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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生的学习规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学生；自主性学习；职业生涯规划；重要性
在大学中，自主性学习在大学生职业生涯规划中占有重要地位。自主性学习是以学生的探索性、主动性学习为基础进行的学习，这是学习者主动的、自觉的学习方式，是学习者迫切需要的、提高效率的学习方式，所以进行自主性学习是高等教育、素质教育的需要，也是社会发展人类文明进步的需要。同时，在日后职业生涯规划中也为大学生提供了强大的意志力保障。
一、当前大学生现状
在当前社会竞争激烈就业压力大的情况下，大学生在校期间的主要任务就是学习，尤其是需要大学生更主动的努力学习，发掘自己的潜力，充实自己的知识面，提高自己的专业能力，为毕业后打基础。然而，我们发现，在心理健康教育和心理辅导工作中，一部分学生的学习动机显然是不够的，他们学习的目的在于一纸文凭，具体主要表现在：
（一）没有详细的学习计划和目标。无论是既定的短暂目标，还是长远的打算，都没有详细的规划，并且对自己在大学期间应该学什么，如何学缺乏充分的思考。
（二）学习缺乏自主性。学习行为依赖性强，缺乏独立思考和创造性思维能力；厌倦学习，认为学习是苦差事；导致上课迟到早退，玩手机，不认真听讲，精神涣散，态度慵懒，学习肤浅，仅仅满足于一知半解；下课后抄袭作业，考试舞弊；甚至有些同学每天沉迷于网络游戏，荒废了学业。
（三）缺乏自强的品格。极度缺乏上进心，缺乏求知欲，对学校的各种奖励激励制度不感兴趣，对各种惩罚措施也没有压迫感，没有缺乏责任意识和危机感。
（四）对选择的专业不感兴趣。一些学生在高考志愿的填报时，没有结合自己的实际情况，缺乏专业了解，盲目听从父母或长辈的意见建议，或为方便录取的入学，或在某些程度上的从众心理，结果导致他们在大学感到迷茫，缺乏学习动力。
（五）没有正确的学习方法导致缺乏自信。缺乏学习目标的同学，对待学习往往是盲从且消极的，因为他们不会根据自己的实际情况总结学习方法，人云亦云，所以收效甚微，以至于学习任务不能很好的完成，最终进入负螺旋状态，越来越不自信。
二、自主性学习在大学生职业生涯规划中的重要地位
由上述大学生学习现状可知，在大学学习生活中，一部分人往往表现出来的是一种无所事事的精神面貌，这是因为他们心中没有意识和察觉到职业规划的重要性，他们没有细致全面的去考虑到将来的社会生活、工作需求，在选择专业上也是盲目跟从，没有自主性。导致了大学生活的光阴虚度。因此，初进大学的学生不仅要有自主性学习，更要进行大学生职业生涯规划。通常一个能及早洞悉生涯准备的重要性并及早进行准备的人，在面临大学种种专业选择的时候，就能更好的掌控自己而不致于茫然失措。
（一）自主性学习
大学学习和义务学校学习不同，中学生的学习目标是非常明确的，只有一个，那就是为了考上大学，教师和家长对学习很关心，他们采取多种方式，鼓励并监督学生的学习，学生处于非常被动的状态。在大学，教师和家长对学生的学习管理存没有在中学时期那么严格，大学学生自学能力大大提高，他们会逐渐学会不依赖于老师，也可以获取知识，更新自己的知识，为未来的生活，工作做准备，更强调主动。而大学生的自主性学习是在以下3个观念的认识基础上提出的。
1、学生是学习的主体。学生是通过感官系统将事情输入大脑来学习的，最后形成自己的语言、知识、技能、方法、态度、情绪和行为的过程，所以学习是不可替代的（指的是学习中的动机、目标、内容的选择、方法的建立、学习效果和学习过程的情感和感觉，等等。）
2、大学生知（知识）、情（情绪）、意（意念），行（行为）的水平，足以让他们在老师的指导下，将学习的主动性，调整到最佳状态。
3、只有通过发挥大学生主观能动性，不断满足自己，自我教育，提高自己，才能真正的提高学习的质量。
自主学习并不是那种传统的附加到“教师、教材和教学”中的学习，也不要求学生完全的摆脱教师的指导，而是学生在教师的指导下自发的学习。自主学习不仅是在学习的过程中“自学”，它是在整个在校期间学习自我识别、自我选择、自我培养，为了做三个“自我”而进行的自我评价和自我控制。当然自主学习也需要合理的规划。
（二）职业生涯规划对大学生自主性学习具有推动作用
开展职业生涯规划对于大学生来说具有重要的意义，尤其体现在他们的自主学习上。首先，使学生能充分了解自己的能力，兴趣和价值观，肯定自己的优势，发现自己的不足，在提高自身知识，能力和素质的同时，从而增强学生自我改善的欲望，强化他们的学习动机。其次，对职业生涯的了解，可以使大学生找到自己的现实情况和所追求的理想的职业生涯之间的差距，以激励学生努力学习和提高自己的潜力。第三，通过制定一个合理可行的职业目标和理想的职业目标，鼓励学生对自己的学习和实践进行规划，并在他们的心中树立一个明确的目标，为获得理想的职业生涯而奋斗。第四，通过自我改善计划和职业生涯规划，加强对职业目标管理，以便可以清楚地了解学生的学习目标，促使他们有动力去学习。大学生职业生涯规划在大学生的学习过程中有着重要的作用，是社会进步和事业发展的必然要求，是严峻的就业趋势变化的迫切需要，是大学生完善自我的内在要求，同时对当代大学生认清自己，实现自己的人生价值也积极的推动作用。
三、总结
总之，大学生自主性学习要实现自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我调控，在大学生职业生涯规划中具有重要地位。而大学生职业生涯规划本质上就是围绕职业生涯目标来进行目标管理，同时通过职业规划，从大学录取时就有明确的预期目标和步骤，涉及一种有目的、有计划、有行动的可持续发展，可以避免在成长步入误区，提高学习效率，为获得事业上的成功打下坚实的基础。
参考文献：
[1]罗福午，大学生的自主性学习[J].师专学报，2010（6）：87-89.
关键词:大学生成才规划 成才因素 高等教育
大学生成才规划由就业为导向,由职业规划、专业知识和技能积累规划、综合素质提升规划三部分组成,包括正确自我评估、确定成才目标、制定行动计划实现目标三个步骤。
一、实施大学生成才规划的必要性
1.大众化教育下的高校学风需要实施大学生成才规划
良好的学风是提高教育质量的重要条件,但近年来高校招生不断扩招,致使办学条件的发展与办学规模的发展相脱节,学校各方面条件超负荷运转,师资配备、教学组织和学生管理等都出现了许多的新问题,高校学风出现了一定程度的滑坡。因此需要通过实施大学生成才规划,提高学生的学习动力,端正学生的学习态度,进而加强高校的学风建设。
2.激烈竞争下的就业压力需要实施大学生成才规划
随着我国社会主义市场经济体制的健全和完善,用人单位人才使用效能化,人力资源价值经济化和社会需求的多样化、个性化的特征日益凸现。社会对高校毕业生的要求越来越高,越来越多的应往届大学毕业生导致竞争愈演愈烈。主要表现为:知识储备不足,缺乏相应的实践和动手能力,对社会现实、行业现状不够了解,对自己的长处不足,适应岗位的能力不足,缺乏艰苦创业、从基层做起的意识和精神。通过实施大学生成才规划,可以有效地培养大学生的职业意识、竞争意识、风险意识等。
3.大学生对人生发展与职业选择的迷茫需要实施大学生成才规划
随着大学生学习压力与就业压力的不断增大,不少大学生对自己所选专业的价值和发展前途产生怀疑,少数人干脆不再设计自己的职业生涯规划,“做一天和尚撞一天钟”,这种没有明确理想和目标的大学生极易受到外界环境的影响,陷入网络游戏或谈情说爱之中而难以自拔、迷失方向。因此,需要通过实施大学生成才规划,使学生尽可能的规划未来职业的发展轨迹,学会妥善协调好时间和精力。
二、实施大学生成才规划的意义
1.实施大学生成才规划,辅助实现高等教育的目标
大学生是科学技术的承载者和实践者,是推动科学发展、社会进步的主力军和生力军。不同的社会和不同的社会发展阶段,对大学生的素质结构有着不同的规定。我国高等教育法明确规定,要通过高等教育活动,把大学生培养成为“德智体全面发展的社会主义高级专门人才”。而成才规划恰恰体现了我国社会主义高等教育的目的,实施大学生成才规划促使大学生适应社会发展的需要,获得事业成功,学会学习、做事、合作和发展。
2.实施大学生成才规划规划大学生生活,明确高校学生的基本任务
制定和实施大学生成才规划,引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,使大学生在学校中有自己奋斗的目标和努力的方向,激起奋发向上的欲望和动力,充分发挥主观能动性。当前有不少学生浑浑噩噩,得过且过,认为大学是人生栖息的驿站,这就是缺乏职业规划、对自己的将来不负责任的一种表现。正确的成才规划可以克服大学生在学校中无所事事的状况,为大学生在学校学习增添学习动力。
3.实施大学生成才规划能够客观真实反映学生基本状态
正确的成才规划,有远期奋斗目标,即将来要去从事什么工作并取得何种效果;也有近期或阶段性的奋斗目标,如在校期间英语、计算机要达到什么程度,学习成绩要在班中居于普通水平,另外在人际交往、组织协调能力、语言表达能力等都可以制定明确的目标,这种量化的信息正反映了高校学生的基本状态。教育工作者通过掌握学生的基本状态有效的因材施教,引导和督促学生更好、更有效地完成自己的目标。
三、实施大学生成才规划的保障措施
1.在组织上坚持领导重视、注重导师辅导作用
导师在学生实施自身成才规划过程中发挥着重要的作用。导师包括辅导员、专业指导老师以及其他代课教师,他们在学生成才规划中承担着“政治上引导、学习上指导、生活上辅导、心理上开导”的作用。高校在开展学生成才规划时,要加强领导,注重导师制,要根据每一位学生的实际,帮助其分析各方面条件,引导学生制定正确的、符合实际的成才规划。
2.在部署上坚持全面发展、重点推进
在学生的成才规划中应避免过高的、不切实际的目标定位,而要实事求是、量力而行,坚持全面发展、重点推进。在大学四年中根据实际情况给自己制定总体目标和阶段性目标,包括学习方面、综合素质拓展方面、专业技能培训方面等不同领域要有明确的发展方向,在不同阶段侧重点不同,比如大三阶段:深化专业知识,提高专业技能,获取技能证书,积极备战考研。而这大四阶段:端正就业思想,参加毕业实践,搜集就业信息,选择就业岗位。在目标定位后,要有的放矢,循序渐进。
3.在要求上坚持长远规划、具体计划
在职业生涯规划中,既要有长远的目标,毕业后要去干什么,成为什么样的人才,取得什么样的成绩;也要有近期的目标和具体计划。具体计划就要围绕长远规划并为之服务。具体计划更要具有实际操作性,要不时地回顾和反思,同时在具体回顾和反思的同时在具体计划中要制定具体的时间表和行动细则。
4.在过程中坚持过程监控、学年考评
在成才规划制定和实施过程中,最重要的工作是怎样为实现目标而进行必要的软硬件配置并逐项落实。就在校学生而言,有关教师能适时地督促检查,并结合学年考评等进行反思回顾,实行全过程监控,同时完善学生相互的督查作用会取得事半功倍的效果。通过适时的活动,鼓励学生自觉地记录励志周记等,及时发现社会中的一些问题,实现实施成才规划中的他人监督和自我督促的有机结合。否则,很多学生在入学时满腔热情,豪情壮志,制定了详细的成才规划,但热情过后,意志消沉,成才规划也就会付诸流水,流于形式。
参考文献
[1]田毅等.当代大学生成才困扰因素分析.中国高教研究,2003(9).
