时间：2023-09-06 17:08:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程体系搭建方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】协同创新，高职院校，人才培养方案
一、协同创新构建人才培养方案理念的提出
现如今，各高职院校在校企合作、工学结合的人才培养模式下进行了大量的研究与实践，但仍然存在着培养目标定位不明确、课程体系结构不合理、实践教学不能满足人才培养的要求等问题。使得人才培养目标、课程体系设计等脱离社会经济发展和用人单位需求，不能满足学生成人成才培养目标。因此，在高职院校人才培养方面，如何构建协同创新机制，协同制订人才培养方案显得尤为重要。
在协同创新理念下设计人才培养方案是由不同主体参与协同创新人才培养。实质是采取多元化的培养方式，在各主体之间整合不同的知识环境、不同的能力侧重、不同的价值需求下，培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。基于“协同创新”设计的人才培养方案涉及培养模式、课程体系、教学方法以及反馈机制等多方面的创新，需要政、产、学、研、用等各方的通力合作，是学生专业学习的对接平台和综合素质发展的舞台。
二、协同创新确定高职人才培养目标
1、建立人才培养反馈机制。对人才培养质量高低的最真实反应是社会评价，这一评价并不是通过评价好坏起作用，而是借助于反馈机制做出相对准确的反应。人才培养反馈机制需要结合校内与校外，协同建立。通过深入政府、行业、企业、用人单位及毕业生开展调研，获取人才需求和毕业生就业情况信息，了解当前社会、劳动市场对人才的需求情况；深入同类型大中专院校、在校生中开展调研，分析本校学生的优缺点以及竞争力，了解学生择业兴趣与意愿情况。根据调研结果，建立人才培养反馈机制，确定人才培养目标。
2、确定专业人才培养目标。充分利用人才培养反馈机制，分析专业对接产业（行业）的职业资格证书，获得专业职业岗位所面向的岗位素质和岗位知识能力结构，确定适应2-3个核心岗位作为专业人才培养目标。要求人文素质全、专业基础知识宽、专业核心知识精、岗位方向技能强。
3、明确职业资格证书。充分利用反馈机制，分析专业对接产业（行业）的职业资格证书，明确1-2个含金量高、能促进体面就业的职业资格证书作为职业资格培养目标，实现“双证融合”，进行职业资格证书考试的培训，推动学历证书与职业资格证书的有效对接。
三、协同创新构建“点线面体”课程体系
1、“点线面体”课程体系的内涵。“点线面体”课程体系是指以培养一个可持续发展的“完整的人”为目标，从公共基础课、专业基础课、专业核心课、岗位方向课等四大模块出发，构建高职课程体系。其中：“点”代表岗位方向课，培养学生面对岗位时所应掌握的知识和技能，要求岗位方向技能强；“线”代表专业核心课，培养学生应用专业时所应掌握的知识和技能，要求专业基础知识宽；“面”代表专业基础课，培养学生满足行业需求时所应掌握的基本知识和技能，要求专业基础知识深；“体”代表公共基础课，培养学生成为具有高尚人文素质的，能够全面发展的个体，要求人文素质全。
2、构建课程体系的三级协同创新机制。课程体系的三级协同创新机制是指：1、构建院级协同创新机制，学院各教学职能部门与教学系部共同制订大学生素质培养公共基础课程模块（体），为培养完整的人服务；2、构建专业群协同创新机制，相关专业间共同制订以培养行业基础知识的专业基础课程模块（面），为培养岗位迁移能力服务；3、构建校企协同创新机制，由专业与企业共同打造专业核心课程和岗位方向课程（线、点），为培养学生核心职业能力和就业能力服务。
通过三级协同创新机制的，精细化构建“点线面体”课程体系，同时注重专业知识体系结构，在课程开设的时间、顺序上要考虑课程间的衔接，注意课程的前导与后置关系，在课程内容上进行合理整合，避免专业知识体系中知识环节的缺失现象与课程间内容的重复现象。
3、开展课程标准建设。围绕专业实施各类课程标准建设。通过与校内外专家对课程内容的增减及前导、后续课程关系的协同研究和研讨论证，围绕人才培养目标，进一步明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，解决教学内容重复、多余、缺失与衔接问题，逐步形成完整的专业课程标准体系。
四、协同创新构建“训研创”一体化实践教学平台
1、搭建技能实训平台。搭建技能实训平台是要围绕高职院校人才培养目标和“点线面体”课程体系总体框架，构建适应学生专业认知、技能训练、综合实训为一体的创新型实训平台。通过平台训练加强学生对专业的认知度，强化技术技能，从而满足学生技能训练和综合实践的需求。该实训平台既要加强校内实训基地的应用，按时保质保量的完成各项实训任务；又要加强校外实训基地的建设，提高校外实训基地利用率；同时积极鼓励学生参加各级各类技能竞赛，支持学生的科技创新活动，采取集训队模式的学生实践队措施，巩固技能实训平台，为项目研发和创新创业能力的提升打下坚实的基础。
关键词：软件工程；协同发展；课程建设
软件专业课程体系建设是深化计算机软件工程课程改革、提高软件工程教学质量必经之路。从协同创新视角而言，计算机软件工程专业的大课程体系是一个协同体系。在实践操作层面，软件工程专业体系的每一个内容模块都会影响软件工程专业大课程体系的建设成效。软件工程专业的大课程体系每个内容模块可以构建相应的创新平台，通过各内容模块的创新与发展，能有目标、有步骤地推进软件工程专业的大课程体系建设。
1国内外研究现状
根据年度毕业生就业数据报告显示，在就职业过程中，计算机软件工程专业的毕业生适应性差，课程与市场需求脱节，实践与理论脱节，工程实践与技术应用脱节等方面，大部分无法满足企业对于毕业生的需求。这是目前计算机软件工程专业教学中亟待解决的问题所在。软件工程专业的人才培养方案是使得培养的学生能够适应社会主义经济社会发展的需要、能够在德智体美劳等五个方面进行全面的发展、能迅速掌握计算机科学与技术等计算机专业方面的基本理论和基本技能，能进行计算机软件设计开发和应用，还会具有较强实践操作动手能力。学生学会软件的设计方法、学会软件的开发方法以及学会软件工程管理方面的基本训练方法[1]。除此之外，学生还会学会软件系统的研究和开发的基本能力，能壮大软件工程师的队伍，还可以在相关的信息产业部门、企事业单位从事软件工程项目的分析、设计、开发和管理工作，为我国软件产业持续、健康、高速的发展贡献微薄力量。
2协同创新体现在软件工程专业课程建设中的两大模块
大学校园为现在的科技社会输送了许多的人才。一个学校的创新能力是与社会的发展息息相关的。在学校里开展协同创新的专业课程建设有助于提高学生的创新能力的培养。目前，学校的软件工程专业的人才培养方案目标就是培养学生的实践动手能力和自主创新能力以及团队合作意识，明确自己的专业发展方向，了解社会对人才的需求，开展实训教学、实训室建设等一系列协同教学模式，教师提升自己的教学水平，努力开发软件工程专业学生的实践动手能力，协同创新以适应社会的发展需求[2]。2.1软件专业课程体系教学软件工程专业的课程教学首先需要了解课程设置问题。课程的设置需要从三个方面来进行设置，分别为职业技能结构、专业知识体系和课程教学模式3个维度。这三个维度是围绕遵循软件工程规范和研究职业技能结构的课程建设思想以及构建以核心技能为主题的3个层次的专业课程体系为中心的。专业知识体系包括基础课程、核心课程、方向课程、技能课程等。开展职业技能是为了让学生多多了解验证性实验课程、熟悉综合性实验项目、掌握课程设计。在上完理论课之后，验证性实验课程的开展会让学生加深理论课所学到知识的理解过程。开展综合性实验项目，是为了让学生的设计能力和综合能力有所提高，学生应用理论课知识，根据实验研究目的和要求，自行设计实验方案。课程设计最能体现团队合作精神，课程设计的开展，是为了培养学生的综合知识运用能力，以及团队意识和创新能力培养的重要手段[3]。教师的课程教学要注重改革教学方法和教学内容。采取多种考核方式，如课程设计答辩、课程设计成果验收、课程案例分析等方法。改革传统的刻板单一的教学方法，缩小教师与学生之间的距离感，激发大家的学习兴趣，共同探讨知识。最终，学生知识的运用能力得到提高，，学习环境和学习氛围得到改善，实践创新能力也会得到了提高。软件工程专业课程建设也可在协同创新平台的建设上去完善软件工程专业人才培养目标，进而去探索软件工程专业协同创新性实践教学体系。从课程实验教学、实训平台建设、创新训练、协同培养等方面来开展软件工程专业多维实践教学模式。其中，课程实验包括了验证性实验、综合设计性实验和课程设计三个方面。实训平台建设包括了建设软件开发实训室、软件研发中心、校外实训基地。创新能力训练包括了开展各类科研训练和学科竞赛[4]。2.2软件更新管理，建设实训基地开展实践教学，软件要更新，实训基地要建设。目的都是为学生搭建实践动手能力的操作平台、为学生创建发挥创造能力的锻炼平台。作业计算机专业的学生，尤其是软件工程专业的学生，首先要攻克程序关。也就是说，学生应该多多编程上机实现。因而在人才培养方案中的重中之重便是要求软件工程专业学生进行项目实训，提高动手实践编程能力。编程是将所学的抽象专业知识具体化。因则，学院要高度重视实训基地的建设，要努力搭建好实训平台，多多培养学生的动手实践操作能力。学校还可以与企业共同合作来搭建实训的基地，引导学生自主创新，发挥自身的潜力和特长。除此之外，我们还应该来共同来树立协同创新观念，规范软件工程专业的管理制度，整合资源，优化资源，建设学院素质教育实践基地和课程的评价机制，以构建利益共享机制[5]。
3协同创新在软件工程专业建设中的应用
现代社会经济的发展要求计算机软件工程专业培养的人才具备全面的综合素质。应用型本科大学，更加应该注重协同创新型人才培养。软件工程专业课程建设协同创新指的是六个方面为一体的协同创新机制，包括"教师与教师协同、教师与学生协同、学生与学生协同、课程与课程协同、课程与实践协同、校内资源与校外资源协同"等。这些机有助于提高学生学习的积极性，有助于激发学生的创造性，更有助于提升教学质[6]。3.1推崇校园文化，实施协同创新训练每个学校都有自己的文化，每个学校的每个专业也都有自己的特色。软件工程专业的学生的课程建设中明确规定学生需要加强创新能力训练。与此同时，学校应该为学生搭建创新平台，积极开展丰富多样的科技创新活动和竞赛活动。比赛的目的是为了培养学生将所学知识运用于工作与生活中，同时也可达到增强学生的创新意识和实践动手能力的要求[7]。3.2拓展学生综合素质，实施协同创新计划学校可以邀请企业来校参与学校的专业人才培养方案制定和实施。共建校企合作机制，搭建学校与企业合作的应用实训创新平台，协同培养具有实践能力、创新能力和团队精神的应用型人才。软件工程专业人才培养计划中明确了“工学结合、校企合作”。实则是要求学校要与企业共同来制订计划，共同来建立相关软件专业的实训室与开发平台，成立研究开发机构与部门，共同来为社会培养可塑人才。因此，企业必须和学校达成共识，深度开展人才交流与技术交流，充分利用工作环境和培训平台来为学生的创新性培养创造条件，形成协同局面。学校可以聘请企业的软件工程师来为学生授课，讲解在实际工作中企业中所遇到的问题，如软件开发的案例、软件的开发方法和开发过程。讲授案例的同时还可以模拟企业是如何来解决在实际开发过程中所遇到的各种问题的[8]。学校也要全面性了解并且掌握目前市场上对软件开发人才的需求现状，据此来安排专业课程，按需培养学生，为企事业单位输送软件的开发人才，为积极推动社会经济的不断向前发展贡献微薄力量。最终，企业和学校就会实现双方互利共赢的双赢局面。通过学校的培养，企业的参与，学生大学的学业完成后，走出校门走向社会后也不再迷茫[9]。
4总结
关键词 桥梁工程师 研究生 培养方案
中图分类号：G643 文献标识码：A
Bridge Engineering Course Group Excellence Engineer
Postgraduate Training Program Reform
WU Xun， ZHANG Zhichao
（Bridge Department， Tongji University， Shanghai 200092）
Abstract Curriculum system and teaching content reform is critical to the successful conduct of an outstanding engineer training must be completed and challenging critical work. Tongji Bridge Engineering Group lessons according to the "excellent engineer training program"， in-depth research university postgraduate training program， and then carries out the reform of curriculum system and teaching content of bridge engineering graduate. This paper introduces the excellent engineer training program， and then according to the practice of Bridge Engineering， Tongji University graduate training， training program focused on reform， and look forward to this research can provide a reference for bridge engineering education reform， for outstanding engineers successfully cultured to lay the foundation.
