时间：2022-12-18 16:43:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1转变教学理念，给予人文素养教育充分的重视
长时间以来，鉴于受传统教育理念的影响特别深，我国各大高职院校均形成了以职业教育为核心的职业教育管理模式。此种教育模式的存在对于学生的可持续发展而言是特别不利的，因此，为了推动学生的有序发展，各高职院校理应转变以就业为引领的教学理念，给予人文素养教育充分的重视，将人文素养教育与职业教育置于同等重要的地位上。各地教育局及各高职院校理应选用一系列切实可行的措施，促进老师人文素养的升高。当前，教育局及高职院校可选取的措施主要有如下几种：其一，创建激励性政策，倡导老师展开与人文素养教育有关的探究；其二，创设人文素养教育优胜奖，为获奖老师提供职称评定方面的便利；其三，增设人文素养相关课程，让老师们意识到人文素养教育的重要性。
1.2定期举办培训，促进老师人文素养及人文精神的提升
老师是人文素养教育的首要因素，亦属于教育活动得以有序实施的重心。老师人文教育素养的高低对于学生人文素养的提升而言具有举足轻重的作用。因此，为了有效地提升老师的人文素养，各高职院校理应自如下几方面着手：其一，定期举办与人文素养相关的培训，增强老师们对人文素养重要性的认识；其二，将与人文素养有关的内容归入老师继续教育范围内，自制度层面对老师的人文素养教育实施规范；其三，增设与老师人文教育素养相关的考试，对老师实施考核。对于人文素养考核成绩优秀的老师，学校可为其提供职称评定及综合评估方面的便利。
2促进学生人文教育素养提升的对策
2.1重新确定培育目标，明确人文素养教育在教学中的位置
就教育界来说，培育什么样的人才始终是教育的重心问题。长时间以来，中国高职教育始终过分重视升学率及就业率的提升，却忽略了教育所具有的隐。就学生的综合发展及社会需求而言，教育的实质更多的展现于其隐上。教学隐即借助对学生耳濡目染的教育，以推动其综合素质的提升。所以，各高职院校理应重新确定自身培育目标，将人文素养教学置于职业教学同等重要的位置，明确人文素养培育于教学中的位置，推动学生的全面发展。
2.2创建一整套健全的人文素养教学体系
众所周知，中国高职院校所选用的人才培育模式一直以来是以就业为核心的，而在此种教育模式下成长的学生，其可持续发展水平必须会受到很大程序的制约。为了让学生跳出此种禁锢，各高职院校理应以自身人才培育目标及人文素养教育意义为立足点，创建一整套健全的人文素养教学体制。与此同时，各高职院校在创设与人文素养教学相关的课程时亦必须以自身实际为出发点，增设一系列与本校老师及学生实际相符的人文素养课程，以有效地确保人文素养教学体系的系统性及全面性。
2.3创建完善的人文课程考核及评估体系
鉴于考核体系的科学与否对于人文素养教学效率的提升具有决定性作用，所以为了自本质层面推动人文素养教育的前进，各高职院校理应创建一整套完善的人文课程考核及评估体系。因为出色的人文课程考核体系不但可以有效地促进学生学习主动性及积极性的提升，亦能够较好地增强学生的人文素养，且于实际生活中得到展现。所以，学校所创建的人文课程考核体系绝对不可以仅停留于考查学生人文知识掌握程度层面，亦应将其日常行为等归入考核体系里。
3结语
1.1高校体育文化与高校体育文化教育文化是描述
与社会有关的特殊社会现象的学问。文化的范围很广，它是人类一切社会活动的产物，体现在社会生活和社会关系的方方面面，当然也反映在体育活动方面，从而形成体育文化。目前学术界对体育文化的概念表述难求完全一致，其分歧源于观察角度、认识的层面、界定的背景等。归总研究，体育文化首先是一种肢体文化，是人类在其自身的生产和发展过程中，为了人健康、全面、和谐的发展而主动、有意识进行的一种肢体锻炼活动；其次是制度文化，是在各类体育活动的发展和进行过程中，为了体育活动顺利有序地进行，所产生的各种制度；再次是精神文化，是人们在体育活动中所形成的价值观念、思维方式、审美情趣和民族心理等体育精神文化；最后是各种物化形式的文化，即以人类创造的物质形式而存在，蕴含体育文化内涵的物质产品，如奥运奖杯、火炬、吉祥物等[2]。高校体育文化是体育文化的下位概念，是指高校校园文化中与体育文化有直接或间接关系的高校文化的一部分。它是以学生为主体，以体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以高校校园精神为特征的一种群体文化。高校体育文化相对于体育文化来说是一种亚文化，它作为现代教育和现代体育两大文化体系的交汇点，既是体育文化的重要组成部分，也是校园文化的重要内容和形式[3]，它形成的动因主要来自学校体育开展的状况、学校体育发展的硬件建设、竞技体育水平、体育竞赛与活动的参与率、学校体育的人文环境等。高校体育文化教育是指体育运动技能理性文化之外的体育精神、价值、规范等非理性文化教育。高校体育文化教育的实质，就是将校园体育文化作为教育本体，贯穿到高校教育全过程，使这种以身体活动为原初载体的特殊校园文化渗透到教育各环节，让其在促进全体学生身心健康、提高综合素质、造就品格毅力等方面发挥更积极的作用。它以身体活动为手段、环境氛围为依托、教师引导为基础、内化领悟为关键，具有依托性、复杂性、映射性、反复性等特征。
1.2高校体育文化教育与体育技能教育的区别
高校体育技能教育主要是向学生传授体育的知识、技术和技能，根据技术、技能形成的需要，同时也强调体育态度和个性品质的发展；体育文化教育主要是发展学生的个性品质，如顽强拼搏、公正，团结互助等，它隐藏在运动技能学习与体育人文实践活动之中。体育技能教育是一种直接教育，体育文化教育是一种直接教育与间接教育相融合的教育，它与体育技能教育的显著标志是：教育主体借助体育课、课外体育活动、体育运动竞赛、体育建筑标识、体育场馆设施、体育信息资讯等显性载体，以及高校体育传统、师生的体育热情、体育在学校中的地位、体育教师的人格魅力、标志性的体育人物等隐形载体获悉教育内容，具有较强的依托性。
1.3高校体育文化教育的内容与目标
体育是人类创造出来的一种社会文化活动，从文化学的角度而言，体育文化包含了所有的体育行为及促进体育发展的现象。依照这一概念，高校体育文教育包涵了体育理性文化与非理性文化。鉴于庞大的内容体系势必造成研究的重复与表浅，本研究重在对高校体育文化中的非理性文化进行教育，也就是体育作用于人的精神方面的内容，包括意志品质教育、人格情操教育、行为准则教育等。高校体育文化教育的目标是，提高学生的体育文化素养，促进学生道德、情意、规范等非智力因素的发展，增强学生体育行为的主观能动性，继而健全人格，升华精神，提高社会适应能力。衡量教育效果的好坏主要看学生的自我教育能力是否得到充分发展，体育所蕴含的人文精神是否全面养成并渗透在社会生活中。
2高校体育文化教育的特点
2.1依托性
高校体育文化教育不是孤立存在的，它依托于体育课堂、体育课外活动以及一切促进体育发展的文化现象。高校体育文化教育通常在教授某项运动技术、组织教学练习及课外体育人文活动中施以，体育教学及活动情景是教育实施的前提背景。它是一种文化的传递，需要以体育人文活动为载体来实现教育目标。高校体育文化教育的载体包括体育课、体育课外活动、体育运动竞赛、体育建筑标识、体育场馆设施、体育信息资讯、高校体育传统、师生的体育热情、体育教师的人格魅力、标志性的体育人物等，这些不同类型的载体为体育文化教育创设了情景、创造了条件。体育文化教育之所以能依托于体育人文活动之中，是因为体育不是纯粹的身体改造过程，一项运动技术的掌握，除需要基本的身体素质外，还需要身体素质以外的其它素质，如勇敢、果敢、顽强等；体育活动的开展，亦需要诸如顽强拼搏、团结进取、坚守规则等意志品质及行为规范。体育文化教育因体育教学活动存在而存在，与体育技术技能教育共同构成了完整的体育教育内容[4]。
2.2复杂性
高校体育文化教育的复杂性主要体现在教育方式方法的多样、教育内容体系的庞大、教育环境要素的复杂等方面。高校体育文化教育是集认识、行为为一体的教育，认识与行为的形成中包涵了直接影响与间接影响2种形式，涉及到传授、点拨、说服等直接教育方式，以及暗示、感染、模仿等间接教育方式，这些复杂的教育方式，需要教育者与受教育者在实践中潜心运用与悉心接受。高校体育文化教育内容涉及了品质教育、情操教育、准则教育等3大方面，影响的是人类精神层面与行为层面，不仅教育形式方法多样，更需要找准教育的切入点，适时贯穿。高校体育文化教育环境涉及了精神、物质、制度、行为等多个方面要素。精神文化要素汇聚了大学体育理念、大学体育精神、大学体育道德品位及发展方向；物质文化要素重在体育课、体育活动、体育标示及建筑场馆中倾注人文元素、渗透体育文化内涵，提高物质文化品位，实现以“物”化人；制度文化要素涉及体育文化教育的管理思想、组织机构、评价办法等；行为文化要素主要在于对体育文化氛围的营造、师生体育热情的调动等[5]，环境复杂是高校体育文化教育的显著特征。
2.3映射性
校园体育文化作为现代教育和现代体育2大文化体系的交汇点，既是体育文化的重要组成部分，也是校园文化的重要内容和形式。校园体育文化教育的好坏直接影响着校园文化的开展，它对学校的校风、学风都起着重大的推进作用，能综合地反映高校教育与发展的状态[6]。1）体育文化教育能培养学生的体育精神，使学生有饱满的斗志、昂扬的激情，以及自强不息的拼搏精神、团结协作的集体精神、公平公正的规则意识，这些精神的培育，有助于正确人生观、道德观的形成，它与高校德育教育目标相一致，能升华精神、完善品格[7]；2）高校体育文化教育能培养学生的体育习惯、体育意识。学生需要体育强身健体，更需要通过体育缓解压力、调整心情。在高校学业压力大、就业竞争激烈的今天，体育文化活动能缓解学生心理压力，减少因压力而带来的一些偏激行为，它与高校心理健康教育目标相契合，能调适心理，形成健康的竞争态度；3）高校体育文化教育能促进社会活动能力的增强。教育实践中参加各类体育人文实践活动是核心，学生在锻炼身体，增强体育精神的同时，开阔眼界、加强交流，提高了人与人、人与物的交往与处理能力，它与高校社会适应教育目标相辉映，促进了学生社会实践能力的提高，为学生走向社会打下了基础。高校体育文化教育不仅仅是实现了体育学科的教育作用，也与学生的道德教育、心理教育、社会适应教育等相映射，共同构成了高校素质教育体系，尤其是它特殊的教育形式，弥补了其它教育的不足。
