时间：2023-09-07 17:42:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程培训体系建设，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 邮政企业；职业教育；远程培训课程体系
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 127
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）07- 0256- 01
随着全球技术经济发展的不断进步，从行业角度来看，邮政业务、市场环境以及技术都发生着快速的更新与变革，想要实现邮政企业职业教育的服务发展，就应该构建远程培训课程体系，做好邮政企业的远程培训。
1 构建远程培训课程体系，建立胜任能力模型
作为邮政企业，就应该根据自身的业务，在对各个岗位进行描述以及岗位能力明确的基础上，对能力项目进行更进一步的细化，从而对具体的能力项目提出相对应的能力指标，然后再结合能力指标和具体的能力项目，将本岗位上岗人员需要的知识水平、技能水平以及应该达到的程度一一确定下来。通过层层的深入，就可以形成包含岗位名称、能力分类、能力明证、具体能力标准为主要的岗位胜任能力模型。通过岗位胜任能力模型的结合，就可以制定岗位能力培训的课程目标，形成模块化的岗位能力培训内容，也就是按照计划来开展邮政企业岗位培训课程体系[1]。
2 模拟现场内容，让员工“身临其境”
在网络课程开发的组织与实施环节，应该避免死板单一的专家讲座或者是教授讲课等“满堂灌”的授课模式。邮政企业应该结合培训对象的学习习惯、认知心理以及目标要求，利用三维动画、现场视频或者是系统仿真等主要的表现形式，创造一个实际的工作场景，让员工产生出“以假乱真”的感觉，进而通过在具体授课环境中的自主操作来完成理念的传导和技能培训能力的提高。将原本“满堂灌”的教育式培训模式转变成“干中学”的体验式培训模式。也就是通过网上拉力赛、兴趣游戏、智能冲关等网络形式，提高网络课件的趣味性，提升邮政企业员工的参与性。
3 开发通用课程体系，逐步完善课程体系
对于邮政企业而言，远程网络培训已不是“新鲜”的事物，中邮网院的建设发展也得到国际的认可，2012年、2015年两次获得美国培训与发展协会（ASTD）、人才发展协会（ATD）“卓越实践奖”，国际教育培训权威机构对中国邮政利用现代信息技术持续开展大规模教育培训取得的成绩的充分肯定。集团培训中心对新课程的开发、旧课程的更新等已经形成了常态化，但是在机制、技术和师资等方面依然存在一些问题。建立完善的远程培训课件体系，要结合邮政企业总体发展战略，以企业岗位体系为基础，构建“岗位+专业”培训课程资源建设模式，推进针对多层次受训对象的培训资源开发，建立集团牵头、各省开发、共建共享、持续发展的岗位培训课程资源建设机制。为了扩大远程培训在邮政企业内部的受众面，就应该发挥远程培训课件的实际作用，能够在开发课件工作中，抓住重点，达到以点带面的目的。普及性的教育课程、通用专业、邮政企业文化、安全规程以及资格取证教育等课件，需要优先开发、随时更新；对于受众面小、专业性较强的课程，可以结合邮政企业各专业的实际情况，依次逐步投入开发，遴选对口专家，严格把控课件评审程序。同时，对于课件，要持续性的积累，才能健全邮政企业网络培训课程体系。
4 把好课件关，多出“精品”课件
对于课件生命而言，培训课件质量是“百年大计”。如果课件质量太差，员工不喜欢，那么课件也只有沦落到“冷宫”里，无人理会，就会成为占据系统空间资源的垃圾。开发远程培训课件与一般性教材的编写存在不同，其最大特点在于涉及面广、投入大，一次性开发可重复多次进行使用，属于一次性投入就能够终生受益的资源[2]。但是，如果出现理论、观点或者是动作方面的错误，就会带来不可预计的负面作用，甚至还可能对邮政企业运行的平稳性或者是工作效率的提高带来影响，做好课件开发质量的控制，就显得异常的关键。开发邮政专属课件，应该把好立项关、方案关、脚本关、制作关以及审核关，并且审核至少需要进行两次审核。一旦发现问题，就应该及时做好修改与完善处理，力求不会留下任何的瑕疵，这样才能确保每一门课件都可以满足邮政企业需求，并且每一件都是精品。
5 结 语
总而言之，随着时代的发展，远程网络课程体系已经出现在人们视野之中，并且其应用范围也越来越广泛。对于邮政企业而言，做好远程培训网络课程体系的构建，就成为邮政企业发展的核心。笔者坚信，远程网络培训课程体系必定会支撑邮政企业的持续发展，为后续综合性人才基地的建立，为综合性人才的培养奠定基础，最终推动中国邮政又快又好发展下去。
主要参考文献
［关键词］课程体系建设；职业（行业）标准；智能焊接技术
随着“中国制造2025”的持续深入推进，以轨道交通、工程机械为典型代表的焊接制造行业机器人焊接比重不断提升，进而对智能焊接专业人才需求大大增加，因此，探索如何培养高素质技术技能型智能焊接人才非常必要。目前，我国已形成涵盖大专、本科、研究生等多层次的焊接高等教育体系，如何确立高职智能焊接人才培养规格、课程体系结构，课程教学内容如何与职业（行业）标准相融合，使该类型的人才培养满足智能焊接制造的需求，支撑行业的转型升级，其意义重大[1]。本文以智能焊接技术专业为载体，探索了职业标准、行业标准与专业教学标准对接的路径，形成了职业（行业）标准对接专业课程体系建设的经验和方法。通过职业标准融入专业课程体系的重构和人才培养方案的修订，探索人才培养的新模式。同时通过对智能焊接专业技术岗位（群）工作任务及职业能力分析，科学确定专业人才培养目标和人才培养规格，创新职业院校课程标准和职业技能标准对接的课程建设理念，综合优化专业的课程设置和教学内容，实现学历教育与技能等级教育的深度融合。研究结果为其他专业（群）课程体系建设和课程及教材的开发提供借鉴。
一、建设目标
通过对专业岗位（群）典型工作任务及职业能力的分析，明确智能焊接技术专业必备的专业知识和核心技能，理清职业标准和行业标准融入课程内容的途径和方法，开展智能焊接技术专业对接职业（行业）标准的课程体系建设与实践，探索职业标准、行业标准与专业教学标准对接的路径，形成职业（行业）标准对接专业课程体系建设的经验和方法；同时以GB/150等国内标准和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等与焊接领域相关的国际标准等为突破口，重构课程体系基础技能模块，理清轨道交通、工程机械等焊接制造行业的智能焊接从业人员应具备的知识、能力和素质，逐步把机器人焊接相关标准GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入机器人焊接高端模块，形成以岗位为主导、标准为主线的“一高两基”课程体系和核心课程建设思路。创新职业院校课程标准和职业技能标准对接的课程建设理念，总结课程体系建设的内在规律及建设方法、途径和实施策略，形成可复制、可推广的课程体系建设模式，为其他专业（群）课程体系建设与课程开发提供借鉴和参考。
二、建设思路
通过对包括轨道交通、工程机械在内的焊接制造行业的调研，解决专业定位问题；按照GB/T29824（工业机器人用户编程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工艺规程）、CWA1.5（弧焊机器人从业人员资格认证规范）、ISO10218（机器人与机器人装置）、ISO14732（金属材料机械化和自动化焊接操作工技能评定）、ISO15609（国际焊接工艺规程及评定）、ISO9606（国际焊工资格认证标准）等国内外标准要求，解决典型工作岗位及其能力要求的问题。基于机器人弧焊操作员、机器人激光焊接操作员等新岗位的人才需求，按照手工焊接技术—焊接工艺技术—机器人焊接技术的技术升级路径，借鉴工作过程系统化课程开发理论，协同典型企业（中车集团、迪森〈常州〉锅炉有限公司等），重构“智能焊接高端技术技能课程模块（一高）、焊接操作基础技能课程模块、焊接工艺基础技能课程模块（两基）”的“一高两基”课程体系。具体为：根据《焊工国家职业技能标准》、TSGZ6002《特种设备焊接操作人员考核细则》、EN287（国际焊工资格考试）标准要求，把以持证项目为教学内容的技能类课程作为专业课程体系的基础结构（基础技能课程模块）[2]，根据ISO15609等标准要求，将焊接工艺编制、产品质量检验和现场生产管理作为专业课程体系的工艺结构（焊接工艺基础技能课程模块），根据GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732标准要求，以机器人焊接操作、编程、工艺以及质量检验作为课程体系的高端结构（智能焊接高端技术技能课程模块）。校企共同制订课程标准，重组课程教学内容，重整课程项目，解决教学内容更新以对接产业升级对人才需求升级的问题。根据国内外标准和职业资格要求，将符合轨道交通、工程机械等焊接制造的焊工持证项目作为课程主体内容，以焊接方法为主线，由易到难排序教学内容，解决技能类课程建设问题；按照轨道交通、工程机械等焊接制造标准、工艺流程，设计培养学生工艺评定、工艺编制、质量检验和现场生产管理能力的教学项目，解决技术类课程开发问题。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建设集特种设备焊工培训考核，机器人弧焊操作员培训考核，国际焊工培训考核以及技术服务于一体的智能焊接实训平台，产教深度融合，时刻保持教学内容与生产需求对接，解决专业教育与行业需求一致性问题。
