时间：2022-10-16 03:36:03
宝贝，睡吧，天，已经黑了，很黑。
闪电撕开的口子，已经缝好了，
不用担心雨闯进来。不用。
我守在你梦的边缘，用我的根护住你。
我的和黑夜的。唯一的蜡烛。
冰凉的手。你的床明净如波，风把云藏得很好。
明天来和你游戏。在深深的水里，和，睡，里。
睡吧，宝贝，已经应声而落，门环上的旧油漆。
虹桥，还在湖里饮水，这么多年后。
我又见到你，在这个深秋的岸边，
宝贝，我抱着你。河水抱着游泳的鱼。
我的心象伦敦五月的云。
阳光起舞。雾散后。
河流给芳草让路，一如当初的我放你，出走。
你圆润的脸庞面对着整个秋天发呆，
就象我面对着，你。发呆。
闭上眼睛我都能想起，那个午后传达的芬芳，
细雨的，午后，你涨红了脸。
阳光恣意的手呵。在你盛开的湖上。
而今夜的月光已经有些凉了，隔着垂柳，所以，
回忆有些长，也有些忧伤，宝贝。
睡吧，我的莲。用你的睡，透明的睡。
美丽的睡。让我的睡和你一样，让云蓝一点。
让鸟回到自己的巢。让干裂的唇再次柔润。
宝贝。睡吧，宝贝，睡吧，睡，吧
记忆里永远的童年（儿童节贺诗,也是儿歌）
小时候妈妈对我讲
长大了你就可以去远方
走过很长很长的人生路
踏遍万水千山
那时候，我就盼呀盼……
盼望自己快快长大
长大了就可以像大人一样
去远方
走过很长很长的人生路
踏遍万水千山
童年 童年
记忆里永远的童年
常常在我的梦里展现
女：尊敬的各位领导，
男：爷爷、
女：奶奶、男：叔叔、
女：阿姨、
合：老师、同学们：你们好！
女：六月的**，气候宜人，鲜花盛开。
男：六月的**，草长莺飞，生机盎然。
女：伴着花的芬芳，披着节日的盛装，
男：“六一”，这个属于我们的节日，又来到了我们的身旁。
女：在这欢乐、美好的日子里，
男：各级领导、社会各界带着关怀和希望，同我们欢聚一堂。
女：我们少先队员向你们致以诚挚的谢意和崇高的敬礼！
齐呼：谢谢爷爷、奶奶、叔叔、阿姨。
男：祝爷爷、奶奶、叔叔、阿姨身体健康，万事如意！
齐呼：祝爷爷、奶奶、叔叔、阿姨身体健康，万事如意！
女：大会进行第一项，少先队员向领导敬献红领巾。（播放进行曲）
男：大会进行第二项，少先队员唱中国少年先锋队队歌。
女：大会进行第三项：市领导给我们送来了节日礼物，让我们用热烈的
掌声感谢爷爷、奶奶、叔叔、阿姨对我们的关心与爱护！
男：大会进行第四项：请市委**爷爷讲话。
女：大会进行第五项：**小学庆“六、一”“我做合格小公民”诗歌朗
诵会现在开始。
男：有一个节日在六月，
女：在我们眼里，它是一只新鲜的苹果；
男：它采集太阳的颜色，汲取大地的汁液，
女：切开它吧，让蜜汁淌进我们的心窝。
男：有一个节日在六月，
女：在我们眼里，它只是一只小小的鸟儿；
男：鸟儿的鸣叫斟满酒杯，
女：快分给我们吧，让我们痛饮这新鲜的欢乐。
男：请听五年级全体同学的诗朗诵《六月的鲜花》。
第二篇章：敬礼！祖国妈妈
主持人：
甲：有一种时刻总让人热血沸腾，
乙：有一种时刻总让人泪花滚滚，
合：这就是奏国歌、升国旗时的情景。
甲：当我们仰望五星红旗，
乙：心中就有热血沸腾；
甲：人民的利益高于一切，
乙：用我们真诚的童心向国旗宣誓，
合：我们永远跟党走。
甲：请听四年级全体男同学的诗朗诵
第三篇章：勤奋学习、自强自立
主持人：
甲：当我们步履蹒跚地走入学校的大门，
乙：担心的父母总是用焦虑的目光等待；
甲：当我们用秩嫩的小手拿起铅笔，
乙：疑心的老师总是目光专注。
甲：放心吧，爸爸、妈妈！
乙：放心吧，老师！
合：我们会用我们的聪明才智，去描绘灿烂的蓝图。
甲：请听一年级小同学给我们带来的《字宝宝的故事》。
第四篇章：少先队员的足迹
主持人：
甲：一次次实践，我们学会了学习，迅速成长
乙：一回回体验，我们学会了自我完善，成长健康
甲：实践中有苦有甜，体验中有酸有辣
乙：然而——酸甜苦辣都是营养。
甲：请欣赏二年级全体同学带给我们的诗朗诵《少先队员的足迹》。