2.4持久性
高校体育文化教育的持久性体现在教育过程的持久与影响效果的长久2个方面。文化素养的形成是长期培植与积淀的结果，体育价值观、体育精神、体育道德的形成，不仅需要施教者进行直接与间接等多种形式的教育，还需要受教育者对教育进行选择加工与吸纳内化，首先从施教与接受过程看，就经历了一个由表及里的复杂过程。再之，教育具有反复性，教育功效的形成需要外界不断地刺激，当遇到负面影响时，会受到不同程度的干扰[8]。体育文化教育表现尤为突出，它本身是一项意识与行为于一体的教育，很容易受到环境因素的干扰，当受到负面的体育文化因子影响时（如一场不公正的竞技裁决、一些不良的竞争表现、较为突出的不文明举止等），正在形成的某种好的意识极有可能动摇，它需要反复的、持之以恒的正面影响。体育文化教育的作用又是长久的，它是一种素质教育，当优秀的品格行为形成后，会伴随人的一生，体现在社会生活的方方面面。体育文化教育中，拼搏精神的形成，能使学生今后无论面临何种困难都富有进取与挑战精神，始终保持昂扬的斗志，乐观的精神；体育情意的形成，能养成理解包容、团结协作、理性分析问题等行为习惯；体育规范的养成，能够以严格的准则要求自己，遵纪守法，以规则约束自己。总之，体育文化教育无论是从生活方式、精神状态，还是精神境界、人格修养等方面，教育影响持久且意义远大[9]。
3高校体育文化教育的要素
3.1高校体育文化教育的传导者—教师
从体育文化教育的角度来看，教育者本身的素质在实施中起着相当关键的作用，尤其是他们掌握体育文化教育知识以及技能的程度，直接决定了在传播教育信息时对接受主体的影响程度。教育者要明确自己在教育中所承担的角色和任务，通过不同的教育方式来培养学生的体育文化精神，而且还要观察每个学生的不同特点来进行教育和指导。高校体育文化教育具有较强的隐蔽性，它对学生影响有直接的、也有间接，通常根据教育内容、教育载体、教育平台的不同，灵活施教，没有硬性之规。直接影响需要通过运动技术、技能的学习，让学生获得关于体育态度、价值、规范等方面的教育，使学生通过体验拥有更强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的情绪、顽强的意志和完善的个性；间接影响需要教师的人格魅力、课堂氛围及人际关系作基础，使学生通过良好环境的熏陶，感悟体育精神、体育情操、体育准则。其中，教师在教学活动中主导作用的发挥是关键，而教师的综合素养尤其是文化修养，又决定了主导作用发挥的效果。
3.2高校体育文化教育的接受者—学生
这里所指的接受主体为高校学生。高校学生这一时期心理和意识上有一般同龄人的共同特点：自我意识和独立意识增强、富有朝气和幻想、可塑性强，但情绪、心理又不够稳定等；同时也具有其独特性：较强的知识接受能力和较高的知识水平，较高的自我评价与自我期望，较明显的求变、求新意识，情绪化的叛逆心理，非理性的标新立异等。他们对体育文化教育一方面具备接纳性，另一方面具备批判性，而且存在着较大的个体差异。从学习理论来看，高校体育文化的接受包括反映、选择、整合、内化等多个环节，大体可分为学习体验与内化提高2个阶段，学习体验是一种感性的认识，这个阶段对知识是广泛的摄取，可以谓之是表象的获得，真正要变为自身的品质，尚需内化过程。内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且会成为自己人格的一部分。高校体育文化教育中，教师的教授、引导是帮助促进学生摄取知识，而真正产生质变的是知识摄取与内化过程中学生主体作用的发挥。学生是体育文化信息加工的主体、是体育精神与意识形成的建构者。
3.3高校体育文化教育的内容
教育客体就是体育文化教育的实施内容，这取决于体育文化教育实施目标和实施对象的需求。作为接受客体的体育文化教育信息，能对接受者产生多大的影响，能否内化为接受者内在的信念，很大程度上取决于信息的内在生命力。这种生命力来源于2个方面：1）信息反映现实的深度，与现实的切合程度以及其刺激的强度、重复率、新鲜度；2）信息与接受者内在认知结构和观念的契合程度。高校体育文化教育是指体育运动技能理性文化之外的体育精神、价值、规范等非理性文化教育，本研究在总结前人研究、调查分析现状的基础上，将教育的主要内容梳理为以下3个方面：1）以培养意志为目标的品质教育，包括独立性、果断性、坚定性等，如顽强拼搏、挑战征服、果敢刚毅、沉着机智等；2）以完善人格为目标的情操教育，包括道德感、审美感、理智感等，如爱国情怀、民族精神、灵魂净化、情绪振奋；3）以规范行为为目标的准则教育，包括思想准则、行为准则，如诚实守信、公平公正、团结协作、尊重理解等。
3.4高校体育文化教育的2类载体—显性载体和隐性载体
3.4.1显性载体
体育课程是高校体育文化的基本形式，首先体育的精神教育隐藏在体育技能教育之中，同时也可利用体育课加强体育文化宣传，学习体育文化知识，无论是从教育文化还是从体育文化来看都是极为重要的[10]。课外体育活动是校园体育文化的重要环节，以锻炼身体、愉悦身心为目的的体育活动，能提升大学生身体素质与健康水平、培养积极向上的生活态度，并能加强人际交流与改进人际关系。体育运动竞赛是高校体育文化教育的有力组成部分，相关研究认为，无论是校内还是校外体育运动竞赛活动，可以培养学生的职业成功所需要的责任感、成就导向和团队工作技能，能产生保持学校作为有活力的组织所需要的精神和团结，能给予学生在活动中发展和表现社会所注重的技能和机会。另外，校际间的体育运动竞赛活动也可以使体育文化得到交流、教育内容得到互补与完善。高校体育建筑标示本身就是一种文化现象，它既是建筑文化的载体也是体育意识文化的载体，它的布局与建设对于整个学校的外部环境都有十分重要的影响，它凝聚了人们对体育的理解与向往，展示了人类的知识和智慧，体现了人们的情操意志、价值观念，是高校对外展示体育观念最直接的外化形态，也是大学生体会领略体育文化最直观的载体。体育信息资讯指一切可以向学校体育事业提供信息的消息和资料，包括校内外的体育发展情况及其有关的消息、情报、指令、决策等。高校体育信息资源丰富、类型多样，它在校园中的存在形式也有很多种，如校园广播、校报、网站等，它们传播体育资讯的过程就是对学生进行体育文化教育的过程。
3.4.2隐性载体
高校体育文化教育中，大学生通过显性载体认识、体验体育文化，通过隐性载体感受、熏陶体育文化，再同样的经过选择整合、内化吸收后，指导自己的日常行为，虽然最初的接受方式不同，但最终达到的效果是一致的。高校体育传统与风气是指一个学校为实现学校体育的共同目标，经过集体的长期奋斗，在体育教育方面养成并流行的带有普遍性、重复出现、相对稳定的一种独特的思想行为作风。它是一种具有巨大的、无形的教育力量的体现，反映着深层的体育思想观念，是被推崇的体育价值取向和信念。高校体育传统与风气具有极强的渗透力，潜伏和弥漫在整个校园的各种环境因素与群体之中，形成一种浓烈的体育精神氛围，使置身其中的广大学生在不知不觉中受到感染和熏陶。师生的体育热情对体育文化教育的促进体现在2个方面:1）教师和学生作为集体中的一员，都自觉并积极地适应和遵从自身所扮演角色的规范要求，具有良好一致的目标、舆论标准、自觉纪律和情感体验，心理容易产生共鸣；2）高涨的师生体育热情本身就是一种文化，它体现了学校体育文化的活力与朝气，它感染着校园中的每一个人，凝聚着每一个人的心，这种感染力就是一种无形的体育文化教育载体。标志性的体育人物对大学体育文化形成起着引领与表率作用。“榜样的力量是无穷的”，我国高校中只有清华大学树立了榜样性的体育人物，清华的马约翰先生在该校具有无与伦比的地位，以“马约翰杯”命名的体育运动会在清华每年举行1次，有着无形的教育力量。标志性的人物大致可分为优秀的个体和优秀的团队2类，他们勇于拼搏、勇于挑战、不怕辛苦等品质就是校园体育文化最外放的体现，他们的行为举止表现了学校体育观念与价值取向，由此形成的体育文化氛围对学生起着导向、约束、矫正、激励的作用。
3.5体育文化教育的环境
就体育文化的形态而言，体育文化教育的环境一般分为物质环境、制度环境、行为环境3大类别，而相对受教育者而言，又分为3个层次：外层为受教育者通过各种传媒了解到的体育文化大环境；中间层为受教育者通过人际交流或偶然机遇，“看到听到”的环境，一般为制度环境；内层为受教育者亲历的，与受教育者有着直接、稳定的现实联系的环境。它类似1个同心圆，对接受者的影响和作用由内向外而层层递减。大学生通过亲历最内层接受环境而产生的感性经验，对他们的教育信念的形成与发展的作用最大，对体育文化教育起着至关重要的作用[11]。以上物质环境包括体育活动场所与设施设备、体育图书音像资料、体育社团及组织机构等；制度环境包括体育领导机构、体育管理政策、体育规章制度准则、各类体育文化方案、健身方法指南等；行为环境包括体育价值观与态度、体育竞技与人文活动、师生体育行为等[12]。体育文化教育环境之复杂，不仅是因为构成环境的因素之多，而且还因为有些环境是抽象的，对学生的影响是隐性的、无声的，甚至看不到即时效果，而正是这些无形的环境要素，对体育文化教育发挥了“潜移默化”、“润物无声”的影响与作用。
4结论
(一)创业教育的内容
对高校创业教育内容的研究主要集中在创业教育的内涵、目标、影响因素、课程体系等方面。牛长松等(2007)通过分析国外的文献，厘清了创业和创业教育的概念内涵并分析创业教育的特征［3］。陈彦丽(2009)阐述了高校创业教育课程设置的目标，然后从学科课程、活动课程、实践课程、环境课程四个方面分析了高校创业教育课程体系的构成［4］。薛敏兴(2010)从制约大学生创业教育目标定位的一系列因素出发，恰当确定大学生创业教育的基本目标与具体目标，并在分析大学生创业教育目标实现的有利条件和不利因素的基础上，寻求实现大学生创业教育目标的有效途径［5］。王中军(2011)探讨并构建了校企合作创业教育的目标设计、课程设计和教学过程设计［6］。
(二)创业教育的问题
对高校创业教育存在问题的研究主要集中在认知观念、政策环境、师资建设、实施层面等方面。夏永全(2009)发掘当前高校大学生创业教育在认知观念、理论体系、师资建设、创业环境、开展范围等方面存在问题，并提出相关应对措施［7］。严毛新(2009)指出在创业教育观念、操作、理论研究、效果等层面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我国高校大学生创业教育面临困境:传统教育的弊端影响、尚未融入学校整体育人体系、创业教育资源相对缺乏、外部环境有待改善等方面，提出相应对策［9］。
