时间：2022-12-18 16:43:49
一、普通高校体育教师职业发展的路径
1.健康身体，榜样作用。体育教师是体育课程的主导者，对引导、激发大学生体育锻炼兴趣起重要作用，体育教师的形象包括体型和健康状态，从某种角度来说就是教师与教学内容融为一体的展示。普通高校体育教师通过体育运动的方式与学生交流、沟通，由于职业的特性，需要具备较为丰富的健康知识和锻炼技能，以及更高的健康水平。试想，自身健康水平难以保证的体育教师所教授的内容如何让人与健康联系在一起？自身体型不标准的体育教师所教授的健身与形体练习方法如何能让人信服？当然，作为一个普通人，尤其是随着年龄的增长、岁月的累积，身体不可能总是保持年轻的状态，但作为体育教师，需要尽量保持和维护自己的身体健康状态，用已有的健康知识、技能维护自身的健康水平。常言道“榜样的力量是无穷的”，普通高校体育教师利用职业特性让自己保持健康的体魄、良好的身心状态，对带动学生以及周围群体参与体育锻炼、产生运动兴趣有着不可估量的示范作用。
2.科研创新，积累知识。普通高校的授课对象已经有很强的独立思考能力，因此大学体育教师必须有不同于中小学体育教师的视野和高度。工作中要达到科研创新，首先必须做到科研过程的不断积累。由于成长经历的特殊性，科研对于很多体育教师来说是一件很困难的事情，但社会进步要求普通高校体育教师必须有所突破才能带动学科的发展，有更多人参与才能改变学科现状。创新的前提要有大量的科研基础工作经历，申报项目、论文写作是提高普通高校体育教师这方面能力的有效手段。论文是阶段性科研成果的表现形式，申报项目是写作论文的阶段性目标，虽然这两方面并不是提高个人科研素质的全部，但却是最有效的两种手段。在写作论文和申报课题过程中必须积累大量的素材、广泛搜集文献，深入研究前人经验，同时还要拓展学科视野，立足于研究体育学科的问题，广泛借鉴不同学科的方法、手段、理论基础等。只有经过长期积累，才能使普通高校体育教师科研的创新成为现实，从而产生源源不断的教学及科研动力，帮助体育教师站在更高的位置研究体育问题。体育教师的科研成绩能够体现自身的存在价值，提升职业地位，增强自我认同感，产生职业幸福感。
3.顺应时代，潜心教学。普通高校体育教学的外在社会环境经过长时间演变逐渐形成，体育教师应认清时代特征、顺应时展。为此，普通高校体育教师首先要改变以往教学的传统思路，在教学内容设计、教学手段、教学方法上要与时俱进，具有时代特征，激发学生参与体育运动的意愿。在教学过程中善于发现新问题，用心观察学生对每个教学内容的感受，制定相应的措施，采用的方式不能只拘泥于简单的游戏，还要有引人深思的、体现年龄特点的成分。同时，还应注意因材施教区别对待，根据个别学生的身体状态加以额外关注。其次，普通高校体育教师应清楚地认识到教学对象知识结构的多元化。当今的大学生能够非常便利地获取各种体育信息，单纯的技战术已经不是秘密，关键是阐明运用的时机以及作用机理，用科学的语言与方法让大学生快速理解内涵，在需要时根据对象不同快速做出判断。最后，普通高校体育教师群体应从自身做起，自立、自强、自信、自爱。社会环境不是一成不变的，随着人们物质生活水平的提高，对身心健康的追求必然引起人们重视体育锻炼，普通高校体育教学的重要性不言而喻。因此普通高校体育教师应抓住时代赋予的责任，从增强自身职业素质做起，为高校的体育教育做出贡献。
4.借助外力，不断学习。普通高校体育教师的职业再培训非常重要，由于在校学习期间掌握更多的是各种体育项目的基本技术、战术以及基本的体育科学知识，因此体育理论知识的学习相对不足，尤其是运动人体科学等知识。教学第一线需要将实际经验上升到理论高度来进行研究，这就需要高校体育教师不断通过自学以及参加各种职业培训来提高自我。面向不同的教师群体，国家很重视对普通高校体育教师的培训，有国内外访学、远程教学以及各种教学研讨会、科研会议等多种形式。除了专业、正规的职业培训、学习机会外，教师还可以借助周围人群的智慧，经常与其他学科科研突出教师沟通，汲取他人的经验，触类旁通，这样做既可以了解其他学科科研经历，也可以获得不同专业相关知识，为自己在业务上的发展做准备；还可以与本专业科研突出教师沟通，增长专业知识，获取相关信息，了解学科发展。普通高校体育教师的职业培训形式多种多样，关键在于个人努力，三人行必有我师，学习机会无处不在。外因靠内因起作用，教师自身的职业发展需求对学习路径的选择起决定作用。
二、对普通高校体育教师职业发展路径选择的建议
普通高校体育教学受社会环境影响大，但无论何种因素都有正反两面性。现阶段是普通高校体育教师个人职业素质积累的最好时机，根据前文论述对普通高校体育教师提出如下四点建议：第一，经常锻炼身体，保持标准体型和健康水平，用优良的身心状态展示学科魅力；第二，提高科研水平，将实践经验上升到理论高度，不断深化研究内容、体现学科深度；第三，提高教学水平，让大学生的体育课在肢体运动和智慧结合中体验健康的快乐；第四，借助各种外力提高职业素质，创建个性化的学术环境，拓宽视野。随着国家经济持续发展，如今人们对健康需求已经产生巨大变化，普通高校体育教师应该敏感意识到时代的进步，提前做好准备，迎接未来挑战。
作者：沈艳郝建平仇军
1.1学生学习兴趣不高
近年来，高校体育教学不断改革，体育教学目标也不断增多。但是当前高校体育教学手段不够新颖，使学生学习兴趣下降，导致教学并未达到预期效果，无法跟随时展脚步。许多高校学生反映，体育课堂的教学内容无外乎跑步和做操，教学形式单一，教学内容枯燥，造成学习兴趣下降，甚至对体育课堂产生抵触心理。这样不利于学生积极投入体育锻炼，相关部门和教师应该予以重视，探讨提升学生学习兴趣的方法和策略。
1.2教师自身素质有待提高
实践表明，教师的自身素质在很大程度上影响了学生的学习兴趣以及学习能力，很多高校在体育教师师资力量匮乏的情况下，降低了对体育教师能力和素质的要求，导致当前许多高校体育教师在能力和素质方面有很大的提高和发展的空间。教师自身素质的提高，有助于不断改进体育教学方法，提升体育教学质量，有助于促进学生积极参加体育活动，增强体育锻炼意识，积极参与体育课堂建设和改革实践，促进学生全面发展。
1.3教学方式有待改进
传统体育教学方法中，体育教师以学生实践操作为主，即学生的具体运动训练，而并为向学生对理论知识进行讲解，导致学生在体育训练过程中盲目而没有方向，甚至会出现错误动作反而不利于学生身体锻炼。体育课堂也受到天气等客观因素制约，例如雨雪天气时，室外课堂无法进行，教师和学生无法按照规定计划完成相关教学任务，导致教学体系出现断截，不利于体育教学有序开展。这些问题都应该是学校和教师在改善体育教学质量探究实践中应该考虑到的因素，及时发现问题并找出对策。
2体育教学质量提升途径
当前高校体育教学面临发展与改进的重要阶段，针对体育教学发展现状以及出现的问题，学校相关部门和体育教师应该及时发现问题，并针对问题进行合理有效的解决，探讨解决措施。
2.1加强趣味性教学
当前体育教学方法还较为传统，学生参与性不强，如果能增强体育教学趣味性，能够有效提高学生参与体育活动兴趣，提高体育教学质量。在高校体育教学发展中，应该注重教学模式创新，改善教学方法，以学生为主体，从学生兴趣爱好出发，将体育教学与学生兴趣爱好结合，增强体育运动项目的趣味性，提升学生体育锻炼兴趣。例如耐久跑等体育项目，可以通过游戏或竞赛等形式，改变耐久跑训练形式，增强趣味性，学生不仅在身体上得到了锻炼，在心理上也得到了放松，有利于学生在学习生活中做到劳逸结合。
2.2提升教师队伍总体素质
体育教师是体育教学过程中的引导者，帮助学生科学地进行体育锻炼，因而教师素质对学生体育素质的提升有关键性作用。针对当前体育教师整体素质有待提高的现状，学校可以定期对体育教师进行专业知识培训以及思想教育，可以定期邀请国内知名院校体育专业的专家学者到学校讲学，进行学术交流和互动，以提高教师教学水平开拓眼界。在招聘体育教师时，学校可以适当提对教师水平的要求，对在校体育教师可适当提升学历水平，通过参加专业考试等形式提升教师整体素质。此外，学校还应该对体育教师定期进行相关考核，以加强教师对体育教学理论和实践的重视，不断促进教师体育专业知识的储备。
2.3完善体育教学体系
当前高校体育教学理念的中心是以人为主，应该加强学生自身对体育知识和体育锻炼的重要性，只有学生自己认识到体育课程的重要性，才能加强学生参与体育课堂的积极性。对于高校体育教学体系，还有待改进和完善，具体措施就是对于体育教学过程中的课前教师准备、课堂学生表现、课堂教学进度以及课后反馈，都应该有一套完备的体系和制度，教师应该根据相关规划和制度制定课程内容，在保证课堂质量的前提下增强课堂的趣味性。教师在制定相关体育教学体系过程中，应该以学生为主体，从长远角度出发，结合学生具体情况和综合素质考评，制定并完善体育教学体系，定期对体育教学效果进行考评，发现问题及时处理，及时改进，促进学生全面发展，实现终身体育锻炼的目标。
2.4建设体育文化
开展校园文化是高校文化建设的重点，建设体育文化对体育教学质量提升以及校园文化建设都有非常重要的意义，优秀文化将决定学生未来发展道路，因此体育课堂中的体育文化业不容小觑。高校应该在体育教学中加强体育文化的建设，通过理论与实践相结合的方式让学生感受到体育的魅力，在锻炼身体的同时陶冶情操，通过开展体育文化活动提高学生的参与度，扩大体育教学的空间，加深体育教学的深度。
3总结
1、入孝出悌：人际交往的情感基础
《如果子女犯错误，更应虚心接受父母的责备并且承担相应的责任。“冬则温，夏则凊；晨则省，昏则定。”要求儿女孝敬父母，冬天要让他们感到暖和，夏天要让他们感到凉爽。早晨要恭敬请安，晚上要伺候父母睡下。以具体行动强化正面情感，保障感恩情感教育的实效性。《弟子规》要求在与同辈的相处中尊重对方。“兄道友，弟道恭”，兄弟之间须互相尊重，才能达到“兄弟睦”境界。当下，我们不用刻板地去模仿这些礼节，但是关爱、孝敬父母、尊重兄弟、尊重同学的情感教育仍需延续。《弟子规》用很大的篇幅突出强调“孝悌”是做人及做学问的根本。因此，其对当下高职生德育教育具有较强的现实价值。