Key words bridge engineer; postgraduate; training program
1 卓越工程师培养与课程体系简述
大学课程体系是指大学根据本校制定的人才培养目标而设计和构建的由既各自独立又相互关联的一组课程所构成的有机整体。课程体系是大学人才培养的主要载体，是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁。大学的人才培养目标是对培养对象在知识、能力和素质方面提出的理想预期，而课程体系则决定了培养对象所能具有的知识、能力和素质结构，决定了教育理想能否成为教育现实。因此，桥梁工程系人才培养的关键目标是课程体系的设计与构建。国家教育部通过多年研究和调研提出“卓越工程师教育培养计划” ，这是我国现有工程教育模式的重大创新和突破，教育主管部门的指导思想、主要目标和改革措施主要是通过“卓越计划”参与专业的专业培养方案的制定和实施得以实现，其中核心内容即为围绕课程体系和教学内容改革的专业培养方案改革。根据上级教育主管部门的指示和学校学院有关文件的精神，桥梁工程系制定自己的培养标准，以达到满足学校要求的培养目标，从而保证卓越工程师培养计划的顺利实施。本文根据“卓越计划”的总体要求，面向卓越工程师的培养，分析和研究桥梁工程研究生的课程体系和教学内容改革。首先分析评价桥梁工程系现有课程体系，根据教授沙龙，学生调研，教师反馈等手段汇总改革问题，寻找改革思路，以期为我校桥梁工程课群组“卓越计划”专业课程体系和教学内容的改革提供借鉴和参考，为卓越工程师的成功培养奠定基础。
2 桥梁工程课群组培养方案改革
同济大学桥梁工程系研究生桥梁与隧道工程专业自学校办学之初开始设立，具有悠久的历史，师资力量雄厚，办学特色鲜明，先后有三位院士任职于桥梁工程系，多位院士被聘请为客座教授，目前为国内同类专业中综合实力最强，专业发展最为均衡的传统优势学科，以其培养的卓越人才和取得的丰硕教学科研成果在国内外学术界、工程界享有盛誉。桥梁工程系多年秉承理论联系实际，科研投身实践的育人思想，在加强教育教学的基础上，积极投身生产实践，努力培养出一大批优秀的研究生，他们参与我国桥梁工程事业的建设中，解决了众多技术难题，经过努力，其中多数已成为国内相关领域的领导和技术骨干。现今国家正处于高速发展时期，基础工程和交通工程浩大，大量铁路、公路桥梁建设项目投入建设，为桥梁工程专业学生提供了广阔的实践平台，但同时也为研究生的教学培养提出了更高的要求和新的挑战。为了更好地面对国际化、竞争性、创新型的社会，保持专业的特色和优势，为社会培养出更多的有用之才，桥梁工程课群组落实同济大学提出的“卓越工程师培养计划”，不断完善教学课程体系、先后建立实践教学平台、努力搭建国际交流平台。作为土木工程学院下属的重要单位之一，桥梁工程系应当着眼于桥梁工程专业未来的发展方向，根据《同济大学深入开展高等工程教育改革实施方案》的精神，着力于培养具有人文精神、创新精神、国际视野和专业特色的卓越工程师。通过对当前社会需求以及桥梁工程学科发展的透彻分析，桥梁工程系在原有课程体系的基础之上，经过教授沙龙的多次讨论，对研究生的教学培养提出了诸多修改意见。由于研究生的课程教学主要为专业课和实践课，修改方案主要集中在专业课的设置和实践环节的课程设置。在新修订的培养方案中，同济大学桥梁工程方向的硕士研究生首次全部改为专业型硕士学位，取消了学术型硕士学位，有力地增强了学生实践能力和实地工程技能，为培养卓越工程师提供切实保障。专业课程也进行了修改，桥梁工程师同时建立“教学质量工程”，新的课程体系将纳入其中。同济大学桥梁工程系将在学校学院的领导下，继续深化改革，以全面提升桥梁工程系的教学质量和水平。
（1）研究生教育取消学术学位硕士，仅采用全日制专业学位硕士一种培养模式。创新能力的培养和提高，是创新型卓越工程师的培养的重要内涵，对于工科学生的培养，就要着重于培养工程意识、工程素质和工程创新精神，由此便产生工科学生高等教育的反思，全日制专业学位硕士培养模式是研究生教育的重大突破，其实现的重要方式为在培养过程中和行业企业深化合作，通过加强创新高校与行业企业深化合作，可以引进企业敏锐的市场嗅觉和创新前沿，高校可以发挥自身创新性的优势，与行业企业联合培养卓越人才。针对这一要求，桥梁工程课群组研究生教育取消学术学位硕士，仅采用全日制专业学位硕士一种培养模式。全日制专业学位硕士培养模式是理论联系实际教学的重要改革，在其课程设置中，与原学术学位硕士培养模式最大的不同就是加入了学生工程实践环节，按照方案规定，每位全日制专业学位硕士生需进行为期半年到一年的工程实践实习，相应的，每位硕士生的学分将由原来的28～32学分调整到36学分，其中增加的学分即为专业实践学分。为了确保学生的实习质量，土木工程学院和桥梁工程系曾多次联系合作单位，同中建集团、上海建工集团、中铁集团等多家实力较强的土木工程领域知名企业进行协商合作，确立了学校企业双导师制度，制定了完善的效果跟踪和考查办法，有力地保证了教学水平和质量。
（2）将原只重专业课程体系改革为核心课程加扩展课程体系。为进一步提高桥梁工程系研究生教学质量和办学水平，桥梁工程课群组针对当前教育教学计划和培养方案，并对卓越工程师培养计划进行透彻分析，在原有课程体系的基础上对本系研究生培养方案做适当调整，对研究生教学的课程进行完善。同济大学桥梁工程课群组进过发多次专题会议讨论土木工程专业（桥梁工程课群组）课程体系改革，进过再三讨论，决定将原只重专业课程体系改革为核心课程加扩展课程体系。
表1 桥梁工程课群组核心课程表
其中，核心课程主要为桥梁工程专业课程，包括高等桥梁结构理论、高等桥梁结构试验、数值分析等;扩展课程为跨学院课程，可在其他学院的研究生课程中选择，增强本系研究生的交叉能力培养。核心课程设置按照少而精，重原理，重训练的原则，通过大作业和大题量的训练来保证质量;扩展课程设置按照广而博，重系统，重实践的原则，鼓励研究生多做交叉研究，多了解相关学科前沿。同时，在核心课程建设中，要注重内涵建设。研究生课程是本科生课程的延续，很多内容具有相关性，其课程设计要既具有延续性，又避免重复性，这就需要加强课程内涵建设。考虑到各个学校本科生课程设置的不同，应该设置研究生选修本科生课程，这部分课程没有学分，供没有上过相关基础课程的研究生选修。
3 总结
实践证明，在创新型卓越工程师课程改革的指导下，通过改进课程教学内容和课程教学体系，加上实习实践环节的引入和加强，同济大学桥梁工程课群组形成的课程体系在教学和实践中取得了良好的效果，通过与企业的交流合作，高校师生提高了实践能力，企业获得自身需要的研究人才，取得良好的社会效益，全日制专业学位硕士培养模式提高了桥梁工程系各课程的教学质量，激发了学生的学习兴趣和积极性。课群组将对课程体系改革进行更加深入的探讨和努力，将学生的学术能力和职业能力进一步提升。
参考文献
[1] 赵洋，焦洪波，赵顺波.桥梁工程课程的教学内容改革研究[J].华北水利水电学院学报，2011.27（3）.
