时间：2022-03-08 20:38:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写字教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]写字认识；写字指导；习惯
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0069-03
[作者简介]谭振华（1958―），男，广东高州人，本科，广东省茂名市高州师范附属第一小学教师，小学高级。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要加强识字、写字教学。明确规定：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”《义务教育语文课程标》（2011年版）尤其对写字姿势、书写习惯给予前所未有的强调，把“写字姿势正确，有良好的书写习惯”作为一项教学目标，并规定每节语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。这些规定充分说明识字、写字教学已引起了国家的足够重视。
然而，随着电脑的广泛使用，当今中小学生的写字水平明显下降。中小学生的汉字书写，错别字较多，写字质量下降，甚至连本科生、研究生写的字也不成样子。笔者曾对一所小学的学生作过调查，执笔姿势、坐姿不正确的学生达67.5%。因此，提高写字教学认识，加强写字教学指导已经是刻不容缓。
一、重视规范写字，培养良好写字习惯
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在关于写字教学目标的阐述中，对第一学段提到了“努力培养良好的写字习惯，写字姿势正确”，对第二、三学段也提到了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。可见新课标对培养学生良好的写字习惯十分重视，也是针对当前中小学生写字现状提出的新要求。叶圣陶先生说过：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培育良好习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写好字，就一定要培养学生良好的写字习惯。小学生执笔姿势，写字姿势不正确，到了中学、大学都很难改正，会影响一辈子。
（一）激发学生写字的兴趣
浓厚的兴趣是一个人学习的重要心理条件之一。要使学生喜欢写字，并养成良好的习惯，必须激发学生的兴趣，激发学生写字的热情，增强学生写字的信心，培养学生克服困难的毅力。笔者经常运用以下方法激发学生的学习兴趣。
1.表扬激励
儿童心理学告诉我们，人的心理需要得到别人的肯定、赞扬，尤其小学生更需要教师的不断表扬激励。因此，教师必须根据小学生的心理特点，在每一节写字课，每一次作业、练习中，及时表扬、肯定对学生的写字，调动学生写字的积极性，使学生爱上写字，认识到一个人写一笔好字，无异于掏出一张最美的名片，能充分展示自身的文化素养。
2.榜样激励
教师一手漂亮、流利的板书，如一个个美妙的音符，在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力，清新俊秀的笔画给学生美的享受和潜移默化的感染。实践证明，如果教师的字写得好，学生写的字也会比较好。因此，教师必须写好字，以自身的榜样影响学生。另外还可以利用同学榜样，自我榜样进行激励。例如组织开展各种书法比赛活动，展出学生的优秀作品、作业，在校园中展出学生的书画作品，定期更换等。这都可以营造一种校园文化氛围，激励学生奋发向上，不断提高。
3.严格要求
良好的书写习惯应从小培养。因此，教师必须对学生严格要求，培养学生良好书写的习惯。要站在培养跨世纪人才的高度，树立高标准的育人观，把培养小学生良好的书写习惯当成自己课堂教学一项必不可少的常规要求去认真完成。教师可以把写字的要求编成儿歌，让学生熟记于心。例如：“写字时，姿势要做到头正、身直、脚平；握笔，做到‘三个一’：眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。心平气和，态度认真。”让学生熟记成诵。教师还要做到课课查、课课评，课课有小结，反复抓，找出学生不能正确书写的原因，时时提醒，时时督促，使学生养成正确的坐姿和执笔姿势，真正做到“练字先练姿”。这样不仅有利于书写的规范，更有利于学生的健康成长。
二、重视课堂写字指导，培养学生写字能力
识字、写字教学，要重视教师的指导，引导学生学会写字方法，培养写字能力。写字教学，必须遵循写字教学的规律，由易到难，由简到繁，由独体到合体，由字词到段篇，循序渐进地训练。
（一）注重笔画结构，练好写字基本功
低年级学生初学汉字，应从汉字的基本笔画教起，掌握每种笔画的写法，指导学生写好独体字，让学生掌握笔顺规则，把主笔写好。指导学生学会独体字，要引导学生学会使用田字格，掌握偏旁部首的写法和占位，熟悉独体字的间架结构，掌握部首或部件之间的相离、相交、相接。合理安排结构是写字教学的重点和难点，是写好汉字的基础。汉字的结构有一定的规律，以田字格为坐标，可以使学生很快悟出汉字的结构特点及每个字各部分之间的结构关系，掌握汉字的书写规律。写字课要减少书法练习，增加动笔的书写实践。每节语文课要有不少于10分钟的写字训练。学生写字的基本功扎实了，就为写好汉字打下了坚实的基础。
（二）引导观察比较，发现写字规律
有些汉字的结构比较复杂，有些汉字形体很接近，确实不容易掌握。在写字教学中，教师一定要引导学生学会观察比较，学会发现写字规律，掌握写字规律，才能提高写字能力。
1.学会观察比较
先看后写。教学中要引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小，使汉字在脑海中有一个鲜明的印象，下笔时就会胸有成竹。
先析后写。要把汉字写好，就首先要学会分析汉字的结构。结构分析要像医学中的解剖一样，一个部件一个部件进行细致的分析。例如“安”字属上下结构，“安”的宝盖头不能过大，要写得紧凑些才好看。而“官”字的宝盖头则要宽些，因为下面的笔画要收敛些，所以宝盖头要开放，写得比较宽些才美观。
先记后写。要引导学生记准笔画或部件在格子中的位置，记住哪些笔画长，哪些笔画短，笔顺、间架结构如何等，写时一气呵成。