第五篇章：为成长鼓掌
主持人：
甲：我们自豪，我们拥有未来，
乙：我们骄傲，我们拥有明天；
甲：明天的蓝天更瑰丽，明天的蓝天更灿烂，
乙：明天的梦儿更甜美，明天的生活更愉快！
甲：拥有明天，便拥有一块神奇的画板，
乙：让我们写下最美的文字，画下最美的图案，
合：留下光彩照人的成长足迹！
甲：请欣赏三年级全体同学的诗朗诵《为成长鼓掌》。
主持人：
女：尊敬的各位领导，
男：爷爷、
女：奶奶、
男：叔叔、
女：阿姨、
合：老师、同学们：你们好！
女：六月的**，气候宜人，鲜花盛开。
男：六月的**，草长莺飞，生机盎然。
女：伴着花的芬芳，披着节日的盛装，
男：“六一”，这个属于我们的节日，又来到了我们的身旁。
女：在这欢乐、美好的日子里，
男：各级领导、社会各界带着关怀和希望，同我们欢聚一堂。
女：我们少先队员向你们致以诚挚的谢意和崇高的敬礼！
齐呼：谢谢爷爷、奶奶、叔叔、阿姨。
男：祝爷爷、奶奶、叔叔、阿姨身体健康，万事如意！
齐呼：祝爷爷、奶奶、叔叔、阿姨身体健康，万事如意！
女：大会进行第一项，少先队员向领导敬献红领巾。（播放进行曲）
男：大会进行第二项，少先队员唱中国少年先锋队队歌。
女：大会进行第三项：市领导给我们送来了节日礼物，让我们用热烈的
掌声感谢爷爷、奶奶、叔叔、阿姨对我们的关心与爱护！
男：大会进行第四项：请市委**爷爷讲话。
女：大会进行第五项：**小学庆“六、一”“我做合格小公民”诗歌朗
诵会现在开始。
男：有一个节日在六月，
女：在我们眼里，它是一只新鲜的苹果；
男：它采集太阳的颜色，汲取大地的汁液，
女：切开它吧，让蜜汁淌进我们的心窝。
男：有一个节日在六月，
女：在我们眼里，它只是一只小小的鸟儿；
男：鸟儿的鸣叫斟满酒杯，
女：快分给我们吧，让我们痛饮这新鲜的欢乐。
男：请听五年级全体同学的诗朗诵《六月的鲜花》。
第二篇章：敬礼！祖国妈妈
主持人：
甲：有一种时刻总让人热血沸腾，
乙：有一种时刻总让人泪花滚滚，
合：这就是奏国歌、升国旗时的情景。
甲：当我们仰望五星红旗，
乙：心中就有热血沸腾；
甲：人民的利益高于一切，
乙：用我们真诚的童心向国旗宣誓，
合：我们永远跟党走。
甲：请听四年级全体男同学的诗朗诵
第三篇章：勤奋学习、自强自立
主持人：
甲：当我们步履蹒跚地走入学校的大门，
乙：担心的父母总是用焦虑的目光等待；
甲：当我们用秩嫩的小手拿起铅笔，
乙：疑心的老师总是目光专注。
甲：放心吧，爸爸、妈妈！
乙：放心吧，老师！
合：我们会用我们的聪明才智，去描绘灿烂的蓝图。
甲：请听一年级小同学给我们带来的《字宝宝的故事》。
第四篇章：少先队员的足迹
主持人：
甲：一次次实践，我们学会了学习，迅速成长
乙：一回回体验，我们学会了自我完善，成长健康
甲：实践中有苦有甜，体验中有酸有辣
乙：然而——酸甜苦辣都是营养。
甲：请欣赏二年级全体同学带给我们的诗朗诵《少先队员的足迹》。
第五篇章：为成长鼓掌
主持人：
甲：我们自豪，我们拥有未来，
乙：我们骄傲，我们拥有明天；
甲：明天的蓝天更瑰丽，明天的蓝天更灿烂，
乙：明天的梦儿更甜美，明天的生活更愉快！
甲：拥有明天，便拥有一块神奇的画板，
乙：让我们写下最美的文字，画下最美的图案，
合：留下光彩照人的成长足迹！
甲：请欣赏三年级全体同学的诗朗诵《为成长鼓掌》。
主持人：
庆“六、一”我做合格小公民大型诗歌朗诵会到此结束，请爷爷、奶奶、叔叔、阿姨参观我校《中国画》《剪纸艺术》《书法》校本课程组同学的现场展示（此时，参加书法、绘画、剪纸现场表演的同学在领导观看后可将自己的作品送给各位领导。必须提前对学生进行礼仪训练），并参观我们美丽而可爱的学校，让我们再一次感谢爷爷、奶奶、叔叔、阿姨和我们一起度过这快乐的节日。
为什么这样辉煌？
“六一”的花朵
为什么这样芬芳？
“六一”的红领巾
为什么这样鲜艳？
“六一”的孩子们
为什么这样欢畅……
你知道，他知道，
