时间：2023-09-06 17:08:43
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[4]网易财经.快递行业人才需求量大增月薪涨至5000元起.
[5]中华人民共和国国家邮政.《快递服务“十二五”规划》出台、2015年快递年业务量将达到61亿件上
作者简介：肖玉徽：海口经济学院、海南物流快递研究中心，讲师、硕士。（1984）；梁维意：海口经济学院、海南物流快递研究中心，讲师、硕士。（1971）；汤炎非：海口经济学院、海南物流快递研究中心，教授、博士。（1963）
高职院校的软件和硬件不足，使课程体系计划难以落实。高职院校的国家投入相对少，基础设施落后，很多教室虽然有多媒体，但没有联网，这就限制了教师借助网络平台进行教学，教师无法结合网络丰富课程的信息量，提升学生的学习兴趣。实验室和实训基地的设备落后，使实验课程和实训课程的质量大打折扣，甚至只是走个形式。
二、职业教育课程体系建设改革的对策
（一）转变职业教育课程体系建设的基本观念
1．将“以学科为本位”转变为“以能力为本位”。抓住职业教育职业性、专业技术性、发展应用性等主要的内涵与特征，相关部门应转变传统的“以学科为本位”的教育理念，以全面提升学生的认知能力、实践能力和情感能力为根本，紧紧围绕“以能力为本位”的职业教育理念建设职业教育课程体系。
2．建立“以学生为中心”的职业教育理念。当下企业越来越重视创新型人才，而个性是创造的源泉。另一方面，信息技术的发展缩短了产业技术周期，“一门技术吃一辈子”的观念已经越来越站不住脚，学生只有形成终生学习的观念和自主学习的能力，才能在未来职业生涯更好的实现自我的价值。各相关部门应转变传统灌输式的以教师为主体的教育理念，尊重学生的个性发展，建立“以学生为中心”的职业教育理念，并将其体现在职业教育课程体系建设中，在课程结构安排和课程设置、课堂教学的形式等方面给予学生主动学习、独立思考和自我发挥的空间。
3．将创业教育课程融入职业教育课程体系。将创业教育课程融入职业教育课程体系，是提升学生主动性和开拓创新能力的最佳途径。高职院校应进一步理解创业教育的内涵，真正认识到创业教育不是只针对精英群体的职业教育，不仅仅服务于想要创业或即将创业的学生，而是具有普适性的职业教育，是一种内在职业素养的培养和提升。各相关部门应转变教学观念，重视创业教育课程体系的建设，并将其纳入职业教育课程体系的模块中。
（二）相关部门应加强对职业教育课程体系建设的关注与指导
1．进一步明确职业教育课程体系建设的目标。在明确职业教育培养目标的基础上，进一步明确职业教育课程体系建设的目标是加强职业教育课程体系建设的前提，相关部门在遵循国家教育方针政策和国家职业教育的总目标的基础上，应结合各地方的教育方针和政策、职业院校的现实条件、各专业的专业性质、学生的职业生涯、学生综合素质的培养等各个因素，分地区、分层次的制定更加立体的职业教育课程体系建设的阶段性目标。为职业教育课程体系建设的统筹规划明确方向。
2．建立专门职业教育课程体系研发系统。教育部应建立专门的职业教育课程体系研发系统，并逐步在各级教育部门建立职业教育课程研发系统的分支机构，并联合各级行业协会、各地区职业院校等，根据各地区的教育资源进行权责分配，统筹职业教育课程体系研发的任务，形成一个有机的整体。
3．制定职业教育课程体系研发程序规范。教育部应深入分析市场的职业发展趋势，依据职业岗位对于人才素质的需要，严格规范职业教育课程体系研发程序，制定出职业教育课程研发的标准化流程。包括课程结构、课程设置、课程计划、课程内容等的制定标准。程序是实现目标的具体步骤，规范的职业教育课程体系研发程序是实现课程研发的科学的路径，保证研发过程具有针对性，没有偏离中心思想，是职业教育课程体系研发质量的保障。
4．建设网络开放课程平台。网络时代下，教育部门应充分利用网络即时性、交互性等优点，结合各部门资源，将搭建网络课程平台作为职业教育课程体系建设的任务之一。网络课程平台使学生突破了时间空间的障碍，增加了学生学习课程内容的可选择性和主动性，同时，通过建立讨论群等方式，促进了师生之间的充分沟通，增进了师生之间的感情，进一步调动学生的学习积极性。在搭建网络开放课程平台时，应注重体现其个性化课程模式，通过导学目录引导学生依据自身情况制定课程计划、设定学习进度和时间，培养学生的独立思考能力、自我管理能力。网络平台不仅为在校生提供学习平台，也可通过某些渠道对社会人士开放，扩大职业教育的受众，体现终生教育的理念，推进教育平等。
（三）高职院校要重视职业教育课程体系建设内部条件的提升
1．培养高职教师职业教育课程研发意识。教师担任向学生传授知识的重要任务，在传授知识的过程中与学生保持近距离接触，对于高职院校学生的学习状态和学习情况有着深入的了解，在进行职业教育课程研发的过程中有着重要的责任。许多高职教师并没有意识到自身在职业教育课程体系创新中的重要位置，课程研发观念淡薄。高职院校应加强教育，提升高职教师进行课程研发的观念意识，并通过设立研发项目基金、将课程研发作为优秀教师考核因素等方式，激励教师在教学过程中积极思考与总结，主动进行课程研发。
2．加强师资队伍的建设。高职院校要不断加强师资队伍建设，鼓励教师提升学位，参加实践培训，不断完善和充实自我，提升理论与实践水平，提升课程研发能力，同时在学生面前起到表率作用。另外，针对职业教育师资队伍的特殊性，高职院校要积极打造理论与实践应用能力相结合的专兼职双师型教师队伍和创业素养与教育理念相结合的专兼职创业教育教师队伍。通过外聘企业技术管理人才、创业人才作为兼职讲师等方式，有效充实教师队伍，提升课程实施质量。
3．加强高职院校基础设施建设。高职院校应加强过校、企各方合作。对于校校合作，高职院校可重点建设某一基础设施，如图书馆、专业实验室、专业实训基地、专业创业平台等等，打造亮点，形成突出优势，吸引其他院校与自身进行合作。通过交换学生、借用场地、学分互认等方式实现硬件资源共享。对于校企合作，高职院校可通过输出自身的信息、教学、人才资源，来交换硬件设施，吸引企业在高职院校投资建设实验室、实训基地等，或将企业内的先进设备于院校共享。
4．加强高职院校的校园文化建设。将高职院校的校园文化建设纳入高校总体规划中，为院校师生奋发向上注入精神动力，为学生形成积极正确的价值观和良好的行为作风提供指引，使学生能够做到勤于学习，严于律己。让职业教育课程体系的建设与实施能够落到实处，真正作用于学生。院校需培养一批高素质的学生干部，深入学生群众，充分发挥学生组织的重要作用，通过举办文化交流活动，传播人文知识，加强师生交流。
5．加强学生的思想道德建设。信息化时代下，高职学生在工作与生活的过程中长期接触网络，人与人之间面对面的交流时间越来越少，这会导致高职学生形成比较封闭的人格，不利于高职学生社会性的建立。部分高职学生的自我控制能力比较低，容易沉迷于网络的虚拟世界不能自拔，忽视现实社会的道德观念。高职院校学习阶段是高职学生建立社会性、道德行为标准的关键时期。另一方面，随着社会的进步，生活与工作节奏加快，职业竞争压力越来越大，培养良好的心理素质也是职业教育的重要任务，心理健康也处于思想道德建设的范围之内。
6．吸纳企业专业技术管理人才参与课程体系研发。依据职业教育课程的职业性，高职院校应积极吸纳企业专业技术管理人才加入职业教育课程研发的队伍，使课程研发队伍对于具体专业市场人才需求的现状和趋势有一个更加准确的把握，并将企业人才的工作经验、实践案例融入课程体系和课程内容中去，使课程体系和课程内容更加符合职业需求，更富有生命力，更具有说服力和学习指导意义。许多高职院校越来越重视实践课程的建设，却忽视的理论课程的建设和两者的衔接，最终影响课程体系的实施效果。因此，企业不仅要参与高职院校实践课程的研发，还要参与课程体系设计的研发，这样才能保证课程体系的构建更加科学合理，避免出现脱节。
关键词：高职院校 创业 课程体系 评价
一、创业教育课程评价体系建设的意义
课程体系评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。创业课程体系的评价目的是通过监控创业课程的实施效果和存在问题，从而达到创业课程体系建设目标。通过创业课程的开展，培养具有良好创业素质、正确的职业价值观的高职学生，形成稳定的创业基本素质和开拓型个性特征，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性；培养自我工作岗位的创造者，通过创业知识传授、创业实践活动锻炼以及创业品质的个性化培育，使大学生能自谋职业，并在适当条件下能够开创自己的事业，成为自我工作岗位的创造者；针对有强烈创业动机并具备创业条件的大学生量身定做个性化人才培养方案，培育优秀的创业品质，使其最终走上自主创业之路。
二、创业教育课程评价体系建设现存问题
一是创业课程评价体系缺失。目前，我国创业课程体系与其他课程体系相比，是一个新生事物。大多数高职院校并没有形成有效的创业教育模式以及创业课程体系，只采取公共选修的形式，选用一种或几种教材，采用比较单一的教学模式，从而达到培养学生的创业意识的目的，而不是系统地培养创业人才。在这种创业课程体系尚未建立的情况下，创业课程评价体系自然缺失。
二是创业课程评价体系尚不成熟。现有创业课程评价体系大多是有几种简单的评价方法构成。有的院校单纯以创业成功率来评价创业课程体系的成功与否，有的院校以学生在创业过程中的表现作为评价标准。具体采用的方法包括如下几种：目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式等。
三、国外创业教育课程评价体系对我国的影响