2、诚实守信：人际交往的基本准则
《弟子规》中的“凡出言，信为先；诈与妄，奚可焉”，其本质是要求做到，开口说话，诚信为先，答应别人的事情，一定遵守承诺，做不到的事情不要随便答应，至于欺骗或者花言巧语，就更不能使用。“用人物，须明求；倘不问，即为偷。借人物，及时还；后有急，借不难。”也就是说：如果要想借用别人的东西，就要明说，如果没有征得他人的同意就私自拿回家便和偷一样。好借好还再借才不难。诚实守信依旧是我们为人处世之根本，也是《公民道德建设实施纲要》中明确提出的要求。当前高职生比较注重“实用主义”，自认为有益的事就积极去做，践踏最基本的诚信规范，而《弟子规》在对“信”的解释上做足了功夫，真实生动地为我们上了一堂别有风致的教育课。
3、温良谦恭：人际交往的礼仪规范
《弟子规》中“衣贵洁，不贵华；上循分，下称家。”穿衣服需注重整洁，干净，不必讲究昂贵、华丽。穿着应考量自己的身份和场合，更要衡量家中的经济状况，才不会失礼。“食适可，勿过则”。吃饭不要暴饮暴食。“年方少，勿饮酒；饮酒醉，最为丑”。青少年未成年时不可以饮酒。成年人饮酒也不要过量，醉酒就疯言疯语，这些是丑态。当今，在高等职业院校，过半数同学认为社会竞争激烈，自己学历浅薄，前途渺茫。因此，他们得过且过，麻醉自己。甚至存在因喝酒过度导致酒精中毒的境况。如果高职生能够按照《弟子规》准则来要求自己，保持良好的、健康的交往礼仪，对其今后发展是十分有益的。
4、唯德唯才：人际交往的价值追求
《弟子规》中说：“见人善，即思齐；纵去远，以渐跻。见人恶，即内省；有则改，无加警。”看到别人的优点或长处，就要希望自己也能跟他看齐；即使与人家的程度相差很远，也要抱着全力以赴的决心，慢慢追赶。看到别人的缺点或过失，要赶紧检查自己的思想行为，如果恶，就要立刻改善。如果不恶，那么也要加倍警惕，不可明知故犯，重蹈他人覆辙。“己有能，勿自私；人所能，勿轻訾。”自己有才能，就应当对公众做些有益的事，不可自私自利。别人有才能，不可心生嫉妒，轻易毁谤。“勿谄富，勿骄贫；勿厌故，勿喜新”。不要去献媚富人，也不要在穷人面前骄傲，更加不能喜新厌旧。从这些具体的释义看出《弟子规》反映积极健康的价值追求，其应用于高职生的德育教育，当下具有较强的现实价值。
二、传统经典《弟子规》应用于高职生德育教育的原则
1、批判继承原则
《弟子规》作为我国传统文化中的经典，产生于封建背景下，有其消极因素，但其中的正能量思想（人的孝道，人与人之间的诚信相处，良好生活习惯的形成，积极健康的人生态度的培育）在当下仍占主导地位，对我们今天的现实社会依旧有积极的德育教育价值。其中“牺牲个性、男尊女卑”、“不关己，莫闲管”等与社会主义核心价值观相悖的消极落后思想，在当下必须批判。我们要有正确方法了解这些文化优缺点，及时与现代社会的特征结合，加以扬弃，即传承其强大的文化底蕴，提供德育教育新思路，又要批判其中的消极思想。
2、创新原则
我们在学习《弟子规》时，不能生搬硬套，脱离实际。与此同时，在考量它的价值时不能望文生义，对一些语句也不能理解偏颇，断章取义。要辩证、历史地看待《弟子规》的优秀思想在当今整个社会来讲价值何在。同时学习《弟子规》不能掺杂封建思想和宗教色彩。《弟子规》的传承绝对不允许脱离现在的教育理念、教育政策，要求在现行教育大纲范围内，利用传统资源注入现代精神，保持其生命力。我们对高职生进行德育教育时，根据实际情况，因材施教，在工作中做到正确借鉴，科学合理的释义，使传统美德与时代精神相结合，用传统文化培养现代意识，构建具有创新时代特色的传统文化。
3、文化交融原则
当前的思想道德教育基础是以马克思主义思想为指导的政治教育，主要通过两课来落实。在高职生的思想道德教育现实中，还存在一些缺陷，教育效果并不理想。因此，单靠马克思主义思想指导下的政治理论学习，无法培养高职生的良好素养。《弟子规》作为我国传统文化中的经典，它呈现出的一些伦理道德、诚实守信、大爱等思想在今天仍然有很大的学习和传承空间。鉴于它对当今高职生思想道德教育所具有的现代价值，我们亟待将马克思主义理论教育与中国传统文化教育相结合，共生共融，实现中西优秀文化的交融，帮助高职生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高高职生的道德素养。
三、传统经典《弟子规》应用于现代高职德育教育的创新路径
1、加强课堂教育，传承优秀思想
课堂教育作为传承《弟子规》优秀思想的重要途径，是必要的也是必须的。首先，高职院校除了以思想政治课作为传承优秀文化的主途径之外，人文社科的专业课程，选修课程都应创新、批判的融合《弟子规》的经典内容，实现全学科的渗透。建立以马克思主义思想指导下的中国传统文化教育体系。使各专业的高职生都能够在大学教育中受到传统文化的熏陶，培育高职生树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，重视监管和实施效果。明确高职院校传统文化教育在整个学生德育教育过程中的定位及具体的程序，以便于更好的传承优秀思想。开设思想道德教育及相关选修课程时，不能仅仅通过考试来衡量学习的效果，而是要通过学生的日常行为来考评，通过老师鼓励、监督、学生互监等方法，来督促学生对传统经典《弟子规》思想的领悟和内化。
2、发挥教师的引领作用，传承优秀思想
首先，加强教师队伍建设。目前，我国在传承传统文化相关专业方面的师资稀缺，因此，高职院校亟待培养一批相关专业师资队伍，融合传统经典文化进行德育教育。同时，教师需提升自我修养，教师不仅要有渊博的知识结构，还要为人师表，具备高风亮节的人格魅力、教育工作的责任心。教师的示范作用，将对学生产生极大影响。其次，教育工作者须做好传统经典《弟子规》与道德教育工作的承接。在马克思主义思想指导下，结合时代特点，创新传统文化，融入现代教学。教师应当将思想道德教育的现实生活与本专业课程结合，与传统经典文化结合，与社会实践资源结合，并且注重对所教授内容准确、深刻、生动的剖析，让学生更加容易接收和理解。
3、加强环境建设，传承优秀思想
作为一个教师，必须关注教什么和如何教，了解学生需要掌握什么、如何学习、在哪里和通过什么方式学习等问题。作为学校领导，必须做好学校定位，必须以提高教学质量为核心，更新教学理念，创造良好的教学平台，采用先进的教学模式、方法，有效提高教学质量。现代教育技术能为教师提供数据、内容、资源、专业技能和各种学习体验等多层面、全方位的支持。因此不管是教育决策者，还是教育者都应该意识到现在教育技术的重要性和必要性，以实际行动影响和带动现代教育技术的应用，提升应用能力。学校领导重视，为教师提供学习和应用现代教育技术的机会，要求教师在课堂教学中融入现代教育技术。另一方面学校成立了教师发展中心，制定科学、规范、长效的培训机制，组织开展现代教育技术培训，特别是对青年教师，在从业后的2年内必须完成现代教育培训的内容，达到培训的目的，取得青年教师教学业务能力培训证书，否则在晋升方面将会受到阻碍。这为培养一支既掌握教育基本理论、精通现代教育技术，又能熟练地将现代教育技术应用于教学的优秀教师队伍作出了硬性要求。第三方面是学校每年投入一定的教学改革经费，专用于资助现代教育技术与课程改革结合的课题，鼓励教师进行课程改革；对在教改中取得优异成绩，获得现代教育技术应用等相关类别奖项或的教师，在年度评优或个人先进评选中等优先推荐，形成有效的激励机制。第四方面学校搭建沟通、交流平台，实现知识共享。由于高校课程的多样性、复杂性和抽象性，且学科专业教师的应用特点，容易出现屏障，教师无法进行交流和资源共享，失去相互交流的机会，教师能力难以提升。因此，学校出台“传、帮、带”的规定，要求每个学科要指定一些有丰富教学经验的优秀教师辅导新引进的教师，实行一对一的帮扶，形成合力，培养团队，鼓励教师交流与互助。
2合理规划，建设良好的现代教育技术应用平台，丰富教育教学资源
由于自然地理、社会经济、政府政策和高校内部等因素，西部民族地区的高校对现代教育技术的经费投入不足，无法建设良好的现代教育技术应用平台，教师成为巧妇也难为无米之炊。十年前，我校还是以粉笔、黑板为主要教学工具，随着现代教育技术的发展和学校领导教学理念的改变，高度重视现代教育方法和模式改革，紧抓本科教学水平评估的契机，以“合理规划、分步实施、充分利用、提高效益”为建设宗旨，加大投入，加快步伐，先后完成了多媒体教室、网络教室、电子阅览室、校园网扩容、专业教学录像拍摄教室、虚拟实验室等建设，为课堂实际教学提供了先进、适用的现代教育技术平台。另外成立了计算机协会和现代教育技术协会等，实行本科生导师制，由现代教育技术中心的教师和课程教师及学生组成团队，负责开发和收集教育教学软件，主要包括多媒体课件、试题库、电子文献、网络课程、医药素材库、多媒体教材、精品课程、精品视频、微课课件、名家讲堂等，整理各种资源，融合形成符合我校需求的庞大、丰富的教学媒体资源库，为教师利用现代教育技术提供了优质的教学素材，为在本科教学水平评估中获得优秀奠定了基础。
3优化教学，现代教育技术与课程教学有机整合，提高教学质量
施行更新观念和统筹规划重点在学校，优化教学重点在一线教师。如何将现代信息技术应用到某一门课程的具体教学中去，将“现代教育技术”与“教学模式”和“教学内容”的整合，是提升教学质量的关键。
3．1教学模式优化，现代教育技术与专业课程整合
要培养高质量的医药型人才，教师就要考虑构建创造教育的新模式。新型教学模式关键点是建立良好的学习环境，调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生自主学习能力和创造性逻辑思维。要解决这几个问题，首先大容量存储技术的应用，为教师和学生提供丰富的教学资源。在组织安排教学时，教师可以通过CD－ROM光盘，为学生提供信息量大、内容丰富、生动活泼、具有交互功能的教学资源，让学生能够轻松地开展学习活动。其次是利用现代教育技术，制作教学案例，激发学生的学习兴趣。传统的教学模式是老师讲，学生听，满堂灌，往往把学生与生活中的现实问题隔绝，课堂枯燥、无味，这种教学模式已经慢慢被否定。随着现代教育技术的发展，教师利用互联网络、局域网络和多媒体技术，通过图形声色等技术手段，将教学资源呈现给学生，学生在教师的指导下进行探索性的学习，甚至实施模拟情景教育，让学生分析情景特点，养成思考和总结的习惯，提高学习的能动性。第三是要授人以渔，教师要教会学生从网络或资源库获取信息的方法，让学生通过检索和查询找到解决问题的方法。
