时间：2023-09-07 17:42:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实践教学体系研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：
1.1认知目标
激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。
1.2情感目标
帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。
1.3能力目标
培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。
2贯穿“全学程”的实践教学内容体系
全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。
2.1新生专业教育
专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。
2.2课程教学实践
课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。
2.3教育观摩见习
针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。
2.4技能考核竞赛
一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。
2.5第二课堂实践
除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。
2.6毕业教育实习
教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。
2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。
3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系
为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。
3.1管理运行保障
完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。
3.2师资保障
高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。
3.3校内外基地保障
校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。
4建立“多元化”的实践教学评价体系
规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。
作者:潘滨 潘怡 单位:1.湖南省常德市鼎城区十美堂中学 2.上海市松江区泗泾第五幼儿园
参考文献
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2011(12).
【关键词】高职药学 职业能力 实践体系
在高职药学专业人才培养过程中，职业能力的培养与形成是教学工作的核心任务。高职药学专业具有很强的实践性，实践教学既是理论联系实际的重要环节，又是全面提升素质、形成职业能力的重要途径。[1]因此在高职药学专业构建以职业能力培养为核心的高职药学实践体系有着非常重要的意义。
一、高职药学专业实践教学存在的问题
首先高职药学专业实践教学一直附属于理论教学，内容缺乏相对独立性，绝大多数内容都是为验证某些理论知识而设计实施的。其种实验的目标、操作步骤、实验结果等在教材中写得非常清楚，实验过程学生只需 “照方抓药”。这样的实验教学不允许学生随意改变实验方案，片面追求实验现象和实验数据的准确性，使学生处于被动地位，不能充分发挥他们的主动性和创造性，培养出来的学生必定没有创新意识。其次过分强调理论知识的重要性导致实验教学课时不足，实验教学方法、考核手段和评价方式不够科学，这些都不利于学生职业能力的培养。
二、构建以职业能力培养为核心的实践体系
（一）优化实验内容
1.实验内容阶梯式展开
通过对几年毕业生实习单位的调查问卷进行分析，确定了通过加强校企深度融合的方式优化实验内容，构建阶梯式、可持续发展的实践教学体系。针对药学专业的培养目标，减少验证性实验，增加与药学专业相关的综合性、设计性、应用性实验。实验内容分为四个层次，循序渐进，由浅入深，由单元技能到组合技能，到综合性实验技能和设计性实验技能。
2.将职业技能鉴定工作渗透到专业技能实验中
为了提升高职药学专业的职场适应能力，将国家职业技能资格考试引入专业技能实验中。在专业技能实验中，部分实验内容用职业技能鉴定内容替代，将两者有机融合在一起，这样既节省了课时，又能锻炼学生的专业技能，还能帮助学生通过职业技能鉴定。[2]
3.校企结合创造良好的实习实训过程
校外通过各种形式引导学生接触和了解企业，如通过各种药厂参观和讲座，了解企业文化，消除学生对所选专业的迷茫并尽早明确自己的奋斗目标;通过一线专家来校授课，让学生及时了解专业前沿知识技能;通过平时或假期各种实习，寻找自身差距并培养起对企业的认知度和认同感。
（二）改革实践教学
1.改变教学方法及评价手段
改变传统的满堂灌，一言堂的教学方法，充分发挥学生的主体作用，教师在实验教学中只起到引路人的作用，对于教材中有的内容不讲，只讲注意事项。允许学生在教师允许的范围内对实验方案进行大胆的改变，对于出现的不同实验现象及数据，师生共同分析，查找原因。不以做出标准实验结果，获取理想数据为考核标准。
2.组织编写新的实践教材
为适应高职药学人才培养的需要，组织校内校外实训专家对实践教材进行调整，删减了一些验证性和重复性的实训内容，增加技术性及综合性设计性实践教学，由易到难、分阶段分梯度的有序展开。实践教材的编写按照指导性实训、引导性实训、综合性实训三种类型分别编写。
3.校内运用先进教学手段制作仿真课件
鼓励教师运用先进的教学手段制作多媒体仿真课件。一些常用仪器的操作步骤繁琐，且数量有限，学生在短时问内掌握较难。这样可以通过制作常用仪器使用方法的教学课件、微课或视频的方法，供学生在课前观看预习，使学生对基本操作有初步的认识，而实验后、考试前这些课件又可以达到帮助学生复习巩固的作用。
4.校外加强实训基地的建设
学校充分利用社会资源， 与相关企业建立校外实训基地，并为学生各项实习实训提供方便。我们先后与石家庄新兴药房连锁有限公司、石家庄藏诺生物科技有限公司等建立了广泛密切的工学合作关系， 这些实训基地， 既为学生实践提供了场所， 也有很多最终成为了学生毕业工作的单位。[3]
（一）强化师资力量
多渠道引入药学专业人才，本着“请进来，走出去”的原则，与制药企业合作，聘用专业人才和能工巧匠来校担任兼职教师，同时在教师年度考核、“双师型”教师的认定、职称评审等方面出台相关政策，从制度上保证本校教师每年必须深入企业进行实践锻炼和学习，从而打造出一支既具有企业实践经验又能适应高职教学需要的“双师型”教师队伍。
（二）完善制度管理
要构建以职业能力为核心的实践体系，必须要有完善的制度做保障。为了保障实验教学的顺利实施，需要建立设备管理、人员管理、教学管理、质量评价 “四位一体”的管理方法。如实验室药品的购买、领取、使用、回收处理，以及实训室突发事故的处理方法等都应有管理方法、处理预案，并对落实到每一个老师和学生。只有完善了制度管理，才能为实验教学创造出良好、有序、安全的环境。
三、结语
高职药学专业是一个实践性很强的专业，药学教育要想发展必须创新。而创新点就在实验教学上，因此构建以“职业能力培养为核心的高职药学实践体系”对促使学生适应瞬息万变的就业市场，掌握核心的职业能力，能很好的胜任药学岗位需求具有十分重要的意义。
注：此文属河北省教育厅级课题，课题编号为sz2010387，课题名称：高职药学专业实践教学模式的创新研究;此文属河北省人力资源和社会保障课题，课题编号：JRS-2012-1092，课题名称：河北省制药企业人才需求情况研究。
参考文献：
[1]祁秀玲，陈俊荣.高职药学专业实践教学及基于工作过程的课程体系构建[J].教学论坛，2009，6（21）：124-125.
关键词：审计专业；实践教学；创新研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0242-02
随着社会经济的发展，社会对人才的需求呈现不同的层次要求，在高校培养人才的过程中就必须以市场需求为导向，培养适合社会经济发展所需的合格人才。据教育部高等教育司完成的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调查研究报告》来看，高校培养出的毕业生不能满足用人单位的实际需求，突出的问题就是本科毕业生解决实际问题的能力欠缺，创新能力较差，用人单位对学生的创新能力尤为不满。问题出现在哪？主要原因还是高校在教学过程中重理论体系阐述，轻实践体系探索。要培养出满足社会需要的有创新能力的审计人才，就必须创新相应的实践教学体系。
一、当前审计学专业实践教学体系存在的问题及原因分析
大学生的实践能力和创新能力的培养在理论学习的基础上通过他们亲力亲为的实践锻炼，来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的互相配合以及知识的灵活运用。实现这些，就必须依托于科学合理的实践教学体系的设计与安排，而这正好是现有审计实践教学体系的薄弱所在。具体表现在：
1.学生的主体地位不明确。审计专业本身是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，更要有对实际业务的操控能力，而这种能力的培养主要来自于学生在实践中的锻炼和感悟。在实践教学中，学生才是教学的真正主体，然而，当前的实践教学中，还是教师讲得太多，学生的主体地位还不明确，这种教学观念是迫切需要改变的。
2.模拟实验的教学软件缺乏。所开设的课程，除会计类课程的模拟实验稍微成熟些外，其他许多课程的实验软件都很缺乏，且从目前少有的模拟实验软件来看，他们涉及的内容也大多往往限于某个企业在某一个时期的个案分析，时间也较滞后，不利于学生对企业各个环节的熟悉了解，而且由于时效性的滞后，其指导性也不强，不利于学生对前沿经济管理的了解。
3.实训基地缺乏，师资队伍相对落后。实践教学中的资源配置包括人的因素，比如师资情况，也包括物的因素，比如实训基地、业务状况等。由于实践教学是高校培养学生必要的教学活动，这种专门的训练设施和场所需要大量的资金投入。同时实践教学的老师很多也没有实际工作经验，从学校到学校，不能很好的胜任指导实习的工作。受经费等各种条件的限制，上述两个环节的建设制度受到不同程度的制约，使得实践教学的质量受到影响。
4.忽视了审计学研究对象的复杂性。2007年来新的会计准则和2006年新审计准则的实施，是应经济全球化潮流而生，这势必导致审计研究对象更加复杂。对于一名审计从业人员来说，不仅要掌握这些复杂多变的经济业务，还要善于沟通：与工商税务保持良好的沟通，与会计事务所交流顺畅。学生只有身临其境才能形成自己的体会和认知，才能培养出解决实际问题的能力和创新能力。
二、审计专业实践教学体系创新探索
（一）以创新能力培养为导向，构建现代审计实践教学体系
学校根据应用型人才培养目标要求，按照理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的基本原则，在审计专业实践教学体系研究中，建立一套既能巩固学生基础理论知识，又能增强学生实践能力和创新能力的实践教学体系。构建审计专业实验实践教学体系主要包括三个层次：认知与验证性层次、综合与仿真性层次、创新与设计层次。一条以审计设计为主线，以科学研究和审计实务训练为依托、以综合实践为助推的现代审计实践教学体系。实践教学体系构成以创新能力培养为核心内容，体现了层次分明、循序递进、能力提升的设计思路。