[2]洪国延.成才规划设计对大学生成才的意义.浙江树人大学学报,2004(5).
[3]唐建明.影响当代大学生成才的不利因素及对策研究.高校教育研究,2008(6).
[4]卢霞.浅谈大学生成才规划的制定与实施.山西科技,2009(1).
【关键词】大学生职业生涯规划；学习成绩；正相关
职业生涯规划，对大学生而言，就是在自我认知的基础上，根据自己的专业特长、知识结构，结合社会环境与市场环境，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的方案设计。根据萨珀的职业生涯发展理论，大学生处于职业生涯的探索阶段，且正好跨越了该阶段的过度期（18—22岁）和试验承诺期（22—24岁）这两个时期，这两个时期正是职业生涯规划的黄金阶段，对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响。对在校大学生而言，学习成绩最能凸显职业生涯规划的影响与作用。本文尝试通过研究大学生职业生涯规划与学习成绩的关系，探索其中的机制与原理，并探寻出提高学习成绩的途径。
一、调查研究基本情况
（一）研究对象
本次调查研究从华中师范大学学院、数学与统计学院，美术学院与体育学院2009级毕业生中，随机抽取了210位学生。
（二）研究工具
本次研究采用问卷作为研究工具，并且充分运用了李克特量表。该量表用1、2、3、4、5个等级分来表示职业生涯规划的清晰度与学习成绩的好坏，1为非常不清晰（非常差），2为相当不清晰（相当差），3为一般，4为相当清晰（相当好），5为非常清晰（非常好）。
（三）研究方法
本次研究以四个学院毕业生为总体，采用分层抽样与简单随机抽样相结合的方法，对四个学院分发出问卷，用Excel分析软件进行统计分析和相关因素分析。
二、调查研究结果
本次调查由华中师范大学《关于90后大学生职业生涯规划执行情况的调查研究》课题组完成。实际发放问卷210份，回收200份，回收率95%，具有统计意义。其中有效问卷共有182份，无效问卷18份，有效率91%。
实验结果由表1和表2可知：
1. 从总体上，四个学院的学生职业生涯规划制定率较高。在抽查的样本中，72% 的学生制订了规划，仅有28%的学生没有制定规划。
2. 有职业生涯规划的大学生学习成绩相对无职业规划者更好。通过对大学生职业生涯规划与学习成绩进行单因素方差分析，我们发现有无职业生涯规划存在显著性检验差别。有职业生涯规划的大学生成绩好的人数比例达61.18%，而没有制定职业生涯规划的大学生成绩好的人数比例仅占26.67%。这是成绩存在显著差异的表现。
3. 职业生涯规划清晰的大学生成绩相对不清晰者更好。有清晰职业生涯规划的大学生成绩良好的比例是76.31%，而规划不清晰的成绩良好比例显然低一些，为56.14%，表明不同主体成绩是存在显著差异的。
注：成绩一栏主要按学分绩排名，按照李克特量表，有年级前20%，年级前20-40%，年级前40%-60%，年级前60%-80%，年级80%之后五个选项。为便于统计，将学分绩在年级前40%的大学生视为学习成绩良好。
4. 职业生涯规划付诸执行的大学生尤其是依据实际进行调整的大学生往往比没有按质按量按时执行的大学生成绩更好。执行规划的大学生成绩良好的比例达74.42%，相比之下，没有保质保量执行的学习成绩良好比例较低，仅为24.59%，具有显著差别。
注：有无执行规划有根据实际调整执行，按既定规划按质按量执行，规划大部分予以执行，规划少数执行，未执行五个选项。为方便统计，表格中有规划者为前三项。
三、结论及建议
（一）研究结论
通过对大学生职业生涯规划与学习成绩的单因素分析与相关分析可知，大学生职业生涯规划与学习成绩之间具有正相关关系。制定规划的大学生学习成绩良好比例比未制定规划的学生高，制订了明晰规划的大学生学习成绩良好比例比规划不明晰学生高，按质按量并根据实际调整执行的大学生学习成绩良好比例与执行不力的学生高。
（二）机制原理分析
1. 大学生职业生涯规划，可以使大学生明确学习目标，激发学习动机。大学生没有了升学压力或者压力有所缓解，也走出了中学式学习模式，缺乏学习的紧迫感以及自己对未来的独立规划，学习动力明显不足，学习成绩随之下降。大学生的学习动机对大学生的学习成绩有着直接的影响，学生具有什么样的学习动机就会有什么样的成绩，正确而健康的学习动机是持续良好的学习成绩所在。制定大学生职业生涯规划，科学客观地分析自己，即对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，才能激发和培养大学生自身的学习动机，从而明确自己的学习需求并且提升学习成绩。
2. 大学生职业生涯规划可以使大学生强化主体意识，增强学生自我管理能力。大学生虽然没有多少升学压力，但是有就业压力，正处于职业发展过程中的探索阶段的大学生制定并执行切实可行的职业生涯规划，不仅体现了其自主为未来谋划，也反映了其“自律”能力。除此之外，大学生职业生涯规划讲求个体主动适应环境的变化。处在学习期的大学生根据职业生涯规划，把自身的成长成才需求内化为信念，有助于充分发挥其主人翁地位，按时按量执行规划，在学习中实现自我，学习成绩自然也会表现良好。
总的来说，学习规划的制定与执行对学习成绩都会产生较大的影响。一个科学合理的职业生涯规划和理想职业目标去指导大学生的学习具有极大的自主推动力。大学生为了实现自己理想职业目标，会自觉地确定与其理想职业目标相匹配的学习目标和学习计划，积极主动地运用学校的一切资源，去为实现自己的理想职业目标而努力学习，努力提高自身素质，强化自身能力，完善自我。
（三）完善大学生职业生涯规划的建议
1. 明确学生规划与学习的主体观念。首先，大学生应客观、全面认识自我，认识规划并加强规划管理，学会自我调适。其次，大学生应树立专业认同，保持学习积极性，提升学习绩效，为规划实现提供动力。最后，能力本位时代下的大学生应该培养自我思维，为规划的实现奠定思维基础。
2. 改善学生规划与学习的校园环境。从教学指导层面来看，辅导员应进行系统的职业生涯教育，引导初入大学新生制定职业生涯规划；学校须进行职业生涯规划课程建设。从服务机制层面来看，学校真正发挥大学生职业生涯规划研究中心的咨询、辅导作用。另外，相关机构应完善和落实反馈机制，为有职业生涯规划指导需求的大学生提供切实可行的意见与建议。
参考文献
[1] 风笑天.现代社会调查方法（第二版）[M].武汉：华中科技大学出版社，2001.
[2] 高桂娟.对大学生职业生涯的分析与思考[J].中国高等教育，2007.7.
[3] 李燕冰.多元视角下职业生涯规划指导与学风建设[J].中国教师，2009（S1）.
[4] 陈志刚.高等学校学风建设中强化学生学习动机的探讨[J].继续教育研究，2009（5）：71-73.