3．2教学内容优化，采用现代教育技术进行科学、合理的设计课程教学
在优化教学内容的过程中，教师要把现代教育技术当作重构课程内容的工具，采用合作学习理论、构建主义学习理论和问题教学理论等，设计切合实际的课题内容体系，培养学生的创新能力、认知能力等。在设计课程内容时，重点注意以下几个方面的内容：
3．2．1重点突出、目标明确，注重内容与目标的吻合
教育技术为教学内容服务，教学内容帮助实现培养目标。把教学目标与课堂内容有机结合，通过现代教育技术将学科基本知识传授给学生，让学生轻松地掌握学科概念、原理和观点，熟悉实验材料和方法及过程的操作。
3．2．2精简内容，简洁明了，注重学科教学内容及呈现形式上的整合
根据现代教育技术和学科内容及学生的特点，优化课程内容，使学科内容与现实生活密切相关，具有前沿性、科学性和实用性，使教材文本与现实生活有机联系，以此有的放矢地扩充教学知识量。教学内容呈现形式可由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化和非线性结构形式。但是，切记，拓展的内容不能违背学生的认知规律而盲目增加，呈现的形式也不能五花八门、眼花缭乱，这将让学生产生很大的压力从而产生厌学情绪。
3．2．3以学生为主体，教师为主导，实现教学方法的优化
在应用现代教育技术的过程中要注意教学不再是从一个从教师到学生的单向知识传递过程，而是师生之间知识互动双向反馈的过程。因此，在教学过程中教师要采用多种综合性的教学方式，如发现性学习、合作学习、体验学习、混合学习等多种形式结合。教师要正确认识和运用现代教育技术，如果单纯地把现代教育技术作为工具，把师生的关系定格为教师—机器—学生的关系，这是纯粹的“人机关系”不利于师生之间的沟通交流，教学效果肯定不好。因此，教师要充分发挥主导作用，突出学生的主体地位，两者有机结合，提高教学质量。
3．2．4建立科学的教学评价体系，综合评价教学效果
一、中美高校创业教育的异同点
（一）中美高校创业教育的共同点
1.产生的经济背景相同美国高校创业教育在1947年出现以后发展缓慢，原因是高校创业教育在当时没有市场，这是因为美国当时处于大工业时代，大公司在经济中占主体地位，中小企业生存空间有限。直到1970年以后，美国经济结构转型，大企业在促进经济发展方面的作用逐渐减弱，中小企业成为经济发展的主要支撑。高校创业教育在促进中小企业发展方面作用显著，因此，创业教育开始逐渐兴起。我国经济目前和今后较长一段时间内都要处于转型期，相对于大型企业，中小企业在发展经济、增强国力等方面的作用日益显著。数据显示，截至2013年底，我国中小企业创造的最终产品与服务价值、出口总额和上交税收，分别占全国的60.5%、69.6%、53.1%。随着经济转型的升级，中小企业的发展必将对经济的贡献起到更重要的作用。相对于美国的机会型创业活动占创业活动主体，我国的生存型创业活动比重更大，中小企业的寿命相对美国也更短，这和很多因素有关，但创业者的创业能力欠缺是其中的重要因素。创业教育是培养创业能力的重要途径，因此，加强高校创业教育对我国经济的成功转型意义重大。
2.在促进就业方面的效果相同美国在经济转型过程中的一个突出问题是大企业发展前景暗淡导致广泛裁员，适龄青年不能就业对社会的稳定和发展带来了巨大的负面影响。高校创业教育通过指导青年创业不仅能促进青年本身就业，而且能创造大量的就业岗位。相关数据表明，美国从1969年到1976年，创业企业创造了81.5%的新增就业机会。我国高校于1999年开始扩招，当年普通高等院校招生增幅就达到42%，随后每年递增25%左右，这种扩招速度远远超出国民经济发展速度，高校毕业生的就业面临严峻考验，提高学生的创新、创业能力，促进高校毕业生创业是解决这一问题的出路之一，各大高校纷纷开始自主探索创业教育，直到2004年教育部确定清华大学、北京大学、北京航空航天大学等9所高校为创业教育试点院校，高校创业教育进入政府引导阶段，高校创业教育在我国蓬勃展开。
（二）中美高校创业教育的不同点
1.中美高校创业教育的文化环境不同美国高校毕业生对创业的渴望很迫切。据统计，18岁至29岁的青年中有超过65%的人想拥有自己的企业，这一方面因为他们渴望获得财富，同时更为重要的是他们渴望获得独立。美国的文化崇尚自由、独立，奉行个人主义，崇尚通过个人的奋斗获得财富与认可，这种文化氛围为高校创业教育提供了肥沃的土壤。我国的传统文化主张中庸，这和创新文化某种程度上背道而驰。在中庸文化的影响下，高校毕业生的创新精神不被鼓励，创业并不是高校毕业生就业的首选，而往往是无奈的选择。数据显示，我国80%的创业活动是生存型创业而非机会型创业，也就是说在我国大部分创业活动是因为生活所迫。在这种封闭的、静态的、循规蹈矩的文化氛围中，大学生的创业激情和斗志必将被掩埋。
2.对创业教育的研究程度不同美国是最早开展高校创业教育研究的国家，哈佛大学在18世纪中期就开始组织创业研究，随后，各个大学都创办了创业研究中心。1987年，创业领域正式纳入管理学科，标志着制度化的创业研究开始。到90年代末，创业领域和其他领域建立了紧密的联系，不同领域的不同学者从不同角度研究创业，丰富了创业理论。美国研究创业的期刊在国际上有深远影响，1963年创刊的《小企业管理期刊》、1975年创刊的《创业理论与实践》和1985年创刊的《企业创业杂志》三个期刊是当前创业研究领域国际公认的重要刊物。我国的创业教育理论研究滞后于创业实践，创业理论研究目前处于初级阶段，没有真正触及创业教育的本质，只是停留在空洞的表面。一些高校建立了创业研究中心，但不论是创业教育研究的深度、广度、研究方法和理论成果都难以和美国相比，更谈不上对创业实践活动的指导。同时创业教育研究平台缺乏，目前还没有权威的创业期刊，没有为创业教育研究搭建合理的平台。
3.师资队伍不同美国高校重视师资队伍的建设，已经形成了一支过硬的师资队伍。高校创业教师大多具备创业经验，一方面是高校创业教育教师本身就有过创业经历，或者正在进行创业活动，这使得他们对创业理论与创业实践的契合有很好的把握；另一方面是高校会邀请一些创业成功人士到学校里担任兼职创业教师，现身说法讲解创业过程或者跟踪辅导有志于创业的学生。我国的创业师资队伍尚不完备，专门从事创业教育研究的教师很少，大部分是从事其他学科研究的教师兼职从事创业教育，同时这些教师本身就不具备创业经验，导致不能很好的指导学生创业实践。另外，创业成功人士担任兼职教师的情况也很少，有志于创业的学生也得不到很好的辅导。
二、启示
当前我国对创业活动、创业人才的需求异常强烈，高校创业教育的成功开展对创业人才的培养意义重大。通过对比中美高校创业教育的异同点可以发现我国高校创业教育存在的不足，进而从政府和高校两个角度进行改进：政府要从文化氛围、政策、财力等方面加强对创业教育的引导，为高校创业教育营造良好的社会环境；高校自身要切实转变创业教育理念，把培养创新精神作为创业教育的终极目标，培养学生的创业信念、创新意识，此外应该加强高校师资队伍建设，组建一支理论和实践经验过硬的教师队伍，通过合理的创业教育课程体系为社会培养优秀的创业人才。
作者：刘琼方锦单位：长春金融高等专科学校经济管理系中国人民银行长春中心支行人事处
一、通识教育课程概述
通识教育是以自然科学原理为基础的一个全面广博的自由、博雅教育训练，它可提供多学科的宽广视野，为培养学生重要的认知能力和公民素养提供多方面的基础背景，是各国高等教育的重要核心组成之一，同时通识课程也是通识教育实践的最基本形式。寻求如何为本科在校学生提供带有自由教育内容组成的专业教育是通识教育开创的出发点，因为高等教育的目的是使学生最终有效地参与到“人类文化的共同体”之中，在任何领域的实践工作中游刃有余，实现职业成功。为了达到这样的目标，高校要为本科学生提供更为宽泛和高效的文化训练。高校可以根据自身专业特点和历史传统选择开设金融、自然科学史、政治经济与贸易、建筑学基础、绘画及雕刻原理、人文教育、社会科学与西方文化、现代美术评论、营养与健康、逻辑学等通识教育课程来适应社会的多元需求，同时不断规范与提高以上课程的教学及管理质量，使自然科学和人文社会科学彼此融合，科学与人文气息并重。通识教育课程体系下的本科学生培养目标是使受教育对象不仅掌握数理及其技术等自然科学知识，还要掌握一定的人文和社会科学知识，最终实现本科学生正确价值观确立的同时，培养他们的社会伦理与道德责任。
二、我国高校通识教育课程体系存在问题
国内高校本科通识教育课程历史相对较短，目前现行的通识教育课程会自然地存在诸多实践中产生的问题。因此，它还只是“试验田”。目标有待明确，作为指导原则的通识教育理念尚缺少先进性是通识教育课程亟待解决的问题;通识教育课程缺乏独立思考和实践创新能力的培养;通识教育课程设计存在盲目模仿痕迹和诸多曲解甚至误解，如将通识教育等同于素质教育，又与专业教育相对立;通识教育课程资源主要是停留在教务处汇总、分类各学院提供的选修课程，缺乏高水平的教育理念和系统规划，各类通识教育课程之间缺乏协调和沟通;对授课教师、学生和教学管理者教育不足引起的通识课程备受歧视;通识课程教育教学环境中的管理政策及管理制度保障不健全;通识教育课程尚存在概念不清，将导论课，概论课、技术课和方法课混淆为通识课程，通识课沦落为专业课的附庸，或将通识教育课程等同于全校自由公选课的现象;部分通识教育课程太过专业，部分课程又太过浅显，不够深刻，教材选择和课程质量不理想;学生选修原则非从人文、社会发展基础出发，而只考虑专业互补为主，人文精神与与社会科学荡然无存;通识教育占全课程比例的合理性缺乏深入的探讨，其他必修课程比重大，并且考试及种种社会等级考试压力大，学生无精力重视学习通识教育课程;缺少教师与学生之间的沟通与互动，从而无法客观地对学生对象学习成果进行批判性思维及相应能力的培养;考评办法简单，等同于专业课程考试办法，不能够客观准确地评价学生的学习效果;各种资源及经费难以保障。尽管通识教育课程二十年实践中的问题种种，但人们应该清醒地认识到在通识教育传统相对还比较薄弱的中国高等教育中嵌入通识教育理念，必定要有一段艰难的道路需要跋涉。