关键词：人才培养；课程体系；实践教学；考试改革
作者简介：林海鹏（1972-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授，高等学校青年骨干教师国内访问学者，北京航空航天大学研修；李胜波（1979-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150027）
基金项目：本文系黑龙江科技学院教研项目“煤炭行业人才紧缺背景下机电专业3M人才培养模式的研究与实践”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0016-03
一、人才培养模式改革的背景
近年来，随着全国高等学校教学改革的深入开展，在专业设置、教学水平、人才培养质量等各方面取得一定成效，然而在实践中却存在很大的不平衡性，出现许多问题，主要表现在：专业教育的知识面窄，教学内容陈旧；培养模式单一；课程体系不合理；教学手段单一；学生工程意识薄弱，工程实践能力差等。由此，更新教育理念、改革课程体系与教学内容、完善教学管理运行机制、加快人才培养模式的改革势在必行。
在人才培养模式上，要注重素质和能力的培养，注重规格的多样化、多层次化，树立创新教育观念，树立重视教学质量的教育观念，树立个性化及整体化知识教育观念，使培养出来的人才既要有知识又要有能力；既要具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点，又要具有能够将知识、能力、素质有机融合的特点。
针对以上问题，本文以黑龙江科技学院机电本科专业为例，浅谈关于本科人才培养模式的改革与实践。
二、人才培养模式改革与实践
1.人才培养方案设计
在人才培养方案设计中，以CDIO先进教育理念为指导，结合黑龙江科技学院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大实践（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教学经验的基础上，从“产学研相结合，育人为本，分类培养，服务社会”的专业办学新思路出发，形成“以人为本，按需设计，搭建平台，分类培养，分向发展”的办学理念，构建了多层次、多样化、多元化（3M）人才培养模式。
3M人才培养模式注重素质教育，重视创新能力的培养，注意学生个性发展，贯彻因材施教。在人才培养的过程中，紧密结合学校的特点，设计了多种培养模式。根据社会需求及学生素质的差别，将人才培养模式分为设计应用型人才培养模式、产学研一体化人才培养模式、定单式人才培养模式、“3+1”人才培养模式等。例如，由于黑龙江科技学院是一所以矿业为特色的高等院校，在煤炭行业紧缺人才背景下，对于机电定向生采取“3+1”人才培养模式，强化矿业类机电专业工程技术人才培养模式特色。此外，还搭建多种教育平台，构造相应的课程模块，设计科学合理的课程体系，改革教学内容，并以此为基础，完成基于“平台+模块”体系结构的人才培养模式构建，突出专业办学特色。
根据目前社会需求及学生现状，学校将机电专业分为A、B、C三种培养模式。A培养模式为复合研究型人才培养，以学术培养为取向，注重创新能力的培养；B培养模式为技术应用型人才培养，以社会需求为导向，强调基础与专业特色并重，注重工程实践能力的培养；C培养模式为煤炭行业人才紧缺背景下的定单式人才培养，注重煤矿机电专业知识理论与实践的培养。[1]“平台+模块”的人才培养方案的总体结构如图1所示。
2.课程体系的设计
人才培养模式改革涉及很多方面，其中课程体系和教学内容的改革是重点和难点。要改变那种为强调各门课程的系统性与完整性而将教学内容划分过细、忽视课程之间的衔接、忽视学生综合素质的培养等状况，从人才培养模式改革的整体目标出发，优化重组课程设置，更新课程内容，加强不同学科之间的交叉融合，增加高新技术方面知识的传授，做好对学生知识、能力、素质结构的重新设计与调整。
在进行课程体系和教学内容的设计时，始终贯穿“以科学发展观为指导，以社会需求为导向，以重点学科为依托，以真实项目为载体，以能力培养为重点，以培养过程为主线，以综合素质提高为目标，以创新精神为核心”的设计理念，形成柔性结构的培养方案及课程体系。
根据A、B、C三种培养模式的人才规格要求制订相应的公共基础课、人文及社科素质课、学科基础课、专业基础课和专业课这五个不同层次的培养计划框架及课程结构。注重加强基础课程与专业课程内容的紧密结合，使基础课程与专业课程比例适中，增加选修课的比例，分别在公共基础课、素质课、学科基础课和专业方向课中设置选修课程。为了提高教学效果，采用分段教学，将部分专业基础课、专业课前移，将部分专业课前移到第六学期，压缩教学计划中必修课的比例，加大选修课比例，为学生的个性发展留出更大的空间，在第七学期针对A、B两种培养模式增加与该阶段相适应的选修课程及实践环节，C培养模式采取“3+1”等人才培养模式，[1]为学生提供开放式的多样化教学培养体系。
3.实践教学内容体系设计
我国高等教育培养的人才要能接受国际化的竞争就必须加强人才实践能力和创新能力的培养。而高校学生创新能力和实践能力的培养很大一部分是通过实践教学环节来完成的，[2]因此要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。
黑龙江科技学院在人才培养上一贯重视实践教学环节，强化实践教学在整个教学体系中的作用。2006年，学校在传承发展与创新的基础上主动适应高等教育发展的新形势，以科学发展观为指导，提出了“大德育、大工程、大实践”的工程教育理念，[3]按照“统筹规划、优化整合、合理布局、资源共享”的要求，加大实践教学经费投入，整合校内资源，优化实践教学环境，将企业引入学校，加强校外实习、实践基地的建设，依托学校和企业及其之间的合作，推进实践教学改革。
在实践教学内容体系设计中突出“以学生为中心，以创新精神为核心，以理论知识掌握为基础，以工程实践能力培养为重点，以综合素质提高为目标”的实验与实践教育理念，加大对实验教学内容的全面整合和优化，贯彻“理论实践再理论再实践”的教学方法，构建了由基础型、复合型、提高型和创新型4个各具特色、层层提升、层层深化的“基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系”，全面实施开放性实验与实践教学模式，设立大学生机械创新实践基地，将工程实践和科技能力相互补充，培养理论、实践、素质一体化人才。基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系的结构如图2所示。
4.大力加强毕业设计的全过程管理
毕业设计是培养学生的综合素质与创新能力的关键一环。[4]它不仅是对学生解决工程实际问题能力的检验，也是对教师的教学管理水平及学校教学质量的重要评价。
近年来，普通高校的毕业设计存在很多问题。例如，选题不合理，缺乏工程意识；不重视开题；题目太陈旧，致使学生缺乏创新性等等。这些问题导致毕业设计质量下降，直接影响学校人才培养质量和总体教学水平。因此，为提高人才培养质量，必须加强毕业设计的管理。
黑龙江科技学院机电本科专业对毕业设计进行了全面改革与实践，并收到了良好的效果。几年来，评估效果逐年上升，受到学校的好评。
学校对毕业设计全过程的管理包括：
（1）选题过程。设计题目应尽量结合教师科研和生产实际，申报题目由学院组织专家组进行评审，三年之内的题目不能重复，接近的题目可在创新点处说明，题目确定后交学院汇总统一上报教务处备案。
（2）开题过程。首先学生利用图书馆和网络收集各类参考文献，进行整理并提出问题，然后利用毕业实习深入现场解决。实习后撰写开题报告，主要进行方案的确定、可行性的分析及创新点的确定。为避免出现偏离、方案设计不合理，学生要进行开题答辩，由指导教师和开题答辩教师共同为学生提出建设性的意见和建议，以保证学生下一阶段的毕业设计顺利进行。
（3）指导过程。指导过程中遵循因材施教的原则，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的辅导方式。采取定期或不定期的指导，及时解决问题；定期开展学术汇报、检查设计进度；采取启发为主、集体讨论的方式，充分发挥学生的能动性，使他们互相学习、互相启发。设计过程中还要进行中期答辩和预答辩，指导教师对存在的问题提出整改意见。
（4）答辩过程。答辩过程中注重过程的监控，每个答辩小组要保证有5名教师，答辩采取指导教师回避制度。答辩小组教师在该学生答辩结束后给出答辩成绩，指导教师和评阅教师的审阅成绩在答辩前给出。指导教师、审阅教师及答辩委员会对学生毕业答辩资格具有一票否决权。
（5）成绩评定与评估。在成绩评定上，建立了科学的评价指标体系和评分标准，总成绩由答辩成绩、指导成绩和审阅成绩三部分组成，保证成绩的客观性和公正性。为确保下一届毕业设计工作的顺利开展，学校组成评估专家组对当年毕业设计进行单向评估，并给出评估反馈意见及成绩排名，以供整改。
由于建立了一套有效的毕业设计管理机制，不断加强毕业设计过程管理，不但提高了本科人才的培养质量，同时也提高了指导教师的整体素质。
5.加强教风、学风建设，深化考试改革
教学工作是高校人才培养的中心环节，教风状况严重影响着教学水平和人才培养质量，因此，必须抓实抓好。而考试是评定学生学习成绩、检验教师教学质量的主要手段，是教学过程中的一个重要环节。[5]近年来，在部分高校中，教风、学风和考风状况出现很多问题，甚至到了令人忧虑的程度。例如，教师事业心、责任心不强，授课内容陈旧，跟不上时代；教学方法落后；考试形式单一、评分标准不灵活等等。这些都成为提高教学和人才培养质量的严重障碍。因此，要提高人才培养质量必须先从教师抓起。学校大力加强教风建设，深化考试改革，采取一系列切实有效的措施使教学和人才培养质量不断提高。
在加强教风建设方面进行了以下改革探索：
（1）尊师重教，始终坚持以教学为中心。尊师重教，营造一个具有浓厚学术氛围的校园环境，以教学为中心，加强教师的科研与教学研究工作，并将研究成果贯穿于教学之中。
（2）大力加强师资队伍建设，提高教师素质与能力。加大师资队伍建设投入，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性。加强教师素质与能力的培养，鼓励教学中采用先进的教学方法与教学手段，激发学生的创新思维和浓厚的学习兴趣。
（3）加强教师的职业道德教育。加强教师的职业道德教育，提升教师的人文素养，树立强烈的责任心和事业心，具有治学严谨的科学态度。
（4）建立健全、科学有效的考核制度。正确处理教师考核中量与质的关系，除了考核教学工作量，还要考核教师的科学与教学研究工作、教学内容与方法的改革情况、素质教育与育人情况，建立了科学而有效的教学质量三级监控体系。
要培养应用能力和创新能力强的人才就要更新考试观念，深化考试改革。在考试改革方面学校进行了以下改革探索：
（1）考试内容的改革。以教学目标为出发点和归宿点来确定考试目标。考试内容注重以考核学生能力为主，主要考核学生对基础知识的综合运用能力，如创新能力、解决工程问题的能力等。
（2）考试方式的改革。针对课程的特点，考试的形式可采用笔试（闭卷、开卷）、口试、文献调研报告、论文、作品、计算机网上考试、以小组为单位的合作等多种形式。实际考试方式可以是多种形式的组合，也可由学生自由选择。
（3）成绩评定方法的改革。在成绩评定上，制订了完善的平时成绩考核制度。考试可分几个阶段进行，将考试与学习全过程有机结合起来，实现考核内容丰富、方式灵活、因材施教的目标。
（4）体制方面的改革。在管理体制方面，将教务处、二级教学单位、任课教师的责任层层落实到位，建立了试题库质量评价制度、阅卷质量标准和抽查制度、试卷成绩分析评价、整改措施及各种激励机制。
总之，通过几年的改革实践极大地改变了教师的教风、学生的学风与考风，真正促进了教、学、考三者的有机结合与协调统一，大大提高了教学和人才培养质量。
6.依托重点学科，加强特色，坚持科研与教学相结合，提高人才培养质量
大学是人才培养和科学研究的基地，而人才培养和科学研究又是学科建设的基本任务。[6]因此，在人才培养中应充分发挥重点学科的优势。
依托省级重点学科平台，构建课程体系，加强实验与实践教学环节，带动专业建设；依托学科优势，加强特色，坚持科研与教学相结合，不仅大大提高了教师的科研能力和水平，而且充实了专业教学内容，提高了专业教学质量和人才培养质量，培养了学生的工程意识和创新意识。
依托学科平台，学校在人才培养模式与实践教学方面做了以下主要工作：[7]
（1）搭建校内工程实训平台。在学校大工程背景下，搭建了机电专业工程训练平台、大工程实践训练与创新平台，培养学生工程意识、工程实践能力和创新意识。
（2）搭建工程高端平台。利用学校引进的国际高端制造设备，搭建工程高端平台，建立国内一流先进水平的“现代加工制造中心”、“中奥职业技术培训中心”，培养学生高端工程素质与能力。
（3）搭建校企合作培养平台。充分利用社会资源，搭建校企合作培养平台，构建了“校企合作”及“定单式培养”的“3+1”人才培养模式。
三、人才培养模式改革的主要特色
我院机电人才培养模式具有以下特色：以CDIO先进教育理念为指导，结合我校“三大”教育思想，构建了“平台+模块”的多层次、多样化、多元化人才培养方案；树立新的教学理念，构建了与人才培养方案相适应的柔性结构课程体系；构建了基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系；实现了毕业设计的全过程管理，建立和完善科学的评价指标体系和评分标准，设立评估与整改环节；加强教风、学风建设，深化考试改革，做到教、学、考三者的有机结合与协调统一；充分发挥重点学科的优势，加强特色，坚持科研与教学的紧密结合，提高人才的培养质量。
四、结束语
该人才培养模式经过几年的改革与实践的探索，在黑龙江科技学院机械专业2006级、2007级进行了部分试点，在2008级、2009级定向生中进行了全面试点，已培养出了服务于东部煤电化基地的机械工程专业技术人员，并在人才培养方面积累了一定经验，特别是学校广泛倡导的“3+1”人才培养模式取得明显成效，为下一步人才培养方案的修订、专业建设、课程建设等提供了依据。
参考文献：
[1]林海鹏，周广林，王金波，等.关于机电本科生3M培养方式的实践探索[J].黑龙江教育，2011，（9）：91-93.