随着高校创业教育的迅速发展，其相应的评价体系也变得日益重要。为了更好地评估大学的创业教育项目，威斯帕提出了进行评价的七个因素：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创新企业情况、外部学术联系。
通过分析国外创业课程体系建设的文献发现，创业课程体系对于人才培养效果的评价指标可以大致分为如下几种：长期指标和短期指标、主观指标和客观指标、离散指标和系统化指标。短期指标主要衡量实施创业教育后，短期所呈现的效果。包括：创业兴趣、创业信心和创业自我效能感、创业知识和创业技能等。但是，创业课程体系对于人才培养的效果并不是全部在短期内表现出来，因此，引发了人们对于长期指标的思考。包括：创业率、创业成功率、创业绩效、进入高层管理的人数等等，这些指标的测量都必须长期跟踪。主观指标一般用来测量被调查者的创业兴趣、创业意向、工作满意度、团队合作能力等。客观指标往往测量创业课程体系对于受教育者的长期影响，创业企业的财务业绩、创业企业提供的就业岗位等等。但是这些指标单独的测试往往是离散的，系统的指标和离散的指标结合起来，短期指标和长期指标结合起来，主观指标和客观指标结合起来，评价结果才更有借鉴价值。
研究结果表明：创业课程评价体系的构建与评价机制的运作，增强了高校间的竞争意识，也促进了创业教育的快速发展。
四、高职院校创业教育课程评价体系的构建
（一）高职院校创业课程体系的构建
高职院校课程体系的构建是服务于创业人才培养目标的。经过调查，我们发现“三阶段”创业教育模式和“三阶段”能力递进的创业课程体系的建立是能够被大多数人接受的。按照创业教育培养范围不同和个体差异，结合实际情况，建立三阶段创业教育模式：第一阶段，面向全体学生提高就业能力的一般教育；第二阶段，面向部分学生提高自我开创事业能力的专门教育；第三阶段，面向少数学生提高自主创业能力的特定教育。由此对应的“三阶段”能力递进的创业课程体系就应该是创业理论课程体系、创业实训课程体系、创业实践课程体系。
（二）高职院校创业课程评价体系的构建
1、构建原则。一是多元化。评价体系的构建绝对不是一个维度的考核，而是多角度的一个测量。既要测量创业兴趣、创业信心和创业自我效能感、创业知识和创业技能等，又要测量创业率、创业成功率、创业绩效、进入高层管理的人数等。既要测量创业业绩，也要测量创业过程。
二是系统化。评价指标尽管呈现多元化态势，但是根据人才培养目标的要求，测量各个指标所用的权重也应该是不同的。
2、构建模块。创业课程体系的评价不应该是一个标准，针对不同的模块应采用不同的测量标准。因此，创业课程评价体系应包括三个模块：一是创业理论课程体系评价模块；二是创业实训课程体系评价模块；三是创业实践课程体系评价模块。在创业理论课程体系评价模块中，创业兴趣、创业信心、创业自我效能感、创业知识是主要的测量指标。在创业实训课程体系评价模块中，创业技能是主要测量指标。在创业实践课程体系评价模块中，创业率、创业成功率、创业绩效、进入高层管理的人数是主要测量指标。
五、结论
目前，虽然创业课程体系的构建仍然存在很大的争议，创业教育课程评价体系的建立更是为时尚早。但是，随着就业压力的不断增大，随着国家对创业教育的加倍关注，培养为区域经济服务的创业人才的质量和规格就会成为高职院校增加自身竞争力的重大砝码。
参考文献：
[1]邢娣凤.高职院校创新创业教育的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011（04）
关键词：中职 课程体系 建设
一、专业课程体系改革的指导思想
笔者学校重点专业课程体系为：计算机动漫与游戏制作――“设计与实践”双轨式课程体系；汽车运用与维修专业――“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的专业课程体系；学前教育专业――“理实一体教学”课程体系；美发与形象设计专业――三位一体的课程体系；旅游服务与管理专业――“理实结合”的模块化课程体系。
我们结合学校重点专业的实际情况提出如下的指导思想：坚持以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，适应学生终身学习的实际需求；坚持突出针对性、实践性、实用性的原则；坚持不断完善“设计与实践”双轨式课程体系、“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的专业课程体系、“理实一体教学”课程体系，不断完善服务性、艺术性、技能性三位一体的课程体系和“理实结合”的模块化课程体系建设；坚持深入企业调研与企业密切配合，了解和掌握企业各专业群专门化岗位技能的要求；坚持由学科本位向职业能力本位的转变，努力提高中职学生适应社会和就业岗位的能力，使绝大多数的毕业生能够就业，以达到培养大批合格劳动者的目标。
二、课程体系及内涵
1.什么是课程体系
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理，直接关系到培养人才的质量。课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。
2.课程体系的内涵
（1）课程体系坚持以就业为导向的课程观。专业技能课程的具体教学内容围绕形成岗位工作技能和职业能力这个中心而展开。职业基础课程和通用技术课程是为专业技能课程服务的，所包含的专项能力是形成岗位能力的基础能力。通用技术课程的具体教学内容围绕着铺垫好专业技能课程而展开；而职业基础课程的具体教学内容则关注学生的整体精神构建，围绕着职业道德、职业素养、职业通用能力这个中心而展开，既可单独开课，同时又强调将其贯穿于专业教学的始终。
（2）课程体系强调能力为本。必须树立以全面提高学生素质为基础，以提升学生职业能力为本位的指导思想，明确中职学生的职业能力的内涵是专业能力、方法能力和社会能力。
基于岗位能力本位理念建立课程体系，便于掌握课程教学中的重点和难点，同时还能够根据产业和经济结构变化和发展，适时调整更新课程内容，调整教学计划，紧跟市场需求，充分体现职业教育的特色。
（3）课程体系强调实践性。课程体系强调实践教学，突出职业技能训练，引入国家职业资格和技能等级的认证，将就业教育与职业资格高度融合，与国家职业资格制度接轨，学生毕业前考取相应的国家职业资格技能等级证书，从资质上满足企业用人需求，全面得到企业认可。
（4）课程体系强调校企合作。校企合作办学是就业教育最有效的办学途径之一，把教学过程与企业生产过程的各环节和要素有效结合起来，学生的职业素养和技能在真实的环境中得到更好的培养。
三、专业课程体系的主要内容
1.课程模块化
课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。模块化课程的特点是：
（1）每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力；
（2）模块的内容依据职业岗位实际需要确定，实用性、应用性强；
（3）不以学科为中心组织教学内容，强调能力培养，围绕能力形成组织教学内容；
（4）每个模块内容不多，讲究“必需、够用”，针对性强；
（5）模块之间可以灵活组合，每个模块组合有明确的行为目标和具体要求；
（6）课程模块更新效率高，可以及时反映行业发展所产生的新技术、新方法、新工艺、新手段。
2.基本课程模块
（1）公共基础课程模块。主要包括语文、数学、英语、德育、体育等。公共课除为专业服务外，主要是培养学生的文化素质，满足生活需要。公共课模块教学的主要能力目标是以一般能力培养为主，兼顾职业能力的培养，为学生可持续发展、继续教育和重新求职创造条件。
（2）专业基础理论课程模块。主要包括同一大类专业中具有共同技术要求的专门课，是专业基础知识大平台。能力目标是培养学生有专业大类中较通用的能力，使学生除胜任主要岗位工作外，还可以具有转换相关岗位工作的能力。
（3）专门化课程模块。根据岗位群进行职业能力分析，按照不同岗位的主要能力设置若干个专门化模块。学生需要掌握某个岗位的专项能力，只需完成相对应的专门化模块的学习，接受实验技能训练、岗位单项技能训练。每个专门化模块的能力目标是培养学生某个岗位的主要职业能力，达到某个岗位所要求的专业技能水平，通过考核获得相应的技术资格证书。
（4）综合实训课程模块。主要包括毕业实习、毕业设计、实训。能力目标是提高学生的实际动手能力和工作技能，使学生能胜任岗位群中每个岗位的工作，成为复合型人才。
（5）素质拓展课程模块。主要包括学生的各种课外活动计划。能力目标是加强学生综合职业能力的培养，尤其是加强意志、品质、心理承受能力与合作精神的培养，促进学生特长发展和全面素质提高。
四、专业课程体系建设实施方法和步骤
1.研讨、完善本专业课程体系框架
各专业部要进一步研讨、完善本专业课程体系框架，使体系的结构更加合理、更加明晰、更加科学化。
2.以专业教研部（文化课教研室）为核心的模块课程开发
成立以专业教研部（文化课教研室）为核心的模块课程开发小组。在教学部（室）主任的领导下，组织教师全员参加，同时聘请有经验的行业专家参加。组织专业教师学习相关文件和课程体系改革的理论，进行课程改革培训。在此基础上，按示范校建设项目任务书要求，由承担任务的教师申报，经逐级批准后实施。
3.提交经过论证的项目课题实施方案
各专业承担项目、课题任务需提交经过论证的该项目课题的实施方案。
4.确定本专业主干课程的内容并将原有的课程内容进行整合重组
确定本专业主干课程，并从各专业实际情况出发整合重组为：专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块。
5.提炼专业核心内容，再确定核心的模块课程