先比后写。教授形近字要引导学生进行比较，掌握字的相同点和不同点，区分字的异同。
写后再比。学生写好字后，教师要引导学生对比，找出好的地方，同时也要找出不好的地方，找出没写好的原因，这样学生进步才会更快。
2.引导学生发现规律，掌握规律
学习任何一门学科都有其规律可循的。写字也一样，只要细心发现规律，掌握规律，就会事半功倍。因此，在写字教学过程中，教师要做有心人，善于引导学生发现汉字之间的规律，掌握其规律，就会把汉字写得更好。
相同结构的变化。例如，左右结构的字，有的相向，有的相背，写左右相向的字，左右两部分笔画要穿插、避让，向而不犯，笔意聚向字中心，形成左右顾盼之势，使整个字的形体出现内聚而显得稳重端庄，如“峰”“材”“桥”“犯”等字。
相同部首的变化。例如“炎”字，书写时做到上小下大，上面“火”字的捺写成长平点，下面“火”字的撇、捺写得舒展些，两个“火”字上下中心对正。
相同笔画的变化。例如“木”字作左边的部首时，最后一笔写作点，单独写时最后一笔写作捺。学生发现并掌握了这些规律就更容易把字写好。
（三）重视写字评价，引导学生欣赏
在写字指导过程中，教师要恰如其分地评价学生的写字。评价要有利于激发学生写字的兴趣，不仅要注重学生字体的美观，还要注重学生书写习惯与个别差异，要注重科学性、全面性和发展性。教师必须明确各年级写字的目标要求。低年级：硬笔字要写得正确、端正、整洁。中年级：硬笔字写得既端正又美观，毛笔能较好地临摹正楷字帖。高年级：写硬笔字要有一点自己的风格，写毛笔楷书要有模有样，端正、整洁。
评价的内容可从四方面来进行：1.写字姿势；2.写字习惯；3.写字技能；4.临帖练习。评价的方式可多样化：1.我的字自己评；2.我的字同学评；3.我的字教师评；4.我的字家长评；5.我的字大家评等。教师要引导学生在评价时一分为二，先肯定优点，再提建议，既评价态度与技能，也评价书写姿势和书写习惯。这样，既全面又客观，既维护了学生的自尊，又指出了改进的方向，学生乐意接受，效果更明显。
此外，教师还要经常不失时机地在全班评点学生的作业、练习、作品等，经常在班中展示优秀的作业、作品，引导学生欣赏，并不断提高欣赏水平。也可向学生推荐一些名人书法作品进行欣赏。
参考文献：
[1]崔峦.中国人一定要写好中国字[J].小学语文教学，2012（3）.
写字是学生的一项很重要的基本功,也是巩固识字的重要手段,
写字教学反思。它不仅直接关系到识字教学的效果,而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。从开始带一年级开始,我就非常重视写字教学。
我首先做到教师“教”与学生“学”的结合。每节课每个字,我都认真示范,做好表率。教师是学生的楷模,教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响,尤其是低年级学生,几乎是百分之百地按教师的教导去做。我在利用板书指导学生写字时,严格做到“一对、二端、三美观”。“一对”就是写的字要正确,严格按笔顺规则来书写汉字;“二端”就是把字写端正,字型规范,力求与课本田字格中的生字一模一样;“三美观”就是把字写匀称、美观,笔笔到位、字字落实。
其次是搞好写字教学与识字教学的结合。我在搞好直观示范教学的同时,还按照写字教学的规律和教学要求,对学生的执笔方法,写字姿势,笔画、笔顺规则,间架结构等进行耐心细致的指导,加强严格有序的训练。 第一,指导学生写字做到了细致全面。每次上写字课,我都把所要学的生字写在画有“田字格”的黑板上,讲清楚每一个字,一笔一画应占田字格的哪个位置。对于结构比较复杂和不易写好的字,还要重点指导。 第二,让学生仔细观察字形特征,引导学生说出生字的笔画、笔顺及间架结构,通过说使每一位学生对生字有进一步的感知。 第三,书空练习。通过书空笔顺练习,使学生对所学生字在头脑中形成一个完整的轮廓。 第四,临摹范字。利用假期,我所有要求写会的字做成了字帖,让学生反复临摹,使之在写字之前对每个字如何下笔,怎样设置,用多大力度等基本要领有所了解、有所掌握。 第五,合理安排教学时间。边教识字,边教写字。让学生在课堂上有充分的练习写字的时间,做到了写字教学与识字教学的有机结合,有效地提高学生的识字效果和写字水平。
经过不懈地努力,学生的写字能力有了一定的提高,大部分同学的字非常规范漂亮。
〔写字教学反思〕随文赠言:【受惠的人,必须把那恩惠常藏心底,但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】
一、从教师做起，重视教师的示范作用
针对此项活动的开展， 教师要先规范自己的书写， 教师的板书及作业都必须做到规范、端正、美观。只有这样言传身教，才能得心应手地指导学生练好字。
二、激发学生写好字的兴趣
教师要给学生树立正确的思想观念，让他们明白练字不仅能规范我们的书写， 还能陶冶情操，培养持之以恒的毅力。另外，教师要向学生讲一些古代书法家刻苦练字的事迹，增强学生写字的信心。
三、重视写字课教学
教师在上写字课之前， 一定要做好充分的准备。在写字课上，我们要着重培养学生良好的写字习惯和写字的基本功。良好的写字习惯是写好字的关键环节。
首先要培养学生良好的执笔习惯。错误的执笔方法和姿势不但影响写字的质量， 而且影响写字的速度。因此，写字课上，教会学生并要求其养成正确的执笔方法， 对下一步写字教学的顺利实施，至关重要。其次，要有正确的写字姿势。据了解，我校有半数以上的学生写字时千姿百态。这种状况如不及时纠正，不但影响写字质量， 还会对学生的生长发育和视力造成巨大的危害。教师要做好示范，分步讲解正确的写字姿势，让学生真正明白三个一的含义。再次，要教育学生爱护文具，并养成讲究书面整洁的好习惯，不随意乱扔、乱拆文具。在练字时还要做到眼到、手到、心到。以上三方面在上课时要从严要求，反复强调，并贯穿到整个小学语文课教学当中去， 才能使学生具备良好的写字习惯。
四、加强训练，提高学生写字的基本功
第一是指导学生写好基本笔画。笔画是汉字的最小构成单位，是汉字的血肉。练字的前期，我们先训练学生从点、横、竖、撇、折五种基本笔画入手，让学生掌握汉字最基本的笔画特点。第二是让学生掌握基本笔顺。掌握笔顺对于正确书写汉字起决定作用。指导既要结合识字教学进行，又要在写字课上予以重视提醒。第三是要掌握汉字的间架结构，汉字的间架结构是指各种结构之间互相配合的一定比例。间架结构的教学是提高写字能力十分重要的一环。教师要指导学生逐步掌握各种结构单位、结构形成和各种结构搭配时的比例， 让他们把字写端正、写匀称、写规范。