三、建设路径与方法
1.对相关专业课程体系建设及焊接专业对接职业（行业）标准的课程体系建设等方面进行回顾和梳理，分析本研究所需的理论支撑以及在本研究中的具体运用[3]，在此基础上明确本研究的研究内容、思路和方法。2.从智能焊接专业人才需求现状和专业（群）的人才培养现状分析，开展广泛的职业岗位调研，进行岗位（群）工作任务及职业能力分析，梳理本专业的职业岗位能力，明确智能焊接专业人才必备的专业知识和核心技能，将本专业的职业技能面向培养目标、培养规格等专业人才培养关键要素，结合区域经济发展对职业人才的具体岗位需求，进行综合梳理和科学定位，以高技术技能人才的育训并重新理念，将职业（行业）标准贯通，综合优化专业的课程设置和教学内容，实现学历教育与技能等级教育的深度融合。3.从智能焊接专业课程体系建设实际出发，理清职业标准和行业标准融入课程内容的路径和方法，探索职业标准和行业标准与专业教学标准对接的途径和实施策略，开展课程体系与教学内容建设。以《焊工国家职业技能标准》为基础，将ISO9606、EN287等国内外标准融入，培养手工焊接技能扎实的学生，并结合“1+X”技能等级标准、机器人焊接相关行业资格标准、国际标准进行专业课程体系建设、课程开发和教材建设，培养能进行机器人焊接操作、能进行机器人焊接编程、能制订机器人焊接工艺以及能进行机器人焊接质量检验的“四能”智能焊接人才，使人才培养更具有职业特征，更能做到与产业需求相一致。4.基于实证研究的结果，通过智能焊接技术专业对接职业（行业）标准的课程体系建设与实践，探索职业标准、行业标准与专业教学标准对接的路径，总结课程体系建设的内在规律及建设方法、途径和实施策略，形成可复制、可推广的经验，为其他专业（群）课程体系建设和实际应用提供借鉴。
四、建设成效
1.创新了职业标准融入课程体系的途径和方法，构建了“一高两基”专业课程体系。根据TSGZ6002、EN287标准要求，把以持证项目为教学内容的传统手工技能类课程作为专业课程体系的基础结构（基础技能课程模块），根据ISO15609等标准要求，以焊接工艺编制、产品质量检验和现场生产管理作为专业课程体系的工艺结构（焊接工艺基础技能课程模块），根据GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732标准要求，以机器人焊接操作、编程、工艺以及质量检验作为课程体系的高端结构（智能焊接高端技术技能课程模块），构建“一高两基”的专业课程体系，满足焊接制造岗位对从业者手工焊接能力、机器人焊接能力以及焊接工艺制订能力的需求。（见文末图2）2.创新了以标准为主线的课程开发模式，建设优质“项目化”课程和教材。以轨道交通、工程机械等焊接制造行业标准要求为主线，根据焊接方法的分类特征，按照持证项目技能等级，从简单的平焊到复杂的全位置焊，再到机器人编程及焊接递进，开发技能类课程；根据技术类岗位能力需求，以典型生产案例为载体，设计教学项目，并把能力要求分担到多门课程中，开发技术类课程，校企合作建设教学做一体化教材。3.创新职业标准和行业标准相结合的实训中心建设模式，打造“多位一体”实训平台。省产教深度融合智能焊接实训平台包含省人社厅认定的焊工高级技师统一鉴定机构、省市场监督管理局认定的特种设备焊工考试中心，与中国焊接协会共建的全国机器人焊接培训基地，与德国手工业协会共建的中德国际焊接技术培训考试中心。作为第三方培训与鉴定机构，为企业进行焊工培训及考核，同时利用平台资源集聚优势，更有利于校企合作，提高教学团队对标准的理解与应用，为教学内容的持续更新提供条件。
五、结语
智能焊接技术专业经过几年的改革探索与实践，形成了职业（行业）标准对接专业课程体系建设的经验和方法，探索了职业标准、行业标准与专业教学标准对接的路径。创新了职业标准融入课程体系的途径和方法，构建了“一高两基”专业课程体系，满足了焊接制造岗位对从业者手工焊接能力、机器人焊接能力以及焊接工艺编制能力的需求；创新了以标准为主线的课程开发模式，建设了一批优质“项目化”课程和教材；创新了职业标准和行业标准相结合的实训中心建设模式，打造了“多位一体”实训平台。同时通过对智能焊接专业技术岗位（群）工作任务及职业能力分析，科学确定专业人才培养目标和人才培养规格，创新了职业院校课程标准和职业技能标准对接的课程建设理念，总结了课程体系建设的内在规律及建设方法、途径和实施策略，形成了可复制、可应用、可推广的经验。同时教学中采用行动导向教学法与任务驱动教学法相结合组织教学，体现“以学生为主”“理实一体”“学中做、做中学”的理念，使学生获得与企业相似工作岗位要求相一致的职业能力，教学质量显著提升，培养的人才深受用人单位的好评。
参考文献：
［1］胡秋.基于一体化教学过程技工院校焊接专业课程体系建设的研究［J］.现代职业教育，2020（6）：128-129.
［2］姜泽东，史维琴，陈保国.特种设备制造标准融入焊接专业课程建设的探索与实践［J］.科技信息，2013（15）.
关键词：焊接专业 一体化课程体系 依据 过程
长期以来，我国的焊工培养主要有两种方式：一是职业院校培养，二是企业工人进修培训。技工院校大都遵循专业基础课程学习、专业理论学习、专业技能模拟训练三个环节完成焊工培养。近年来，技工院校借鉴美国、加拿大“能力本位教育”、德国“双元制”和澳大利亚“培训包”等发达国家技能人才培养模式的优点，开展了焊接专业一体化教学。
一、焊接专业一体化课程体系
焊接专业一体化课程体系包含国家技能人才培养标准、一体化课程规范、一体化课程教学资料、一体化师资队伍和学习工作站等内容。
焊接专业一体化课程是按照社会需求、技能人才培养规律和国家焊工职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过焊接领域典型工作任务分析，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习的要求设计和安排教学活动的课程。它体现了理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一等特征，是国家技能人才培养标准的核心内容，是实施一体化教学的载体。
焊接专业国家技能人才培养标准是在《国家技能人才培养标准编制指南》的指导下，由课改团队编制而成的，是焊接专业开发和建设工作的依据。它是规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件，是一体化课程建设的依据。一体化课程教学材料、一体化师资队伍和学习工作站是开展一体化教学必需的教学资源，是一体化教学成功的关键。
二、焊接专业一体化课程体系建设的依据
焊接专业一体化课程改革是新形势下在职业教育领域的新的探索和尝试。一体化课程体系是在国内外职教理论与实践的指引和一体化课程规范开发技术指导下建立起来的，在相当程度上适应了当前中国社会对技能人才培养的需求。
1.国内外职教理论与实践为一体化课程体系的建设提供了理论指导
德国“双元制模式”和美国、加拿大的“CBE课程设计模式”是当前国际上较典型的课程设置模式。这些模式中，学习过程参照职业活动过程进行，将知识和技能有机结合，使学习过程和职业活动过程相一致。我国赵志群、姜大源等学者对一体化课程的相关理论和课程开发方法做了系统的研究，为一体化课程建设提供了理论指导。
2.焊工国家职业标准是一体化课程体系建设的专业基础
国家职业标准是技能人才从事职业活动、接受职业培训和教育以及企业招录、聘用人才的基本依据。焊接专业一体化课程来源于对焊接行业、企业的调研和企业实践专家访谈会所提取的典型工作任务，由其转变而成的一体化课程培养的专业能力涵盖了焊工国家职业标准中对各级焊接技能人才培养的要求。
以中级一体化课程中梁、柱焊接为例：课程涵盖了《焊工国家职业标准》（2009版）中低碳钢板或低合金钢焊条电弧焊板平、立对接焊（单面焊双面成型）和角焊缝焊接以及低碳钢板或低合金钢CO2气保焊板平、立对接焊（单面焊双面成型）和角焊缝焊接等工作要求。
3.一体化课改标准和技术规程为课程体系建设提供了路径和技术支持
《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》等纲领性和技术性文件，对确立焊接专业一体化课程框架、制定一体化课程规范和建设一体化课程资源包等具体问题都做了规范和细致的说明，为一体化课程开发和课程体系建设提供了路径和技术支持。
三、焊接专业一体化课程体系建设的过程
一体化课程体系的建设是一项复杂而又严谨的工作，它遵循《一体化课程规范开发技术规程》提供的技术途径，可分为确定一体化课程规范、一体化课程教学材料编写、一体化师资队伍与学习工作站建设等几个环节。
1.确定一体化课程规范
确定一体化课程规范的流程包含一体化课程转化、课程规范编制和课程规范审定三个步骤。
一体化课程转化是将典型工作任务分析的成果由职业领域转到教育领域的重要环节，也是一体化课程规范编制的基础。
进行企业调研以了解企业对技能人才的需求情况，召开企业实践专家访谈会提取专业典型工作任务是进行一体化课程转换前需要完成的重要工作。焊接专业一体化课程开发院校走访了锅炉、重型装备、汽车、石化、冶金、有色金属、修造船等各类对焊工需求量较大的企业，了解企业对焊接技能人才的需求、技术工人的成长途径，并召开焊接专业实践专家访谈会（共有16名来自各省市协会、大型企业的企业实践专家与会），按照一体化技术开发程序的相关要求提取出焊接技能人才成长历程中的典型工作任务和代表性工作任务，并转换成适合学校教学的一体化课程及学习任务。