[关键词]大学生职业生涯规划与就业指导；教学；改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.212
1 教学内容的改革
《大学生职业生涯规划与就业指导》之职业生涯篇，主要向大一新生讲述职业与职业素养、职业选择、职业生涯规划、职业资格证书制度等内容。教师在讲授课程时如果完全按照章节内容讲解概念，学生在学习过程中势必会感到比较抽象、难以理解，不易产生感性认识，不能调动学生学习兴趣、不利于提高学生对这门课学习重要性的认识，势必导致很难达到开设这门课程的初衷，难以保证教学效果。为此教师的讲解力求结构严谨，案例鲜活，形式多样，语言简练。
为了便于大一学生学习《大学生职业生涯规划与就业指导》课程，可以把一学期的授课内容分成若干个专题，如“大学生与职业理想――大学生求职就业的相关政策及形势”、“职业道德的认知与养成”、“认识自己、准确定位”、“职业的基本认知”、“大学生职业生涯规划”等，就每个专题与学生进行讲解与交流。在专题的讲授中根据需要更新、完善教学内容，例如对“铁道运输”专业大一学生讲授“大学生与职业理想――大学生求职就业的相关政策及形势”，就重点从三个方面与学生做了如下交流：
（1）大学生求职就业相关政策 包括大学生就业国家政策、大学生就业扶持政策、大学生就业派遣、户籍等政策、大学生创业扶持政策。
（2）就业形势 包括近两年全国大学毕业生数据及就业情况介绍、全国铁路发展情况《国家铁路“十二五”发展规划》，全国城市轨道地铁的发展情况、介绍铁路特有专业对性别、身体等方面的严格要求，让学生明白铁道运输等特有专业人才需求信息及要求。
（3）大学生与职业理想 让学生明白专业与择业之间的关系。
由于对教学内容做了较大补充，既增加了最新出台的国家政策、毕业生就业数据，又结合学生所学专业重点介绍了与之对应的行业发展状况及人才需求情况，使得学生从教学中获取了大量有效的信息，有助于学生在了解的基础上去思考自己的专业学习与后续的择业方向。职业道德是大学生职业发展的根本，也是大学生职业素养的根基。在“职业道德的认知与养成”专题里，增加了社会主义核心价值观内容，通过案例分析让学生明白“先学做人、后学做事”、“先成人、再成才”的道理。结合所讲主题，时刻把德育教育融于教学之中，帮助大学生树立正确的人生观、道德观。
大学阶段的学习不同于中学阶段的学习，其突出点在于大学里不仅要传授学生知识，还要培养学生分析、解决实际问题的能力。为此，在授课过程中提出一些相关问题，可以课上讨论，也可以要求学生课后查阅相关资料进而思考，以报告的形式提交老师，充分调动学生积极思考，也可提出一些有关下节课内容的思考题，让学生带着问题预习，以提高学生的自学能力。
2 教学方法的改革
一般而言，学生对某门课程的重视程度直接影响了他们对该课程的学习兴趣和学习主动性，而学习兴趣和主动性又直接影响教学效果。在教学过程中，教师首先应该阐明课程的特点，端正学生的学习态度，明确学生的学习目的。《大学生职业生涯规划与就业指导》课程对学生的成长有极强的指导性及实用性。职业道德教育贯穿于整个教学过程之中，如讲职业素养，要求养成学生从小事做起，严格遵守行为规范就从上课不迟到开始、讲职业道德，要求学生守诚信就从自己做起，从自己的身边做起。在点滴之中帮助学生树立正确的人生观、道德观、择业观。
《大学生职业生涯规划与就业指导》是一门指导性较强的课程，为了将教材的系统性、理论性与学生的专业性、实用性有机结合，老师在教学内容上需要做大量的课前准备，在教学方法上也需要不断创新。当今的信息技术已广泛应用到教育领域，多媒体CAI能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多媒体的信息集于一体，向学生提供一个丰富多彩的交互式人机界面，使学生能够全方位地接受教学信息，因此，制作多媒体教学软件，将现代教育技术手段与传统的教育方法相结合，以达到更好的教学效果。
《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学还可以采取走出去、请进来的方式，例如带铁道运输学生去火车站或地铁参观，让学生切实感受以后的工作环境与岗位要求，请优秀毕业生校友回来与学生们交流工作体会，请企业负责人谈大学生就业，让学生既有理性的认识，又有感性的认知，让学生从进入学校学习开始，就培养自己的就业意识。逐步认清社会对高职毕业生的定位，摆正择业心态，在了解专业的基础上做出专业选择。从而明确自己的就业目标，进而产生积极的学习动力，合理架构学习的内容，根据自己目标企业的用人要求，在专业知识、综合知识、各种能力等方面努力学习和有意识锻炼，为毕业时的就业奠定良好的基础。
在《大学生职业生涯规划与就业指导》教学中适当安排学生观看年轻人创业等励志片，同时在课堂教学中进行模拟面试等多种教学方法的尝试，帮助学生从大一开始逐步做好就业的心理准备。让学生在整个学习过程中逐步培养健康、良好的心态，做好吃苦的准备，充分估计到就业后会遇到的各种困难，增强自信心，注重个人修养的锻炼、培养责任感，踏踏实实学习、认认真真做事，决不因事小而不为。
1.1开设学习指导课
从20世纪90年代开始，国内就有一些高校开设了学习指导类课程，如《大学学习学》、《大学学习导论》和《学会学习》等。2003年，中国计量学院开设了《大学生学习指导》公共选修课，并逐渐建设成为国家级精品课，该课程通过帮助新生了解大学、认识大学，明白大学教育与中学教育的区别，进而重新认识和评价自己，激发出学生自主发展的需求和渴望，使学生逐渐养成符合大学学习生活需要的自觉意识。此后，上海交通大学、北京航空航天大学、安徽工业大学等一些高校也将大学生学习指导纳入了课程体系，成为一年级本科生选修课。除了课堂授课，北京大学专为大学一年级新生设计了《大学新生学习指导》网络课程，帮助新生了解大学的学习方式，适应大学的学习压力，实现高效率的主动学习。
1.2建立学习指导机构
针对高校学生普遍存在的学习目标不明、专业选择迷茫、学业缺乏规划等现象，国内部分高校尝试建立专门的机构对大学生学业进行指导。浙江大学、北京交通大学、华东师范大学等高校通过设立专门的学业指导中心，根据学生的需求提供各种形式的学业指导与咨询服务。武汉大学、西安交通大学、南京邮电大学等高校建立了大学生学习指导网站，定期举行学习指导咨询会对学生进行学业指导。复旦大学成立了以辅导员个人命名的“赵强工作室”，采用面对面咨询、背对背在线辅导、个别跟踪反馈和每两周举办学业指导交流会等形式，为学生的学业提供专业化、个性化指导。
1.3实施导师制
实施本科生班导师制或专业导师制也是目前国内高校常见的大学生学习指导形式之一。担任班导师或专业导师的教师一般具有副教授以上职称，能够在专业上对学生进行指导，如对学生的学习目标、学习内容、选修课科目的调整等进行指导，帮助他们加深对本专业的全面认识。此外，导师也能对学生的品德和生活等方面进行个别指导，实现专任教师对学生学业上导学、能力上导研、人生职业规划上导航。
1.4开展新生入学教育
在高等教育大众化的背景下，加强对新生的教育已经受到了各高校越来越多的关注，特别是帮助新生完成自主化学习方式的转换、阶段性成长目标的确立和成人式社会交往的适应是新生学习指导的关键。为此，国内高校普遍针对新生设立了入学教育环节，通过入学教育帮助新生为尽快地融入大学学习生活做好必要的思想准备。例如中国人民大学的入学教育分为“适应”、“融入”、“体验”和“规划”4个主题。为了帮助新生端正专业思想，增强专业学习的信心和动力，提高学生的学习兴趣，许多高校还设立有专业导论、教授第一堂课等课程体系。
2我国高校大学生学习指导存在的问题
目前，国内各高校都以不同形式对大学生的学习进行了指导。有些学校开设了学习指导类选修课、专题讲座，有些学校成立了大学生学习指导中心，有些学校建立了大学生学习指导网站，还有很多学校实行了不同形式的导师制、班导师制。虽然各高校在大学生学习指导上取得了一定的成效，但从整体上还存在以下几个方面的不足。
2.1重视集体指导，忽视个别指导
目前对大学生学习指导还以集体指导的形式为主，忽视了不同类型学生的个体差异和学习特点的不同。一般说来，每个学生个性品质、兴趣爱好、能力倾向都会表现出差异，尽管有些学生学习能力一般，但也会有某些方面的特点和优势。然而，以现有的方式只能在比较笼统的层面上对大学生的学习、生活和学业职业规划进行指导，缺乏针对性，因而达不到满意的指导效果。
2.2重视入学指导，忽视其他阶段
多数学校比较重视对新生的入学指导，一般融合在入学教育中，但针对其他年级学生的指导往往被忽视。由于入学教育的时间相对集中而短暂，且缺乏连续性，而学生的成长是一个循序渐进的过程，学生对学习指导的要求也随着年级的升高逐渐由适应大学过渡到不同发展层次的需求。因此，学习指导也应该是对学生学习过程全方位的指导，在不同阶段应采取不同的教育措施。
2.3重视开设课程，忽视其他方式
高校对大学生的学习指导多以开设选修课、讲座或报告的形式进行，课堂是学习指导的主渠道，其作用不言而喻。但受时间、空间的限制，指导的受众群体比较小，达不到帮助大多数学生的目的。另一方面，学生在选择选修课和讲座的时候有一定的随机性，有些学生仅仅是为了完成学分而选课，这样就使课程指导的效果大打折扣。因此，高校应该创造形式多样的学习指导模式来满足更多学生的需求。
2.4重视学习方法，忽视全面指导
目前高校开展的学习指导的内容主要是针对学生的学习适应性教育，侧重于学习方法的指导。然而学习指导不仅是一般意义上的学习方法的指导，还应是包括学习思想与观念、学习心理与道德、学习工具与手段、学业规划与职业规划等内容的全方位的学习指导。通过学习指导，培养学生的学习能力，特别是终身学习能力，促进学生更好地发展。