五、加强指导、监督、评估手段，积极开展丰富多彩的课外活动
关键词：多媒体 端庄 正体
一、多媒体系统能为学生提供丰富的书法鉴赏材料
“见多”才能“识广”。中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。对学生进行写字教学，首先应该让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息。”
按照传统的做法，我们只能拿出区区几本字帖或书法作品选辑之类的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而“心有余力不足”。
如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。
二、多媒体教学有利于激发学生学习书法的兴趣，陶冶学生的情操
传统的写字教学活动中，教师在揭示课题以后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习.而练习又主要以学生的描红（或临摹）为主，最后通过评改来判断学生学习的结果。这种教法不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，学生的思维受到抑制，学习效率也就不高，这是由小学生的心理特征决定的。现代心理学研究成果表明，小学生以形象思维为主，他们对长时间的空洞说教不感兴趣。偏偏兴趣又是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体辅助教学可以把图像、文字、声音等多种信息有机地结合起来，充分调动学生各种感官的积极性，使他们的大脑处于兴奋状态。这样，学生有意注意的时间得到保证，兴趣浓厚了，思维也活跃了。尤为重要的是，在这种状态下，学生的思维指向预定的学习目标，能够在头脑中对来自外界环境的刺激，进行实实在在的内在加工，这种思维是积极而有效的。
皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。多媒体教学能以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对书法作品深厚底蕴的理解与感悟，这一切教学目的的完美统一，正是多媒体教学手段中的情境教学所达到的效果，这种境界是传统教学手段望尘莫及的。
“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。传统的写字教学方法多是通过讲解、阅读、书写来实现的，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富的图文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我们可以把古代书法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生进行品德教育。王羲之的勤奋好学、赵孟祧的谦虚谨慎、颜正卿的坚贞不屈都会给学生幼小的心灵播下美好的种子。而条幅、碑刻的欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美的能力起到潜移默化的效果。这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。
一、小学低段写字教学的问题
1.忽略写字教学环节
许多学校在应试教育的影响下，课程安排中虽然有写字课，但是为了提高学生学习效果，巩固新知识，大部分学校总是将写字课改上其他的课程，而有些学校认为学生只要掌握学科知识点便是教学的目的。对于小学低段的学生来讲，学好写字是学好各科学科的基础，在启蒙阶段的写字教学尤其重要，但是现在的学校和家庭更注重学生的成绩而不是书写，导致社会和学生也对写字变得漫不经心，不加重视。
2.忽视学生写字兴趣
低段的小学生正处于一个对世界充满好奇的特殊年龄阶段，他们好动、好玩也好学，只是他们的注意力往往最容易被吸引，如果老师在课堂上教学写字只是为了完成授课的任务，那么小学生学到的也只是皮毛，甚至可能下课就忘记了汉字的正确书写方式，这样教学的效果将大打折扣。
3.多媒体解说代替了教师亲身示范
作为现代新型的教学手段，多媒体的演示逐渐代替了老师亲自在黑板上用粉笔书写汉字的教学方式，这使往常作为示范的老师转换成了一个依靠多媒体教学的解说者，多媒体的运用固然重要，但是我们在低段小学生的写字教学中更注重的，应该是教学者的亲身示范，小学生更容易在老师的示范下，正确地书写汉字，而且这种记忆更加深刻。
二、小学低段写字教学的方法指导
1.正确看待写字教学的重要性，言传身教
写字是文化传承的重要途径，小学生在启蒙教育阶段学习写字的同时也是对汉字文化的了解过程，汉字作为一种文化交流的符号，在课堂上通过老师的示范和学生的书写，也是一种师生间的交流，比如在学写“森”这个字时，教师在黑板上写一个小“木”字，一笔一划，学生就会观察老师的笔画顺序，同样也在纸上写下这个字，老师再在左下角又写下一个“木”字，学生就会好奇为什么老师又写下一个“木”字，增强了学生自主思考的能力，当老师写下右下角的“木”字，告诉学生这就是森林的“森”，一大片的森林正是由一棵棵树木凝聚而成，学生在这个学习写字过程中，不仅在老师的示范下学到了正确的笔画，而且加深了对这个汉字的理解与记忆，起到了事半功倍的效果。
2.激发学生写字兴趣，灵活施教
关键词： 学生书写现状； 小学写字； 教学方法
中图分类号： G623文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0197-01
学习写字，历来倍受人们的重视，过去因为书写生活化，读书人都写得一手好字。但在信息技术飞速发展，手机、电脑日益普及的今天，日常书写已被键盘输入大量取代，学生因学业负担重，应试压力大，书写训练对大多数学生而言无法真正落实到位，规范书写的重要性被淡化，种种原因导致学生书写现状令人担忧，就连很多高校学生写字也存在很多问题，提笔忘字司空见惯。写字不规范，已经成了一个普遍的社会问题。
一、重视直观性教学，激发学生对书法的兴趣
