形成对学前教育的职业热爱。
（二）不断优化课程设置，切实处理好必需、够用、拓展的相互关系
培养理论与技能并重的幼儿园教师是许多学校学前教育专业课程设置的主要特色，但参考教育部对高职高专总学时的设计要求，目前学前教育专业的课程体系已经不能适应《幼儿园教师专业标准（试行）》的新要求，需要我们紧跟形势的发展变化，及时对传统专业课程设置进行调整与优化，不断将体现学前教育专业的新理念、新思维，国内外学前教育课程改革探索的最新成果，以不同形式完善于学前教育专业课程体系中。第一，增设必要的自主选修课，提供形式多样的专业或非专业课程，利用通识课、公选课、讲座课等平台，鼓励学生根据自己的实际选择课程，拓展知识与能力，提升自己的人文和科学素养；第二，针对沿用传统课程过多、缺乏创新这一问题，应利用人才培养基地的资源，与幼儿园一起研发新课程，特别是优先考虑适应新形势要求的一些课程内容并将其成果运用于课堂；第三，坚持专业理论课“必要、够用”的原则，结合培养目标实时优化课程设置，该增设的一定增设，该删减的一定删减，构建较为完善的专业理论体系。
（三）遵循保教结合的教育原则，提升对幼儿观察、了解、保育的专业能力
学前儿童的生长发育有其自然科学的规律，作为未来的学前教育工作者必须了解、遵循这些规律，特别是要准确把握“保教结合”的整体概念，即“保”和“教”是教育整体过程中的两个方面，会对幼儿产生不同影响。保育是教育的基础，在确保幼儿身心健康、安全的前提下，才有可能实施教育。目前学前教育专业课程的内容安排基本以培养专任教师需要的知识、能力为主，学生普遍对幼儿保育知识了解不够，对幼儿观察、了解、保育能力更是缺乏，按照专业标准的相关要求，幼儿教师必须全面精通保育和教育工作，以专业行动践行保教结合的原则。因此需要，第一，在目前开设的“学前儿童三学“”五大领域教学法”、游戏活动指导等课程的教学中，教师要结合本课程特点，有针对性地增加保育知识的渗透，并且最终要体现在考核成绩中。第二，在实践教学环节，分学期组织学生进行幼儿一日生活观察，向保育员或生活教师学习观察、保育技巧。逐步尝试熟悉幼儿，与孩子们沟通，协助幼儿园教师进行幼儿生活管理。第三，部署学生利用假期开展专题社会调查，进入城市、农村社区了解各类幼教机构保教结合的现状，从而直观感受保育教育对幼儿的影响，利用所学的专业理论进行分析思考，提升自己的专业能力。
（四）内培外聘，加强“双师”和兼职教师队伍建设
学前教育专业教师的专业水平决定着学前教育专业教学质量，专业教师队伍建设必须立足现实、与时俱进，发挥好“双师”教师在专业建设中的重要作用。针对幼儿园教师的“全科”特点，还需要通过各种途径加强各类教师的培养培训，不断增强专业教师队伍的综合实力。第一，可以借鉴许多院校的做法，安排专业教师定期深入幼儿园实践，及时了解学前教育的新动向，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，并将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以提升教师实践教学的综合能力。第二，从现有教师中进行转型培养，选送热爱学前教育事业的有才艺技能基础的青年教师到区外著名的学前教育专业进修培训，安排他们参与幼儿园见习、实习等实践教学活动，逐步使他们成长为熟悉专业的技能教师。第三，与各类幼教机构建立长期广泛的联系，聘请富有实践经验的优秀幼儿教师参与专业教学，举办专题讲座、讲授课程相关内容、开展实践课程指导等，用他们的所长弥补自身的不足。第四，建立与其他基础教育学院、少儿活动中心的合作关系，充分利用艺术类社团的指导教师，共享教师资源，最大限度地发挥好各类才艺教师在学前教育技能教学中的作用。
三、结语
摘要：改革高师学前教育专业日前的课程体系已成为高师学前教育专业发展的大事。高师学前教育专业的课程改革可从充实通识课程中自然科学方而的学科门类、加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式等儿方而入手。
高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。幼儿园的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校幼儿教育专业培养。1952年，教育部颁发了((Ui}范学校暂行规程(草案)》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要他们能进行幼儿园课程的设计编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发；要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。
幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，高师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师范性的要求更高。
课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响和决定着高师生的素质结构。由于长期以来我国高师学前教育专业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决这一问题的关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专业的课程改革可从下面儿方面入手：