中级焊工一体化课程包括：金属材料火焰切割，低碳钢构件焊接，常压管道焊接，梁、柱焊接，常压容器焊接；高级焊工一体化课程包括：焊接缺陷返修、压力管道焊接、压力容器焊接、特种材料设备焊补。焊接技师一体化课程包括：焊工技能培训、焊接生产管理、焊接工艺编制及评定和焊接疑难问题处理。
课程开发团队依据《全国技工院校专业目录》确定焊接专业基本信息、就业方向、人才培养目标，根据一体化课程标准确定焊接专业各一体化课程的基准学时、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求、实施建议。经过一体化课程改革专家审定修改后，确定了焊接专业一体化课程规范。
2.编写一体化课程教学材料
一体化课程教学材料主要有教师用教学材料和学生用学习材料两部分。一体化教学模式强调学生的自主学习，故在教学材料的编写上以学生用学材（工作页）的编写为优先。
工作页编写应由引导问题贯穿始终，围绕各环节学习的重点、难点、关键点进行设计，便于学生自主学习。工作页可以由文字、图片、表格等多种样式呈现，将学习任务中需要解决的专业问题与必备的专业知识紧密结合起来。学习内容通常用鱼骨图工具分析任务学习过程需要的知识与技能以及相关的拓展知识、素养等，并进行内容的调整与排序。焊接专业各门一体化课程鱼骨图中的知识点、技能点包含了国家标准中焊工需要掌握的专业知识。
3.建设一体化师资队伍
师资是实施一体化教学的关键，一体化教师是指按照《一体化课程规范》能进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。根据人力资源与社会保障部于2013年制定的《技工院校一体化教师标准（试行）》，将一体化教师分为三个等级：一级最高，三级最低。学校于2012年起进行焊接专业一体化教师培训，约90人完成了三级一体化教师培训。
要使专业理论教师、实习教师转变成一体化教师，需进行一体化教学理念的学习，转变教学观念，掌握一体化教学的本质特点和教学要求，并能不断学习提升自身职业能力。
4.建设学习工作站
在一体化教学方式中，学生在学习工作站中开展学习。焊接专业学习工作站的硬件配置主要有咨询区和网络、适合小组讨论的桌椅、白板及焊接设备设施。由于技工院校场地、资金的限制和焊接专业的特殊性（技能学习时有较大的烟尘、噪声等），大部分技工院校焊接一体化工作站分成理论教学区和技能教学区两部分。
四、焊接专业一体化课程体系建设中需要注意的问题
焊接专业一体化课程体系的建设是根据用人需求重构技能人才的培养方式，与传统的技能人才培养方式有着本质的区别。在一体化课程体系建设中有几个需要特别注意的问题。
1.行业企业调研必须全面，企业实践专家应名副其实
行业企业调研是课程体系建设中的基础工作。在调研时，应当涵盖焊接专业涉及的主要行业，企业调研应选择多种类型的企业，且焊接专业应是企业的主要工种。
参加实践专家访谈会的专家应不少于十名，并有多年的一线焊接工作经验。每个专业所提取的典型工作任务应不少于十个。
2.完整的课程开发与建设团队是一体化课程体系建设成功的关键
无论是制订专业一体化课程方案，还是建设一体化课程资源，都离不开有丰富经验的课程开发与建设团队。这个团队中有行业企业专家、课程开发专家、教学管理人员和专业骨干教师四类人员。其中专业骨干教师是核心，他们不仅应具有丰富的教学经验，熟悉本专业各层级焊工所需掌握的专业知识，熟知企业实际生产状况，还应有较好的文字编辑和表达能力。
3.课程资源的建设是个长期的过程
一体化教学对师资提出了高要求，而将原有教学模式中的教师转变成一体化教师，尤其是教师教学观念的转变非一日之功。一体化教材种类多、跨度大，开发周期较长，质量还有待完善。而学习环境的建设与学校的财力、场地及学生数量等密切相关，短期内全部达到难度不小。
4.一体化课程体系不排斥地方特色
一体化课程体系是对整个专业的整体规划，内含的一体化课程是必需的，但非全部。人才培养和使用都有区域性，企业亦有地方性。因此，具有地方特色的一体化课程是对整个一体化课程体系有益的、必要的补充，能提高技能人才的地方适应性。
关键词： 培训 培训体系 研发培训
当今企业组织正处于巨变的时代，面临来自全球的竞争压力。同时，知识和资讯也呈爆炸式增长，全然改变了员工和企业以往赖以生存的世界。企业该如何应对这些变化？毋庸置疑，提高企业和员工的学习能力，是在巨变中的企业获胜的唯一途径。
根据美国培训与开发社会的统计，2007年，美国各级各类组织投入培训的经费超过了1260亿美元。当前，国内企业也加强了对员工培训的投入，并且把企业培训体系作为企业人力资源开发（HRD）的一个重要手段。对员工的培训和培养，是企业的一种责任担当。同时，企业也希望能把培训资源作为一种有效投入，希望从培训中获取更多的效益。因此，企业需要构建和完善自己的培训系统，探索培训的新理论和新方法，致力于提升培训效果。
我从培训理论的学习，结合实际工作的经验，试图构建一个新的研发培训体系，最终目标是帮助部门建立一套行之有效的培训系统，使培训工作有组织有系统地进行到底。
我在《研发培训体系的建设》一文中阐述了培训体系建设的重要性并举例罗列了某研发部门培训现状，现在从如何构建建设理想的研发培训体系再次展开论述。
3.建设理想的研发培训体系
3.1研发人员的特点
务实，不喜欢特意张扬；有表现欲望，但是限于不善于表达；逻辑分析能力强，思维缜密，喜欢交流和探索技术性的问题。
3.2研发培训体系建设坚持的原则
3.2.1阶段性
同读书升学一样，研发人员的知识、专业技能水平、职业道德等都可以分为不同的层次，逐级培训以求提升得更快。所以，研发部门的培训员，首先应该先调查本部门专业技术人员的实际素质水平，分阶段的设计培训课程，由浅及深、由基础到复杂，通过逐级培训提升员工素质。
3.2.2系统性
研发人员的学习需要系统化，所以应该根据本部门研发任务及部门战略的发展的需要，结合岗位素质的要求，遵循阶段性的原则，系统地设计培训课程，通过研发人员个体素质的提高，达到提升整体研发水平的目的。
3.2.3主次性
研发人员的培训是具有前瞻性的，是结合企业战略、企业文化等影响企业效益和发展前景的培训课题来展开培训活动的。整个培训体系一定要力争主次分明、突出重点。否则培训体系的设计就是失败的。
3.3研发培训体系的组成要素
研发培训体系是一组多要素组成的整体，不是单独某个职能部门完成的，要建立合适的培训体系，整合、优化必要的要素。
3.3.1研发人员培养体系
3.3.1.1培训方法设置的原则要有效，培训的目的是改变学员的意识和行为，所以体验式方法和通过对案例分析的领悟，两种方式很有效，对于研发技术人员来说尤其如此；培训方式可以很灵活，例如：发行培训期刊；触动学员心灵的培训，例如：拓展培训老师培养设想、新员工体验式5S、案例培训（重点在点评）等。
3.3.1.2教材管理需要建立教材管理制度；教材内容需要评审、受控，知识需要管理；成立各教材开发小组。
3.3.1.3师资体系建设要有师资队伍建设（发现、培养、激励）；例：师资制度；师资与课程体系课程需要相对应；需要挖掘内部资源的空间，充分利用内部已有师资资源，建立合适的激励机制，同时营造争当讲师的文化氛围。
3.3.1.4培训课程体系设计要点：（1）部门级课程体系框架图及各培训职责范围内员工（包含中级管理层）应知应会的课程设计；（2）课程设置应以体验式、员工参与性的课程为主。
3.3.2研发培训保障体系
培训保障的体系就是整合影响培训有效性的因素：
（1）把培训课程上升到知识管理的高度是对培训持续性的坚持；
（2）参训人员选择的正确性以及他们的意愿是保证培训效果的基础；
（3）培训内容的针对性是培训效果的保证；
（4）培训的师资水平及培训方法是培训效果的决定性条件；
（5）培训资源的准备是保证培训效果的硬件条件；
（6）培训操作流程及信息沟通是保证培训信息畅通的必须手段；
（7）培训后的检验巩固应用激励机制，是前一个培训的结束同时也是下一次培训的开始，以此进行PDCA的循环。
整合了以上因素，才能保证研发培训有可能运行。
3.3.3其他支持体系
研发培训体系的良好运行还需要良好的企业文化来支撑，同时是建立在良好的组织能力体系之上。
企业文化对培训不认同，那么培训体系无从谈起，更不用说研发培训了。
企业文化良好，认同和支持培训，但是如果没有强有力的组织能力，同样，培训体系建设也是空谈。
所以，只有整合了所有培训涉及的因素，才能保证研发培训这项工作有条不紊的运行下去。
本文通过对某研发部门培训现状及其存在问题的系统分析，显示了某部门的培训并没有形成完整的培训体系，甚至培训制度都只流于形式而已，导致某部门的培训不受领导重视，员工也没有积极性参与其中。所以，培训并没有起到其应有的作用，以致于一些人认为研发人员不需要培训，或者研发人员的培训没有实际意义，培训等于浪费时间或者业余休息等错误认识。
培训不只是单一的课程组织活动，而是在系统的支持下，完成其特定的使命。从培训需求调查到培训计划编制、从培训的组织实施到培训效果的评估，无一不体现其PDCA的循环性。从中既能很好地总结以前的经验和教训，又能给下次培训提供一个良好的开端。
综上所述，新构建的研发培训体系更符合现代人力资源管理对人性的尊重，是符合目前研发人员培训实际需要的体系。它具有强大的生命力，能够有效地运用到实际中来，可以提高人力资源管理的效率，能够实现个人与组织互利及企业战略发展的目的。
参考文献：
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[关键词] 商贸类专业 实验实训体系 建设