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[4]周广林，赵汗青，王宏.定向培养机械电子工程专业毕业设计的改革探索[J].黑龙江教育学院学报，2010，（11）：57-59.
[5]周广林，刘凤臣，韩鹏，等.深化考试改革，培养应用能力强的服务型人才[J].大庆师范学院学报，2011，（3）：158-160.
关键词：网络工程；工程教育专业认证；培养方案；课程体系
近年来，随着经济的快速发展，全球一体化的趋势日益明显，高端工程技术人才越来越多的跨国流动，高等工程技术人才教育的国际化以及工程师的培养、资质获取和国际互认已经成为必然趋势。与国际权威认证机构签订工程教育学历、学位、工程师资质等互认协议，对加强工程师跨国工作交流和推动我国经济与教育的发展具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”大力倡导以学生为中心的工程教育专业认证，为实现这一目标提供了可借鉴的框架体系和具体操作模式，因此，教育部一直强调工程教育的重要性。
网络工程专业是伴随着互联网技术与工程的蓬勃发展而迅速壮大的。专业建设的时间虽然不是很长，但是发展迅速，专业知识体系和内涵也逐渐成熟和完善。国务院于2015年7月印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，将互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合的“互联网+”具有广阔前景和无限潜力，对推动我国经济社会发展将产生战略性和全局性的影响。网络工程专业是培育“互联网+”拔尖创新人才的核心专业之一，对于“互联网+”的发展和创新人才培养具有重要意义。
1.网络工程专业现状
高等工程教育专业认证制度发端于美国，经历90余年的发展历程，如今已经成为高等工程教育质量保障的重要机制。自20世纪90年代起，我国高等教育研究工作者开始大量引入工程教育专业认证制度。1992年，土木类和建筑类专业开始实施专业认证；2006年起，教育部组织试点开展工程教育专业认证工作；2013年6月，我国成为规模最大、影响力最广的国际工程教育互认协议――《华盛顿协议》的预备会员，标志着我国工程教育已经开始与国际接轨，对提升我国工程教育及相关产业的整体实力和国际竞争力具有深远而重大的意义。
网络工程专业2001年被教育部正式列为《普通高等学校本科专业目录》的目录外专业（080912W），2011年列入目录内专业（080903），与计算机科学与技术（080901）、软件工程（080902）等相关专业同属于工学计算机类专业。自2008年起，全国高校网络工程专业研讨会每年召开，在课程体系、知识结构、教材建设、实验教学、发展方向等方面进行探索和讨论。2011年，清华大学出版社出版了《高等学校网络工程专业培养方案》。2012年，教育部计算机教学指导委员会《高等学校网络工程专业规范（试行）》，借鉴ACM/IEEE Computing Curriculum 2005课程体系的设计思想与理念，分析网络工程专业毕业生典型任职岗位所需要的专业能力与素养，并将其映射为相关知识领域、知识单元和知识点，同时强调从工程的视角讲授相关知识，开展教学实践，培养学生的能力。“至今，全国开办网络工程专业的高校已多达400所，对人才的培养必将迎来一个新的发展阶段。”。对应工程教育专业认证的要求，当前的网络工程专业建设及人才培养主要有以下问题。
1）与计算机科学与技术、软件工程等相关专业区分度小，培养目标不够明确。
由于网络工程专业起源于计算机科学与技术、软件工程等相关专业，而且大多数专业教师也毕业于计算机相关专业，因此网络工程专业的基础理论课程与计算机科学与技术、软件工程等相关专业重叠较多，专业特色不明显，培养目标不明确。
2）课程体系未能紧跟网络技术发展，教学内容前沿性不足。
网络技术的发展日新月异，新兴技术层出不穷，移动计算、大数据等已成为新的研究和技术热点。而现有培养方案在制定时没有充分考虑到新技术，并且很少有企业专家参与，教学内容落后。网络工程专业的发展要聚焦国家战略需求，紧跟经济社会发展，适应人才培养专业结构、层次水平、知识和技能的需求变化，以推动网络工程专业教育机构、层次、规模质量的有机统一。
3）专业评价强调输入导向，教学过程缺乏反馈。
目前评价专业建设好坏通常从教学条件、课程建设、师资队伍等方面着手，对教学效果和毕业生能力方面评价较少。教师在教学中主要关注自己教了什么，而不会过多在意学生的学习效果，教学方法和手段也没有根据学生的学习效果及时调整。课后较少注重对教学的总结思考，缺少学生反馈信息改进措施，形成“教”“学”分离。
4）教学模式单一，实践性不足。
目前网络工程专业教学主要以课堂教学为主，教学模式相对单一，缺乏多样性和适应性，不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性；对学生的考查以试卷考试为主，对于学生的实践能力训练和考查不足；教师科研优势转化不足，教学成果、科研成果向创新实践成果转化比例偏低。
2.工程专业认证要达到的目标
工程教育专业认证的核心理念是“以学生为本”，也就是以学生为中心。基于工程教育专业认证的理念，实现网络工程专业培养方案设计和实践，具体包含以下目标。
1）明确培养目标和毕业要求。
结合国家人才战略需求与高等学校网络工程专业规范，明确网络工程专业的培养目标。以专业认证的通用标准为基础，紧扣专业培养目标，确定毕业要求，体现认证需要覆盖的所有毕业生的特性。具体毕业要求确定为基本要求和业务素质要求两方面。
2）构建前沿课程体系。
实现培养目标的关键是构建合理的课程体系。在专业课程体系构建中，定期研究网络技术发展的新动向，了解社会对专业的需求，紧跟网络工程技术发展的步伐，形成合理、科学的课程体系。
3）健全评价反馈机制。
完备的教学过程评价制度和跟踪反馈机制是培养目标达成的保障，也是专业持续改进的基础。教学过程监控制度包括教学各环节规范、教学质量评价体系、毕业生及用人单位反馈机制等。
4）工程性、实践性能力培养。
培养学生具有一定的工程实践能力是工程教育认证的根本和出发点，也是毕业学生能否具有国际工程师水准的关键。在“强实践、重创新”的教育理念指导下，深化创新实践教学体系的综合研究与整合，搭建起“教学”与“科研”、“理论”与“实践”之间的桥梁，提升学生的工程实践能力和创新能力。
5）持续改进。
按照工程教育专业认证要求，完成网络工程专业评估报告，迎接专家检查。并根据专家意见，对于专业建设持续改进，探索具有研发能力和复合型知识结构的网络工程人才培养模式，以满足“互联网+”的国家战略发展需求。
3.培养方案的具体改进方法
根据全国工程教育专业认证修订和完善网络工程专业人才培养方案；根据工程教育专业认证要求对课程体系进行调整，通过课程群的建设和创新实现理论与实践的紧密结合；坚持“学生中心、目标导向、持续改进”的宗旨，推动校内校外教学质量评价反馈信息的收集、分析讨论和改进。
3.1培养方案闭环设计模式
根据工程教育专业认证的理念，整个培养方案的设计与实践是一个“闭环系统”模式（见图1）。通过毕业生和企业反馈，修订培养目标和毕业要求，优化课程体系，实现培养方案建设。在培养方案的制订中，以市场需求和学生就业为导向，充分听取业界声音，由专业建设委员会、企业高管、行业专家共同制订课程体系，动态构建并不断优化专业人才培养方案。
3.2具体研究内容
网络工程专业课程是整合理论与实践的学科，覆盖面十分广阔，并且该学科技术发展迅速，与工业界联系紧密。根据工程教育专业认证理念，在学生培养模式上，拟采用“五步式”阶梯培养框架：①明确培养目标，②设计培养计划和课程体系，③教学实施，④效果评价，⑤持续改进。通过全国工程教育专业认证对网络工程专业人才的培养模式进行改革。
从整个“五步式”阶梯培养框架来看，它们是一个渐进的培养过程。同时，它们不是一个单向的传递过程，而是通过后面的步骤不断给前面的步骤反馈信息，从而达到自我完善的过程。
3.2.1明确培养目标
网络工程专业培养适应现代社会数字化、信息化、网络化的需要，具备计算机网络管理、配置、安全等方面的知识，具有较强的动手操作能力和解决实际工程领域中出现的各种问题的能力，能在电信、金融、保险、电子商务、电子政务等对计算机网络有较高需求的企事业单位从事网络管理、安全管理、网络与安全程序设计等实际工程工作的人才。
网络工程专业毕业生适合从事网络工程相关的研究、设计、开发、维护、管理与服务等方面的工作，或攻读网络工程及相关学科的研究生，或从事网络工程及相关学科的教学与科研工作。毕业5年左右，毕业生具有的能力将主要体现在以下方面。
（1）拥有扎实的网络工程专业知识，能够使用恰当的技术，在社会和道德的范围内，提供复杂网络工程问题的解决方案；
（2）能够在网络工程领域，成为技术或管理骨干，参与全国及世界性的经济技术发展活动；
（3）拥有创新能力，能够为社会提供有创新性的网络工程相关服务；
（4）具有自主和终身学习能力，能够适应社会发展的新技术需求，继续在网络工程专业发展，包括考取研究生资格等，具备科研能力。
3.2.2设计培养计划和课程体系
实现培养目标的关键是构建合理的课程体系（见图2），在专业课程体系构建中，研究网络技术发展的前沿动向，调研社会对于网络工程专业的需求，紧跟网络前沿技术的发展；调整专业课程中理论课时和实践课时的比例，纠正以往重理论、轻实践的状态，保证实践学时的总学时比，形成合理、科学的课程体系，使之符合工程教育专业认证的需求。厘清每门课程对培养目标的支撑作用，确保每个毕业要求都有课程支撑实现。
据此思想，同时参考国内一些高校相关专业的课程设置，如西安电子科技大学、国防科学技术大学等，将网络工程课程体系分为专业基础课程群、物联网方向课程群、网络安全课程群、“互联网+”前沿课程群等四大模块（见图3）。目标是构建传统精品课程、精品资源共享课程与前沿课程相结合的研究性课程群，夯实课程基础，发展课程的实践性和创新性。具体实现手段：将现有课程资源整合到对应课程体系，将企业应用的先进技术与现有课程进行融合，课程内多知识点融合，跨课程知识体系融合，理论、实验、实训与课外教学、研究多元融合等。
从“互联网+”人才需求发展出发，与理论教学课程体系相对应，在对各教学环节整体优化与提高的基础上，构建以能力和素质培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的综合性实验教学体系。该课程体系框架是理论与实践相结合的课程体系，每个课程群都有充足的实验、实训教学环节支撑。课程体系设置将走访腾讯、思科、华为等业内领先企业，深入了解业界的要求，以学生就业为核心。
3.2.3教学实施
1）教学方法改革。