大家全知道。
全世界少年们的节日
已经来到，
全世界最天真的节日
就在今朝。
“六一”的歌声
为什么这样动听？
“六一”的舞蹈
为什么这样多情？
“六一”的故事
为什么这样引人？
“六一”的集会
为什么这样欢腾……
你清楚，他清楚，
大家都清楚。
歌舞、故事、集会
表达儿童的幸福，
今天的小苗，
必将长成参天大树。
我们是出巢的小鹰，
明天将飞得很高很高。
我们是含苞的小花，
明天将姹紫嫣红，分外妖娆。
我们就是我们，
红领巾在胸前燃烧。
请看明天
我们将举起山，挑起河，
捧起现代化的祖国，
飞向金色的目标……
六一
可爱啊
这些孩子们
无论漂亮与否
可爱啊
那个
穷孩子的妈妈
肯定有最多最多的故事
那个
穷孩子的妈妈
肯定有最多最多的期望
带着所有这些可爱
无论你穿着如何破旧的衣服
在伙伴们中间
你依然感觉无所或缺
爱妈妈
爱上她的故事
爱妈妈吧
看她
她看你衣衫破旧的过六一
委屈的想哭
你衣衫破旧的过六一
开心的笑
爱妈妈吧
因为妈妈可爱
如你
庆六一诗歌－－献给快乐的孩子们
清晨，我们放飞一群白鸽
我们放飞一群白鸽
在六·一儿童节的清晨
初升朝阳的晨晖
照彻
无数透明的心空
展翅高飞的白鸽
带走了
我们所有的
祝福 理想 希望与憧憬！
鸽哨
响在五星红旗
冉冉升起的校园上空
我们向着庄严的国旗
顶礼
优秀中华儿女的鲜血和生命
染红了国旗
也赢得了
一个民族 一个国家
应有的主权与尊重
祖国高于一切的信念
深深
植入了我们心中
胸前的红领巾的火红中
民族魂
获得了新生
一串鸣唱的白云
在万里晴空中
巡行
我们象小树 幼苗 花朵
成长在
祖国的温暖的怀抱中
明亮的教室里
我们汲取着知识的营养
热闹的操场上
我们放飞着童年的心情
奇异的网络中
我们苦练着高科技的本领
童真的幻想中
我们
一次次登上了金星 水星
六·一
我们的节日
鲜花 彩旗 美丽的气球
欢笑着
我们幸福的心情
可我们更愿把
我们花朵一样的笑脸
编成
一个巨大的花环
由全世界儿童
共同举起
我们一起
告别贫困
告别战争
告别歧视
告别一切罪恶的狰狞
在这个蔚蓝色的星球上
创造出一个地球村的高度文明
我们放飞一群白鸽
在六·一儿童节的清晨
让白鸽
带着我们稚气的宣言
闪电撕开的口子，已经缝好了，
不用担心雨闯进来。不用。
我守在你梦的边缘，用我的根护住你。
我的和黑夜的。唯一的蜡烛。
冰凉的手。你的床明净如波，风把云藏得很好。
明天来和你游戏。在深深的水里，和，睡，里。
睡吧，宝贝，已经应声而落，门环上的旧油漆。
虹桥，还在湖里饮水，这么多年后。
我又见到你，在这个深秋的岸边，
宝贝，我抱着你。河水抱着游泳的鱼。
我的心象伦敦五月的云。
阳光起舞。雾散后。
河流给芳草让路，一如当初的我放你，出走。
你圆润的脸庞面对着整个秋天发呆，
就象我面对着，你。发呆。
闭上眼睛我都能想起，那个午后传达的芬芳，
细雨的，午后，你涨红了脸。
阳光恣意的手呵。在你盛开的湖上。
而今夜的月光已经有些凉了，隔着垂柳，所以，
回忆有些长，也有些忧伤，宝贝。
睡吧，我的莲。用你的睡，透明的睡。
美丽的睡。让我的睡和你一样，让云蓝一点。
让鸟回到自己的巢。让干裂的唇再次柔润。
宝贝。睡吧，宝贝，睡吧，睡，吧
记忆里永远的童年（儿童节贺诗,也是儿歌）
小时候妈妈对我讲
长大了你就可以去远方
走过很长很长的人生路
踏遍万水千山
那时候，我就盼呀盼……
盼望自己快快长大
长大了就可以像大人一样
去远方
走过很长很长的人生路
踏遍万水千山
童年 童年
记忆里永远的童年
常常在我的梦里展现
一、勤吟诗，诵出童真有诗趣
儿童诗语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来朗朗上口， 充满童真，饱含情趣，极具表现力和感染力。阅读，则是儿童诗入诗意丛林的第一步，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰的话启发了我：童诗的教学，也应该是从阅读欣赏开始。