各专业课程开发小组在确定本专业主干课程（本专业核心的模块）之前，需深入相关企业调研分析确定本专业学生就业的岗位所需的专门能力和基本能力，并根据就业岗位需求提炼专业核心内容，再确定核心的模块课程 。
6.关于各专业课程与课程之间比例的建议
（1）在遵循国家、省教材的基础上，加大实践教学内容，使文化课与专业课程比例达到3：7，专业课中实践课达到70%以上，或者公共基础课程达到30%，专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块4类共占70%，其中校本课程占专业课程的10%～15%左右。
（2）确定文化课与专业课、五大模块（公共基础课程模块、专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块）之间的比例。
（3）在课程设置方面，依据不同择业方向，对就业和升学两类班级按不同比例安排课时。如高考班文化课、专业课、实习课按4：4：1比例分配。（各专业根据本专业实际研定，以上比例均为参考。）
7.以工作任务为线索，确定主要课程及教学项目
课程设置要与工作任务相匹配。摆脱学科课程的思想束缚，突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，按照工作任务的逻辑关系设计课程。我们从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。体现职业教育特色，学习过程与工作过程相一致，适应一线岗位的需要。对专业核心课等理论课与实训课进行整合，开发出相应的教学项目，必要时可打破学科界限，教学模式应符合职业教育教学的特点，即做中学、做中教、实践中教理论，真正实现理实一体的教学模式。
8.以职业技能鉴定为参照设置课程
课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，强化技能训练，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。
9.课程设置要把握三个融合
（1）把国家、省技能大赛内容有机地融入到课程中，有目的、有针对性地展开实训教学，使学生的专业技能培养得到进一步提升。
（2）把传统的课堂教学与职业岗位模拟融为一体，使之形成工学相互交替的、立体化的专业课程教学。
（3）把教、学、做融为一体，形成了以项目引领、以任务驱动的工学结合式课程体系。
10.研讨本专业的课程体系实施的各项成果
各专业课程开发小组要按示范校任务书规定的时间，分阶段研讨、评价本专业的课程体系实施的各项成果。重点是找出理论依据不足及与实际脱节或操作性差等问题，然后要几易其稿，进行归纳、整理、修改、补充和完善。
[关键词] 创业教育；创业教育课程体系；创业教育理念
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0075?02
教育部明确指出“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”。可见，创业教育成为中国高等教育的一个重要方向或趋势将不可避免。创业教育课程体系建设是我国创业教育发展的核心环节，推进高校创业教育工作，必须重视课程体系建设。
一、我国创业教育课程建设的现状
首先，功利性的创业教育理念对构建课程体系产生误导。当前人们功利性的创业教育理念主要表现在：一是创办企业论，即认为创业教育就是高等学校教会学生创办企业或开办公司；二是第二课堂论，即认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动，包括创业计划大赛，创业企业家和创业风险投资家论坛，组织学生参观成功企业，创办科技园、创业园或孵化器等。[1]
其二，学科建设不健全导致课程成熟度低。从学科角度看，创业教育是众多学科的综合，但是我国当前还没有设置创业学专业，学科地位边缘化，这直接导致创业课程缺乏专业支撑，不能发挥学科优势。目前主要以选修课为其主要形式，课程成熟度低，教师讲课基本上单枪匹马，各自为政，没有学术梯队，缺乏后劲。[2]
其三，课程设置随意导致课程内容不够系统和完善，不能有效满足不同层次学生的需求。目前，我国尚未形成比较系统、成熟、具有中国特色的创业学理论，教师讲课没有理论色彩，缺乏深度，不是探索创业规律，而是讲故事、讲案例，无法达到使学生融会贯通、举一反三的教学效果，不能为学生未来的创业活动提供具有科学意义的理论指导。各个高校创业教育的课程设置主要是根据本校学科建设情况来开设，开设课程不尽相同，五花八门，不能有效满足不同层次学生的需求。
其四，师资力量薄弱。主要表现在：一是师资队伍数量不足。目前，我国创业教育师资主要是由就业指导中心的工作人员以及学生工作人员承担，事务性工作较多，接受进修和培训的时间少，专职师资太少。二是教师关于创业教育理论的知识储备不足，缺乏创业经验和体验，科研能力薄弱。
其五，创业教育课程教材缺乏。尤其是缺乏本土化的优质教材，而且在教材选用时较为随意，缺乏学科的系统性和严谨性。
其六，教学方法单一。当前在创业教育课程设置上，主要是以选修课形式存在。教师和学生对选修课的重视程度不够，教师的教学方法主要是课堂讲授，局限于课堂，局限于书本，缺乏有效的实践环节。课程教学方法不能切合各类学生的心理和个性特点，学生学习积极性不高，主动性不足，创业教育流于“形式主义”。[3]
二、如何构建创业教育课程体系
创业教育观念和目标，是创业教育课程设置及评价的基本依据，是创业教育选择教育内容、确定教育方法、实施教育举措的出发点和归宿。创业教育课程是实现创业教育理念和目标的主要途径和手段，是围绕创业教育理念和目标而选择和设置课程内容与方式的总称。创业教育课程是创业教育的核心环节，是创业教育观念转化为教育实践的桥梁，是创业教育目标得以实现的中介。因此，我国创业教育课程体系的构建必须围绕教育理念、学科建设、课程设置、师资建设等方面展开。
（一）正确的创业教育理念是课程体系建设的依据
“教育理念之于教育实践，具有引导定向的意义”[4]。可见，创业教育理念对创业教育的方方面面会起到引导定向的作用，因此要做好创业教育课程体系建设，就必须重视教育理念的定位。
美国高校创业教育所取得的一切成就得益于正确的教育理念。要推动我国创业教育的发展，最首要的问题是实现教育理念从功利性到素质性的转变。高校要不断推进创业教育的理念定位。创业教育的本质与核心是创新教育，个性、开创性、创新性和实操性是其根本属性，它不是局限于知识与理论的灌输，而更加强调受教育者创新意识与精神的培养，创业能力与素质的生成。[5]
（二）加强学科建设是课程体系建设的理论支撑
学科地位的边缘化造成了创业教育的执行标准不一和受重视程度不高的现象，因此，教育主管部门应该尽快明确创业教育的学科地位，设立创业教育学科，促进创业教育与专业教育体系的有机融合，使高校对创业教育的具体执行有据可依，在一个统一的框架下，进行课程设置、师资建设和学生培养。[6]
（三）系统的课程设置是课程体系建设的核心
创业教育课程应包括通识类教育课程和专业类教育课程。
通识类教育课程以培养大学生创新创业意识为核心，这类课程可以针对所有的在校大学生。应开设的课程有：《创业精神与创业故事教程》《创意与创新》《创造学》《创新思维与创业实践》《创业启动》《创业英豪》《创业管理入门》等。
创业专业教育课程以提高大学生创业技能为核心，这类课程主要是针对对创业有浓厚兴趣的大学生。这些课程应包括：《创业机会的选择与识别》《风险投资与创业》《创业融资》《企业竞争与商业模拟》《创业与理财》《创业风险与回避策略》《公司注册与法律法规》《商业伦理与社会责任》《创业经济学》《创业政策与市场环境》《特定行业机会管理》《新创企业营销管理》《创业相关法律专题》《创业多项目管理》《风险投资与IPO》《家族创业管理》《新创企业人力资源管理》《会计学》《创业企业财务管理》《企业内部控制设计》《当代领导学》《战略性创业》《创业家素质训练》《商业计划书写作训练》《商业竞争模拟训练》等。
（四）良好创业素养的专兼职教师队伍是课程体系建设的关键
高校要注重创业教育师资的培养，丰富其专业知识，提升其实战能力，强化其指导技巧。师资的提升主要从三个方面做起，即师资专业水平、师资组成数量和师资组成结构。具体来讲，一是从数量上，主要是要设立专职教师；二是从质量上，要建立一支专业理论扎实、案例理论新颖、实践经验丰富的师资队伍。
作为创业教育教师，要从以下几点不断提高自身素质：一是“读万卷书”：包括经典著作，名人传记；二是“行万里路”：要多参加创业讲座培训，多进行创业教育课程教学实践，参加创业咨询辅导、组织活动和企业实践；三是“阅人无数”：要注重人际交往，扩大交流范围，比如加强与企业界、教育界、文化界的交流沟通；四是“名师点悟”：多参加在职学习，多接受好的培训，与同行中的专家、优秀教师交流。
（五）教材建设是课程体系建设的重要组成部分
优秀的教材是构建课程体系不可或缺的部分。在师资队伍素质不断提高的基础上，教育行政部门和高校要紧密合作。如组织一批骨干教师和学科带头人，加强对创业教育理论和实践的研究，出一批高水平的研究成果，指导教育教学改革工作，并编写高水平、有特色的创业教育系列教材。
参考文献：
[1] 曹胜利，雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育[N].中国教育报，2010-01-13.
[2] 李家华.创业教育亟须突破三大困境[N].人民日报， 2012-06-15.
[3] 中华人民共和国教育部高等教育司.创业教育在中国：试点与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4] 韩延明.大学理念探析[D].厦门：厦门大学，2000.
