时间：2023-09-06 17:08:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智慧课堂的构建，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]数学教学 智慧课堂 教学理念 教学手段 多媒体 构建
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-017
智慧课堂是近段时间广大教师提及较多的一个词，因为智慧课堂有利于提升学生的学习效率和促进教师的专业发展。为此，我以数学教学为切入点，探讨如何构建数学智慧课堂。
一、形成先进的教学理念
1.以学生为数学学习的主体
数学课堂中只有一个主体，那就是学生，但很多时候教师占据了中心地位，削弱了学生的主体地位，这是传统教学的误区。智慧课堂则要求教师注重让学生感受过程、习得规律、发展智慧，因为教师只有树立以学生为主体的教学理念，才能展开有效的教学活动，使课堂教学更具智慧。
2.教学要从知识走向智慧
长久以来，教师过于注重知识的传授，其实教学不仅仅局限于传授知识，教师只有在传授知识的同时，引导学生掌握一定的智慧，成为智者，才能为学生今后获取知识做好准备。因此，教师应该形成构建智慧课堂的教学理念，使教学从知识走向智慧。
（1）以学定教。
智慧课堂应遵循以学定教的原则，因为只有充分考虑学生的学情，才能有针对性地展开教学，使学生的能力获得最有效的提升。例如，教学“圆的认识”一课时，我先给学生几分钟的时间，让学生梳理对圆的已有认知，再问学生对于圆都有什么理解。然后我根据学生的回答，确定本课教学的重、难点。在这样的课堂中，教师根据学生的学情进行新内容的教学，会更有重点和方向，教学也会更充满智慧。
（2）合作探究。
《数学课程标准》对学生的合作探究进行了明确的要求，而智慧课堂更是不能欠缺合作探究这一学习方式。因此，教师应树立合作的意识，在合适的时候组织学生开展合作学习活动，使学生在合作探究过程中获得知识的积累与智慧的发展。例如，教学“圆锥的体积”一课时，我给每个学生小组不同的圆柱和圆锥，有的圆柱和圆锥等底不等高，有的圆柱和圆锥等高不等底，有的圆柱和圆锥等底等高，还有的圆柱和圆锥不等底不等高，让学生探究圆柱与圆锥的体积有何关系。在合作探究过程中，学生先将圆锥中的水倒入圆柱，再将圆柱中的水倒入圆锥，然后仔细地观察着，热烈地讨论着，并且详细地记录着。在这样的合作探究中，学生的思维被激活了，得出不同的结论。最后，有一个小组的学生发现圆柱体积是圆锥体积的三倍的结论。我要求这个小组的学生代表上台进行实验汇报，最后学生恍然大悟：在等底等高的情况下，圆柱体积是圆锥体积的三倍。这样教学，既使学生的合作探究更有效，又使课堂教学更具智慧。
二、利用多媒体技术保障智慧课堂的构建
1.利用翻转课堂保障智慧课堂的构建
翻转课堂具有以下四大优势：用视频进行教育教学；突破传统课堂教学的时空限制；将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”；接受学习与探究学习的有机结合，优势互补。因此，翻转课堂对学生的知识学习和智慧发展具有重要的意义，教师应该利用翻转课堂来确保智慧课堂的构建。例如，教学“平移与旋转”一课时，为了构建智慧课堂，教师让学生观看相关的微课视频，了解与感知平移和旋转。学生在观看微课视频的过程中，对平移和旋转有了初步的认识。新课开始教学时，教师所做的就是结合本节课的教学重、难点，根据学生观看微课视频提出的问题和疑惑进行解答。这样，教师的教学变得更有效率和针对性，学生的学习更有重点和方向。
2.利用微课保障智慧课堂的构建
智慧课堂应当是高效的、互动的、快乐的、开放的、信息化的。微课是新的现代化教学的产物，是通过视频的方式来呈现学习内容，其特点是短小精悍、生动有趣、图文并茂，既能激起学生的学习兴趣，引发他们的主动思考，又可以帮助学生理解和获得知识。微课的出现和运用，使教与学不再局限于课堂，既使教学活动从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，又使学生由被动接受知识转变为主动思考和探究知识。因此，利用微课开展数学教学，能够为构建数学智慧课堂提供教学手段方面的保障。例如，教学“认识时、分、秒”一课时，教师可以制作“认识钟面”的微课视频，先介绍钟表的历史，再对学生提出问题：“如何制作钟面？”接着，教师边操作边讲解制作钟面的过程，使学生掌握操作的步骤。最后，教师让学生在课后动手制作钟面。这样教学，既能够帮助学生理解和掌握所学知识，锻炼他们的动手能力，又促进了数学智慧课堂的构建。
【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0050-01
智慧课堂要求师生用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。构建智慧课堂主要有以下基本策略。
1.坚持“读”“问”“练”。
“读”是指坚持课前课后阅读教材。学生通过阅读自学，培养自学习惯和感悟能力。只有通过读，才能发现困惑，产生疑问，激起思考，提出问题，才能有解决问题的可能。同时，学生在读书时，学会安静思考，学会自律，学会讲秩序。“问”是指提出困惑，产生释疑的需要和行为。“练”指通过练习，理清思路，巩固学到的知识和技能。
“读”“问”“练”是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是构建智慧课堂的基础。
2.正确定位教师角色。
知识的生成是师生个体经验经过动态整合后实现的。因此，教师应把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过开发资源、充分备课、精心组织课堂，有效指导学习，保证课堂的高效进行。同时，教师要使自己的知识魅力和人格魅力成为学生进步的有效诱因，营造催人奋进的学习氛围。教师还必须关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。
3.分解目标，巧设情境。
学生积淀基础知识、学习某种方法时，相近的东西容易产生混淆，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解，教学内容应当生活化，设置的问题应当富有情趣，教学过程应以学生为主体，教学形式应以学生活动为主。教师巧妙地设置问题，调动学生亲历知识生成的过程，让学生在动态课堂中学会提出问题、分析问题、解决问题。教师通过“营造氛围――组织活动――探究归纳――参与学习――误区矫正――巩固训练”等一系列活动，必能引领学生在“读――做――想――问――练”中实现知识的有效内化。
4.研究学情，提倡合作，分类指导。
教师要给学生适当的学习压力，然后与学生一起交流分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致。分层练习，分类指导，使学生通过阅读、交流、实验、练习等形式多样的训练，学会理解的方法、运用知识的方法、记忆的方法以及时间分配的方法。在使全体学生达到基本要求的同时，让不同的学生有不同的收获，真正实现有效学习。
教师要积极提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习的过程中，教师要当好引路人，及时点拨。
5.正确面对考试，多主体实施评价。
考分并不能反映学生知识、技能或情感态度价值观的优劣，分数只是一种传统的、简单的、片面的教育评价参考系数。但是，师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题和阅卷，教给学生迎考的方法技巧，减少考分对智慧课堂教学的负面影响，保证智慧课堂学习活动的正常进行。
6.理性反思，人性化教学。
关键词： 智慧课堂；大数据分析；结构性变革
中图分类号：G632 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0112-04
从基于物联网技术构建的智慧教室，到利用电子书包开展智慧学习，以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂，信息技术增强了课堂互动交流，提升了课堂教学效率。大数据时代，开展基于大数据技术的动态学习评价，建立基于学习数据分析的智慧课堂，为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。
智慧课堂的定义
目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是从“智慧”的语义学上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的。本文的定义是基于后者。从信息化的视角来看，随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用，信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。
目前基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。
这里我们结合实际开发应用，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。即智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。
智慧课堂的主要特点
基于动态学习数据分析和“云+端”运用的智慧课堂，与传统课堂相比，在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有：
①基于数据的课堂：一切靠数据说话，依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料。
②高效互动的课堂：利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流和互动。
③动态开放的课堂：借助于新兴信息技术及各种智能终端，课堂系统超越了时空限制，实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。