写字教学具有很强的直观性，书写过程往往是“百闻不如一见”，讲解必须紧密结合示范书写。规范美观的示范书写，不但能教给学生正确的书写方法，还可以用一举一动，一笔一画带领学生体验汉字和书法之美。身为教师，特别是写字课教师，应该具备基本的书法修养，练就一手漂亮的三笔字。教学中，我认真钻研《写字》教材，感到教材中知识点强调的很到位，范字的书写也很规范端正，美观大方，可操作性较强。而学校的实际情况是课时少，学生总体书写质量差，而且没有重视书写的意识和氛围。为了更好的完成写字教学任务，除了保证每堂写字教学课的质量外，我克服种种困难，也天天坚持在学校临帖练字，很多同学得到我写的字，如获至宝。我经常用自制的大笔在地上练习榜书，同学们都围上来看，羡慕不已，纷纷请教练字的相关问题，我都一一解答。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，能够给学生做个练习写字的榜样，起到潜移默化的身教示范作用，我感到很欣慰。在我的带动下，学生逐渐消除了对书法学习的神秘感，兴趣越来越浓。
二、充分发掘汉字和书法中的教育元素，培养学生热爱书法的美好情感
汉字本身就有“三美”之说，其音形义中皆有育人元素。语文学习中的课文朗读、诗歌朗诵，就要求把汉字表达的思想感情融于声音当中以达声情并茂的效果，从而感染人教育人。汉字“源于象形”，因书法而“变为意象”，古代书法家把自然万象之美融于书法，创造了“永字八法”等理念，使每一个汉字，每一个点画，都极具审美联想，富有生命活力。所以学习写字，感受书法之美，就可以提高审美能力，文化修养。前人造字、规范字、简化字都可以说是用心良苦，如教育之“教”，左孝右文，造字的本义就是教育我们百善孝为先，学好文化知识，做一个品德高尚、才华出众的有用之人，其教育意义很值得一解。另外，“字如其人”、“心正则笔正”等书学名句，不光是讲写字，更包含了做人做事的哲理，这都很有必要让学生理解思考。书法史上的许多经典故事，如王羲之“临池习字”、欧阳询“宿夜观碑”、怀素“写穿漆盘”等，无不具有深刻感人的教育意义。学习此类故事，不仅进行了励志益智教育，还能活跃课堂气氛，使单调的练字变的不再枯燥乏味，可谓一举多得。
三、充分利用田字格进行写字入门教学
传统书法入门教材分析字的形体结构多用田字格、米字格、九宫格、回字格等，现行小学《写字》教材分析汉字的笔画形态、结体、写法采用田字格，低年级写字用田字格本子，我认为十分科学。田字格把一个汉字的空间位置分割成上下左右、左上、左下、右上、右下几部分，便于分析研究具体汉字的形体结构、点画位置，在田字格上对临该字时很容易找准每个笔画的位置。“临写”是自古以来学习书法的唯一途径，毛笔字，硬笔字都是如此。实际书写训练中，以硬笔为主，引导学生眼手脑并用，认真观察分析田字格中范字的结体，点画位置安排，尽量做到胸有成竹，然后严格依照范字的结构布局，点画特征临写出来。入门学习时坚持一个“少”字，保证一个“好”字，比如临写“十”字，就一横一竖两笔，在田字格本上练习时，要认真观察、分析、理解范字的具体写法，不能简单地让一横一竖同田字格的十字中线完全重合，这横画要写的左低右高，倾斜5°～8°。这与人们的视觉审美习惯有关，在以后的进一步学习中要更深入的研究。如果横画写得与田字格中的横中线重合，则给人的感觉反而是左高右低，不好看了，竖画则要写的与田字格的竖中线重合。同时，这横画、竖画写多长，起笔、收笔在田字格中的什么位置合适，临写练习中，要反复同范字比对。
四、小学高年级适当增加一点行楷训练
学生进入小学高年级以后，随着作业量的增加，要求学生必须提高书写速度，学生为了完成作业任务，便“潦草”书写，自创书体，许多同学形成了错误的书写习惯。我们教学生写的规范汉字是指规范的楷书字体，要求一笔一画，认真书写，讲究起笔、运笔、收笔，笔笔到位，结体匀称，大小一致。行书中的行楷不像楷书那样工整，又不失法度，是最理想的手写书体。小学高年级适当增加一些行楷训练，可以很自然的解决学以致用的问题，避免出现书写训练与实用书写脱节的现象，培养学生“笔势连贯”的书写习惯，帮助学生把字写好写快。实际教学中，我注重纠正高年级学生不规范的潦草书写，对比规范行楷写法与楷书写法的不同，让学生认识楷书笔画相对独立，形态稳定，体验行楷运笔的勾挑呼应，很多同学学习兴趣非常浓厚，作业书写中不规范的连笔字也少了。
五、有效的组织课外活动，营造学习写字的良好氛围
写字教学仅靠课堂教学时间远远不够，必须使日常作业书写与课堂书写训练紧密结合，与各学科的学习相结合，这样才能收到实效。此外，还要适当组织一些校内班内的书法展览，书写比赛，作业书写评比等活动，提供学生展示才艺的平台，营造一种“规范写字，漂亮写字”的氛围。孩子们天生争强好胜，组织此类活动，学生参与的积极性很强。
我认为，小学写字教学就是在强化识字教学的同时，要教给学生写字、练字的基本方法，培养他们良好的书写习惯，提高基本的书法审美修养，引导他们长期临帖习字，在自觉的书法学习中，逐步把字写规范美观，在学习书法中懂得认认真真做事，堂堂正正做人的人生哲理。
参考文献：
写字教学是语文教学的重要组成部分，也是实施素质教育的目标和手段之一，其作用的效果远远超出了练字的本身。如果教师的训练方法简单，只强调运笔方法、结构特点学生被动接受、机械模仿甚至把写字当成一种负担，将会使学生体验不到书写的乐趣和对美的享受，失去写字热情，难以持续发展。
一、激发学生写字兴趣
托尔斯泰曾经指出：成功的教学不在于强制，而在于激发兴趣。写字兴趣培养起来了，写字技能就有所提高。写字技能提高了，写字兴趣就更加浓厚。因此，教学前我做了充分的准备，根据目标来精心设计，在开始阶段，以欣赏漂亮的书法作品的形式，图文并茂地向学生介绍名家、名贴，我这样做的目的是想通过名帖欣赏，充分展示我国书法艺术的魅力，让学生增长一些书法常识，进一步了解书法、喜欢书法，从而培养学生对书法的兴趣，开阔学生的眼界，提高书法鉴赏水平。在教学笔画时，我先是出示和笔画相像的图画，让学生直观感受笔画的特点，再通过让学生观察，自己去发现规律，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学好汉字的欲望。这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握更加深刻。
二、重视写法指导
俗话说：饭要一口一口地吃，字要一个一个地写。写字教学必须沉下心来，重视每一个字的写法指导，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。但是汉字数量繁多，就是常用汉字也有几千个。一个一个地教，把所有汉字学完，是“不可能的任务”。