关键词：课岗证赛软件技术专业群课程体系教学改革
一、软件技术专业群课程建设的现状分析
高职软件技术专业群主要包括软件技术、移动互联应用技术、计算机应用技术等专业。该专业群突出对学生实践技能的培养，强调综合素质，以期能培养出符合软件开发市场需求的高素质劳动者和软件技术技能型人才。但是目前该专业群的核心课程体系存在与实际工作需求严重脱节的现象，课程设计质量较低，主要表现如下。
1.照搬本科专业的课程体系
本科专业的课程设计更偏向于理论和逻辑性，而高职学生普遍存在基础薄弱，抽象思维差的特点，照搬这套课程体系将使得高职学生很难适应，从而无法让学生获得成就感，教学质量始终上不来。
2.各自为政，课程设置太杂
课程设置上没有主线，出现一门新技术就开设一门对应课程，这样使得课程之间的关联性很小，学生学习的跳跃性太大，且核心课程设置过多增加了学生学习的难度，让学生无所适从。
3.职业技能培养不足
大部分专业课程意识到了实践教学的重要性，采用基于项目的任务式教学方法。但是在项目内容的选定以及教学过程的实施上比较随意，没有严格按照真实项目的工作流程和能力要求去设计课程内容，更大程度是停留在教学形式上的模仿，并没有真正领会任务式教学的精髓。实践环节没有做到位，对学生的职业技能培养不足。
二、“课岗证赛”融合下的软件技术专业群核心课程体系建设内涵
所谓“课岗证赛”融合，是指为了开发课程体系，提高人才培养质量，将软件技术专业群核心课程与工作岗位对接、与职业资格证书融通、与技能大赛融合，将工作岗位中所要求的能力进行拆解，并按照职业教育的特点重新整理、规划，设计具体的知识点并融入到课程教学内容中，实现课程与岗位的对接。同时也需要注重学生职业素养的培养，将行业资格证书所要求的考试点按照由浅入深地融入到课程教学中，增强学生学习课程的成就感和积极性，实现课程与职业资格证书融通。技能大赛作为目前高职教育的风向标，是衡量人才培养质量的重要指标之一，将技能竞赛关键知识点融入课程，能有效提升学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和创新思维，实现课程与技能大赛的融合。
三、“课岗证赛”融合下的软件技术专业群核心课程体系建设实践
1.以职业岗位对应的能力要求作为课程体系开发的基础
人才培养一定得与市场需求相接轨，这是课程设计的关键出发点。为了弄清楚企业对岗位的能力要求，笔者通过对IT企业的走访，以及对历年毕业生的跟踪调研，首先确定了软件技术专业群对应的核心工作岗位，主要包括前端设计、javaweb开发、移动应用开发以及嵌入式开发等就业岗位。针对就业岗位设置专业课程，以岗定课，再以企业应用为背景，以软件开发市场需求为导向，分析岗位对应的典型工作任务。考虑到学生可持续发展能力，笔者按照成果导向教育理论，从典型工作任务中提取学生应具备的能力，从知识、方法、社会三个方面进行描述。在确定课程设置以及课程培养目标以后，以企业应用为背景，以软件开发市场需求为导向，以岗位的对应的职业能力和职业素养为出发点选取课程内容。
2.以职业资格证书对应的能力要求作为课程体系开发的基础
职业资格证书为从业者从事某一职业所具备的知识和能力的证明，它广泛被行业认可。因此将职业资格证书和专业课程体系进行融合，能有效提高人才的培养质量。目前软件技术专业群对应的职业资格证书主要有（中级、高级）软件程序开发工程师、嵌入式开发工程师、数据库开发工程师以及网页设计师等。这些证书的考试知识点分别对应java程序设计、arm开发体系结构、sqlserver数据库等核心课程。在课程设计过程中，将职业资格证书的核心知识点进行拆解，按照难易程度与课程教学内容进行对接，不仅使学生掌握了课程教学目标，同时也培养了学生的职业素养，为学生的就业增加了砝码。
3.以职业技能大赛对应的能力要求作为课程体系开发的基础
职业技能大赛依据国家职业技能标准，按照实际工作过程、环境来开发竞赛标准，能很好地体现学生的综合素质和核心竞争力。软件技术专业群各个专业都有对应的职业技能大赛赛项，主要包括移动互联网应用软件开发、软件测试以及虚拟现实（VR）设计与制作赛项等。在充分分析各项赛事的竞赛标准和竞赛环境后，针对性地开发专业课程体系，使得课程内容和教学环境能完全覆盖对应的技能竞赛考试标准。以赛促学，实现企业工作内容和课程教学的无缝衔接。
四、“课岗证赛”融合下的课程体系建设及改革的主要问题
1.课程内容选取很关键
“课岗证赛”融合下的课程体系建设，最终落脚点还是课程的建设。如何将工作岗位、职业资格证书以及技能竞赛中的内容进行提取、加工，以高职学生容易接受的方式呈现出来，这是课程体系建设的重点、难点。在进行知识整合时，一定要注意高职学生的认知特点，以学生为中心循序渐进引入知识点，既让学生理解了知识技能，又激发学生的探究性学习兴趣。这要求教师对工作岗位工作任务、职业资格证书考试点以及技能竞赛标准分析得很透彻，才能有的放矢的设计相关的情境教学。
2.师资队伍建设是重点
教师是实施人才培养模式改革的关键因素，在课程教学中起到主导地位。“课岗证赛”融合机制下的课程体系建设，对教师的业务能力要求更高，需要教师能明晰企业岗位需求，同时又要知晓职业资格证书和技能大赛对应的考试知识点。而目前大部分专任教师都是从普通高等院校毕业后直接进入学校任教，缺乏实际企业工作经验。针对这种情况，需要让教师走出去，进入企业进行挂职锻炼、参与企业的实际项目开发，不断完善知识结构，同时从企业里面请进一批业务能力精湛、熟悉高职教育的能工巧匠。打造一批师德高尚、技术扎实、结构合理的师资队伍，可保证课程体系建设的稳步推进。
3.实训条件建设是基石
实施“课岗证赛”融合机制下的课程体系建设，必须要有对应的实训条件做保障。软件技术专业群对应的核心岗位，其工作环境建设相对容易，主要以配置高性能电脑和服务器主机为主。而职业技能竞赛的实训准备就相对较复杂，需要按照企业标准建设整套的竞赛环境和硬件设备。除了学校的专项资金投入以外，还可以将实训场所搬到企业办公室，建立一批校外实训基地，以解决实训设备不足的问题。
4.积极构建“班级-专业-学院”三级竞赛体系
职业技能竞赛应该深入到课堂，全员参与，全员受益，让学生在竞赛中学到实际专业技能，提高学生的学习积极性，营造良好的竞赛氛围。为此，笔者构建了“班级——专业——学院”三级竞赛体系，完善了相应的竞赛制度。每学期上完对应的专业核心课程后，组织全部学生进行技能竞赛的测试，以此作为课程成绩的评价依据之一。同时推荐优胜者参加整个专业的技能竞赛选拔，在此基础上再进行整个学院的选拔。将技能竞赛作为一种常规的人才培养模式，“以赛促学、以学促赛”。
五、教学实施方法的改革
要做到“课岗证赛”的深度融合，在课程教学实施过程中就必须要有所创新。笔者在长期的实践教学中总结了如下教学方法，即“项目引导、任务驱动、学做合一”的教学模式。学生在教师的引导下对工作任务进行分析、讨论，找到解决问题的关键办法，在工作任务的驱动下一步步地完成实训内容，其中针对问题的分解、讨论要贯穿整个课程教学中，通过“探究性”的学习，培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生充分理解课程教学内容背景下，使用信息化技术展示关键知识点，如使用动画、屏幕录像及多媒体交互技术等。从不同角度、全方位的解决学生学习过程中的痛点问题。
关键词：电子商务；课程体系；应用型
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0217-02
伴随着科学技术发展的加速，是知识体系的快速淘汰与更新。连接社会与个人的知识传递的桥梁――大学，越来越无法实现与社会需求的接轨。一方面，社会缺少能够满足企业需求的专业技术人员；一方面，大学培养出的人才却无法在社会上找到适合自己的岗位。专业教学计划的制定和课程体系的构建，明显无法追赶知识更新的步伐。电子商务这一新兴行业的知识更新速度较传统行业更快，如何改变电子商务课程体系的构建规则，让学生所学即社会所需，就显得更为急迫。
一、传统课程体系的构建规则
传统的知识沉积与传递的方式，是由实践上升到理论，再由理论指导实践的一个不断循环递进的过程。由社会实践总结出有体系的知识模型，并进入大学课堂，往往需要3～5年，或是更长的时间。
在符合教育部对专业建设基本指导意见的基础上，通过对社会实践的长期观察，综合考虑本学校的基础条件和特色，结合专业团队中教师的知识结构，来制定专业教学计划和构建课程体系，是大部分院校的常规做法。
专业教学计划通常由三部分组成：基础课程群、专业基础课程群和专业课程群。在专业教学计划调整的过程中，基础课程群由国家教育部规定要求的司政、外语和本学科所需要的通用基础课程构成，知识结构稳定，内容更新度低，会基本保持不变；专业基础课程群由本专业所需要的基础、理论课程构成，知识构成相对稳定，内容会随行业发展有所变化，受专业发展和专业方向的设定，会做适当的调整；专业课程群与社会当前所需要的专业知识对接，内容更新度高，调整力度最大。
专业教学计划的制定与调整，既需要有前瞻性，也需要有稳定性。通常，一版新修订的专业教学计划会稳定一个教学实施周期（通常为四年），再根据专业知识的发展和更新状况，做新的调整。人才培养目标是影响专业课程体系构建的最为重要的影响因素，在培养研究型人才和应用型从才两个不同的方向上，课程体系的构建原则会有很大的差异。另外，教育部对专业课程设置的指导性意见，专业团队中教师的来源及其知识结构体系，本学校的基础设施条件，学校的整体特色定位，以及学校所处地理位置和能够获取的外部资源，也都是影响专业课程体系构建的因素。受上述因素的制约，又缺乏必要的内部变革动因，大多数高校的专业教学计划多年不变或变化很少，与社会实际需求脱节的情况较为严重。
二、应用型与研究型人才培养的区别
基于不同的应用目标，社会对人才的需求类型也是不尽相同的。从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。
按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，普通高等教育培养学术型、工程型的研究人才，高等职业教育培养技术型和技能型应用人才。由于我国近十年高等教育的快速发展，已经将大学由精英教育转化为大众化教育，很多原有的高职、专科院校升格为本科。在全民高等教育的大背景下，大学仅培养精英式的研究型人才已经不能够适应现阶段教育发展的要求，必然有一些学校要向为应用型人才培养的方向转化，以满足社会对相应人才缺口的需求。
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业领域的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，能够从事一线生产的技术或专业人才。与之相对，研究型人才是指具有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力，从领域事研究工作和创新工作的人才。显而易见，二种人才培养的目标完全不同，培养的路径必然要有差异，培养方案和课程体系的建设思路应该具有针对性。
三、电子商务行业发展对应用型课程体系建设的影响