(三)创业教育的途径和模式
研究者们对创业教育的途径和模式研究较为丰富，伴随着创业教育在高校的逐渐深入，结合新时期的新命题，在途径和模式方面的研究呈现出新的特征。丁三青(2007)分析了创业计划竞赛存在的问题乃至中国高等教育的弊端，即应试性教育与功利性竞赛、精英化教育与理想化竞赛、学生对科研参与度低与竞赛作品学院气浓、高校科研的封闭性与企业对竞赛参与的冷漠性。因此他提出必须加大改革力度，构建真正意义上的创业教育体系:走出竞赛功利化的误区;创新人才培养理念;解构人才的“被格式化”;打破“以赛代学”模式，构建创业教育“立交桥”［10］。谢志远(2008)借鉴温州人创业精神，培育大学生创业意识;借鉴温州人创业经历，提高大学生创业能力。结合专业，立足温州，建立创业工作室，构建大学生创业教育“温州模式”，形成独具特色的创业教育［11］。许朗等(2011)对项目参与式创业教育模式的构建进行初探，具体包括:构建合理的目标机制;构建以团队学习为主的组织形式;构建包括师资、资金、机构及政策在内的保障体系;构建合理的考核与评价机制［12］。周石其等(2013)阐述了理工科高校学生创业教育目前的不足，分析了理工类大学生的培养特点，进而提出了理工科高校创业教育的实施途径［13］。有些学者倾向于分析国外高校创业教育模式，并与我国的创业教育模式对比进行研究。梅伟惠(2008)阐述了美国高校创业教育的三种典型模式:聚焦模式、磁石模式和辐射模式，并总结了美国创业教育的特点［14］。陈瑞英等(2010)借助典型个案，讨论了日本高校实施创业教育的模式和特点，还探讨了如何结合我国情况对日本相关经验加以借鉴［15］。近几年较为侧重于研究高校电子商务创业教育的途径和模式。何淑贞(2011)指出“创业班”模式是一种新兴的高职院校电子商务创业教育模式，提出了“创业班”模式的运行机制［16］。谢印成等(2012)根据SYB创业教育的内容体系，结合电子商务创业的特点，提出了大学生电子商务创业教育SYB模式拓展体系［17］。还有些学者逐渐转向于关注基于校企合作的创业教育。杨丽君(2011)从目标体系、课程体系、过程体系、保障体系和制度体系等五个方面构建了基于校企合作的创业教育体系，并分析了该体系的实现途径，即围绕企业需求，构建多元化的创业教育目标体系;侧重素质培养，构建多层次的创业教育课程体系;依托资源优势，构建互动式的创业教育过程体系;发扬地方特色，构建有活力的创业教育保障体系［18］。王平(2012)以开展校企合作对创业教育的意义研究为基础，提出了通过校企合作开展创业教育的四条途径:通过校企合作加强课程建设、加强师资队伍建设、加强学生创业实践能力培养以及营造良好的校园创业文化氛围［19］。童卫丰(2013)从目标导向、实施过程、运行保障三个方面，提出大学生创业教育的校企合作人才培养路径选择［20］。
(四)创业教育的政策
在创业教育政策方面的研究，除了分析总结我国的现实状况，还通过中外政策对比的方式进行深入剖析。郭丽君等(2008)通过对中外(美英法日等国)大学生创业教育的具体政策进行比较分析，提出我国大学生创业教育的政策缺失与对策［21］。段素菊(2009)以大量实证调研为基础，从政府、行业和学校三维视角考察了我国职业院校创业教育中的政策问题，并提出四点建议［22］。徐小洲等(2010)分析总结了2007年以来，英国政府出台的一系列大学生创业教育支持政策。其核心包括:建立多元化资金来源渠道，启动各类创业项目，提出创业型大学发展模式，设立创业教育目标框架，构建创业教育评价体系等［23］。
(五)创业教育与大学生就业及德育的关系
国内创业教育及就业指导等相关教育工作者侧重于从创业教育与大学生德育及就业的关系角度进行探讨。顾建国(2007)提出高校开展创业教育，激发大学生的创业意识，磨炼创业心理品质，打好创业知识基础，培养自主创业能力，优化创业社会环境，可以有效地实现大学生自主创业。通过大学生自主创业，不仅拓宽了大学生的就业渠道，也为社会创造了新的就业生长点，为缓解社会的就业压力开拓了一条新路［24］。陈浩(2009)指出创业教育是对大学生实施素质教育的重要组成部分。同时，它也是高校德育的一种有效载体，发挥其内含的德育价值，对于提高高校德育的时代性、针对性和实效性是十分有益的［25］。
二、总结
(一)研究的趋势和特点
综上所述，自2007年以来，学者们在高校创业教育研究方面呈现以下趋势和特点:1．从研究共性问题逐渐向研究个性问题转移。早期，学者们对高校创业教育的研究较为集中在创业教育的内容、存在的问题、初步的解决途径和模式、与国外高校的对比研究等方面。近3年来，学者们开始倾向于研究创业教育的细分领域的课题，比如电子商务创业教育、基于校企合作的创业教育、电子商务创业教育体系等。2．定性研究较多，定量研究不足。在分析比对了大量有关创业教育的文献后，可以发现，绝大多数文献采用定性研究的方式，对高校创业教育的含义、目标、存在的问题及对策等内容研究得很多，但是缺乏实证研究。近几年，也有学者开始定量研究，但是不够深入。
(二)今后研究的重点
1.1高校老师等工作人员的生态文明现状分析
高校生态文明教育在实际的教育工作中存在一定的问题，首先表现在老师等高校工作人员身上，具体如下：第一，没有充分掌握生态环保的基础知识。高校的生态文明教育工作者自身没有充分掌握生态环保的相关概念，没有充分调查环境资源与人类生存的关系以及环境导致的一些疾病，在对生态环保相关知识的掌握过程中，老师的理解仍然是停留在表层，没有完全了解生态文明的内涵。第二，老师的生态文明意识薄弱。在生态文明意识中主要存在这几个方面的问题，一是老师没有生态环保的忧患意识。许多生态文明教育者根本就不担心我们生活中的环境变化，没有对生态有一个全面的了解，也没有形成正确的忧患观念。二是老师的责任意识比较薄弱。目前高校的许多生态文明教育者很少与身边的人谈论关于环境保护的话题，说明老师的生态责任意识有待提高。三是法制意识薄弱。主要体现在生态文明工作者没有充分意识到生态法治的重要性，在实际工作中和生活中没有较强的生态法制意识。四是生态消费意识薄弱。所谓的生态消费，主要是指环保、节能、生命三个方面，生态文明工作者们在购物自备购物袋、不穿动物皮毛制成的衣服等消费方面没有形成良好的生态文明观念，这样可能会危害到将来后代的生存发展。五是没有参与意识。在日常开展的环保活动中，很少有老师积极参与进来，对环保事业比较冷淡，也没有很强烈的生态参与意识。六是教育者没有良好的节约意识。很多生态文明教育者没有充分做到对用过的物品进行合理的、科学的循环使用，没有形成良好的节约意识。第三，生态文明工作者需要提高自身的生态实践行为。在日常的工作和生活中，部分生态文明教育者没有形成正确的生态实践行为。
1.2高校开展生态文明教育的现状分析
高校开展生态文明教育过程中存在的问题主要是：第一，目前高校的生态文明教育比较薄弱。众所周知，校园生态文化、实践教育、校园生态环境、课堂教育等对大学生的生态环境意识以及生态文明教育都有十分重要的意义。高校的生态文明教育者自身的行为和意识直接会影响到学生的生态文明观念，但是目前在高校的生态文明教育中，很少有学生意识到自己已经在上生态文明相关的课程，对学校开展的生态文明活动不知情，这也说明高校并没有充分重视生态文明教育，开展的环保生态活动比较少，学生参与的环保活动很多是从影视广播、杂志报刊或者是互联网等媒体中获取的信息。第二，没有建设良好的校园生态环境。学校的生态环境主要是指校园的规划格局、校园所处的自然环境、校园硬件设施等，良好的校园环境能够有效地提高学生对环境产生共鸣之感，使学生能够在享受美感的过程中，潜移默化地形成生态文明意识。第三，学校的师资水平有待提高。高校的师资水平也是衡量高校生态文明建设的重要因素。目前高校的师资人员比较少，在快速发展的环境教育中，对老师的要求也越来越高，但是生态文明教育工作者还没有具备充分的环境问题前沿知识，在环境教育过程中没有先进的教学技能，老师自身的生态文明知识掌握不充分，生态文明意识有待加强。
2改善高校生态文明教育现状的措施
2.1高校生态文明教育的现状反思
针对高校生态文明教育中存在的各种问题，首先应该要提高高校管理者的生态文明素质。高校管理者的生态文明观念直接影响到其他工作者的生态文明意识，具有引导和示范的作用。目前，高校管理者的生态文明意识停留在表层，没有充分意识到生态文明的内涵和规律，这样就没有充分重视生态文明教育工作，影响整个高校生态文明教育的素质培养。其次，高校应该要重视生态文明教育工作。生态文明教育在高校开展的课程或实践活动并不是十分完善，许多高校不能重视生态文明教育，在工作中只是按照上级国家规定象征性地开展一些相关的活动，这样并不能提高学生的生态文明意识和观念。
2.2改善高校生态文明教育现状的途径
首先，要加强对生态文明老师的指导和规范工作，主要是体现在对在职老师进行专业再培训工作。在对老师的生态环保专业知识的训练和培训阶段，培养老师的生态文明素养，使老师可以脱产攻读生态文明相关专业的学位，同时在寒暑假期间，学校组织老师开展短期的生态文明教育培训活动，并请相关的生态文明教育专家开展生态文明知识普及的讲座，组织老师经常参观和实地考察环境，这样能够增强老师对生态环境状况的认识，在亲身体验的过程中，形成正确的生态文明观念，在学校组织的研讨会上，老师之间就生态文明教育的方法和内容进行交流，提高老师的生态文明教育的教学技能。其次，要加强对师范院校的生态文明教育工作，这样能够为该专业储备更多的后续师资资源。众所周知，师范学院是培养教师队伍的重要力量，因此在老师走入工作岗位之前，应该在学院学习的过程中潜移默化地渗入生态文明教育的思想，这样能够使其更快地在行为、生活、思维、消费方式等方面形成关心环境和生态的思想，提高自身的生态文明素养，促使这些未来的老师在今后的生态文明教育中以身作则，为学生树立正确的榜样，使学生也形成正确的生态文明观念。除了在师资方面为高校开展生态文明教育提供前提保证之外，高校也应该要强化思想政治理论课的作用，使学生能够在学习中国特色社会主义理论等课程知识的过程中，潜移默化地加入生态文明知识，使学生能够充分了解当今时代的生态环境问题、自然环境与人类生存的关系、人类自身应履行的义务等，引导学生树立正确的生态教育观念。利用学生的文化活动主阵地开展多样的生态文化活动，高校可以号召学生参与社区、企业、旅游景点的生态文明活动和实践中，加强学生对生态文明现状的认识，理解生态文明知识，养成正确的生态文明行为，这样能够使学生从理论到实践活动、从理性认识到感性认识、从他律到自律，充分学习生态文明教育的基础知识，通过理论和实践活动的生态文明学习，不断强化自身的素养，使学生充分认识到生态文明建设的重要性，并能够在学习和生活中树立正确的生态文明观念。