④合作探究的课堂：采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。
⑤个性化学习的课堂：通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。
⑥教学机智的课堂：教师基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。
智慧课堂的信息化环境
智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段，为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化环境。智慧课堂信息化环境的基本架构如图1所示。
智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分，其主要功能是：
①微云服务器：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储；构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用；当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。
②端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务（作业），直接完成作业，进行师生交互、生生交互。
③云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等，如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教育教学资源的二次开发与利用，实现多种教育教学资源综合应用。
智慧课堂的教学流程
在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为“3+10”模式，即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下页图2所示。
1.课前环节
学情分析：教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，预设本节课的教学目标，并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。
预习测评：学生预习教师推送的富媒体内容，完成和提交预习题目，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解，记录在预习过程中的问题。
教学设计：教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，以学定教，确定教学目标、内容、方法等，优化教学方案设计。
2.课中环节
课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。
探究学习：教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。
实时测评：学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交，教师进行实时诊断和反馈。
总结提升：教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。
3.课后环节
课后作业：教师利用平台个性化的课后作业，学生完成课后作业并及时提交，得到客观题即时反馈。
微课辅导：教师依据学生课堂的学习情况，结合批改作业，录制、讲解微课并有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。
反思评价：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。
智慧课堂教学应用实例
我们研究与开发的“基于动态学习数据分析的智慧课堂”，已经在全国各地许多学校进行实际应用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主办的“蚌埠首届智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠二中举行，来自安徽、上海、江苏、深圳、武汉等省市的1000多名中小学教师前来观摩6节课，《中国教育报》专题报道了这次观摩活动。在观摩会上，蚌埠第二实验学校基于“智慧课堂信息化平台”开展了一堂教学实践课“认识三角形”。该堂课利用信息技术的优势，使学生课前学习微课；课堂上根据学生的认知特点，创设“金字塔闯关”的游戏情境，并进行实时测评和资源推送，结合任务驱动教学法展开深入的探究活动。
1.观摩课名称
认识三角形。
2.课程描述
“认识三角形”是苏教版《数学》第八册的教学内容。
3.教学目标
①利用生活经验，通过观察、操作等学习活动，认识三角形的基本特征，了解三角形两边之和大于第三边。
②在认识三角形的活动中，体会认识多边形特征的基本方法，培养观察、比较、抽象、概括能力。
③体验并掌握自主学习的形式和方法，培养学习兴趣，培养合作交流的意识和创新精神。
4.教学模式
（1）课前环节
发放资源：在微课平台发放学习资源，学生在家自主学习三角形的相关知识，并完成教师在作业平台发放的作业包。
微课学习内容：①三角形的基本特征；②三角形的三边关系。
（2）课中环节
集体分享：利用平台观看学生作业平台中的“生活中的三角形”。
游戏教学：利用三角形的相关知识，与同学合作探究，巩固深化学习内容。
①自主创造。学生可以自己独立创造一个三角形，或与同学合作，创造一个三角形拍照并上传。教师展示学生作品并点评。
②分组探究。小组合作，从4根小棒中任意选3根，围成一个三角形，写出所有选法。教师巡视指导并展示学生上传的数据记录，进行分析，使学生进一步理解“三角形两条边的和大于第三条边”。
③自主学习。学生完成作业平台中的测评练习。教师借助数据分析平台提供实时反馈图，针对问题展开讨论。
④巩固练习。依据所学内容，教师提出问题（把20厘米长的吸管截成3段，每段长是整厘米数，围成一个三角形，思考：最长的一条边最多是多少厘米？）和要求，学生先独立思考，再动手操作。
（3）课后环节
总结讨论，教师提出课后任务：通过今天的学习活动，你有什么感受？
5.效果评价
这是一节充分展示“智慧课堂”技术与教学深度融合的课。教师在没有“刻意”应用“技术”的痕迹下，以极其自然的方式，通过大数据分析、小组协作以及“云+端”设备的应用，实现了“探究学习、主动学习、游戏化学习”等一系列传统课堂难以实现的教学理念和方法。这是一节形式与内容均发生了深刻变化的高效课堂，充分展现了教师基于动态信息反馈的教学机智。
参考文献：
[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.
[2]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（10）.
在教学过程中构建充满教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高。在教学过程中，充满智慧的教学，让学生亲身体验，共建充满生机的课堂从以下几方面去考虑。
一、给学生创造自我表现的机会，鼓励学生质疑，使学生获得创新的体验。
人人都有用语言表达自己思想和情感的欲望，而使学生获得欲望的主要原因有两个，即机会和勇气，在传统的课堂教学中，教师把那种机会都给了少数的优秀学生，其他学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使要发言，也得先举手，获准后才可以发言，未能允许的质疑问难则被斥之为“插嘴”。学生的心理一点也不自由。为了改变这种状态，教师应该解放思想，辨证的看待学生的“插嘴”，要知道，有的学生插嘴正是认真听课，积极思考，主动参与教学过程的良好表现，应该肯定和赞扬。让学生敢说，发表自己的意见和见解，能使学生的语言能力和判断能力都会随之而提高。
由于学生存在个别差异，在许多问题上往往不能提在点子上、关键处。教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们学习的热情。对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，久而久之，学生就敢表达表现自己，从而获得创新的体验。
二、把时间还给学生，让他们有驰骋的想象和活跃的思维。
传统的课堂教学，课堂比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。因此，那些有远见的教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。教师应改变这种传统的教学方式，把时间还给学生，让他们去思考，去查询资料，自己动手寻找问题的关键，给学生留出了足够的想象空间和思维空间，让学生真正成为时间的主人。让学生运用已有的生活经验和新占有的知识去“拔高思维”，让学生去摧理论证，真正做到“书读百遍，其意自见”。学生全员参与、全程参与和有效参与。如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。在这个意义上，一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于1/2。给学生更多的自主学习权――自主学习的关键在于学生的自主。要变“先讲后学”为“先学后讲”。要把更多的时间和空间留给学生。教师要学会做个好的“懒”教师。要设置疑难情境，引导学生去思考。要帮助学生排除各种干扰因素。