写字指导必须确立整体训练的思路，要处理好“一个”与“一类”的关系。我们知道，汉字之间是有联系的，有的部首相同，有的写法相仿，有的写字原理相同。把“一个”与“一类”有机结合起来，在掌握“一个”的同时了解“一类”的写法；在“一类”的背景下更好地学会“一个”。比如教学“雪”字时，我让学生观察，“雨”作为偏旁时，有什么变化，学生经过观察发现，“雨”字作为偏旁时，第二笔的一竖改成了点，第三笔的横折钩改成了横折，然后我总结，“雨”作为偏旁时，都是有这个变化的，待学生明白道理后，让学生找出符合这一规律的字，学生找出了“零”、“雹”、“雷”等。
在观察字型的时候，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后，在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构及笔画名称，我努力让学生感受到祖国语言文字的形体美。让学生写好字后还要及时反馈信息，及时评析。只有在每一次的写字教学中都要让孩子有所得，通过老师的板书、讲解、指导汉字的不同写法及结构安排，使学生能够将文字写得更加匀称美观。在教学时，我在黑板上反复练习同类字的书写，给学生找到写同类字的感觉，学生在写字时，轻声播放优美的音乐。这也是陶冶情操，净化心灵的一种体现。这样日积月累，孩子的写字基本功才会提高。
鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以看出，它是“无声的音乐，无色的图画”，其内容博大精深，造型生动优美，陶醉了一代又一代的中国人。通过老师精辟的讲述，学生从中受到美的熏陶，兴趣盎然。
三、教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”平时在课堂上板书，老师都注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
四、写一手好字贵在坚持，让它成为习惯
作为老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就像在欣赏一幅幅精美的书法作品。但是，想要写一手好字也不是练习一天、两天就能成功的事情。铁杵磨针、水滴石穿的故事告诉我们，要想成功贵在坚持。据心理学家研究，一种习惯的养成需要21天，要想让习惯变得稳定，需要90天。但对于学生，让他能集中精力20分钟去听讲，15分钟去做一件事情，那已经是一件非常不容易的事情了。
兴起容易，持久却难。要想保持孩子们长时间的兴趣，需要有激励机制。润物细无声。为了进一步提高孩子们的写字水平，熏陶他们的情感，我会在展示栏上粘贴一些书法家的作品，教他们学会欣赏，抓住学生表现欲极强的心理特点，利用班级文化“我字我画我最棒”一面墙，来展出书写规范、干净、漂亮的字。上了光荣榜的同学，那自豪劲别提多高了，自己的书法纸刚被贴上去那会儿，下课都舍不得出去玩，在那向别人炫耀——看那是我写的，看我写的多漂亮。看到孩子们成功的喜悦挂在脸上，自豪之情夸张的流露出来。在我们班上，会定期进行写字比赛，写得好的孩子会粘贴在展示栏上，让其他同学欣赏、学习，还会被拍照留念，有诱惑力才有动力，为了带动全班同学共同进步，在另一面墙上开辟一块“比一比我进步了”园地，把没有上“我最棒”园地的孩子的字贴到这，鼓励他们矫正自己的写字姿势，努力把每个字写好，个别人给予个别指导。有了老师的特别关注，基础较差的学生有了被重视的感觉，每次作业书写都有了很大进步，并当着全班学生给予表扬，孩子的自尊心得到了满足，也变得更加自信了，写得也更好了。
【关键词】写字教学策略探索
小学语文新课程标准对写字教学提出了明确的要求,要求关注学生写字与识字的兴趣,对一二年级的小学生要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构;初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。要求三四年级的小学生能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;用毛笔临摹正楷字帖。要求五六年级的小学生能硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度;能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。但是写字教学的现状不容乐观。只要表现为以下几种情形:
一、对写字教学不够重视
由于只重分数的原因,把写字课挤掉,在写字活动中对写字好坏没有具体要求;在语文课教学中没有安排一定课时进行写字教学,新课程标准中要重视写字教学只是一句空话。
二、把写字与平时学生学习活动割裂开来
为什么写字,写字教学的好处,与学生学习生活有什么联系,写字没有与平时教学相结合,只是为开写字课而写字,写字课上,学生认真训练写字,平时作业时,因作业量多,学生疲于应付大量的作业书写任务,无意中提高书写速度,这样有相当数量的学生就忽视了写字的质量。这样就造成了学生写字时认认真真写字,作业时照样自己乱写乱涂一通,完成老师布置的任务,写字与学生学习不能有机结合,收效不大。
三、写字教学内容单一,形式枯燥,不能激发学生积极性
写字课时间一到,教师一声令下,完成几面写字任务,或者“现在是写字时间开始写字”,于是学生就机械地抄字帖、抄生字。写字教学内容比较单一,学生没有积极性,有的学生甚至产生厌烦情绪。
四、写字教学师资力量薄弱,写字指导不到位
有些学校写字课开了,但是没有的专门的老师指导,有些写字课只是派位老师去照看一下,写字课的内容与该老师没有联系,学生写字时写好与不好,老师不能给予一个及时的反馈与评价,这样写字课教学缺失了“教”的方面,只有学生的学,这个学的效果又要打折扣了。这样写字教学的效果自然也不会太好。
五、学生写字认识存在误区,不利于写字进步
学生在写字上存在着误区:一是能写潦草字的人水平高;一是写正楷字太吃力。有相当一部分都认为草书与行书是没有规范的潦草字,把严格章法、草法规范的字体与乱涂乱画的潦草字等同起来。自己也正确、端正、整洁的正楷字还写不好,就想写潦草字,弄得人家认不出什么字,以为自己水平高,有失语言与人交际的目的。
语文作为最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。具有工具性与人文性的统一的特点,语文的交际工具的落实一方面用口头语言来表达,另一方面要靠书面语言来表达。书面语言表达,现在有一部分可以通过计算机来实现,但是还是离不开用写字的方式,针对写字教学的现状中暴露出来的一系列问题,应该有足够的重视,对症下药,笔者认为可以采取如下几种相应的对策。