3总结
1.培养目标不明确
培养目标是各级各类学校根据其自身性质特点对培养对象的特殊要求。艺术类院校专业的培养目标是选拔培养专业技能优秀的人才，以发展学生的专业技能素质为主，所以以往的音乐艺术类专业招生时对学生的大学前的专业教育要求比较高，学生上大学之前就要求要具备一定能力的专业要求，并在考试中经过层层筛选，最后择优录取。而师范类学校音乐教育的培养目标是为了培养合格优秀的音乐教师，要求培养“一专多能”的复合型人才。高师音乐教育的目的是学生毕业后能够担任中小学的音乐教育及艺术实践的指导。教育的出发点就是能够使学生充分了解中小学音乐教育的授课特点，理解教学内容和使用适当的教学方法，调动学生的主动性，激发学生对音乐的兴趣。但是目前高校师范类音乐专业仍然大多都是沿用专业音乐院校的课程设置，学生在平时学习中往往只重视自己的主修专业课而轻视对其他学科的学习。尤其是技能专业方向的学生，相当一部分高师音乐教育专业培养出来的学生专业性虽然很强，但是知识技能结构单一，专业知识与教学能力严重脱节，不能够将相关的音乐知识和技能转化为教学行为方式，这就违背了音乐教育本来的目的。比如说在即兴钢琴伴奏方面，很多学生都是有很大欠缺的，有些学生或许钢琴功底并不差，但是在应聘的时候却连一首很简单的小歌曲都不能伴奏。现在的中小学音乐课最主要的还是对学生音乐爱好兴趣的培养，要求教师掌握多方面的学科知识，学校对教师的专业课水平要求不是很高，但要求教师对只要跟音乐类相关的学科声乐舞蹈、合唱、器乐等都应有所了解，所掌握的知识并不要求样样精通，但知识结构必须多元化。这样一来师范院校的毕业生就无法胜任学校多元化的教学和丰富多彩的课外活动，这也是音乐师范毕业生就业困难的一个重要原因。
2.“教”与“学”的态度是关键
首先，教师是教学过程的组织者，学生学习的指导者、促进者、帮助者，在教学过程中，教师的教学态度是影响学生学习的一个关键因素。随着办学层次的提高，要求高师音乐教师不仅要有过硬的专业技术和教学能力，还要有一定的理论研究和科研能力。高师音乐教师(特别是技能技巧专业教师)不同于其他专业教师，他们除了与其他专业教师所共有的专业知识和教育知识以外，还有技能性部分，而技能性部分只有不断地学习和训练才能使专业水平得到保持和提高。但是，由于扩大招生规模，学生人数剧增，教师课时量大大增加，造成师资力量的严重缺乏，使很多教师没有足够的时间和精力认真备课，因而不能认真搞好教学，只能应付剧增的课时，严重影响了教学质量。而且，现在在高校中的科研及数量也都直接跟教师的工资奖金挂钩，有的教师为了搞科研、写论文，在教学上马马虎虎，应付教学，也会影响教学质量，有的即使论文出来了，也像空中楼阁、纸上谈兵，离教学实际越来越远。音乐界还普遍存在对于学习上实行一对一单人授课的小课形式，音乐类教师普遍都带有一些私人学生，而且上课费用不低。一些学校教师待遇比较低，教师上一节学校计划任务内课的课时费要远远低于上一节小课的课时费，巨额差距之下，教师难免在学校工作与私人上课之间产生时间上的矛盾，违反爱岗敬业，严谨治学的教师道德规范。这也是某些教师对上课懈怠的一个原因。其次，学校教育是以“金字塔”式的等级制度为主，以往高校的音乐专业由于招生规模小，有名额限定，所以对考生的素质要求比较高。如今，高师音乐专业也同其他艺术类高校一样，扩大了招生规模，这样在招生录取的时候生源的质量就免不了要降低一些。而且在高考中艺术类对于文化课的要求比普通类高校分数线要低得多，一些考生为了走捷径考上大学，在专业课上经过几个月的突击可能就能考上高师音乐院校，但是这些学生的专业素质和文化素质都相对会差一些，对音乐的接受能力和悟性也比较低，这样就给高校教师的教学带来了一定的困难，导致教学质量下降。
结合国外音乐教育对比
国内外虽然都有高师音乐教育，但二者的教育却有很大的不同，下面笔者将从教育思想及培养目标、培养体系、教育方法和实习这几个方面来进行比较分析。
1.教育思想及培养目标
当今社会，很多国家都已经改变了以往那种把音乐知识技能作为音乐教育首要目标的思想，取而代之的是更强调音乐兴趣爱好与审美培养，强调通过音乐教育开发人们的创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体。这种思想已经从“通过教育学习音乐”转变成了“通过音乐进行教育”，开始强调“人”的主体作用。因此，对高校音乐类师范生的培养目标也发生了相应的变化，开始重视师范生专业就业的针对性。例如，加拿大、德国、日本等国非常重视学前和小学的音乐教育，他们的高师院校分别开设了学前、小学、中学三级音乐教育专业，培养的目标较多，更有针对性。我国目前全面提倡素质教育，提倡人的身心全面发展，对音乐教育也从只关注知识技能转向不仅关注知识技能，而且重视情感、方法等，这是音乐教育思想上的一个重大突破。然而，在具体实施过程中却还是有一定的折扣性，当前社会现实仍是侧重于应试教育，“素质教育”从某种程度上来说仅限于“公开课”“精品课程”中。在这种形势下，中学的音乐课几乎是可有可无，所以学习高师音乐教育专业的学生在毕业后找到对口工作的几率较低，为保证招生数量和毕业生的就业率，学校只好另外培养一些非师音乐学生，以适应社会的就业趋向。这种教育目标从某种意义上来说已经脱离了教育的目的。
2.音乐教育的方法
教育方法是教育活动获得成功的一个关键。国外音乐教育法比较著名的有德国的“奥尔夫音乐教育法”和匈牙利的“柯达伊音乐教学法”。奥尔夫音乐教学法最大的特点是具有即兴性、灵活性和创造性，能够发散学生思维，发展学生创造力。“柯达伊音乐教学法”最大的一个特点就是课程的经济实用性，教师只用一个音叉就可以进行教学，这种教学方式非常适用于经济欠发达地区的学校教育。我国传统的音乐教育课堂上完全是一种枯燥乏味的说教，晦涩的乐理知识丝毫不能引起学生的兴趣和情感。教育技术的现代化虽然为音乐课堂提供了丰富的视听元素，但是若是使用不当，依然无法调动学生的情绪。尤其在高校，更有些懈于工作的老师干脆不再备课，上课就只给学生们放视频，这无异于“放养式”上课，等于让学生“自生自灭”了。高校音乐类师范生承担着全国中小学音乐教育发展的重任，他们所接受的学习方式方法将直接影响到他们在教育实践中的应用效果。
3.培养体系
国外的中小学音乐教师大多出自综合大学师范学院的音乐系。在德国，高师音乐教育被分为三级，学生按所选的级别分别学习教授小学、初中、高中的音乐教育课。大学毕业后要实习并参加培训班两年，之后还要通过国家二级考试，才能申请教师工作。在美国，学校规定学生学习时不分级，而是把大学第四年的全年都用于实习，以提高实际能力。凡是选择中小学音乐教育职业的毕业生都必须经过国家教师资格考核，取得该方面的证书后，方可到相应级别的学校执教。这种国家考核的内容由个人素质、音乐专业能力、教育专业能力三大类组成。比较之下，我国中小学音乐教师的来源则途径较多。本科、大专、中专都有，所学知识的深度、广度、侧重点都不同，教师对基础音乐教育的认识以及水平相差很大；另外，我国中小学音乐教师从业资格考核过于简单，忽略了较高的专业素质要求，这不利于激励高师学生刻苦学习，更不利于高师学生除音乐以外的其他知识体系层次的提高。
4.实习问题及从业资格
国外高师教育非常重视实习环节。在德国，毕业后必须实习两年；在美国，大学的第四年几乎全部是实习。而在我国有很多高师院校往往都比较忽略实习这一重要过程，都只是走个形式，学生在实习时候不能及时发现问题并进行有效解决，实际教学能力不能得到提高。所以，在实习方面，国内的高师教育需要在时间以及质量上进行调整。教师承担着教书育人，提高国民素质的伟大使命，国外很多国家关于教师的资格考核资格要求非常严格。美国、德国、日本等国家对从事音乐教育的资格考核制度是很严格的，除了精通主修科目外，还要至少精通一种乐器，以及能够组织大合唱及小型音乐活动，并能很好地讲授课程、很好地了解学生和与学生沟通等，重视音乐教师知识掌握程度的多元化。若达不到要求，学生即使毕业了也会拿不到从业许可。而在我国，由于社会上缺乏类似的严格考核，学生是否合格由学校说了算。这样一来，学校培养学生就像工厂生产的产品，如果检验标准和是否合格都由自家决定，标准当然就低了。
研究对策
1．1创业教育师资极度紧缺
高校创业教育是一个复杂的教育工程。在我国，高校创业教育在我国高校既是一个新生事物，又面临着巨大的需求。但是，由于高校创业需要的不仅仅是单纯的理论课程的开展，同时，更需要实践性课程的在现。但要达到这一目标，现有的高校在整体师资力量上并不能够满足实践性课程的开展，相应的高校创业教育的师资缺口依然较大。同时，从国外的高校创业教育的经验而言，也是聘请企业家担任课程的兼职教师等途径，利用这种方法来提升当下高校创业教育充分的开展，也可以真正保证创业教育理论与实践结合，为高校学生未来的创业实现奠定基础。
1．2高校缺乏有效创业教育资金
当下我国无论是社会层面还是政府对于高校创业教育的支持力度依然较为有限，对高校更多的是将资源应用到学生的创业以及扶植，而忽略了对于高校创业教育的投入。这就造成了现有高校创业教育开展较为缓慢，尤其是对于创业教育教材的编写、案例的设定均较为匮乏，在这些方面几乎无法满足当前时代的发展，更无法满足当前我国高校大学生对于创业活动的要求。
2．我国高校创业教育的发展策略
我国高校创业教育经历十几年探索，已经积累了一些初步的经验。但是，正如之前所述当下的创业教育在高校依然存在一定的不足之处，由此结合时展，也结合当前高校大学生的创业需求，笔者从以下几方面提出了未来我国高校教育创业发展战略，以供大家参考。
2．1以立体创业教育观指引创业教育发展
高校创业教育本身是一个系统性的工程，在当下的高校创业教育的开展过程中，高校要把创业教育要以理论结合实践，要以课程的结合竞赛的方式，通过立体式的创业教育观念以及活动的开展，来进行引导大学生结合自身的实际状况，通过大学生自身的努力，来进行合理的行业选择以及创业活动开展。这样才能真正让当下大学生的创业教育更具有联动性、系统性与创新性，使高校的创业教育结合信息化发展的趋势，来进行有序的创业教育的发展规划，是大学生能够立足于自身的创业意识和手段。