1.认知与验证性层次。该层次主要是依附课程的单项性实验，针对审计学专业的基础课程（如会计学基础、财务会计、成本会计等）、主干课程（如审计学、财务审计等）单科结束后，在校内实验室进行的基础性实验。在实验资料的选择上，应选择企业真实业务和数据，以增强学生对审计专业的认知性和相关业务的验证性。同时注重学生的主体性，激发学生的参与热情。
2.综合与仿真性层次。该层次主要是在专业主干课程的理论教学基本完成后进行的课程和专业的综合性实验，主要还是依托学校的综合实验室。在综合实验阶段，应以企业真实业务为依托，以学生为主体，教师为辅地进行实验程序的操作。针对具体业务处理，充分发挥学生职业判断能力，鼓励学生发挥，发表个人见解。这个模块由专业综合实验组成，其目的主要是通过这模块的实验教学，使学生在获取必要的专业基本技能基础上，进一步提高他们的综合应用能力。本阶段在教师的配备上，要优先选择有科研项目的教师或者是具有双师资格的教师。通过此层次的实验训练，学生已基本具备独立完成企业一般审计业务的处理能力，为下一步进入企业开展实践实习做好铺垫。
3.创新与设计性层次。经过在校的基础性实验和综合实验后，学生对一般审计操作流程和方法已经较为熟悉了，具备了一定的专业水准，可以带着一些创新项目设计性实验到实习单位实践锻炼。通过在社会这个更大的专业背景中探究，有利于学生创新思维和实践能力的培养。
（二）积极倡导学生课外科技活动，加强创新精神和实践能力的培养
学生创新科技活动是培养学生创新思维和实践能力的一个重要途径，让学生积极参与校内外的科技创新活动，有利于学生创新精神和实践能力的培养。如教务处与公教部外语教研室联合举办的大学生英语风采比赛，与基础部合办参加全国大学生数学建模竞赛，电子商务系举办网页设计大赛，参加全国大学生用友杯会计信息大赛等系列科技创新活动，加强了学生的创新思维和实践能力的培养。实施实验室开放，进一步加强对学生的自主学习的能力、动手能力以及创新能力的培养，学校积极鼓励各系部、实验中心开放实验室，让学生利用课余时间进行科学探索和科研创新，学生的科研素养和综合能力得以明显提高，自主创新能力和应用知识能力得到提高。
三、加强实践教学的保障体系建设
高等院校实践体系的改革是一个系统工程，需要相应的保障体系与之相配合。目前实践教学的保障体系相当落后。实践教材、实验室建设、实习基地建设、师资实践经验培养、综合平台建设均不完善。缺乏自成体系的实践教材，实验室建设和实习基地建设缺乏统筹思想。更重要的是，很多老师自身的实践经验不丰富，学校也没有相关政策支持，导致实践环节教学效果得不到提升。因此需要建立一个系统的与实践教学配套的保障体系，包括配套实践教材的建设、开放式综合实践平台的建设、审计专业师资队伍的实践培训和知识整合、多功能审计实验室的建设、实习基地“产学研”模式的构建等。
1.高校要主动与企业建立起合作平台。这种合作平台的搭建，是以双赢为基础的，高校对企业的一个重要功能就是向企业输送高质量的毕业生，为了适应企业的需求，高校应主动与企业建立良好联系，对专业方向、课程设置和教学内容等做出必要的调整，为企业培养高素质的人才。同时，为企业提供多种形式的短期培训和在职教育机会，为企业举办员工培训班，做专题学术讲座。相对应地，企业为高校学生提供实训、实习场所、资料，增强学生的综合业务处理能力，使学校教育与岗位需要为零距离。
关键词：质量监控体系；订单培养；校企合作
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0118-02
在实践教学中，订单培养模式是一个崭新的培养模式，因为它的优势显著，所以得到了高职院校的广泛认可。订单培养的根本出发点是为了促进学生顺利就业，因此订单培养是针对毕业班学生就业而设立的强化型的课程，它主要由专业知识、操作技能、职业素养三个部分来组织教学。
订单培养的一个重要模式是校企合作，校企合作就是希望保证毕业生走出校门就符合用人单位的需求。但是，订单式培养模式与其他的教学模式相比有它的特殊性，如实践环境复杂、实践教学过程复杂、涉及面过广、教学评价的主观性太强等。由于订单培养模式具有的特殊性，订单培养的教学质量成为我们首要关注的内容。前教育部长周济指出：“质量是高等教育的生命线。”教学的最终目标就是提高和保证教学质量，无论使用何种教学模式，这都是不变的目标。建立实践教学的质量监控体系成为了高职教育发展的必要。
一、订单培养模式在教学质量监控体系上存在的问题1.校企合作不够深入
目前许多的校企合作往往流于形式，合作缺乏深入的了解和沟通。导致了教师对订单单位人才需求的具体技能要求了解不足，而订单单位对学校实际的教学水平和质量的了解也不深入，没有很好地掌握合作院校的实践课程教学体系以及实践课程教学的情况。在订单培养的过程中，订单单位并不能全程监控培养人才的全过程，大部分的订单单位关注的只是培养的主导方向，并没有深入培养的细微环节中去进行监督和督促。有些订单培养单位甚至并不重视培养的全过程，这样就容易造成订单培养单位对人才培养质量的监管的缺失。高职院校同时也并未通过措施来促进订单单位主动参与到教学质量监控的全过程中来。
因此双方对实践教学的质量监控并不成体系，而是互为独立，关心的只是自己所涉及的部分，这样容易造成培养过程的脱节，教学质量难以达到就业岗位的需求。
2.部分高职院校的教学水平落后于企业的发展
订单培养模式推广后，我们发现订单培养模式下成长的毕业生，在走进工作岗位以后并不能完全适应岗位的需求，并没有达到订单培养所预期的“零过渡”的目标。虽然和建立订单培养的初期学校所开设的课程就是与企业的需求紧密相关的，但是由于教师的教学没有适应行业的要求，教授的内容与企业的发展有一定的差距；订单培养单位的老师进入学校进行教学也受到了时间和自身教学水平的限制，所以，订单培养模式的教学质量是存在一定问题的，导致学生进入工作岗位后需要一个较长的适应期。
3.高职学生对订单培养的认识有偏差
学生认为如果进入了订单培养的班级，就不用再担心就业问题，因此学习的积极主动性降低。进入企业后又无法实现“零过渡”，自信心受到严重的打击，学校与企业又没有重视学生认识方面的教育，导致教学质量的下降。
如何让企业方深入参与到日常的教学活动中，改变传统的高职院校教学场所单一、教学质量监控体系单一的局面是我们需要研究和思考的问题。否则，将无法适应企业参与到学校教学活动中所带来的变化，也无法有效地监控与保障订单培养模式的教学质量。
二、如何建立健全实践教学质量监控体系
1.明确培养目标，建立有效的教学质量监控体系
高职院校的学生的人才定位应该区别于本科院校，高职院校的培养定位应该是非常具体、清晰、具有单一性的。因此学生的学习目标应该也是非常清晰的，即熟练地掌握核心技术、职业道德、基本综合素质。三个方面都明确地指向企业的现实需求，防止学生学无所用。高职院校与订单企业明确人才培养目标之前应该进行深入的调查论证。
（1）高职院校要对合作企业的技术岗位进行深度的调研，以准确了解，达成共识。完成这项工作主要是要安排专业老师走访企业，与企业经理人和技术人员进行深入的沟通，充分地了解企业对人才的需求方向。特别是需要准确了解企业技术岗位对核心技能技术的要求，以及对人才的综合素质的要求。学校在收集到相关资料后，应该组织专业教师进行深入研究，充分研究、修订和制订符合市场需求和订单企业需求的培养目标。
（2）学校应该和企业方组织召开教学指导专题研讨会，对人才的培养目标进行充分的论证，做出合理的定位。专题研讨会的重点应该是研究人才培养的现实适应性。明确学生毕业后就业的岗位、岗位需要的技能等问题，保证订单式培养过程的正确性。明确的定位是订单式培养的重中之重，如果定位偏离，对企业来说将没有合适的人才，对学校而言就是学生无法顺利就业，学校的教学质量、公信度及社会声誉都会受到严重损害。注重产品的质量是生产发展的根本，那么培养适合企业需求的人才则是学校生存发展的根本。在订单培养模式中，教学质量监控体系的建立应该从源头做起，所以订单培养模式的教学质量监控体系建立的头等任务就是准确定位人才培养目标。在制定了合理的人才培养目标后，将人才培养的过程制度化、程序化、规范化，将这个过程作为健全教学质量监控体系的重要措施，以确保毕业生入职与订单企业岗位需求实现平稳过渡。
2.整合课程体系，建立有效的教学质量监控体系
构建新的订单培养模式专业课程体系是一项复杂的工程，涉及课程的比例、课程的内容、课时、技能技术教师配备、实践教学条件等因素。新的课程体系必须围绕订单式培养的特色――企业核心技术来进行设置，让学生通过新的课程体系掌握硬本领，形成就业核心竞争力。
订单培养式课程的设置有自己独特的特点，主要表现为：①要求突出专业技术技能的实践实习；②要求根据企业技术岗位的核心技术设置课程；③要压缩和精简理论知识课程，增加专业技术操作课程的课时量；④对原有的实践课程要进行实质性的转变，将传统的理论知识转换成实践技能技术操作课程；⑤改革公共基础课程，但是要将企业用工所需的职业素质、职业道德、思想素质、人文素质作为课程的重点。
在课程的整合和调整方面，专业课体系的合理设置是保证教学质量监控的主要措施，因此构建新的专业课程体系是实施课程整合的核心内容，必须严格把关。要经过严格的考核、调研、讨论，论证新的课程体系的科学性、合理性、严肃性，才能实施。
3.加强校企合作，建立有效的教学质量监控体系
订单企业直接参与教学，深入教学，使订单培养教学不只是形式。参照湖南商务职业技术学院软件专业的合作模式，学生入校后由企业和教研室直接管理，聘请订单单位的老师全程参与到学生的日常教学中。从第二学年开始，订单单位每期安排一个月的时间，让学生深入企业学习，了解企业现状，接受最新的企业技术。
建立校企网络化教学平台和评价平台，让订单单位真正意义地参与到学生的日常教学中。同时还建立了淘汰制，如果学生在培训过程中无法端正学习态度，订单单位可以不予使用，这样可以大幅度地提高学生的学习积极性，从而提高教学质量，健全实践教学质量监控体系。
4.建立评估反馈机制，建立有效的教学质量监控体系
根据教学过程的监控，建立快速、准确的质量跟踪反馈系统，将教学检查和通过其他途径所获得的企业、教师、社会的反馈信息，分类整理，研究分析，发现问题，并及时商讨解决方法，跟踪反馈结果，合理解决教学环节中出现的问题，不断地总结经验，提出有效的方案并应用于教学。
同时让学生参与到教学质量评估体系中去，发挥学生的主体作用。每个学期都要组织学生对订单培养教学的教学质量进行评价，由学生来填写专门设计的“教学质量评价表”。为了避免学生对老师的不了解，要求每位老师都挂牌上岗，并且在教学场所悬挂老师的情况介绍，同时还要将“教学质量评价表”与教师在实践教学中的项目对应起来；在学生群体中选聘学生信息评价反馈负责人，学生负责人应该要选择责任心强，善于发现问题、提出问题，并且有创新意识的人才。学生信息评价反馈责任人的主要责任就是：定期收集学生对教学内容、教学方法、教师教学水平、实践教学课程安排等问题的意见和建议，填写好“教学质量评价表”并及时交给学院教学主管部门和教研室，让学校能及时地监控教学和调整教学。
5.成立专门的监督评估小组，建立有效的教学质量监控体系
针对订单培养班级，我们应该建立一个专门的监督评估小组。小组成员可以由校方领导、企业领导、专业教师、企业教师、学生以及学生家长组成。由监督评估小组来监控订单式培养的整个教学过程，并作出监督评估。针对评估结果对教学质量进行分析，对出现问题的环节进行及时的调整，进而健全教学质量监控体系。
三、总结
订单式培养作为一种崭新的人才培养模式，不同于过去计划经济时代的定向培养包分配工作的模式，又不同于市场经济时代自由择业模式。订单培养模式是对常规的教学管理机制的一个巨大的变革，这个变革的核心就是有效地保证实践教学的质量。因此，高职院校应该针对不同的合作企业的合作要求、不同行业的行业要求，进行多层次的探讨，健全实践教学质量监控体系。
参考文献：
[1]方华.论订单培养模式下的高职课程改革与建设[J].中国高教研究，2006，（5）：49―50.
[2]米海敏，王淑平，郭胜.高职订单式人才培养质量监控体系的构建[J].教育与职业，2014，（30）.