近十年，电子商务行业飞速发展，领域知识快速更新，新的技术和应用层出不穷，概念和理念日新月异。行业的发展冲击着传统的教学体系，面对社会上极大的专业人才缺口，大学培养的人才却无法满足市场的要求。固有的课程体系建设周期，以及教师知识的更新速度，都影响人才培养的质量。
电子商务行业发展中出现的各种新兴的理念和模式，还处于不断尝试和实践的过程中，没有形成体系。从业者通过实际的业务处理，构建着个体化的认知结构，这些知识散乱且存在不确定性，无法传承。学习者获取这类知识最适合的方式，不是从课堂的教学中得到，而是由参与项目来感知和体验，并逐渐形成自己的理解。
新的应用技术快速更迭，行业中的专业技术人员会跟随技术的变化而不断自我调整，并经由企业内部的业务调整和培训而快速转换。这种方式不适合于大学的教学过程，专业教学计划中的课程更新跟不上行业发展的速度，教师的培训和自我知识更新速度也无法与企业技术人员相比，教学内容与社会需求无法匹配的矛盾十分突出。
电子商务行业发展对专业课程体系建设的影响显而易见，行业发展的快速与知识沉积的缓慢形成巨大的反差，课程体系建设的滞后，使得课程传授的目标不是社会急需的应用技术，而是专业基础知识，这严重影响了应用型人才培养任务的达成。
四、应用型人才培养课程体系建设分析
培养应用型人才，满足社会衡量的标准，就需要专业培养计划和课程体系建设与行业发展现状相匹配。电子商务专业是新兴专业，是商务管理与信息技术相结合的专业，即可以培养面向电子商务业务策划和运营的人才，也可以培养电子商务系统设计和开发的人才。培养路径的差异，决定了课程的设置和培养方式的选取。
构建基础课程群时，课程主要依据教育部对本科教学的要求选取。考虑应用型人才培养的“合适、够用”的原则，内容以满足后期学习为目标，可考虑适当降低课程内容难度，通过增加与专业相关的知识和场景来提高学习的兴趣，着重强调知识与应用的有机结合。
专业基础课程群的构建，既要考虑应用型人才的专业培养目标与方向，也要考虑课程内容的选取，以及前后续课程之间的连续性。专业基础课程是学生了解和进入专业的大门，着重强调专业内容的认知和专业思维的建立。电子商务专业面对的行业应用领域宽泛，这就要求专业基础课程群不仅要有专业性，还要有一定的宽度，以适应后期学习的需要。合理选择电子商务专业所需要的技术基础课程和业务基础课程，并注意两类课程内容的融合，是建设基础课程群的难点，由于电子商务专业所学大多能够在日常生活中接触到，因此可以在课堂中增加实际产品的使用和分析，通过加强学习体验，来解决这一问题。
最关键的问题是专业课程群的构建，其课程内容既要能够与前修课程相关联，又要与社会新兴的知识相一致，还要结合学生的个人兴趣，面向某一特定方向，培养具备特定技能的合格的行业从业人员。目前很多院校尝试通过加强课程实践和增加实训环节，来解决学生实际应用能力的提升问题，但由于学校设施和教师能力的局限性，所传授的知识与真实的行业需要还有较大差距。
通过动态调整专业课程群，加上校企合作、项目运营、专业培训等多种形式，可以有效提高专业课程阶段的教学效果，达成培养应用型人才的目标。专业课程的设置，可以根据培养的方向，设置成多个群组，例如面向安卓应用开发的方向，主要学习java和页面的处理技术，而面向网店运营方向，则主要学习运维和网络营销的相关工具与方法。理论讲解、案例教学和课堂上的虚拟项目，虽然有助于学生理解，却不能让学生真正学会使用这些知识。可以通过与企业共建专业课程体系，将课程内容分为校内和企业两个部分完成，学生在专业课程学习的过程中，会到企业从事某一方向的实际工作，在真实的业务环境中理解和掌握知识。也可以在校园内组织学生建立创业团队，实际开发或运营特定的项目，通过实际运营来发现知识的短板，并在实践中体会和提高。对于一些行业内新兴、急需的技术，也可以引入具备良好课程训练体系的专业培训机构，来弥补学校课程建设上的不足。
五、总结
课程体系的建设是一个长期的过程，只有对专业展方向有良好的认知，对学生学习兴趣有正确的引导，对校内外各类资源有高效的整合，才能够实现学生培养与社会需求的有效对接。课程体系的构建过程是动态变化的，课程建设的设计者和教学过程的实施者，都需要不断地学习，才能够跟上行业快速发展的步伐，实现真正有价值的知识传承。
参考文献：
Abstract： Under the popular background of higher education， the cooperation between colleges and enterprises has become the inevitable choice for the application oriented universities. The construction of the curriculum system of university-enterprise cooperation is very important. Baiyun University has been on the forefront. In this paper， combined with the present situation of the university-enterprise cooperation， the basic form of statistical professional university-enterprise cooperation in the construction of curriculum system， the difficulties and problems were analysis in detail， and the corresponding improvement measures are put forward.
关键词： 应用型本科；校企合作；课程体系改革
Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）24-0203-03
0 引言
高等教育进入大众化阶段，我国高等院校逐渐分为三个层次：研究型大学、应用型本科院校及高职高专院校[1]。其中应用型本科院校培养的为“中间型”人才。这类人才既具有系统的专业理论知识，又具有较强的职业技能；既有较强的岗位竞争力，又有较好的职业发展力。
应用型本科统计学专业是一门应用性很强的社会科学，其就业与企业需求的变化密切关联。然而，大部分应用型本科院校该专业依旧以理论课程体系的讲授为主，理论过多，实践实训教学过少，这将导致人才培养与企业需求脱轨，毕业生适时的实践实训体验不足，应用与创新能力掣肘。破除该窘境，大力推行的校企合作培养模式成为职业化过程中必然的有效的选择。那么，进行适需适时的课程体系改革势在必行。
本文以广东白云学院为例，针对应用型本科统计学学专业，剖析校企合作的课程体系基本结构，从企业利益、师资配备、课程设置等角度分析广东白云学院校企合作课程体系实施过程遇到的难点与不足，从而提出统计学校企合作课程体系建设的改进措施，为统计学专业，甚至是经管类其他专业课程体系设置提供一定的参考价值。
1 校企合作课程体系基本构成
根据课程目标、课程内容、课程评价、课程资源、教学师资及教学场所的不同，统计数学专业校企合作课程体系分为三个子部分[2]：学校课程、校企共建课程及企业课程，表1为统计学专业在校企合作背景下的课程体系基本构成。
1.1 学校课程建设 这类课程为学科基础课、专业基础课，由学校教师进行教学工作，其教学活动及教学场所则在校内进行，教学内容主要是使得学生掌握必备的基础理论，基本知识。在教学设计及具体实施过程中，任课教师承担着对学生理论体系，职业道德及专业素质的培养与建构。这类课程是应用型本科统计学专业学生增强应用及创新能力的基础。从岗位到岗位群的角度来看，这些课程在岗位竞争力上与统计学专业有着较强的关联度。因此，在市场导向中，这类课程在课程设计、课程组织及课程实施过程也需要进行重新整合与设置。
1.2 校企共建课程建设 这类课程体现了统计学专业的不仅具有一定的理论性，也具有较强的实践性，也是校企合作模式下课程体系建设的重点内容。从表1的课程列表来看主要由两个部分构成，一部分是专业课程，即统计学专业在不进行专业方向及模块分类情形下，能够进行校企合作，具有实践部分体现的课程，比如多元统计分析，抽样调查等课程；另一部分是专业方向模块课程，比如有经济统计学方向，则开设国民经济统计学、投入产出分析等课程，金融统计方向则开设金融时间序列、商业银行经营与管理、证券投资学等课程。
对于校企共建课程而言，无论是学校还是企业都很难独立进行该课程的教学工作，只有以企业为主导，以学校为主体进行该类课程的建设，保证校企合作的效果，实现学校和企业双方的人才培养目标。
1.3 企业课程 本校在应用型本科院校中率先实施“3+1”人才培养模式，即在大四进行两个学期的企业实习。第一学期为专业实习，第二学期为毕业实习。对于统计学专业而言，学生通过相关校企合作共建课程的学习对市场统计业务及数据分析项目有了初步认识，在初次就业中具备了企业、政府等所需要的常见统计方法，熟悉了基本的统计工作流程与操作技能，但是为了更好地提高在就业中的竞争力，学校在第六学期开设了仿真模拟实训教学，为期6个星期，让学生进行连续时长的集中实训，了解岗位的基本职责与岗位技能。大四到企业之后，则完全由企业导师负责学生的实践教学指导、考评，学生在企业实际岗位上进行工学体验。学校教师则担任专业导师，进行衔接工作--及时解答学生在企业中遇到的问题，获得的感想与体会，同时对学生的知识、能力进行序化整合，关注学生的全面发展。
2 校企合作课程体系建设的难点与不足
广东白云学院统计学专业按照技术及职业岗位（群）的任职要求，开展与行业企业合作，共同开发课程体系，但在具体的实施过程中遇到很多困难，主要体现在以下方面：
2.1 部分企业合作积极性不高 作为市场经济主体的企业方，以追求经济效益为主要目的，在校企合作的课程体系建设中，企业为统计学专业的学生提供相应的企业数据、企业项目、统计实操等服务，相应地，企业希望能够获得对等的回报。值得注意的是，校企合作的组织与实施已经下放到各二级学院。广东白云学院校企合作过程中，遇到的基本情形表现为：在实际过程中，企业希望校方能够为非数据类型的公司提供一些数据或统计业务上的处理方法与结果，帮助他们解决一些实际问题；对于数据分析公司，它们更多地希望校方能够将本校的一些数据项目给他们进行处理，或者希望能够购买他们的服务产品，比如数据平台、数字服务、数据培训等。这样一些企业在合作上缺乏互惠互利的合作基础，导致对合作积极性不高。此外，存在的普遍现象：不太愿意接纳实习生及管理实习生难度过大。《Team》杂志对国内企业的一项调查也表明，超过70%的企业不愿意接纳实习生[3]。因此，由于企业与学校间直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分课程在完成校企合作共建过程中，还是以校方为主导，无法真正将企业需求落到实处。换而言之，此时，统计方向部分课程在统计模型或统计方法上只能按照传统的使用设计好的实验数据作为实践项目，导致校企合作课程成效偏低，学生无法体验真实复杂的实际案例，解决实际问题的能力不足，应用及创新能力得不到及时的训练。