1.创设情境，读出童真
中国美术大师朱光潜曾说：“诗是心感于物的结果。有见于物为意想，有感于心为情趣，诗的境界是一个情景交融的境界。”可见诗歌个人情感的一种表达方式。儿童喜欢儿童诗，首先是因为儿童诗字里行间充满了童真。学生打开一首儿童诗，会自然而然地被它丰富、律动的音乐性所吸引，便会一句一句地用心读下来，诗歌所描写的情景就会在学生的眼前鲜活起来，生动起来，那份童真便自然而然地在学生脸上绽放，流淌于心了。因此，课堂上，教师是不必急于介入学生的阅读活动，而是陪着学生一起一遍又一遍地朗读，当学生读到兴味盎然时，再配合适当的或轻松活泼或优美抒情音乐，入情入境地引读、诵读成堂。营造成诗情氛围，提高读诗的乐趣，将自己的那份童真融于其中，释放出心灵深处诗的潜质。
2.多样诵读，感受诗趣
“读书百遍，其义自见”。教师可有意识地指导学生开展多种形式的诵读，可以是朗朗出声地个人诵读、集体诵读，可以是低唱慢吟地诵读，也可以“不求甚解”地诵读……
低年段儿歌不需要老师精讲，只要一次又一次的大声朗读如自由读、分小节读、引读、男女生对读即可，以读代悟，在读中发现和感受诗歌的语言美，在读中享受诗趣童真。中年段则应在读准、读通的基础上试着读出逻辑停顿、读出感觉。老师进行适当的朗读指导，学生可能就会读出诗的节奏和韵律，读出诗的音韵美感。比如，（人教版四年级上册选读诗文）《延安，我把你追寻》：“一排排高楼大厦/像雨后春笋，一件件家用电器/满目琳琅；我们/永远告别了/破旧的茅屋，却忘不了/延安窑洞/温热的土炕。 这里面一个个长句，需要加以适当强调和停顿，并注意朗读的音调和速度。老师稍加必要的引导，才能帮助学生找到诗歌内在的韵律，读出诗趣。
二、悟诗情，点点韵意入心间
儿童诗以营造童稚而优美的意境为长，它情真、意善、境美，教学中要引导学生通过诵读、想象、体验入情入境，引导儿童用心灵与诗歌对话，达到沉浸流连的诗意境界。
1.想象画面，感受韵意
中低段的不少儿童诗本身就是“画”，具有很强的画面感。教学儿童诗的课堂上，教师就应该让学生试着品读式地想象和“欣赏”画面，引导学生通过沉入文字展开想象的翅膀，在想象的世界中用心灵与童诗对话，凸现画面，感悟儿童诗的意境，拥抱属于自己的独一无二的感受，领略诗的点点韵意。我在教学《一株紫丁香》时，先让学生读读全诗，看看插图，在缓缓的音乐情境中，让学生回忆看到老师平时工作的画面，点燃情感的火花，我趁热打铁让孩子们大胆想象：老师一天的疲惫有什么？老师的挂牵是什么？伸进窗口陪伴老师的不仅仅是绿叶，更像是谁？在想象中，孩子们感受到了，那不仅仅是一株紫丁香，更是老师无私的付出和孩子们真挚的感恩。至此，这一株紫丁香的形象丰富了，诗歌的意境丰满了，接下来的朗读就充满浓浓的情味儿。
2.联系生活，体验诗情
特级教师王崧舟老师说过“儿童是诗，诗是儿童”。他们的心与诗的心最近，而“儿童诗是儿童生活的诗意存在”。教学儿童诗的课堂上，只要教师在引导和激发学生通过想象丰富诗歌形象，感悟诗歌意境的基础上，架起儿童诗与学生生活之间的桥梁，就能调动学生的生活体验，实现心灵的对话，情感的共鸣。如，教学儿童诗《平平搭积木》（人教版一年级），在充分诵读诗歌，理解诗歌内容，想象诗歌情境的基础上，让学生说说自己在家搭积木的情景，进而走进诗中与“奶奶”对话，设身处地感受“平平”纯真善良的世界，从而沟通了学生的生活体验，真正领会了诗歌所传达的情意，再次读起诗歌，点点情丝就会涌入心间，有感而诵。
三、乐作诗，渐入佳境书个性
金波曾说：“儿童是天生的诗人”。儿童诗表现的是儿童的生活，抒发的是儿童的情感，书写的是个性飞扬的灵性。如何去打开孩子们的思维闸门 ，抒写属于自己的诗意的文字呢？我尝试如下：
1.模仿改编，浅尝快乐
“模仿是儿童的天性”。对于接触儿童诗甚少的低年级学生而言，“模仿”将是“创作”的起点站，它降低了孩子们写诗的坡度，却又是提高能力的行之有效的办法。