三、学生创设研讨情景，积极推进小组合作学习。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为学生创造一个积极的环境，让每一个学生在课堂上积极参与动脑动手动口，将学生分成小组，合作学习。合作学习小组由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，具有内在的互补性。小组通常由4人组成，一名为优等生，一名为差生，二名是中等生，各小组总体水平要求基本一致，每个小组都应是全班缩影或截面。合作学习将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“不求人人成功，但求人人进步”境界和“组内成员合作，组间成员竞争” 的新局，使得评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在小组的合作学习中，有利于学生养成规则意识，使学生实现自律，使学生学会理解和宽容。这种和谐的气氛，有尊重的理解，增加了集体的凝聚力，有助于学生的共同进步。
夸美纽斯说：“教学艺术的光亮点是注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”没有美妙的旋律，能产生动听的音乐。一个充满生命活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课堂。
四、对学生的学业进行“多元化”的评价。
关键词：有效课堂；学习主人；教学理念 ；语文素养
我们认为有效的语文课堂教学过程应该是师生双方都积极参与，共同努力，创造性地圆满实现教学目标的过程。有效的语文课堂是所有语文教师努力追求的目标，它是以课堂教学任务的完成度为取向，能够高效地实现教学目标，能够高效地促进学生语文素养的发展。而现实中的小学语文课堂不少是言之者谆谆，听之者渺渺。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。我们要让学生学习语文的兴趣，让学生成为语文学习的主人，用智慧和心灵来构建有效的语文课堂。
一、 提高兴趣构建有效的语文课堂教学
《语文课程标准》非常强调语文课程的人文性，强调语文是人类文化的重要组成部分，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”应该说，语文是学校各学科中学生兴趣最浓厚的，但由于我们的语文教学还在围绕着考试指挥棒转，这样的语文教学往往是学生感兴趣的不教，学生不愿学的必须教、必须学，原因只有一个：那是要考试的内容！
学生不应成为考试的机器。尽管他们年龄还小，但他们首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体，尊重人、尊重生命应成为我们语文教学的最高要务！我们不应该坚持教材要学生学习些什么，也不要想当然地替学生作决定该学些什么，更不要说因为要考，你就得好好学习这些。倾听一下学生自己的心声，让他们来决定该学些什么和该怎样学习。让学生成为学习的主人，我们的教学一定会充满生机和活力。
提高语文学习兴趣构建有效的语文课堂，必须坚持学生的主体地位。在我们的现实的课堂中，许多老师为了提高学生学习语文的兴趣，往往致力于创设各种生活情境以求贴近学生的生活，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。在这个生态环境中，学生的主体地位是最能体现出来的。也只有将学生放在课堂教学的主体地位上，教师通过有效的引导，学生的学习兴趣才会长盛不衰。有效的语文课堂教学就必须基于学生的真实生活，让学生成为课堂教学的真正的主人。
我们强调学生主体性的同时并不排斥教师的主体性，因为课堂教学同样也是教师的生活。因此，将课堂视为师生的生活非常必要。教师要热爱自己的生活——发自内心地热爱语文、热爱语文教学，才会激发起学生对语文学习的兴趣。有效的语文课堂教学应该充满智慧、激情和创造力的。教师的主体性主要体现在如何为学生的主动学习创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导作用，更体现在对语文教学的职业认同和愉悦。只有对语文有兴趣的教师才能创造出有趣味的课堂、培养出对语文有兴趣的学生，也才能使语文课堂高效、充满生机和活力。
二、 提升理念构建有效的语文课堂教学
我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示，而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。
有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成的充满智慧的教学，应是赏心悦目的美的教学，应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力，不断地提升自己的教学理念，不断地创新实验。
构建有效的语文教学课堂，就要使学生积极主动地参与课堂教学。教学中要改变过去那种自己主宰教学、唱独角戏的做法，教师在自己的教学中要让学生确立明确学习的目标，要结合学生的实际提出富有挑战性的学习任务，引导学生积极地思考和行动。还要注重引发学生的情感体验，激发合理适度的学习动机。当学生取得成绩的时候要及时给予学生表扬和奖励，当学生学习出现困难和懈怠的时候要随时进行提醒和校正。由于小学生的年龄和心理的关系，他们的有意注意的时间短，教师要尽量采用适合学生年龄和心理的教学活动来吸引学生，让他们在活动中学得知识、得到锻炼、提升能力和素养。有效的语文课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，而且，在课堂教学结束后还应让学生继续保持学习语文的强烈愿望。
三、 提倡创新构建有效的语文课堂教学
长期以来，人们习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种简单的认知活动，课堂教学离学生的现实生活越来越远，同时也远离了学生的道德生活，远离了学生的情感生活，课堂这个本来最具生命力的地方失去了促进学生创新与发展的生命活力。
创新不是弄些花里胡哨的教学“花招”。它需要教师和学生的开动头脑、放开手脚，师生在教学过程中心与心的真诚交流，在思想的碰撞中闪现的智慧的光芒。一堂课如果只是按部就班地完成了教学任务，就没有闪光点，就不是高效的课堂。要有创新，学生的主动参与思考并进行积极热烈的讨论必不可少，教师的生命力就是点燃这堆熊熊烈火的星星之火，创新的课堂教学其效果必然优于教师讲学生听的被动参与学习状态。
创新的课堂学生不再是被动吸收知识的容器，教学成了唤醒生命的心灵的对话，教学过程成了生命被尊重、被激活、被丰富的过程，课堂成了生命的生成、发展、升华的阵地，这应该就是有效课堂教学的最高境界。
四、 提前反馈构建有效的语文课堂教学
构建有效的语文课堂教学，要求教师根据课堂的实际，不断调整自己的教学内容和教学方式，对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材，特别是要及时发现、充分利用课堂自然生成的资源，抓住那转瞬即逝的教育契机，让学生活跃起来，主动参与，主动探究，把学生思维和情感引向深入，以求快速有效地实现教学目标。
关键词：智慧型教师；智慧型课堂；信息技术
一、智慧型教师
智慧型教师必须要有智慧，那么什么是智慧呢？什么样的教师才是智慧型教师呢？“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、
感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。”智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶澜先生在论述智慧型教师的特征时认为，应具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力……具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。
个人认为，智慧型教师应具备哪些智慧呢？
智慧一：掌握深厚的知识和技术，不断拓宽知识面和本领。
智慧二：激发学生的学习兴趣，创造活力而生动课堂。
智慧三：掌握灵活的教育机智，加强课堂组织和协调能力。
智慧四：做好课后反思和总结，注重教学研究。
那么，智慧型教师的智慧是如何形成的呢？教师的智慧是需要教师对自己的教学实践进行不断的反思、总结和提炼，是教师形成一种良好的总结和反思习惯；智慧的形成是一个不断实践的过程，在这个过程中，教师需要不断地进行反思、总结、提炼和实践。
二、智慧型课堂
有智慧的教师才能构建出智慧型课堂，那么，什么是智慧型课堂？
智慧的课堂，要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。在课堂上，教师要尊重每一个学生，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同；应该以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与学生进行交流；以教师自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的主人。智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。
三、构建智慧的信息技术课堂
一堂具有智慧的信息技术课应具有三个特征：和谐的教学氛围、具有情境和问题的课堂以及开放的课堂。
1.构建和谐的课堂教学氛围
智慧课堂应是一个宽松和谐的课堂，舒适的教室环境，积极向上的班风，认真学习的态度，和蔼可亲的教师，在这样的课堂上，教师和学生能够平等地交流，教授给学生知识，学生在不断思考中产生智慧，教师也在这个过程中不断地形成教育智慧。可见，宽松和谐的课堂氛围对于一堂智慧型课堂是多么的重要。
2.课堂应创设情境和问题
人的思维始于问题，培养学生发现问题和解决问题的能力，
是素质教育的必然要求，也是发展学生智慧的重要途径。在课堂上，积极创设有思维价值的活动情境，使学生在活动中学会思考。
3.课堂应是开放的课堂
智慧型课堂应是开放的，而开放的课堂就是这样一块肥沃的、
有生命力的土壤。
（1）开放课堂的前提是开放的教材。信息时代，信息技术的教材已经显得颇为陈旧，书上的很多内容，学生都已经掌握，这个时候教师就要开拓创新，以书本为主线，更新知识。