一、充实通识课程中自然科学方面的学科门类
通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是：培养正确的人生观世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；塑造认识事物、观察并解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。在课程内容上，一般由人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程组成。作为文科生，高师学前教育专业对学生文化素质的养成往往注重社会科学和人文科学的开设，而对自然科学方面的课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园科学教育等领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。因此，学前教育专业通识课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。
二、加大技能教育课程的比例
幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。高师学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的，是幼儿教师素质的必然要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学前教育专业学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。大部分学生进校时艺术修养较差，很多学生没有受过任何艺术方面的训练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，在对技艺要求最高的时候，反而缺乏这方面的指导和训练，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时问不练不用，到了在幼儿园实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多幼儿园拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的因素。
为了从根本上改变这一状况，首先，正如高师音乐、美术专业需要面试，英语专业需要口试一样，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，有必要加设面试。当然，考察学生艺术素质并非等同音乐、美术专业，其意义在于了解学生在艺术方面可持续发展的基础与前景，在侧重学生文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与训练的课时比例，将高师生艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的训练工作贯穿于高师生就读的四年全过程。第三，制定学前教育专业学生教学基本技能考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。在学生毕业前，要求他们通过有关音乐舞蹈、美术、口语表述、体操和队列操练等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩的重要内容。
三、注重教育实践课程的教育效果
幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，n在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。高师学前教育专业幼儿园见习一般在大学低年级集中进行，为期一周。幼儿园实习时问一般为8—10周，在四年级集中安排。应幼儿园学科教学法开设的需要会安排零星的见习活动。在实习过程中，高师往往也是将幼儿园实习看作是锻炼高师生在幼儿园备课、上课的技能，而不重视高师生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师幼儿园教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。
进行这方面的改革，首先需要建立相对稳定的高师学前教育实习基地，并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养高师生的教育能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(试讲等)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力；另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来，强调教育实(见)习安排的创新，以取得较好的教育效果。第三要延长教育实(见)习的时问。高师教育实习的效果如何，一定程度上是以足够的教育实习时问来保证的。目前大四开始集中八周的实习远不能满足高师生锻炼和成长的需要，而目_时问过于集中也不能取得较好的效果，我认为，高师学前教育专业的幼儿园实习可分为两个时问段，一段可从三年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼，如，围绕所学教学法到幼儿开设相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时问，实践高师生综合教育的能力。以幼儿园教师为主要培养任务的高师院校，必须强化幼儿园实践环节，将幼儿园实习时问延长到14周左右，同时，根据课程教学需要，经常带高师生去幼儿园参加见习活动，帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩了身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。