2．2加强高校师资团队建设
在高校的创业教育过程中，高校的师资团队是创业教育发展的“引擎”。其肩负着对于高校大学生创业活动的引导作用。未来高校在创业教育的师资力量的组建过程中，高校的师资团队可以参考与借鉴国外发达国家的优秀经验。他们可以不仅仅是引入社会力量，邀请创业成功的人士、风险投资家、企业管理者等等，高校的师资团队作为高校创业教育的客座讲师或学者，可以发挥高校的师资团队的优势，帮助大学生树立正确的创业观念，用他们的现身说法来剖析创业过程中可能面对的困难，也可以宣传所需要具备的品质，这样就可以帮助大学生真正实现创业活动的有序开展，使大学生通过高校的师资团队来奠定大学生自己的创业基础。
2．3建立完善的创业课程体系
在高校的创业教育过程中，大学生学好创业课程，这是提高大学生创业能力的载体。这对于高校的创业教育而言，应该整合当下的创业课程，将各个高校的创业课程进行融合，形成完整的创业课程体系，这样才能制定规范化的教材，并且在此基础上建立相应的案例数据库。同时要打破不同学科逻辑组织的界限，要着眼于开发大学生的创业意识和能力，要积极设置一系列创业活动的课程。这样就可以借助于规范化的课程体系的设定，来更好的完善以及提升高校大学生的创业素质。同时，也可以建立跨学科的教学模式，不同高校可以结合自身的实际情况，将搞笑的创业课程和其他课程有机的进行结合，如“电子工程本科学位+创业学辅修”、“艺术学硕士学位+创业学辅修”等。这样就可以有利于提高大学生的能力，是当代大学生拥有更高的实践能力，提高大学生的质量。
3．结语
特殊教育专业课程是实现特殊教育专业培养目标的主题课程，它决定着本学科的性质和发展方向以及人才培养类型。特殊教育专业课程的目的是使学生掌握本领域的基础知识、基础理论和基本技能，为未来所从事的特殊教育事业打好坚实的基础。大部分高校特殊教育专业的专业课程分为必修课和选修课，目的是根据学生不同的兴趣爱好培养多种类型的人才。专业必修课主要有:特殊教育史、特殊儿童评估、特殊儿童早期干预、行为矫正、残疾儿童康复基础、特殊儿童家庭教育、特殊教育的医学基础、实验心理学等。专业选修课主要有:特殊教育政策法规、特殊教育社会学、特殊教育管理、特殊教育教学设计、专业英语、Spss软件应用、特殊儿童病理学、中国盲文、中国手语、融合教育理论与实践、资源教室方案、自闭症儿童教育、智力落后儿童心理与教育、听障儿童心理与教育、视障儿童心理与教育、特殊儿童认知训练等。
2我国高校特殊教育专业本科师资培养课程设置的问题
各高校根据我国社会的变革与发展对特殊教育师资以及人才的不同需求，不断对专业设置、教学内容和课程体系进行修订与改革，但以往对特殊教育专业的课程改革主要着眼于课程门类的增减和课程内容的删减，而对优化整体结构和人才知识结构合理化以及未来发展的潜质培养方面考虑较少，还存在着对于特殊教育专业学科教学论课程设置的问题［2］，主要存在以下一些问题:
2.1通识课程随意性强，其课程设计缺乏统一理念
引领各高校所开设的通识课程具有很大的相似性。通识课程尚处于比较自由随意的状态。各高校特殊教育专业的通识课程必须要在统一的理念下进行，才能取得较佳效果。通识课程设置的初衷是试图让不同专业的学生有机会扩充自己的视野，不要仅仅局限于自己的专业领域，扩大知识面，开阔学生的思维，满足学生不同兴趣爱好，从而培养学生更好地适应社会的能力，而目前的通识课程的设置缺乏这样的理念和认识高度。因而，在通识课程设计上缺乏统一思想的引领，通识教育中所开设的通识课程大多以实用、有趣为选择标准，成为一个七拼八凑的大拼盘。以上特殊教育专业所开设的通识课程中，缺乏完善学生的身体、心灵及智能，成为勇于担当和负责任公民的人文科学，缺少使学生热爱真理，追求正义，对整个世界有个通达认识的自然科学，缺少享有美好生活的艺术修养类课程。
2.2学科基础课程设置的内部结构体系缺乏合理化建构
各学校的学科基础课程设置都是以教育学和心理学为基础，但是各个学校之间由于师资力量水平、教学条件等多方面的限制，在学时、数量、学分的比例上有较大差异，有的学校偏重心理学，在学时数量学分上所占比重很大，教育学萎缩，而有的学校却比例相反。同时，学科基础课程与专业课程之间的划分标准混乱模糊，如有的学校把盲文和手语归入学科基础课程，有的学校把教育科学研究方法、心理测量归入专业课程里。由此可见，各学校对于学科基础课程和专业课程之间的划分标准层次不齐、标准不一。在课程内容方面，知识更新速度慢，知识陈旧，不能根据学科的发展以及时代的进步，及时调整补充。学科基础课程设置和专业课程之间的内部结构缺乏合理化建构。
2.3专业课程的必修课与选修课比例失调，缺乏学科之间的逻辑联系
专业必修课和选修课的课程设置比例失调，设计不够科学合理。必修课比例偏大，选修课比例偏小。“绝大部分师范院校在课程设置中，百分之九十是必修课程，选修课程所占的比例极小，而且选修的课程门类极少。”［3］单门课程划分细碎，课程门类齐全、应有尽有，从心理学到教育学，从生理学到医学理论，从学科教法到评估诊断等无所不包，特殊教育专业成了大杂烩。每门课程之间缺乏内在逻辑联系，课程内容的体系缺乏整体优化，彼此孤立，各自为阵，学科之间以及相关学科之间缺乏纵向和横向联系，忽视了知识间的内在联系。造成知识内容重复学习、迁移困难和学生视野的狭窄，缺乏对各门课程之间的整合，甚至出现概念、内容的交叉等问题。既浪费了学生的学习时间，又降低了学习效率。
2.4理论课时偏多，实践课时偏少
课程计划中的见习、实习时间较短且大多都在毕业最后一年进行，理论与实践脱节，本科特殊教育专业理论课设置偏多，学生掌握了很多理论知识，但是由于见习和实习时间太短，基本功欠佳和基本技能训练不足，学生动手能力差，造成很多学生虽然掌握了很多理论知识，但不知道如何灵活运用，缺乏解决实际问题的能力，只是机械地记忆，这就使很多学生毕业走向工作岗位后还需要很长时间的摸索适应。与专科实践教学相比，实践的比例偏低，也造成了将来在就业中无法与对口的大专生相比，使本科特殊教育专业的毕业生在就业过程中处于劣势。
3我国高校特殊教育专业本科师资培养课程体系的构建
3.1课程目标的科学构建
我国现行本科特殊教育专业必须及时重新调整培养目标，打破过去单一化的培养目标，培养目标重新定位，培养各级各类的特教教师不仅从横向上而且更加注重从纵向上培养从学前到高等的特教师资、普通学校的资源教师以及特教研究人员和从业人员。课程目标按已调整的人才目标重新构建课程体系。打破以前单一的课程体系，构建一专多能的复合型人才培养模式的课程体系。采用模块化的课程设置，实现由原来的智能型课程设置向模块化课程设置的转变。在课程设置中，把很多学科整合为若干模块，每一个模块分别承担不同的功能。一是3+1模式，即大学前三年在自己的学科领域学习，最后一年按自己的兴趣爱好选择特殊教育的专业课程学习和实践。特教课程设置可按学生的不同需求，可以综合性课程为主，目的是培养资源教师、研究者或从业人员;也可集中某一领域的课程学习，目的是培养适合某一障碍类别的一线教师。二是4+2模式，即对非特殊教育的师范或普通大学本科毕业生进行两年特教专业知识的培训，使其能获得教育硕士学位，采用学科专业加教育的培养模式，成为特教工作的高级资格工作者。
3.2课程结构的合理调整
在课程结构的调整方面，首先要遵循现代化的教育理念，应对现今社会发展对特教教师的不同需求。一方面在特殊教育专业课程设计上兼顾综合性与一体化，即这类课程已不是专门为某一种特殊学生而设，而是为多种特殊学生而设。因此特殊教育专业在课程结构调整方面打破传统的课程模式，即通识课程、学科专业课程、专业课程，增设教育技能课程和教育实践课程，因为特殊教育具有实践性和操作性很强的专业特点。在课程设置的地位和比重上，适当增加实践课程比例，注重课程间的有机联系，适应学科之间相互渗透、交叉融合的一体化趋势和学生身心发展的需要，以及课程改革的现实需求。另一方面，课程设置要加大综合化、弹性化的选修课比重，及时更新课程内容。
3.3课程内容的整体优化
我国民族地区幅员辽阔、历史久远、艺术文化资源丰富，与内地相比，其艺术资源具有特色性、地域性、多样性以及原生态性的特点。因此，民族地区高校艺术教育必须扎根于我国各民族特有的艺术文化土壤、原生态的艺术文化氛围，充分挖掘民族艺术资源宝库，以将其作为高校艺术教育开展的优势充分展现出来。
一是独有的艺术文化传承土壤。民族艺术是我国各族人民在长期历史发展过程中沉淀下来的文化食粮，是各族人民共同创造的智慧结晶。能否做到民族艺术的传承与发展，关乎中华民族的繁衍生息，尤其是其中一些优秀的文化精神，更需要细心去挖掘和保护，从而为推动整个民族的文化发展构筑“强大合力”。令人欣喜的是，经过历史洗礼并沉淀下来的部分民族文化得到了很好的传承。在我国推动“民族地区大开发”的过程中，越来越多的艺术文化工作者走进民族区域、感受民族文化、品味民族特色，提炼了以民族艺术文化传承为主题的“民族精神”。艺术工作者在民族艺术文化传承上所做的努力，无疑成为我国民族地区高校艺术教育的优势之一。
二是原生态的艺术文化创作氛围。民族区域的神奇之处在于其独特的地理人文景观、极富艺术感的民族风情，以及源远流长的历史文化传统。从“阴山动物乐园”到“敦煌莫高窟”，从“贺兰山缺”到“青藏高原”，从“山歌刘三姐”到“藏歌卓玛”，从“吐蕃文化”到“唐三彩”……风格各异，丰富多彩，构筑了一个个原生态的艺术文化创作氛围，引无数艺术大家心往神驰。如我国著名艺术家吴作人，长期深入少数民族地区，创作了大量艺术文化作品，徐悲鸿赞叹道:“三十二年，乃走西北，朝敦煌，赴青海，及康藏腹地。摹写中国高原居民生活，作品既富，而作风亦变，光彩焕发，益游行自在，所谓中国文艺复兴者，将于是乎征之夫！”正是这种原生态的艺术文化创作氛围，造就了一个独具特色的艺术教育“殿堂”。