3我国高校大学生学习指导策略探讨
综上分析，我国高校的大学生学习指导在个性化、层次化和系统化等方面还需进一步改进和加强。大学生学习指导要坚持以学生发展为本的育人理念，既要保证学生覆盖面和受益面，也要重视指导的针对性和实效性，促使学生的知识、能力、方法、动机达到和谐统一，从而实现大学生素质的全面构建。
3.1以帮助学生提高自主学习能力为出发点
虽然大学生学习指导的目标概括起来有很多，但提高学生自主学习能力是基本出发点。美国学者齐莫曼的研究表明自主学习能有效弥补学生之间的个体差异，学习自主性强的学生由于能够系统地运用学习的自我调节策略，其学习成绩一般好于学习自主性差的学生，而学习失败的一个重要原因就是缺乏自主性。在科学技术迅猛发展的今天，大学生要在社会竞争中胜出，就必须坚持自主学习，不断获取新知识以适应时展的需要。因此，大学生学习指导应该帮助学生学会自主学习。（1）帮助学生树立正确的学习态度，使学生“爱”上学习，对学习产生兴趣。如果学生对学习不感兴趣，那么自主学习就无从谈起，因此帮助学生消除厌学情绪，培养乐于学习的态度是实现自主学习的首要任务；（2）指导学生学会学习，从学习计划、学习时间、学习方法和学习的自我评价等方面帮助学生掌握学习的规律，同时引导学生自己去摸索适合自己的学习方法，最终学会学习；（3）培养学生丰富和扩展自身知识结构的意识，使学生不局限于课堂所学知识，引导他们利用校园、校外以及网络资源自主选择广泛的学习内容，拓展知识面，成为具有宽广知识基础的人。
3.2以解决学生不同阶段发展需求为切入点
大学生学习指导应充分考虑到处于不同阶段学生的不同层次的需求，在指导内容的选择上要体现出发展和延伸。相比其他年级，大一新生面临的主要问题是对陌生的校园环境和大学学习方式的不适应，帮助新生尽快适应学习和生活是指导的重点。对于大二、大三年级学生，在熟悉了学校环境和课程学习规律之后，他们逐渐有了自己的选择和想法。有的学生选择努力提高学习成绩，参加科研训练，为今后继续深造从事专业研究工作打好基础；有的学生把大学当成锻炼的大舞台，奔波于各个学生社团和协会，做自己喜欢的事情；有的学生积极投身校外的各类实习，以增强自身就业的竞争力；还有的学生处于迷茫之中，不知道怎样规划大学生涯。因此，指导学生理性进行知识选择，培养专业素质能力，进行学业和职业规划是大二、大三年级指导的重点。针对大四年级则应侧重加强就业指导，使大学生尽早建立职业目标。总之，不同发展阶段的学生有不同层次的需求，不同的需求层次决定了不同学生对待大学生活的态度，大学生学习指导需要有针对不同阶段需求的对策，从而使指导具有实效性。
3.3以扩大学生的覆盖面和受益面为着力点
大学生学习指导必须面向全体学生，指导每个学生充分利用自身个性特长，扬长避短，不断提高学习素质，进而使每一个学生学会学习、学会发展。要实现学习指导覆盖面和受益面的最大化，高校应该建立完善的学习指导模式和制度，构建涵盖校、院、系的三级指导平台，通过学习指导课、在线指导、班导师、专业导师、校友导师、流动导师、朋辈指导等形式多样的方式为学生提供学习、生活、心理、学业职业生涯规划等方面的指导。同时，加强学习指导相关政策的宣传力度，让学生有针对性的选择指导方式，促进师生之间的有效沟通，从而提高覆盖面和受益面。
3.4以提升学生的综合素质和能力为落脚点
大学生 职业生涯规划 教育 就业
近年来，由于经济结构的调整和就业方式的转变，大学毕业生的就业竞争日益激烈，越来越多的毕业生遭受着“就业难，难就业”的困扰，针对这一现象，为了进一步提升高校的就业指导服务水平，提高大学生的自我规划、自我认知以及社会适应能力，教育部要求各高校将职业生涯规划课程纳入日常的教学计划当中去。因此，是否拥有稳定的、专业的、系统的职业生涯规划教学体系已成为衡量当今高校能否与高速发展的社会接轨的重要标准之一，怎样合理化、专业化的开设职业生涯规划这门课程也成为了我国高校研究的重要课题之一。
一、高校开展职业生涯规划教育的重要性
随着社会经济的快速发展和科学技术的突飞猛进，社会分工正在不断的更新和细化，职业的种类、数量、结构和对专业技术的要求也在不断的提高和完善。高校职业生涯规划课程的教学目地在于帮助大学生更快、更好地适应社会，了解社会，帮助大学生学会树立正确的人生目标、职业目标和发展目标，激发大学生的学习主动性和积极性，避免大学生因盲目就业所造成的从众现象，避免大学生由于对自身和社会的不了解所造成的心理落差现象。通过学习职业生涯规划这门课程，让大学生具备自我规划、自我认知和适应社会的能力，教会大学生在学习期间，有针对性地注重自身综合能力的培养和专业知识的学习，为顺利实现自身的社会价值提供科学的方法。
二、高校职业生涯规教育的现状
（一）缺乏对职业生涯规划教育的高度重视
长期以来，我国高校缺少对职业生涯规划这门学科的专业认识，许多高校只注重教学和科研，忽视了职业生涯规划教育在人才培养当中的重要性，还有些高校只重视就业数量忽视了质量，忽视了大学生作为教育者的特殊性，没有从根本上意识到关心学生职业发展的重要性，对学生未来的职业生涯规划缺少前瞻性。
（二）缺乏专业的师资队伍
职业生涯规划是一门综合性、应用性很强的学科，需要专业的教师队伍从事这门学科的研究。在我国高校，专业从事职业生涯规划教育的老师十分欠缺，从负责学生工作的队伍结构来看，就业指导部门的老师负责大学生的就业指导工作，辅导员负责大学生的政治思想工作，专职教师则扮演的是专业知识方面的导师，负责职业生涯规划教育的老师要么没有，要么就是由以上各部门的老师兼职担任，他们缺少相关的专业知识背景和社会经验，由于是兼职难免受本职工作的牵绊而力不从心。由此可见，专业师资队伍的缺乏，影响了高校职业生涯规划教育的深入发展。
（三）缺乏合理、科学、专业的教学安排
在90年代中期，职业生涯规划学科从欧美进入中国，在这之前，我国长期处在缺乏这项教育的意识形态下。由于起步晚，造成了我国高校缺乏对这门学科的专业认识，导致了教学安排的不合理、不科学和不专业。目前，我国高校开设这门课程的普遍现象是：有些高校只给毕业班的学生开设职业生涯规划课，把这门学科当成了毕业生的“救命稻草”；有些高校虽然在大一时开设这门课程，但是只以选修课的形式开设，没有普及到每位学生；还有些高校把职业生涯规划等同于就业指导。专业知识的缺乏，时间安排上的不合理，教学管理上的不到位，使得职业生涯规划教育形同虚设，不能满足大学生的实际需要，进而也就没能对大学生的职业现状产生积极的影响。
（四）缺乏系统、科学、联系实际的教学内容
目前，绝大多数大学生存在择业误区，他们主要表现为职业发展期望值过高，普遍追求“三大”：大城市、大企业、大机关；“三高”：高收入、高福利、高地位。这不仅给大学生就业带来了困难，而且不利于长期的职业发展，尤其是自己所从事的职业与自己的兴趣、发展方向不符时，往往会导致职业生涯的失败。而造成这些现象的主要原因是因为我国高校缺乏系统的、科学的、联系实际的教学内容，许多高校开设的“职业生涯规划”课内容陈旧、单一，有些仅仅是对基本概念的阐述和灌输，缺乏必要的方法、技巧的传授和训练；还有很多高校只注重讲解就业政策、分析就业形势、收集需求信息，忽视了对大学生的职业兴趣、职业观和价值观的培养。
三、改进大学生职业生涯规划教育的设想
（一）职业生涯规划规范化管理
校领导加强对职业生涯规划教育的重视，成立职业生涯规划指导中心，统一对担任职业生涯规划教育的老师进行管理，把职业生涯规划学科作为公共课纳入教学计划，制定系统的、科学的、联系实际的教学大纲，实行学分制，并安排专业老师进行授课。给每位学生建立《职业生涯规划管理档案》，了解每位学生的职业心理动向。中心设立师生交流平台，通过平台学生能够得到专业的咨询和辅导，指导老师能够运用专业知识，结合学生的实际情况，帮助学生进行职业选择和职业定位；通过平台同学之间可以进行相互的交流和讨论。
（二）让职业生涯规划教育贯穿大学期间三个阶段
在一些西方国家，从小学开始就拥有一整套系统的职业生涯教育体系，而在我国则是把职业生涯规划教育集中在高校。从中学开始，摆在我们面前的只有浩瀚的题海，老师只会告诉我们考上大学一切都好了，可实际上，考上大学后的下一个目标又是什么？读完大学后将来的就业方向又在哪里？将来自己所要面对的社会又是怎样的？大多数大学生感到迷茫。为了引导大学生寻找适合的职业，培养大学生的适应能力，让大学生在大学期间，学会认识自己，学会分析社会对人才的需要，学会树立积极且实际的职业理想，学会确立初步的职业目标，并通过职业目标有针对的培养自己的综合能力和专业知识的能力。
在大学期间，将职业生涯规划教育分为了三个阶段：
（1）入学阶段。学校的职业生涯规划指导中心，给每位新生建立《职业生涯规划管理档案》，便于构建就业和职业规划指导服务体系，制订系统的、有针对性的教学计划和咨询辅导计划，了解每位学生的职业心理动向。将职业生涯规划这门课程纳入日常教学安排，通过学习让学生初步了解近几年的社会就业情况，特别是了解自己未来想从事行业或与自己所学专业相关的就业发展前景，让每位学生在刚进校就意识到职业生涯规划的重要性。
（2）学习期间。通过专业的职业生涯规划学习和心理测评，帮助大学生深入、客观的了解自己，使他们学会剖析自己的性格和兴趣，了解自己的优势和不足；帮助大学生进一步的调整自己的职业规划和学习目标，使他们能够作出对自己、对社会有利的职业决策；帮助大学生了解实际的社会需求情况、发展目标及人才素质要求，指导学生较为准确地把握社会对人才的需求情况；鼓励大学生利用课余时间参加校内的学生会、社团活动以及校外的社会实践活动，提高他们的责任感、主动性和受挫能力；注重心理健康教育，帮助大学生树立正确的人生观、价值观，指导他们顺利完成从“学校人”到“社会人”的转变。