（2）开放课堂的核心是开放的思维。在教学中，要尽量让学生自己去观察、去说、去动手、去归纳，要充分相信学生的学习潜能，发挥学生的主体作用。
（3）开放课堂的关键是开放的评价。要采用教师评价、学生之间评价、学生自己评价等多种开放的评价方式。
案例：朱峰老师的课――《网络数据库的信息检索》
在本节课中朱老师引入了“搜商”这个概念，激发了学生探索的兴趣。然后进行分组，通过合作学习的方式完成任务，并对小组进行评分，得分最高的小组可获得奖品。
活动任务一：搜相机（个体活动）
要求：尼康或佳能的数码相机、像素在1600-2000万之间、8倍或10倍变焦、价格在800-1500元之间。
学生可以通过网络自行搜索，大部分学生开始打开百度输入关键词进行搜索，还有一小部分学生感觉无从下手，不知道怎么做，这个时候就提醒学生上节课学到的搜索引擎，这时学生顿时有了方向感。
在搜到相关信息后，筛选信息又是一大难题，要根据给出的相关要求找到符合条件的相机，这个时候就要发挥学生的智慧，用不同的方法找到符合条件的答案。
活动任务二：查机票（小组活动）
要求：10月份去曼谷自助游、单程直达、票价要求经济实惠、信息可靠。
小组展开了一系列的搜索，成员之间再进行相互比较，哪个网站最可靠、票价最便宜。这个活动让学生自主观察，培养发现问题、思考问题的能力，在讨论交流中培养学生的合作学习能力。
活动任务三：找酒店（自主探究）
要求：曼谷、300～400元之间、四星级、信息可靠。
这个活动属于拓展型活动，学生通过这个活动能更加牢固地掌握学习方法，培养学生的理解能力和自主探究能力。
通过这三个活动，学生对网络数据库有一定的认识和理解，并能很好地与搜索引擎区分开来。我认为，朱老师是一名智慧型教师，这也是一节具有智慧的课，最重要的是让学生在活动中发挥智慧的潜能。
一名有智慧的教师，才能构建出智慧型课堂，这需要时间的磨炼，实践的积累，深刻的反思和透彻的总结。
参考文献：
[1]王.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.
1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状
1．1智慧课堂设计缺乏科学性
目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。
1．2智慧课堂实施过程的不足
网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。
1．3智慧课堂评价方式的缺陷
基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。
2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略
2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标
基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：
①这一张纸币的面值都是多少？
②这几张纸币都是什么单位？
③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？
此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。
2．2智慧课堂实施以设计问题为导向
基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。
①请学生自主画角，谁画的角大？
②思考量角时要用什么？
③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？
这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。
2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化
在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。
关键词：智慧课堂；大数据；动态学习数据分析；课堂教学结构
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧课堂是当前教育信息化研究的一个新的热点问题，是信息技术与教育教学深度融合的产物。智慧教育的核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学，打造智能、高效的课堂。当今社会进入大数据时代，大数据的出现将会对社会各个领域产生深刻影响。在教育领域也不例外，美国许多高校和基础教育领域十分重视大数据的应用，2012年美国国家教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告，我国也有不少学校和教育软件企业进行教育大数据和学习分析技术的探索。因此，利用大数据技术分析和改进学习行为，变革传统课堂教学，构建基于动态学习数据分析的智慧课堂模式，具有重要的现实意义。
一、智慧课堂的提出及发展
人们对智慧课堂的理解总体上有两类，一类是从教育视角提出的，另一类是从信息化视角提出的，本文所使用的概念是后一类。在英语中，关于“智慧”的表达有三种，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，随后出现了智慧城市、智慧教育、智慧课堂等概念。IBM使用及广泛推广的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，现在人们所说的“智慧课堂”是智能化课堂（Smart Class），主要是从信息化的视角理解的，即使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化，进而实现教育教学的智慧化。
基于信息化的视角来分析，随着信息技术迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。目前对智慧课堂概念的定义也有多种类型。比如：有的学者定义“智慧课堂”是物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂；[1]有的认为“智慧课堂”重点在课堂中的应用，是通过云计算、网络技术、应答系统等技术手段来支持个性化学习的有效展开；[2]有的学者提出建立基于电子书包的“智慧课堂”系统，具有课前多媒体电子教材预习、课中互动教学、课后微课程作业辅导等功能，为实现“颠倒的课堂”和学生随时随地碎片化学习提供了全面支撑[3]等等。
实际上，智慧课堂的概念是随着信息技术在教学中的不断应用与融合而逐步发展的。当今社会进入教育大数据时代，基于大数据技术分析和改进学习行为、变革传统课堂已成为一种必然趋势。这里我们结合自己的研究，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。
二、智慧课堂的概念
所谓“智慧课堂”，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其目的是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。智慧课堂的提出与发展既是信息技术在教学领域应用的产物，同时也是课堂教学不断变革的结果。
对上述智慧课堂定义的理解，应重点把握以下几个方面的内涵：
1.智慧课堂的构建依赖于大数据学习分析技术
数据改变教育是智慧课堂的核心理念。对于具体的课堂教学来说，数据是反映教学效果的最为显著的指标，比如：学生识字的准确率、作业的正确率、多方面发展的表现率――积极参与课堂教学的举手次数，回答问题的次数、时长与正确率，师生互动的频率与时长等。在课堂教学中生成了海量的数据，对这些数据进行加工、挖掘和分析离不开大数据技术和方法。基于大数据的学习分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析，一切靠数据说话，依靠直观的数据对学生的学习行为进行判断和制定教学决策，实现了基于数据的课堂教学。
2.智慧课堂基于全过程动态学习评价和智能推送
传统课堂上每位教师常常要面对几十个学生，很难及时把握和照顾到每个学生的个体差异。智慧课堂基于全过程动态学习评价和智能推送，有效地改变了这一状况：通过课前富媒体预习材料和作业，进行预习测评和反馈，深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中推送随堂测验，进行实时检测数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析，实施针对性辅导，为学习者即时推送合适的个性化学习资料，实现个性化的学习支持。
3.智慧课堂采取“云+端”的教与学服务方式
智慧课堂的实施基于云计算技术、采取“云+端”的服务方式，部署和应用智慧课堂的信息化平台――智慧教室，其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成。智慧课堂信息化平台提供学习资源管理与服务、教育信息管理、多元化评价等功能，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。
4.课堂是翻转课堂进入2.0时代的最新成果
翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析和应用，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习、测评分析及反馈，从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态学习分析、即时反馈及据此实现的教学机智，已经从早期的“流程颠倒”的翻转课堂1.0转变为“结构性变革”的翻转课堂2.0，从而实现了大数据时代的“智慧课堂”。（传统课堂、翻转课堂与智慧课堂的关系见表1）
三、智慧课堂的信息化平台架构