学生学习的积极性、主动性是好的学习质量的前提，本课题将以学生为中心，在教学过程中注重启发学生的思维，采用循循善诱的方式引导学生自己发现问题，并逐步解决问题，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。在教学形式上，积极探索新的教学方法，以便能够调动和发挥学生的主观能动性。具体形式有以教师为主体的课堂教学、习题课等共性化教学环节。也设置答疑、质疑等教学环节，引导和鼓励学生通过实践和自学获取知识。本项目拟建设网络工程实践教学案例，以供学生进行工程训练或作为毕业设计课题使用。这些教学案例将涵盖移动互联网、大数据、物联网、信息安全等“互联网+”前沿主题。
2）精品课程建设。
按照网络工程专业课程群中的4大模块，每个模块对应建设一门精品课程，并逐步推广到其他课程。针对网络工程专业课程群中的4大模块，配合精品课程的建设，对现有网络综合实验室、物联网实验室、信息安全实验室进行改造和升级，建设与“互联网+”精品课程相适应、功能集约、资源优化的实验教学平台。
3）创新实践强化。
为了提高网络工程实践水平，建立良好的科研/实践环境和以学生科研/实践兴趣为主导的自主学研创新实践环境，网络工程专业老师与业界顶尖的网络公司思科、华为、H3C展开校企合作。骨干老师参加网络工程师培训，带领学生参加网络技术大赛，联系学生到这些公司实习，提高了学生的创新创业实践能力。邀请业界和学界专家进行专题讲座，拓展学生视野。同时加强教师与学生的交流环节，引导学生通过参与创新实践活动。通过搭建一个集成度高、可操作性强的创新实践环境，使学生能更形象、更深入地掌握网络工程中大规模组网、网络融合、智能感知、海量数据处理、云计算等专业知识，提前体验研究生阶段科研工作的方式与乐趣，从而彻底改变学生的专业知识学习常常陷于纸上谈兵的境地，切实让学生体验到科研带动教学的创新实践模式。
4）拔尖人才培养。
建设“互联网+”精英班。立足“互联网+”创新人才教育，培养具有扎实的互联网应用开发能力，广博的知识储备和“互联网+”创新思维，突出的实践动手能力强的“互联网+”创新人才。“互联网+”精英班将与国内外互联网领军企业（如微软研究院、思科、腾讯、百度、华为等）建立合作，为学生提供工程实践、实习就业、认证考试、成果展示等平台。精英班采用小班培养、因材施教和全程导师，助推创新人才的快速成长。
3.2.4效果评价
根据工程教育专业认证的要求，建立科学、规范的教学评价方法。
1）形成教学评价的跟踪反馈和持续改进的良性循环。
网络前沿技术不断发展，企业需求不断变化，因此需要网络工程专业教学持续改进。高校开展专业建设和工程教育改革的根本目的是推动专业教育质量和人才培养质量的持续改进与提高，满足注册工程师的实际发展需要，为工程专业毕业生进入相关职业领域提供资格保证。工程教育认证制度本身贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。专业必须对自身在标准要求各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取途径，有明确的改进机制和措施，在进行跟踪反馈之后用于持续改进，从而实现教学质量从机制、制度、评价到结果、反馈和改进这一螺旋式的持续上升。
2）市场环境和社会需求成为教育评价重要的组成内容。
认证标准强调所设置的工程专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时具有一定的社会竞争力，达到专业培养目标的要求。同时，明确要求专业要建立毕业生跟踪反馈机制，学生毕业后的社会和市场评价成为评判其培养目标达成度的指标之一。毕业生离校后在工作岗位上所体现出来的知识、技能、思想品质、综合素质是对专业教育水平的印证和检验，因此，教育评价的过程应该延伸到学生离开学校在社会实践的过程。在市场经济条件下，教学质量是一种市场表现，忽略学生、社会需求，脱离市场环境和市场需求考察教学质量问题，特别是教学质量评价问题，很可能出现教学质量评价偏误。
3.2.5持续改进
工程教育专业认证的核心是“以学生为中心”，网络工程专业作为一个新兴的前沿专业，其专业内涵和技术内容是不断发展的，这意味着培养方案的制定绝非一劳永逸，网络工程专业老师将根据对学生培养质量的持续跟踪和评估，持续对培养方案和教学方法进行改进。
持续改进是保证专业建设持续发展的关键。从招生、毕业生反馈到其他各项指标都必须有必要的制度或措施保证定期评价。评价结果和反馈信息必须用于持续改进。例如，培养目标和必要要求必须定期评价达成度；培养方案和教学计划的制订与修订、授课与考核、教材选定、评教、专业与社会实践实习、创新能力训练、毕业设计等教学环节都必须有足够的时间和精力参加学术及教改活动；实验设备和图书资源定期更新与维护等。
为了保证持续改进的达成，根据工程教育专业认证的持续改进理念，完善校内校外评价反馈信息的收集、分析讨论、改进方案的确定和落实。相关工作由学生工作办公室、督导组、教务办公室、就业办公室、专业教师、培养方案修订工作组（含企业人员）等多部门人员共同参与完成，重点强调专业教师和企业人员的参与。该项工作也可以利用教师出差、开展合作项目等各种机会对企业进行调研，主要了解毕业生在企业的工作表现，以及企业对毕业生能力、知识结构等方面的新需求。
4.结语
大连理工大学网络工程专业自2004年开始招生，每年招生约120名，已经为互联网、电信、电子商务、电子政务、金融等行业以及一些国内外著名院校和研究机构输送了大批精英人才。近年来，网络工程专业教师积极从事教学改革，发表教学研究论文40余篇，取得了一定的教学成果，但现有的专业培养方案对应工程教育专业认证要求存在一些不足。
学校课程开发缺少针对性对于当前各类专业存在的普遍问题，很多教育研究者早已经提出，但是作为课程开发的主体之一的教师来说，普遍缺乏对课程体系改革的主动性。这是国家对学校、学校对教师还都没有形成一种激励课程开发以及进行新课程评价的有效机制的一种体现，造成了学校及教师缺少对课程开发的意识和积极性。据有关调查数据显示，大多数专业教师根本没有想过要重新开发自己所教课程的教学模式以及教学方法，只知道领导提供过教学改革的信息，但具体如何去开发，通过什么样的程序来开发，基本都不是很清楚。因此多数老师还是按部就班的依照学院安排的教材照本宣科。而且有些教学领导认为，重新构建课程体系不但有技术上的难度，还有教学条件和资金投入方面的制约。基于这些困难大多数教师只想平稳的沿用传统的教育模式或者在此基础上增减一些课程，或是借鉴、移植一些其他院校的课程模式，从而维持正常教学秩序。
校企合作停留于表面，产学研结合特色不明显众所周知，社会的需求、企业的需求、以及经济发展和个性发展的需求是教育的本质。经过笔者走访多所院校的园林类专业，发现目前在人才培养计划编写和课程体系构建的过程中，都缺少相关企业的参与，缺少校企共同研发讨论的环节。大多数的课程只是依据老师与相关企业的个人关系直接简单的询问，来进行课程体系的设置，而没有通过系统性的工作，拟定一个调研方案来深入的调查、研讨和分析。这样的结果导致了学生的全面发展被忽视，课程体系职业特色缺少，课程体系设置工作的整体性不够完整，理论与实践相背离，产学研结合特色不明显，因而学生的职业素养不高，导致出现一方面大量园林专业的学生就业难，另一方面园林相关企业招不到合适人才的怪异现象。
培养目标定位不明确，缺少明显的职业特色笔者于2010年5月对哈尔滨市园林类专业学生进行问卷调查，发出问卷400份，回收381份。调查结果表现为，大多数学生对自己将来的工作岗位不是很明确，对自己的专业方向工作内容认识的清晰度不到70%，对自己所学专业在大学期间可设课程有总体认识的不到40%，对在大学期间应该掌握哪些专业能力的只有20.6%，大部分学生笼统的认为自己未来的职业就是下工地或是做设计。之所以学生有这样的自我认识偏差，主要原因是学校的入学初教育不及时，并且在人才培养方案中拟定的培养目标定位不明确，含糊其辞，直接导致课程设置不合理。由于大多数院校的人才培养方案相似，使自己的特色明显缺少。因为本科院校的课程多是学科体系下的课程，它关注的是知识系统和知识的构成要素，缺少到企业进行调研的步骤，缺少对学生所面向岗位群的分析，缺少面向工作岗位的典型工作任务的分析，也就是与实践的联系不紧密。因此无法让学生根据自身的特点来感受未来的工作环境，仅仅是在背诵书本上的理论知识。而在设置课程的过程中，学校基本上都秉承宁多不缺的态度，似乎只要多开一门课程学生就多了一个技能，就可以多增加一个学生的就业岗位。其实看似“天衣无缝”的课程体系，却导致了课程与课程之间产生交集，使学生重复学习。并且课程内容过于杂乱，宽而不深，学生们只知其表不知其理，根本没有职业特色可言。
园林专业课程体系创新模式建设的具体内容
1园林专业课程体系开发原则
1.1针对性原则以市场需求为基础，园林教研室在课程体系设置之前首先进行社会调研并与相关企业进行合作。以定位专业培养目标为前提，针对园林企业岗位职业的标准设置课程体系。
1.2多变性原则在课程建设中还要考虑社会职业岗位及其内在要求的多变性，进而适应学生未来转岗等持续发展的需要，适应学生个体差异和个性发展的需要。为此，在课程体系的建设中，就社会职业岗位的多变性增加了素质拓展课程。
1.3实用性原则课程体系的设置中要想达到“实用性”，就需要按照园林职业岗位群的能力要求来进行确定。
1.4开放性原则所谓的课程体系“开放性”，是指邀请专业所对应岗位的一线专家参与课程的设置。同时课程设置需要多样化、非重复化，并且提倡加强实用性课程体系的建设和学生职业能力的训练，做到“产学研结合”。对学生来说教学课程应该与实践过程、实训基地建设是一体的。
2园林专业人才培养目标的重新定位
人才培养目标的具体体现是课程目标的制定，以前宽泛的培养目标导致课程目标也很宽泛。通过园林行业调研和分析，目前园林企业对于园林专业学生的需求主要定位于中层管理人员和工程技术员等岗位。故鉴于此，我们对园林专业学生的培养目标及定位应该和企业需求一致，并应根据市场的发展需求和学生可持续性发展进行定位。所以，改革后的人才培养目标是:培养适应城市生态环境建设需要，德、智、体、美等方面全面发展的，具备现代园林基本理论知识和园林工程施工技术、园林植物栽培与养护、园林规划设计等职业能力，面向园林规划设计、园林工程施工、园林工程监理、园林工程招投标、园林植物栽培与养护等岗位的生产、建设、服务和管理第一线需要的人才。
3基于工作过程系统化的实践课程体系开发
所有工作过程系统化的课程吸收了模块课程的灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面能力的发展，即关注如何在满足社会需求的同时，重视人才的个性化需求。教育的本质属性问题就是关注以就业为导向的人才的可持续发展问题［2］。根据工作过程系统化课程的概念，园林专业课程体系建设中以园林社会工作岗位技术为导向，依托校内园林工程施工实训公司、学校园林设计综合实训中心(室)、校外众多的中小型企业，建立“学做交替”的工学结合人才培养模式。打破传统的重理论、轻技能或者理论与实践相分离的以学科为本位的课程体系，构建工作过程系统化的实践课程体系。