三是极富地域烙印的艺术教育资源。我国民族地区历史悠久，民族众多，文化艺术资源极为丰富，是一座没有围墙的历史、地理、民俗博物馆。其中民歌种类繁多，譬如广西壮乡的“山歌”、云南景颇族的目脑纵歌、湖南湘西瑶族的对歌、裕固族的赶毡歌等。此外，还有各式各样的礼仪音乐，别具民族风味的曲艺，甚至宗教音乐等。民族舞蹈比较具有代表性的有:藏族果卓舞、苗族板凳舞、傣族孔雀舞、白马藏族神兽面具舞、彝族达体舞等。而且，民族地区也是中华民族美术工艺最早的发祥地，泥塑、石雕、壁画、岩画、雕漆、剪纸、刺绣等均发源于此，这些美术工艺的形成和发展与民族信仰和民族生活方息息相关。对这些美术工艺进行研究，不仅可以实现对该地区民族历史沿革的考究，同时也能实现对其文化传统与审美意识的“深度考察”。更为重要的是，这些美术工艺并没有在高度发达的物质文明中销声匿迹，而是形成了久负盛名的美术工艺产业，成为民族地区经济和文化的象征。这些民族性与地域性相结合的艺术资源共同构成了民族地区“艺术教育的资源库”。因此，在民族地区开展艺术教育必须充分发挥民族艺术的优势，将其悠久的艺术文化传承土壤，原生态的艺术文化创造氛围，极富地域烙印的艺术教育资源等，尽显于民族地区高校艺术教育的实践中，以助推民族艺术教育的科学发展。
二、民族地区高校艺术教育的发展与创新
民族艺术教育的发展，必须把民族地区特有的艺术资源优势表现出来，积极构建民族艺术资源库，并通过举办民族艺术节凸显办学特色，实现民族地区文化艺术的传承和发展。此外，还要以科学发展观为指导，贯彻“文化大繁荣大发展”战略，乘风破浪，不断推进民族地区高校的艺术教育。
第一，构建民族艺术资源库——丰富民族地区高校大学生艺术教育的内涵。改革开放助推了民族地区的经济腾飞，然而在经济发展过程中，我们发现一些极富特色的民族艺术正在悄然流逝，极大地削弱了我国文化的多样性。保护非物质文化遗产、抢救民族地区优秀民族艺术成为各地文化部门、高等院校，甚至每一位艺术工作者的神圣使命。对于民族文化的抢救，最佳的策略无疑是继承，即运用现代科技手段来继承优秀民族艺术。因此，构建民族艺术资源库是形势所需、发展所求，是开展民族艺术教育的先决条件。譬如，民族地区高校可以根据西北部的彩陶艺术圈，甘肃中部、宁夏、新疆、青海的民族风情艺术圈，以及由南北石窟、麦积山、炳灵寺、马蹄寺、莫高、榆林、克孜尔等著名石窟构成的石窟文化艺术带，来对学生进行艺术熏陶。或者通过对民族地区艺术文化的挖掘、梳理、搜集来开发数据库，建立艺术资源教育网站，实现区域艺术资源的充分共享，真正让民族地区艺术资源进入更为普及的教育领域，逐步扩大西北区域民族艺术的影响，使民族院校的艺术教育更加生动和丰富多彩。
第二，举办民族艺术节——创新民族地区高校大学生艺术教育的形式。民族文化的发展固然需要继承，然弘扬亦必不可少。在尽显民族地区高校艺术教育特色时，除了构建艺术资源库之外，还必须坚持做好大力弘扬的工作。弘扬的方式多种多样，然在笔者看来，举办民族艺术节是兼具实效性与开放性的有效手段。通过举办民族艺术节，不仅可以实现对少数民族艺术的“流传”，还可以使其特有的艺术形式获得更为广泛的价值认同。当然，在举办民族艺术节时必须做好价值定位，切忌遭遇低俗文化侵染的尴尬。在多元文化冲击的背景下，如何保持民族艺术节的“民族气节”是民族文化弘扬中面临的一大考验。因此，举办品位高、定位准、感染力强的民族文化艺术节，是创新民族地区高校大学生艺术教育形式，凸显民族地区高校艺术教育特色的保证。
第三，“请进来，走出去”——实现与地方民族艺术的创新交流。爱尔兰剧作家萧伯纳说过，一种思想和一种思想的交换，可以形成两种思想。艺术的发展离不开交流，只有通过相互交流，才能出现“艺术交换”的正效应，才能实现文化发展的“百花齐放”。而这也为民族地区高校艺术教育的发展提供了参考，就是坚持“请进来、走出去”的原则，探索与地方民族艺术进行“交互式”交流。对于大学生而言，“请进来、走出去”的艺术教育实践是其问鼎民族艺术、激发艺术意识、获取创作灵感的重要来源。如广西艺术学院就采取了音乐会形式进行《侗族音乐专场展示》，以学习汇报讲座形式进行《我爱家乡——壮族传统文化》，以及一年一度的“回年会”等来实现“校际之间”的交流。此外，他们还利用“艺术教学实践周”组织学生到各地开展“教孩子唱自己家乡的歌”活动，帮助中小学生树立传承与保护“非遗”的观念。因此，民族地区高校必须把“请进来、走出去”作为艺术教育的特色来抓，走出一条以人为本、富于创新、对流的艺术教育路子。
第四，领导重视——夯实艺术教育投入的物质基础。高校艺术教育的有效开展，除了要办出特色、富于地域性之外，领导的重视也是极其重要的一环。众所周知，艺术教育投入与其他学科投入存在着较大差别，这主要是由艺术教育所具有的熏陶性、审美性的特点决定的。单是音乐教育，就必须借助一定的教学载体才能达成，如民族乐器、专业艺术教学场馆、民族服装，甚至钢琴、小提琴，等等。为此，购置一定数量的艺术教育教学载体成为高校艺术教育质量的基本保障。如2003年，云南艺术学院图书馆申报课题“民族民间艺术资料对现代图书馆建设作用的研究”被批准为国家重点课题，得到了1万元的专项研究资金。根据规定，云南艺术学院又给予1万元的专项补助。正是资金上的重点投入，使得云南艺术学院在民族艺术教育上取得了突出成绩。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》相关的要求，凡开设艺术教育专业的高校，必须配备一名校级领导来主管，为艺术教育所需的教学载体、教学场所、基本设备建设以及资金方面给予全面的保证。唯有如此，才能保证艺术教育的顺利发展。
第五，潜心挖掘——实现艺术教育内容的地域特色。对民族艺术的弘扬与传承，离不开广大艺术工作者的潜心挖掘，通过对民族地区的文化艺术进行搜集和整理，将其再现于高校艺术教育的课堂，理应成为民族地区高校艺术教育实践的题中之义。近年来，民族地区高校的众多艺术工作者利用实践教学的机会，组织学生走进少数民族地区，对当地特有的民族文化进行了挖掘整理，取得了累累硕果。如广西艺术学院开设的“壮乡山歌课程”；西北民族大学艺术学院设置的“敦煌壁画与油画色彩”研究方向；青海民族学院艺术系将名闻遐迩的优秀民族文化遗产“热贡艺术”融入到高校艺术教育体系中等等。这些成果的出现，与其说是民族地区高校对艺术教育内容的有益探索，更不如说是广大艺术工作者潜心挖掘的“功劳”。
第六，与时俱进——完善艺术教育课程的具体设置。对于民族地区高校艺术教育的开展而言，其课程设置必须体现出时民族艺术的弘扬与传承，凸显美育性能的原则，本着实事求是、解放思想、与时俱进、开拓进取的方针，充分尊重学生的主体性，对艺术教育课程的具体设置进行细化研究，使艺术教育课程设置更加科学化、系统化。对于艺术专业高校，必须将尽显民族特色的文艺教育课程作为艺术专业学生完成学业的必修课程，并对课时进行硬性界定，才能保证民族艺术的传承面。如广西艺术学院就是从地方民族艺术出发，既突出了课程设置的全面性，又彰显了特色，不仅设置多课时的《本土艺术》、《民歌排练》、《民歌演唱》、《民族语音》、《多声部音乐训练》等地域性课程，还设置了少课时的《传统乐理》、《民族声乐理论》、《中国少数民族音乐欣赏》、《田野采风》、《形体》、《艺术实践》等课程，诸多课程均涵盖识谱、键盘、作曲、电脑音乐、非物质文化遗产保护法规与措施等基础内容。对于未开设艺术专业的高校，亦应开设民族艺术教育课程，但可以作为选修课，并对其学分进行要求。无论如何，民族艺术作为中华民族传统文化中不可或缺的重要组成部分，不应该在经济发展的过程中慢慢消逝，而应该得到传承和弘扬，以涵养中华民族五千年生生不息、未曾中辍的璀璨文化。
三、总结
1.自然风光资源
沙坡头、沙湖是自然风景的典型代表，除此以外，六盘山也是宁夏境内自然风光的代表，被称为黄土高原上的“绿色岛屿”，其风光旖旎，久负盛名，更是革命纪念地。率领到此，曾作词《清平乐·六盘山》。其他还有贺兰山、火石寨地质公园等，这些自然风光共同构成了沙漠、绿洲并存，风景与历史积淀相融的美景。
2.历史文化资源
早在1038年，西夏就在宁夏设立都城，西夏存在时间较短，但党项族创造了灿烂的文化艺术，西夏艺术从内容到形式丰富、多样，“折射出丰富多彩、众多民族艺术个性的融合，凝聚成西夏艺术的结晶”。目前西夏艺术遗存主要分布在宁夏、甘肃、内蒙古、陕西以及国外博物馆中。西夏艺术在宁夏主要以西夏王陵、拜寺口双塔等为代表，内容主要包括雕塑、建筑、文字、绘画、工艺美术、碑刻等。丰富的西夏艺术资源是我们了解西夏历史、社会状况等的重要资料。除此之外，在宁夏还有原始社会时期的贺兰山岩画、清代古居董府、同心清真大寺、中卫高庙等。这些历史遗存包括了从原始社会、明清以至近代的文化艺术，真实地记录了汉民族文化和少数民族文化不断交融、吸收的历程，也反映出东西方文化的交融、发展和新的民族美术形态熔铸的历程，其艺术价值无与伦比，是取之不尽的美术资源宝库。
3.社会文化资源
宁夏有着浓郁的乡土气息，民族特色处处体现在各类环境建筑中，比如回乡文化园、清真寺等。同样，民间艺术也有着浓郁的地域特征，散发出回族特有的审美意蕴。宁夏工艺美术种类繁多，包括回族剪纸、刺绣、阿文书法、回族服饰、砖雕、日用瓷器、泥哇呜、编织等。其中很多项目现在都已纳入中国非物质文化遗产保护的范畴。在民间工艺美术中，首屈一指的是贺兰砚，在宁夏聚集了数名贺兰砚雕刻大师，他们的作品体现出浓郁的民族特征和地域特色。回族服饰也以其强烈的民族特色而备受关注，它真实地反映了回族人民的和审美心理。目前，宁夏民间工艺的许多品种已形成了传统产业，成为当地文化和经济的象征。
二、宁夏高校加强区域美术资源建设的教学探索
1.梳理、整合宁夏区域美术资源
区域美术资源是地方高校艺术教育中美术课程建设的重要环节，也是弘扬、传承区域民族文化和保护民族美术资源的有效途径。首先，要对宁夏各个地区的美术资源进行全面的调研，通过采风，专家走访，查阅文献、地方志等，把收集到的美术资料进行分析、整理，建立相应的数据资源库，逐步形成主题性的区域艺术资源区间和立体化的区域美术资源框架。在此基础上，整合宁夏区域美术资源的原始数据和第一手素材，建立区域美术资源的专题网站和网络体系，科学地制定宁夏区域美术资源在高校艺术教育中的发展规划、实施方案，确立短期和长远的目标，积极地促进这些资源合理地融入高校艺术教育中。
2.建立自身特色的宁夏区域艺术教育体系
随着艺术教育的多元化发展，宁夏高校艺术教育应树立多元的艺术教育观，将少数民族艺术纳入艺术教育体系中，构建新的艺术教育体系。台湾艺术教育家郭帧祥认为：“在开发与利用课程资源之际，决不能仅仅从事物表面的关联出发来设计课程，而应深入寻求艺术教育与人文活动、地区文化认同与多元文化、物质环境与精神世界等两类或两类以上事物之间的关联点，从而开发出具有丰富性、关联性、回归性和严密性特征的艺术课程资源。”首先，应该在现有公共美术教育资源的基础上纳入区域美术资源系统；其次，对区域美术资源进行系统化、类别化建立；再次，要考虑区域特色和区域优势，充分发挥宁夏地区的两个主要特色即回族特色和西夏特色，从而形成有主导，又多元共生的艺术教育体系结构和课程设置。