2.2 合适的企业师资缺乏 企业拥有具备丰富职业及岗位技能的员工，熟悉相关的业务流程及操作，在实际问题的解决过程，具有丰富的经验。但是企业员工很大部分未从事过教学工作，当被聘为合作的企业导师时，往往不善于或没有更多精力根据学生实际进行引导与训练。统计学专业课程，对于数据的收集、整理、分析到最后的应用各个环节，既包含了数据、统计专业知识及计算机软件操作等多重知识系统，又蕴藏着对数据处理的经验与技巧。在实践过程中，部分企业导师可能只会讲授计算机实现及结果解读；有的虽然讲解了数据处理的基本原理，也进行了实际操作，但是往往讲解词不达意，或解释模糊，致使学生不明所以。企业导师在实践教学过程中的作用没被发挥，则大大降低了校企合作中学生实践学习的成效。
2.3 课程建设的范围有限 由于校企合作课程体系将其分为三部分。对于校企合作课程，教师们自然会主动寻求校企合作，而学科及专业基础课（校内课程）在课程设计上本身就存在难度，因而被忽略的是该类课程也应当进行适当的改革。另一方面，由于适合统计学专业的合作企业数量及投入共建课程的经费限制，加上统计学专任教师数量不足，也很难进行所有课程的校企共建。
2.4 课程建设定位不明确 校企合作中，部分共建课程过于简单化，演变为了企业为主导的培训课，教师的工作仅负责学生学习的跟踪及考核；部分课程则在企业导师参与课程大纲与计划的编写环节，由于企业导师的企业性质，课程则部分或全部由在校教师完成。这些均是课程分工不明确，理论课时与实践课时安排不合理带来的弊端。
2.5 课程建设的理念理解不到位 众多教师认为校企合作共建课程就是在课程教学过程中体现企业的情景、案例或是项目。而实际上，校企合作的理念为学校与企业共同建设课程，通过该课程的学习实现校企双方的人才培养目标[4]。在课程建设中，若过于强调实践应用能力的培养，过于注重企业需求，急于完成校企合作课程建设的表面工作，忽视人的素质发展，最终将阻碍学生的全面发展。
2.6 共建课程实施存在冲突 一方面，由于本校要求在三年集中学习通识教育课程、学科及专业平台课程以及专业课程，并在大三期末完成为期一个半月的校内集中实践。课程实践安排紧凑，同时还要兼顾课程安排的先后顺序及均衡教学的特点，这必然导致共建课程相冲突。统计学专业课程在人才培养方案中大量的专业课程都安排在了第六个学期，包括非参数统计、随机过程、市场经济预测与决策、计量经济学等扎堆呈现。实践课程具有一定的连续性，而课时总体有限，其课程在实践环节中必然相互冲突。另一方面，实践教学课时安排分配无法充分考虑或兼顾到企业的产生经验规律及企业导师的活动实际情况。企业导师在承担某课程教学内容过程中可能与其他企业导师或者教师在时间上产生一定的冲突。
3 校企合作课程体系建设的改进策略
3.1 细优化校企合作课程体系管理方案 目前，本校校企合作课程体系建设由各个院系负责安排与实施，教务处仅进行审核与批准。由于进行校企合作过程中教师与企业导师进行独立单元的课程设置，必然导致与学校通识课、公共课存在冲突。应该由教务处部门依据“实践优先”原则，在全校范围内进行协调。此外，由教务处、校企合作办等部门对校企合作制定课程实施管理细则，进行教学管理及共建课程考核，促进校企双方导师规范教学，保证学生在实践教学过程中有收获，切实提高学生实践应用能力。
3.2 固化师资双向培养策略 目前，校方在实施“3+1”人才培养模式改革过程中，推行青年教师暑期进行企业实践教学与驻点，鼓励青年教师到合作企业进行轮岗，学习并承担一定的企业任务，深入企业前线，了解企业与市场发展，直面学生知识能力及素质的需求结构，检验教学效果，提高理论教学的实用性。因此，在校企合作框架下，应加大对青年教师下企业的鼓励，努力培养“双师型”教师。
此外，进一步强化企业导师岗前培训机制。对承担实践教学过程的企业导师岗前培训，了解当代大学生的心理特征，掌握一定的指导技巧与方法，提高教育技术，以期形成良好的企业实践教学环节。
3.3 充分考虑企业利益 对于院校方，积极寻求企业合作的利益点，充分考虑并尊重企业在校企合作课程实践体系改革与建设中的付出，支付相应的合理的报酬，这也是建立校企双方长效发展的基础。此外，在进行校企课程共建过程中，或多或少会利用到企业资源或是涉及到商业机密等，应针对课程建设权益、商业机密保护等进行更加有效的合同保护及制度保证，增强校企合作互信，使实践教学集中体现企业对人才的需求与适时变化，提高课程体系建设的质量。
3.4 充分考虑企业主导地位 校企合作课程建设中要求课程以企业为主导，充分考虑到企业及市场的需求，由企业提出课程建设的要求及思路，学校根据学生的知识、能力及素质，在课程设计、组织与实施中进行实现。由此以来，达到了真正培养学生的实际问题解决能力及操作应用能力，同时，还提高了企业合作的积极性。
3.5 多元化设计，更加合理安排共建课程 对于校企合作课程，其形式可以是多元化的。根据学校整体课程设置及各企业导师的企业时间安排，设计不同形式的合作形式。主要表现为企业导师共同组织教学形式、分别承担教学任务形式、校内教师企业教学形式等。设计多元化课程形式不仅避免了时间上的冲突，又能根据课程特征、企业导师特征组织不同形式的教学过程。此外，通过提前设计不同形式的共建课程，使得教师及企业导师在分工过程中变得明确，合作效率得到提高，充分将各个课程实践应用训练落到实处。
4 结语
在大众化教育背景下，职业化不可避免。应用型本科院校校企合作课程体系建设是人才培养质量得以提高的重要保证。良好的校企合作机制，共同的人才培养理念，有效的管理方法及制度保障将提高应用型本科院校岗位竞争力，实现学生的全面发展。
参考文献：
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关键词:智能建筑;建筑电气与智能化;课程体系;培养计划；专业规范
中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2317-03
The Construction of Curriculum System for Building Electrical and Intelligent Major
ZHANG Zhen-ya
(School of Electronics and Information Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei 230026, China)
Abstract: The building electrical and intelligent major is one of testing majors in civil engineering disciplines and the major is related to electricity demand in the civil engineering practice. To plan the new education scheme for building electrical and intelligent major in our school, the new construction for the curriculum system of the mayor is discussed in this paper. With the premise that the new curriculum system should meet the discipline standard for building electrical and intelligent major, the role of practical aspects for personnel training is emphasized while the integrating of school characteristics is considered in the new curriculum system. Because the new curriculum system is set up with the considering of the teachers status of college, The organization of teaching can be organized easily and the improvement of teaching quality can be predicted while the needs of civil engineering practice are meet.
Key words: intelligent building; building electrical and intelligent major; curriculum system; education scheme; discipline standard
“智能建筑”[1-2]以建筑为载体，在配置为建筑服务的与能源、环境有关的各种建筑设备的同时一般还需要配置自动控制、通讯、办公系统、计算机网络。智能化建筑是一个国家、地区科学技术和经济水平的综合体现之一。虽然目前我国智能建筑技术总体水平已接近21世纪的世界水平，国际上最先进的智能建筑技术设施在中国建筑物中都有应用，但是，调查显示，我国“智能建筑”智能化系统的无故障运行率、节能增效的实际情况与预期的要求有较大差距。各个层次的智能建筑设计、施工建设、运行管理的专业化人才缺乏是产生这些问题的主要原因之一。“智能建筑”功能的发挥以大量的能源消耗为基础，事实上，建筑领域是我国乃至全球能源需求增长较快的领域，目前，我国建筑能耗约占全社会总能耗的三分之一，而且，随着工业化和城镇化速度的加快，这一比例还将上升。为促进经济社会的可持续发展，建立资源节约型、环境友好型社会，实现国家确定的节能减排约束性指标，建筑节能将发挥越来越重要的作用。但是，由于在保障新建建筑符合节能标准、促进既有建筑节能改造方面，任务更加繁重，专业人才的缺口更加突出。
在建筑物的规划、设计、施工、使用以及维护的全过程，通常涉及到城市规划、建筑学、结构、水、暖、气（汽）、电等工程领域，除了“电”以外，这些工程领域可以被我国许多高等学校设置的土建学科中的建筑学、城市规划、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程等专业锁覆盖。为填补了目前土建类学科中“电”专业的空缺，2005年起“建筑电气与智能化”专业[2-7]作为土建类学科的新增试办专业（专业代码080712S）被批准纳入本科专业目录。该专业培养对象不但要掌握侧重于强电的建筑电气基本知识，还应具有适应于信息时代的弱电技术；专业定位不但是“智能+建筑”，更要注意“建筑节能+环保”；即定位于“建筑+电气+信息+节能”。该专业承担着建筑电气与智能化领域设计、施工、运行、维护高级专业技术人员的培养任务，人才数量和素质直接关系国家建筑节能事业的发展。
1课程体系建设
1.1课程体系建设原则