三、国外高校通识教育实践经验
通识教育理念和实践课程是舶来品，其改革要以世界一流大学为师。国外通识教育课程各具特色，但都具有教育哲学理念明确且深刻、课程体系规划全面且细致、课程内容丰富且富有深度和互动交流式的通识教育课程授课技巧。美国大学通识教育课程在其全部本科课程中所占比例较大，芝加哥大学(Chicago)约占50%，哈佛(Harvard)、斯坦福(Stanford)约占30%～40%，通常最少至20%。哈佛大学通识教育具体选修课程包括美学与诠释、文化与信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理世界科学、全球社会、世界中的美国、名著阅读等，这些课程均注重培养学生独立思考能力。哈佛大学为了推动核心课程对保障通识教育的落实，还设置了核心课程委员会。以理工科为主的美国麻省理工学院(MassachusettsInstituteofTechnology;MIT)突破性地提出了“整体性”通识教育理念，其主张知识—活动、课内—课外结合。必修课是哥伦比亚大学(ColumbiaUniversi-ty)的核心形式，包括自然科学的前沿、文学人文、体育课程等共十门课程。该核心课程的小班规模教学方式特别强调每个学生对理智思维训练的参与，同时强调学生基本能力的提高及思维习惯的形成，强调教学双方间的密切沟通和对科研问题的协作探究。耶鲁大学、斯坦福大学和芝加哥等美国大学都具有带有鲜明的本校特色的通识教育传统。尽管学习英美是备受推崇的通识教育途径，但与中国同在亚洲的世界著名高校的通识教育课程也各具特色。为增强学生的国家与环境自觉性及全球意识，日本东京大学重点建设的两门通识教育课程是环境与能源科学和东亚中的日本与全球社会。韩国首尔大学以培养具有创新头脑及文化能力的知识分子及务实智慧和领导能力的领袖人物为目标开设了社会与思想、文学与艺术、历史与哲学及理解自然等若干跨学科核心通识课程。中国大陆学者主要吸取美国高校通识教育课程经验并本土化。学习国外此类课程的设置模式，准确分析与把握目前国内通识教育发展变化的合理走向及可能的实践路径，但国外通识课程设置结合我国教育现状尤为重要。
四、国内高校通识教育课程管理的新对策
北京大学等国内高校较早开展了通识教育课程改革的尝试，但相比于国外通识教育的现状，国内高校的通识教育尚处于起步阶段。多数国内高校通识教育设置大都采取“公共基础课+公共选修课”模式，在学习国外通识教育课程经验的基础上究竟如何根据自身特点建立独具特色的适合国情、校情的通识教育理念和课程体系呢?如何形成以通识教育为大学学术特色和教育教学水平象征的品牌学院呢?在通识教育的本土探索中既要强调与国外高校现行体制接轨，又要倡导注意符合我国高等教育的历史传统与现实条件，实现对传统的超越。本文提供以下基本原则可供参考:(1)通识教育框架和结构及具体课程设置应该本着如何能够帮助学生最终培养创新能力为目的，根据此出发点，建立跨学科的思维教育教学理念;(2)对重要科学概念宽泛理解和基本概念的娴熟应用与对人类社会文化充分了解的结合，构成未来高等教育体系核心，弥补人文与自然科学的断裂;(3)重视本科学生合作研究与设计;(4)通识教育课程体系为培养本科学生科技创新对现代社会贡献的社会责任感;(5)保障通识课程教育的经典性与前沿性;(6)涉猎不同学科、打破学科壁垒;(6)课程设置力求务实，为本科学生未来职业与生活做充分准备;(7)通识教育课程在保证课程质量、严肃性与严格性的前提下，具体教学方法可灵活运用，如课堂教学法、项目学习法、网络自主学习法等，考核方法也可以课堂讨论互动或撰写论文，包括教师规定题目和学生感兴趣的自选题目，内容包括选题缘由、研究意义、已有研究综述以及学生研究思路与创新点等;(8)设计多个不同的通识教育课程资源包，适合具有不同学科背景知识的学生选择，尽可能地增加通识课程的多样性与灵活性。
作者：王路 程翠林 赵海田 单位：哈尔滨工业大学食品科学与工程学院
人文教育要求以人的全面发展为中心，坚持以人为本的教育观念。在人文教育中要求坚持以人为本，使学生在教育中领悟人文精神。注重学生的自由发展，注重学生实践能力和创新能力的培养，关心学生生活，培养学生德智体美劳的全面发展。培养有知识、有文化、有素养的社会主义接班人是实行人文教育的目标。人文教育是素质教育的核心，它要求向学生传授人文知识，培养学生人文精神，提升人性境界，更好地实现个人价值和社会价值。人文教育通过课堂教学、环境熏陶、学生实践等多种方式，将文化知识、智慧精神和道德品质转化为学生的知识、思想、情感认知和意志。促进学生的个人心理和谐发展，帮助并引导学生认识自己、认识社会、对人生产生一定的认知和形成正确的价值观和人生观，培养学生尊重他人、关心他人、关爱生命的思想，促进个人与他人以及与社会和自然的和谐发展。
2高职院校体育教学与人文教育相结合的意义
2.1人文教育在高职院校体育教学中的作用
教学过程中坚持以人为本的人文教育，就是将学生作为教育活动的主体，是对学生的个体潜能和个性发展的培养和引导过程。体育教学与人文教育相结合有助于体育教学目标的实现和教学效果的提高，能让学生具有良好的道德品质，还会对学生的体育素质的提高有很大的促进作用。体育教学不仅仅要完成学生体育知识、身体素质、运动能力等方面的培养工作，也是对学生各种素质的培养，学生在领会体育知识、运动技能的同时，道德素质、心理素质、个性特点以及人生观价值观都在跟着变化。素质教育要求教育不仅是要对学生的知识和能力进行培养还要培养学生的精神境界，人格魅力以及良好的道德思想水平和正确的世界观、社会观、人生观。因此，在高职院校体育教学中加强人文教育思想的培养和推广，对帮助学生实现综合素质的全面提高十分必要。
2.2树立人本主义的教育观念
高职院校体育中的人文教育，要以实现学生主体地位为中心，并满足不同学生的需要。实现学生的主体地位就是要按照学生的个性特点，选择适合不同学生发展特点的教学方法来实现完成教学任务的同时，促进学生素质的全面发展。让学生积极主动地参与到教学过程中，使学生的学重于教师的教，将学习内容分化成较小的学习目标，使学生根据自己的学习习惯和特点进行自主学习和锻炼。
3高职院校体育教学中如何加强与人文教育的结合
3.1体育理论课教学与人文教育的相互结合
教师在进行体育理论教学时必须要根据学生的实际情况，改进教学内容和教学方法，在教学中适当融入人文知识、人文思想，有计划地对学生进行人文教育。在教学中运用“讨论”、“对话”、“反省”等人文教学方法，尊重学生的观点，促使学生进行交流，张扬学生的个性发展，启发学生不断地完善自我，培养学生求知创新、勇于探索的科学态度。教师应明确学生的主体地位，从学生的发展状况出发，结合体育教学的教学目标、任务和特点，将育人的任务融入到体育理论课的教学当中，使学生在学习体育理论知识的同时提高自身的素质。例如，教师在理论教学中加入一些体育项目的发展过程的知识，增加使学生对体育项目的了解，激发学生的学习兴趣，培养学生的终身体育思想观念。在教学中列举一些优秀运动员的事迹，倡导学生学习他们克服困难坚持锻炼的运动精神、奉献精神、爱国精神，激发和培养学生热爱祖国的意识和社会责任感，使学生受到生动的人生观和价值观教育，受到精神上和道德情感上的熏陶。此外，教师在课前应了解学生的体育知识和运动能力，了解学生对人文教育的看法，价值观以及兴趣爱好等，并关注学生的心理发展，在备课时才能从学生的角度出发选择合适的教学方法，设计合理教学过程，在讲课中才能充分激发学生学习的主动性和积极性，实现体育理论课的教学目标。
3.2体育实践课教学与人文教育的相互结合
体育教师在体育实践课教学中不仅要重视体育基本技术技能的传授还要重视人文教育思想的传播，使学生感受人文素质和人文精神的价值。在实践教学过程中要将学生作为主体，以学生的“学”为主,教师的“教”为辅，教师在引导学生学习体育的基本知识和技能的同时，也要教导学生树立正确的道德观、人生观。在实践课教学过程中要坚持以人为本的原则，贯彻人文主义教学理念，实现人本思想的价值。学生的体质是学生体育课学习和锻炼的基础，教师要及时了解学生的体质情况，了解学生的身体承受能力、心理承受能力和个性特征，在备课中编制合理的教学任务、目标，选择合适的教学方法。教师还要对学生的认知特点、体育知识、技能的原有水平以及学生的兴趣有所了解，这样才能将教学任务划分成较小的课程目标，制定出适合学生的小目标，以保证每个学生都能够得到提高。在实践课教学中可以通过竞赛或做游戏的方式进行一些体育活动，学生可以在活动中学会与人的协作与互助，提高学生的道德素质。在活动中学生可以感受到人文精神，可以实现体育教学和人文教育的相互结合。在活动中学生不仅增强体质，陶冶了情操，并且自身的人文思想、人文精神、人生观和价值观都得到了培养。
3.3理论联系实际
高职院校体育教学中的理论联系实际是实现体育教学与人文教育有机融合的重要途径。在体育教学过程中，理论课的教学是为了给实践课教学打好基础，将理论知识更好地应用到实践教学中，理论知识的学习必须要与实际相联系。但是目前很多高职体育教学都是将大部分时间用在了实践教学当中，体育理论教学的课时很少，学生在实践教学中机械的练习多，理论知识学习较少。这样的体育教学方式影响了学生体育课学习的兴趣，影响学生素质的全面发展。教师在体育教学过程中应适量增加体育理论教学的课时，将人文教育知识有机地融入体育理论知识中，并且联系实际情况进行讲述，使学生认识到人文教育的重要性，增强学生在体育课学习中对人文知识的了解和运用，体现人文思想在高职院校体育教学中的价值，促进学生体育知识、身体素质、运动能力、道德修养等方面的全面发展。
4将高职院校体育教学和人文教育相融合时的注意事项