智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化平台。智慧课堂信息化平台应用功能的基本架构如图1所示：
在图1中，智慧课堂信息化平台的应用功能由从下至上的四个层次构成，主要包括：
（1）资源管理与服务层：主要是进行学习资源的管理和提供服务，包括课程标准、全科电子教材、各类题库系统、教学动态数据和教育管理信息。
（2）多元评价支持层：提供对学习和教学质量的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务，包括测试系统、GPA综合评价系统、教学质量评价系统和动态评价分析系统。
（3）端应用服务层：提供智能终端的学习、管理和应用功能，包括微课制作与应用、学习资源推送、端应用工具、第三方APP应用等。
（4）用户实现层：提供教师的“教”与学生的“学”的应用程序和方法，最终实现对课前、课中、课后的教学信息支持。
四、智慧课堂的教学结构模型
智慧课堂是基于动态学习数据分析实现的智能、高效的课堂，是利用现代信息技术对传统课堂不断改进的结果。大数据及学习分析等技术的应用，使得课堂教学结构发生了重要的变化，我们从与传统课堂教学结构的对比来分析智慧课堂的教学结构模型。
1.传统课堂的教学结构
传统课堂教学采用的是“5+4流程”结构，即包括教师“教”的5个环节和学生“学”的4个环节以及相互之间的联系方式，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。传统课堂的教学结构理论模型如图2所示：
课前环节
（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课。
（2）学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习，但预习结果的反馈要到上课时间。
课中环节
（1）授课实施：教师依据备课方案进行讲授，学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现了部分互动。
（2）布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。
课后环节
（1）完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师。
（2）批改作业：老师在收到作业后完成作业批改，批改的情况往往难以及时反馈到下一节的备课中。
（3）评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。
2.智慧课堂的教学结构
智慧课堂教学采用的是“8+8流程”结构，即包括教师“教”的8个环节和学生“学”的8个环节以及它们的互动关系，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。智慧课堂的教学结构理论模型如图3所示：
课前环节：
（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；
（2）资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；
（3）学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；
（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；
（5）教学设计：教师根据学情分析结果，教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。
课中环节
（1）课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题；
（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学；
（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，推送到每个学生终端上；
（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组合作探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；
（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；
（6）精讲与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点难点进行精讲，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；
（7）巩固提升：学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固，拓展提升。
课后环节
（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生个性化的课后作业，推送学习资源；
（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈；
（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生；
（4）总结反思：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流，进行反思。
五、智慧课堂的主要应用价值
基于动态学习数据分析的智慧课堂，对传统教学产生了革命性的影响，在教学实践中具有重要的特色和应用价值，主要体现在以下几个方面：
1.有利于构建建构主义理想学习环境
建构主义学习理论是现代教育技术领域的核心理论，为智慧课堂的构建奠定了坚实的理论基础。建构主义认为，知识是学习者在一定情境下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得。理想的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。智慧课堂依据建构主义理论设计课堂教学模式，能够非常好地满足建构主义学习理论对学习环境所提出的较高要求。智慧课堂按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环，利用多种新媒体、新技术和智能设备，基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，增进师生间、生生间的立体化沟通交流，有利于开展协作、探究学习，实现学习者知识意义的建构。
2.促进课堂形态的重大变革
智慧课堂教学中现代信息技术手段的深度应用，使课堂形态发生了重大变革。新技术、新媒体和智能终端为学习者提供了丰富的认知工具与支撑环境，为师生建立了更为开放的教室和课堂活动。例如，云端智慧教室无传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，在教学过程中采取多元的交互协作方式，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的课堂已经变成了数字化的“体验馆”、“实验场”。
3.创新课堂教学结构和模式
大数据背景下的智慧课堂教学，在教学观念、教学内容、教学方式和教学流程上都发生了重大变化，课堂教学模式得到了“颠覆”。从以教师为中心强调知识传授的传统教学转变为以学生为中心强调能力培养；从传统多媒体教学的“望屏解读”向师生共同使用技术转变，师生、生生之间的沟通交流更加立体化，无障碍地进行即时交流互动；学习资源实现富媒体化、智能化、碎片化，按需推送、实时同步。课堂结构发生了变革，教学进程从“先教后学”到“先学后教”、“以学定教”，学习与智能测评在前，教师依据课前测评分析，有的放矢，分层教学，通过微课吧、分组讨论、精讲点评、分层练习等方式组织更加个性化的课堂教学，课后教师能够给每个学生个性化的作业，真正实现了个性化教学和因材施教。
4.构建全过程学习评价体系
基于动态学习数据分析的智慧课堂，其核心是对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈。利用大数据学习分析技术提供测评练习，教师能够快速地对学生的学习全过程做出诊断评价。例如，通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题评测，收集、判断学生已掌握的知识和技术，自动数据分析与反馈，为教师的备课提供了及时、准确、立体的信息，据此实现有的放矢的备课，选择适应的教学策略。通过随堂练习及评测系统，进行实时测评、统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学机智，展示了教学艺术。基于数据的分析成为引导学生学习的依据，通过课后作业数据分析和反思评价，对学生进行个性化的辅导和实现教学的持续改进。
5.实现智慧课堂的常态化应用
智慧课堂取得实际成效的前提是常态化应用，常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。通过开发应用智慧课堂信息化平台，提供“微课”制作与推送功能、动态学习评价与数据分析功能、灵活方便的智能终端应用功能等，实现常态化教与学的应用。例如，“微课制作与应用平台”相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单、方便、实用，使得智慧课堂的实现，不再只是表演阶段，因为技术足够的简单与方便，教师能快速融入到日常教学之中；随堂录制的微课，因为其足够的“小”、足够的方便，让微课的制作与应用实现了常态化。师生“端应用工具”是具有即时通讯功能的教学工具，支持包括苹果、安卓、windows在内的多应用平台，可以实现师生在课堂教学中的立体沟通，同时师生间可以实现课前、课后的随时随地问答、讨论与教学交流，保证了基于“端”的教与学应用常态化。
参考文献：
[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.