（3）毕业阶段。学校针对毕业生开展一系列的职业咨询会和面试培训会。通过大学期间的职业生涯规划学习，学生能够客观的认识自己，了解社会，增强了心理适应能力，树立了正确的人生观和价值观，并对自身的职业生涯有了较为详细的规划。
（三）建立专业的师资队伍
（1）在高校内部建立专业的师资队伍
一个专业的职业规划指导老师，他不仅具备良好的政治道德素养和规范的教师职业道德素养，还应在专业知识领域，具备心理学、教育学、管理学的相关经验，全面掌握当前经济环境下的就业动态，包括各个行业的发展、各种专业岗位、各个年龄层次、各种学历层次的供需情况。培养专业的职业规划指导老师，学校应在校内选拔对职业生涯规划这门学科感兴趣、有爱心的老师，进行系统的学习和深造，获得相关资质后成为专业的职业规划指导老师，他们的职责是专门为大学生提供系统的、科学的、专业的职业规划指导和心理咨询；运用专业知识为学生讲授职业生涯规划课，让大学生学会客观的认识自己，了解社会，增强大学生的心理适应能力，树立正确的人生观和价值观；让大学生学会制定适合自己、适应社会的职业规划。
（2）在高校外部聘请社会职业规划指导老师
为了增加职业生涯规划课的生动性和说服力，提高学生们的学习兴趣，高校应聘请社会职业规划指导老师来和学生们一起分享他们的成功与失败的经历，传授他们成功的职业经验。社会职业规划指导老师一般是企业的经理、总监或更高级别的人，成为社会职业规划指导老师不仅需要具备一定的爱心，还应接受专业的职业规划培训，并愿意支持高校职业生涯规划教育的发展和建设。
关键词 辅导员 职业生涯规划 土木工程
中图分类号：G451.8 文献标识码：A
1针对学生个体差异，分阶段开展职业生涯教育
针对大学四年的学习规律，做好科学规划，把大学生职业生涯教育落实到大学教育全过程。
1.1以入学教育为开端
新生入学教育是由中学生向大学生转变的关键，利用这一时期做好职业生涯规划教育。大部分中学生都是以考上大学为学习目标，进入大学以后往往会放松自己，失去目标。辅导员在入学教育阶段要帮助大学生们实现角色转变。结合大学阶段的学习和生活方式，重新定位自己的角色，树立明确的职业发展目标。
1.2以专业教务为重点
辅导员应当引导大学生了解自己所学的专业，使学生有明确的学习目标；帮助学生了解本专业在社会上的实际应用和发展前景。以土木工程专业为例，土木工程所包含的专业面广，专业教育就是让同学们了解土木工程就是工程建设类的专业。大的方面包括工业厂房建设、民用住宅建设、水利工程建设、公路和铁路工程建设、桥梁工程建设等。小的方面讲，涵盖工程的规划设计、施工、监理、造价等。学生毕业后往往会在设计、施工或者路桥等某个小的方向上从业或发展，辅导员要帮助学生了解各个方向的特点和发展前景。
辅导员是高校中唯一走进学生生活的人，也是最了解学生的人。辅导员课利用与学生充分接触的机会来了解学生，也帮助学生认识自己的性格和兴趣等，并据此在确定未来的职业目标。
1.3以职业目标引导和素质教育为核心
在专业教育完成之后，学生已有一定的目标。在学校计划的安排下，他们会自己学习来提高综合素质。引导学生确定个人职业目标关系到学生未来的前途。土木工程专业学生的职业选择往往比较固定。辅导员要在结合专业学习的基础上帮助学生确定职业目标。辅导员在帮助学生确定职业目标时要结合学生的个人能力与性格。性格外向的，适合从事需协调各方关系的职业，如房地产策划、监理、项目经理等；性格内向的，适合从事设计、造价、监测检测等。职业目标要与社会发展相适应，这几年房地产市场不景气，但是高速公路和铁路建设的投资力度很大，引导学生往交通建设方向发展。
培训和提高自身综合素质是大学生适应社会需求，实现个人职业理想的必备条件。辅导员也需把工作重心放在学生综合素质提高上。具体来说：首先，帮助学生完善知识结构。土木工程专业性强，学习中应把握好力学基础和机构知识的根本，辅助学习工程造价、建筑经济及管理方面的课程。其次，辅导员应引导学生培养自己的综合能力素质。建筑行业需要从业者有良好的沟通能力、协调能力及团队协作精神。鼓励学生参加学生会等学生社团。再次，引导大学生参加英语四六级、计算机二级、造价员、施工员、二级建造师等职业资格考试，为将来的工作做好准备。
1.4做好择业、就业教育
引导大学生根据自己的实际情况建立正确的择业观。培养大学生的创业意识。鼓励有能力且具备一定条件的大学生去创业。做好心理咨询工作，帮助大学生提高心理承受能力。
2做好大学生职业生涯规划的意义
辅导员在职业生涯教育中结合学生的具体情况，从学生的能力和性格出发，指导他们做好自己的职业生涯规划，对社会和学生本人都具有重要的意义。
2.1有利于学生明确自己奋斗的目标和方向
大学生职业生涯规划是对大学学习过程及大学毕业后很多年发展方向和目标的规划。西方有句谚语：“如果你不知道你要到哪儿去，那通常的情况是你哪儿都去不了。”好多学生读中学的目的是考取大学，大学阶段如果失去规划就会失去目的和方向，伴随而来的就是对学习的放松，最终导致堕落甚至不能正常毕业。做好大学生的职业生涯规划有助于学生明确目标，有目标的去学习，明白每个年级需要做些什么，也有助于大学生认识自我，发现自己性格上的缺陷并且去完善。最终的结果必然是学习用功程度的增加和就业能力的增强。
2.2有助于帮助大学生提高求职成功率
科学的职业生涯规划有助于学生正确的认识自己，合理的选择自己就业和发展的方向，这就避免了毕业即失业和盲目择业。参加人才招聘会是目前大学生就业的主要途径，但多数学生由于缺乏职业生涯规划，没有目标，求职的成功率也比较低。科学的职业生涯规划使大学生提高了自己的综合素质，求职也更有针对性，这就更能满足用人单位的需求，求职成功率也得到提高。
2.3有助于辅导员工作的开展
高校辅导员日常的工作负责繁琐，为学生开展职业生涯教育是重点之一。此工作开展成功，学生会自觉把精力放在学习上，大学阶段的发展都在正确的轨迹上。这会很大程度上减轻辅导员的工作负担。学生甚至可以成为辅导员在学生工作中的左膀右臂。
3结语
大学生职业生涯规划已成为高校辅导员工作中的重点，辅导员需根据学生专业特点，从学生的实际情况出发，帮助学生实现职业目标。
参考文献
随着高等教育的迅速发展，高职院校办学规模的不断扩大以及就业市场格局的变化，高职毕业生就业形势日趋严峻，摆在各高职院校面前的一个突出任务就是如何提高毕业生的培养质量，为社会输送更多的有着良好的职业生涯规划能力，高技能、高索质、能迅速适应工作岗位的实用人才。因此，探索一条高职特色的职业生涯规划教育模式已经提上各高校的议事日程，在近些年的实践过程中，职业生涯规划教育在课程建设、理论研究、专业化队伍构建等方面都取得了一定成果，但这其中也存在着师资队伍匮乏、学生重视程度不够、实践意识淡薄，实践教学体系的构建还不完善等方面的问题。
一、大学生职业生涯规划教育的重要性
大学生职业生涯规划教育是学校实现人才培养目标的一项重要工作内容，是大学生为实现人生奋斗目标不可缺少的重要一环，也是成长、成才、成功和素质提高的重要途径。高校开展职业生涯规划教育，对大学生的择业、就业以及个人的发展具有十分重要的意义。
1.有利于促进大学生的个体发展。大学生职业生涯规划的重要特点之一是结合自身特点，寻找具有自身特色的最佳职业路径。很多大学生进了大学校门后还根本不了解自己，更不知道自己喜欢什么，毕业以后将会干什么，这使他们产生迷茫、焦虑等心理。“知彼知己，百战不殆”，职业生涯规划的各种测评系统能够帮助学生更好地认识自己，深入了解自己的兴趣和价值取向，挖掘自身的职业潜质，为今后的个体发展铺平道路。在确定自身的职业生涯规划后，大学生应以该规划为准线，制定切实可行的实施策略和措施，逐步实现职业目标。
2.有利于指导大学生的在校学习。职业生涯规划中的目标和措施，能有效地引导和鞭策学生，督促其为实现自己的职业理想而做出不懈的努力。大学学习是一个人职业生涯的开始，有意识地养成良好的职业习惯，培养良好的职业道德，练就过硬的专业技能，提高自身的综合素质，为实现自己的职业理想莫定坚实的基础。
3.有利于提高大学生的社会认识。中国就业体制的转变要求大学生从社会发展的角度认识社会、适应社会，大学生职业生涯规划为大学生认识社会提供了很好的平台。社会逐渐使他们认识到“文凭”不再是一张无阻的通行证，综合职业素质在实现职业目标过程中的分量越来越重。职业生涯规划能够教会大学生社会需要什么，以便审时度势，不断调整自己的职业“风向”，“因时制宜”，努力成为社会需要的人才。除此以外，职业生涯规划可以培养大学生终身学习的能力。形势时时刻刻都在变化，学习不只局限于校园内，只有不断学习的人才能够适应社会。职业生涯规划能培养和强化大学生自我学习、自我监督能力，通过终身学习提高自己的学识修养和思想意识，以实现更高的人生价值。
二、职业生涯规划教育存在的问题
1.师资成为开展大学生职业生涯规划教育的瓶颈。目前，高职院校职业生涯规划授课教师大部分是行政人员或系部辅导员，他们的本科或研究生专业基本上都不与职业生涯规划相关，授课前后基本上没有得到相应职业生涯规划课程的培训或进修，课堂上所讲的基本上是纯理论，师生互动少，对学生缺乏专业化、个性化和可操作性、动态性的指导。教师缺乏职场的经历或经验，到用人单位、就业市场调研或参观的机会很少，指导学生做职业生涯规划时大部分还是凭经验，与日趋变化的职业市场存在较大的差距甚至相脱节。另外，授课教师所使用教材是本、专科通用教材，没有适合高职高专学生特点的教材，教师对大学生职业生涯规划教育的课题研究和很少。