比如（人教版一年级）学习了《比尾巴》，我让孩子们想象，在美妙的大自然中，你还认识哪些很有特点的动物的尾巴？也学着说一说。有个孩子看到课文后面练习的插图，受到启发后说：“谁的尾巴粗/谁的尾巴细/谁的尾巴力气大？/ 马的尾巴粗/老鼠的尾巴细/牛的尾巴力气大。”中年段学生有了一定的模仿作诗经验之后，我便让他们学习将一些美文改编成儿童诗，体验成功的喜悦。比如学习课文《秋天的雨》（人教版三年级），在熟读感悟的基础上，创编了一首首简洁又梦幻的诗，可谓“秋意浓，诗意浓”。有人写“秋天的雨/有五彩缤纷的颜料/ 黄色是银杏树/黄黄的叶子/像一把把小扇子/扇啊扇啊/扇走了夏天的炎热/ 红色是枫树/红红的枫叶/像一枚枚邮票/飘哇飘哇/邮来了秋天的凉爽/”。
2.抒怀而作，激发热情
在课堂上，我引领学生用诗歌的语言和形式表达自己的情感和体验，在具体的言语实践创造活动中展现自我，享受成功。
基础教育改革的背景下，诗歌普遍进入了中小学语文教材，从目前通行的小学语文教材来看，已占课文很大比例。教材中收录的有古诗词、现代诗歌、儿歌、童谣等。诗歌进入教材后，教师要进行符合新课程理念的教学改革，特别需要提高儿童文学修养。但现状是多数小学语文教师对诗歌教学重视不够，儿童文学素养不高。儿童自创诗相对较少，能提供给学生阅读的儿童诗集很少。
心理学研究表明：儿童爱幻想，求知欲和好奇心旺盛，记忆力强，正处于学习的最佳时期。教学中通过搜集整理、赏诗诵诗写诗等途径丰富学生的语言积累，提高学生的文学素养，陶冶学生的情操，使学生的童年充满诗意。
正基于此，在新课程理念的指导下，在语文教学中通过让学生赏诗诵诗、尝试写诗、编辑诗集等活动，对儿童欣赏诗歌、自创诗歌能力的培养起到一定的带动作用。培养学生诗性文学素养，提高学生的审美水平，丰富学生的语言积累，激发学生的习作兴趣，促进教师的诗性智慧和业务素养的提高，拓展素质教育的语文新天地，实现教学由文学、到美学的升华。
一、引导学生与诗同行，掌握诗歌学习的基本方法
1.搜集诗歌。古今中外诗人创作的优秀诗歌，给我们美的熏陶。指导学生通过图书馆、网络、采访记录等信息渠道，搜集创作的诗歌或记录当地流传的民歌、童谣。也可以搜集有关诗歌的知识和故事。此活动的目的是了解古今中外诗人创作的优秀诗歌，给我们美的熏陶。
指导学生阅读最早的诗歌总集《诗经》，阅读唐诗、宋词、元曲，再阅读国内外优秀的现代诗。古诗语言凝练，内涵丰富。让学生熟读成诵，引导学生借助注释读懂诗歌，感受诗歌中包含的情感。现代诗写法自由，更适合抒发现代人的情感。
2.整理资料。通过阅读诗歌，让学生学会给诗歌分类，从不同角度搜集诗歌，整理诗歌。如：按题材分，有山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗等；按形式分，有格律诗、自由诗等；按体裁分有童话诗、寓言诗、散文诗等；还可以按国家和作者分。搜集诗歌时，要提醒学生不要局限于创作的诗歌，还要记录当地的民歌和童谣。个人和小组将搜集到的诗歌进行分类整理，在小组和班级中进行交流，为下一步开展诗歌欣赏打下基础。
3.欣赏诗歌。选择自己最喜欢的一首诗，借助工具书了解大意，体会情感。在组内向同学推荐自己喜欢的诗，说说自己为什么喜欢这首诗。在欣赏诗歌时，可以在小组内阅读，看作家是怎样欣赏诗歌的，重点是学会明诗意和悟诗情。
4.动手写诗。在学生赏诗诵诗后有了一定的积累，让他们明白生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。推荐优秀儿童诗，想想他们是怎样把自己的感受用诗歌表达出来的，再试着写一写诗，鼓励学生之间交流自己写的诗。
5.诗歌朗诵。可以朗诵搜集到的诗，也可以朗诵自己写的诗，在班级里开展诗歌朗诵会。
6.知识竞赛。将搜集到的诗歌知识编成题目，用比赛的方式看看哪些同学的诗歌知识最丰富。