(一)写字教学在思想教育相结合,写字如做人
开好写字课,在语文课的听说读写中,留出一定时间来进行写字教学,中国古代儒家要求学生掌握的六种基本才能:礼、乐、射、御、书、数。这里的“书”顾名思义,书画艺术,中国的书画不仅是一种高雅技艺,更是一种修心养性的工具和法宝。只有充分认识到写字教学的十分重要的意义,才能在思想上重视写字教学。写字如做人,明确写字的目的,是为了方便交际,与人家交流,所以写正确字、写端正字、写整洁字,是很重要,这一点一定要学生明白的。代表钟繇书法艺术性最高的作品《宣示表》、《荐季直表》、《贺捷表》、《调元表》、《力命表》都是正书。王羲之的正书《黄庭经》、《乐毅论》也很着名,唐代的柳公权、欧阳询、颜真卿,元代的赵孟頫也都是正楷的名家。
(二)写字教学与学习汉字发展史相结合,增强民族自豪感。
汉字历史悠久,是现在世界上保存下来比较完整的三种最古老文字之一,这些文字分别是距今五千多年前出现的古埃及文字和苏美文字以及距今三千四百年左右的中国甲骨文。汉字的造字方法有指事、象形、形声、会意、转注、假借等,汉字经历了从甲骨文和金文、小篆、隶书、楷书、行书与草书。汉字发展、演变的内容有许多故事可讲。通过学习汉字,增进学生民族自豪感。
(三)写字教学与书法艺术相结合,提高学生审美能力
教师在指导学生写字教学中可以通过评比、展示学生书法作品;下载视频书法指导,让学生与名家面对面,接受优质教育;欣赏名家书法作品等等。通过欣赏艺术的作品,知道什么是美,提高学生书法艺术的鉴赏能力。自己创造美的艺术作品同样是美事,通过开展书法比赛、评选“小书法家”等活动,培养他们的书法兴趣,对写字教学能收到事半功倍的效果。
(四)写字教学与平时学生学习生活相结合,建立写字教学的多元评价机制
教育学生树立“提笔即练字”的观念,把写字教学与学生平时的学习生活联系起来,利用一切学习、作业的机会,有意识地进行练字。对学生作业中写字也可以作为一种评价条件,开展如优秀作业评比、展览等活动,让学生平时学习、作业等活动与写字联系起来,使写字教学不再孤立无援的。
【关键词】:写字教学 兴趣 方法 习惯
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)08-0150-02
写一手好字是一个人语文素养的体现。语文教学《标准》要求教师要对学生进行积极引导和训练,使每个学生都能把字写得既规范又美观。那么如何在写字教学中培养学生的语文素养呢?
一、着眼兴趣,激起情感
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”对于写字教学来说,兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。教师在教学中要根据低年级学生固有的心理特点,千方百计地激发学生的写字兴趣。写字过程本身就较枯燥乏味,再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点,给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动,就会很好地激发学生的写字兴趣,提高教学效率。
二、明确写字的要求,培养良好的书写习惯
1.写字教学的要求:
小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧,因此有几个要求:(1)正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则,遵守笔顺规则,不写错别字,不改变字形、不多笔少画。(2)端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当,笔画清楚。(3)整齐。即全篇字大小一样,行款人事科规则,字距合适,行距均匀。(4)速度。随着技能形成要求写字有一定的速度,但要与潦草有严格区别。总之,写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐,就是小学写字教学总要求。
2.培养良好的书写习惯。
所谓“习惯”乃天长地久之功,而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备,以耐力去培养耐力,以恒心去培养恒心,以毅力去培养毅力,从而去促使学生习惯的养成。首先,要教给学生正确的书写姿势,即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件,也是保证身体健康发育的重要措施,但小学生年龄小,认识能力较差,行为习惯还未经养成,因此极容易忽视写字姿势,这就要求教师随时随地督促检查、指导,并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次,是教给学生正确的执笔。这是写好字的前提条件,因为执笔不仅指力、腕力运用的灵活性,而且影响儿童肌肉发育,更甚者直接危协到小学生的视力。再次掌握汉字基本笔画的写法,掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看,要合规矩必须掌握基本笔顺原则,如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后,是要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差,这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习,从教给他们怎样削铅笔,使用橡皮,摆放书本开始。他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度,做到这一点,要求教师严加督促,严格检查,使学生从小养成按老师要求去做,一丝不苟,始终如一的好习惯。
三、讲究方法,注重效果
1.创设良好的写字环境
良好的写字环境能激发学生写字的兴趣,诱发学生创造的动机,提高学生写字的效率。所以老师要创设优雅的写字环境,让学生全身心投入。
2.讲究写字方法
强化书写姿势。执笔和写字的姿势正确与否,不仅影响写字的美观和速度,而且影响学生的视力和身体发育。因此,教师在规范书写时要教给学生正确的写字姿势。