2.学生对职业生涯规划教育的重视程度不够。高职院校部分学生只是为修得学分而学习，没有把它当作自己走入职场的准备或是职业成功的开始，所以在课程学习结束后，其个人的职业生涯规划意识还不是很强，对职业生涯规划的有关知识还比较模糊，执行能力较弱，不懂得如何正确分析自我、职业特征和入职匹配，为自己做一份详实可行的职业生涯规划。对学校组织开展的大学生职业生涯设计比赛、讲座、创业活动或招聘会，学生参与的积极性不高、面不广，成果不突出，特别是在自主创业中，鲜有成功的。
3.实践教学体系不健全，评价机制不完善。目前，高职院校实施大学生职业生涯规划教育尚处于起步阶段，尚没有建立一套科学、完善的教育体系和评价机制。虽然一些学校将大学生职业生涯规划列入教学计划，但大多数其设为选修课，并没有形成“理念导入―职业测评―个性咨询―生涯辅导”的完整体系。部分学生以拿学分为目的，“功利性”掩盖了其真实的意义。结课后，学校对学生职业生涯规划的后期实施情况缺乏有效跟踪监督和管理，无法客观地评价其实施效果。完善评价机制，强化过程管理，是职业生涯规划不可或缺的重要内容之一。
4.职业生涯规划教育重普遍，轻个体。当前，学生职业生涯规划教育更多侧重于课堂集中授课和开展讲座，缺乏针对特殊个体进行的单独教育。尤其是当今的“90后”学生，他们有着强烈的主体意识和独立意识，有着不同的性格、情感、成长背景，同时在学习过程中专业知识的积祟和实践情况不同，因而标准化的职业生涯规划服务不能也不可能满足大学生的职业生涯规划需要。当前，高职学校由于职业规划方面人才欠缺，经验小足以及方法单一等问题，往往忽视了学生的个体性，忽视了其能动性，使得高校职业生涯规划服务个性化缺乏，束缚着学生的发展，也难以给予学生具体有力的指导。
三、推进职业生涯规划教育的对策
1.统一思想，提高认识。高职院校要高度重视大学生职业生涯规划教育工作，加强大学生职业生涯规划知识的灌输与普及工作，定期组织教职员工认真学习职业生涯规划教育理论，引导教职员工，特别是学工队伍、就业指导人员、辅导员和专业教师充分认识到大学生职业生涯规划教育的重要性，并掌握大学生职业生涯规划教育的基本方法，切实为学生的职业发展提供指导、咨询和服务。同时，要把大学生职业生涯规划教育纳入系部学生工作考核指标体系，每年考核一次，考核结果与评先评优直接挂钩。
2.构建职业规划教育体系。高职院校要把职业生涯规划教育作为就业教育的重要内容，列入教学计划，有具体的指导部门及专业化的教师队伍。全面推行全程职业规划，从学生一入校就进行职业规划教育。大一要让大学生认识到职业生涯规划的重要性，要让学生加深对本专业的认识，形成初步的职业生涯规划；大一、大二要使学生了解本专业的职业选择范围，帮助学生正确进行自我认知，进一步思考和修正自身的职业规划；毕业班主要对大学生进行就业心理、就业技巧等方面的专题辅导，引导他们对选定的专业进行实际的尝试，做好职业目标修正和完善。
为激发大学生对职业生涯规划的热情，高校应实施“一根主线式”职业生涯规划教育：注重职业式指导实施的全过程监控，通过加强过程监督和后续的跟踪调查，实现职业生涯规划的制定、实施、修正、调整和效果评价的一体化。“一根主线式”职业生涯规划教育还能够提高学生对终身教育的认识，实现人才的可持续发展。
3.加强师资队伍建设。专业化的师资队伍是职业生涯规划教育在高校内部有序、系统地开展的重要保证。高职院校要充分整合校内外不同学科背景、不同从业经验的人员等多种资源，形成一支专兼结合、校内外结合、理论与实践结合的优势互补的职业生涯教育教师队伍。选拔一批乐于从事职业生涯教育工作的一线工作人员和有相关学利背景的专业教师来从事职业生涯发展教育工作，并根据他们个人的优势和潜力特点进行有针对性的培训，尤其要加强他们的实践锻炼，提高他们的专业水平和职业素养，培养一支专业队伍。扩大社会联系，联合更多力量，充分调动校友、相关领域专家、企业人士、人力资源专家、政府公务员、成功创业者等资源，加入到学生职业生涯教育的工作队伍中来，成为学生的“生涯导师”，或担任兼职教师，或开展专业讲座，或进行个别辅导等，为学生提供不同角度、不同层面的有益指导和经验。
【关键词】学风 当代大学生
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0214-02
大学生是高校学风体现的主体。“勤奋、刻苦、踏实、积极向上”一直是中国学生学风的主流社会评价。进入21世纪以来独生子女逐渐成为当代高校大学生的主体。因为其独特的生活环境造就了他们的世界观、人生观和价值观的独特性，而这些深深地影响着他们学习生活的方方面面。本文基于对当代大学生学风的调查，首先对学风中的问题进行归类，继而分析原因并提出了应对措施。
一、当代大学生的学风问题
了解和掌握当代大学学风现状是正确开展学风建设的前提。我们利用实际调查和网络调查等方式，对某市高校学生进行随机抽样调查，共发放问卷近千份，有效问卷的回收率为90.76%，数据统计显示当前大学生主要的学风问题有以下几个方面。
1.学生迟到逃课现象普遍
关于迟到的调查结果，回收的有效问卷中有67.59%的学生表示周围同学会偶尔迟到一两次或经常有人迟到，只有22.69%的学生表示周围同学不会迟到，其中，大二和大四迟到现象更为普遍。而在逃课现象的数据显示，有79.17%的学生表示周围同学偶尔有一两个人逃课或一部分人经常逃课，而有10.19%的学生表示周围同学逃课现象严重，只有10.65%的学生表示周围同学从没有人逃课。由此可见，迟到和逃课现象在当代大学校园是很普遍的。
2.学生在听课过程中专注力普遍不足
数据显示，有57.87%的同学表示，一节课会有10-30分钟的时间做与本节课无关的事情，其中玩手机最为普遍，其次是睡觉、做其它课程作业等。有些老师、有些课程、有些年级、有些时段，学生听课的专注性则更差。
3.自主学习时间投入严重不足
在自主学习的时间投入问题上，有40.74%的学生表示一天的自习时间在1小时以下，有43.52%的学生在1-2小时，仅有15.74%的学生在两小时以上。这样的数据与大学生应该的自主学习要求严重不符。
二、当代大学生学风问题的原因与对策分析
大学生对当前的种种学习不良的现象都有一定的认识，他们普遍认识到当代大学生的学习观念淡薄、学习主动性缺乏、学术氛围也不够浓厚。对此，我们从三个方面进行分析：
1.大学生责任意识普遍缺乏与责任培育
当代大学生大多是独生子女，无论是城市还是农村，这些孩子都是整个家庭的中心，生活上不仅衣食无忧，有甚者可以为所欲为，他们最要紧的一件事情就是把学习搞好，考上大学，其他的所有的事情都无需本人操心。原本应该在生活中养成的责任意识和应对环境的能力没有在应该的成长的时间出现。来到大学如此民主自由的环境里，就自然而然的表现出那种极为不负责任的迟到、逃课、荒废课堂的现象，其背后缺乏的是一种责任意识，他们没有考虑到，父母成就了今天的自己，而一天天老去的父母的生活谁来保障，用什么来来保障。
党的十七大报告要求“引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。”对于大学生的责任教育就显得更为重要，一个没有责任意识的大学生，很难有可持续的学习动力和学习热情的。为此，我们应该在学生的教育中加强责任教育，要给予学生一定的责任环境，在承担责任中培育责任。
2.大学生价值观中理性不足与理性的增进
当代校园大学生的主体性得到充分的体现，生活自由、学习自由、时间自由，老师对于学生是教育多于管理，但这样的自由环境对于当代大学生来说是没有能力享用的。因为，中国的基础教育和高等教育的教育管理模式上是缺乏衔接的。因为高考的指挥棒，基础教育环境中的几乎唯一的价值就是分数和考上大学，学生的生活、学习、时间是被安排好的，学生们只要按部就班就可以了。然而，来到大学，不再有很多的被安排，尤其是，在执行学校的有关规定上，很多学生发现，不认真执行甚至于不执行也没有人对自己有严格的管理教育。比如，可以迟到、逃课，甚至旷课;可以课堂上玩手机、不听课;可以在宿舍里打游戏;可以裸考;可以随意的谈情说爱;可以任意的做很多的选择。就这样，随着时间的流逝，大学生们的价值观逐渐的分化，呈现多元的特点。然而，在学风不端的学生的价值观念中，大多是急功近利、好逸恶劳、浮躁粗浅、任性随意、短视狭隘等消极被动的东西。
3.大学生的人生规划形式化倾向与个性化的辅导
尽管学校要求每一个大学生都要有四年的生涯规划，但，规划形式化严重。因此，很多学生学习是跟着感觉走，感觉 “用得着”的就学，感觉“用不着”的就不学，也就是说，很大一部分学生不知道大学的每一门课程、每一个受教育的环节，其实就是对未来的累积。然而，当代大学生对此的认知是不够的。因此，学习生活中毫无规划计划，学习的功利性越来越明显，特别是对公共课、某些专业课投入精力明显不够。所以，作为教育者是必须要以身示范，在课堂上、活动中以及生活的方方面面协助大学生们做好个人的人生规划。好的人生规划就好比把一张纸折叠成51次，成就的是一个人无法想象的高度。加强规划的辅导对于学风建设应该是一个源头上的策略。
高校学风建设是当前高校教育教学工作中的重点，为此，评估学风建设中存在的问题，发掘深层次的原因并探讨应对策略是十分有意义的。
基金项目：本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题：新形势下高校教学督导体系重构（课题编号：B-a/2013/01/015，重点资助）研究成果之一。