商贸技术实验实训体系是培养商贸类专业人才的重要支撑，但如何建设一个科学合理的商贸技术实验实训体系对高校来说始终是一个难点。本文结合南京工业职业技术学院示范性高职院的建设，对商贸技术实验实训体系建设做出了一些探索性的研究和实践。
一、实验实训体系建设的必要性
商贸技术实验实训体系建设的必要性主要体现在七个方面：一是可以改善高职院校实验实训教学条件，为职业技能训练服务；二是可以部分缓解高职院校大学生校外实习难问题；三是可以解决高职院校大学生技能证书培训与考试问题；四是可以提供大学生职业技能竞赛平台；五是可以提供大学生创业磨练的平台；六是可以提供教师专业科研实验的平台；七是可以提供高校为社会进行岗位职业培训及技术服务的平台。
二、实验实训体系目标定位
商贸技术实验实训体系的建设目标是为培养国家急需的商贸技术人才提供先进的、坚实的实验实训环境。南京工业职业技术学院的目标定位是建成商贸技术综合模拟实训中心，同时建成江苏省示范性商贸技术服务实训基地。目标定位的内涵：一是适用性，功能完备，满足商贸类各专业课程实验、专业实训、技能考证、职业技能竞赛、服务社会等需要；二是先进性，技术含量高，综合实训能力强，有可持续发展潜力；三是开放性，面向兄弟院校、面向地方经济、面向社会；四是系统性，使国际贸易、商务英语、金融保险等相互补充、相互支撑的岗位技能模拟仿真实训系统形成有机的整体，成为培养商贸类各专业核心能力和职业迁移能力的基石；五是经济性，设施性价比高，运行效率高。
三、实验实训体系总体建设思路
商贸技术实验实训体系建设采用统一的网络平台，在此基础上建立符合各个专业要求的软件平台，并由此建设适合各个专业发展的课程实验平台，并整合成有机的整体。商贸技术实验实训体系建设按照循序渐进的教学规律，构建多层次的实训体系，满足四个层次的实验实训教学：一是感性认识，为大学生提供认知环境；二是课程单元实验；三是综合实训，即以项目为引导（或工作任务驱动）的整体实训；四是一体化实训，即以综合项目为引导（或全流程工作任务驱动）的系统实训，构成“点―线―面”立体化的实践教学体系。
四、实验实训体系主要内容
围绕目标定位和总体建设思路，商贸技术实验实训体系内容对应《商贸人才培养方案》中的实践教学体系。南京工业职业技术学院商贸类专业实验实训体系见图所示。
图 商贸类专业实验实训体系
商贸综合业务实训。在进行综合实训前，学生必须完成系列课程实验和单元实训，在所有单元实训的基础上，把前面单一的技能串连起来，实施综合实训，给学生一个全面的、清晰的从事商贸活动的概念和技能。
五、实验实训体系所需软件与设备
商贸技术实验实训体系所需要的软件与设备要根据实验实训体系内容科学配置，并对应专业、课程和岗位。如南京工业职业技术学院商贸类专业实践教学体系所需的关务系统软件软件对应的专业有国际贸易实务、商务英语专业、国际商务专业和国际物流，对应的课程有国际贸易实务、外贸单证实务、剑桥商务英语、报关报检实务和国际货运。物流流通加工硬件设备对应的职业岗位。见表
表 流通加工硬件设备与对应的职业岗位
六、结论
通过上述商贸类专业实验实训体系的建设，商贸类专业实践教学可以取得较好效果，具体体现在一是职业仿真性强；二是与岗位对接性好；三是师生互动性大；四是知识涉及面广，培养的商贸类人才岗位技能强。
参考文献：
[1]张春张露:高职院校会计实训中心三维建设的思考[J].中国职业技术教育，2007（30）
【关键词】人才培养模式；课程体系建设
自2002年以来，国务院、教育部、财政部、劳动和社会保障部等部门相继出台多项决定，旨在形成合力共同促进职业教育的快速发展，满足经济社会持续协调发展对专业技能型人才的需求。而中国于2001年加入世界贸易组织，进出口贸易总额不断增加，世界贸易地位不断增强，对商贸类各个层次的人才需求量不断加大。在这样的背景下，中等职业学校都已经意识创新人才培养模式和开展课程体系建设的重要性，并在各自的人才培养模式和课程体系建设研究上取得了较大的成果。同时也存在一定的问题，另外人才培养模式的改革和课程体系的建设需要通过实践进行探索，如何在实施中少走弯路，需要研究人员进一步探讨。
1 国际商务专业建设现状评述
大连市经济贸易学校国际商务专业始建于2001年，自专业设立以来，学校成立专业建设委员会，积极探索和研究国际商务专业在人才培养模式和课程体系建设等各个方面的发展。2005年，国际商务专业设立校内实训基地，在人才培养模式上取得重大突破。2010年国际商务专业参加国家级精品课程共建共享课题建设，在课程体系建设上取得重大成绩。大连市经济贸易学校国际商务专业与2004年获评省级示范专业，专业教师队伍不断增加，专业教师素质不断提高。学生双证书持有率逐年递增，就业率不断提高，受到用人的单位的好评和认可。
2 研究国际商务人才培养和课程体系建设的意义
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，按照职业教育改革创新行动计划和《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》要求，加快推进大连市经济贸易学校国家级示范学校国际商务重点专业建设，开展基于国际商务专业的人才培养模式和课程体系改革研究。
2.1 理论意义
――提升人才培养质量
通过对企业人才需求模式调研开展国际商务人才培养模式研究，形成适应学生特点的人才培养模式，提高人才培养质量。
――建立新型课程体系
通过对精品课程的开发、校本教材的编写、实训项目的设计、职业守则的编纂，建立以“国际商务业务员”等职业活动为主线的专业课程体系。
――适应职业教育发展要求
职业教育要面向市场，培养适应社会需要、符合企业要求的专业人才；创新人才培养模式并开展与之相适应的课程体系建设，能够更好的适应职业教育发展要求。
2.2 实践意义
――适应区域经济发展要求
地处辽宁沿海经济带，大连紧紧围绕国家区域经济发展战略，地区经济增长迅猛。对外贸、制单、报关、报检、航运、物流、保险等各类商务专业人才需求量的明显增加。中职院校有责任通过自身人才培养模式的转变和课程体系的建设，为社会培养更加家具有岗位竞争力的技能型专业人才。
――适应企业用人标准要求
为企业培养专业技能强、职业素质高的专业人才，提高学生就业竞争能力，是职业院校必须深刻思考的问题。
3 国际商务人才培养和课程体系改革研究的主要内容
3.1 国际商务专业建设目标
旨在研究国际商务人才需要，按照行业标准，创新人才培养模式，并建立与之相适应的课程体系，提高大连市经济贸易学校国际商务专业的教学质量，培养适合企业需求的专业人才。
3.2 国际商务专业建设主要研究内容
3.2.1 调查国际商务相关行业（诸如外贸跟单、外贸文秘、报关报检等）对中等职业人才技能水平的要求，以大连地区作为依托，辐射到周边的市区乃至辽宁省、全国的范围；
3.2.2 探讨国际商务专业可持续发展规划，参照行业要求和企业标准，由国际商务教研室牵头，联合学校培训部、实训部，聘请企业从业人员共同探讨既适合学情又能与企业对接的培养模式和课程体系改革方案；
3.2.3 研究大连市经济贸易学校国际商务人才培养模式和课程体系建设的实际情况，找到其中的不足
3.2.4 从精品课程建设、校本教材编制、实训项目开发、校企合作开发等方面入手，创新人才培养模式，深化课程体系建设，形成包括调研报告、校本教材、实训项目、精品课程、职业准则、相关论文等丰富的课题材料。
通过讨论和研究，我们认为研究的重点内容是在现有模式下，完善企业参与的人才培养方案，开发相关配套的课程体系和实训基地建设，开展项目教学，建设实训项目；研究国际商务专业相关人才培养模式和课程体系建设的可行性并建立相关机制。
3.3 研究假设和创新之处
国际商务专业人才培养模式研究，主要依托专业建设委员会和校企合作来实现，通过调研、专家参与建设的方式，创新人才培养模式。在人才培养模式改革创新过程中，有以下几个方面的问题需要重点研究
――构建新型人才培养模式
如何使人才培养完全参照企业模式，由企业人士提供模板，学校依据企业环境系统进行教学改革是本课题要突破的难点之一。
――建立新型课程体系
如何使所开发课程更有效的为人才培养服务，使课程体系与人才培养有效的结合，是本课题要重点突破的问题之一。
――消除实践教学和企业操作之间的时滞
校本教材的开发、精品课程的建设、教学方法的创新、管理制度的改革等方面都存在着实践教学和企业操作之间的时滞。国际商务专业建设致力于如何消除这一时滞的研究，如何能够做到学校教学内容与企业实际工作内容的完美对接。
专业建设的创新之处
――通过对国际商务人才培养模式和课程体系建设的探讨，将现有资源进行整合，联合企业人员及校内相关部门，开发更具企业仿真性的人才培养模式和课程体系。
――从调研入手，分析不足，探讨有关课程设置和建设模式，并联合相关部门解决可持续发展问题。
参考文献：
[1] 《国际商务单证理论与实务》2010版中国商务出版社，2010年
关键词：计算机网络；教学改革；实验教学体系；实验方法
随着计算机网络应用的广泛和深入，我国对网络应用型人才的需求明显增加。网络应用型人才不但要有扎实的理论基础，而且应具备较强的网络实践能力和解决问题的能力[1]。计算机网络实验作为培养学生网络实践能力的有效方式和途径，它可以培养学生的动手能力、适应能力和创新能力[2]。因此，计算机网络实验教学逐渐受到高等院校特别是应用型高校的普遍重视，开始研究计算机网络实验教学中存在的问题、如何进行网络实验教学改革[3-4]和如何建立完善的网络实验教学体系[5-7]等内容。