3.1以工作任务为基础构建园林类专业创新模式课程体系构建课程体系要以工作任务为基础，既要保持教学中体现工作过程的整体性(即在完整、综合的行动中进行思考和学习)，还强调课堂以学生为主体，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例分析以及学生自我管理式学习。2010年培养方案中以工作任务作为基础的创新模式课程体系的构建，通过对行业专家进行访谈和企业调研成果的分析，归纳总结出典型工作任务，并对典型工作任务的难易程度及知识领域的分类整理，通过与行业加强合作，分析国家职业资格标准规定的知识和能力要求，借鉴企业的职业培训标准与培训体系，结合职业能力认知规律，形成4个专业学习领域，构成了园林专业教学框架结构［3］。4个专业学习领域分别为:园林规划设计、园林工程施工技术与管理、园林工程投标、园林植物栽培与养护。
3.2结合园林专业特点，建立随机的教学场景园林类专业课程设置要突出本学校的特色，关键要强调能力本位;要做到企业与学校合作，两者之间应该是互补的，理论与实践相整合不能分家。为了达到上述要求，工作过程课程体系建设目前可能是最可行的一条路、一个手段、一个结构。所以课程设置的过程中要考虑到每门课程都应该有自己的教学场景。这里的“场”更为关键，“场”的要求是:场要有方向，场要有大小，场要具有三维空间和一维时间，所以课程设置时把学习置于“场”中考虑，使课程更具有内涵。由于园林工程具有季节性，一般在黑龙江地区园林工程在每年的4月末至7月施工，所以我们在课程设置时把园林工程施工、园林植物栽培与养护等课程安排在这几月份的学期，以便为课程实施提供一个教学场景，教师把学生带到施工现场去“教、学、做”一体化，这里的教学场景也很随机，这次课可能在这个公园，下次课也可能在那个居住区。原先那种先在学校里学习理论知识，再放学生自己到实习单位实习的教学模式已显得难以适应时代的要求。因此，我们认为园林类专业实践课程必须结合园林专业特点，建立随机式的实践教学机制:即改革传统的教学模式，突出产学研结合，提出灵活、实用、有针对性的教学项目实施方案，充分利用学校和社会的各种资源，随时随机开展学生的产学结合，教、学、做一体，实现职业能力培养和与实际职业岗位“零距离”的对接，以人才的全面发展思想为指导，加强以培养学生自我发展的综合素质能力为目的。课程设置中体现了学生一入学时就开始对自己的职业有了感性认识和职业思维，保证学生在校期间能够不间断地在实践中学习。以前培养方案中课程的分类为:公共基础课、技能基础课、专业技能课、岗位综合实训课。把课程的理论与实践部分界限十分清晰。通过改革后将理论和实践很好的整合到一起，培养方案中课程的分类改为:基本素质课程、平台课程、学习领域课程、综合实训课程、顶岗实习、素质拓展课程。前期搭建平台，在第一学年完成行业基本素质的培养，后期根据园林工程施工项目情况设置课程，在第二、三学年用职业岗位技能课程充分保证技能的培养，在此基础上，以行业素质拓展课程、拓展学生综合素质。
结束语
从教育现状来看，五年制高职学生入学年龄一般为15－16岁，毕业时年龄一般为20－21岁。这一阶段，作为初中毕业入校的学生，他们文化素养、审美情趣偏低，具体表现为文学知识普遍欠缺，历史知识知之甚少、哲学知识几近空白、艺术知识严重匮乏;他们心理素质较脆弱，社交能力不强，具体表现为自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情绪波动大、容易出现高度的亢奋、激动和热情，或是极端的发泄、消沉和绝望。在这一生理、心理发育关键而人生可塑性最大的时期，素质教育显得尤其重要。从会计职业来看，会计人员的工作对象是纷繁复杂的经济活动所反映的经济业务，主体是充满感情的人而不是冰冷的物。对“经济业务”进行处理的技能重要性远低于协调“充满感情的人”的关系。从人才市场调研来看，据《中国青年报》2012年1月30日的《中国高等职业教育课程改革状况研究报告》显示，89．5%的行业企业人员认为，高职学生最应具备的能力:排名第一的是社会能力;80．3%认为方法能力排名第二;53．7%认为职业态度与素养排名第三。排名第四和第五分别为职业专项能力和职业综合能力，分别占受访者的41%和35．4%。行业企业人员认为，高职学生最缺乏的能力排序是:社会能力、方法能力以及职业态度与素养，分别占有效调查对象的91．1%、85．4%和51．6%。以上的现实与需求，要求我们对学生的培养不能仅仅专注于专业知识的灌输，而应更注重综合素质的培养;不能仅限于对技能的训练，而要加强对能力的培养，包括专业能力(掌握技能、掌握知识)、社会能力(学会共处、学会做人)、方法能力(学会学习、学会工作)的培养。
二、对《五年制高等职业教育会计电算化专业人才培养方案(修订稿)》的修订、优化原则及体现
(一)多维价值取向———优化培养目标定位
2010版人才培养方案将培养目标定位为“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备从事会计核算、常用财务会计软件应用、会计电算化核算与软硬件维护等方面知识和技能的，取得会计人员从业资格证书，初步具备助理会计师的知识结构及职业能力，适应会计领域发展及相关岗位需要的高素质技能型专门人才”。这一定位，仅以就业和人才需求为培养依据，缺乏对就业后职业发展方面的考虑，忽视了人的全面发展、终身发展问题。而多维价值取向是指我们在定位人才培养目标时，不再将要培养的人才笼统描述为“高素质技能型人才”，而是细化为“三人”培养目标，即“发展型人才、复合型人才、创新型人才”。这就需要我们加强终身学习意识和自学能力的教育，将学生培养成“发展型人才”;以丰富的人文课程和商务课程打造“复合型人才和创新型人才”。据此，在2013版人才培养方案中，培养目标修订为“本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才”。这一目标定位，关注到了人的全面发展、终身发展问题，能有效地引领人才培养和专业建设。
(二)“德文专实”交融———优化课程体系
2010版的培养方案更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，忽视了学生人文素养和健康心理的培养，忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、职业道德、意志品格、心理情感等等。方案中，学生的德育目标要求较低，人文素养不高，导致学生偏重于技能，过于彰显个性，缺乏合作意识和集体主义精神。2013版的人才培养方案弥补了2010版培养方案的缺陷。2013版人才培养方案中的课程体系坚持以就业为导向、以能力为本位、以适应学生多样化发展要求为前提，探索构建以综合职业素质和职业能力为主线的四大课程体系:德育课程体系、文化课程体系、专业课程体系和实践教学体系。以上四大课程体系中的课程均分布在五年九个学期之中，互动交融。德育课程体系的课程有《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》、《思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《创业与就业教育》、《心理健康》。文化课程体系的课程有《语文》、《数学》、《英语》、《体育与健康》及音乐、美术、书法等人文课程。上述德育课程体系、文化课程体系可以满足学生提高科学精神、人文素质、学识品位、审美情趣、职业能力和创业素质等需要。在专业课程体系中，构建了“专业平台课”、“专业方向课”。“专业平台课”主要有《经济学认知》、《会计基本技能》、《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》、《财政与金融基础认知》、《经济法基础》、《税收基础知识》、《企业财务会计实务》、《财务报表分析实务》、《纳税申报与会计处理》、《财务管理实务》、《常见财务软件应用》等;“专业方向课”有制造业企业会计、商品流通及服务业会计、财务软件维护等方面的课程，实现专业课程内容与职业标准对接。在课程的时间安排上，第一学期就开设了专业课，使其“接触专业早”。实践教学体系包括企业环境与会计认知、会计基础综合实训、会计电算化、会计岗位技术实训、税务事项综合实训、财务管理实训、财务软件实训、会计综合实训、电算化会计核算实施与维护等项目，这些实训项目既有与课程教学平行的岗位技术实训，也有集中一个星期左右的综合实训。2013版人才培养方案总学时为5000个左右，其中德育课程体系与文化课程体系合计占40%、专业课程体系占38%、实践教学体系占10%，为满足学生的个性发展和为发挥各学校办学特色，还预留了12%的选修课程。
(三)双证融通引领———落实“双证书”
在优化课程体系时，2013版人才培养方案还进一步推行职业教育学历证书与职业资格证书并重的双证书制度，实行双证融通与衔接，使学校教育与职业培训密切配合。学生毕业时除了毕业证书以外还取得一个或多个职业资格证书。
(四)因材施教拓展———满足个性发展
为满足学生个性化的诉求，在培养的后半期，预留了12%的选修课程，用于满足特长生、学有余力学生、有升学意向学生的需要。选修的方向一是纵向提升学历，通过“专接本”、“专转本”、“专升本”等形式，转入本科院校学习，取得更高学历;二是横向拓展职业技能，学习更多技能课程，增加就业机会、增加岗位迁移的能力。对有意愿纵向提升学历的学生，开设基础课程(英语、数学)和主干专业课的教学方面的选修课程;对有意愿横向拓展职业技能的学生，开设相关的专业课程。
(五)模拟仿真实训———破解“工学结合”难题
由于会计职业、会计岗位的特殊性，学生下到企业后，很难接触到真实完整系统的会计核算资料，“工学结合、顶岗实训”成为专业实训一项难于完成的任务。有鉴于此，在设计实训课程体系和规范实验实训条件时，要求学校进行必要的实验实训条件建设，并借助网络技术与计算机虚拟技术，构建“系统化仿真式”实训体系，为学生搭建仿真的实训环境、提供仿真的实训资料，使学生能体验真实的工作过程，使实训内容更加完整，实训环节衔接紧密，实训领域得以延展，实训资源实现共享。
三、总结
关键词：职业岗位；系列课程；知识体系
浙江工商职业技术学院在教育部教学改革试点专业建设的推动下，积极实践“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的理念，于2002年开始进行专业课程体系改革与培养方案的研究与实践工作，通过研究、实践、完善、优化的循环过程，取得了明显的成效，形成了“平台+岗位”即职业岗位基础平台（发展、基础）+岗位系列课程（技能、技术、能力、职业证书）的课程体系和适应社会需求的人才培养方案，研究成果已应用于计算机类专业的教学计划和教学活动中，并进行了教学实践，效果良好。