建筑电气与智能化专业人才的培养总体上要体现素质教育、专业知识传授、应用能力培养协调发展的原则。素质是人才培养的基础，专业知识是人才培养的载体，应用能力是人才培养的核心。应用能力需要通过专业知识的传授和必要的实践环节来培 养。要遵循教育和教学的基本规律，学生素质的提高、应用能力的培养是在一个循序渐进、系统知识体系的传授中逐渐培养出来的。学生通过系统的专业知识学习和实践，掌握专业的基本理论和技能，掌握科学方法论，培养学生的工程设计、工程管理和系统集成能力，建立工程规范和标准的意识，学生在获取知识的过程中形成良好的学习和工作习惯，达到一个优秀工程技术人员应具有的能力和素质。“建筑电气与智能化”专业培养的建筑电气与智能化专业高级工程技术人才应素质、能力、知识协调统一，掌握电工电子技术、控制理论及技术、计算机技术、网络通信技术、建筑及建筑设备、智能建筑环境学等较宽领域的基础理论，掌握建筑电气控制技术、建筑供配电、建筑照明、建筑设备自动化、建筑信息处理技术、公共安全技术等专业知识和技术，基础扎实、知识面宽、综合素质高、实践能力强、有创新意识、具备执业注册工程师基础知识和基本能力。毕业生能够从事工业与民用建筑电气及智能化技术相关的工程设计、工程建设与管理、系统集成、信息处理等工作，并具有建筑电气与智能化技术应用研究和开发的初步能力。
建筑电气与智能化专业的教学组织应注意两个因素的影响。首先是科学技术的进步。影响建筑电气与智能化专业内容变化的主要技术因素来自于计算机、网络与通信、自动控制、电气与电子信息、建筑、等技术的快速发展，直接导致建筑电气与智能化技术的进步和产品更新换代。与之相适应的建筑电气与智能化专业教育的培养目标、知识体系、核心课程、教学方法和手段也必须紧跟技术的进步。其次，当今社会的教育理念也在不断地发生变化。从过去仅着眼于传授知识的观念，发展为重视创新能力的培养，重视知识、能力、素质协调发展的新型人才培养观，以及为了适应社会未来发展需求的终身教育理念等。
1.2课程体系建设规范
建筑电气与智能化专业的办学应该在确保共同基础的前提下，各本科院校应发挥各自特色，扩展专业领域，强调宽口径、多样化、抓基础、重实践的办学方向。具体的：1）人文社科类课程、公共基础类课程的设置按教育部有关规定执行。2）核心课程是必须开设的课程，其中理论学时和实验学时是保证教学质量的最低学时，各校可根据实际情况进行调整。3）选修课各校可根据学校实际情况，选择相关课程，灵活地安排所侧重的专业教学内容，以体现各校专业特色，开创各校的特色品牌。4）确保与本专业学科基础类课程相关的实验教学环节，提倡和鼓励各校按专业及特色类课程，设置相关的教学实验或实践教学内容。需要强调的是，实践教学环节在现代工科教育中占有十分重要的位置，本专业的实践教学包括培养专业基本技能的实践教学环节和培养专业核心应用能力的实践教学环节两部分。实践教学涉及课程实验、课程设计、社会实践、科研训练、教学实习、毕业设计等多种形式。建筑电气与智能化专业的课程体系由人文社科课、公共基础课、专业基础课、专业课以及实践环节五部分组成。
1.3专业课程体系建设实例
根据建筑电气与智能化专业规范对课程设置的要求，在保证必需开设的核心课程的最低理论学时和实验学时以保证教学质量的前提下，根据专业系的师资力量，结合学校的办学特色，在2011版培养计划制定时重新设置了我校建筑电气与智能化专业的课程体系。新的课程体系总结了5年来来本专业试办的经验，并参照了兄弟院校相关专业的课程体系[4-6, 8]。
表1建筑电气与智能化专业必修课
表2建筑电气与智能化专业选修课和实践环节
表1、表2给出了2011版培养计划制定时我校建筑电气与智能化专业的课程设置情况，其中，表1是必修课，表2时选修课和实践环节。表1的通识教育基础课程栏中用“*”标记的课程实际是大类学科基础课程，只是根据学校的课程教学体系规划将其归结到通识教育基础课大类；同时，表1中，大类学科基础与专业基础课程、专业与专业方向课程是本专业的核心课程，这些课程必须开设且理论学时和实验学习至少要满足建筑电气与智能化专业规范的最低要求。表2的通识教育基础课程栏中用“*”标记的课程是专业系所在学院开设的院内公共选修课程。表2中标记“”的课程是2011版培养计划增设的特色选修课，这些选修课的设置是试图在建筑电气与智能化专业的教学组织时紧跟科学技术进步的步伐。
3结论
课程体系建设是培养计划修订的重要内容，也是教学执行计划制定的基础。根据课程体现再安排教学执行计划时，需要在考虑课程的依赖关系确定开设顺序的同时，还需要考量学生每个学期的学习负担，只有这样，从源头保证教学质量才能落到实处。
“建筑电气与智能化”课程体系建设是培养计划的修订的重要内容。培养计划的修订，一方面可以在坚持办学特色的前提下保证人才培养与社会需求一致，另一方面也是在为该专业能够进入新的普通高等学校本科专业目录的努力。
参考文献:
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【关键词】职业技能竞赛 计算机专业 课程体系 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0029-02
高职院校人才培养模式是“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”，课程体系建设是人才培养方案的重点、核心内容，高职院校要建立一个完整的、符合市场和岗位需求的专业课程体系，让学生在学习过程中学以致用，具备上岗的条件。《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第十八章“重点工程 ”篇指出，以职业能力为本位开发课程体系、制定课程标准，促进人才培养与职业岗位资格要求的对接；广泛开展师生技能比赛，建立一批自治区职业教育技能竞赛基地。因此，在高职课程教学体系建设中，我们可以通过技能竞赛引领高职教育教学改革、实习实训基地建设、“双师型”教师队伍建设、校企合作与工学结合等，以面向职业院校的各种技能竞赛的内容和要求为主线构建高职课程体系。下面以高职计算机专业课程教学体系建设为例进行探讨。
一、高职计算机专业课程体系建设现状
目前高职教育的课程体系，基本上是普通高等院校教育课程体系的“压缩饼干”，只是将原有的学科课程加以重组和简化，课程较零散、落后，不能充分地体现现代职业教育的人才培养目标。以广西现代职业技术学院计算机专业为例，目前的高职计算机专业课程教学体系如图1所示。
从计算机专业课程教学体系来看，学科专业课程比较零散、落后，专业方向性不强，没有形成核心专业课程群，学生按照这些课程学完后感觉什么都学一点，但又什么都不精，比较茫然，到单位企业去应聘，常常感到力不从心，降低了社会竞争力。
二、职业技能竞赛的目的、内容及能力分析
职业技能大赛是指行业主管部门、教育主管部门或者教育培训机构，按照某些行业典型职业岗位要求组织的核心技能比赛。大部分的竞赛项目都是针对在校的学生，而竞赛项目通常以企业的实际工作流程来制定的，目的是考核参赛选手掌握的专业知识水平及综合素质能力。
以计算机专业涉及的竞赛项目为例，较有影响力的技能大赛赛项有以下几项。
（一）网络设备调试员。检验参赛选手根据网络拓扑对交换机、路由器的安装与配置，并能熟练利用Cisco、华为等市面上主流的网络设备进行设计、构建和维护大、中、小型的企业网络。涉及内容包括网络拓扑结构、交换机配置、虚拟局域网配置、端口安全、IP路由配置、广域网协议配置、访问控制列表配置、VLAN间通信配置、NAT配置及网络安全配置等相关知识。
（二）计算机网络应用。主要考核参赛选手三个大的问题，即数据通信、资源共享和分布处理等。考核选手能否根据网络拓扑把各节点的设备终端联系起来，进行统一的调配、控制和管理的能力、数据库处理能力、数据中心搭建与实施能力、计算机网络负载的分布处理能力、网络安全设备的配置能力、云资源的配置能力等。
（三）计算机操作员（网站设计）。以考核参赛选手的综合职业能力为核心，注重工作方法和工作技巧考核，关注专业技能经验积累和创新。实践操作主要考核参赛选手设计与开发动态网站的技能，包括图形图像处理设计、动画设计与制作能力、计算机语言编程能力、网页美工、技术管理能力、项目管理能力等。
（四）移动互联网应用软件开发。随着近几年移动智能手机、智能终端的快速发展和普及，移动终端接入互联网成为不可或缺的一项技术。移动互联网上的应用开发行业随之应运而生，这也是当前最受欢迎和比较前沿的技术之一。而移动互联网应用软件开发大赛的举办就是要重点突出行业市场发展趋势，反映当前移动互联网与物联网结合的行业技术，主要考核选手的移动终端APP软件开发编程能力和掌握前沿技术的能力。
（五）Web应用软件开发。通过Web应用软件开发竞赛，培养学生基于Web设计轻应用化软件的能力；掌握SSM（Spring、SpringMVC、MyBatis）等主流软件开发模式和开发技术；培养团队管理和协调能力；增强学生职业素质，提升教学环境与产业环境之间的契合度。
（六）ACM国际大学生程序设计竞赛（简称ACM-ICPC或ICPC）。这是由美国计算机协会（ACM）主办的竞赛，虽然此赛项面向的是全球性的在校学生，相对省赛、国赛而言，比赛的内容及要求要高很多，但从其竞赛的特点及内容来看，主要考核的同样是参赛选手在团结协作的状态下分析定量的问题，通过编写程序去解决实际问题能力。
分析以上项的内容和竞赛中所需的能力，它们都有共同的特征―― 职业性，主要体现为赛事的行业职业标准、内容主要突出实际实践操作技能与解决实际问题的能力；合作性，很多竞赛项目都采用团体竞赛的方式，体现出行业团队合作的精神；技术性，是比赛内容的核心，主要考核参赛选手的专业理论知识和专业技能水平。
三、课程体系建设
从对技能竞赛的目的、内容及能力的分析中不难看出，每一类竞赛都以实际工程项目为基础，面向企业岗位技能需求，突出工程应用，体现新技术的应用及推广。因此，围绕行业的标准和专业技术前沿并以技能竞赛引领课程体系建设，注重学生的职业基础能力、基本素养、职业核心能力及综合操作技能的培养符合市场行业的需求，贴近以岗位所需的人才培养目标。
因此，计算机专业课程体系建设可以分三个模块进行：
（一）基本素质能力的培养。培养目标：具备良好的道德观，能守法自律；具备运用辩证唯物观及方法认识、分析和解决问题的能力；具备对国内外形势和政策的认知度及适应能力；具备一定的创业、就业、转岗、择业能力；具湟欢ǖ男睦碜晕业鹘诤托睦砀稍つ芰Γ痪弑竿沤嵝作、合理分工、相互促进团队合作意识等。开设的对应课程可以有思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、体育与健康、创业与就业指导、心理健康教育、企业文化体验、如何提升团队协作和培养团队精神等。
（二）专业知识能力的培养。培养目标：掌握计算机硬件系统知识及安装、应用、维护知识；掌握高级语言程序设计方法，具备程序开发的基本能力；掌握计算机网络的基本理论知识、熟悉网络结构体系结构及其协议；具备Internet多媒体制作与能力；具有网站设计、规划和管理的能力，具有利用一种以上开发工具编写WEB程序的能力；具备数据库应用和维护的能力；掌握计算机网络管理、安全技术等方面的基本知识；具备计算机网络与网络设备的安装、调试与维护等能力；具有计算机网络工程设计、规划、实施、应用和维护的基本知识；具备移动互联网应用软件开发能力。对应的专业核心课程有：微机组装与维护、计算机原理；C++/JAVA语言程序设计；计算机网络基础、TCP/IP协议及应用；图形图像处理、Flas制作；网站规划与设计；数据库原理；交换机路由器设置、组网及网络管理、服务器配置与管理；综合布线系统；组网与网络运维技术；Android技术；Java web程序开发；动态网站技术。