4.1实现高职院校体育教学和人文教育的融合应以学生为主体
当高职院校将人文主义教育融于体育教学中的时候，必须要将学生放在主体地位上，争取对每个学生的学习风格进行分析，然后为学生提供所需的学习氛围，并以学生能够接受的方法来完成相关知识的传授工作，只有这样，融于体育教学中的人文主义教育才能充分发挥作用，最终实现人文主义教育的价值。
4.2必须要尽量提高人文主义教学内容的充实程度
在向高职院校体育教学中融入人文主义教育的时候，为了充分提高两者融合的效果，高职院校必须要对学生的体育能力进行评价，然后综合考虑学生的体育能力和体育教学的特点，以此来制定人文主义教学的主要内容和开展人文主义教学的主要方法，从而丰富高职院校体育教学中人文主义教学内容的充实程度。
4.3要针对不同的学生来在体育教学中融入人文主义教育
为了提高高职院校体育教学和人文主义教育的融合程度，体育教师必须要充分掌握学生的学习情况，然后根据学生自身的偏好来制定体育教学和人文主义教育的教学方法，从而帮助学生获得较好的学习方法，并养成良好的学习习惯，最终提高学生的身体素质。
4.4力求在高职院校体育教学中全面开展人文主义教育
要想实现高职院校体育教学和人文主义教育的有效融合，高职院校必须要聘请综合素质较高的体育教师，然后督促教师按照人文主义教育的要求来向学生传授需要掌握的体育知识和技能，进而让学生熟练掌握体育知识，养成良好的体育生活方式，从而提高学生的身体素质，让学生为社会主义现代化建设贡献自己的一份力量，因此，高职院校必须要尽量在高职院校体育教学中全面开展人文主义教育。
5小结
(一)创业基金发展缓慢。创业基金是创业的基础,我国创业基金的发展以上海为起点。2006年8月,上海市大学生科技创业基金会成立,是全国第一个面向大学生创业的基金组织,也是首家传播创业文化、支持创业实践、从事推动大学生进行科技创业活动的非营利性公募基金会,同时在复旦大学等高校设立了分会以及专项基金分会,使大学生创业拥有了经济支撑点,成为推动大学生创业的工作点。近年来,我国创业基金发展虽然取得了一定成就,但由于起步较晚,还存在一些问题,如创业基金管理不善、创业基金来源范围比较狭窄、创业基金的发展没有立足于长远发展目标、创业基金规模不大、主要依靠政府鼓励企业带动创业基金的发展等等,这些问题不仅影响着大学生创业的顺利进行,而且阻碍着高校创业教育的发展。因此,高校以及相关政府部门需要更进一步重视创业基金发展现状,根据实际情况完善创业基金相关规章制度,以促进高校创业教育的发展,为大学生创业提供有力支持。
(二)创业教育起步晚。我国高校实施创业教育起步较晚,并且有较强的功利性。与欧美发达国家相比,我国高校创业教育晚了近一个世纪,同时在创业教育的推进工作中,高校对创业教育重视程度不够,在课堂教学方面并没有形成科学体系,在创业实践方面也不完善。目前我国创业教育还处在讨论和提高自身认识以及试点阶段,还不能满足在全国高校大力开展创业教育工作的环境和时机。此外,我国创业教育还存在一定的功利性,主要表现在以下三个方面:第一,高校管理层认为学生在校期间的主要目的是学好专业知识,创业教育课程的学习无关紧要;第二,忽视创业教育的积极意义,只是将其与学生就业率联系在一起;第三,高校领导对于创业教育有先人为主的观念,认为它是企业家的速成教育,对于大学生而言无太大意义。
(三)创业教育课程不完善。目前,高校创业教育课程课时相对而言较少,并且多列于选修课之列。在教学管理中,创业教育课程也没有得到应有的重视,例如课程设置单一、课程安排不科学、课程内容与学生专业不融合以及渗透性不够等等;在创业教育课程的讲解过程中,缺乏对创业的生存之路、发展之路以及壮大之路的解析,内容与大学生的实际生活不很贴近,实践性创业教育课程不能满足学生需求,缺乏对大学生创业实践能力的培养等等,这些导致在大学生的实际创业活动中,创业教育指导意义不能突显。
(四)创业教育师资力量僵乏。教师是创业思想的启蒙者、创业教育的指导者、创业活动的组织者。学生创业课程的学习及创业能力的提高,都需要教师的指导,而高校创业教育师资力量严重僵乏。尽管我国有关部门已经认识到这一现状,也投人了各类师资培训,但到目前为止,具备专业的创业教育的教师数量有限,尤其缺乏既具备较高的专业理论知识与授课能力,又具有扎实的创业实践活动能力的创业教育教师。由于师资力量不足,许多高校主要聘请成功企业家或者外校创业教育教师进行授课,这在一定程度上影响着创业教育的有效进行。
(五)创业教育的社会扶持体系不完善。创业教育是一门实践性很强的学科,仅仅依靠高校推动创业教育的发展是远远不够的,必须建立健全强大的社会扶持体系。在实践过程中,资金因素是制约大学生创业发展的首要因素。在欧美发达国家,大学生创业资金的主要来源是高校和社会融资的风险投资金,但在我国创业融资相对来说难度较大。由于创业具有复杂性,还需要相关法规政策予以保障。尽管我国政府针对大学生创业出台了各类扶持政策,包括资金的投人和税收的优惠,但还是未能起到很好的效果,还需要进一步完善各类法规政策。此外,大学生创业教育的实践基地不足,企业提供给大学生创业实习机会少之又少,这都给我国高校创业教育发展带来了困难,也是影响我国大学生创业的重要因素之一。
二、高校大学生创业能力的培养
(一)丰富创业理论知识,努力探索创业机会。大学生创业能力的提高,首先需从丰富创业理论知识开始,包括创业专业知识的学习及课外创业知识的获得,以此不断丰富自身的创业知识体系,这也是创业能力提升的重要因素之一,是迈出创业成功的重要一步。随着社会与政府对大学生创业的重视以及科技的不断发展,大学生接收创业信息的渠道也越来越多,各类创业机会也随之涌现,大学生要保持理性头脑,注重提升创业能力,积极探索创业机会,为自身创业找准方向。
(二)通过实践活动提升创业能力。创业经验的不断积累,主要源于大学生参加形式多样的实践活动,进而提升创业能力。校园中的各类社团组织的多种形式的竞赛,有的虽然不是直接的创业活动,但积极参与有利于培养自身的实践活动能力,可为将来创业奠定基础;有的校园活动是关于创业的模拟活动或可直接参与的创业活动,如创业设计大赛、小范围实际创业等,这类活动可以将课堂中学到的创业理论知识运用到实践中,提升创业能力。大学生参加各类实践活动的目的是既要通过实践活动锻炼提高自身的创业能力,又要在实践活动中善于把握机会,寻找创业突破点,开创自己的创业之路。
(三)明确创业教育目标,提升大学生创业能力。创业教育的主要目的之一在于培养大学生个人创业能力,包括创业知识、创业思维、创业意识、创业品质、创业技能等等,通过实施创业教育,引导大学生形成正确的职业观和就业观。高校应建立健全大学生创业人才培养模式,在教学过程中注意对大学生创业潜力和兴趣的激发,在提升创业能力的过程中,既要考虑创业教育的共性特征,更要注重大学生个人能力的培养与挖掘,使创业教育过程不流于形式,最终使大学生的创业能力得以提升。
世界性经济危机给各个市场的发展造成了或多或少的冲击，国内很多行业也因此难逃一劫，而教育业这一行业可以说具有一定的“抗周期性”，这也是投资界所公认的一点，因此，即使是在像世界性经济危机这样的相对萧条的经济周期中，教育业的发展也很有可能丝毫不受影响。根据统计，近几年教育培训各类细分市场都在快速增长，增长速度达到了20%左右，越来越多的机构在教育行业进行投资，这当然得益于教育行业本身的成长特点，不过，除此以外，还得益于经济危机所创造的机遇。在相对萧条的经济周期中，企业的生产任务都比较轻，有些公司借此机会会对员工开展各项职能培训，这样一来，占据较大资源优势的高校自然就将成为其最佳选择，而高校要做的就是充分抓住这一机遇。
二、高校教育培训发展现阶段所呈现出的特点
（一）主动分析需求、适应要求
学习的目的性明确是教育培训的一个重要特点，“以人为本、按需施教”是教育培训所应坚守的的原则。因此，在教育培训工作中，应始终坚持这一原则，了解学员的实际需求，不能盲目践行培训，要有针对性地开展教学，作出合理的教学计划，尽量为学员定做科学有效的培训课程内容，帮助学员找出工作问题，分析学员身上所存在的不足，切实帮助学员提升各方面的素质，以使其能够学有所得。
（二）传授知识、引导研究，注重理论与实践的结合
教育培训的基本特点是传授知识以及解决问题。目前的高等教育正面临转型，单一、封闭式的文化教育正朝着开放式、多元化的文化教育转变，因此，在开展教育培训的过程中，应促进“接受型”学习向“探究型”学习的转变，高校应充分发挥引导作用，帮助学员转变学习思维，培养学员的发散思维能力，使学员学会对于所学的知识能够从多个角度去解读，注重理论与实践的结合。因此2，除了要做好知识的传授，教育培训工作还要注重学员的知识运用能力的培养，也即实践能力的培养，使学员学会灵活运用自己所学到知识来解决工作中出现的问题。
三、高校教育培训模式的对策
(一)教育培训项目市场拓展模式分析
1.要与行业、协会合作，开展职业、岗位资格认证培训各个行业与协会往往在职业、岗位资格的认证以及技术的提升上具有较大的需求，因此，高校应加强与行业、协会的合作，发现培训需求，从而率先占据又一培训市场。在开展培训的过程中，高校一方面应提供科学全面的培训课程和教材，有效地对学员进行培训，另一方面还应保持与行业系统的紧密合作，及时挖掘市场需求。
2.要与考试认证机构合作，开展认证培训在职业资格培训上，考试认证机构往往具有主动权，高校培训单位应与考试认证机构保持紧密联系，努力争取考试职业资格培训的资质，只有这样才能进一步拓宽高校教育培训市场，开发更具潜力的培训项目。3.要与社会培训机构合作在人才资源、市场拓展、公司化管理等方面，社会培训机构具有一定的优势，因此，加强与社会培训机构的合作将为高校开展教育培训提供更加全面的优质资源，双方共同开发教育培训项目，达到互利共赢的局面。
(二)高校教育培训的策略
构建终身教育、建立学习型社会是近几年党的历届大会所提倡的，作为教育事业的主要承担者，高校理应充分发挥自身的资源优势，通过大力开展教育培训来传播文化知识，为培养高层次职业化人才作出自己的贡献。