关键词： 高职院校实践教学课程体系 制约因素 多层次 模块化
以服务为宗旨，以就业为导向，市场经济条件下的高职教育是我国教育长期发展纲要提出的重要方针，也是在总结世界各国各种职业教育模式和课程体系的基础上归纳出来的基本特点。为此，高职院校开设了一大批应用型本科专业、高职专业和中职专业。如何实现可持续发展，培养新一代高技能人才，最有效地在教学中实现工农结合等问题便摆在我们面前，通过分析研究现行实践课程模式，从课程目标、课程理念、课程开发、课堂教学、课程质量方面着手来总结和归纳课程模式在体系建设上原理和操作模式，提出符合地方特色的职业教育课程模式具有重要的现实意义。
一、高职院校实践教学课程体系存在的制约因素
（一）高职院校实践教学中的“瓶颈”
由于我国目前多数的职业教育课程改革基本上是以改良为主，即对原有课程作“渐进式”修改，比照本科教学目标和课程设置计划来做补充，这就难免受到学位本科课程钢性结构的限制。实践课程开工不久，仍然难以做到跨学科、工学兼顾，难以对课程做模块化处理，难以适应职业类型和学生特点的多样性，难以应对职业结构的快速变革。这种上午通识教育下午职业培训的模式，难以解决职业教育体系多元化选择的问题。
（二）主要制约因素
1.实践教学课程体系建设的区域发展及院校发展不平衡。
我国过去对学校的设置采取由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，学校缺乏独立自主性，同时现行体制下，相当多的学校不能主动适应市场需求。在教学目标上，也不能进行准确定位，常常是学校里学习不好的学生毕业后能创出一番事业，而那些在校学习较好的学生，毕业后却只能做个好职员。许多调查还显示，副业比主业更具有市场竞争力，学历与职业关系并不成比例。我认为这种现象的成因是在教育体制上，根源却在政府部门对高校的考核上。目前，政府各级部门对高校办学质量考核普遍存在“高水平高质量”的偏见，仅重视重点学科、重点实验室、数等纯学术因素，而忽视高职院校为地方经济建设和社会发展服务的应用因素。此外，对不同类型的高校考核，其水平和质量的标准差别并不大，专家组今年考核重点工学结合，明年提出人文建设，导致许多高职院校高不成低不就，难以适应社会多样化需求。
2.部分课程体系建设缺乏高职特色，课程结构不合理现象仍很突出。
随着高中段教育方面的普及，职业学校的生源发生了较大的变化，在职业学校生源好的时期，由于学生具备良好学习较深专业理论知识的能力，其弊端未能显现，但在职业学校生源受到冲击，学生素质大幅度下滑时，问题就暴露出来了。表现在学生学习准备严重不足，他们对专业基础理论为主体的课程体系兴趣不浓厚，课堂纪律差，不肯学习。当然，高职学生的厌学原因还有许多，所以改变这一状况必须多管齐下，但对职业院校来说，核心抓手是课程改革。只有通过课程改革，设计出一套符合学生学习能力水平，激发学生学习兴趣的实践课程体系，才有实施的基础。这也是研究探究课程改革实践的现实动因。
3.高职课程信息反馈机制不健全，影响课程建设的质量和效果。
多数高职院校对实践教学课程评价设有明确的规定和要求，仅为课程评价而评价，多数学校在评分之后，评价结果只以数字呈现，缺乏鲜活的背景资料，对考核方案没有深度理解。学生的课堂实践、课后训练、课前培训都未纳入考核范围。这种课程评价缺少对实践教学课程质量的分析和总结，更谈不上对教学的反馈、调整和改进，极大地削弱了课程评价的教学功能和反馈功能。
二、构建多层次、模块化的高职教育教学体系
（一）高职教育模块化教学体系的原理
高职院校模块化教学体系是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业生涯可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位重构课程，形成模块化能力标准。学生通过选修课形式达到相应能力标准，进而取得相应职业资格的一种创新教学体系。高职院校实践教学体系在理论上来说，提出以职业岗位工作过程为导向的课程改革思路，有什么岗设计什么能力标准，进而选修相应模块教学内容，注意吸收中外经典、教学理论，如用建构教学理论解释任务驱动模块划分，用认知规律解释能力递进模块划分；在方法上，我们提出基于职业岗位工作流程的课程解构方法和基于职业能力导向的课程重构法。[1]如在课程重构法上分四步加以实现：1.对形成岗位能力所需知识、技能和态度进行梳理，确定专业课教学内容；2.根据专项能力来划分专业选修课程模块；3.确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织，从而形成课程标准；4.根据模块教学目标的设计要求，确定有效的教学方法、教学过程、教学评价。
（二）高职院校模块化教学体系的操作模式
高职院校模块化教学体系的核心是课程的模块化。我们认为课程模块化包括四方面的操作模式：首先是模块的搭建，课程模块是一个项目化的学习单元，它把实践知识、基础理论与职业能力运用用情景教学法有机结合起来，是学习领域的具化，一门模块课程可以设计为若干模块，一个模块又分为若干项目，项目之间、模块之间依据课程标准确定工作路径。其次是模块组合。模块内容通过课程标准引领专业知识，模块功能通过工作任务得以实现能力培养。每一模块都是一个相对独立而完整的学习单元和工作任务组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系是平行的，也可以是递进的。再次，工作任务主要针对职业工作岗位过程所需要单位任务，主要采取动作考核和行为描述进行考核，包括实践技能知识、技术理论考核及技能拓展训练等内容。最后是技能培训，参照国家的相应职业标准，明确培训项目名称、工具、材料、场地及操作步骤，通过动态学习方式完成阶段性学习目标，通过专业职业考核，形成综合职业能力。
三、高职院校实践教学课程体系的改革与创新
（一）高职院校实践教学课程体系的教师队伍改革
在实践教学课程体系中，教师首先是课程专家，既要求个人素质上秉承新的教学理念，掌握现代教学方法，能够指导专业实践教学，又要求整个教学团队能够承担课程开发教学改革和技术应用研究的技术工程师秉承新的教学理念，打破固有的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变，应用新型互动式教学和工学结合等教学组织形式。注重学生综合能力的培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神进行职业规划指导。其次教师要利用多种形式加强专业知识学习，不断更新职业知识技能，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化实践教学的课程标准，不断对学生的成就进行评定和鼓励。最后从教学团队建设上看，争取成为学习型教师，以培养学生实践能力为目标组织教学，突出职业教育特色、言传身教，以综合能力评定学生成绩，形成良好职业素养，最终实现从应试教育向素质教育的转变。[2]
（二）高职院校实践教学课程体系的教学管理模式创新
高职院校实践教学课程体系的教学管理模式创新之处在于：学生依照模块选修学分，通过课程标准实现对教学目标的管理，通过弹性学分制实现对教学过程管理，最终实现学生职业生涯规划。模块化教学模式是以学生的实践能力为本位的高职教育教学模式。它的课程以能力为学习单元进行组织，依据职业岗位形成能力体系；教师应根据职业能力进行组织和管理。允许学生根据自己对岗位兴趣和自身特点边工边学，学生按照职业岗位所要求的课程指南进行选课，这给学生很大的个性化发展空间。学生不仅可以在对多个模块的学习过程中，选择自己适合的职业发展道路，而且可以在一个专门技术上进行深入学习。构建高职院校实践教学学生考核评价体系的基本思路是以技能考核为中心，不同模块采取不同考核方式；主要方法是教考分离，实行形成性考试（技能评价）与终结性评价考试（职业评价）的结合；主要途径是校企合作共建考核评价体系，最终目的是促进学生自主学习。
总之，高职院校建设的重点与核心首先是专业建设，而专业建设的核心则正在于课程体系的建设，它是提高教学质量的核心，也是整个课程模式改革的重点和难点。高职院校实践教学课程模式的开发，必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，加大改革创新力度，这样才能切实提高高职院校人才培养质量，使高职院校在市场竞争中以质量和特色取胜。
参考文献：
[1]魏所康.培养模式论―学生创新精神培养与人才培养模式改革.东南大学出版社，2004.
关键词：财会类专业 四位一体 三阶递进 实践教学体系
计是一门实践性和技术性很强的专业，实践教学在财会类专业教学中占有十分重要的地位，是学生职业技能培养的起点，是学生由书本走向就业的接口，也是学生养成良好财会职业道德、严谨作风和提高职业素质的重要平台。长期以来，受财会岗位容量小和财会工作保密性强的制约，财会类专业学生校外实习实训存在一定的难度，虽然财会类专业人才培养方案中已经普遍加大了实践教学环节的比重，但由于校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练，严重影响学生职业实践能力培养，这已成为财会类专业实践教学的瓶颈。因此，如何把工学结合的理念贯穿在财会类专业的教学过程中，建立符合职业技能提升内在规律的实践教学体系，已成为所有院校财会类专业面临的核心问题。本文结合浙江职业技术学院财会类专业的实践教学经验，就财会类专业实践教学体系的构建进行探讨和研究。
一、财会类专业实践教学体系的构建
立足浙江区域经济和社会发展需要，突出为民营中小微企业服务的鲜明特色，从职业岗位（群）调查和职业能力分析入手，对接岗位（群）职业能力需求，搭建课程实训、专业办企、引企入校和顶岗实习四个实践教学平台，围绕专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力设计实践教学内容，构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系，实现了实践教学的校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合的结合，将动态化实践教学贯穿于专业教学体系中，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效地培养了财会类专业学生的综合职业能力。
（一） 搭建“四位一体”实践教学平台（见图1）
1.真账实做平台。在校外建立顶岗实习基地，形成工学结合的示范性窗口和标杆，在校内，通过引企入校共建校内生产性实训基地和自建财务咨询服务公司，实现校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多真账实做的机会。同时，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，结合专业课程进度，每月特定经济活动信息，学生根据这些源于真实企业的原始资料进行实训，连续3个学期的实训相当于积累一年的实际工作经验。这种方式能够有效解决本专业学生校外实习实训难、校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练的问题，从而提高学生的职业实践能力。
2.模拟实训平台。在专业课程教学中，普遍推行了项目化、任务驱动的教学模式，实施分课程的单项实训，以此强化学生的单项技能。在单项实训的基础上，创新推行连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，将顶岗实习企业发生的经济业务引入实训中，突破了传统模拟实训在时间、方式和内容上的局限，构建了一条针对性强、仿真度高的动态会计专业综合实训链，同时出版了配套教材《企业会计岗位综合实训》。单项与综合结合的实训方式强化了学生实践操作能力。
考虑到民营中小微企业会计“一岗多能”的特点，除了完成企业内部的财务工作，还需要办理与工商、银行、财税等外界部门之间的业务，因此，开发了一门名为“会计岗位企业事务综合实训”的新课程，专门培养学生办理外部事务的能力。课程教学采用项目化教学模式，以虚拟工作任务为载体，在提高学生职业能力的同时，也培养了他们自主学习的能力。内务与外务的结合，拓宽了校内实训的内容与范围，适应了民营中小微企业会计“一岗多能”的人才需求特点。
四位一体实践教学平台，形成了校内与校外、模拟与实操、内务与外务、单项与综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节。
（二）设计“三阶递进”实践教学内容（见图2）
1.基于岗位职业能力分析，确定实践教学目标。通过对民营中小微企业的岗位调研，明确了本专业毕业生的主要就业岗位：出纳、会计核算、成本核算、会计主管、会计监督，通过对主要就业岗位的工作任务和职业能力分析，制定财会类专业实践教学目标：培养能适应区域经济和社会发展需要，具备良好的职业道德，掌握会计操作基本技能，具有较强的会计核算与监督能力，具有一定的财务管理和分析的能力，能胜任中小微企业财会岗位工作的高素质技术技能型财会类专门人才。
2.根据实践教学目标，组织实践教学内容。
（1）划分实践教学内容层次。根据实践教学目标，按照能力递进顺序分层设计实践教学内容，包括以会计书写、凭证填制等会计基本技能为主的专业基础能力层;以业务核算、成本计算、会计电算系统操作、财务管理和分析等会计主要技能为主的专业核心能力层;以会计事务处理、财务知识运用等会计延伸技能为主的专业发展能力层。
（2）分层设计具体实训项目。实训项目是提升专业能力的载体，分别在专业基础能力层下设会计书写、点钞验钞、填制与审核会计凭证等能力训练项目，在专业核心能力层下设货币资金核算、往来款项核算、存货核算等能力训练项目，在专业发展能力层下设会计科目设计、货币资金内部控制制度设计、采购与付款内部控制制度设计等能力训练项目。通过具体的能力训练项目，锻炼学生动手操作和实际应用专业知识的能力，这是培养高素质技术技能型财会专业人才的具体、有效的措施。
（三）实行“过程性、分段式、多元化”实践教学技能考核方案
建立全面系统的考核方案能够充分发挥考核评价的引导和激励作用，有助于学生职业道德与职业技能的提高，进而促进教学内容和教学方法的改革。
针对三个能力层次的实践教学，分段进行考核，各阶段考核成绩由课程实训成绩、集中实训实习成绩、本阶段职业资格考证成绩三部分构成，其中，课程实训成绩通过对各门课程的能力训练项目进行过程性考核取得，集中实训成绩通过实践指导教师和专业课任课教师双方考核取得，职业资格考证成绩根据实际考证成绩取得。通过考核的学生由学校颁发技能鉴定证书。
这种以能力考核为主、稳步渐进的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。
二、构建财会类专业“四位一体、三阶递进”实践教学体系的现实意义
“四位一体、三阶递进”实践教学体系，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效解决了财会类专业实践教学中存在的一些问题。
（一）构建“四位一体”实践教学平台，培养了学生的职业实践能力
一方面，通过专业办企和引企入校，实现了校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多接触实际工作的机会。另一方面，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”。形成校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节，有效解决了传统实训难以做到真账实做的问题，提高了学生的职业实践能力。
（二）设计“三阶递进”实践教学内容，适应民营中小微企业人才需求
根据职业能力分析，按照能力递进顺序，分专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力三层设计实践教学内容，开发“会计岗位企业事务综合实训”等特色实训课程，拓宽了实践教学内容，所培养的人才综合实践能力强，更加适应民营中小微企业财会岗位“一岗多能”的用人特点和需求，提高了学生的就业竞争力。
（三）实行“过程性、分段式、多元化”技能考核方案，为实践教学质量提供保障
按三个能力层次分段考核，考核成绩由课程实训（采用过程性考核方式）、集中性实训实习（实践指导教师和专业课教师双方考核）、职业资格考证（实际考证成绩）三部分成绩构成，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。
三、构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系的保障工作
（一）建设一支“双师型”的教师队伍
“双师型”教师队伍的建设是构建实践教学体系的关键，在与国际接轨的今天，会计知识更新换代得非常快，这对会计专业教师提出了更高的要求，教师要及时掌握新知识，并具备与一线岗位接轨的实操能力。
在探索构建财会类专业实践教学体系的同时，重视“双师型”教师队伍建设。教师通过到企业顶岗实践、带学生到校内真账实训基地实训等方式，熟悉会计操练，及时掌握会计工作的最新动态，胜任财会类专业的实践教学工作。同时，通过聘用兼职教师，引进客座专家等方式进一步充实教师队伍，确保实践教学的质量。
（二）建立校企合作机制，加强真账实训基地的建设
实训基地的建设是构建实践教学体系的基础，通过与企业建立互惠合作机制，学校为企业提供办公场地，企业为学生提供真账实训的机会，学校教师和企业会计共同指导学生进行会计核算和纳税申报，做到“基地即教室、师傅即老师、学生即员工”的校企融合，学生不出校门就能接触真实的会计业务，有效提高学生的就业竞争力。
总之，构建一个完善、有效的财会类专业实践教学体系是一项复杂的系统工程，它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质，有助于实现财会类专业人才培养目标，并不断促进财会类专业教育的蓬勃发展。X
参考文献：
原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.