关键词：智慧课堂；美术教学；自主学习
近年来，社会上对“智慧课堂”的关注度越来越高，随着新一轮基础教育课程改革的推进和课堂教学改革的不断深化，为了适应当前课堂教学呈现出的前所未有的艰巨性和复杂性，教师和学生都面临着提高智慧品质和智慧水平的全新挑战。因此，如何让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师与学生的共同成长，成了当今教育教学改革的一项重大使命，也是课堂教学由此焕发出生机与活力的重要契机。
一、智慧课堂的概念及表现特征
智慧课堂并不是一个新的概念，它指的是将高科技引入现代教学中，通过充分发挥教师和学生的主观能动性，使每个人的智慧汇集于整个课堂。具体来说，智慧课堂具备以下几个表现特征：
其一，从学生角度来看，智慧课堂以学生自主、合作学习为主。
智慧课堂必须从学生角度来衡量，看学生在课堂上是否开展有效的、自主、合作的学习。作为课堂的主体，学生应该在智慧课堂上发挥重要的主体性作用。这就要求教师在课堂教学活动中，从学生的个性特征及需要出发，精心设计教学细节，最大限度地激活学生的智慧和潜能。
其二，从教师角度来看，智慧课堂要充分发挥教师的引导作用。
教师作为智慧课堂的重要引导者，主要承担着以下几个任务：一方面要鼓励学生敢于创新和提出问题，引导一个富有争辩性的活跃课堂，让师生之间充满智慧的火花，相互碰撞、交汇，从而实现学生个性的飞扬。另一方面要培养学生独立解决问题的理性思维，通过巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲，为学生留下充足的思维时间和空间。
二、构建小学美术智慧课堂的具体策略
作为培养学生审美素质、陶冶学生情操的一门课程，小学美术课堂在寻求课堂教学改革时也应该以智慧课堂为目标，更加注重发挥学生的主体性，促进师生之间及学生之间的交流与思维的融合。那么，构建小学美术智慧课堂具体应该从哪些方面着手呢？
（一）以学生为中心设计教学，培养学生的艺术素养
1.激发学生的好奇心
艺术的生命在于创作，而创作是建立在强烈的兴趣和好奇心之上的。在小学美术课堂的教学过程中，教师可以通过引导启发学生更新材料、尝试使用新方法的方式，激发学生的兴趣和好奇心。比如，向学生介绍一些艺术大师运用新材料和特殊方法进行艺术创作的例子，引起学生的兴趣；然后启发学生发散思维，通过自己的双手和天马行空的想象力，在游戏中进行独特的创造。
2.培养学生的想象意识
美术教育本身和想象意识有着非常密切的关系。想象是学生学习、理解、掌握知识的必要条件，学生通过想象活动，可以积极地参与到艺术创作中，同时也能更好地感受艺术形象。培养学生的想象意识有多种方法，在这个过程中，教师应该发挥积极的引导作用，给学生足够的耐心和鼓励，开发学生的创作潜能。
（二）发挥教师的引导作用，创设艺术情境，活跃课堂气氛
为适应小学美术智慧课堂的教育理念，教师在参与教学的过程中应该以“教练员”“促进者”的身份进行美术教学。首先，在教学设计之初，教师应该使教学内容呈现多样化的特点，不但要用好教材，还要活用教材，将教材与具体的艺术形象结合起来，使艺术形象更加直观、可见。其次，要创设富有艺术情调的教学情境，不仅要在美术教室的布置装饰上做一些创新和改变，还要在教学过程中添加一些情境教学环节，使学生更好地感受到艺术环境对他们的熏陶。最后，要营造活跃的课堂气氛，鼓励学生自主学习，自己动手尝试艺术创作，让学生大胆发表自己对某位艺术家作品的想法和意见，同时鼓励大家对不同意见进行讨论、争辩。唯有如此，才能开拓学生的思维能力，发挥智慧课堂的真正效果。
（三）加强信息技术与美术课堂教学的融合
在小学美术教学中，教师还可以根据课程的具体需要，找准信息技术与美术教学课堂的“整合点”，充分发挥信息技术的优势。首先，教师可以利用信息技术丰富学生的审美感官，从而降低美术教学中学生审美的难度。例如，运用信息技术中的声、形方面的材料，强化教学中的视听效果，降低教学难度。同时还能通过艺术情境的创设，让学生在美的熏陶下激发自身的创造力。其次，教师还可以运用信息技术改变传统的教学模式，实现因材施教。一方面，教师可以借助互联网的资源优势来扩大教学素材，整合全国各地的优秀教学方法；另一方面则可以运用计算机对水平不同的学生展开因材施教。如帮助学生更好地理解三维空间，教会学生使用计算机绘画工具等。
参考文献：
以教育信息化带动教育现代化，不仅是世界教育改革发展的趋势，也是近年来我国高校在信息化背景下转变教育理念、创新教育模式的重要工作。“智慧校园”概念正是在此基础上提出的。由于智慧校园建设还处在摸索阶段，尽管学术界对智慧校园的定义还存在一定的争议，但在这些争议背后，我们仍可以找寻学者之间的共识，即“智慧校园是指在互联网基础上，通过多种应用系统把教学、科研、服务融为一体的智能化和智慧化教学、学习和生活环境。”
智慧校园是高校教育信息化的高级形态。较之数字化校园，它具有以下几个突出特征：第一，网络与智能终端的“无缝隙”覆盖。“智慧校园”是以物联网为基础的智慧化的校园，互联网的无缝隙覆盖是智慧校园建设的基础性工作，而智能终端的广泛应用也使得校园环境、师生生活状态等相关信息传输到学校控制系统，这是智慧校园建设的物质基础。第二，海量的数据支撑。“大数据技术最核心的价值在于对海量数据进行存储和分析。相较于数字校园，智慧校园最核心的特征是通过各种智能终端、可感知设备和信息系统获取了海量的活动过程与状态数据。”第三，个性化的服务体系。“智慧校园环境及其功能均以个为理念，各种关键技术的应用均以有效解决师生在校园生活、学习、工作中的诸多实际需求为出发点”，这一显著特点满足了师生的各种需求，同时也成为智慧校园建设的不懈动力。第四，开放的学习环境。智慧校园发挥其信息共享的优势，打破了以往单一的教科书模式，同时时间上的可支配性（从单一的课上扩展到任何时间）、空间上的可延展性（真实情境和虚拟情境能得以发生）都使得学习环境大大的开放。
二、智慧校园建设中高校学生管理工作的困境
在高校智慧校园建设进程中，由于信息化运行支撑平台构建的不完整性，导致校园内人与人、人与物、物与物之间的矛盾较为突出。这不仅制约了智慧教育改革路径的创新，在与学生管理工作的结合中也遭遇了新的障碍和瓶颈。
（一）高校学生管理模式与信息化技术的耦合性低
毋庸置疑，全方位“智能化”是建设智慧校园的技术核心，也是实现高校学生管理工作跨越式发展的崭新途径。它试图将信息化技术和网络平台与校园资源充分融合、统一协调，以此建立高效、科学的管理模式。但目前大多数高校因云技术、物联网等信息技术不到位，学生管理工作更多的是依托于数字化校园，仍以“学校—院系—班级—宿舍”的单向管理模式为主，学工线的教师仍然未从大量烦琐的事务性工作中真正走出来。数字化校园建设着重构建独立部门的信息系统（如图书馆管理、公寓管理、学生心理档案管理等），这种建设方式与学生管理工作的信息集被“割裂”，各个应用系统所应发挥的效益没有更好地被利用和挖掘，也很难对整个学校信息进行查询和决策分析，这大大降低了学生管理工作的效率。再加上学工线上的辅导员教师学科背景各异，信息素养能力参差不齐，这也在客观上加大了学生管理工作的难度。
（二）智能化信息服务能力不强