1.科学定位，精心规划高校要开展教育培训，首先就应对按照科学发展观的要求其在各方面进行科学定位，为教育培训事业的发展市场作出精心规划，明确学校的教育培训宗旨，结合学校的实际情况，根据各个学科的特点分别制定好规划，包括师资力量的分配以及教学设施的配置等，从而为开展教育培训大号基础，以认真的态度、全面的准备吸引社会各个行业、各个层次的人的注意。
2.重视项目研发，加强品牌创新校内培训单位要想打造培训品牌，就应充分利用本校资源，根据本校的实际情况来开发具有学院特色的培训项目。培训项目的开发也是有一定难度的，开发的培训项目既要与社会和岗位发展的外部需求相适应，又要与学员内部的兴趣和需要相符，并且每一培训项目所要满足的需求不同，因此，在对于培训的理论研究上，高校还需要不断提升自己，通过调研了解市场需求，从而准确定位项目需求，科学研发培训项目。作为教学的一项核心内容，培训项目课程也是教育培训的特色所在。在教育培训这一方面，国际上有一些比较先进的培训理念值得高校适当借鉴，高校应认真学习这些理念并结合自身特点来开发兼具前沿与传统的特色品牌培训项目。
3.整合资源，拓展模式开展教育培训应该充分利用学校的资源优势，并且尽量将自身的学科优势发挥出来，拓展培训模式。为此，需要做到三点，首先，应加强项目合作，以使校内资源有用武之地。其次，不仅应加强与其它组织机构的合作，而且要发展长期的合作伙伴。其次，应抓住培训项目的发展重心，瞄准培训的主要服务对象，专业技术人员、党政干部、企业经营管理人员都是培训的重要客户群。再次，高校还应针对比较重要的合作项目或者比较重要的客户群组建专门的一支服务队伍，负责专门制定课程、研究学科，这样既能够完成育人的目标，又能使得自身的研发能力得以提升。
4.强化实效，注重质量和效益。开展教育培训应注重实效，针对培训的不同需求来开展各类教育培训，要想提高教育培训的实际效果，当然就应注重培训方式的选择，在这一方面，高校应积极探索，选择一种既能普遍适用又具有高校自身特色的培训方式，以确保学员在这种培训方式下接受培训能够真正有所收获，在思想觉悟、业务水平、个人素养等各方面都能有所提升。高校应在实际教学中应注重素质教育，提高培训的深度与广度，主要采用一些适合干部学习特点的教学方式，如双向互动式、行动学习、自主学习等。
高等职业教育作为教育梦的一部分、中国梦的一部分，其发展的形势令人鼓舞，发展的态势良好，然而由于历史和现实的原因，诸如社会的观念、自身体系的不完善、与经济社会的发展匹配等问题制约了高等职业教育的发展，从而在一定意义上来说制约了中国梦的实现。
(一)社会对高等职业教育的认可度仍然不高，弱化了通过职业教育实现梦想的社会环境
高等职业教育的发展在政府、学校、企业、学生等共同努力下，取得了巨大的成绩，但离社会的期望还有一定的差距，社会还没有完全发自内心对高职教育认同。这种认同度不高，既有历史的原因，也有现实的原因。从历史上看，“技”是不登中国社会大雅之堂的，其充其量只不过是“雕虫小技”。望子成龙、望女成凤从来就是与“技”绝缘的，与之相对的是“学而优则仕”的观念根深蒂固，这种思想惯性的影响至今还有一定的市场，把接受技术技能等同于将来是“劳力者”而受“治于人”。从现实的角度看，扭曲的高等职业教育价值观和人才观是当前造成高等职业教育社会认可度不高的另一重要原因。高等职业教育评价的标准虽然越来越多元，但是目前最重要、最普遍的标准还是用考试分数来衡量，这无疑把“考试不太成功的群体”的评价标准又纳入了精英群体的评价标准，造成社会上把成功的标准扭曲为高学历，以这种标准衡量高职教育，其社会认可度当然较低。社会认可度的不高，影响人们选择接受高等职业教育机会，弱化了高职教育发展环境，势必引起实现中国梦所需要的人才不足，从而制约中国梦的实现。因为，实现中华民族伟大复兴的梦想需要多层次、多类别的人才。
(二)高等职业教育与经济社会发展存在不匹配的现象，降低了通过高等职业教育实现梦想的期待，从而影响高等职业教育的发展
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才的使命，是要把已经成熟的科学技术、技艺技能和管理经验转化为现实生产力的教育，也就是说高等职业技术教育直接为经济、社会发展提供应用型、实用型技术人才，因而与经济社会发展的关系特别紧密，在推进实现“中国梦”的进程中发挥着不可替代的重要作用。实现中华民族伟大复兴的目标，从经济发展的角度看，我们不能只满足于打工经济，充当世界经济的加工厂，长期处在经济产业链的下端，也要逐步占据产业链的高端。我们要从中国制造向中国创造转变，从“合格制造”向“优质制造”、“精品制造”转变，只有实现了这个转变才能说中华民族伟大复兴的梦想实现了。而这一切需要大批高素质技术技能型人才。然而现实是:一方面对高素质的技能型人才的需求比过去任何时候都迫切，但是用人单位却招不到人，这种现象在我国经济转入中高速增长的新常态中，打造中国经济的升级版过程中表现得更加突出;另一方面是高等职业院校学生的供给虽然在增长，却找不到工作。造成这种现象的原因表面上是学校和用人单位信息的不对称，实际上是高等职业教育与社会经济发展的不匹配造成的结果，也是高等职业教育的滞后性与市场需要的超前性之间的矛盾。高等职业教育培养的学生不能适应社会经济建设中瞬息万变的市场需要，这种不匹配降低了人们通过高职教育实现梦想的预期，从而对高等职业教育的发展存在一定的影响。
(三)职业教育体系的不完善，影响高等教育人才培养的质量
在中华民族逐梦圆梦的征程上，高等职业教育承载着培养一大批高素质技术技能型人才的任务。因此，呈现在高等职业教育面前的:培养什么样的人?如何培养?一直是我们需要回答的问题。在求解这问题过程中，中国的高等职业教育无论是从规模、层次还是对经济、社会发展产生的影响来说，都已达到了一个前所未有的高度。从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》:“积极发展高等职业技术院校”，到1996年《中华人民共和国职业教育法》的出台，再到2014年6月教育部等六部门关于印发的《现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)》，我们一直在努力构建中国特色的职业教育体系。职业教育体系是一个系统工程，涉及到方方面面，绝不是通过发一两个文件、开若干次会议就能建成的，其体系必然包括高职教育的教育理念、教育规划、教育法规等各个方面。然而在职业教育体系构建上存在着:职业教育体系的层次结构不太科学，职业教育的运行机制不太完善，院校设置和专业布局不适应经济社会的需求，各方办学主体参与不太积极等问题，制约了高等职业教育培养的质量。职业教育体系的不完善，使高职学生希望通过接受高质量、高水平、适合自身需求和发展的职业教育和职业训练，打造自己的核心竞争能力，找到自己施展才华的舞台，体现自己的人生价值，实现人生的梦想变得困难。也就是说高等职业教育承载的为实现中国梦培养大批高素质人才的任务大打折扣，而高职学生的素质和本领直接影响着实现中国梦的进程。
二、优化高等职业教育发展环境，助力实现中国梦
高等职业教育虽然处于有史以来最好的发展时期，但并不是说高等职业教育发展的环境已经尽善尽美了，它仍有优化提升的空间，只有不断优化我国的高等职业教育发展环境，在高等职业教育的社会发展环境、法制环境、政策环境等方面不断地努力，才能有效地应对我国高等职业教育国际化挑战的需要，才能使我国实现由中国制造向中国创造、由人力资源大国向人力资源强国转变，才能助力实现中华民族伟大复兴的梦想。也就是说通过高职环境的不断优化，使从事和接受高等职业教育作为自己自觉自愿的选择，而不是一个无奈的选择，只有这样高职发展环境才能得到真正的优化，才能为实现中国梦提供源源不断的人力资源和智力支持，才能助力中国梦的实现。
(一)社会环境的优化是高职发展助力实现中国梦的基础
要想越来越多怀揣梦想的人接受高等职业教育，就要在社会上形成一种良好的尊重高等职业教育的社会氛围，就要营造有利于高职教育发展的社会环境。第一，要实现社会由学历崇拜向能力本位的回归。要使人们认识到学历高不等于能力强。掌握过硬的技术技能才是真本事，才是社会的立足之本。正如总理在内蒙古考察调研时，对赤峰工业职业技术学院学生说的:“技不压身，学好技术，就有了走遍天下都不怕的本事，这是一辈子都打不破的铁饭碗。”不仅如此还要在全社会形成一个良好的氛围，“重视技能、重视技工，要成为全社会的一种文明风尚。我们不仅要尊重那些有理论素养的教授、专家，也要尊重那些自己动手、实际操作，有发明创造的技术专家。”真正在全社会形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的氛围。第二，要通过强大的舆论宣传和政策引导，在全社会形成有利于高职发展的社会风尚。宣传一些职业教育成功的典型，诸如孔祥瑞、许振超、郭明义等为代表的先进模范人物，他们并没有高学历，但是他们的人生很精彩，他们是我们看得见、够得着的，他们的典型事例更加容易点燃许多人心中的梦想，并激励大家为中国梦而奋力拼搏，同时他们的事例也生动地诠释了就加快发展职业教育作出重要指示，提出了“弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境”。只有这样才能在全社会形成重视职业教育、支持职业教育的氛围，才能真正优化高等职业教育的社会环境。
(二)法制环境的优化是高职发展助力实现中国梦的保障