关键词:ERP;实践教学;构建;创新研究
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0142-02
近年来,随着就业市场竞争的日益加剧,用人单位对管理类专业应聘人员的要求也越来越高,迫切需要一批复合型、能够将理论与实践相结合、具有全局观念和团队合作精神的人才。然而,一方面用人单位苦于找不到合适的招来即用的人才;另一方面应聘的学子缺乏实践经验,专业过于狭窄,难以达到企业"复合"的要求,只能眼睁睁地看着"奶酪"与自己擦肩而过。这一矛盾反映出高校人才培养模式存在着弊端。为解决这一弊端,许多高校都是通过建设ERP实验室的方式,开始引进ERP系统应用于一些管理类和信息技术类专业的教学,来开展ERP实验教学。
一、ERP实践教学体系的含义和特点
ERP(enterpise resource planning,企业资源计划)是一种进行企业资源(包括物资、人力设备等)、资金资源和信息资源集成一体化管理的企业管理软件系统,它不仅为企业经营管理的整体提供解决方案,更多地是它体现一种新的管理思想和理念,是信息时代企业实现现代化、科学化管理的有力工具。从目前形势看,ERP是国家信息化的基础,也是发展相对滞后的我国企业参与国际竞争的必然选择。ERP实践教学是一种仿真实践教学,是理论知识与社会实践相结合的新的教学方法,是提高学生素质和能力的有效手段,是对传统教学组织形式、学习组织形式的挑战,是对传统教学方法、学习方法的挑战。
二、目前我国高校ERP实践教学体系存在的问题
目前很多高校都同时开有会计、工商管理、物流、人力资源管理等管理类专业,但大部分院校对企业管理的教学是以理论教学为主,在实习时也无法深层次地接触到企业实际资源的运作管理。当然,也有一些高校结合专业设置的需要,采用先进的ERP管理软件,尝试构建现代管理信息系统的模拟实验室,模拟企业管理运作环境,让学生有一个完善、实用、真实的实践环境,学习企业管理的实际操作。这些ERP软件功能都比较完善,在企业使用效果也较好,但对于在校学生,由于学校课程设置、时间及环境等原因导致实验和实习的效果并不理想。总体来说,目前这种实验教学方式存在的主要问题是:
(一)将ERP系统中包含的财务会计、生产制造、供应链、人力资源、客户关系管理各个子系统,分散地引入到管理类的相关课程教学中,破坏了ERP系统的整体性,难以使学生完整地理解企业经营运作的全貌和各个侧面,与ERP系统经典的集成化思想以及企业中的实际应用背道而驰。
(二)管理类传统课程中引入ERP系统中的一些模块以及几门零星的ERP实验课程,无法形成从低到高、从基础应用到企业经营决策能力培养的完整教学体系,无法有效地帮助学生掌握现代信息技术背景下企业在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中的管理规律,也难以实现培养学生企业管理实际能力的目标。
(三)无论是课堂教学,还是ERP实验室的实验教学,都是在虚拟的企业管理环境中,或是通过标准化的案例来进行教学,学生无法接受企业中各个真实岗位在ERP系统下工作职责和要求,也无法站在追求企业整体最优的高度理解流程化的管理方式,难以养成在团队中进行合作的精神和态度,以及利用所学知识解决实际问题的方法和能力。
三、科学构建实践教学体系的思路
鉴于以上存在的问题,我们尝试对现有的ERP实践教学体系进行改革,科学构建ERP实践教学体系。
(一)科学构建ERP实践教学内容体系
我校目前只开设有单项实验课程,缺乏整体观念,我们可以开设一整套课程,从基础课到专业课,再到综合实习,让学生了解企业完整的ERP流程。我们将ERP实验(实训)教学体系分三层:首先是ERP专业模块实习,这是基础课程;第二层是ERP综合应用实习;第三层是ERP综合实训。
1.ERP专业模块实习。在会计、工商管理、人力资源管理等适宜专业中,结合专业教学设置ERP功能模块课程,按专业完成ERP相关功能模块教学,为ERP综合课程和综合实训奠定基础。ERP专业模块课程,是根据ERP系统的功能模块,并结合各专业的专业教学课程而设置的。这些课程的教学内容都与ERP系统或ERP系统中的相关模块有紧密的关联,因此,课程教学中以ERP系统作为教学和实验平台,融入ERP系统集成思可以帮助学生更好地理解相应模块在整个企业管理系统中的位和作用,掌握该模块与其他企业管理系统的关系,并为后续ERP综合课程学习打下基础。
我校管理类各专业建议设置的ERP专业模块课程表如下
2.ERP综合应用。在管理类各专业的专业教学平台之上,设置ERP综合应用课程。学生在学习了相关的ERP专业模块课程之后,通过这些课程的学习,来了解和掌握ERP原理与集成化思想、ERP系统结构、ERP软件应用技术以及企业ERP实施等方面的知识和技能,并通过企业ERP模拟经营,从总体上和各个侧面把握企业运作过程,培养学生在企业经营、运作、决策等方面的实践能力。ERP综合应用课程分为两部分:一部分是ERP模拟演练;另一部分是ERP软件综合应用。
3.ERP综合实训。ERP综合实训是在前期ERP专业模块教学和综合应用教学的基础上,利用校内的ERP仿真环境以及企业ERP真实环境,通过在校内实验中心和企业的实训活动,了解与掌握企业的基本运作方式、基本的管理流程、业务流程以及ERP在企业实施和应用的主要方面,使学生熟悉企业的经营、管理,掌握在企业信息化环境下从事经济管理工作的能力,培养他们进入企业所需要的工作技能及团队合作的素质。
(二)用高技术系统搭建实验实践教学平台
为确保以上实践教学内容体系有效实施,我校应搭建一个专业实验室与跨专业综合实验室相互衔接,软件、硬件与相关教学条件互相匹配,课内与课外相互补充,校内与校外紧密结合,融入先进教育教学理念、具有较高技术含量和鲜明特色的管理类实验实践教学平台。该教学平台有两个:一是建立校内ERP实验室,给学生提供ERP专业实习和ERP综合实习及仿真实习;二是与企业合作建立实习基地,可以选择石油行业如中国石油、中国石化进行实验,也可以选择荆州当地的大中型企业作为实习基地,为学生提供校外企业实习。
(三)创新实践教学体系的组织形式
在综合实训中,我们始终以企业的生产科、供应科、销售科、仓库、财务部等部门为一个整体,使学生从整个财务链、供应链、信息链之间的关系为出发点来学习。因此,为了进行跨专业综合实验教学,我们可以打破自然班界限,将不同专业的学生混合编组,学生按专业背景进行角色分工,组成模拟公司或市场组织进行实验,提高学生的积极性。实验教师队伍也打破原来的以系、专业为单位,改由各系的专业老师、校外特聘教师和学生“小老师”组成的横向实验教师队伍,共同完成实验教学。
(四)创新实践教学体系的教学方法
在实验教学方法方面,我们可以将情景教学、案例教学、体验式教学、沙盘演练法、博弈对抗法、团队学习法、项目驱动法、自主互动法、网上答疑法、专题讨论法、点评法等多种方法引入实验教学过程,既极大地激发了学生的学习热情,大幅提高实验教学的效率,也使师生关系发生了显著变化。教师从以讲授知识为主,转变为以策划教学内容、创设学习情景、配置学习资源、引导学习方向、解答学习疑难、监控学习过程、评估学习效果为主;学生从知识的被动接受者,转变为知识的积极探究者,他们学习的内容不仅来自课堂和教师,还来自图书馆、网络和其他实验团队成员。
参考文献
[1]钟晓鸣.财经类院校ERP实验(实训)教学体系构建研究(J).教育与职业,2008,(8).
[2]吴祝平.三位一体的ERP教学模式(J).中国管理信息化,2007,(8).