智慧校园建设的目标之一，是向全体师生提供高质量的服务和全方位的信息服务，使其能够第一时间获取校内的人员、设施等资源信息，更好地为教学、科研、生活提供服务。如学生考勤管理是学校开展教学工作和参加社团活动等的重要组成部分，一般由教师或活动负责人来承担考勤管理工作，但是这项工作会耗费大量的时间与精力。如何利用智能化信息手段提高学生考勤的效率是多数高校亟待攻关的难题。再如校园一卡通，多数高校现有的一卡通系统在设计时仅仅是将多个系统进行简单的整合，对于整合后的系统如何管理，各系统之间的信息如何共享、如何交互使用，并没有一个明确的规划。控制系统的各部门在对师生进行服务时，并不能全面的了解用户（如未能将学生的学习、科研、心理档案等独立信息源融合为一个完整的信息集呈现出来），这使得部门的重复工作大大增加，也造成了部门的服务始终不能达到师生的满意。（三）利用信息化技术的思政教学水平有待提升随着教育信息化的快速发展，视频微课、翻转课堂、MOOC(慕课)成为教育变革的三大热点，要求教师在使用信息资源时，必须要像运用粉笔和黑板一样自如。教师的信息素养在这些课堂上成为“上好一节课”的关键。“当信息技术撬动了课堂，课堂就必须与时俱进。智慧课堂建设，关键还是在教师自身。要实现现代教育技术与课堂的融合，既要排除机器的干扰和牵制，又要最大限度的发挥智慧课堂的优势。新技术用与不用之间，掌控全在老师。”但对于高校的大多数辅导员老师而言，其所学专业与智慧校园建设中所需知识并不能有效吻合。在未经过较长时间培训的情况下，教师对学生思想工作的管理更多依靠的还是“言传身教”。但成长在高科技浪潮背景下的95后大学生，更倾向于通过网络来真实表达自己的状态和情感。面对教育对象这一庞大群体特征的巨大变化，高校的教育理念和管理模式与教育信息化相结合是必然趋势。
三、智慧校园建设进程中高校学生管理工作的有效路径
“智慧校园”不仅仅是信息系统的建设与完善，还是信息时代高等教育管理模式和教育理念的创新。顺应智慧校园的发展趋势，通过信息化手段为校园植入智慧管理，提高学生管理工作水平，是目前高校教育管理者实现大学可持续发展的有效路径。
（一）加强协同性，将信息化技术植入学生管理工作
打造智慧校园是不仅是为了进一步提升教学手段、促使校园管理模式的与时俱进，也是为了给师生创建更安全、便捷、智慧的校园环境，其终极目标是实现“以人为本”的教育理念，提高师生的素质和综合能力。因此，信息平台建设人员与信息使用人员必须实现有效地沟通。一线的学工人员必须了解学校网络平台、智能终端设备等的使用方法；幕后的信息平台建设人员需要了解一个学生全部信息的维度。在综合考虑技术和学生工作管理方案之后，将信息技术融入学生管理工作之中，以此构建稳定、便捷、安全、科学、广泛参与的智慧校园。为了响应教育部“走出寝室、走下网络、走向操场”的号召，宁波某院校将信息技术融入学生晨跑制度管理中。学生在学院规定的时间内晨跑锻炼，只要刷一下校园卡，就会被记录晨跑的时间段和次数，进而与体育成绩直接挂钩。这样既督促了学生积极参与锻炼，又为老师烦琐的考勤工作减轻了负担。
（二）整合信息资源，提高智能化信息服务能力
高校的学生群体已经进入“95后”的年龄层，他们在科技浪潮的洗礼下，更加注重校园智能化服务体系的建设。无论在学习上，还是在生活中，人与物的联系更加紧密，甚至对“物”产生生活依赖。全面建设教育信息化公共服务体系，有效地整合并共享信息资源，适应并引领学生时代潮流，建立一个开放的、创新的、协作的和智能的综合信息服务平台，是创新高效学生管理工作的新思路，也是智慧校园建成的目标之一。“智慧校园综合管理平台”实现了全校资源、数据的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其网上迎接系统方面得到不断完善，使得报到程序更加清晰化、人性化，体现了学校始终“以生为本”的服务理念。再比如，为了能够提升大一学生的生活技能水平，某高校宿管辅导员老师用微信这个智能平台，制作了关于如何清扫宿舍的微电影，通过互联网上传到学生的微信群中，学生通过手机、ipad等智能终端可获取服务资讯。
（三）构建智慧课堂，完善校内外的信息平台共享
在教育信息化的推进过程中，翻转课堂将课堂的教学时空拓宽，搭建起一个“半开放式”的教学系统；MOOC课堂则完全是基于网络的社会化学习，是一种深度协作式和开放式的教学。翻转课堂和MOOC课堂成为众多高校着力打造的新式教学模式。为此，高校应首先完善并整合校内的资源信息平台，并与相关学科背景强的院校达成“信息共享”的意愿，为老师和学生提供一个“无墙的课堂”，教学相长。此外，在课程评价方式上，可以借助于大数据的学习分析技术，对学生的知识建构与复杂能力进行有效评估，为学生学习提供更加个性化、有针对性的支持，实现“智慧化”学习。部分高校已开设“微学分”“小微课堂”等，通过建设“微”教室、开设“微体验”课程、构建“微”单元自助式学习模式、开展“微”讨论活动等方式，逐步推进“微”教学的改革。“微”课的推出不仅有利于教师开展启发式、讨论式和合作式教学，也将传统枯燥的思政课堂充满活泼的气息。学生也可以利用互联网社交网络等平台，通过采取“一对一”模式或学生自主进行拼装组合模式，在线上与教师进行互动交流。无疑为学校建设智慧校园奠定了夯实的基础，为学校的进一步提升做了良好的准备。
四、结语
关键词：现代信息技术 智慧教室 电子书包 有效教学
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
随着电子书包作为现代信息技术手段在课堂教学中的有效应用，我们依托学校承担的十二・五全国教育信息技术专项课题“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”，尝试在基于电子书包“一对一”环境下构建智慧教室，探索以学生为中心的教学新模式，逐步形成“智慧1+6”课堂教学模式，对提高课堂教学有效性具有创新性的突破。
1 “智慧1+6”实践的目标
“智慧1+6”课堂教学模式中的“1”即为“一对一”的现代信息技术环境；“6”为探究习得教学模式六个步骤：创设情境，引出话题；推送任务，自主探究；总结梳理，诊断教学；学习巩固，实施测评；迁移运用，展示成果；提炼升华，总结反思。通过在信息技术环境下的课堂教学，旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标：一是立足于课堂教学及学生学习现状，探索“智慧1+6”语文教学模式的可操作性及对课堂教学效率的影响。二是利用该教学模式提高学生有效学习的能力，提高学习效率，最大程度上开发学生的潜能。三是在研究和实践过程中，促使教师落实“以生为本”的理念，掌握电子书包在中小学应用中的模式、应用成效及影响因素，使教师专业化水平得到有效提升。
2 “智慧1+6”模式形成过程及成效
2.1 基于电子书包的“智慧1+6”教学模式
本研究构建的“智慧1+6”――探究习得教学模式旨在让学生亲身参与学习活动，使学生在阅读、归纳的过程中感受阅读的乐趣，形成自己独特的见解，获得情感体验，奠定良好的语感基础。同时，能进一步运用多种阅读方法加深对文本的理解，丰富自己的精神世界。教师可通过实时测评掌握学生的获得程度。在大量的补充阅读中，满足学生的个性需求，也能促使学生将所学知识举一反三，灵活运用，进而促进学生语文能力的形成。
2.2 “智慧1+6”在小学语文教学的应用过程
以北师大版小学语文五年级下册《信任》为例。上课时，教师可先利用电子书包向学生展示自己参加农家乐采摘的照片，引出课文的学习，极大地激发了学生的兴趣。而后，推送学习任务――将文章描写的采摘活动和你参加的采摘活动一一比较，谈谈你感受到了什么。并整理成文字，上传，全班进行交流，教师点拨，师生互相补充，促进生成。接着通过教师端问答题：“告示板将我们带到了什么样的地方？”，以“课后第二题”检测并巩固学生对于课文的理解情况，从而明确信任别人是一种快乐，被人信任是一种幸福；信任是对人的一种尊重，它是相互的。然后，教师拓展阅读《一颗螺丝》并根据小检测进行交流，形成自读成果。最后教师 布置综合性作业观察生活：体验生活，感受信任与被信任的美好感觉。可以以图片或文字的方式上传给教师或是在自己的微博中，供同学互相交流。