突出书写结构。汉字结构的组合是受空间范围的限制,一个字无论笔画多少,都应匀称地分布在一个方块形的空间内才能展示汉字的形体美。如在作文本上写字,学生不知道每一笔怎样占格才能排列整齐,往往一行字大小不一、歪七扭八,这就需要教师进行细致指导,让学生把握将字写得既美观又整齐的方法。
3.注重教师示范作用
教师要从自身做起,潜移默化影响学生。许多教师在写字时自身不注意一些细节,如自己不好的写字姿势,不正确的笔顺等,这些信息都会被学生的眼睛捕捉到,对学生坏习惯的养成起到了推波助澜的作用。教师工整的书写能在学生的头脑中留下深刻的印象,从而促进学生认真书写。
4.把写字教学深入到各个学科
教师指导学生练字,要循序渐进,持之以恒。不仅写字课要认真写字,其它课也要认真书写;不仅语文作业要书写规范,其他各科作业同样要书写规范;不仅在教室里要端端正正地写字,在家里也要严格要求。总之,书写训练一定从严要求,耐心持久。
四、养成习惯,形成素养
新课标要求“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”教师要培养学生“提笔即是练字时”的意识,做到不管是什么场合,不管什么时间,只要提起笔来写字,就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住日常各门作业这一练写字的最好机会,和各科老师取得配合,共同督促学生的写字姿势,养成认真书写的好习惯。
五、重视写字教学,保证写字时间
一、培养学生良好的写字习惯
一个刚入学的小学生，就像一张白纸，老师在这张白纸上的勾画，对学生一生的发展都很重要。我就特别注重小学生的写字习惯的训练，让学生有一个良好的起点。
1.强调学生的写字姿势
《新课程标准》对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。我在对学生进行写字训练时，先强调写字姿势，让学生做到“三个一”的要求。认真观察学生，留心学生每个细微的动作，并对不正确的姿势给予及时的矫正。这样长期训练，学生才会逐步拥有正确的写字姿势。
2.强调学生写字的笔画笔顺
在低年级里，汉字的笔顺笔画学习尤为重要。点、横、竖、撇、捺等基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。基本笔画练好了，也不可忽视写字的笔顺。我们在教学过程中可看到，很多学生在写字时是没按笔顺去写的。先写好下面再写上面，写好右边再左边，这样的现象屡见不鲜。而最为常见的是“国字框”的字，是先把口封了再写里面的，“医、匠”等三框儿的字也是写好三框儿再写里边的，已限定，想把里面的字写好写美也是很难了。如果等到他形成习惯了再去改，难度会更大。所以老师在写字教学中，一定要加强笔顺的指导。“没有规矩，不成方圆。”做事情要遵循一定的规则规矩的，没有正确的方法，那当然就会出现事倍功半的效果了。
3.养成认真写好每个字的习惯
学生练字才是一种书写，做作业时又是一种书写，究其原因，一方面是学生作业多，难以再顾及书写质量;另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉练字的习惯。因此我经常加强思想教育，让他们明白不管在什么场合下写字，只要一提起笔，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适。教师多多督促、指导严格检查，绝不能为赶速度而放松对书写的要求。相信老师的坚持一定能带来学生的坚持，那么他们的字也越练越好。
二、积极发挥老师的示范作用
教师是学生识字与写字的直接传递者，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在课堂上，教师要为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，我会走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，会产生多种效应。这样做，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。
三、引导学生观察汉字的规律
在教学中，要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
1.观察、比较
学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：劲淡别，学生观察生字，找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，在教学中也体现了学生的主体地位，学生也特别有成就感。
教学四年级上册写好钢笔字“吊、啄、若”三个字时，我就充分引导学生观察这三个字，找出它们的共同点：都有“口”;接下来引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也不同。这样，学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。
2.领悟、发现
通过近两年的教学实践，本人在对低年级学生的写字教学上，有了点滴体会。现将它阐述出来，与各位同仁商讨，也想起个抛砖引玉的作用。在写字教学中，本人曾走过一段弯路。拿到新教材，刚开始进行这方面的教学时，我只让学生在教科书的田字格内写字，然后又让学生在田字格练习本上，每个字写一行或两行。虽然在课堂上，我也花心思对每个字的间架结构进行了指导，但学生在练习本上写出来的字，依然还是很难看。特别是在当天学的生字比较多的情况下，结果更是糟糕，最差时，全班写字的合格率竟在20%以下，优秀率几乎为零。
起初，我还以为学生是刚入学，各个方面均处于起步阶段，且写字又属于一种实践性很强的技巧能力，此时学生的字写得差，当属情理之中，在所难免。可是，半个学期过去了，学生的写字能力竟是毫无起色。虽然本人在课内外对学生进行了指导或辅导，用尽心机，嗓子喊得发痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受师德之谴，本人开始在这方面警觉起来了。察看书法专业的指导书籍，了解书法家成长的故事，但那些东西似乎与我们的学生，特别是小学低年级的全体学生，还有许多距离，好像有许多“高高在上”、“格格不入”的地方。在这一条路上，“久行”不得要领之后，我不得不从自身的教学方法上来找缺点、想办法。