【关键词】中职 电子商务专业 实践教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0234-02
随着互联网技术的发展，基于互联网的网上商品交易形式，即电子商务得以迅速发展。作为复合新型行业的电子商务行业必然需要大量专业人才，在此趋势下，各层次学校广泛开设了电子商务专业，中职学校也不例外。根据社会用工情况的反馈，中职电子商务专业毕业生还不能很好地适应社会发展的需求，学生电子商务实践能力有待提高。
一、中职电子商务专业实践教学的必要性
首先，电子商务专业实践教学由电子商务教学目的所决定。电子商务专业是商业营销理论与计算机网络相结合的产物，需要大量的实际操作。如果不给学生提供计算机操作与应用、商品交易电子化、网上银行、网络安全、物流配送等操作和实习实践的机会，就很难达到教学目的。
其次，实践教学也是教育主管部门所规定的。在教育部商务部《关于推动有关高等学校进一步加强电子商务理论与实践研究的通知》中就明确要求各学校积极采取措施，开拓学生社会实践渠道，加强电子商务重点课程实习、专业实习、毕业实习工作，切实提高学生能力，做到理论联系实际。
最后，进行电子商务专业实践教学更是社会所需要的。当前社会急需大量电子商务人员，而企业毕竟不是培训机构，他们需要可以立刻上岗的员工，既能节约人力物力，实现经济效益最大化，又可以快速推进企业发展。这就需要学校给学生提供大量实习实践机会，使学生具备专业、熟悉的实践操作能力，为快速融入工作提供有力基础。
二、中职电子商务专业实践教学体系的现状及存在问题
（一）教学观念不科学、实践教学过程存在不足
中职学校电子商务专业一般被作为文科类专业对待，学校对文科类大多重理论轻实践。电子商务专业的老师一般由计算机或市场营销专业的教师调整过来，知识结构存在局限性，因缺乏实践的体验，对于电子商务专业实践教学普遍认识不足。
在实践教学中，学校缺乏对口的实践课程，多数电子商务实践课变成上网、编写程序、制作网站。学生浏览现行的电子商务网站，只是看到电子商务网站前台界面，而对电子商务整体业务流程了解不足。对于缺乏控制力的学生来说，这类实践课就成为变相上网。有些学校安排学生自行去电子商务公司实习，对过程缺少安排和监督，这样的实习方式基本属于放羊状态，很难达到实习实践效果。
（二）实践教学建设不到位、实践教学体系不完善
实践教学建设明显滞后。电子商务专业是实践性很强的专业学科，行业发展、知识更新很快，实践教学必须从硬件到软件，实践内容到实践实施细节都要得到完善，可目前中职院校这方面的建设明显滞后，多数处于建设的初期。
实践教学体系不完善。教学体系包括教学目标、教学内容和评价体系，一些学校对于本专业实践教学内容、课程设计都不够标准，不够完善。同时由于实践教学体系中评价标准的不统一，因此很难实现对实践教学内容、教学质量的有效评估。
三、中职电子商务专业实践教学体系的完善
（一）电子商务专业实践教学的重新定位
要完善中职电子商务专业实践教学体系，就必须对电子商务专业实践教学重新定位，了解电子商务专业的起源、组成和目的，充分认识实践教学的重要地位，给电子商务实践教学环境的建设给予充分的支持。
重新定位时，教学计划的安排尤为重要。只有建立在良好的理论教学基础上的实践教学，才能帮助学生更好地理论联系实际，培养专业实践能力。因此，对教学计划和教学安排进行调整时要做到以理论知识为基础，以实践教学为提高方向。
电子商务专业实践教学的重新定位还体现在实践课程的内容上。实践课程内容是否合理、充分是决定实践教学质量的关键。当前社会对于电子商务专业的要求没有统一的标准，多而广、专而精都是社会需要的，实践教学内容要合理安排，充分体现社会需要。
（二）构建合理、科学的实践教学模式
根据用人单位的需求和未来几年电子商务的发展，应合理调整理论教学课程，制定合理、科学的实践教学计划 ，不断探索新的实践教学模式 。
模拟实验教学通过学生亲自动手操作一个虚拟的电子商务模拟系统，领会电子商务的概念和方法，掌握电子商务全过程的系统知识。由于系统模拟的是当前企业或电子商务公司真实的业务处理模式 ，在系统中实习 ，就如同进入真实的互联网环境中一样 ，学生可以分别以供应商、采购商、市场中介方、第三方认证、银行、仓储管理员、财务管理者、系统管理员、网站设计者、数据库编程员等不同的身份、角色去进行实战性的练习。这对于培养学生的学习兴趣 ，使之系统掌握电子商务基本理论，激发学习的积极性和自觉性都是十分有益的。
案例实践教学方式也是效果较好的模式之一。例如，可以拿我们熟悉的“双十”作为实际案例进行分析，从大家表面熟悉的东西入手，深入探讨其中蕴含的理论和背后的逻辑，既能吸引学生兴趣，又能将枯燥的知识融入案例，更能引起学生的思考。需要注意的是，案例教学不是案例讨论，教师在设计案例实践教学课程时，一定要注意把握节奏和教学内容，达到案例实践教学的目的。
中职学校也应该鼓励学生开设网上商店或者进行网上创业。在淘宝等开发平台上注册相关店铺，真实运营商品交易、网络宣传、交易交割等环节，这样真实的操作是实践学习最好的方式，是课堂教学中完全不能实现的。温州一所中职院校就大力鼓励学生网上创业，90%的学生都有自己的网店，这样的学生很受社会用工单位欢迎。
（三）校企合作，共建校外实践基地
在定点的校外实践单位中，学校可以对学生进行有效监督管理，并充分掌握具体实践内容，进行有针对性的考核，提高实践教学效果。实习单位也能直接观察学生的实践能力，以便确定其是否适合以后录用。
校企共建实践基地是目前实践教学的发展方向。一些企业有发展电子商务的意愿，苦于没有那么多专业人才；学校拥有大量专业人才，苦于没有具体项目进行实践，而两者结合可以实现优势互补。例如：某中职学校周边很多纺织类的中小型企业，因企业资源的限制，大多没有精力开拓网络平台的营销工作，学校可以与相关企业进行联系，帮助他们制作电子商务的基础平台，老师也可以通过在企业的平台操作来实现实践教学活动的开展，这样校企共同建立起教学实践基地。
总之，当今社会迫切需要大量电子商务专业人才，中职学校必须高度重视电子商务专业实践教学，准确定位，积极构建合理的实践教学体系，探索适应电子商务人才培养的实践教学模式，不断提升学生专业技能实践水平，争取早日成为优秀的电子商务专业人才。
参考文献：
[1]杨戈.电子商务专业人才培养的现状与思考[J].农业网络信息， 2007（ 5）： 20- 22.
【关键词】 应用型教学；实践教学体系；铁路行车组织；综合实训
随着产业技术的升级和信息技术的发展，现代社会需要更多的能直接到生产和管理一线的应用型人才，实践教学是培养应用型人才的实践动手能力和创新能力的关键。应用型教学是现代教学理念下的一种全新教学模式，以培养学生的实践能力和创新能力为目标，是培养高素质技能型人才的重要途径。传授学生新知识、培养学生掌握新技术的能力及技术拓展能力，使其能够适应技术进步和社会发展的需求，提高学生对技术发展的适应能力，是现代社会发展对高等职业教育提出的新要求。因此，实践应用型教学培养应用型人才，科学合理地构建课程实践教学体系具有重要意义［1］。
实现理论与实践的有机结合，是应用性课程提高教学质量的重要内涵，也是任课教师一直在探讨的问题。《铁路行车组织》课程是一门应用性和实践性很强的学科，关系着铁路运输行业的效率和运输安全，涉及的知识面非常广泛，对知识的应用也要求非常严格，通过该课程的学习，使学生具有组织铁路车辆、车列和列车的基本理论和专业实践技能，为日后从事铁路运输管理和调度指挥奠定基础。铁路行车组织实践教学是对理论教学的验证、延伸和拓展，精心组织并认真实施实践教学，对实现课程教学目标及教学质量的提高具有重要的意义。
一、铁路行车组织课程实践教学存在的问题
1、实践内容单一，与铁路实际结合不够紧密
目前采用的铁路行车组织实践教学包括技能训练和综合实训两部分，理论教学与技能训练为一体化教学，综合实训在理论教学和技能训练结束后进行。铁路行车组织技能训练学时较少且训练时间相对分散，训练内容仅限于基本技能和简单设备的操作，再加上实训设备与铁路现场实际脱节、信息技术更新缓慢、实验实训场地不完善等原因，使教学内容难以与铁路现场实际相结合，造成学生对教学内容理解不够。
2、实践教学条件受限，实践教学效果不明显
高速铁路新技术、新设备、先进的行车管理系统和安全管理系统在铁路现场中应用日益广泛，而高等职业院校实训场地的设备较陈旧，缺乏先进行车管理系统和安全管理系统的应用，不能形成先进行车管理系统和技术的实践教学能力。校外实训基地建设不完善、实践教学师资力量薄弱、实践教学安排缺乏计划等制约了实践教学效果的提高。
二、应用型教学模式的理论研究
随着工作过程课程改革的深入发展，单向传授知识的传统教学模式已被淘汰，培养应用型、复合型新人才的应用型教学模式已被推广实施。应用型教学模式是为了满足目前社会人才培养的需要而提出的，其主要特征是提倡理论教学与实践教学的统一。采用应用型教学模式，教师和学生共同参与具体的教学活动当中，强调学生的主体地位，教师以课程内容和学生的现有知识水平为基础，激发学生主动参与到教学过程，并通过丰富的实践教学发挥学生的主观能动性和创造性［2］。
三、应用型教学模式下铁路行车组织实践教学体系的建立
1、铁路行车组织课程实践教学的定位
实践教学是高等职业院校培养应用型技能人才的基本途径，与理论教学相辅相成，缺一不可。提高实践教学在人才培养方案中的比例，充分重视实践教学环节的重要性，通过实践教学，使学生将所学知识融会贯通于实践工作当中。
西安铁路职业技术学院铁道运营管理专业采用应用型教学模式，培养面向铁路运输企业、城市轨道交通运输企业、物流企业，在生产、管理、服务第一线，能从事铁路行车组织工作、旅客运输组织工作、货物运输组织工作，具有铁路行车、客货运组织等专业技术理论知识和实践技能，具有良好职业道德和职业生涯发展基础，德、智、体、美全面发展的高技能人才。铁路行车组织课程是铁路运营管理专业课程体系中理论和实践结合最紧密的课程，在专业基础理论和基本技能培养上起支撑作用的课程。是以讲授行车规章和作业标准为主，培养学生从事行车组织岗位基本知识和技能的专业核心课程，通过该课程的实践教学，可以使学生掌握铁路行车管理的基本技能，深化理解并巩固掌握理论知识，培养学生分析解决问题的能力和独立创新的能力。
2、铁路行车组织课程实践教学的内容
西安铁路职业技术学院铁道运营管理专业开设铁路行车组织课程，目前实践教学现状主要包括两方面：课堂技能训练34学时和综合演练2周60学时。学院本着以培养铁路行车组织岗位群职业能力和职业素质为重点的原则，与西安铁路局调度所、新丰镇车站、西安西站、西安东站、宝鸡东站、宝鸡车务段合作，开发基于车站行车组织与列车调度指挥工作过程的课程。构建“接发列车工作”、“调车工作”、“车站统计工作”、“列车调度指挥”四个实践学习情境。根据铁路现场设备配置及工作实际，分别在校内“铁路运输综合演练场”、“理―实一体化教室”和西安铁路局调度所、新丰镇车站、西安西站、西安东站、宝鸡东站完成实践教学任务，并在实践中加强新型设备和信息系统的使用。根据课程教学大纲和铁路行业实际作业不断调整实践项目内容。
3、铁路行车组织课程实践教学的保障条件
（1）校内外实训基地建设。根据铁路行车组织课程的教学安排和课程特点，校内综合实训教学分为两种：一是课程大作业或课程设计，二是利用校内实训设备进行的综合演练。本课程相关的校内实训场地有国家财政重点支持的接发列车实训室、运输信号综合演练场、城市轨道交通实训中心、半自动闭塞信号实训室等，其中运输信号综合演练场是本课程的主要实训场地，可供学生演练铁路行车信号员、助理值班员、值班员、连接员等多个工种的工作内容。例如，双线自动闭塞集中联锁（设信号员）接发列车作业的实训，要求学生分角色扮演车站值班员、信号员和助理值班员，在运输信号综合演练场内进行，利用相应设备进行演练，教师根据学生进路办理情况，演练动作、用语的表述，结合《中华人民共和国铁道行业标准》进行实践教学。