四、改革专业教育课程的教学模式
高师学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。
首先，要适当压缩专业教育课程和通识课程的比例。上述观点都强调实践能力的培养课程的比例要增加，这必然要重新审视高师学前教育教学计划四大模块的比例关系，改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合。如“中国幼儿教育史”少外国幼儿教育史”少中外教育史”这三门课可以整合为一门课；有高师将六门教学法合并为“幼儿园教育活动的设计与指导”一门课，这也是一个大胆的尝试。笔者以为目前幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等，这些课程之问必然存在着一定的重复，有必要作适当的删减。
关键词： 高职高专学前教育专业 教师专业技能 培养策略
国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的重要作用，同时对幼儿教师素质提出了前所未有的要求与挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧”。然而目前高职高专层次的学前教育专业学生与以前的中师学生比较，虽有比较丰富的教育理论知识，但职业技能远不如中师生。这已成为学前教育专业毕业生就业难的主要原因之一，同时也严重影响到新《纲要》的贯彻实施。因此，全面提升学前教育专业学生的教师专业技能水平，已成为学前教育专业建设中的重要问题。
一、学前教师专业技能的涵义
作为一个特定的专业技术岗位，由于幼儿特殊的生命特征和生命规律，幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能，这样才能成功地对幼儿实施教育影响。20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”，具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。依此类推，幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。
二、学前教师专业技能培养的基本内容
目前学术界对幼儿教师专业技能的分类还没有公认的观点。根据新《纲要》对幼儿园教师专业素质的要求，考虑学生个体素质的多元化发展和自我完善，结合教师专业技能自身的性质特点，可以把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。
（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼儿园教师指导学前儿童活动所必备的说、写、画、唱、弹、舞、做、用等方面的能力。
（二）基本教育技能。基本教育技能是幼儿教育活动实施阶段幼儿园教师行为的基本要素，包括观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导入技能、讲解技能、提问技能、体态语表达技能、现代教育技术运用技能等。
（三）复合教育技能。复合教育技能是指幼儿园教师在师幼互动中协调运用各种基本技能的教育行为，包括设计教育计划的技能、组织教育活动的技能、艺术教育和创编技能、评价教育效果的技能、创设教育环境的技能、家园沟通的技能、幼教科研技能，等等。
这三个层面教育技能的建构比较全面地揭示了幼儿园教师专业技能的行为结构，它们既各自独立，又相互渗透，凸显了幼教专业的特色，具有专业性、系统性、可行性和时代性的特点。
三、新教改对幼儿教师职业技能的要求
（一）综合性。《纲要》指出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容互相渗透。”幼儿提出的问题来自于生活世界，这就要求幼儿教师的技能应涵盖文学、科学和艺术技能等领域，切忌教育内容学科化和片面化。
（二）趣味性。《纲要》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。”由于幼儿注意力集中的时间较短，他们主要凭兴趣学习，这就要求教师的教学尽量直观、生动、具体，多用肢体语言引导幼儿学习，增强趣味性和艺术性，切忌让幼儿死记硬背。
（三）示范性。《纲要》要求幼儿园杜绝“小学化”的倾向，幼儿教师的主要职责不是向幼儿传授知识，而是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。所以，幼儿教师要增强示范性，向儿童展现可供模仿的行为，使幼儿发现和获得新经验，切忌以向幼儿传授知识为主。
（四）实践性。《纲要》提倡：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育活动。”这充分说明幼儿教师学会开展实践活动的重要性。