7.编辑诗集。小诗集里可以编入收集到的诗和同学自己写的诗，也可以编入诗人的故事或诗歌的相关资料或给诗配上插图。给诗集取个好听的名字，装订后在班上展示。教师将优秀诗集搜集起来，编订出一本小学生诗集，为学生搭建展示的平台，从而更好地培养学生的阅读和写作能力。
8.办手抄报。举办“我爱诗歌”手抄报评比，通过“我爱读”“我会赏”“我会写”及诗歌知识答题等板块，使学生爱上诗歌。
二、引导学生在诗里发现美，提高诗性文学素养
1.激发学习诗歌兴趣，提高诵诗赏诗水平。教学中与诗同行，通过诵读所传达作品的情，所阐述的理。诵读作品本身内容的新奇丰富，表现风格的多姿多彩，表现手法的精妙绝伦，吟诵品味之中，学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理深深触动，自然会被作品高超的艺术手法而惊叹折服，从而激发学生学习诗歌的强烈兴趣，体会到诗歌学习原来是如此的奇妙而精彩。走进校园，常能听到朗朗诵诗声；看到孩子们在比着谁诵的诗多；时常能听到学生在游戏中，在与人交流中不经意地吟咏出几句蕴含诗意的话；孩子们经常通过“朗诵”“吟咏”“歌唱”“配画”等形式表达对诗歌的理解。
儿童具有丰富的想象力和真挚的情感，富有鲜明个性。学生在一次次的美读指导中，渐渐掌握了诵读方法和技巧，激发了学习诗歌的兴趣，诗歌诵读水平有了很大的提高，对诗歌更加喜爱，渐渐体悟到了诗歌的美，丰富和提高了文学素养。
2.加强学生诗歌创作指导，提升诗歌写作水平。学生通过对诗歌的品读、模仿、创作和评价，了解了有关诗歌的基础知识，并初步学会了欣赏、写作。在课堂教学中，学生读诗、写诗兴趣盎然，他们以此为乐，互相传阅，互相品赏，积极进行诗歌创作。2011年出版了一本儿童诗集《花瓣飘香》，刊号为：ISBN978-7-204-10902-92011，诗集的正式发行，突破了目前国内儿童自创诗相对较少的现状，在社会上产生了较好反应。同年我校成立花瓣飘香文学社，至今出版六期《花瓣飘香》校报。2012届毕业班优秀作文选《五彩斑斓》出版发行。2013年毕业班又编印了第二辑《花瓣飘香》诗集，共选入213首儿童诗歌。
3.构筑诗意校园，促进了师生和谐发展。有诗的人生一定会多一点精彩。我们通过渗透、熏染、陶冶、美化等形式，达育人、美育的效果。事实证明，受诗熏陶的孩子，比其他孩子的情感更细腻，更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想。校园蓬勃生机，充满诗意。
学生积极主动参与，经常通过“朗诵”“吟咏”“歌唱”“配画”等形式表达对诗歌的理解。随着诗歌阅读量和创作的加强，在诗的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更乐观，涌现了一批校园小作家、小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感，创作了大量优秀诗作，在各级竞赛中获奖。创作诗歌提高了学生的思维创造能力，发表与获奖更进一步激发了学生的创造积极性，使他们写出了更多、更好的作品。春风化雨，润物无声，在这悄无声息中丰富并提高了学生诗性文学素养，丰富了学生的文化底蕴。
三、与诗同行教学相长
1.探讨了有效的诗歌教学模式。教学中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。经过实践，总结了搜集整理―诵读赏析―仿写创作―成果展示的诗歌教学模式。