经过前一轮的建设，我院课程建设取得了一定的成效，确立了“以就业为导向、以能力为本位”的课程建设指导思想，规范了课程结构，面向岗位能力，以系列为纽带，初步构建了专业课程体系（平台＋岗位）。随着我院课程建设向纵深发展，对所有系列课程负责人均提出了更高的要求，即明确理解系列课程培养目标，确立系列课程知识结构体系。目前，在系列课程建设中存在以下几个主要问题：（1）课程与系列课程负责人的岗位职责不明确，目标落实困难；（2）系列课程教师指导思想不统一，系列课程培养目标不鲜明；（3）没有成型的课程知识结构体系，课程教学目标分散，系列课程间知识重复严重；（4）虽有明确的岗位能力目标，但没有或尚未形成系列课程过程化培养体系，导致系列课程内聚性差，系列课程知识结构的耦合性较大。
上述问题是导致系列课程建设难以突破的主要“瓶颈”。对于前两个问题，我院正在出台相关文件，有望很快得到解决，对于后两个问题，需要专业负责人、各系列课程负责人从课程体系的内涵上加以突破。本文在一定的研究与实践的基础上，提出一种面向职业岗位的系列化课程体系的构建方案。
构建原则
为了更好地开展系列课程建设，提出下列几条指导原则：
以市场就业岗位为依据确立系列课程培养目标系列课程培养目标应由市场需求导向确立，要求每位系列负责人必须开展岗位调研，通过调研，经认证后定位现存或潜在的并有一定发展持续度的职业（技术应用）岗位，依据该岗位所需的能力建立系列课程的知识结构。这里不排斥那些可挖掘的职业岗位。
提高系列课程的内聚性在同一系列内的课程应围绕系列培养目标确立既有延展性又有独创性的知识结构体系。延展性与独创性的课程知识体系可使系列知识培养过程呈现迭代与递增趋势，课程间的内聚性要遵循必要的迭代与递增原则，否则可能会导致课程间知识重复严重的现象。
缩小课程系列间的耦合性为了保持系列课程开发的独立性与可扩展性，应尽量缩小课程系列间的耦合性。
构建系列课程体系
在对岗位进行调研、确立岗位能力并经认证后，要构建岗位系列课程培养结构体系，如图1所示。其逻辑顺序为：岗位调研确立系列课程培养目标构建系列课程知识体系（主要包括基础单元、能力单元、实践单元）。
系列课程培养目标（ST）应依据岗位能力需求确立培养目标并为岗位能力培养服务，同时ST也是系列课程知识体系构建的核心依据。
单元目标（UT）系列体系中每一个单元均应达到某个具体的目标，称之为单元目标。
基础单元（FU）是系列培养知识体系的根基，应最大化地为AU服务。FU的知识体系应综合基础UT加以构建。
能力单元（AU）本单元知识构建应直接为实现岗位能力需求服务，AU的知识体系可以面向能力模块化，采取阶段性的技能训练方式，并应为PU服务。
实践单元（PU）本单元是系列知识体系的综合应用，单元目标应尽量与系列培养目标接近。
构建课程知识结构体系
以课程为单元构建面向教学的知识结构体系是系列课程结构体系构建的重要源泉与有力保证，单元课程建设的成败与否直接影响到系列课程建设目标的实现。因此，单元课程知识结构的构建必须建立在系列课程培养目标的基础之上，要紧密围绕系列培养目标，在系列课程培养目标的指导下确立单元课程目标，进而构建其知识结构体系，如图2所示。
课程基础单元 本单元应能承上启下，既有导入又有适度创新，基础单元的构建应力求目标明确，适可而止，切忌与相关课程知识重复。
技能单元 考虑到学生的知识接受能力，面向各个能力模块的技能单元构建应采取循序渐进的方式，单元间可以有一定程度的相互覆盖。
实践单元 主要是各技能单元的技能训练与考核。
具体实践案例
以下以《企业网组建与管理》课程的知识体系构建为例，具体说明单元课程体系建设（由于篇幅，一些具体过程从略）的方法，以供参考。
《企业网组建与管理》是网络管理员系列的一门单元课程，本系列的培养目标是面向企业培养具有一定实践动手能力的高级网络管理与维护人才。依据该目标进行能力分析（提交分析报告），确立系列课程培养目标，在该目标的基础上明确《企业网组建与管理》课程的教学目标：（1）学会并掌握基于Window Server平台的Intranet网络的构建与管理；（2）常见的局域网环境搭建与管理。接下来构建课程单元知识结构体系，如表所示。
关键词：高职；物流管理；课程建设
在世界经济逐渐趋于一体化、国际化的今天，物流管理人才越来越受到企业的青睐，在中国民营企业遍地开花，外资企业规模越来越大的这一利好的环境下，物流管理专业人才的需求量一直在激增。作为培养大量物流管理人才的高职院校，其课程体系的建设直接影响到所培养的毕业生的职业能力，所以高职院校在学生的就业前景和国家经济建设的发展等方面肩负着双重的责任。笔者研究发现目前我国物流专业的开展存在着一系列的问题。比如，课程体系的落后；物流专业教育没有突出高职的特色；与市场对人才的需求有一定程度的脱钩；物流人才培养缺乏清晰的目标定位，等等。
解决问题最根本的着手点，笔者认为物流专业的课程建设应是重中之重。就课程设置这方面来说，目前高职院校没有形成符合自身特点的模式，其课程设置甚至就简单地照搬本科院校的方法，可以说是本科课程的“删减版”。这难免带来很多的弊端和不科学性，比如：过分地强调基础课、专业基础课和专业课这三大块骨架。这严重地背离了高职院校培养目标的方向。笔者根据多年来在教学一线掌握的资料和毕业生毕业的去向统计结果，探索出了一套完整的物流管理专业课程建设的方案。现作分析如下：
一、高职物流管理专业课程建设的基本框架
国家教育部对高职院校办学的指导思想是“以就业为导向，注重能力培养，贴近市场需求，培养搞素质的技能型人才和管理人才”。高职院校办学的使命和责任决定了其专业的开设和课程体系的设置要有自身特色。基于此，笔者认为高职物流管理专业应沿着一下思路。
由院校物流专业院系的领导和物流的行业专业以及企业一线专业共组成一个专业委员会，然后分析人才市场的需求，并进行人才需求层次和质量分析，再对岗位知识技能素质的要求进行分析，由此产生出课程建设模块，在此基础上决定人才培养方案的创建。教学质量监控由委员会来执行，通过对社会反馈的信息来调正和细化课程建设的方案，直至社会反馈达到良好的效果，在这个不断循环调节、逐步求精细化的思想框架下，课程体系的建设是最符合社会需求的。
二、高职物流管理专业市场需求分析和人才培养目标的确定
人才培养方案是决定高职教育方向的风向标，作为归属于地方主办和主管的高职院校，地域特点和区域性比较明显。所以，高职院校人才培养目标的确定应充分考虑和利用当地地理优势、区域优势和属地经济特点。如院校所在地是沿海城市，那么码头、港口、口岸的物流人才将会需求很大。如果既不靠海沿江，则重点发展陆运物流，如公路、铁路运输等。
三、高职物流所需知识结构、综合素质分析
从社会市场的物流从业岗位群和本专业的培养目标可以进一步细化该专业人才所必备的知识结构和综合素质，基于以能力为中心的人才培养观构建出高职物流专业的课程体系。高职院校的办学特点决定了高职院校必须以就业为导向进行课程建设，物流管理专业更以其高度市场化、社会化的专业特点决定了专业设置必须贴近社会需求，以能力培养为本位。
高职教育必须贯彻“理论够用”的原则，在依据特定岗位的要求搭建教学体系:
①构建基础素质板块: 体育与健康、两课、大学语文、办公自动化、应用数学、实用英语
②职业管理能力板块: 数据库基础、管理学基础、物流基础、物流专业英语、统计基础、会计基础、货物基础、计算机基础
③专业核心技能板块: 企业物流管理、供应链管理、物流企业管理
④专业核心知识板块: 运输管理实务、国际物流实务、物流法律法规、物流成本管理、物流信息系统、仓库与配送实务、采购管理实务、物流服务营销
⑤技能训练板块: 物流认识实习、国际物流单证实训、仓储与配送作业、会计实训、运输管理实训、数据库实训、物流综合实训、毕业实习
⑥素质拓展板块：系选修课、院选修课。
四、该课程体系建设的实施保障
(1)工学结合，深入推进人才培养措施。高职院校里实行产学结合、校企合作的模式是我国职业教育的重大举措，大力推行工学结合的人才培养措施对毕业生、高职院校和社会都具有重大的意义。
(2)多方位、多层次地培训物流管理专业教师。“双师型”教师的培训可采取这样的途径：为送教师到企业参观、学习、时间，对企业的经营管理理念有透彻地了解，可使当地兼职担任企业的物流顾问；此外还要组织教师进厂讲课，这样不但可以为企业培训员工还可以加强教师和企管的交流，更能了解企业的实际运转情况。
(3)不断完善教学管理体系。一要加强实践教学的过程管理。有些教师自身没有对实践教学环节的认识上升到一个应有的高度。因此，视角教学过程不受重视或者减少甚至自主“砍掉”该环节。学校要建立一套完善的机制来加强管理，不断深化教学质量改革，对教师进行科学、客观地评价；二要加强实践教学的目标和计划管理，以保证时刻围绕人才培养纲要进行管理；三要对学生的实践成绩进行准确的考核，同时对教师的实践教学环节进行考核管理。
结语：我国的高职教育业已成为国民教育的一个重要的组成部分，并在国民经济建设上发挥了不可替代的作用。高职的物流管理专业在电子商务欣欣向荣的今天更加焕发出前未有的魅力，我相信在所有关心高职物流管理的课程体系建设的教师的共同努力下，该专业的课程体系会越来越成熟和完善起来。
参考文献:
[1]杨明.我国高职物流人才培养刻不容缓[J].物流管理,2006,(9)
一、多维开展专业调研
专业建设要确保专业符合国家构建现代职业教育体系的要求，贴近区域经济产业发展对人才的需求，确保学生的就业前景。因此，专业建设必须定期开展多维度的专业调研：针对行业调研产业发展现状与技术发展趋势，针对人才市场及企业调研从业人员基本情况、专业人才需求状况、对应匹配的职业内涵、职业岗位群、工作职责、工作过程与综合职业能力要求，针对同类院校调研同类专业培养方向、培养层次以及课程体系，针对毕业生调研就业质量与变化。以此为基础，还要保证专业所培养的人才是企业需要的人才，是具有良好就业前景的人才。
二、准确定位人才培养
准确定位人才培养目标及规格是专业建设的关键。人才培养目标是学校对人才质量的总体规定，培养规格是具体的人才质量标准，是培养目标的具体细化。人才培养目标和规格决定了人才培养的方向，是进一步构建课程体系，实施教学、检查和评估教育质量的依据。
技工院校培养的是高技能人才，高技能人才不仅要有技术适应能力，还要具有积极参与并促进技术、社会、经济发展的态度和能力，因此，技工院校的人才培养目标不仅要符合产业发展和职业岗位对专业能力的需求，还要符合学生的职业生涯发展对方法能力、社会能力的需求，即全面培养学生的综合职业能力。
三、精心构建课程体系
课程体系的构建是专业建设的核心。专业人才培养目标是指导课程体系建设的理论依据，课程体系建设是实现专业人才培养目标的必要途径。通过课程体系建设，将专业人才培养目标有效分解到教学过程和学习过程中。首先，通过召开实践专家访谈会，提炼典型工作任务并进行分析；其次，召开课程分析研讨会，形成典型工作任务与学习领域的对照；最后，制定课程标准及设计学习情境，形成课程体系。
四、改革优化教学模式
要提高职业学习的有效性，在课程体系建立之后，须逐步开展教学模式的改革优化。推进以学生为中心的学习，普及行动导向教学模式，以实践岗位工作内容为依据设置教学任务，着力促进理论知识与生产实践的紧密衔接，按照明确工作任务、收集资料、计划、决策、实施、监控、评估反馈等完整的工作过程，组织现场教学，深入运用任务引领、项目教学、头脑风暴、案例教学等教学方法，提升教学质量。