党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出:“法律是治国之重器，良法是善治之前提。”同样，高等职业教育健康有序的发展，必须依靠法制。当前，我国正处于经济转型和产业升级换代时期，经济发展步入新常态，对高素质技能型人才的需求更加迫切，需要建立现代职业教育体系予以支撑，而成熟完善的职业教育体系必须依托完善的职业教育法律体系的保障。但是，目前，同人民群众对高职教育的期待相比，不仅由于现代职业教育体系的不完善问题，还由于与之相应的高等职业教育法制建设还存在许多不适应、不符合的问题，职业教育法律法规未能全面反映高等职业教育发展规律。高等职业教育发展的法制环境存在着:关于高等职业教育的法律、法规体系不够完整;而且即使有，现有的职业教育法律也是原则性的多、倡导性的多，操作性条文少等。为此，应优化高等职业教育的法制环境。首先，以修订《职业教育法》为契机，改变《职业教育法》中更多体现中等职业教育发展而较少反映高等职业教育发展的法规，也就是增加体现高等职业特点的条款，或者在条件成熟的时候制定《高等职业教育法》，毕竟高等职业教育与中等职业教育相比有着自己的特点和规律，逐步建立高等职业教育法律体系。其次，健全高等职业教育法律法规。高等职业教育法对高等职业教育的管理体制、财政保障、师资队伍以及参与高等职业教育的办学主体如政府、行业企业、社会团体、学校和公民等的权利和义务有详细具体的规定。除了原则性的规定外，还应在操作性层面上作具体的规定。对不作为或者违反规定要有明确的处罚规定，这样才不至于使高等职业教育法律的规定成为一纸空文，法律的权威性才能得到体现，人们除了自觉之外还有一份对高等职业教育法律的敬畏之情。高等职业教育法律环境优化了，高等职业教育的发展才能真正有保障。
(三)政策环境的优化是高职发展助力实现中国梦的关键
高等职业教育的发展要想和普通高等教育平起平坐，真正撑起属于自己的一片精彩的天空，必须在相关政策上得到真正的解决，职业教育的配套政策还没有根本解决或落实，这些政策层面的问题有的已经提上议事日程、有的解决还需时日。这些政策从高职学生的入口、培养、出口等一系列过程中都存在着一些问题。首先从高职学生的入口来说，虽然教育部在2013年出台了《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》(教学［2013］3号)，指出:“逐步与普通高校本科考试分离，重点探索‘知识+技能’的考试评价办法…逐步形成省级政府为主，统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。”该设计以高考为基础，同时对单独考试招生、综合评价招生、中高职贯通的招生、技能拔尖人才免试招生等都做了规定。其后北京、重庆、安徽等地相继出台了高等职业教育自主招生实施办法，这些政策的出台是高职招生方面取得的巨大突破，但以高考为基础的考试形式还以“分数”论英雄，录取的顺序上仍然安排在最后一个批次录取，无疑还是从政府政策层面导向上给人感觉就是高等职业教育比普通高等教育地位低，并没有完全把高等职业教育和普通高等教育放在平等的位置上。即使以可以提前单独招生的示范性高等职业院校来说，目前仍然难以吸引到一流的学生，即使偶尔出现，那绝对是另类，所以出现了北京大学周浩弃北大读技校成了新闻，而高职学生能够升本读研绝对是励志的典型，所以在这点政策上还要进一步完善。其次，在学生的出口上，高职毕业生的就业也受到不同程度的事实上的歧视，有些岗位技术含量并不高，却非得要求本科，把高职毕业生拒之于门外;有些单位即使是同样的岗位，却同工不同酬，就是因为高职的身份;有些城市对高职毕业生落户有限制，公务员招考的所有岗位都不允许高职学生报考等等。国家应对消除高职毕业生就业歧视方面做出一些刚性的政策方面的规定，只有这样才能形成“英雄不问出身”的公平的就业环境。再次，高职教师的评价体系问题。高等职业教育的发展能够助力中国梦的实现，必须充分调动教师的积极性，而调动教师积极性的一个指挥棒就是高等职业院校教师的评价体系。目前高职院校的教师队伍来源日趋多元，既有专职教师，也有从行业企业聘请的兼职教师，同时这些专职教师到企业锻炼已经成为常态，教育部、财政部实施了从2011－2015年职业院校教师素质提高计划，包括对高职院校专业骨干教师的培训。这些增加了教师的专业技能，在一定程度上弥补了从业经验少的不足，但是在高职教师职称评价体系的构建上还没有权威性、系统性的政策出台，基本沿用了普通高等学校教师职称评价标准，仍然以论文和完成课题作为最重要的标准，职称评价体系对教师具有非常重要的导向作用，如果仍然按照普通高等学校教师评价体系来要求高职教师，势必会造成高职教师为了晋升职称拼命追求论文和科研，而不太注重高职教育发展的规律，最终会影响高等职业教育的发展。因此，建立反映高职特点的教师职称评价体系就变得尤为重要。第四，经费保障体系。充足的经费保障是高等职业教育助力实现中国梦的必要条件。高职院校发展的经费大部分依赖财政拨款，拨款是高职院校改善办学条件、提高办学质量的重要保障。尽管高等职业院校的生均经费增加幅度比较大，2013年高等职业教育生均公共财政预算经费“9959元，比2005年的2959元增加了7000元，增长了2倍多”。而普通高等学校生均经费投入从2005年的“生均预算内事业费支出为5375．94元”，增加到2013年“全国普通高等学校为15591．72元”，总量增加了10000多元，显然国家在财政支持方面对普通本科的投入大于高职院校。目前高职院校虽然经费来源呈多元化趋势，包括企业的赠与、校友的捐助、自己的创收等，但是这些都是有限的，而且不稳定。所以高职院校经费最重要、最稳定的来源还是国家财政的支持，因此要从政策上给予支持。
(四)高职院校自身环境的优化是高职发展助力实现中国梦的核心
一、学生生源的问题及对策
我国高校动画教育的生源也存在问题。首先，动画专业的大面积扩展势必造成学生生源质量下降，尤其是在生源需求扩大的情况下，动画专业降低美术生的分数要求，考生美术专业分数、文化课分数达不到一般要求，甚至存在非美术生报考动画专业的现象。面对高等院校动画教育生源问题，高校可以采取如下措施：其一，改进传统美术招生体制，增加速写、默写、创作等基本功科目考试；其二，依照各个高校办学条件，适当放缓扩大招生，秉持宁缺毋滥的基本原则，提高生源质量。
二、高等院校学生实践能力培养问题及对策
动画之“画”强调实践能力，手绘能力是基础。许多院校把教学重心放在软件学习上，学生片面依赖电脑技术，色彩表现能力和造型能力不强，很难有更大的发展。学生应当把学习的中心放在基础上，要创造首先需要进行大量的实践活动，有了一定的积累，创意才能水到渠成。面对高校学生实践能力缺乏的问题，高等院校可以增设运动速写课程，培养学生捕捉动作的能力。此外要加强手绘实践能力的训练，让学生把想要表达的东西无损耗地表达出来。学校要提高学生的人文综合素养，开设摄影课程，培养学生的镜头语言表达能力；开设写作课程，培养学生的语言表达能力，锻炼其思维；开设表演课程，让学生学会如何表演。
三、与市场脱节的问题及对策
动画行业是一个新兴产业，它的快速发展使得部分高校动画专业的设立只是跟风，没有基于自身的教育资源，造成教学与市场需求脱节。我国高校教育一般注重理论技术的灌输，而忽略对学生实际能力的培养，与市场需求脱节。面对高校教育与产业市场需求脱节的问题，可以从改进高校教学模式，促进产、学、研一体化入手，引入小班式的集中教学模式，可以采取一对一的单独授课辅导方式，可以根据每位学生的不同特点，按需传授知识、培养能力。另外，可以加强高校与企业合作，坚持产、学、研结合的道路，一方面可以使高校与市场紧密结合，与时俱进，另一方面也是对企业、市场发展的促进，可以将学校资源与市场需求相结合，让企业高层次人才直接参与学校教学，根据市场最新的知识技能、企业需求指导高等院校动画教学。
四、结语
中国动画产业的未来发展应从培养中国动画人才出发，逐步发现并论证当今中国高等院校动画教育存在的问题，提出解决时下高校教育问题的方法，从而着眼未来，大力振兴中国动画产业。
作者：王善朝 单位：无锡工艺职业技术学院
我国大部分现存的农林高校主要形成于两个重要的历史时期:一是20世纪50年代初，高等教育进行大规模院系与专业调整，综合性大学的农林院系被分离出来组建独立建制的农学院、林学院，实行了以培养专门农林人才为主的完全专科性或单科性专业化教育体系;二是改革开放后，一大批高等专科农林学校升格为本科以上教育层次的农林高校，其办学体制与风格仍然沿袭了前期专业办学传统与风格。在这些学校的整体学科结构中，长期缺乏文化元素，更难有艺术气息形成的氛围。其特殊的历史背景和自身的人才、专业及学科结构造成了今天农林院校发展艺术教育的先天不足。加之，长期以来农林院校的国家资金投入水平也远低于其他类别的学校，在“蛋糕”总体分量不足时，能切给艺术教育这个“后来者”的份额就更少的可怜。由此形成了农林高校艺术教育普遍性的资源短缺、师资队伍不齐和教学条件不达标的窘境。以本科教学为例，按现行的本科生培养方案，大多数农林高校都把艺术教育归类到通识课中，一般允许配置的学时资源为3至4个学分，而且大都放在选修课体系中。这种状况使农林高校的艺术教育一直处于从属地位，并呈现出一种放任自流状态;而学生们也因为专业课学习压力大，以及艺术类课程的选修课地位而缺少对其应有的重视。在教师层面，艺术类课程教师首先关注的是自己的课时能否达到基本教学工作量的要求，而较少关注在现有的育人体系中，如何构建艺术教育的育人功能，如何使艺术教育课程及教学环节自身成为目标明确、结构合理、符合学校整体目标定位和满足所有学生全面发展要求的科学的教学体系。由此导致了现实中的农林高校艺术教育出现了种种相互矛盾、扭曲纠结的现象:一方面国家对艺术教育的重视程度越来越高，要求学校投入更大的精力与物力加强艺术教育，致使学校对艺术教育采取更开放、更支持的态度，鼓励老师开设更多的艺术教育课程;另一方面，学生无论从真正喜欢艺术的实际需要，还是从艺术课程较之传统专业课程规范程度低、考核难度小、易于获得所需学分和考试高分的功利目的，都十分踊跃地选修艺术课程(例如:中国农业大学本科生有12000多人，2012年选修艺术课程的有8500多人，2013年突破9000人);一方面从事艺术教育的师资配备严重不足(例如:中国农业大学艺术中心9名专任教师，包括音乐、舞蹈、戏剧和健美等)，所能开设的高水准艺术课程十分有限，艺术教育的设施、课堂和实训条件异常简陋，短缺严重;另一方面却面对艺术选修课巨大的课时增长压力，年均教学学时人均达到350至400学时，而且学生艺术团体发展迅猛，课外艺术指导的任务十分繁重。凡此种种，发人深省，引人深思，人们不禁要问:农林高校艺术教育应该怎么办?