首先，指导学生通过图书馆、网络等渠道，搜集经典诗歌或感兴趣的现代诗歌、民歌、童谣。小组搜集到的资料，按一定的类别把诗歌分类。然后引导学生阅读、欣赏优秀诗作，指导学生把握优秀诗作的字音、节奏、轻重、缓急，读出诗歌蕴含的感情，美读成诵，促进学生理解诗作。对经典诗作诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感后，指导学生模仿写出同类和类似的诗作。与此同时，有目的、有组织地带领学生到大自然、社会中体验生活，取舍素材，进行诗歌创作。教师将优秀诗集搜集起来，进行诗歌知识竞赛，在班级里开展诗歌朗诵会，汇编学生创作诗歌，出版了一二辑儿童诗集《花瓣飘香》，优秀诗歌选《五彩斑斓》，内容富有生活情趣，编排更系统更科学，为学生搭建了展示的平台，学生尝到了写作诗歌的甜头，提高了阅读和写作能力。
我国是有着悠久“诗教”传统的国度，诗歌的节奏始终激荡在民族的血脉中。然而，儿童诗却犹如一个灰姑娘，被冷落在寂寞的角落里。幼儿园传统的“识记教学”模式，让幼儿对诗有一定了解，并暂时记住少量诗句，但很难深入感悟、理解其中的美感、韵味，诗教方面的文化素养容易缺失。这样，对儿童诗教育的实践是不利的。关注儿童诗，发展儿童诗，我们义不容辞。基于这样的审视与思考，笔者进行了幼儿园儿童诗教学的实践和探索。
阅读美图，走进诗境
图画可以让儿童诗中所描绘的“意境”在活动中得以呈现，充分激发出幼儿无限的遐想，让他们带着自己的生活体验和情感去充分感悟儿童诗文本，步入诗中营造的意境，由此获得体验，达到与诗人心灵的沟通和情感的交融。对于还未识字的幼儿，图画是他们感知文字的最好媒介；阅读美图，则是幼儿进入诗境的第一步。
南京师范大学幼儿园的《幼儿园渗透式领域课程》中就安排了许多充满童趣的儿童诗，《月亮》《听》《秋的画报》《下雪天，像过节》《大树和小鸟》……一首首小诗不仅以它童稚的言语、别样的情趣感染幼儿，更以生动形象、跳跃鲜明的图画吸引着幼儿，让幼儿的感官得到刺激、生活经验得到激活、情感得到迅速调动，对幼儿的理解、感悟起到了助推作用。教学《秋的画报》时，笔者先用一组幻灯片展示优美的果园秋景图，让幼儿自由表达看到了什么，然后描绘：“秋天的景色多优美！黄澄澄的梨，红彤彤的枣，紫莹莹的葡萄，想不想去诗中的画报里游览一番呀？”幼儿兴趣大增，生动的画面让生疏的词句具象和内化，随后的跟读一直洋溢着灿烂的笑容，不知不觉中打开了诗歌的大门。
诵读美文，奏响诗韵
美文需要美语的表现，儿童诗具有丰富、律动的音乐性，而让幼儿感悟这种韵律感，最简单、最有效的方法便是诵读。以往的朗诵环节，我们往往会强调教师或朗诵范本的示范、权威作用，总会有意无意地让幼儿用我们期望的唯一方式去模仿，而这恰恰抹杀了幼儿对于诗歌自主的感悟。幼儿的情感体验、联想、表现、表达，是多元的、不同的、可变的，有相当大的自由度。既然幼儿已经对诗歌有了自己的体会和理解，我们理应接纳他们的差异性、独特性和创造性，给他们自主表现诗歌的机会，让他们与诗歌的对话更加平等、更加富有个性。在活动中，为幼儿提供充分诵读的机会：个人读、小组读、集体读、接龙读、配乐读、表演读……还把同伴的朗诵与幼儿自己的朗诵作为倾听、识别的重要途径；摈弃对幼儿朗诵技巧的惯用评价，把关注重点放在不同朗诵技巧的运用上。让幼儿在多层次的比较倾听中，感受到多元化的朗诵技巧，在一次次的诵读中越来越细腻地品味诗歌意境，潜移默化中感受语言艺术的多元化。
留白想象，丰富诗意
一首好的儿童诗，往往让人意犹未尽，其中的留白更是一种空灵美。只有给儿童诗做好“补白”工作，引导幼儿将留白的地方补充出来，将浓缩了的言语拓展开来，把跨跃的情景链接起来，才能揭示诗歌的完整形象，使幼儿从中领略所包涵的主题与情感。如在教学《落叶》时，可做如下设计：（1）捕捉留白处，让幼儿带着问题倾听，“落叶会飘到哪些地方干什么呢？”（2）想象留白处，教师用多媒体展示大自然中大地、池塘、屋顶、稻田上落叶的样子。请幼儿边看边想自己见过的落叶的样子。（3）表述留白处幼儿讨论：“落叶掉在哪里有什么用呢？”有的说，池塘上的落叶像只小船，小蚂蚁可以过河了；有的说，地面上的落叶像个调皮的孩子，东转转，西转转，哪里都好玩；有的说，屋顶的落叶像块金色的毯子，给屋子过冬呢；还有的说，稻田上的落叶像是一个导游，给稻子讲着树妈妈的故事。通过想象画面、讨论交流，顺畅地进行“补白”，不要教师过多地讲解，只要让幼儿边看图边想象，在头脑中产生一幅幅画面，语言文字材料就转化成了幼儿的思维材料，一个小女孩在活动中还忽然冒出了一句：“落叶飘在我的头顶上，我可以不用买发卡了。”可见，“落叶”这一灵动的形象已经深深落进幼儿心中。