为了提高实践教学效果，满足部分实训内容的需要，学院与西安铁路局的多个站段都建立良好的关系，建设了一批校外实习基地，实习环境覆盖了客运站、货运站、编组站等主要类型车站，可进行车站值班员、助理值班员、信号员、扳道员、车号员等多个工种的实训学习。系部领导和骨干教师经常深入西安西站、新丰镇站等实习基地调研，与现场专家共同探讨实践教学问题，不断提高实践教学质量。
（2）提升实践教学指导教师的专业素质。教师队伍是实践教学体系的主导者，同时也是实践教学体系的实施者。培养学生的实践动手能力和创新能力，必须要有一支高职业技能水平的实践教学指导教师队伍。在实践教学过程中配备既有理论水平又具有现场实践经验的“双师型”教师和高级实验师，鼓励青年教师外出参加职业技能培训，到新丰镇、西安西、宝鸡东等车站参加顶岗实践，培养教师掌握行业新技术的能力。在铁路管理部门聘请技术水平高、实践工作经验丰富、综合素质好的高级工程师来学院担任实践教学兼职教师，加强实践教学方面的师资力量。建立一支以专职教师为主、兼职为辅、人员稳定、知识结构合理、技术水平过硬的实践教学师资队伍，保证高质量的完成实践教学任务。
（3）充足先进的铁路实训设备。先进的设施、设备是进行实践教学的必备条件。铁路行车组织的实践教学内容要紧跟铁路行业的技术、信息系统的发展步伐，需要不断增加并更新铁路行车组织实践教学用的设施、设备。西安铁路职业技术学院运输信号综合演练场成立于1997年，建筑面积为1100m2。11个车站模拟了铁路运输中常见的中间站和货运站。其中华山车站配备的6502电气集中联锁设备是目前铁路最成熟的车站联锁设备，该车站可以满足本专业学生铁路行车组织的课内实践教学，还可以满足信号设备综合演练、接发列车综合演练的需要。另有五个车站配备了计算机联锁设备，这是铁路车站联锁设备的发展方向，可以帮助学生掌握铁路的最新技术。运输信号综合演练场设备如表1，非正常情况办理接发列车进路实训场设备如表2。近几年来，国家对铁道运营管理专业进行重点专业支持。学院铁道运营管理专业铁路行车组织课程实践教学条件有较大程度的改善，建成了国家财政重点支持项目高速铁路接发列车实训室，国家财政重点支持项目高速铁路接发列车实训室设备如表3。新设备的投入运营，保证了目前铁道运营管理专业铁路行车组织实践教学的顺利进行。随着铁路运输新技术的不断更新及铁路运输安全理念的加强，铁路行车组织实践教学工作将面临教学内容更新及设施、设备不断发展的压力，需要不断与现场工程师讨论完善实践教学内容，并不断补充先进的设施、设备及信息系统，才能将铁路生产工作中普遍应用的铁路行车组织设备和铁路行车组织方法在教学中得到充足体现，使学生所学理论知识和技能与生产实际紧密结合。
表1 运输信号综合演练场
设备名称 数量 功能
车站 11个 国铁、地方铁路车站设备认知
自动闭塞设备 11套 国铁、地方铁路车站自动闭塞设备接发列车技能训练
半自动闭塞设备 6套 国铁、地方铁路车站半自动闭塞设备接发列车技能训练
微机联锁设备 1套 微机联锁车站正常情况接发列车作业技能训练
模拟微机联锁设备 2套 微机联锁车站正常情况、非正常情况接发列车技能训练
信息移频设备 1套 四显示区段列车运行与指挥训练
调度监督设备 2套 国铁、地方铁路调度指挥技能训练
模拟技术站设备 1套 技术站调车作业技能训
表2 非正常情况办理接发列车进路实训场
设备名称 数量 功能
联动道岔设备 2套
手摇把 2个
道岔加锁设备 2个
道岔故障、车站停电等非正常情况下办理接发列车进路的技能训练
表3 国家财政重点支持项目高速铁路接发列车实训室
设备名称 数量 功能
模拟车站 18个 高速铁路车站正常情况、非正常情况接发列车技能训练
设备名称 数量 功能
OCC
调度指挥中心 1套 高速铁路OCC调度指挥中心正常情况、非正常情况调度指挥技能演练
车站闸机 2套 高速铁路车站客流组织作业训练
四、实践教学体系的质量控制
1、实践教学内容应定期更新
实践教学内容的更新，是确保人才培养质量的重要环节。铁路行业发展突飞猛进，新技术、新设备不断投入运营，铁路行车组织课程实践教学内容也应不断更新。建设铁路行车组织课程实践教学体系，针对铁道运营管理专业课程体系和铁路行车组织课程内容的改革，定期全面修订实践教学大纲和实践教学指导书，使实践教学能较好地适应新形势下铁路运输管理工作对学生实践能力需求的变化。积极推进实践教学内容改革，建立科学合理的实践教学体系，逐步减少认识性教学内容，不断增加综合性实践教学内容的比例，努力培养学生对知识的综合运用能力与创新性思维能力。
2、实践教学考评体系要科学合理
实践教学环节通常以小组为单元进行，传统的实践教学成绩评定，是根据小组单元完成教学内容要求的质量和教师对小组成员在实践操作中的表现来评定，缺乏科学统一的考评机制，不能反映学生掌握实践教学内容的实际情况，很难达到实践教学预期的目的。铁路行车组织课程实践教学应采用集中考评和日常考评相结合的方法进行实施，根据培养目标，制定实践教学各环节的具体明确的质量标准，形成制度化并严格执行，考评重点应放在对实践教学任务的理解、操作方法和操作效果上，主要考评学生对实践教学任务理解是否准确、完成实践教学选取方法是否得当、实践操作过程中动手操作能力是否得到提高等。
实践教学是铁路行车组织课程教学的重要教学内容，科学合理并切实可行的实践教学体系是提高实践教学效果的基础。经过西安铁路职业技术学院铁道运营管理专业教师多年的不断努力，已初步形成比较完善的铁路行车组织课程实践教学体系，用以培养全面发展、具有创新精神实践能力的科学技术与运营管理的应用型技能人才。
【注 释】
［1］ 钮王杰，刘春艳.机械专业实践教学体系构建的探索与实践［J］.运城学院学报，2011（10）.
［2］ 平林.研究型教学模式下田径课程实践教学方法的研究［J］.教育教学论坛，2011（7）.
培养目标、内容建设和机制建设这三个要素构成了实践教学体系的基本框架，其中培养目标是先导，内容建设是核心，机制建设是保障，三个要素各有内涵又紧密联系，互相依存、互相促进。
一、培养目标是先导：立足于研究生特点
实践教学体系建设应该首先从人才培养目标着手，准确定位人才培养目标，并将其解构为具体的基础理论知识、素质、能力等构成要素，建立符合理论学科特点的人才培养方案，进而通过调整课程结构，优化教学内容中的实践环节，构建与之相适应的实践教学体系。一个明确而现实的人才培养目标将为理论学科实践教学体系建设提供清晰的方向。
准确定位培养目标必须立足于理论学科研究生的特点和实际情况。2005年国务院学位办决定将理论提升为一级学科，下设六个二级学科，即基本原理、发展史、中国化、国外、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究等。除了思想政治教育，其他二级学科目前并没有与之相对应的本科专业，因而绝大多数理论学科的研究生属于跨专业。研究生在本科阶段的专业主要包括历史学、社会学、政治学、法学、汉语言文学等文科类专业，也有少数理工科专业，这导致理论学科研究生的基础理论功底普遍相对薄弱。
在当前研究生大规模扩招的背景之下，研究生的就业压力逐渐凸显。为了解决就业问题，理论学科毕业生广泛扩展就业渠道，就业呈现多元化趋势，政府机关、事业单位、高校和初高中、各类公司等成为毕业生的主要去向。
遵循从实际出发观点的指导，理论学科研究生的培养目标必须立足于研究生的自身特点和实际情况，尤其需要考虑其专业知识理论功底和未来就业方向，因而应该将夯实理论功底，增强实践能力作为基本的培养目标。在增强专业理论的基础之上，注重提升研究生的综合素质，尤其是自主学习能力动手实践能力，培养政治素质过硬、实践能力强的理论人才。理论不同于其他学科，它融知识性、科学性、意识形态性和实践性等多种特性于一体，必须将理论教学和实践教学有机结合起来。此外，经典原著作为学习和理解理论不可或缺的重要资料，但是对于大多数理论功底较为薄弱的研究生来说，经典原著的学习会略显艰涩，甚至不少同学觉得枯燥，因而必须通过形式多样、内容鲜活的实践教学来激发研究生的理论学习兴趣，加强实践教学和理论教学的相互渗透，提升教学效果。
二、内容建设是核心：课堂内和课堂外结合
内容建设是构建实践教学体系的核心，通过整合实践教学资源，丰富实践教学模式，做到课堂内和课堂外的有机结合，充分调动研究生参与实践教学的积极性。
1.课堂内：学生讲课、课堂辩论、案例分析
课堂内是教学活动的主要阵地，有效利用课堂内的教学时间开展实践教学活动将会起到事半功倍的作用。在课堂内通过学生讲课、课堂辩论、案例分析等多种实践教学模式，让研究生真正参与到课堂中来，发挥研究生的主体地位，在加深对理论知识理解的同时全方位地锻炼其综合素质。
学生讲课是研究生实践教学的有效形式，是教学相长的另一种体现。通过教师和学生身份互换，学生在备课过程中主动去学习相关理论，消化吸收后再通过讲课的形式传授给其他同学。这种模式不仅加深了学生对知识理论的记忆和理解，同时培养了学生独立思考、发现问题并解决问题的能力。学生为了授课需要精心备课，寻找相关素材制作电子课件等，最终通过课堂讲授的形式进行呈现，这一个过程不仅有助于锻炼研究生的语言表达能力和逻辑思维能力，更是创造性思维能力的体现，是一个综合素质的考验。最后通过教师的点评，对于研究生讲课中的闪光之处给予肯定，不足的地方今后改进，并对相关理论知识的难点进行阐释，及时为研究生答疑解惑。
针对一些比较敏感而大家又比较感兴趣的理论热点问题，比如公平和效率的关系问题，组织研究生进行课堂分组辩论。这既可以展现研究生的个性风采，锻炼其思辨能力，同时真理也会越辩越明。在激烈的思想交锋中明晰争议问题的是与非，培养和树立研究生积极向上的人生观和世界观，并且加深对理论问题的理解。辩论既是对口才和语言表达的锻炼，也是研究生活学活用理论的过程，坚定其信仰，学会用的观点去认识世界和改造世界。
案例分析是理论教学与实践教学的有机结合。运用理论对具有典型特征和代表性的案例进行深入解剖，在理论联系实践的过程中，让研究生切实看到理论对社会实践的强大指导作用。通过案例分析教学，让研究生学会独立思考社会问题，提升研究生在理论的指导下解决实际问题的能力。
2.课堂外：读书会、社会考察、课题调研、学术论坛
课堂外是研究生实践教学的广阔舞台，充分利用课堂外的时间和空间开展实践教学，对构建和完善实践教学体系具有十分重要的意义。读书会、社会考察、课题调研、学术论坛等都是课堂外十分有益的实践教学模式。
读书会为研究生提供了一个定期的思想交流平台。在学习理论的过程中，研究生还需要广泛涉猎历史、美学、政治、文化等方面的知识，这不仅有助于更好地理解，也能开拓眼界和思维。通过定期的读书会活动，研究生分享阅读中的收获，激发和碰撞出思想的火花。同时，研究生在阅读的过程中养成撰写读书笔记的良好习惯，及时记录下所思所想，提高书面文字表达能力。
“读万卷书，行万里路”。现实社会中蕴藏着丰富而鲜活的一手材料，是研究生认识社会的重要途径。社会考察是让研究生带着问题深入社会，通过切身的直观体验和观察，加深对于理论的感性认识。的认识论表明：认识的唯一源泉是物质世界。认识依赖于实践，人们的认识过程必须经过感性认识阶段，然后上升到理性认识阶段。到社会实践中去考察，就是的认识论的具体运用。考察结束后，研究生提交考察报告，充分运用所学专业基础理论知识，结合自己的考察经历和调查资料，对相关社会问题提出自己的见解，
进行深入的分析和总结。
课题调研是研究生学习过程中不可或缺的环节。研究生通过课题调研的形式参与到实践教学中来，充分发挥研究生的问题意识和专业特长。社会科学的研究从来都不是闭门造车，研究的命题不仅来源于实践，最终形成的研究成果也将用来指导实践。课题调研是一个发现问题，分析问题，提出解决对策的过程，是研究生运用理论解决实际问题的重要体现。此外，研究生通过课题调研熟悉和掌握社会科学的基本研究方法，为研究生学位论文的顺利完成积累了宝贵的实践经验。