（三）综合实训专业技能的培养。培养目标：培养学生解决实际问题的能力。在这一模块中，把各级各类的竞赛项目作为实训内容，根据竞赛需求，建立专业竞赛实践创新仿真基地，引导企业参与，加强校企合作，让学生到企业去参与一线工作，让学生感受到企业文化和企业工作环境的氛围，以工作过程强化专业技能。
总之，高职院校的人才培养目标就是培养出符合行业企业岗位需求的应用型人才，而职业技能竞赛是围绕行业的标准和专业技术前沿来开展的，竞赛的内容突出岗位需求，因此以职业技能竞赛引领课程体系建设并在具体教学中有效实施，可以为学生毕业后直接上岗奠定良好的基础。
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【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“职业技能竞赛在高职计算机专业人才培养中的作用研究”（GXGZJG2015B253）
一、国内外影视动画专业课程设置的现状分析
从世界范围来看,美日等国的动画教育起步早，发展快且成熟，已形成比较完善的教学课程体系，且各具特色。突出表现为：在课程设置方面，有的参照世界上同类大学专业的培养方向，分阶梯进行设置，有的与任职资格密切结合在一起（如美国）；在课程内容方面，理论课程少，实践课程多且时间长，注重对学生实践和社会适应能力的培养（如日本）。在我国，高职院校影视动画专业还处于起步阶段，没有一套完整的课程体系，具体表现在教学方案、教学计划不完善，专业教材、师资缺乏。鉴于这种状况，许多院校开始进行专业课程体系改革，如湖南大众传媒学院影视动画专业在专业教学改革指导委员会的指导下，形成了具有“企业课程、项目课程、过程性课程”特色的影视动画专业课程体系。现今，如果以发达国家院校的动画专业作为参照，我国动画专业的课程体系还要作大的调整，还有许多问题需要研究和探讨。
二、影视动画专业课程体系建设的主要内容设想
影视动画专业课程体系建设的目标主要是探讨课程体系建设原则、课程结构模式以及课程评价指标体系和方法，构建具有高职特色的影视动画专业课程体系，使学生在校期间获得毕业证和动画从业人员资格证书，实现零距离就业。
如何科学合理地进行具有高职特色的专业课程体系建设是研究的核心问题。主要研究以下内容：
（一）课程体系建设原则研究
科学合理地建设影视动画专业课程体系，总体上应遵循以下原则：
⒈应用性原则 以培养高等级应用性人才为目标，在课程设置上强调课程计划适应现实的社会需要，实践教学方面应注重培养学生的实际操作能力，理论课程设置方面要尽量和现实需要联系紧密。
⒉现实性与超前性相结合的原则 课程设置应以现实的社会需要为出发点，同时应看到发展速度惊人的动画业不断出现的新的动画领域等。在课程设置方面必须具有一定的前瞻性，以体现课程体系的科学性和创新性，使学生毕业后能够快速适应新形势。
⒊毕业证与职业资格证相结合原则 在课程设置方面，应与动画从业人员资格考试紧密结合。如在专业及专业限选课程设置上，应根据动画从业人员资格考试的科目与要求设置课程与专业方向，并选用相应教材，让学生在校期间获得资格证书。
⒋突出核心能力培养原则 加强影视动画基础课程，突出专业主干课程建设，突出核心能力培养，使学生有较好的基础和较强的发展后劲，毕业后能适应不同的工作环境。
⒌模块化原则 以职业岗位作业流程为导向，将课程设置为几个主要模块的课程结构，具有很强的开放性，有利于学校课程开放，可及时删减陈旧重复课程或课程内容，吸收最新科研成果，调整课程重心，保持课程的最佳适应性、先进性与时代性。
⒍特色化原则 注重对学生实践动手和社会适应能力的培养，坚持走工学相结合的办学道路，着力培养应用型的动画专业人才。影视动画专业课程体系建设，应充分体现各高职院校各种资源的优化利用，培养专业特色人才。
（二）课程体系结构及具体课程设置研究
根据本专业的培养目标与人才规格要求，以职业岗位作业流程为导向，将课程设置为前期课程、中期课程和后期课程三个主要模块。
从动画制作流程来讲，可大致分为制作的前期筹备阶段、中期制作阶段、后期编辑合成输出阶段，我们在课程设置顺序上以这个制作流程为基本依据来设置课程。集中前四个学期，根据动画流程的环节来安排课程，由浅入深，层层递进。最后两个学期进行动画短片的制作和实习。
图示为动画流程环节与课程设置结构图（注：括号内的为对应课程）：
前期课程以开设专业基础课程为主，使学生对素描、色彩、分镜头台本、设计稿等课程有更高、更专业、更清晰的认识，以巩固学生的美术基础，提高学生的动手能力，并为下一环节的原画设计、动画绘制打下一个坚实的基础。学习了前期课程，可以进行角色设计、背景设计、分镜头台本绘制等工作。其间的公共课主要培养学生的文化涵养，提高他们的思想境界，使之达到制作理念与作品意境的完美结合。主要开设课程有：道德与法律、大学英语、素描、剧本写作、动画分镜头设计等。
中期课程属于对前期课程的一个巩固与应用，使知识更加专业化，均为实践操作课程，重点培养学生手头绘制与上机操作能力。学习了相关中期课程，学生在理论上有个更高的认识，在技术上有一定的专业性，可以从事原画设计、动画绘制等工作。主要开设课程有：动画运动规律、原画技法、中间帧绘制等。
后期课程是对前期、中期课程的一个总结，是学生最终把所学理论知识与技术的综合运用。课程大体为动画制作的后期处理理论技术，可培养数字特效人员、画面合成人员等。在课程设置上具有实战性，与社会工作岗位人才的需求接轨，对其就业有相当重要意义。主要开设：动画短片创作、动画后期合成技术、3D动画与特效等。
另外，学生在校三年期间还开设了任选课，主要培养学生人文、科技知识与能力，包括动漫创作、表演基本技能、数字音频技术等任选课。以上这些课程主要根据动画行业的技术结构、学生的知识结构及现今动画公司工艺流程的分工而设定，学生可以根据自己的兴趣、爱好、发展潜力和就业志向进行选修，充分体现因材施教和个性化教育的要求。
（三）课程评价指标体系与方法研究
关键词：中高职衔接;课程体系;对策建议
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0052-01
建立现代职业教育体系，实现中高职有效衔接是当前职业教育发展的重点课题。中高职衔接涉及到招生、学制、目标、专业、课程等多个方面，而课程体系建设是实现中高职有效衔接的基点与核心，因此其研究意义重大。
一、目前，我国中高职课程设置衔接不畅
长期以来，中高职在专业课程和技能要求上缺乏统一标准，在教学内容的制定上也是各自为政，这就造成了专业课和实训课在中高职课程设置、课程内容上的重复现象。比如，对于计算机专业的“计算机应用基础”这门课程，它包括：计算机基础知识、Windows操作系统、Word、Excel、Powerpoint以及计算机网络基础知识。这些知识集中在一本书上，但是每一部分所包含的知识点都与对口高考有很大的差距。学生到了高二和高三，教师还要根据高考的要求，重新讲解这些知识，而且所用的课程根本不是一本书，这就给教师的教和学生的学都带来了不必要的麻烦。同时，由于我国部分高职院校的生源由普通高中毕业生和部分中职毕业生构成，而这两种生源在高中阶段的课程设置和教学计划与目标存在着很大的差异。尤其是数学、英语课程学习上，从事过普高和中职教学的教师做过比较，中职文化课要求仅相当于普高一年级要求达到的水平。中职文化课的要求是以“够用、必须”为原则，而高职对文化课程的设置则是以普高为起点的。
二、中高职教育课程体系建设的改革措施
针对中高职教育课程体系存在的问题，我们应该采取积极而有效的措施，打破中高职分段格局，确立一体化的课程体系。
1. 制定统一的课程标准
为实现中高职课程体系衔接，发达国家的通行做法是制定并出台国家标准。在我国由于各地区经济发展和人才需求的差异，应根据各校的具体情况和对人才需求的特点，按照梯次递进的原则制定统一的课程标准体系，明确各自的教学目标和教学内容。中高职院校应共同研究，一体化设计、制订衔接的人才培养方案，为中高职教育和培训提供科学、规范的课程教学依据。
2. 准确定位课程目标和内容
结合中高职人才培养不同层次，确定能力梯次的课程目标，遵循学生对知识掌握的基本规律，由易到难、由简到繁来设置课程。所以，对于中职学校的课程，要注重基本知识和基本技能的学习，而高职课程则要在知识向纵深拓展的基础上，更要注重对学生的实践和创新能力的培养。课程内容要与职业资格鉴定的内容相衔接，使课程体系与初、中、高级职业资格证书取得需求形成清晰的对应关系，以此来甄选和细化的课程内容的会更加科学合理。同时，在课程体系建设中，教师可以根据各自的教学目标，对教材进行适当调整，甚至可以自己编写与课程目标相应的校本教材，以满足教学的需要。
3. 重建课程结构模式，实现衔接创新
摆脱传统教育的学科束缚，设置“模块”为主的课程结构。这里的“模块”是指按课程知识体系的内容和功能以及对人才的需求所划分的知识块。这些模块主要包括：公共基础课模块、专业课模块、专业技能课模块、选修课模块和拓展模块。学生可以根据不同专业选择相应的专业课模块和技能课模块，还可以根据自己的兴趣爱好选择培养专长的选修模块群，打算升学的学生通过拓展模块的强化训练，能提高语数外课程知识水平，为文化课衔接作准备。通过建立这种课程结构模式，进而实现”厚基础、宽口径、重技能“的目标。
高职教育在课程结构中强调几点：一是从生源对象角度出发，因材施教。尤其是第一年，可以以自选课的形式开设专业技能课和文化补习课，同时分别提高普高生的专业技术能力和弥补中职生的文化知识不足。二是从培养目标出发，开展课程。除模块课程学习外，通过企业参观、辩论赛、技能文化节等隐性课程，发挥学生的自主性、能动性、创造性，开阔学生的视野，扩大知识外延。三是增加提高技能等级课程，体现能力的梯度递进要求，达到高层次人才培养能力目标。
为了实现中高职有效衔接，可以借鉴发达国家的经验，建立有效的学分积累和转换制度。各地的教育主管部门，应该具体制定各课程每个教学单元的学分标准和总的学分要求，从而更好地统一各校的学分标准，最大限度地减少课程的重复配置以及教学资源的浪费，提高学生向高一级院校继续深造的积极性。
4. 实现中高职教学深入交流
各地教育职能部门应积极组织定期召开中高职研讨会，为各学校的教师进行教学交流提供更多的平台。除此之外，中高职更应主动进行对接，如共同设计一个研究课题，组建科研团队，提高教师水平，推进课程开发，熟悉各自的课程内容、训练方法和能力要求，实时实地地解决问题，做到优势互补、资源共享，促进中高职课程体系的实质性衔接。
总之，中高职课程体系一体化建设，必将推进中高职衔接的职业教育体系的不断完善。
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