二、农林高校学生对艺术教育的态度调查及其分析
调查的七所大学是:中国农业大学、西北农林科技大学、南京农业大学、华南农业大学、沈阳农业大学、云南农业大学、山东农业大学。需要特别说明的是，笔者(第一作者)的专业背景是声乐及音乐教育，考虑到艺术教育的领域十分宽广，各艺术门类间差异很大，为了比较准确清晰地了解学生的认识与体会，必须结合具体课程与实际教学过程。所以，针对学生的调查问卷所提出的问题主要是笔者所熟悉的音乐和音乐教育方面的问题。
1.调查问卷的设计思路
艺术教育是实现培育德智体美全面发展人才重要目标的完整教育体系的重要组成部分。艺术教育的实施过程是施教者和受教育者在一定环境条件下向着彼此期望的方向和目标共同努力、相互作用、相互影响、相互接受和相互成长的过程。评价艺术教育的效果既要看施教者(国家、学校、教师)的目标实现程度，也要看受教育者的态度、反映和目标实现程度。我们的问卷重点是了解学生对艺术教育的看法、需求;掌握学生的学习基础和学习感受;判断学生的学习倾向和学习效果。
2.问卷的主要内容
问卷的主要内容由四大模块组成:(1)学生个人情况:主要了解受访学生的个人基本信息，包括受访者性别、年级、家庭月收入、每个月的生活费等。(2)学生对艺术的偏好:了解学生对艺术的喜好程度以及个人偏好，调查内容包括:学生对艺术的喜爱程度、学生对艺术课程的喜爱程度、是否能识读五线谱、是否能识读简谱、欣赏音乐的主要途径、是否购买过音乐相关书籍、是否购买过乐器、是否经常从网络上下载音乐等。(3)学生对学校开展的艺术教育课程的评价:了解学生对艺术教育的需求和满意度，调查内容包括:开设公共音乐教育课程的必要性、音乐学习是否对个人素养的提高有帮助、对艺术课程的满意度以及学校艺术教学设施配备情况等。(4)艺术知识问题:旨在了解大学生的基本艺术素养情况。
3.问卷调查实施与数据分析
问卷在2013年10月至2014年3月间通过邮寄纸质版问卷、网络版问卷等方式发放。截至2014年4月1日，共发放问卷650份，回收621份，有效问卷588份。详细内容如下:(1)调查对象的年级:根据对调查对象所属年级统计，大学一、二、三、四年级分别对应的调查人数占总人数的41.67%、22.62%、19.05%、16.67%。可见一年级学生居多，且一年级和二年级人数相加超过50%，这与农林高校艺术选修课通常都是针对大学一二年级开放的情况相符。(2)调查对象对音乐的喜好程度:超过90%的学生都是喜爱音乐的。(如表2)这种状况和我们对部分农林高校学生进行抽样专访的结果是一致的，今天的在校大学生不论是学习什么专业的，对音乐的喜好是共同的，这恰好解释了为什么电视节目中音乐类节目异常火爆的原因。(3)对艺术类课程的偏好度:有2.38%的学生不喜欢艺术类课程，有41.67%的学生对艺术类课程持一般态度(见表3)。出现这种情况的原因很值得艺术教育工作者深思:现行的艺术类课程是否缺乏对学生艺术教育需求的准确把握，学校的艺术教育课程安排与教学方式是否需要认真研究和改进!(4)调查对象的识谱能力:能读五线谱的学生达到53.57%，这个比例相比较西方国家而言是比较低的(见表4);而识读简谱的比例会高一些，达到78.57%，但还有15.48%的人不会读简谱(见表5)。这些调查的结果说明两个问题:一是我们的大学生整体艺术素质近几年来有了明显的提高;相比20年或者10年前，会识谱的比例大大提高，10年前这一比例不足三分之一;二是相比发达国家，我国学生的基本艺术素养仍然偏低，这主要是基础教育和中学阶段差距较大，而大学期间的艺术教育缺乏规范要求和尚未列入培养方案与培养目标中。(5)调查对象欣赏音乐的主要途径:在日常生活中欣赏音乐的主要途径选项中57.14%的人选择了网络，其次是音乐欣赏课堂，占16.67%，第三是磁带、唱片，占11.9%。详见表6。网络教育资源越来越受到学生青睐的现象值得艺术教育工作者给予关注。(6)在艺术方面的消费情况:有59.62%的人购买过艺术相关书籍，而且有8.33%的人经常购买(见表7)。相对艺术书籍来说，购买乐器的人数不如购买艺术书籍人数多，但也有超过一半的学生购买过乐器(见表8)。(7)使用网络下载音乐的情况:“您经常从网上下载音乐吗?”数据统计结果非常具有倾向性，超过70%的人选择经常从网络上下载音乐，可见网络在学生生活中的重要性以及在艺术传播中有着不可替代的地位(见表9)。发展基于网络与信息技术的艺术教育的前景是巨大且令人振奋的。(8)对学校开设艺术类课程的态度:有90%多的人认为学校开设公共艺术课程是有必要的(见表10)。这一结果非常鼓舞人心，它表明:当代大学生对好的艺术教育有巨大需求和期待，也说明大学生具有较好的接受艺术教育基础。因此，学校和从事艺术教育的教师责任是如何提供令学生受益和满意的艺术教育，如何提高艺术教育的质量和满意度。(9)艺术类课程学习对个人的影响:96%的人认为学习艺术类课程对个人综合素质提升有帮助(见表11)，而表12也显示，97%的被调查者认为艺术学习对思维、想象力发展有帮助，可见，学生对艺术教育不仅不排斥，而且有多方面的期望。(10)接受艺术教育的目的:48.81%的人认为在大学学习艺术是纯粹的精神享受，35.71%的人认为在学校学习艺术类课程可以掌握一些人文知识和常识，只有15.48%的人是为了获取一种表演能力，加强个人竞争力(见表13)。由此可见，艺术的技术、技巧类课程并不是大部分学生所需要的，更多的人是希望能在轻松、愉悦的课堂环境下学习和掌握通识类的艺术知识。(11)对高校艺术课程类型的期望:学生在只有一次艺术课程机会时，更愿意选择音乐鉴赏课程，达到45.24%，其次是人文基础知识，占29.76%(见表14);而当学生有再次选择艺术课程的机会时，选择艺术表演与技巧的人数从19.05%上升至26.19%(见表15)。可见，音乐鉴赏和人文基础知识等通识性、概论性的课程是学生最希望学习的，而艺术表演与技巧课程等更适合一部分有意拓展个人素质的学生选择。(12)对学校艺术教育的满意度:选择不满意和非常不满意的学生所占比例并不高，相加也只有9.52%，但是选择满意的学生也没有超过50%(见表16)，这说明了目前大多数学校艺术教育存在缺陷和不足:一方面是国家的育人目标要求加强对学生的美育和艺术教育，另一方面是学生中蕴含的对艺术教育的巨大需求。(13)对学校艺术教育活动场地及设备的评价:51.19%的学生认为一般，认为很完善的只有16.7%，甚至还有9.52%的人表示对此无了解，可见艺术教育设施还不够完善，并且学生的使用率和普及度仍然不够(见表17)。(14)学校公共艺术课程存在问题:从表18中可以很明显地看出，只有2.38%的人选择没有问题，有64.29%和50.71%的人认为校园艺术气氛不浓厚以及艺术类课程数量与种类偏少(见表18)。可见在校园艺术氛围和艺术课程体系建设上仍有许多地方需要改进。
三、对农林高校开展艺术教育的思考与讨论
问卷调查的结果是颇具启发性的。它说明即使是在农林高校，绝大多数学生也具备明显的喜爱艺术和艺术教育的倾向;90%以上的学生对农林高校开设公共艺术课程是支持和欢迎的，并认为艺术教育对其综合素质的提高具有重要的意义;但是大多数同学对农林高校艺术教育条件设施和艺术教育课程又是不甚满意的;值得关注的是，网络已成为同学们音乐学习的重要途径，并且利用率极高，等等。调查结果揭示的问题和现象，值得我们对农林高校艺术教育的改革和发展做出多层面的思考:(1)相对于我国高等教育的育人总目标，即培养德、智、体、美全面发展的人才而言，农林高校尚未建立起系统、完整和科学的美育体系。与德智体三个方面相比，大多数学校针对美育的资源配置，无论从课程体系、师资配备、教学条件，还是从思想认识、目标定位以及考核标准等诸方面，在“教”与“学”，“理”与“实”等层面都是严重欠缺的。资源配置与育人目标的不匹配，必然导致艺术教育发展乏力和效率低下。(2)目前，农林高校艺术教育的课程体系仍然缺少必要的研究和规划，艺术类课程处在杂乱无序、结构散乱的阶段。好的艺术教育，必然是建立在对学生需求的充分了解和对国家育人目标的深刻理解之上的。目前，大多数农林高校还没有把艺术教育的施教过程与国家人才培养的目标与需求联系起来，也没有对艺术教育的课程体系进行主动的规划设计，这样状态下的艺术课程学生满意度低也在情理之中。(3)艺术教育设施、环境、条件既存在量的不足，也存在质的不够。表17显示，有83%的学生认为学校艺术教育活动场地、设施设备不完善。在对农林高校艺术教育管理者和任课教师的访谈中，一种普遍的认识是:艺术教育的教学设施条件和环境的问题比师资短缺和经费不足的状况还严重，这导致了艺术教育的整体教学效果和文化育人的功效难以提高。这种状况不改变，艺术教育的质量无法保证。(4)农林高校学生对艺术教育需求的多样化与艺术教师配备不足、开设课程单一化矛盾凸显。艺术教学，首先要考虑到受教育的对象是大部分没有艺术基础的普通大学生，他们需要了解基本的艺术知识，进而学会欣赏艺术作品。这就需要艺术教师把大量的艺术知识作为一种文化进行多层面、多角度的分析，提高这类课程的欣赏性和启发性。同时必须认识到，随着时代的发展，越来越多的大学生入学时已经具备了比较系统的艺术基本知识，这部分学生对艺术的需求已不再单纯停留在基础知识学习的层面上，而是有了更高的要求。究竟什么样的艺术教育才是农林高校所需要的艺术教育，我们尚无成功范式可以套用。在课时资源、师资配备、资金投入短时间内无法改善的情况下，如何使艺术教育既能发挥点石成金、启蒙开塞的功能，又能挖掘、整理出丰富多彩、形式多样、适应不同层次和需求的广谱型艺术教育资源，成为每一位艺术教育工作者需要面对且极富挑战的课题。值得欣喜的是，在问卷调查和访谈中我们发现:越来越多的大学生喜欢通过互联网来学习艺术和欣赏音乐(57.14%的学生通过网络欣赏音乐，70%的学生经常在网上下载音乐)，这种倾向给艺术教育改革带来新的启示。MOOC教育模式的兴起与发展给传统教育理念带来新的变革。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的缩写，即大规模在线开放课程，其“开放”“免费”“实时”“名师”等特色非常适合普通高校艺术教育的特点。首先，网络教学可以为艺术教育提供大量的、丰富的教学资源。［5］网络教学借助互联网与信息技术，将专家、教育家、专业教师提供的教学资料、音频和视频文件汇集成一个知识库，从而极大地丰富了艺术教育资源。这些海量的、丰富的教育资源以数据的形式向全世界开放，任何人都可以免费共享。所以说，网络教学有效打破了艺术教育资源匮乏的瓶颈。其次，网络教学可以解决艺术教育学时短缺和师资不足的问题。它将颠覆传统的“课堂”理念，MOOC模式下的艺术教育不受场地、时间和空间限制，成千上万的学生会在互联网上同一时间学习同一门课程，也可以在不同的学习时间和不同的学习地点来学习同一门课程，这将有效解决艺术教育学时配置不足的问题。网络教学上的课程基本由名校名师牵头讲授，学生可以在全球范围内选择自己的老师，聆听经典的课程。师资不足是农林高校艺术教育的短板，且短时间难以解决，而网络教学恰恰是解决这一难题的有效途径。第三，网络教学可以解决学生多样化艺术教育需求的问题。MOOC上的课程资源及其丰富，深浅不一:有针对初学者的入门级课程，也有针对具有相当艺术功底的专业级课程;有偏重于文化普及的通识类课程，也有就某一特殊领域的精深课程。总之，网络教学能满足不同学习者多样化的学习要求，为“教”与“学”提供广阔的空间。网络教学作为对传统教育颠覆性的变革力量，打破了传统课堂教学的时间与空间限制，实现了全天候和全方位的“教”与“学”，它必将为农林高校艺术教育改革注入新的活力。
四、结论