学术论坛是对研究生科研能力的一次集中检阅，为研究生营造浓厚的学术氛围。专业基础差，理论兴趣不浓，科研能力弱是理论学科研究生中广泛存在的现象。为了扭转这种不良现象，激发研究生的科研兴趣，提升研究生的理论水平，通过举办研究生学术论坛来营造学术氛围。提前确定学术论坛的主题，给予研究生充分准备论文的时间，从提交的论文中间选出几篇优秀论文，在学术论坛上作主题发言。其他研究生通过互动提问的方式参与到学术论坛中来。
总之，实践教学要充分利用好课堂内和课堂外两个平台，将理论和社会热点问题结合起来，使得理论问题不再呆板和枯燥。在运用理论解决实际问题的过程中，使这一学科活起来、动起来、用起来，拓展研究生思考问题和解决问题的广度和深度，提高研究生的综合能力，真正做到学以致用。实践教学模式的具体形式无穷尽，在人才培养目标的正确指引下，任何有利于理论学科研究生培养的教学模式都应该充分运用起来，发挥教师和研究生的创造性。
三、机制建设是保障：完善实践教学管理体系和评估体系
由于实践教学跨越课堂内和课堂外两个时间和空间，必须通过机制建设予以保障，加强和完善实践教学的管理体系和评估体系建设，否则实践教学很容易流于形式，教学效果也将大打折扣。
1.导师组负责制：发挥导师主导作用和研究生主体地位
导师制是目前我国研究生培养的基本模式，实践教学的管理工作也离不开导师，通过建立各学科导师组负责制，充分发挥导师的主导作用和研究生的主体地位。导师为人师表，要不断提升自身素质，通过言传身教和潜移默化，为研究生树立为人处事、治学研究的典范。导师要注重研究生的思想教育工作，从入学教育贯穿到毕业教育，帮助研究生牢固树立积极正确的人生观和世界观，认识到研究生学习的价值所在，充分利用好在校期间的时间和精力，提升自身综合能力。研究生要积极主动和导师进行沟通和交流，做好职业生涯规划，按照个人兴趣和专业特长寻找研究方向，向导师寻求指导。
各学科导师组根据学科特色，适当调整实践教学模式，积极协调学校各院系和各部门关系，为研究生培养争取有利条件。同时，积极调动导师组的社会资源，为研究生的实践活动提供广阔的平台。导师组在进行实践教学活动规划时，在寻求共性的基础之上要给予研究生个性发挥的空间，遵守教学和教育规律，力争做到因材施教。
2.加强实践教学评估体系建设
加强实践教学评估体系建设，制定相应的考核细则，确保实践教学落到实处，收到实效。课堂内的实践教学活动根据表现按照一定的比例计入研究生课程考核的最终成绩。课堂外的实践表现可纳入研究生学业评价体系，制定量化的考评和奖励机制。实践教学评估体系要综合考量研究生参与实践教学的时间和态度，做到定性考核和定量考核的统一，做到实践教学过程评价和实践教学结果评价的统一。建立科学合理的实践教学评估体系，将有助于明确实践教学的目标，激发研究生的积极性，更好地发挥研究生的主体地位。
3.将实践教学纳入课程设置：常态化、规范化
在研究生培养计划中，将实践教学纳入课程设置，开设实践课和实践学分，使其成为研究生的必修课，进行常态化和规范化的实践教学模式。寒暑假是研究生深入社会，开展社会调研的最好时机，合理规划研究生寒暑假时间，设置相应的实践教学要求和目的。在学校统一部署和安排下，研究生可以提前规划调研选题，有序开展各项社会调研项目。研究生带着平时学习中遇到的理论困惑，深入社会通过调查研究，进而解疑答惑，在社会实践和调研中得到综合锻炼和成长。
“思想是行动的前提基础。”若想充分实现我国机电技术专业一体化教学模式的改革，便需优先转变教学思想，强化一体化教学的思想意识，从教师到学生都能够积极主动的迎合一体化教学的指导思想。教师和学生均要认识到机电技术是一门集理论与实践为一体的课程，无论是理论知识还是社会实践均需要与社会需求进行准确对接，建立学以致用的而教学思想。此外，教师须认识到唯有让学生通过社会实践将理论知识转化成为实际效益才能发挥教学的价值所在，为了能够实现这一教学目标便需将原有的教学模式进行细化改革，并大胆的付出实施[1]。
2构建精准严密的机电专业实践教学体系
在机电技术专业一体化教学改革中，必须将实践教学进行细化分类并付诸实践行动。笔者主要讲其分为基础性实践教学和创新性实践教学，在实践推进过程中要完善专业课程标准和实践标准，让教学工作与各个环节进行合理配置，从而将机电技术一体化改革得以全面推进，让学生在实践的过程中掌握必备的、完整的和系统的技术。2.1完善机电技术工学结合课程标准。工学结合的课程主要包含着案例分析、辩论赛和情境演示等多种形式的课程，其有效贯彻与落实能够极大的影响一体化教学改革的前进步伐，让学生在理论与实践的学习中全面提升自身人文素养和专业技术水平，进而使得学生成为一个以技术水平为基础的复合型人才。值得强调的是，机电技术专业一体化教学在任何教育阶段都要将实践作为教学的关键进行把控，严格规范学生的实操课训练，让工学结合的课程标准得到保重，使得学生在新增的综合性实训中得到锻炼，并在毕业后的企业实践工作中做到“游刃有余”[2]。2.2校、内外的实训标准结合。2.2.1校内实训标准。校内的实训锻炼主要指学生在校内接受的理论与实践相结合的实操课训练，这是机电技术专业一体化教学改革必不可少的环节，学校必须要为学生构建科学、完善的实训教室，并规范实操课的相关规定，让学生能够在最基本的工程技术和操作技能方面得到良好的锻炼。校内实训课的标准制定要符合机电技术现代化社会发展的需要，主要包括设备的使用及保养、生产工艺和技术管理等方面的内容，教师作为教学的组织者和指导者，亦需要在课堂教学中给学生营造出良好的学习氛围，并根据不同学生的实际需求制定与之相对性的教学方案，让每个学生均能都在个人需求上对某一技术活操作进行集中训练，从而扎实的掌握相关技能，并为校外实习奠定坚实的基础。2.2.2校外实训标准。机电技术专业一体化教学必须要让学生接触校外实训，唯有让学生接触企业需求的工作任务才能在最短的时间内提高学生的技能水平，以及学生的对实际技术运用的了解。此外，在校外实训中，尽可能的让学生参加顶岗实习，顶岗实习能够让学生更加系统的了解企业对机电技术运用的实际标准，以及让学生更加明确现代企业设备、生产技术与科学管理方面的现状，并能够将理论知识与之进行融合，从而最高效率提升自己，并为学院的专业建设和教学改革积累宝贵的经验。2.3强化对学生社会实践能力的培养。社会实践能力的培养主要从两个方面进行标准的制定，一方面是深入社会实践中去，另一方面是进行社会调查。社会实践：学生在深入社会实践中时要充分利用本身的理论知识，将理论知识与社会实践训练进行良好的融合，在各个工厂和企业是单位等包含机电技术类工作的岗位进行实际操作，借此来提升个人的才干，以及培养个人的吃苦耐劳的精神。社会调查：学生需要对本地区或家乡的机电产品发展情况进行调查，在调查中对机电技术专业人才需求请款、人民生活水平等多方面进行分析，并做好详细的记录，从而在实践学习中打开眼界，了解机电技术的应用情况和发展前景，从而促进学生更加积极的投身与机电技术的学习中去[3]。
3强化机电技术专业实践教学管理模式
3.1完善开放性实践教学环境与内容。机电技术专业一体化教学改革必须要建立开放性的实践教学环境，将开放式的运用贯穿于实践规划教学任务中去，让学生能够严格遵循学校的教学工作安排，并全面吸收开放式的规划和设计任务，通过多元化的方式和手段让学校与校外企业进行系统交流，并模拟企业的正常运转模式构建相应的教学环境，让学生在校内亦能够轻松实现社会企业对其岗位的实际要求，以及实现虚拟的“校企联合”，使得学生在开放的学习环境中不断提高自己，成为企事业单位所需求的应用型人才。此外，在开放性实践环境的确立基础上，还应对机电技术专业的实践内容进行细化填充，使实践教学内容与企业的实际工作进行吻合。首先，教师可对实践教学内容进行模块划分、重组和重构，实质形成六个阶段的技能模块，并在不同模块中构建出不同专业的方向选修内容，给学生更多的选择机会和选择内容，实现全方位的教学内容开放。3.2革新实践管理主体，提高管理质量。机电技术专业一体化教学改革必须优先革新实践管理主体，从根本上提高管理质量。为了能够最大限度的提高管理效率，学校可以构建网络管理平台，将教学资源和实践教学资料在网上进行资源共享，通过这种开放性的实践项目能够让学生在网上实现约课和选课等选择，并为学生的学习成绩构建出周密的电子档案[4]。学校亦需要按照实践教学的管理要求开设实践项目，并在网络管理平台中进行，给予学生学习的多样化选择性，在此教学背景下学生的主体性地位得到了突显，对学生日后的实践性学习打下了良好的基础。
4健全机电技术专业一体化教学的保障体系
4.1优化机电技术专业一体化教学环境。强化教学环境的重要性在我国素质教育中早已提出过相关教学标准，良好的教学环境不仅能够激发学生的学习欲望，更能让师生充分发挥个人主观能动性进行学习钻研，无论是对教师的教学工作还是学生的学习质量均起着至关重要的作用。教学环境的主要影响因素主要是教师本身的教学模式，正因如此，在具体的教学环境优化过程中便难以有效的推进，很多教师的教学模式与教学手段已经在多年的教研工作中形成了固定的模式，很难在短时间内形成革新与转变。为此，这不仅需要教师要克服重重困难去完善自己，更要学生们认识到优化一体化教学环境对他们的益处所在，从而让师生之间携手共同努力，为一体化教学环境的优化作出努力。4.2加强师资队伍建设，提高教学质量。师资队伍建设的问题是影响机电技术专业一体化教学得以充分实现的关键因素，师资队伍的整体素养无法得到保证便会直接影响教学质量的提升，高校自身必须要对教师队伍进行整合，优化教师资源，积极创设“双师型”的教师队伍。即教师的理论知识水平与实践操作技术水平协调同步，并能完全满足现代化机电技术专业教学的标准。学校可通过教师资源的“周期交换”实现不同院校教师理论知识水平均衡发展，另一方便，亦可以通过“校企结合”的方式让教师深入企业实践中去，保证教师的实践技术水平能够及时得到更新。唯有如此，才能让机电技术专业教师的教学质量不断提高，推进一体化教学建设的稳步实施。4.3规划教学器材与教材，推进教学的顺利实施。机电技术专业一体化教学改革是一个比较新的事物，当前我国各个高校在该专业的教材设备和器材运用上还未完全跟紧教育的发展步伐，使得众多学校的机电技术专业教学工作没有得到顺利的实施[5]。为了能够满足一体化教学改革的需要，高校必须周期性的对教材进行及时更新，切实完善教材中的理论知识内容，在教材的选择上要尽可能使其他院校进行统一，保证机电技术人才实现均衡发展[6]。此外，笔者认为在教材的编排上应该考虑到学生的个性化特征，在每一章节的理论知识中穿插上一定的实操课训练图形，让学生能够根据自身的学习水平进行针对性的选择，从而保证整体的教学质量。
5结束语
综上所述，社会的高速发展推动着我国机电技术工程的良好发展，在机电技术工程日益成熟的背景下，社会机电技术工程对机电技术专业人才的培养不断提出新的标准。笔者认为，高校要切实推进机电技术专业教学改革，不断探索新的教学发展模式，努力将理论知识与实践技能作出系统的结合，并积极更新教学内容与社会的实际发展需求进行精准对接，培养出社会发展需要的人才。
作者:张帆 单位:无锡商业职业技术学院
参考文献：
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[关键词]分析化学 教学改革 研究型教学
[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0048-03
分析化学实验课程是一门注重应用性和实践性学科，是东北农业大学农学、园艺、资源与环境、动物科学、动物医学等学院学生的重要基础课程，通过分析化学实验学习，学生可以将理论知识应用于实践，培养学生解决实际问题的能力[1-4]。实施研究型教学是我校建设研究教学型大学的重要部分，鉴于分析化学实验课程对学生的理论知识、实验动手操作能力、科学研究能力和综合素质的提高都有十分重要的作用，因此，我们对分析化学的研究型教学模式进行了探索，以期逐步激发学生的创新意识和提高综合素质。目前，分析化学实验教学改革都与科学研究联系较少，本文将教学与科研在分析化学实验课程中相结合，探索了分析化学实验研究型教学体系。