2007年，在教育部下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，大学生职业生涯规划教育在高校得到深入发展。但是，在中国传统观念及应试教育的影响下，很多学生考入大学后却迷失了方向，对于自己将来能做什么。喜欢做什么、适合干什么等问题不够了解，至于未来的职业岗位更是模糊，这种迷茫也导致了大学生的浮躁心态和懒散行为。调查显示，问卷中列举了 15 项你最希望得到的就业指导内容，学生的选择中“职业生涯规划”位居第一，这充分说明学生对职业生涯规划教育的需求程度。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令）中明确提出辅导员要“积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念”的这一职责。由此可见，高校辅导员工作的性质、特点及主要职责决定了其在大学生职业生涯规划教育中的重要角色。大学生职业生涯规划就是指大学生在进行自我剖析，在全面客观地认识主、客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取各种积极的行动去达成职业目标的过程[1]。因此，辅导员要能在对大学生的主客观条件进行测定、分析和总结，使其正确的自我评价和剖析后，结合社会、时代和市场对人才知识结构、素质能力的要求，指导学生根据其兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等以及其职业倾向，设计和规划自己的职业奋斗目标，帮助其寻求达成目标的路径并督促鼓励学生朝着目标不懈努力[2]。但目前由于种种原因，大部分辅导员并没有做到利用自身优势开展对大学生的规划教育工作，所以高校如何提供保障机制，充分调动辅导员积极性及参与意识是高校要深入思考和落实的问题。
一、辅导员在大学生职业生涯规划教育中的优势分析
1.辅导员与学生接触最多，更了解学生
职业生涯规划教育工作是一项系统工程，需要春风化雨的耐心和润物无声的投入。不同的学生有着不同的个性及生涯发展的问题和困惑，只有熟悉、了解和掌握大学生的个体情况，才能有针对性地开展职业生涯规划教育工作。辅导员与学生关系最为密切，每个学生的兴趣爱好、性格特点、能力才干、价值观念、综合素质等甚至家庭背景，辅导员都非常熟悉，这样便于辅导员根据学生的个性特点和优缺点对学生进行指导。同时，由于学生与辅导员朝夕相处，辅导员和学生之间建立了深厚的友谊，相互信任，学生愿意向辅导员敞开心扉，倾诉在就业过程中的困惑，这样，辅导员可以帮助其解疑答惑开展有针对性的指导。
2.辅导员的参与可实现大学生职业生涯规划教育的全程化
大学生职业生涯规划教育是一项全程化的系统工程，仅凭职业生涯规划专业课教师课上的讲授，学生很难对知识进行消化吸收，对学生后续的规划教育就只能是辅导员老师的全程参与。高校辅导员可以借角色优势把大学生职业生涯规划教育融入到4年的日常工作中来，对不同年级不同层次开展相应的教育，而不是仅仅服务于一年级的学生教育，整个4年的教育是在动态的、连续的过程中不断实现的。
3.有利于素质教育的推进，高校人才培养目标的实现
职业生涯规划教育不仅是高校在当前社会形势下的一种应对选择，更是高校主动顺应时展而做的一次人才培养模式的深化和转变，也是高校践行素质教育和全面发展教育理念的进一步具体化[3]。所以，辅导员在帮助学生设计生涯规划时，要为学生构建多方位、多层次的发展平台，比如，大学生职业生涯设汁比赛、职业角色扮演、学生艺术节、素质拓展训练、大学生科技节、模拟招聘和职业心理测评与咨询等。这些活动不但能为学生的成长和发展提供空间，而且能让学生充分认识自我，客观分析环境，树立科学目标，提高心理承受能力，提高综合能力，从而提高自我素质 [4]。
二、辅导员在大学生职业生涯规划教育中存在的问题及原因
1.对职业规划教育认识不足，对学生辅导过于片面单一
长期以来，我国高校没有把对学生的职业生涯规划指导放在―个重要位置上，高校更为关注的仅仅是就业率，没有从根本上意识到大学生职业发展的问题及意义，职业生涯规划教育没有有效地与学生日常管理、学风建设及思想政治教育有效结合，很多辅导员对学生职业规划指导仅限于口头传递或者组织学生参加相关的讲座，职业规划工作开展的力度不够。
2.辅导员专业性欠缺
当前制约辅导员有效开展大学生职业生涯规划教育的瓶颈是自身专业化水平不够，因对职业生涯规划教育方面的基础知识和基本理论缺乏了解，当学生存在有规划方面的困惑和问题向辅导员咨询时，辅导员给予学生的指导缺乏专业化和科学性，不能对学生提出的问题对症下药，对学生的思想、学业及生活规划不能很好的引领和指导，再加上辅导员整日忙于事务性工作之中，对学生的指导就事论事俱多，这样指导的效果就大打折扣。
3.缺乏对学生职业生涯规划教育的后续跟踪管理
当前，由于学生自控能力和学校监督管理欠缺，学生虽有清晰的职业目标和具体的实施方案，但却没有将目标付诸于实际行动。部分高校虽然为学生制定了《大学生职业生涯规划手册》档案，但因学生职业生涯规划缺乏连续性、自觉性与主动性，自我规划也往往容易成为应付或者摆设而搁置下来，不能善始善终，最终导致原本应有的功效大打折扣。同时，学校也缺少与已就业学生保持必要的后续跟踪联系及对用人单位的回访工作。
三、提升辅导员开展大学生职业生涯规划教育作用的策略研究
1.辅导员开展大学生职业生涯规划教育的原则
一是与学生日常管理相结合。当前辅导员对学生的日常管理存在着就事论事的现象居多，长期下来，学生对辅导员单纯的说教式感到厌烦，辅导员也感到管理的苍白无力，对此，辅导员可以将职业生涯规划教育与学生的日常管理有效结合，通过制定《大学生职业生涯规划手册》，培养学生的职业生涯规划意识，引导学生在就业、升学、创业三个领域进行思考、探索，以初步确定未来出路的领域，引导学生了解自己的行业领域及专业，在此基础上规划自己的学业。辅导员要时常通过谈心谈话来关心学生的职业生涯规划进度及落实情况，触动学生的内心深处，同时，辅导员要利用自身工作优势结合规划内容开展相应活动，比如，辅导员可以采用体验性活动形式开展职业生涯规划教育，利用班会、主题班会、演讲比赛、游戏、辩论赛等活动，让学生成为规划教育的主角，让学生动全身心投入活动体验、总结、讨论和分享，这样的教育活动既突出了体验性又突出了隐性教育，能有效激发学生参与的激情，也易于学生对知识的消化、理解及运用。这种管理既体现出了以生为本，又与学生未来前途紧密相关，让学生在学业上有收获的同时，也培养了师生之间的交流情感，避免了管理中的对立对抗局面，更重要的是实现了学生的自我教育和自我管理。
二是与学风建设相结合。当前，大学生学习动力不足，沉迷于网络游戏不能自拔的现象多发生在学业目标缺失的学生身上，因此，有效将大学生职业生涯规划教育与学风建设相结合就显得尤为重要。高校要及时引导学生对学业进行规划，要有长期、中期和短期目标，并引导学生将学业的短期目标进行细化和分解，分解到学期、每个月、每周及每一天，同时要有与之相配套的措施行动，这样，学生在有目标的前提下会激发内在的学习动力和学习愿望，转变学生为自我学习、自我提升，为了能有效促进学生的学习行动力，建议辅导员可以结合学生的兴趣及专业采用学习的团队小组，相互之间进行督促探讨，小组每周进行总结汇报，辅导员可以结合学生在学习中出现的思想、学习等困惑问题及时引导和指导，辅导员及时在从学生在付诸于行动的过程中为学生排忧解难，从而形成一种浓厚的学习氛围。
三是与思想政治教育相结合。大学生职业生涯规划教育是拓展思想政治教育的重要载体，可以增强思想政治教育的实效性。高等教育是一项系统工程，它要求培养的是全面发展的人才，高校的各项工作中都应该渗透思想政治教育。大学生职业生涯规划教育无疑承担着思想政治教育的功能，通过集中教育，引导学生认识外部世界，努力提升自身修养，帮助他们在确立自身目标的同时，也使他们更具有社会责任感。大学生职业生涯规划蕴涵着丰富丽生动的思想政治教育资源，它能有效地将形势政策教育、思想教育、心理健康教育、职业教育、社会实践养成融为一体，从而实现了思想政治教育向现实生活的回归，这是大学生成才的需要。高校思想政治教育者应积极利用职业生涯规划教育的这种功能，引导大学生关注社会发展、完善知识结构、提升自身素质、树立正确的“三观”，从而增强思想政治工作的针对性和实效性。
2.强化辅导员业务能力学习提升
高校要结合自身实际加强辅导员专业知识技能培训、职业资格认证培训，根据社会发展变化不断提高辅导员职业规划的相关知识和技能，提高他们的知识含金量，不断向专业化、职业化方向发展。同时，高校必须落实相关制度，明确相关工作要求，建立规范的工作运行机制，进一步完善评聘、考核、激励制度，切实提高辅导员指导的整体能力与水平，这是辅导员做好大学生职业生涯规划教育工作的重要保障。同时，辅导员自身要树立主动成长的意识，转变观念，主动承担起对学生开展职业生涯规划教育的重任，积极参加教育教学实践活动，在指导学生教育活动中，要注重经验的积累，在工作中学习，在学习中思考，理论与实践有效结合，对典型案例要注重整理汇总，并将经验上升为理论，用理论指导实践。
3.强化辅导员对大学生职业生涯规划教育的后续跟踪管理
【关键词】大学新生 职业生涯规划 方法与途径
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0176-02
大学时代的学习就是为学生进入社会做好各项储备工作，学生在校期间不仅完成了基础知识以及专业知识的学习，更重要的是学到了适应社会的能力，如果大学生能够从入学开始就对将来的职业有一定的规划，使自己在整个大学四年的学习期间能够有目的、有针对性的完成学业，同时完成自己进入职场前的规划，这将在很大程度上提高将来大学生进入职场的适应能力。