本文针对计算机网络实验教学中存在的问题，提出计算机网络实验教学体系的建设模型，以我校网络实验教学为例，对该模型的建设实施进行研究与探索。从初步的实践情况来看，该建设模型的实施改善了我校的网络实验环境、提高了教师的实验教学水平、完善了实验内容，使我校实验教学形成了一个较为合理的体系，在培养学生网络实践能力方面发挥了重要作用。
1计算机网络实验教学存在的问题
目前计算机网络实验教学存在的主要问题有以下几个方面[8-9]。
1) 网络实验教学的硬件环境不能满足实验要求。开设什么样的网络实验与硬件环境密切相关，很多高校由于经费投入问题，网络设备种类和数量不足，很多实验无法正常开出。如果采用模拟器来做，学生无法自己动手搭建实验平台，不能在真实的网络环境中做实验，因此，就无法真正锻炼其网络应用能力。
2) 网络实验内容设计不合理，实验课时偏少。一直以来，计算机网络实验主要是验证性实验，实验内容由各任课老师自行决定，实验内容随意性大，不能形成实验体系。实验学时设置较少，课时数不能满足开设综合设计性实验和创新型实验，因此很多时候，学生只做一些简单的基本的实验，无法达到培养能力的目的。
3) 实验教师缺乏网络实践经验，教学水平不高。网络实验的特殊性，对实验指导老师提出了更高的要求。实验老师除了具备设计实验的能力，还要对网络设备的配置、实验平台的搭建相当熟悉。很多老师缺乏网络配置和管理大型网络的经验，没有参与过大型网络组建和管理，导致实验中遇到的很多问题无法解决，影响了学生对做网络实验的信心。
当然，网络实验教学还存在其他方面的一些问题，比如实验模式和考核方法的不合理也会影响学生做实验的热情。
2计算机网络实验教学体系建设模型
计算机网络实验教学体系建设是一个复杂的、综合性的系统工程，涉及到多个方面内容。如何建设一个完善的计算机网络实验教学体系，本文提出了一个综合的计算机实验教学体系建设模型，如图1所示。
该模型是一个动态模型，涉及到网络实验室建设、实验内容设计、实验方法创新、实验教师培训等几个要素，要素之间相互关联，并接受学生的实践检验和评价反馈，根据评价反馈进一步完善实验教学体系。
网络实验室建设是计算机网络实验教学体系建设的基础，是网络实验的硬件环境。实验内容设计是计算机网络实验体系建设的核心，实验内容设计要符合专业培养目标，受开设的理论课程、实验室硬件环境和教师实验教学水平的制约。实验教师培训是计算机网络体系建设的重要环节，只有不断提高实验教师的指导水平，才能设计更多的综合型、创新型的网络实验，更好地培养学生的应用能力。实验方法创新是实验教学体系的重要内容，指导教师只有不断总结实践经验，发挥自己的创造力才能探索出好的实验方法，但实验方法的选择有时会受到网络实验室条件的影响。
如果对该模型进行简化，可以用数学公式表示，以此对建设效果做一些量化评价分析。假设将模型的各要素建设效果之间关系简化为一种线性关系，则计算机网络实验教学体系建设效果可用公式1表示。
， (1)
其中， 是目标函数， ( )分别表示模型中的4个要素， 表示各要素建设效果函数。 ，各要素建设效果之间的重要性对比关系。
根据公式1，如果目标一定，根据输入 与输出 的比值关系，找出比值大的要素做重点投入，使的建设代价最小化。在体系建设投入不变的情况下，可以通过调整各要素的投入比例使目标函数最大化。
3建设模型的实践
我校真正的计算机网络教学体系建设是从2007年建设网络实验室开始的，在整个体系建设的过程中，基本遵从图1的建设模型，每个建设环节都经过认真的研究与落实，注重网络实验内容的设计，并在学生的反馈信息中不断调整和完善。
3.1网络实验室建设
网络实验室建设是一个复杂的工程，不仅要考虑购置哪些实验设备，还要对实验室进行规划布线，以方便实验教学。我校从2007年开始，先后投入近百万经费，组建了计算机网络实验室。实验室配备了5组路由交换实验设备，5组网络安全实验设备，2组无线实验设备，2组IP语言通信实验设备和一套实验室管理系统，可供60名学生同时进行网络实验，基本满足网络专业方向学生的实验需求。这些网络设备(H3C)的主要有：1台LS-7502核心交换机、5台RT-AR28-11接入路由服务器、15台RT-MRS2020路由器、5台LS-S3610三层交换机、15台LS-E126两层交换机、5台NS-SecPath F100防火墙、1台NS-SecPath V100 VPN网关、2台EWP-WA1208E无线接入设备、1台XE-200(含50用户license)语音服务器等。
3.2实验内容设计
根据开设理论课程、实验教学目标、网络实验室的设备条件和教师水平情况，设计适合我校网络工程专业学生的网络实验内容。实验类型分为预备型实验、单元型实验、综合型实验和创新型实验等几种。
1) 预备型实验。开设预备型实验的目的是使学生尽快掌握实验室的布线情况、各网络设备的功能及基本配置命令，为后续实验做准备。预备型实验主要有：网络实验室与网络设备认知、双绞线线序标准与网线制作、网络设备基本配置及命令使用、远程登录Telnet服务配置(可实现远程配置网络设备)。
2) 单元型实验。按照不同实验内容，将实验划分为不同的单元，每个单元训练学生某一方面的实践能力。总共设计了路由交换、网络安全、网络管理、IPv6实验等4个实验单元。路由交换实验单元的实验主要有：交换机端口配置(Trunk、Hybrid)、VLAN配置、STP配置、路由协议配置(静态路由协议、RIP、OSPF、BGP)、广域网协议配置(PPP、X.25、FR)；网络安全实验单元的实验主要有：防火墙ACL配置、ASPF状态检测、VPN实验(IPSEC实验)；网络管理实验主要是使用网络管理软件(如SNMPc等)实现网络基本管理功能的实验；IPV6实验单元的实验主要有：IPv6的地址结构、IPv4/IPv6双协议栈技术、隧道技术等实验。
3) 综合型实验。在完成单元型实验后，开设一些综合型实验，使学生在单元实验中技能得到综合运用。综合型实验由老师提出需求，然后讲解方案设计方法，给出一个拓扑结构实例，让学生完成整个网络的实验配置和测试。例如，老师给出一个如中小型企业网的设计方案，让学生完成配置和测试。
4) 创新型实验。创新型实验可以为理论基础比较好、实践能力比较强的同学开设。对这类实验，老师只提出一个网络的具体需求，要求学生自主完成设计方案、设备选型、网络配置及应用。例如，要求学生做一个小型校园网的设计方案并实施。
对每种类型的实验，以其中的一个实验为例，给出一个实验内容的详细设计过程，如表1所示。
3.3实验方法创新
一个好的实验方法可以让实验效果事半功倍，因此，我们要不断探索好的实验方法。具体做法是：在实验安排上，以小组为单位，5～6个人一组，指定一个实践能力强的学生做小组长，协调分工，带领本组成员完成实验，尽量做到所有成员都有操作机会。在实验过程上，实验开始前，指导老师首先讲解与该实验相关联的理论知识、实验目标、实验内容、难点与重点以及注意事项；实验开始后，指导教师全程跟踪指导，将大家普遍存在的问题集中讲解并做好记录；每次实验后，老师作整体总结点评，学生写实验心得体会，使学生从实验中不断积累经验，获得更多的实验技能。
3.4实验教师培训
实验教师在承担网络实验课之前进行适当培训，熟悉实验内容和相关理论知识，掌握网络设备的配置命令和组网方式。培训模式可以灵活多样，可以请网络实验经验丰富的老师做现场培训指导，也可以参加网络设备提供商的系统化专业培训。在实验教师培训方面，我们组织了多次培训，例如，在网络实验室建设期间，设备供应商派工程师到我校组织培训，参加人员为所有可能参与实验指导的老师；另外，我们还派两名实验老师参加H3C公司的网络学院的专业网络实验培训，这些培训在很大程度上提高了教师的实验教学水平。
4结语
结合我校网络人才培养的实践，本文分析了网络实验中存在的主要问题，提出了一个计算机网络实验教学体系的建设模型。该模型考虑了实验教学的多方面因素，对计算机网络实践教学体系建设具有指导作用。从我校的实施情况看，计算机网络实验教学体系建设对于提高我校实验教学水平起到了重要的作用。今后，我们仍会不断探索实验教学方法、改革实验教学内容，使计算机网络实验教学体系更加完善，培养出高素质的网络应用人才。
参考文献：
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A Construction Model of the Computer Network Experiment Teaching System
GONG Yongwang, XU Xiufang, LIU Ying
(School of Information Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)
关键词 工作过程 典型工作任务 职业标准 实训课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：A
Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System
Construction Based on Work Process and Professional Standards
FENG Yongjun
（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）
Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.
Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system
教育部[2006]16号文件提出要全面提高高等职业教育教学质量。在提高高等职业教育质量这一系统工程中，实训课程体系建设研究与实施成为一个核心的问题。按照工作过程的顺序开发实训课程，是突显职业教育特色的突破口。为了更好地培养学生职业技能与职业素质，提高毕业生工作适应能力，我们在护理专业的实训课程体系建设中，开展了基于工作过程与职业标准融通的实训课程体系建设研究，现总结如下。
1 护理工作岗位对护理专业人才的需求分析
卫生部统计资料表明，2009年我国卫生人员总量已达778万人，每千人口拥有注册护士1.39人。我国《医药卫生中长期人才发展规划》（2011-2020年）[卫人发〔2011〕15号]中提出，注册护士要从1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注册护士达到286万人，到2020年，注册护士达到445万人。在措施中提出大力培养与培训护理等紧缺专门人才，合理扩大紧缺专门人才的医学教育规模，落实国家关于护士配备的相关标准，并作为医院评价的重要指标，加强专科护士和社区护士培养，有助于改变我国医护比例失调的现状，并有助于缓解护理人力短缺的问题，缩小同国际水平的差距。而陈旧的课程设置、单一的教学模式、双师型教师的匮乏等，已不适合市场对人才的需求，无疑给高职护理教育的发展，教育教学质量的提高带来严峻的挑战。同时也存在新入行的大中专毕业生专业感情不深，普遍缺乏钻研精神和团结协作态度，跳槽现象比较普遍，特别是年轻护理人员。
从调查结果分析得到的启发之一是护理行业依然缺乏大量的技能型专业人才，特别是在当前“优质护理服务工程”及医药卫生体制改革的形势，人才需求将出现一个高峰;二是人才培养不仅要注重专业，而且要注重人文、品德、思想等方面的综合培养;三是医院渴望毕业生能马上上岗，因此要进行实训课程体系和教学内容的改革，必须与临床第一线接轨;四是必须走工学结合人才培养道路，将护理工作过程与相应的职业标准渗入到护理专业实训课程体系中。
2 开发基于工作过程与职业标准融通的护理专业实训课程体系的必要性
职业教育就是就业教育，以市场需求为导向，注重学生职业能力的培养，关注的是工作能力的获得，工作能力来源于工作过程并依附于工作过程，护理人员只有理解了工作过程，具备对工作过程进行反思的意识和能力，才可能完成工作任务。但是，目前护理专业实训课程体系建设过于注重结果形式，忽视过程建设，缺乏足够的调研、设计过程，在课程设置方面，还是没有突破传统的学科框架，尤其是在课程教学内容与工作任务过程的相关度低，实训项目不能体现临床实际工作情境等问题。因此，应努力打破传统的学科体系格局。通过基于工作过程对职业岗位工作任务进行慎密的分析，界定职业岗位所必备的专业知识、专业技能、职业行为规范，并在课程结构中体现职业资格标准，在课程层面融合职业学校教育与职业培训，从而提升教育教学质量。①
3 基于工作过程与职业标准融通的护理专业实训课程体系开发思路
3.1 工作过程与典型岗位群分析
[关键词]任职教育 教材体系建设
任职教育院校是军队院校为部队各级各类军官胜任岗位职能而进行的教学活动。其教材体系建设是整个教学活动中的一项重要环节,是教学建设的一项基础性工程,要求构建能及时反映新理论、新技术、新装备、新战法,满足教学需要的教材体系。本文就如何构建和完善军队任职教育院校教材体系,教材建设工作中应把握的原则以及具体措施提出了几点思考。
一、任职教育院校教材体系建设工作的重要性
全军十五次院校会议建立完善了以岗位任职教育为主体、任职教育与生长干部学历教育相对分离的新型院校体系,经过众多军事教育工作者的不断探索,对任职教育院校教材作用及地位达成一定共识:军队任职教育教材是知识的载体,是教育思想、教学内容的集中反映,是院校进行教学活动的基本保障条件,是提高培养对象所需能力和技能的重要依据。
教材体系建设是院校建设的一项基础工程,是院校教学、科研水平及成果的重要反映,也是衡量院校办学水平高低的重要标准之一。加强教材体系建设,是深化教学改革,提高教学质量,培养高素质人才,发展军事教育事业的重要保证。
二、教材体系建设工作中需要把握的几个原则
1.明确教材体系建设思路,搞好顶层设计
教材体系建设工作本着统筹规划、突出重点、保证质量、突出特色、注重配套、协调发展的原则,搞好顶层设计,加强规划建设。建议按“学科专业教材体系”建设思路,分为理论研究类、现实指导类、基本操作类,做好教材建设的顶层设计。
2.建立完善的教材管理机构,严把教材质量关
为规范教材管理,院校要建立教材工作委员会其具体职责:审定学院教材建设规划和年度编写计划;确定自编教材选题、评审编写纲目;指导检查教材工作中各项规章制度的落实;指导各学科教材(讲义、案例、想定)研究及适用性评估;指导教材的选用;组织开展教材建设经验交流;组织推荐优秀教材;确定教材的使用。实现专家把关、集体讨论决策的管理模式,加强教材研究,促进院校提高教材质量。
3.加强编写与选用相结合,做好教材保障
成立院校教材编审专家组,指导院校自编教材建设。由学术水平较高、具有丰富教材编写经验的专家组成教材编审专家库,专家组成员根据教材编审需要从教材编审专家库中遴选。在教材编写、教材体系建设上,严格落实教材管理制度,实现基本教材、辅助教材、案例、想定教材齐全配套,其内容要及时反映新理论、新技术、新装备、新战法,逐步形成适应本学院发展具有学院特色的教材保障体系。
三、具体措施
院校教材建设始终要以学科专业建设为龙头,以提高教学质量为核心,以培养高素质新型军事人才为目标,结合院校实际,本着立足当前、着眼未来、总体规划、系统设计的建设思路,使教材建设质量和水平稳步提高。
1.科学论证,统筹规划
制定好教材建设规划,是做好教材建设的基础和依据。科学规划、准确定位,是教材体系建设的关键。首先,要明确教材建设的指导思想。教材建设要紧跟我军人才建设和未来作战需要,适应军队院校教学改革的总体趋势,以提高教学质量、实现培养目标为目的。其次,要深入研究人才培养方案和课程标准。人才培养方案和课程标准是教材体系建设的前提,而教材建设则是人才培养方案和课程标准的具体体现。要深人研究人才培养方案和课程标准,加强教材体系建设。第三,要按阶段规划教材建设任务。教材建设应分阶段进行,在做好体系设计、明确建设目标、理清相互关系的基础上,分清主次,逐步建立联系紧密、结构合理的教材体系。
2.制定目标,明确任务
教材作为知识载体,具有特定的服务对象。教材建设要依据院校教学培训计划,坚持与院校办学特色、课程特色相统一。在教材建设过程中,首先,应根据院校承训任务特点,制定符合本院校承训任务需要的教材建设目标,建立符合本院校教学特点的教材体系。其次,加强院校特色教材建设,以特色求生存,以特色求发展,逐步建立全面反映各学科专业高新技术成果的、适合院校教学需要的、科学的教材体系。第三,要针对不同层次的教学对象,确定不同内容的教材建设标准,充分体现教材的层次性。
3.加强和完善教材制度建设
要实现教材建设目标、提高教材质量,就要制定完善的制度。首先,要抓好教材的编写和审定环节。在编写环节,要严格选择编写人员,明确编写要求,按照教材编写的基本规律,扎扎实实地做好编写工作。在审定环节,要严格执行审定程序,进行逐级审查和把关,发挥好教材委员会的作用。其次,要加强教材编写队伍建设。教材质量在很大程度上取决于编写人员的素质水平,因此,组成高水平编写队伍至关重要。教材编写人员不仅要具有扎实的理论基础、专业知识,以及较宽的知识面、较高的学术水平和较好的文字表达能力,还要具备消化吸收新知识、新科技的能力。同时要特别重视人才梯队的配备,既要选拔一批学术造诣深、教学经验丰富的老教员、老专家领衔带队,又要吸收一些年轻人参加,必要时还可吸收部队相关人员参加,建立多层次人才编写队伍,确保教材编写工作的实用性和连续性以及编写队伍的可持续性发展。
参考文献:
[1]屠恒章.军事任职教育论.军事科学出版社,2007.
关键词：物联网工程；专业教学体系；建设思考
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0211-02
我国的物联网专业是教育部为了适应国家经济发展战略的需要在2010年设立的新兴专业，它属于计算机科学与技术类，并且有30所高校在同一年被批准开设该专业，2011―2013年，陆续有270多所学校也被批准开设，同时，物联网仍然处于发展阶段，没有清楚的知识体系，涵盖了多种专业技术，无法清楚对其边界进行界定。因此，在建设物联网工程专业教学体系时，我们没有现成的经验可供借鉴，在建设中就必须要非常谨慎。为了避免在建设物联网工程专业教学体系时出现一些问题，我们在进行该专业的目标定位和课程体系设置时，要遵照有效发挥源学科的学科基础与优势、依据未来毕业生的就业岗位和需求这两个原则。
一、物联网工程专业建设现状
国内的多所高校陆续获批开设了物联网工程专业，物联网专业也逐渐受到广泛关注，成为最热门的专业之一，社会上对物联网专业人才的需求也在逐渐增大。虽然物联网专业近年来发展较快，很多高校开设物联网相关专业的热情也很高，但是他们对于物联网工程专业的专业定位仍然不是很明确，没有形成一定的专业体系，也没有具有过硬的物联网专业教师队伍来支持该专业的发展，专业方面的实验实训建设标准也没有制定出规范准则。物联网专业的教学体系建设面临着缺乏师资队伍、缺乏物联网技术专业的教材、缺乏物联网教学基地的问题，这些问题严重影响着物联网高端人才的培养。要想建设好物联网工程专业教学体系，就必须设法解决这些现实问题。
二、物联网工程专业理论课程教学体系
物联网工程专业的课程体系主要包括了基础类课程模块、感知层课程模块、网络层课程模块及应用层课程模块这四个课程模块。而基础类的课程模块又包含了公共基础课程模块和专业基础课程模块两部分。
物联网体系结构被分为感知层课程模块、网络层课程模块与应用层课程模块三个层次。感知层课程模块包括了RFID原理与技术、传感器原理、短距离无线通信技术、无线传感器网络技术、嵌入式系统等。学生通过这个模块的学习可以学习到物联网的相关硬件知识及物联网的节点感知技术。网络层的课程模块包括了无线自组网技术、解决实际生活中遇到的一些技术问题，主要有物联网应用系统设计、云计算基础、移动终端开发等课程。
三、对物联网工程专业课程建设的理解
在进行物联网工程专业课程教学体系建设中，各大高校都要本着“课程精、实验强”这两大原则。在物联网工程专业课程教学体系建设中，包含了计算机学科的基础课程和体现物联网工程专业特点的专业课课程两大类型。教育部高等学校计算机学科与技术教学指导委员会在《高等学校计算机科学与技术计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》与《高等学校计算机科学与技术计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》中已经对计算机学科的基础课程以及实践能力培养问题做出了明确的指示和系统讨论。
要成为一名合格的物联网工程技术人员，除了要学习相关的物联网知识，还必须要能够掌握计算机原理与操作系统、软件基础与软件编程技术、网络与嵌入式系统、数据库与智能信息处理技术等基础知识和技能，以及移动计算、普适计算和云计算知识，学会将学到的知识与实践结合起来，达到学以致用的目的。
在进行物联网工程专业课程体系建设中，高校要注意以下几点。
1.我们所学习的这些课程属于物联网工程专业的基础课程，是所有高校的物联网工程专业课程中都有的课程，学校在进行课程设置时可以将它们与本学校的具体实际相结合，依据自己的教学优势和科研优势来进行特色课程设置。以天津科技大学为例，物联网专业建设依托计算机学科，而学校在食品科学和生物工程等领域的研究与教学处于全国前列。笔者认为，目前计算机学院的物联网工程专业可以以食品安全智能追溯为物联网应用领域，融合食品学院和生物学院相关专业的教学资源，因此在涉及感知层的“感知技术及应用”与应用层的“智能信息处理”课程的设置中，学校可以发挥自身的优势，要从有特色的教学中培养一批物联网技术能力较强的学生，帮助学生在就业中脱颖而出，旨在培养具有轻工业特色的物联网专业应用型产业人才。
2.进行物联网工程专业的课程体系建设中，学校要注意避免教学内容层次较低、重复、深浅不一等问题，要从教学内容与教学环节出发，注重改变课程内容的衔接和协调方式，帮助学生学习相关的专业知识，提高学生的物联网技术能力。
3.物联网工程专业是一个新兴的专业，该专业还处于初级阶段，基础较差。我们不能像对待已有的专业一样看待它，直接从已有的教师中抽取教师队伍，根据已有的教师知识结构来设定课程，而是要根据物联网工程专业的特点，制定新的专业培养目标，形成一个真正的有机课程教学体系。物联网工程专业是一个新的专业，我们的教师对于这个专业也不是很熟悉，还没有形成成熟的专业教学模式和教学技能，这就要求学校要定期对教师进行相关的培训，让教师通过培训进修，在教学中结合教学及科研的实践来不断积累教学实践经验。物联网工程专业是为国家培养一批“工程应用型”人才的需要才出现的，学校必须对其十分重视，要注意将物联网的专业理论与具体的教学实际相结合，进行物联网工程专业实验教学环境建设。为了能够培养和提高学生的物联网专业能力，建设实验教学环境，我们的教师要加强对所教授的专业技术的深入理解，不断提高自身的教学能力，积累一些教学经验；学校要加大对该专业的实验室建设经费支出，完善教学设施。所有的物联网专业的学科建设者和管理者、学科带头人都要坚持“课程精，实验强”的原则，在物联网工程专业课程体系建设中时刻保持清醒的头脑，为物联网工程专业课程体系建设贡献自己的力量。
四、结语
总而言之，物联网工程专业是应国家战略性新兴产业发展的需要才出现的，我们对其要特别重视，要用国家发展战略的视野来进行物联网工程专业的建设，要将目光放长远，要有全局观和预见性，为国家培养一批具有扎实的物联网基础知识的复合型人才。物联网技术如果能够得到快速发展和广泛的应用，那么与之相关的计算机技术也将会得到广阔的发展空间，计算机类的教育教学就有了新的发展方向，计算机应用型人才也就多了一条新的发展道路。我们要在进行物联网工程专业的课程教学体系建设中保持“积极、谨慎”的态度，在进行科学研究和教学研究紧密结合的基础上，发挥信息技术学科的综合优势，从中研究出能够体现本校教学特色的办学优势。只有这样，才能培养出国家需要的合格人才，后续开设该专业的高校也就有了成功的经验可以借鉴。
参考文献：
[1]吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考[J].计算机教育，2010，（21）：26-29.