一、研究型教学的概念和内涵
19世纪德国教育学家洪堡当时提出了“教学与科研两者相统一”的观点，形成了研究型教学的基本理念；麻省理工学院在1969年以参与教师科学研究项目的本科生为资助对象，尝试性地实施了“本科研究机会计划”，获得了巨大的成功，从此西方国家的本科生开始逐步参加各类科研活动，研究型教学进入迅速发展时期。[5]研究型教学模式的实施以学生的知识积累为基础，教师的课程内容为依托，引导学生参加科学研究课题，增加学生的学习兴趣，逐步使学生能够自主发现问题、研究问题和解决问题，进而锻炼学生创新思维、培养学生创新能力的新型教学模式，研究型教学的基本原则是“理论与实践相结合、课内与课外相结合、科学与人文相结合、教学与科研相结合”。[6-8]分析化学实验教学过程中，学生参与科学研究课题，锻炼、提升了自己的各方面能力，教学质量明显提高。
二、分析化学实验课程研究型教学体系
建立研究型分析化学实验课程教学体系主要包括教学内容、教学方法、成绩考核和科研训练等方面内容。
（一）优化教学内容，组建模块教学
分析化学实验课程的重点和难点是四种滴定方法，即：酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定，结合我校农业类各专业的特点，在注重其应用性和综合性的前提下，对课程中的知识点进行了归纳与提炼，组建了模块化教学内容，共分为以下四个模块：16学时验证性实验模块、4学时基本操作考核模块、20学时综合性实验模块、8学时考核设计性实验模块。
1. 验证性实验模块
基本理论需要实验验证，验证性实验必不可少。验证性实验模块是利用16学时验证基本理论，学习酸碱比较滴定、分析天平的使用等内容，对学生进行基本实验操作训练，使学生掌握常用仪器（如：滴定管、容量瓶等）的使用方法，培养学生好的实验习惯和标准的操作手法，提高学生的实验操作能力，为以下各个实验模块的学习奠定基础。
2. 基本操作考核模块
基本操作考核模块设置学时为4学时，学生经过验证性实验模块学习后，熟悉和掌握了基本操作，本模块是利用2学时对学生的实验基本操作手法进行考核，及时发现不正确手法和实验操作的问题，并及时纠正；利用剩余的2学时，在教师指导下，让学生自主设计实验方案，分析简单的混合酸或混合碱，为综合性实验模块打基础、做铺垫。
3. 综合性实验模块
综合性实验模块对培养学生的科学研究思维能够起到重要的作用，本模块是利用20学时学习沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定、分光光度法、重量法等实验内容，进一步强化学生的基本操作，开展综合性实验。综合性实验过程将基础知识、技能训练与实际农业问题相结合，学生通过对相关知识点的学习和综合应用，加深了学生对理论知识的理解，促进了理论知识向实际应用的转化，使学生的学习积极性得到增强，探索未知的兴趣得到激发，动手能力得到提高，创新能力得到培养。
4. 考核性设计实验模块
考核性设计实验模块是实验课程最后的8学时，对学生进行全面的综合性的设计性实验考核，我们选择基本包含了分析化学全部课程内容的、有代表性的31个（标准班每班30人）混合样品作为考核的题目[9]，学生要完成这些涵盖知识点多、实验工作量大的实验内容，必须具备较好的基础知识和一定的综合运用能力。
这种模块式的教学，从浅入深、由易到难，使学生容易掌握分析化学实验课程的内容，同时还增加学习的积极性和主动性，进而培养了学生的分析问题能力、解决问题能力和总结归纳能力。
（二）改革教学模式，改进教学方法
在分析化学实验教学中，“照方抓药”式的传统教学方法不能激发学生实验的积极性和主动性，也不能适应新形势的要求，更不利于学生实践能力和创新能力的培养，为实现教师和学生的无障碍、全方位沟通，我们制作了分析化学实验网站（http：//202.118.167.97.dahua/kcsz/fxhx/default.asp），网站有实验教学大纲、实验教案、实验教学日历、实验习题、常用实验数据、常用实验图表、常用实验图片、重点难点实验动画、实验演示、实验授课录像等丰富的内容，同时通过化学实验考试网络系统和网上答疑系统的辅助，与学生形成了良好的互动。此外，我们还在分析化学实验教学过程中引入了“问题式教学法（Problem-based teaching）”、“案例式教学法（Guidance-cases teaching）”、“讨论式教学法（Discussion teaching）”和“启发式教学法（Elicitation teaching）”，以学生为主体，改变传统的以“教”为中心，树立以“学”为中心，充分发掘学生的潜力，提高教学质量。
1. 问题式教学法
问题式教学法，就是学生带着问题进行学习。在分析化学实验课程中，问题式教学法较之传统的教学方法具有明显的优势，具体为以下三方面。第一，提高学生的学习兴趣。第二，提高学生的合作意识和团队精神。第三，提高学生实验设计能力和解决问题的能力。充分释疑——教师和学生一起讨论和总结课堂中学生提出的问题。
2. 案例式教学法
案例式教学法，就是学生能够通过对案例的分析和研究来进行学习。在分析化学实验课程教学中，案例式教学法的应用有较为明显的优势，主要体现在以下三方面。第一，能够实现教学相长。一方面，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，掌握着课堂教学的进程，引导学生分析案例，然后进行思考、讨论，教师最后进行总结；另一方面，在教学过程中，通过教师和学生共同研讨，教师能够从学生那里了解到大量感性材料，对教学过程进一步完善，双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，从而逐步提高教学质量。第二，调动学生学习的积极性。教学过程中，教师和学生不断讨论、反复的交流观点，活跃了课堂气氛，能够使学生始终保持最佳的学习状态，进入角色，积极思考主动探索。第三，生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是真实性，教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，由于教学内容是常见的或熟悉的具体实例，给学生身临其境的感觉，使学生易于、乐于学习和理解。教学过程中通过对案例的分析，充分开阔了学生的思路，使学生的钻研和创新能力得到提高，教学效果得到了学生和督导的认可。[11]
3. 讨论式教学法
分析化学实验教学，每节实验课之前要求学生必须对实验内容进行预习，并完成预习报告。在实验之后，学生对实验结果的理解和感受必然不同于实验前的预习，通过实验过程的训练，学生加深了对实验目的、实验原理和实验内容的理解，然后学生将实验报告与预习报告进行比较讨论并写出讨论总结，最后由指导教师对学生的讨论进行全面总结。实践表明，学生对知识由感性认识向理性认识的转化在实验讨论环节中得以体现，学生的分析问题能力、解决问题能力、总结与归纳能力、实践能力和综合创新能力得以提高，从而促进了学生科研素养的形成，明显提升了分析化学实验的教学质量，所以，在分析化学实验教学过程中设立讨论环节是非常必要的。[12]
4. 启发式教学法
在分析化学实验课程研究型教学课堂上，教师采用启发式教学方法，结合分析化学实验课程的教学内容和学生已有化学的知识基础，以体现学生思维方法、思考过程的开放性问题为切入点，充分调动学生学习的积极性。教学过程中，教师多以提问的方式，激发学生主动参与课堂教学过程的积极性，引导学生认真思考，促使学生完成运用已有的化学基础知识和积极探索未知的新知识的过程。学生在教学过程中获得基本知识和技能，又通过自主发现、自主探索来学习新的知识，使学生养成了肯思考、爱思考的学习方式，并提高了自主解决问题的能力。[13]
（三）完善考核体系，注重综合能力
实验考核是督促学生认真学习分析化学实验的重要手段，更是检查学生对实验理论知识与实验操作技能掌握情况的有效方法，通过考核与检验使学生更加努力、灵活地学习，逐步具备分析与解决问题的能力。传统考核方法，只注重理论知识掌握程度，没有其他的考试形式，由一张考卷就决定了实验考核的成绩，这种考试方法已经与多层次高素质人才的培养目标不相适应。实践证明，这种考试方法很容易把学生引导到只过分追求结果，而忽略了其研究过程的错误方向，已不能适应新形势的需要。公平合理的分析化学实验考核指标，对学生的学习态度和学习方向有非常重要的导向作用。
分析化学实验研究型教学以改变学生单纯接受知识的学习方法为宗旨，从培养学生理论知识强、动手能力强与创新能力强的角度出发，结合分析化学的发展趋势与分析化学实验研究型教学改革的目标和总体思路，我们完善了分析化学实验的各项考核指标进行综合考核。具体包括：平时成绩60%（其中：实验预习权重为10%、实验操作权重为25%、实验卫生权重为5%、实验结果权重为15%、实验报告权重为10%、实验讨论权重为20%、课程论文权重为15%）和期末成绩40%（其中：期末理论试卷权重为25%、期末实验操作权重为50%、网络考核权重为25%）进行量化打分（见表1），最后得出学生个人课程综合成绩。这种多元化的考核方法使学生在掌握理论知识的基础上，同样要注重研究性学习过程以及研究成果，使学生逐步提高动手能力和创新思维能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
表1 分析化学实验课程成绩考核体系量化分配表
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（四）开展科研训练，增强创新能力
应用化学系实验中心积极为学生创造条件，对实验室进行全部开放，部分实验室采取全方位开放，注重以学生为中心的开放模式。学生可以根据自己的兴趣和学习情况，自主选择实验项目和实验时间，独立设计实验方案并完成实验内容，同时由值班教师和值班学生一起负责安全检查工作，值班教师为学生提供必要的帮助和指导，开放实验室为学生自主学习、自主实践、自主研究和自主创新提供条件。[14]
在开放实验室中，学生们为完成复杂的创新性实验根据自身兴趣和能力组成了创新活动小组，并结合实际申报大学生创新基金项目和学校开放实验基金项目，学生们独立填写立项申请书、设计实验方案，完成实验、实验总结。结题答辩由学生自行完成，整个过程中合作导师只起指导作用。学生通过完整的课题申请到课题结题过程的锻炼，使学生对所学知识进行了贯通和融合，对分析化学实验知识和技能有了进一步加深，学生的动手能力和创新能力得到了进一步提高。近三年来，有23个学生小组在分析化学实验室成功申请到了大学生创新基金项目和开放实验基金项目，其中有大学生创新基金项目14项（国家级1项、省级1项、校级12项）和开放实验基金项目9项。通过完成大学生创新基金和开放实验基金项目的锻炼，学生对科研项目的申请、技术路线设计、数据分析和研究成果发表等方面有了更深层次的理解，利于养成良好的学习习惯和严谨的研究作风。
三、结束语
研究性教学体系能够充分发挥学生的学习自主性，锻炼学生提出、分析和解决问题的能力，为科研能力和创新意识的培养奠定基础。分析化学实验教学改革是一个不断探索和完善的过程，我们通过分析化学实验研究型教学体系的建设，在教学内容、教学方法、成绩考核和科研训练等方面进行改革与尝试，使分析化学实验课程的培养目标与拔尖人才的培养相结合，培养更加具有市场竞争力的高素质人才。
[ 参 考 文 献 ]
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