3.积极参与各类艺术教育实践
艺术实践是高校艺术教育必不可少的环节。带领学生参观博物馆、历史古迹实地考察，比如在对西夏艺术学习时，可以参观宁夏博物馆、西夏王陵，以至延伸到区外的敦煌莫高窟、西夏博物馆等，让学生从壁画、雕塑、版画、文字等几个方面对西夏艺术有一个较为全面的了解。请具有代表性的民间艺人进入课堂，不但让学生对民间美术有一个直观的了解，也可以培养学生的动手能力，比如让学生学习剪纸，可以请宁夏各地区代表性的民间艺人，如同心的田彦兰、海原的伏兆娥等，不但使同学们学会剪纸，也可以感受不同地域、不同风格的民间剪纸的魅力。此外，根据实际情况，组织学生走出课堂，对民间的民俗、手工等进行调研，引导学生通过调查，寻找具有民族特色的民间艺术，加强对民间传统美术的了解与掌握。
三、宁夏区域美术资源在高校艺术教育中运用的现实意义
1、艺术教育可以提高学生的思想素质
优秀的艺术作品往往也是生动的爱国主义教材,它们能够加深受教育者对祖国悠久历史和灿烂文化的了解,增强民族自豪感和自信心,加深受教育者对祖国大好河山的热爱,对美好生活的向往和憧憬,从而生动、深刻、有效地达到爱国主义教育的目的。进步的音乐最能激发群众的革命热情和爱国主义情怀,艺术教育是对大学学生进行思想政治教育的最佳方式之一音乐可以调节心理"使学生身心愉悦精神振奋。例如听贝多芬的音乐能使人找到一种向上的力量"欣赏民族风格的音乐作品"如人民音乐家冼星海的黄河大合唱更能起到催人奋进"升华情感的作用。
2、艺术教育可以促进学生智力发展
实践证明"艺术可以使人的心态产生变化可以升华思维和理智产生激情，这种超越语言和文学层次的理性认识不仅可以开阔知识视野而且可以使形象思维和逻辑思维相结合，促进左脑和右脑的互补作用。
这也体现了艺术对智能的渗透作用和特殊功能。
3、艺术教育可以培养学生审美力
艺术的美可使学生很快建立学习的兴趣"使其主动学习"也就是所谓的志趣"这样逐渐深入思想生活等等"也就有了相应的情感表现!久而久之"使心理上磨练出坚强的意志和顽强的毅力热情积极从容不迫的优良气质。
二、当前我国普通高校艺术教育的现状
由于受经济发展水平、教育体制、社会环境以及思想观念等方面的影响,我国目前的艺术教育基础还是比较薄弱的,尤其是学生的艺术素养普遍较低。这里所说的高等艺术教育,不能狭隘地理解为培养专门艺术人才的专业教育,它泛指对所有受高等教育的大学生的艺术教育。当前高校艺术专业教育存在的如下问题：
1、培养目标不够明确
课程设置直接反映教育目的和培养目标，是提高教育质量、培养高素质人才的核心环节。目前大多数院校在课程设置、师资培养和引导方向上基本沿用的是培养专职演员的教学模式，这在某种程度上把即将毕业的学生导向了两个方面：自以为本人在某专业上很优越而不愿从教，于是改行到了其他演职单位；到了中小学从教后才发现，由于原来在高校学得太专一，故无法胜任中小学多元化的音乐教学和丰富多彩的课外活动。
2、课程设置单一，缺少与相关学科的衔接
艺术教学不仅要弘扬我国民族音乐艺术文化，还要关注世界多元文化；不仅要提高专业素质，还要加强相关学科的综合学习，要与文学、历史、民族、宗教、民俗等紧密联系，使音乐艺术的人文内涵更加丰富和鲜明。目前，音乐艺术教育培养目标实际上也在悄然发生着变化，随着当今社会各学科相互渗透、相互接入的发展趋势。未来的学生只有具备包括科学文化在内的综合素质才有可能成为合格的“音乐艺术人”。
3、教材选用繁杂
高等院校音乐艺术教材的选用没有一定的标准"基本上由教师根据自己的爱好选用相应的教材"另外在教材的建设上"与基础教育中音乐教材建设相比"数量极其匮乏"投入的人力物力财力等方面都相去甚远并且质量也令人担忧。
4、所开设的课程大部分重技不重艺，缺少开发学生创新创作能力的课程
艺术教育不应只重技术，应更加注重人文内涵。艺术教育首先是对美的感受和理解，要在循序渐进中获得自身修养的提高，而不应带有功利色彩。一定要注重其人文内涵，要使人感受到人生的美，提升自身的精神境界，这才是美育的灵魂。如果没有这个灵魂，单纯地学技术，这样的培养就不是艺术教育，更不是美育。艺术是一门研究性学科，更是一门开发学生创新创作能力的学科。艺术的学习确需一定的天赋，更需要创造能力和创新意识。创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。而目前艺术专业课程设置及教学中缺乏能开发学生创新创作能力的课程。
三、高校艺术教育的改革对策
1、深化艺术教育体系改革
高校艺术教育具有很强的自主性,现代高校艺术教育的任务是在艺术教育课程和课外文化活动中提升学生的文化素养和审美能力"为实现教育目标,高校应积极开展各种文化教育活动,根据学生的需求开展不同的选修课程.广泛满足学生的学习需求"为深化艺术教育体制改革高校首先应在国家相关法律的指导下进行课程设置和完善,使艺术课程与时展以及学生的兴趣接轨.其次,高校应因地制宜开发具有本地特色的课程,使学生充分感受本地区优秀文化培养民族自豪感与自信心.再次学校应实现课内外的结合为学生创设一个整体的综合的艺术学习氛围".
2、建立合理的教学体系，加强师资队伍建设
普通高校音乐艺术专业课程与专业音乐艺术学院的课程是不同的，专业音乐学院的培养目标是专业音乐人才，普通高校培养的是综合型人才，培养高校学生全面发展。普通高校应该建立合理的、科学的、完善的音乐艺术专业教学体制，加强学生的音乐艺术综合应用能力。教师的教学质量决定了学生的学习成绩和学生的发展，要想提高普通高校音乐艺术教学质量，必须加强音乐艺术教师的专业性，提高教师的素养，提高教师理论专业知识水平以及专业技能。
3、学习教材应和谐统一
在课堂中要选择具有高度思想性和艺术性的教材在教材的建设上应注重与其他学科教材在知识内容"逻辑体系上的衔接。同时还要体现对当代大学生的全方位技能教育为目的，教材中应充分考虑到各类大学生的特点,多选择贴近学生现实生活的教学内容,以学生音乐艺术审美能力审美素质的发展为本。培养学生对音乐艺术的兴趣爱好,使学生学会鉴赏音乐艺术体验音乐艺术。涉及的内容尽可能的全面丰富尽可能的满足各类高职大学生的需求。
4、拓宽专业渠道，突出应用型人才培养
(一)高校对德育教育的重视程度普遍不高
随着市场竞争的日益激烈，各大高校也竞相以就业率作为竞争的手段，盲目加强学生市场技能的训练，忽视了对学生的德育教育，其直接后果就是导致高校德育教育流于形式，没有真正起到帮助学生全方面综合发展的作用。这种现象主要表现在:第一，高等学校投入更大资本在教学、科研方面，忽视了学校的德育工作;第二，高校没有形成对德育教育的合理的评价机制，对于教师德育工作开展没有考核标准，会极大地打击教师工作的积极性;第三，高校德育教师师资力量和结构都有待完善，主要是高校德育工作者普遍存在年龄比较大、学历比较低、对德育教育认识不到位的现象，在知识、专业、教学方面与高校德育教育的要求还存在很大的差距。
(二)德育教育理论与现实脱节严重
新时期高校德育教育长期发展以来只注重对大学生进行理论性知识的传授，实践教育由于受到社会现实、教育资金、风险等诸多因素的制约，在实际中并没有受到高校的过多关注。这样的教育模式脱离了大学生的客观实际，导致学生对于德育的理解掌握仅仅止于理论概念上，在实际生活过程中并没有转换成自己内心的行动指南。与此同时，高校德育教育内容相对滞后，枯燥乏味、教条化且没有实际价值，缺乏时代性的教育内容，加上德育教育模式太过单调，对于学生的教育目标实行统一化，没有根据学生的个性发展差异，实行层次化、区别化对待，使得高校德育工作收效甚微。
(三)德育方式和手段单一化
为了应付教育部对于高等院校下发的教育指示，高校德育教育工作目的性极强，因此在实施教育的过程中，德育工作者过分关注结果，而忽视了对于大学生的关注，这样导致了高校进行德育教育工作模式的单一性，单纯对学生进行灌输式的理论知识教育，没有很好的引导学生进行互动，因此学生德育情况不是很理想。其次，高校开展德育教育，只注重理论知识的学习，忽视了实践活动中的德育教育功能，将学生困囿在课堂之内，采取传统的应试德育知识学习，不仅学生学习兴趣不高，对于学生实际综合素质的提高效果也不是很明显。
二、新时期高校德育教育模式的创新途径
(一)树立正确的德育思想观念
高校要开展德育教育模式的创新，首先要进行德育教育思想观念的改变和创新。最主要的就是要求高校德育教育要以学生为本，不但要善于教育、引导和理解学生，还要切实维护学生的利益，重视学生的主体地位，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当前大学生思想道德多样性、复杂性的特点，只有树立“以人为本”的德育理念，才能引起高校对德育教育地位和功能认识的转变，以适应大学生德育环境的不断发展变化。
(二)构建良好的学习氛围
良好的学习环境是高校开展德育教育模式创新的重要基础，高校作为大学生接收科学文化知识、形成正确人生观、价值观的重要场所，其文化教育氛围对学生的潜移默化作用是非常明显的。因此，在进行德育教育模式创新中，高校要注重营造良好的学校文化氛围与环境。首先，高校要加强德育教师队伍的建设，认真做好教师的遴选工作及后续相关培训教育;其次，加强高校的校园文化建设，让学生能够在德育氛围浓厚的校园内进行学习;最后，高校还要注重校风建设，发挥德育工作在实践中的示范作用。
(三)探索多样化的德育教育方法