[2]陈辉，李敬兆，詹林.物联网工程专业人才培养和专业建设探索[J].计算机教育，2014，（04）：13-17.
关键词 新疆；国家中职示范校；建设成效
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）24-0024-05
家中职改革发展示范校建设计划的目的是，以推进工学结合、校企合作为重点，以加强师资队伍建设、完善内部管理、创新教育内容、改进教育手段为保障，深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，着力提高人才培养质量，成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，发挥骨干、引领和辐射作用。为对国家中职改革发展示范校建设成果进行科学评价，2015年9月在对新疆第二批国家中职改革发展示范校进行省级验收时，我们设计了“中职改革发展示范校建设情况调查问卷表”，借此调查了解国家中职改革发展示范校项目建设对教师现代职教理念形成、专业课程变化、师资培训情况和对学校未来发展信心等领域的建设成效。
一、问卷调查的基本情况
本次调查对象为新疆第二批国家中职改革示范校的部分骨干教师和中层管理人员，其中新疆林业学校收回有效问卷28份，新疆工业经济学校31份，阜康中等职业学校33份，奇台中等职业技术学校35份，喀什卫生学校38份，新疆铁路高级技工学校43份，哈密职业技术学校29份，巴音郭楞自治州卫生学校36份，乌鲁木齐市中等职业学校38份，共计311份。
二、调研情况的分析
（一）国家中职改革发展示范校建设项目最大收获
对“参加培训提高了职业教育理念”这一选项认可度最高的是新疆林业学校和巴音郭楞自治州卫生学校；对“进行了课程开发、提高了课程教学效果”选项认可程度最高的是喀什卫生学校和乌鲁木齐市中等职业学校；对“改善了实训教学条件、丰富了实训教学内容”选项认可程度最高的是新疆工业经济学校和阜康中等职业学校。综合分析可以得出，认为收获最大的是“进行了课程开发，提高了课程教学效果”与“改善了实训教学条件，丰富了实训教学内容”。
（二）国家中职改革发展示范校建设中校企合作形式
对“企业技术人员参与课程教学过程”选项选择比例最高的学校是乌鲁木齐市中等职业学校和巴音郭楞自治州卫生学校；对“企业为学校提供好的实训教学条件”选项选择比例最高的学校是新疆工业经济学校和阜康中等职业学校；对“企业为学生提供了好的就业岗位”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业学校和新疆林业学校；对“企业参与学校质量评定工作”选项选择比例较高的学校是乌鲁木齐市中等职业学校和哈密职业技术学校。校企合作领域做的较差的方面普遍认为是企业参与学校质量评定的参与程度低。
（三）国家中职改革发展示范校建设专业和课程变化
对“进行了专业课程建设，形成了新的人才培养方案”选项选择比例最高的学校是哈密职业技术学校和新疆铁路高级技工学校；对“建立了新课程内容，丰富了课程学习资源”选项选择比例最高的学校是阜康中等职业学校和新疆林业学校；对“建立了新课程评价体系，注重学生能力考核”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业技术学校和喀什卫生学校；对“丰富了实训教学体系、实训学时数明显增加”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业技术学校和新疆工业经济学校；各校普遍认为变化最大的是“进行了专业课程建设，形成了新的人才培养方案”和“建立了新课程评价体系，注重学生能力考核”，普遍认为变化不大的是“建立了新课程内容，丰富了课程学习资源”和“丰富了实训教学体系，实训学时数明显增加”。
（四）国家中职改革发展示范校建设中师资队伍建设最大成果
从图3可以看出，国家中职改革示范校建设最主要的成果是建立了专兼结合的教学团队和教学团队建设机制，在教学团队梯队建设、教师企业挂职培训制度和教师考核评价机制建设领域效果并不明显。
（五）国家中职改革发展示范校建设中校企合作主要成果
通过统计分析可以得出，校企合作主要是解决学生顶岗实习问题和参与专业建设，但在参与课程实训实验教学和校内生产性实训基地建设程度不高，企业参与课程实训实验教学程度最高的学校为哈密职业技术学校，占比24.1%；参与校内生产性实训基地建设程度最高的是新疆工业经济学校，占比32.3%。
（六）国家中职改革发展示范校建设中各校最不满意环节
调研中反映的突出问题是教师培训理念多、案例少、效果差和建设时缺乏科学的调研与研讨，说明国家中职改革发展示范校建设时，并没有建立针对性的教师培养培训方案[1]，造成了教师积极性不高，不知如何建，建设什么，影响到示范校建设的成果。
（七）国家中职改革发展示范校建设中学生能力变化
通过统计分析可以得出：变化最显著的是实践动手能力提高，职业道德素养除乌鲁木齐市中等职业学校外变化不明显，而企业比较关注的应用知识能力和团队合作能力变化不大，说明课程教学模式改革的力度不大，效果不明显。
（八）国家中职改革发展示范校建设期间，教师累计到企业实践的天数
教师下企业基本处于3～6月和2个月以下，教师下企业不足，偏低的学校是巴音郭楞自治州卫生学校、奇台中等职业技术学校和新疆林业学校。
（九）后示范校建设中最需要解决的突出问题
教师普遍关注职称评聘、考核办法改革及校企合作执行制度体系建设。位于省会城市的学校更关注于校企合作执行制度体系建设，而地州级学校更关注于教师职称评聘和考核办法的改革，说明地州级学校教师职称晋升难，对政策和信息把握处于劣势。
（十）教师对示范校建设的总体满意程度和未来发展信心程度
采用5级评定办法，即5分为最满意、最有信心。通过分析，教师对示范校项目建设运行平均满意度达到4.40，对通过两级验收、学校发展信心和自身发展信心的认可程度都很高，说明示范校建设对学校未来深化内涵建设奠定了一个好的基础。
三、基本结论
一是国家中职改革发展示范校建设虽然促进了学校课程开发工作力度并提升了课程教学效果，但在教师职业教育理念形成上稍显不足，说明在示范校建设过程中，对教师的培养培训效果并不明显，教师对培养培训理念多、案例少、效果差的反很强烈，说明只重视了教师培训的形式，而忽视了培训的内容和手段。
二是校企合作的4个领域在9所学校之间发展不平衡，说明校企合作并没有一个很好的衡量标准，也没有形成区域性的协同机制，这也反映出，政府在校企合作中没有很好的发挥主导作用，校企合作的形式和机制不稳定。校企合作只停留在表面，即解决学生顶岗实习问题和参与专业建设，校企合作的深度不够，对学校提升人才培养质量的作用不明显。
三是9所国家中职改革发展示范校建设中，存在的突出问题是课程的教学内容更新和教学模式建设不足，新的实训教学体系建设不足。这也反映了国家中职改革发展示范校建设的历程短，教师刚形成较为成熟的职业教育理念，具备职业教育课程开发经验时，项目已经结束。
四是9所学校在校企合作的专兼结合教学团队建设上都取得了显著成绩，但在自身教师梯队建设和教师企业培训机制上明显不足，反映出学校虽然都确定了专业带头人、骨干教师，但他们在示范校建设中作用发挥不明显，说明师资梯队培养机制并没有形成。没有建立刚性的教师定期轮岗下企业顶岗机制，影响到教师课程开发的质量和指导实训教学的质量。
五是学生在示范校建设中变化最大的是提高了动手实践能力，但企业最为关注的职业道德素养、团队合作能力和知识应用能力，学生没有明显的变化，这也证实了职业教育课程开发和课程教学活动设计的不足，改革力度不大；校企合作并没有渗入到课程教学层面。
六是9所学校对示范校项目建设运行的满意程度、通过两级验收信心、学校发展信心和自身发展的信心的认可程度都很高。这反映学校对于国家示范校建设目标、建设内涵、建设标准理解的不深，建设重在表面、重在形式，忽视了建设的内涵和建设的质量，忽视了对人的建设。
四、后示范发展的对策
2年的国家中职改革发展示范校建设时间对于职业教育教学改革显然是不够的，许多改革试验只是刚刚开始，有些成效也只是初步的，没有能够提炼、总结成经验和模式，有些还需要在实践中进一步验证等。从这个意义上来说，示范校验收并非示范校建设工作的结束，而是一个阶段性总结，为学校改革发展奠定了一个坚实的基础，是进一步深化改革的新起点[2]。
（一）职业道德教育仍然是教育教学改革的核心
职业教育的思政教育应该有自身行业企业的特色，应该把追求质量上高标准、能源消耗上的环保意识、安全意识、行业论理教育完全融入到思政教育中，各职业院校应该依据自身服务行业的特点，建立“思政教育+行业道德教育”的思政教育内容，弘扬民族优秀文化和现代工业文明，传承民族工业文化中以德为先、追求技艺、重视传承的优良传统。
（二）推进课程教学模式和评价模式改革
职业教育教学改革关键在于课堂教学形态的变化。教师要将企业真实生产案例引入学校，设计成以学生小组合作学习为主要形式的任务型学习方案，课堂教学要成为学生“做中学”的平台，成为兼职教师参与教学的平台。评价方式也就会发生变化，新的以学生学习行为和产品制作质量为基准的评价方案也就随之产生。
（三）建立高素质的“双师结构”教学团队
首先要注重教学团队的梯队建设，重点是界定清楚专业带头人、骨干教师、兼职教师、青年教师各自的职责和考核评价的标准，实施针对性的培养培训方案。在与企业合作中要将不同类型的教师依据企业技术研发和生产规律，进行合理定期轮岗，保障在企业设置的教师“工作室”始终能为企业提供高质量的技术服务。发挥好教研室在教师业务培训中的作用，利用教研室进行“任务导向型”和“需求导向型”的在岗实践交流培训，提高教师培养培训的针对性和质量。
（四）加强职业教育教学改革的研究工作
示范校在内涵发展“后示范”建设的重要阶段，尤其应注意发挥教育科研功能，带动和促进教育教学质量的提高[3]。要清晰界定职业教育课程教学中存在的突出问题，研究问题存在的背景，设计问题解决的方案，实施问题的解决措施，分析问题解决的成效，制定进一步的改革方案，不断解决职业教育教学中存在的问题，提高教师发现问题、解决问题的能力。