经过反复的钻研教材上的设置和琢磨编者的意图之后，我终于受到了启发。教科书上的写字练习，浅看起来，总觉得有点儿“份量”不够（写字的专门练习，一般每个字只让学生写两个）。出于好奇，我将一部分学生的教科书收上来看看。出乎意料之外，看到的绝大部分都是横平竖直，像模像样的字！虽然笔力上还有显得稚嫩，间架结构上也还有不少的欠缺，但与他们练习本上写的字却是大相径庭，判若两人。对于一个入学不到半年的小学一年级的学生来说，这样的字，写得已经够好的了。难道在写字教学上也要给学生“减负”？受此启发，我就试着在学生写字练习的数量上，给学生进行“减负”。我一改写字练习让学生每个字最少也要写八个以上的做法，一下子将写字练习的数量减到了每个字四到五个，并且要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。所谓“万事易做，一诀难求”，这句话的道理，在我的写字教学中，立刻显现出来了。在经过不到20次的练习以后，本班学生的写字能力，一下子提高了许多，写字的合格率，一下子升到了85%以上，优秀率竟接近30%。看到这样的结果，本人虽谈不上欣喜若狂，但说喜不自胜那可是一点儿也不过分。
为了进一步探明究竟，我及时地对部分在这方面进步较快的学生进行了家访。家长们普遍反映，子女在做作业上有了同一种变化：原来是先做完其他的作业，接着是痛痛快快地玩一顿，等到了上学的“临界点”，再万般无奈地拿起语文作业，一阵胡乱的“涂鸦”之后，语文作业数量上的任务，算是完成了，但质量上却是如前所述，写字能力的提高与否，那是更谈不上了。现在，则是调了个头。放学后，一有空就是正儿八经，认认真真地先将语文作业做好，然后再完成其他的作业。这样，我的语文作业，就在学生所有的作业当中，占尽了“先机”。相对来说，其质量当然也要好得多了。通过家访，我明白了：学生写字进步快的原因，除了我在数量上给减了“负”以外，还与由此带来的学生主观上的主动，心理上的耐心，有很大的关系。我也明白了不少的书法家以“宁静可以致远”作为座右铭的真谛了。同时，我还明白了，通过“减负”，学生写字能力提高“神速”，也有其内在的必然性了。因此，我也得出了一个结论：“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，进步都要快得多呀。如此看来，在对学生进行写字教学或写字能力训练时，“减负”也是我们不可忽视的重要一环。(作者单位：吉林省长岭县第一小学)
在汉字书写教学的实践中，我从独特的文化视角进行了一些探索和实践，给学生的汉字书写带来了全新的视野，有效地提高了写字教学的效果。
一、被忽视的写字教学
在如今努力提高语文课堂教学效果与教学质量的境域内，写字教学并没有得到很好的重视，似乎一直游离于语文课堂之外。
症结一：课时不足
现在的课程设置中，许多学校均开设了一周一节的书法课，以每周30课时来计算，书法课只占总课时数的3.33%。即使算上每天15分钟的写字课，也仅占一周总课堂时间的9.58%，仍旧偏少。从课时数来看，并不能对写字教学给予时间上的充分保障，也就很难达到更好的练字效果。
症结二：形同虚设
每周仅有的一节课，有时为了“赶进度”“抓质量”，早已被“语文书法一肩挑”的语文教师同化成为“阅读课”或用于订正作业，书法课似乎形同虚设。
症结三：教师素养
写字是一门艺术，要想学生写好字，教师首先要教好字。但事实上，并不是每一位语文教师都拥有良好的写字教学本领。如果教师自身都是“门外汉”，那他又怎样能把学生“领进门”呢？
二、回首：重牵“写字教学之手”
回首写字教学中出现的种种症状，细致深入分析教材、课堂、作业、教师、学生五者的特点。若要重执“写字教学”之手，就应有效处理好五者之间的关系，形成一个有效的课程架构。
（一）“打牢基础”，筑就永恒之美
打牢根基是建造摩天大楼的基础。而从“教材”“课时”“课堂”等方面打牢写字教学的基础，则可筑就汉字的永恒之美。
1.教材应更完备
完备的教材是打牢写字教学的重要基础。相对于当前形式上略显单一、内容上较为浅显的教材，应当优化其结构，完善其形式，丰富其内容。
2.课时应更充足
从练字本身来说，这应该是一件“持之以恒”的事。“提笔即是练字时”，应有效地将写字行为落实在学生学习的每一天。可以增加写字课的课时数，建议将课时增加到每周两到三次。
3.课堂应更高效
课堂的高效，教师是关键。教师首先应该引起态度上的足够重视，必须把练字看作是一件与阅读课同样重要的事。其次，须结合年段教材内容，制定一个年段的完整教学计划，将具体措施有效地落实到每一节课中去。
（二）“外部施工”，造就外形之美
写字是一门艺术，但在很多人尤其是初学者眼中，写字只是一种简单的记录形式。从学生层面看来，这显然违背了新课标的要求，也不利于我国千年书法文化的传承和发扬。
1.“姿态之美”
学习写字，首在执笔。执笔的正确与否，直接影响到书写的效果。所以，执笔是一种习惯，在孩子初学写字时，就应严格地引导、及时地纠正，使其养成长期的好习惯。
2.“字帖之美”
学习写字，取法关键。我在写字教学实践中总结出了“五部曲”，分别是读帖、识帖、背帖、抄帖和默帖。
（1）“读帖”
读帖并不是简单地去读字帖上的字音，而是去读字形，由此告诉自己，我即将书写的也不是具有“这一字音”的字，而是具有“这一字形”的字。在书写实践中，若不注意这一点，“练字”与“抄写汉字”并无二异。
（2）“识帖”
识帖当然不是去理解所读字的意思，更不是“识字”，否则就变成了识字教学。而应该是去辨识该字的造型、笔画、结构等，并了解该字的每一个细微之处的写法，有助于自己的临帖。
（3）“背帖”
背帖就是在“识帖”的基础上，将自己所“认识”的汉字的造型、笔画、结构、服膺于心，在自己的心中产生一个与字帖上一样的汉字形象。当然，要实现这一步，必须要在前两步“读帖”“识帖”上狠下功夫。
（4）“抄帖”
抄帖就是对照字帖，直接临写，点画俯仰，结构方圆、字间行距等，都要求照临。多加练习，尽量与字帖上的范字一致，方能起到效果。
（5）“默帖”
默帖则是一种更高层次的临帖。它要求我们离开字帖，凭借前“三部曲”中对于字帖的印象进行默写。这是一个较高的要求，须建立在牢固掌握“前三部曲”的基础上。
3.“坚持之美”
写好字除了掌握正确的方法之外，更需要持之以恒的练习。这就需要静下心来，全身心地投入到字中去不断地练写，没有任何捷径可走。所以，在练字时，一定要能静心、耐心，坚持不懈地认真去练。在不断的临帖练习中，提高自己对汉字的认识、理解和悟性，实现了大量的积累，也就达到了质的提升。
三、再回首，汉字如此美丽