（五）操作性。《纲要》要求教师引导幼儿：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这就要求教师杜绝传统教育照本宣科，脱离幼儿生活经验的做法，让幼儿多参加社会实践活动，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
（六）情感性。《纲要》要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿老师每天和幼儿在一起学习、活动、生活，教师的人格魅力、文化修养和知识的广度无时无刻地影响着幼儿，甚至影响幼儿一生的发展。因此，幼儿教师还要具备情感性和人文性。
四、通过完善学前教育技能课程和实践课程，提高学生专业技能
（一）在课程构成与设置上进行创新，为培养合格的学前教育专业毕业生打下坚实基础。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科基础知识，具有较高的教育理论素养，以满足社会发展和现代教育对教师的要求，而且要具备开展幼儿教育的职业技能（尤其是艺术素质），以满足“教育好发展好幼儿”的需要。
有一项调查表明:幼儿园的园长们对于专科层次的学前教育专业课程的设置，尤其注重的是专业理论课程和艺术技能的学习，最担心或不满意的就是培养出来的学生专业理论不扎实，专业技能不过关，教学实践能力欠缺。这表明园长们对教师的专业素质的需求极为迫切。因此，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例是创新专科层次学前教育专业课程体系的一项必要措施。其原则是:以知识掌握为基础，以能力培养为核心、以素质发展为目标，做到理论与实践的有机统一。理论课程与教学实践的比例以各占50%为最佳。
在理论课程方面，最能体现师范性和促进儿童发展的课程要开足，并在比例与课时方面要充分反映，这类课程主要包括下面三大部分。
1.学前儿童心理学、学前教育学，这是专业课程中的理论基础课，是所有课程中的重点。
2.幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿科学教育、幼儿英语教育等各科教学法，幼儿英语、幼儿文学、幼儿活动与游戏，以及包括音乐、舞蹈、美术、表演等艺术素养培养课程等。这一类课程的教学，要特别注意理论性与实践性的有机结合。
3.技能教育课程。这类课程培养学生的“八会”:会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用。主要包括乐理、视唱、演奏、舞蹈、绘画、手工制作、教师口语等。通过这类课程的学习，学前教育专业学生获得一定的弹（弹琴）、唱（唱歌）、说（讲故事）、跳（跳舞、做操）、画（绘画）、做（手工）、演（表演）等艺术表达能力。而幼儿英语课程可以考虑在学单词、语法和写作的基础上加开口语课，使学生有较好的英语基础和开口能力。这一类课程在比例上要有所侧重，在课时上要切实保证，在教学上要注重实效。
在教育实践课程方面，要增加学生实践的时间和机会，在课程体系上最大限度地保障学生的实践活动安排，促使他们按照课程体系的安排，积极参加，把课堂上所学到的专业知识转化为职业能力的系列教育实践活动。
（二）探索建立一套实践教学的课程体系。要将技能培养和教育实践落在实处，抓出实效，就是要建立一套“与人才培养目标相适用的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系”。对于学前教育专业的学生来说，这个体系中的核心应该是“实践性特色训练”。这个“实践性训练”可以概括为“两个训练”。
1.校内训练
（1）基础性训练。主要是学前教育专业所必需的基本功训练。这项训练应该涵盖音乐、舞蹈、绘画、说话等几大方面，并要建立相应的考核机制，这是基础的基础。这种训练必须带有强制性。
（2）模拟训练。这一类的训练主要在课堂上进行。由任教老师进行主导，学生作为主体积极参加，包括课前5分钟小表演、教学小竞赛、教学试讲等。
（3）课外活动。包括有计划有安排的专业汇报展示、专业汇报演出，不同年级或不同班级或不同寝室间的专业擂台赛等。这些训练可以是某一个单项的，也可以是综合性的。训练要随着教学内容的变化和所学课程科目的不同而有针对性地相应举行。可以贯穿于整个在校学习阶段，使学生体会到所学专业的与众不同的特色，从而养成主动训练、自觉参与、逐步提高的良好习惯。
2.校外训练
（1）利用课外时间或双休日，定期到实训基地进行有目的、有计划的援教活动，使学生有机会深入幼儿园，深入教学第一线，亲身体会和感受来自教学第一线对专业的要求，从而树立强烈的专业意识，建立明确的学习目标，努力学习，发奋学习。
（2）要求每一个学生从第二学期起，利用寒暑假回各自家乡的幼儿园担任不同年级的小老师，新学期开学时，每个学生要交出一份所在地幼儿园认可的教学实践报告。
（3）重新制订教育见习、教育实习方案。包括增加见习和实习的次数与时间，明确见习和实习的内容、具体要求。改变过去那种“去了就行”的应付状态，强化教育实践的效果。
总之，培养出既具有较高专业理论知识，又具备较强专业能力的合格幼儿教师是一项长期任务。上述论述中仍然有不少问题需要我们在以后的教学实践中进一步去探索、去研究。
参考文献：
［1］教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.
［2］颜晓燕.试论学前教育新师资的职业培养导向［J］.学前教育研究，2006，（7-8）.
［3］蒋海春.教师职业技能训练教程［M］.南京:河海大学出版社，2005：11.