（五）加强校企合作运行机制的研究
应成立区域性的职业院校研究联盟，依据校企合作运行中存在的现实问题，进行协同研究，争取取得较为一致的研究成果，在此基础上制定校企合作运行制度，在制度执行中进行效果验证与分析，不断完善运行制度，最终形成在区域职业院校中可以共享的校企合作运行制度体系，提高企业参与课程教学和实训教学的比例和程度。
（六）建立国家和自治区级职业教育项目定期指导、交流、督查公示和评审标准等机制
在今后的职业教育项目建设中，要发挥地方教育行政管理部门或职教集团在定期指导、交流和督查中的作用，从重视申报转向重视建设过程的监查，从重视培训转向定期交流研讨，发现问题及时通报及时整改，通过职业教育项目建设这个平台，培养一批高素质的职业教育改革实践者和项目运行管理者，提升学校的管理水平。建立可测量的职业教育项目建设质量评审标准，督促职业院校重视建设质量和建设内涵，发挥好职业教育项目的引导作用。
参 考 文 献
[1]汪长明，魏海滨.中等职业教育示范校建设的瓶颈因素分析――基于新疆首批4所中职国家改革发展示范校建设的案例分析”[J].职业技术教育，2013（14）：69-71.
[2]曹希盛子强.从贵州省四所国家改革发展示范校谈中职示范校建设[J].中国职业技术教育，2015（3）：39-43.
[3]胡进雨.对中职示范校“后示范”建设的思考[J].黑龙江教育学院学报，2015（11）：33-34
Analysis on Construction Results of National Secondary Vocational Education Reform and Development Model Schools
――The Case of 9 National Model Secondary Vocational Schools in Xinjiang
Wang Changming
Abstract The project of National Model Secondary Vocational Schools Construction promoted the construction of connotation and the quality of secondary vocational schools. However， through the survey of 9 national model secondary vocational schools in Xinjiang， the paper found the problems of the quality of teachers’ training， teaching materials， the mode of teaching， the validity of assessment， and the cooperation between schools and enterprises. Based on those problems， it is necessary for secondary vocational schools to deepen the construction of series of systems of course teaching， teaching research， moral education activities and talents cultivation， as well as the building of the operation mechanism of cooperation between schools and enterprises.
1引言
实践教学可与课堂理论教学相配合，有利于巩固学生知识基础、提高学生动手能力，同时还是培养学生思维能力、分析能力、合作能力以及创新能力等综合素质的重要手段。目前，实践教学在素质教育体系中占据了越来越重要的成分，也得到了各级院校的高度重视，成为了人才培养不可或缺的一环。中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设为实践教学实施提供了保障基础，是教育界争相热议的焦点话题。
2中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设现状
素质教育背景下，中职教育目标定位于促进学生全面发展。为实现这一根本目标，各中职院校积极开展了实践教学，并建设了与之相符的体系，为促进学生全面发展创造了有利条件。但是，在具体的实践过程中，很多中职院校建设的计算机科学与技术专业实践教学体系又暴露出了诸多问题，具体体现在以下几个方面：一方面，部分中职计算机科学与技术专业实践教学师资力量不足。教师是中职教育的主导，他们表现出的职业素养和业务能力直接影响了实践教学实效。有些中职教育受传统教学思想的束缚和影响，一味地强调知识灌输，以课本为本，重视理论教学，忽视了对学生发展需求实际的考察；另一方面，部分中职计算机科学与技术专业实践教学设施匮乏。计算机科学与技术专业实践教学需要大量的实验仪器设备辅助，以为学生创造良好的实践条件。随着我国教育事业的发展，中职院校生源数量不断增长，使其本就缺乏的教学资源更是捉襟见肘；最后，部分中职计算机科学与技术专业教学课程设置不完善。有些中职院校由于不重视实践教学，使之在计算机科学与技术专业课程设置中占有的比例较少。而且，部分中职院校虽有开展计算机科学与技术实践教学活动，却因选用方法、设计内容等不合理，导致实践教学收效不明显。
3中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设策略
完善的计算机科学与技术专业实践教学体系是实现中职教育目标的基础，关系到学生发展层次。作者结合上文的分析，有针对性地提出了以下几种中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设策略，以供参考和借鉴。
3.1加强师资建设
素质教育背景下，教师占据了主导地位，他们具备的综合素质影响了计算机科学与技术专业实践教学体系建设成果。简而言之，只有在教师的全力配合下，中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设与实施才有可能更高效。因此，中职院校在开展此项工作的进程中，应该重视和加强专业化师资队伍建设，以为计算机科学与技术专业实践教学提供有利条件。具体来讲，中职院校各级领导应充分认识到实践教学的重要性和必要性，并大力推广其相关思想，提升教师们对实践教学的重视。在此基础之上，中职院校还需结合自身的实际情况，全面了解生源增长产生的需求，制定合理的师资建设计划和目标，通过不同途径保证师资力量充沛。另外，中职院校还应该积极开展教师培训工作，加进其在业界的交流，及时更新他们的教学思想和理念，提高其职业素养和业务能力，激励教师做好实践教学指导工作。
3.2丰富教学资源
丰富的教学资源是中职计算机科学与技术专业实践教学开展的基础条件。现如今，很多中职院校的计算机科学与技术专业教学仪器设备，无论数量还是质量都无法满足学生的实际需求，与企业生产实际相脱节，培养的人才自然缺少专业性、先进性。为解决这一问题，中职院校在建设计算机科学与技术专业实践教学体系的过程中，必须要重视教学环境建设，不断丰富教学资源。中职院校可根据自身的办学规模，适当加大在仪器设备上的投入，制订完备的采购计划，不断提高教学设施的数量和先进性。实验实训中心是中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设的重要部分之一，应该体现此类课程的特征，以此来培养合格的人才。所以，中职院校还应增加实验室及相关设备的使用频率，协调好各班级的使用情况，强化实验室管理，从而使每一位学生都能享受到现代教育带来的便利，使其开阔思维，培养他们的创新思维。
3.3优化课程设置
从某种意义上讲，中职人才培养的目的是让学生更好地适应企业发展需求，帮助他们实现职业价值、人生价值。因此，中职计算机科学与技术专业教学应该以企业需求为导向，并进行课程设置优化。完善的计算机科学与技术专业实践教学课程体系应该包括丰富的内容、先进的方法、良好的设施等。在计算机科学与技术专业实践教学内容设置方面，既要保证其与理论课程内容相匹配，为学生知识应用创造有利条件，又要保证其与企业生产实际相符，如此才能提高实践教学实效，达到促进学生全面发展的目标。而计算机科学与技术专业实践教学方法方面，要时刻保证其合理性、先进性以及科学性，即以激发学生兴趣为出发点，体现出学生的主体地位，重视学生主观能动性的发挥，以培养学生的自主学习能力和意识。这就要求教师认真分析各阶段计算机科学与技术专业实践教学的目标及内容，合理地选用教学方式方法，善于在实践中进行调整和优化。
3.4推进校企合作
企业除了本身的经济功能之外，还具有非常大的教育价值。企业拥有中职院校所不具备的实践教学条件和资源，其在计算机科学与技术专业实践教学体系建设中的参与十分重要。因此，推行校企合作亦应被视为中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设的重要项目开展。在可行的条件下，中职院校应积极寻求企业合作，共同制定人才培养目标，不断优化教学环境，实现定制人才发展，如此既可以解决中职院校的师资不足、设施落后等问题，又能促进学生的顺利就业，还可以推动企业的可持续发展，是一种双赢的局面。在此过程中，学校和企业之间应该建立平等互利的合作关系，明确双方承担的责任和义务，并形成制度，以此约束合作双方的行为，保证实践教学的顺利实施。校企双方应就合作实践教学涉及的项目进行商谈，在促进学生全面发展、满足企业需求的目标指导下，细化实践教学的内容，充分发挥自身的资源优势，为实践教学创造良好条件。