五、全力建设师资队伍
高素质、结构合理的一体化教师队伍是专业建设的基础。在分析师资队伍现状的基础上，可从教师职业专业化建设和教师梯队建设两方面入手：一方面，通过组织教师学习国内外先进的职教理论、观摩示范性教育教学活动、参加教学能力竞赛、指导学生技能竞赛、下企业调研实践等，提高教师教学能力及教研教改能力；另一方面，大胆引入青年教师，并通过加强培训、配备导师等途径促进青年教师快速成长。
六、拓展升实训基地
设备齐全、功能完善的实训实践基地是专业建设的保障。培养高技能人才必须强化实训实践基地建设，可遵循以下原则：一是满足教学需求，确保课程目标的实现；二是拓展基地功能，满足专业群整体发展需求；三是校企共建，打造真实工作环境，引入企业6S管理文化，软件、硬件同时建设。
七、深度推进校企融合
校企深入融合是专业建设的生命线。在专业建设过程中，可加大学校与行业协会、企业的互动力度，举办讲座、沙龙、论坛等活动；搭建校企对接平台，联合召开学生实习就业专场招聘会；企业提供校外实习基地，选派专家参与课程开发和教学指导，学校选派专业教师到企业实践培训，同时为企业提供技术服务，从而使理论与实践有机结合，教学内容与产业、行业、企业技术同步发展。
八、健全完善机构机制
（一）日、韩资企业商务文员的岗位工作内容
通过实证调研，目前日、韩企业商务文员的主要工作包括以下几个方面。
1.语言和文稿翻译、会议翻译
2.整理报表，文档，会议摘要等
3.协助公司经理进行商务活动、与客户沟通，交流，推销公司产品等
4.协助公司经理处理具体生产业务、人员管理、检查巡视、问题反馈和处理等
（二） 对大学中开设课程的满意度
在本次调研的20多个的日、韩资企业中目前正在从事商务文员的调查问卷来看，近90%的应答者选择了不满意或者很难说，可以看得出，目前在高职院校中应用日语和应用韩语在对商务文员的人才培养方案上是有巨大欠缺的。学生走上工作岗位以后，其所需要的知识体系在大学中并未能获得。
（三）认为在大学中应该增加开设的课程内容
在本次的调研中，应答者以自己工作岗位为出发点，提出在大学中应增加开设包括：实用的日韩商务礼仪（包括实用的酒桌文化礼仪）、会计基础、人力资源、工商管理、公共关系学、职场化妆和着装、设计、新闻学、心理学、日、韩办公自动化软件课程等。
（四）大学中应加强的实训课程
本次的问卷结果显示，在大学的实训体系课程中，应增加：涉外活动实践课程、语言实际应用交流能力实训、商务礼仪实训课程、化妆和着装实训课程、日、韩及中文办公自动化实训课程、人际沟通与交流实训、应变能力训练等。
（五）作为商务文员应加强训练的能力素质
本次的调研结果显示，作为日、韩资企业的商务文员，应加强训练的职业能力包括：良好的心理素质、良好的礼仪、敬业精神、应变能力、观察能力、忠诚度、团队合作能力、交际沟通能力、执行力、效率、学习能力、勇于承担责任、吃苦耐劳、踏实诚恳、处理突发事件的应变能力等。
二、高职高专日、韩商务文员岗位引领下的课程搭建的启示
高职教育的目标是培养高素质的技能型人才，课程改革与建设是提高教学质量的核心。
课程改革是教学改革的核心，在课程改革中必须确认岗位需求的相关知识体系和技能结构，开发出核心必修课程，根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求，设置课程内容和实训环节，确保教材、教师、课程、实习、实训与生产实践保持零距离。通过此次调研，同时通过对比当前本校及相关院校培养商务文员的应用日语和应用韩语的课程设置，笔者有以下的建议。
1.就本校的应用日语和应用韩语课程设置而言，专业技术平台课程主要以语言为主，专业方向课程中加入了为数很少的商务贸易类课程包括：国际贸易、单证及经贸日、韩语、函电等课程等。因此，通过本次企业的实际调研，笔者认为，应在原有的应用日语和应用韩语的专业技术平台课中应加入日、韩办公自动化软件、会计学、管理学类课程;在专业方向课程中加入日、韩实用商务礼仪、化妆、着装、商务沟通与交流、新闻学、文秘写作等课程。这类课程是高职高专日、韩商务文员岗位工作所必须的知识与技能，此短板确需尽快弥补。
2.通过此次调研，笔者认为，在目前的课程体系中，日语交流技能与礼仪、韩语交流技能与礼仪课程教学应更侧重于实际商务活动中实用的商务礼仪文化教学，同时在该类课程中，应增加化妆、服装搭配等内容，并在实训课程中予以体现;在实训课程中应尽可能创造涉外的实践活动或模拟真实的涉外实践，以增强学生的实际应用能力。因此，作为高职高专的课程负责人和专任教师应尽可能创设真实的现场模拟环境，尽可能让学生参与到外宾接待的实战情境中，同时，也可通过各种渠道，将实战的录像资料作为现场教学的手段;通过聘请外教和留学生现场模拟，制作微课的方式，尽可能多得创设真实的教学资料。
3.在此次调研过程中，笔者认为，在课程体系中应增加会计基础、管理学、心理学、日、韩办公自动化课程等。此类课程作为商务文员的学生在实际工作中涉足面比较大，也是毕业生日后职业发展的重要基础，而目前在本校的人才方案中还未涉及，因此急需更新和补充。
4.在此次调研中，笔者认为，在实训课程中应加强具有针对性训练包括、语言训练、团队合作能力训练、职业素养的训练、职场沟通和人际关系的训练、应变能力的训练、日、韩办公自动化的软件的使用实训及上文中提到的商务礼仪、化妆、着装的训练等。
5. 在此次调研中笔者认为，在课程体系中应加强与日、韩资企业的校企合作课程，将企业的实际需求和工作场景引入到学校的实训课程中来，从而更有针对性，同时通过平时、假期学生的长短期实践和实习，在学生真正步入日资、韩资企业前就具有良好的职业工作能力和职业素养。同时，也可以通过志愿者服务的形式与博物馆、主要景点、旅行社等进行联系，发展一批校企合作单位，通过学生志愿服务的形式，加强语言能力的培养，加强职业素养和综合管理能力的培养。
三、小结
关键词：.NET方向；项目实施；实训课程体系
一、高职院校计算机软件专业建立实训课程体系的必要性
目前，高职院校在计算机相关专业的教学过程中普遍存在的问题有：（1）计算机教学滞后于实际应用的矛盾相当突出，学校的课程设置与当前主流技术相比相对陈旧和落后。（2）职业导向不强，与就业岗位对知识与技能的要求相差较大。（3）一般院校在课程中没有突出职业素质的培养，绝大多数学生不具备用人单位对其职业素质的要求。（4）教学过程缺乏实践环境与规范的开发和操作标准，大大制约了毕业生实际工作能力的提升。通过调查我们发现，对于IT企业等用人单位来说，普遍希望我们的学生能够达到“上岗就能用”的用人标准。也就是说，刚走出校门的学生只需进行短期的培训就能上岗。为了解决以上问题，尽可能满足用人单位对学生的要求，在高职院校计算机软件专业建立实训课程体系的工作就显得十分必要和紧迫。而通过实训课程体系的建立与实施，形成一个系统的针对具体岗位或岗位群的一套课程，搭建仿真实际的工作环境，引入行业流行的开发技术并结合职业素质的培养，就能使我们的学生不出校门即能获取工作岗位所要求的知识与技能，快速适应用人单位的要求，做到教学与工作岗位的“无缝连接”。
二、完善与专业培养目标相适应的实践教学体系
实践教学是高职教育的重要环节，我们依据职业技术岗位对专业技术能力的要求设置了专业实践教学体系，包括专业基本技能训练、专业技术技能训练、毕业设计和毕业生顶岗实习四个部分。基本技能训练通过认知实验和基本操作实验完成，渗透在专业基础课中进行。专业技术技能训练则通过综合应用在课程设计或项目中实现，渗透在专业技能模块中进行（含综合实训），使能力的培养由浅入深、逐步递进。为了加强教学的实践环节，在专业技能模块中设置了专业综合实训课，以加大实践课的比重，专业基础课中理论与实践的教学的学时比为1∶1，专业技能模块中理论与实践的教学的学时比为1∶2。毕业设计则通过加强过程管理，使毕业设计的质量稳步提高。顶岗实习是学生进入社会的重要过渡时期，学生到校外实训基地或企业实训，实行“双师”（企业工程师和专业教师）指导制，通过跟踪掌握学生顶岗实习信息，收集企业反馈信息，及时提供解决方案，努力提高学生的实践能力、创新能力、就业和创业能力。毕业生实行“一教双证”，即毕业生在获得毕业证书的同时，还必须获得职业技能资格证书。这不仅符合当前国家大力推动劳动准入制度和职业资格证书的就业政策，也符合当前企业的要求。目前，计算机类的证书有行业、企业和政府部门的认证，如“计算机职业技能鉴定认证”、“中国计算机技术与软件专业技术资格考试”、“IT职业资格认证”等认证，这给学生提供了很好的考证机会，这就要求认真进行市场调查，以便引导学生考取社会认可度高又有助于学生就业的职业资格证书。
三、软件技术专业.NET方向课程体系的设置
在对软件企业的发展规划、软件技术的发展趋势、软件人才的需求状况等进行了深入的市场调研的基础上，按“夯实基础，增强学生的发展潜力；强调实用，注重学生的动手能力”的原则设置了如下的软件技术专业.NET方向的课程体系。公共必修课包括计算机应用基础、大学英语、大学体育、职业发展与就业指导等。本模块的课程主要是提高学生应具备的政治素质和自身素养，必须适应专业教学的需要和学生继续学习的需要。专业基础课包括C语言程序设计、高等数学、数据库技术和计算机网络基础等。本模块的课程以培养学生职业素质和基本职业能力为目标，注重掌握必要的专业基础理论知识，力求专业知识针对性和社会适应性相结合，为进一步培养学生职业能力做好铺垫。专业技能模块以岗位工作任务和职业能力分析为依据，建立以“工学结合”为导向，以当前软件技术的不同应用平台为分界线，把专业方向的核心主干课程融入到项目中，通过项目中的模块贯穿知识点，以“产品（项目）”为载体组织教学内容，构建理论教学与实践教学融为一体的模块化课程体系，边学边做。强化以校内外实训基地进行实训来达到技能训练，完善学生职业素质和职业能力的培养。专业技能模块具体设置见表1。
四、.NET项目实施流程
实施流程如图1所示。
五、.NET方向课程体系的特色
.NET方向课程实训体系建立的依据是“以就业为导向，由岗位定技能，强化实训的真实性”，本体系的特色主要有：
1.全面的、系统的实训课程体系
它不是一门独立的课程，而是一套相互关联的、知识迭代的课程体系，全面贯彻了实训的理念，使学生在素质、技能、经验三方面得到全面训练。
2.独特设计的快速培养模式
精心挑选课程科目，不追求课程大而全，使得受训学生能够集中精力，在1学期以内的时间内迅速掌握.NET开发技能和方法。
3.面向岗位的教学内容
针对社会对.NET人才的需求，以具体岗位技能设计的教学与实训内容，实现了同就业需求的“无缝连接”。
4.“仿真”教学法
提供实训教学环境的软、硬件配置方案和项目实施方案，以真实的项目案例为场景，使受训学生在校就能感受到实际工作岗位对各项技能的要求。
参考文献：
［1］ 张大龙，马毅.Java开发技术实训课程体系的建立与实施［J］.科技信息，2009，（3）.