大学生创业教育起源于美国。美国高校创业教育发展最成熟，其成功归因于不断探索与院校发展目标相一致、随时代变化而不断调整、行之有效的创业教育组织模式。目前美国高校开展创业教育主要遵循两条轨迹:一是以创业学学科建设为目标的发展路径，主要采用聚焦模式。“聚焦模式”是传统的创业教育模式，指的是创业教育所需的师资、经费、课程等都由商学院(管理学院)负责，学生严格限定在商学院(管理学院)。在这种模式中，学生经过严格筛选，课程内容呈现出高度系统化和专业化，其典型代表是哈佛大学。二是以提升学生创业素养和创业能力为本位的发展路径，主要采用全校性的创业教育模式。全校性创业教育指向商学院(管理学院)之外的学生，又可以分为“磁石模式”和“辐射模式”两种。磁石模式创业教育由隶属商学院(管理学院)的创业教育中心管理，资源和师资由商学院(管理学院)提供，所有创业教育课程在一个学院里进行。辐射模式在全校范围内成立创业教育委员会，由全体参与学院共同管理，其资源与师资也由各个参与学院分别负责。百森商学院、康奈尔大学、麻省理工学院、斯坦福大学等是这类模式的主要代表。我国高校创业教育经过近10年的发展，逐步形成了一些被普遍认同的模式。第一种模式是以开展学生创业计划大赛为载体进行的实践活动。开发这种模式的典型代表是清华大学。其目的是通过学生课外学术科技创新活动，培养学生的创造个性和综合素质，这种模式是我国创业教育实施的最早模式。第二种模式是开发创业教育课程，即通过开设名目各异，围绕创业教育的各种课程来实施创业教育，其目的是培养学生创业意识、创业精神，构建学生创业所需的知识结构。复旦大学、华东师范大学、中国人民大学等就是通过该模式进行创业教育，取得了较好成绩。第三种模式是以增长创业知识、提高创业技能为侧重点的创业教育。该模式有两个要点，一是向学生传授创业知识和创业技能，二是让学生进行商业化实战。方法是成立大学生创业园和为学生设立创业基金，学生提交创业构想，经过评审通过即可获得基金资助，从而将自己的商业计划进行商业运作。该模式的典型代表是北京航空航天大学。该模式是理论和实践结合较好的模式，也是综合式的创业教育模式。这些自主探索的创业教育模式已经成为有益的经验得到推广，目前全国高校进行创业教育的组织模式大都综合了以上三种模式的不同表现形式。
二、大学生创业教育CMTA模式的内容与作用
针对大学生开展创业教育，是为了实现高等教育育人和人才培养的目标，追求与创业教育价值取向一致的教育。高校与大学生在进行创业教育的互动过程中，都会涉及课程、比赛、培训和行动这四个主要的内容。而不同学校由于管理机制不同、教育资源差异，必然在创业教育的实施过程中呈现不同的特点。但是，作为一项由政府主导推动的教育改革，高校必须完成创业教育定的“规定动作”。如何真正落实创业教育的各项任务，并为学生的成长成才提供帮助，使创业教育取得实效，高校应探索一种符合自身情况的创业教育机制。基于CMTA的高等学校创业教育运行模式包含以下四个核心内容。
(一)课程(Course)
大学生从课程中获取知识，课程是教育核心，推广创业课程是实施创业教育最重要的途径。2012年8月，中国教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》(教高厅［2012］4号)，将《创业基础》课程作为面向全体学生开设的必修课纳入高等教育教学的人才培养框架内，并详细规定了课时数和学分，这无疑强调了课程教学在大学生创业教育中的基础地位。创业教育综合性极强，体现在课程体系上，需要跨学科构建适应创业活动开展的各类学科课程群。“创业教育课程类型从课程表现形式上可分为显性课程和隐性课程，从课程内容上可分为理论性课程和实践性课程，从课程属性上可分为科目课程、活动课程、环境课程和创业实践课程。”无论课程体系如何设计，其目的和作用主要在于以下三个方面:一是通过通识型课程对创业意识和创业观念进行引导，培养大学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念;二是通过提升型课程对创业知识和创业素质进行培养，构筑大学生合理的创业知识结构，提高创业的基本素质;三是通过专业型课程进行创业技能和核心能力打造，指导大学生掌握创业的基本方法，提高创业的核心技能。近年来，随着创业教育理念发展，国内更多的高校认识到创业不仅是一种基础知识，而且是一种通用技能。学校可以根据不同类型学生的需要，选择不同深度和广度的课程。各高校在设置创业课程时还应结合学校的特点和学科优势，不同学校争取形成各具特色和优势的创业课程。
(二)比赛(MATCH)
比赛也可理解为创业教育活动。中国的创业教育始于创业计划大赛而非创业教育课堂教学，这是中国创业教育的特点之一，也是与其它国家的不同之处。创业计划竞赛涵盖理论知识和实践两部分内容，是大学生创业模拟练习的重要方式，需要学校和社会的共同参与。该项活动对于大学生培养创业意识，提高创业素质，积累创业知识具有十分重要的意义。1999年，、中国科协、全国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，由清华大学承办，全国162所高校参加了首届竞赛。此后每年举办一次，参加的大学逐年增加。除了国家级的“挑战杯”大学生创业计划竞赛外，目前国内的创业计划竞赛还有各省(市)级创业计划竞赛，各高校创业计划竞赛，有的地方政府、科技园区和企业也组织了相关的创业计划竞赛。近几年，创业计划竞赛是风靡全国高校的热门赛事。除了创业计划大赛之外，各高校还开展了各种各样的课外科技活动，如数学建模竞赛、结构设计大奖赛、机械创新设计大奖赛和电子创新设计大奖赛等课外学术科技活动。通过创业比赛或活动的载体进行创业教育，可以发挥以下几方面的作用:一是切实体现“干中学”的理念，让学生运用创业知识，在创业的过程中培养团队协作精神、组织能力以及沟通能力，提高自我的创新意识、法律意识、风险意识及创造力;二是在比赛和活动中，能够与社会人士及企业家建立良好关系;三是能够在校园营造一种开拓创新的文化氛围，使大学生能够深刻认识在校期间为创业培养综合素质和能力的重要性和必要性。
(三)培训(Training)
经过创业设计大赛等创业赛事和活动的演练，筛选出部分有志于创业的学生和相对成形的项目，并对这部分大学生进行专题培训就成为促成创业行动的重要环节。创业培训较之普适性的创业课程更加专业和具体，既可以针对创业者素质能力提升开展培训，又需要对创业项目的进一步成形进行培训。培训的方式可以通过专题课程进行，也可以结合有针对性的实践训练进行。目前高校除了本校开展的各有特色的培训课程外，还引入了相对成熟的国际创业培训项目KAB和SYB。大学生创业教育项目KAB(KnowAboutBusiness)是全国青联、国际劳工组织负责实施的大学生创业教育项目。该项目以在校大学生为主要对象，通过教授有关企业和创业的基本知识，帮助大学生树立对于创业的正确认识，掌握创业的基本知识和实践技能。项目在进行课程培训的同时，还成立KAB俱乐部，并把创业俱乐部按照项目有关规定开展的活动纳入“KAB创业教育拓展计划”项目框架内进行规范化管理，提供创业启动资金。SYB(StartYourBusiness)是一套在全球80多个国家和地区都已推行的行之有效的创业培训体系。国际劳工组织为促进就业，支持发展中国家微小企业的发展，以创业促进就业，实现就业的双倍效应，专门在中国成立了项目推广办公室。中国人力资源和社会保障部、团中央、中国就业培训指导中心等单位对此项目的发展作了大量的计划和发展部署。SYB培训注重系统性与循序渐进性，并为加入该项目培训的创业者提供专家专项指导、优惠政策咨询、办理小额贷款等后续服务支持，扶持创业者尽快创业成功。通过培训，能够使大学生创业团队的整体素质得到提升，能够使创业项目得到更加充分地论证和完善，并为真实创业行动打下基础。
(四)行动(Action)
行动也就是真正的创业实践行动。在行动环节，主要是实现创业项目的转化，成立创业实体。这一阶段是实际开展创业活动的阶段，大学生根据前期的设计创办企业或其他社会组织，在行动阶段大学生需要解决企业开办和运行过程中的问题，并逐步成长为在市场竞争中独立经营、自谋发展的企业。目前高校都采用创办创业园、孵化基地等方式，协助大学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等业务。大学生在创业行动过程中会出现两种情况，一种是发展的停顿甚至失败，另一种是企业运行走上正轨，开始企业化运转，呈现发展的状态。无论何种结果的创业，都能给大学生带来收获和影响。面对失败，创业大学生能够总结教训，了解自己的不足，可利用在校时间继续完善提升。即使不再创业，这些收获对于他们都是宝贵的精神财富。面对成功，创业大学生能够体验成功的满足感和成就感，增进创业自信心。通过进一步的行动指导，能够帮助他们分析企业进一步发展的技术阻碍、资金困境、管理缺陷等，鼓励他们提出解决方案，加快业务开发，成为真正意义上的市场主体。
三、大学生创业教育CMTA模式的运行机制
为保障基于CMTA模式的创业教育能够顺利实施，需要厘清其运行机制。创业是一个创造、增长财富的动态过程，是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。对于大学生创业教育来说，其价值意义更在于创新意识、开拓精神和实践技能的培养。创业的现实表现是创立或成立一个企业，对大学生而言就是将一个创意发展成一个成熟的创业项目，并继而将创业项目发展为一个经济实体。因此以项目引领的方式来整合相关工作，既符合创业项目的成长过程，又能将学校相关工作和资源进行合理分配，将使大学生的创业教育工作更加科学、有序和实效。
(一)项目意向阶段
在项目意向阶段，学生主要通过课程学习的方式了解创业的相关知识，形成初步的创业项目雏形，把一些创意想法转变为可视化的创业项目。这些创意想法可能来源于专业课程的学习或其他生活体验，但都需要学生在掌握创业基本知识的前提下，才有可能发展成为创业项目。学校在这一阶段，重点在于加强和丰富创业类的课程教学。除了完成规定的如《创业基础》必修课程外，还应积极构建开发适合本校特色的创业教育课程体系。创业需要有创业的意识、冲动和激情，这样的品质只在少数人身上自然外露，在多数人身上是内隐的，因此需要有发掘过程，该阶段是创业意识的启蒙。重点是发掘大学生的创业潜意识和创业冲动，使更多的大学生在他们心中燃烧创业的激情。
(二)项目论证阶段
在项目论证阶段，学生可以通过参与创业设计大赛、模拟公司、营销大赛等相关比赛或活动，对创业项目进行初步论证。该阶段的比赛和活动实质上是一种虚拟实践。“对于虚拟实践，在方案设计时应考虑两个目的:一是弥补实战的不足，让更多学生体验创业实战的感觉，即实战虚拟。二是通过虚拟实践让参与实践的人体会创业者对于就业者的选择，即位置虚拟。”通过赛事活动不但可以进一步推演论证创业项目的可行性，也能够使创业团队得到锻炼，从而进一步增强团队的凝聚力，提升创业者的创业素质与能力。
(三)项目优化阶段
在项目优化阶段，经过比赛筛选的创业项目得到进一步论证和完善，为了给实际的创业行动做好准备，对比较成熟的创业项目和创业者实施更有针对性的培训。该阶段的培训应以实战为前提，通过对商业模式、资金资源、市场营销、管理运营等方面的知识和技能进行强化训练，使得创业项目进一步优化，增强项目可行性和操作性。
(四)项目实施阶段