1.引导学生规划职业的意义
1.1有利于促进大学新生的心理健康成长
传统教育的中小学时代，考入大学时唯一的目标，很多学生顺利通过高考进入大学之后，很难再对自己的分否目标有所定位，甚者更有一些学生在新入学阶段开始迷失自己，将主要精力转移到其它地方，对学习的态度一落千丈，摆出一副混日子的架势。这样下去，不单单影响了自己，也影响了学校为学生构建的良好的学习氛围。职业生涯规划教育的引入，可以使大学新生准确树立自己新的人生目标，使自己继续保持积极向上的人生态度，这在很大程度上促进了学生的心理健康，对学生完成学业步入社会开了一个好头。
1.2 有利于促进学校构建良好的校园文化
大学生的主要精力还是应该放在学习文化知识上，一旦脱离了这个根本，把过多的精力放在其它社会化活动甚至吃喝玩乐上，就造成了本末倒置，这对学校构建良好的学习氛围是十分不利的。通过职业生涯的规划，让学生树立自己的奋斗目标，这样，学生就会对自己的大学生活有一个良好的定位，明白自己将来要从事什么，需要学习什么，这自然而然的促进了学生转变学习态度，增加了学生学习的紧迫感，自觉的将主要精力放在完成学业上，从而促进学校形成良好的学习氛围。
1.3 有利于提高学生的就业竞争力
当前形势下，大学生首次就业后离职的概率一直居高不下，这在很大程度上影响了学生为了职场的发展，这主要就是由于毕业生初次进入职场的盲目性，造成这种现象主要的原因就是学生在校期间对职业生涯规划的缺失。积极推动新生开始对职业生涯进行规划，有利于大学生在校期间完成专业知识、社会知识的储备以及个人综合素质的提升，在学习的过程中就为将来的毕业工作打下一定的基础，对将来的工作势必会产生积极的影响。
1.4 有利于开展专业教育
学生进入大学时所填报的志愿往往具有一定的盲目性，学生并不了解该专业的课程设置、教学规划以及未来的就业范围。通过职业规划，可以使新生对本专业未来的就业以及发展方向有了一个比较深入的了解，这有利于他在今后学习各种专业课程时候能够理清头绪，知道自己学习的重点，也增加了学生对专业课学习的热情。
2.引导大学新生规划职业生涯的方法
2.1 建立系统的职业规划指导课程
为了推动大学新生进行职业生涯规划，高校很有必要建立一套完整的职业规划课程计划，将职业生涯规划科列为教育的重点，摆脱传统单独依靠辅导员对学生进行宣讲的做法。职业生涯规划课程体系应该本着科学深入、广泛开展的原则制定一系列教育计划、教育方法，并能够将该体系的教育内容融合到学生在校学习的基础课以及专业课当中。这样才能系统的提高学生的基础知识、专业技能以及综合素质，为将来步入职场打下坚实的基础。
2.2 将职业规划融入新生思想教育
思想教育在新生入学培训中是非常重要的，将职业规划相关内容融入到思想教育课程中，对于新生建立职业规划意识大有裨益。可以使新生从相思上端正认识同时增加紧迫感，可以使新生从入学伊始就能够对未来的大学生活有所规划，这就促进了学生中形成更好的学习气氛以及集体氛围。
2.3 职业生涯规划要注重实践环节
学校应积极提供给在校大学生参加社会实践的机会，积极组织学生到企业进行调研学习，通过到企业参观、与以供职的毕业生交流互动，可以使新生对未来就业的认识更加清晰。通过实践活动，大学新生了解了本专业涉及的相关行业、企业在该行业的发展、以及对今后在该类企业的就职方向有了主观认识，这就促进了学生系统规划自己专业知识的学习以及其它方面能力的训练，有针对性的完成大学学业。
2.4 通过校园文化气氛来引导学生正确认识职业生涯规划
学校可以举办一些职业生涯规划培训、讲座，在讲座中邀请一些已经就职的老毕业生，通过生动的实例讲授来激发学生对职业生涯规划的渴望，引导学生倾听毕业生讲述的种种经验教训，在交流中产生思想的火花，通过总结形成自己对职业生涯规划的正确认识。同时应该积极推动学生之间的交流互动，通过校园文化氛围来促进学生完成职业生涯规划。
通过引导新生进行职业生涯规划，使学生在校期间能够主动认识自我，对人生进行规划，可以使新生在学习期间能够有意识的去提高工作所需要的技能和素质，这对将来步入职场开始工作奠定了良好的基础，同时也为今后提高社会竞争实力，在激烈竞争中脱颖而出迈出了坚实的第一步。
参考文献：
[1]隆意.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].中国大学生就业，2006（14）
关键词： 学业生涯规划 必要性分析 重要性分析
一、学业生涯规划对学业发展的指导意义
学业生涯规划是指大学生根据自己所学专业的实际情况、发展需要并结合自身特点（性格特点、能力特点）、实际情况（经济条件、工科生活现状、家庭情况等）和环境特点对其事业（职业）目标相关的学业所进行的安排和筹划[1]。在规划中应对自身特点和未来发展需要进行深入分析，确定自己的学业或（职业）目标，最后通过详尽可行的计划以配合目标完成[2]。
学业生涯规划对学生学业发展有着重要的指导意义。首先，由于我国中等教育与高等教育选拔模式和培养模式的差异，会造成中间的教育转型问题，因此学生初入大学容易表现出专业迷茫、时间管理效率低下、大学生活空虚等现象。其次，由于专业选择的盲目性和跟风性、个人价值观的差异性使学生产生学业目标丧失，最终导致职业决策的困难。再次，90后学生面临从家庭环境到集体生活环境、从基础式学科教育到专业式学科教育、从喂嚼式学习到自嚼式学习的转变，在这些转变中，90后大学生受到自我成长和社会环境转变的压力，更容易变得无所适从或无所事事。因此，学业生涯规划能够帮助学生清楚地认识自我，了解自我。让学生在规划中择己所爱、择己所长、择世所需和择己所望[3]。
学业生涯规划是职业生涯规划重要的阶段性表现。从国内外环境来说，国外职业生涯规划指导开展较早也有相对成熟的理论体系。在美国，从20世纪50年代以来就注重职业生涯规划指导工作的专业化，德国和英国也是在20世纪初陆续发展职业生涯规划。而目前，美国、英国和日本等国已把职业规划理论引入学业生涯规划中，使大学生在专业学习的过程中不断地进行学习资源的整合，有效地指导学生挖掘巨大潜力，增强学习兴趣并对就业方向进行锚定。在国内，学业生涯规划在近几年里得到了推广，但是在高校中开展相关学业生涯规划指导工作并未正规化、系统化和成熟化。因此，学业规划的科学性、系统性、时效性和推广性均相对较薄弱，需要不断地提炼经验和推进发展。
二、开展学业生涯规划的必要性
（一）高等教育模式对学业规划的要求
在学分制教育模式下，课程的选择取决于学生。专业教学计划和专业背景的全面掌握是课程准确选择的基础。学业规划可以减少学生对于专业课程选择的盲目性和跟风性，调动学生学习的主动性和探索知识的积极性。同时由于大学具有自由、充沛的时间，这就要求学生对时间进行有效的管理和规划，努力钻研、充实生活、全面发展。因此，学分制教育模式的客观要求需要学生掌握正确的学业规划方法，实施切合自身实际的学业规划，并为职业生涯规划及人生的规划做好准备。
（二）学业生涯规划是学生自身成长发展的需要
学业生涯规划是建立在主客观条件下，学生对自身和环境进行测定、分析、总结，对自身兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析，结合专业特点和学习意愿，根据自己的职业发展倾向，确定最佳的奋斗目标，并制订行之有效的规划。大学生学业生涯规划以价值澄清为方法，引导学生进行自我价值观的判断和自身的发展，从而有效提升学生的课程学习力、创业就业力和持续发展力，并帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。根据美国学者舒伯的职业生涯发展理论，大学生正处于生涯探索期和生涯建立期的关键阶段。实践表明，学业生涯规划能帮助大学生增强主体意识，满足自身发展需求。
（三）学业生涯规划是学业发展的现实要求
90后大学生在改革开放和全球化发展的时代背景下具有独特的特色，大学生自我发展需求与现实问题之间明显地存在矛盾与困难。大学生的学业发展应包括整体性发展和个性化发展，这就要求大学生学业发展不仅体现在满足整体性发展的要求和推进知识发展的需求上，而且还要满足个体差异的需求和技能学习的需求上。因此，不同的学业发展不再适应“一体化”教育，而增加了层次性、多样性和全面性。对于学业目标明确的学生，学业生涯规划的指导不仅局限于单纯的学习目标和学业成绩，而是需要指导者提供全方位的目标指向和多元化的指导信息，以学生发展为导向开展学业指导；对于学业目标模糊的学生，需要通过辅导员的日常工作和校园文化活动培养规划意识、以价值澄清为方法引导学生自我规划、结合社会实践工作，增强学习动力。对于学业目标丧失的同学，需要将生涯规划指导工作与深度辅导相结合，帮助学生树立学习信心、克服学习困难，促进学习能力的提高，进而帮助他们对人生发展方向进行规划。
三、开展学业生涯规划的重要性
（一）学业生涯规划对大学生成长的重要性
大学生学业生涯规划是一项贯穿四年的系统教育工程，包括促进学生成长成才的学业规划体系、创新培养体系、心理教育体系、思想道德教育体系、社会实践体系、就业创业体系。在整个学业生涯规划的实施过程中，不仅能培养学生信息整合能力、分析判断能力、主动学习能力、心理调适能力，还能在不断完善和执行学业规划中培养决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力和自我发展等综合能力，为进一步培养复合型创新人才奠定了坚实的基础。