2.3 “智慧1+6”在小学语文教学成效分析
在实验过程中，我们和实验教师不断进行交谈，进一步全面了解学生阅读兴趣方面的变化，了解了学生对“智慧1＋6”这种课堂模式的喜爱程度。
语文教师提到“目前电子书包的介入，无疑找到了一个很好的工具，在开放式的课堂教学中，学生的独立性得到了最大程度的尊重，引发了他们的学习积极性。课堂中，学生更活跃了，阅读的兴趣更高了，大家都专注地阅读自己‘书包’上的拓展资料，学习效果是不言而喻的。例如，我们在学习《负荆请罪》一课时，在电子书包阅读课上拓展过《史记•廉颇蔺相如列传》的背景资料，刚好选的这个拓展资料在期末检测的时候涉及了，学生当时就特别的欣喜，全班都作对了这道题，其正确率远远高于平行班。”
语文教研组长也提到：“五年级的孩子已经习惯老师的教学方法，课堂上发言的学生很少，是因为他们总在猜测老师心中的正确答案，显然学生已经失去了自己的独立理解。使用“智慧1＋6”这种课堂教学模式后，表现最为突出的一点就是学生在充分的自我阅读之后，能提出自己的观点，课堂活跃多了。其次，小学生热衷于表现自己，在“推送任务”以及“实时测评”环节中，学生尤为兴奋，他们渴望成功，渴望自己能得到全班同学的认可，因此思维更加活跃，注意力更加集中，课堂的有效性大大提高。”
3 结语
电子书包所构建的“智慧1+6”教学模式在一定程度上有利于提升课堂教学的有效性，而且在激发学生的学习兴趣和学习积极性方面具有明显的效果。由于“智慧教室”项目试点时间周期短、新产品也还需要不断更新完善，试验学科成绩的提升还没有明显地表现出来。我们正在开展第二阶段的试点研究，希望通过继续不断优化和完善“智慧1+6”课堂教学应用模式，更好地实现课程标准及新课程改革所倡导的教学理念。
参考文献：
【关键词】智慧教室 互动教学 教学信息化 教学改革
当前我们正处在全球化和信息化的时代，互联网不仅放大了优质教育资源的功能和价值，也打破了区域、时间、师资导致的教育壁垒，给学生提供了更多获取知识的通道。传统的课堂教学是教师灌注式教学，存在的课堂的教条化、模式化、单一化、静态化，许多多媒体教室并不完善，在技术、应用、管理等诸多方面存在不足，影响着互动式课堂教学的开展。因此，如何利用现代化信息技术，建构一个更加有效的智慧教室来改进课堂的互动教学，是摆在各院校面前的一项重要的任务。
一、现有互动教学中存在的问题
（一）只是形式上的转换，并不是实质的转变。
在教学手段上，虽然引入了各种信息技术，但传统的“满堂灌”仍没有摆脱。形式上从“粉笔+黑板”改为“PC+投影”，实质上不过是从“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”，在整个教学过程中只是借助了信息技术的外衣，传统教学模式并没有实质性地改变。
（二）追求表面的繁华和热闹，缺少互动的实效性。
课堂上，师生的互动相当频繁，气氛也极为活跃，但是仔细的观察后就会发现：这所谓的“互动"追求的仅仅是形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成有效的互动教学机制，可谓是徒有其“形”而失其“神”，互动教学仅仅成为了教学改革的装饰品。
（三）教育信息化的意识不强，信息素养有待提高。
无论是教育管理者、教师还是学生，他们本身就是传统教育体制下的产物，多年来受到传统的教育观念和教育模式的束缚，往往会融入到既有的教育模式和角色之中，还不习惯现代教育的多种信息化技术综合应用的教学方法，缺乏实施的主动性和积极性。
基于上述研究背景，如何利用互联网平台和信息通信技术，将优质的网络教学和传统实体课堂教学相互融合，设计和构建现代化的智慧教室，为助力信息技术与课程的全面深度融合，积极开展互动教学改革与发展提出了一个现实挑战。
二、构建智慧教室中的互动教学
（一）知识传授式教学
在智慧教室中知识的讲解可以采用交互白板技术，使教师更容易对材料展示过程进行控制，教师不必到控制台前操作，就可以控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥。使用交互式白板，教师们能在教室前为全班上课，将最新技术与有效的教学方法相结合，肢体及视觉与课程资料产生互动，而不是躲在计算机背后，提高学生学习兴趣，保持其注意力。
对于学生而言，智慧教室中交互白板技术的应用也使得以前色彩单调和死板的黑板变得五彩缤纷，既可以如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。
（二）任务合作式教学
任务合作式教学是一种全新的教育理念，基于项目导入，任务驱动的教学模式，就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学。教师为每个任务设计解决任务的引导问题，学生以团队为单位，进行探究式学习，分析，讨论，可行性研究，锻炼团队的协作能力和自主学习能力。在课堂上，以项目组为单位分别汇报学习成果，教师担任引导角色，在整个教学过程中，引导教学活动的展开，评估每个组的教学效果，反馈意见，并进一步指导深入学习。
智慧教室的设计给跨地域的协作教学模式的实施提供了很好的技术支撑，来自世界各地的教师都可以通过智慧教室的交互视频会议功能为教室中的学生进行协作授课，来自不同国家之间的学生之间也可以进行互动、探究、交流与合作，并在交互白板上分享小组的作品，以便进行比较、评价。
（三）课堂问答式教学
与传统的教师问学生答的教学方式不同，问答式教学主要是指在教师的引导下，学生自己提出问题，自己回答问题，从而完成课堂教学的目标。它的特点是：问和答贯穿于课堂教学的始终，提问和回答成为课堂的核心；能够充分发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主体，问题的提出和回答都有学生自己完成，教师在该模式下仅起指导作用，在学生遇到困难时加以引导点拨。
智慧教室的自动录播系统主可以对教学过程中的活动进行全方位拍摄和录像，自动生成便于索引的、适合网络传输播放的流媒体格式文件，存储到远程服务器，通过网络即可实现网上直播或点播。
（四）集中讨论式教学
集中讨论是一种有纪律的协调对话，在严肃与轻松之问保持着适度的紧张感。讨论之前，要根据学生的基础和实际情况，来确定适合学生知识水平的讨论主题。讨论过程中师生要围绕中心议题，相互启发，充分调动各自的思维，可以演说、提问甚至争辩，从而尽情地发表和交换各自的观点。教师可采用启发与点拨的方法，引导学生主动地探索与发现、思考与表达，充分展示他们自主学习中知识建构的成果，发展他们思维的深刻性与广阔性、灵活性与创造性。
集中讨论式教学可以通过智慧教室的红外无线发言系统，在电子手写板上对论题进行标注、批注、修改等操作，使学生在自己的座位上就能进行各种示范动作并传送给其他学生，师生也可以通过系统查看某个观点的支持率和看法，以实现师生和生生间的互动。
三、展望
互动教学理论认为，课堂是一个微观社会，教学是课堂中各种角色间相互作用和相互影响，并发挥其特有功能的过程。我们需要更多的从信息化的的角度来思考如何利用现代化技术打造智慧教室平台，探索合适的互动教学方法，培养适应未来社会发展的创新人才。
【参考文献】