模仿创作，体验诗趣
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，童诗创编更应如此。幼儿学习语言的特点是既有模仿又有创造的。他们的学习不仅是单纯的记忆过程，而是会通过模仿，不断总结，使语言形式和语义内容结合得日益灵活多变。对于幼儿园的孩子来说，仿编无疑是一座通往创作的桥梁，它降低了幼儿创作的坡度，是提高幼儿童诗创作能力的一个行之有效的办法。首先要引导幼儿感知作品的主要特点，了解儿歌的结构，哪句是原句型可以保持不变的，哪些内容可以不断迁移、替换，即寻找具有迁移性的词语或短句，让幼儿感受诗句的精炼和优美，感受到诗歌的节奏美和音韵美。仿编中一定要进行指向性的问题，让幼儿运用已有经验围绕这一问题进行发散思维，找到问题的解决方法。如在仿编诗歌《摇篮》的过程中，可提问：“在我们的生活中，还有许多关系紧密的事物，看的、吃的、用的、玩的……还有什么是什么的摇篮？”如此提问，幼儿才会做出多样性的回答，如“游乐场是过山车的摇篮”“墙壁是爬山虎的摇篮”“牛奶罐是牛奶的摇篮”等精彩语句。经验的累积为创造性思维和表述奠定了重要基础，仿编的基础正源于幼儿真实的生活，经验越丰富，创造性表现越明显。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）
晨诵是什么
晨诵是什么？或许一线的幼儿教师都有这样的一丝疑惑。小学生有晨读课，还可以开展晨诵活动。可是幼儿园的早晨，可不可以户外活动为主线，进行合适的时间进行晨诵？晨诵类似于儿歌表演，诗歌欣赏，一清早就和孩子进行诵读，他们会喜欢吗？我带着这些疑惑，摸索，尝试。
利用周边条件，我们走进附近的东洲小学教室去观摩取经，把所见所思融入幼儿园课程，撰写实施方案，边开展、边反思、边调整，经过学校“绿叶班”的实践，晨诵到底会留给孩子什么样的效果？利用一次区域游戏时间，我给记者站的孩子提供了采访的话题：你喜欢晨诵活动吗？为什么呢？在不影响孩子正常游戏的前提下，我一路尾随，边听边记录，得到了“绿叶班”宝贝们肯定的回答。
在孩子们的眼中，晨诵，是兴趣的感动，是浪漫的感受。在老师们的眼中，晨诵，不是临时拿来，随意拼凑，它应该是一门课程。这门课程每一个阶段的主题都是要精心整合的。
当绿叶印染上诗情与画意
当我们把同一主题不同的诗歌编织进我们的生活，共同玩味美好的诗词，共享一段旅程，就会收获不同的美好心境。
随着每月“一事一主题活动”的开展，我们在各类诵读教材中找寻与此相关的适合本年段孩子诵读的诗歌，通过筛选、重组、研发，为孩子精心呈上主题晨诵“菜单”。9月，结合每月一事“大手牵小手”，在新学期第一天的清晨，为弟弟妹妹诵读儿歌，欢迎他们成为大家庭的一员。大家一起诵读《玉米公公》《拉拉勾》《我们都是好孩子》等，两天一变换，有现代诗，有绕口令，也有古诗词；在诵读中学会交往，懂得互助合作，感受成长的快乐。10月，结合每月一事“感恩在行动”，通过儿歌诵读、诗歌欣赏，让孩子们懂得感恩，学会感恩，这样的重整，省时、高效，更重要的是，让经典与孩子们的生命完美对接，与诗歌为伴，放飞心灵，每一个清晨，每一片绿叶，似乎都印染上了诗情画意。
孔子说：“不学诗，无以言。”当代作家叶嘉莹也说：“孩子天性是喜爱诗歌的。”在寻找适合幼儿吟诵的诗歌内容时，发现有许多是与中国的节气有关，于是我们尝试着根据节气文化整合晨b主题。中秋节，进行各种各样关于月亮的诗诵；重阳节，“每逢佳节倍思亲”等佳句；春节，我们收集、朗读《新年好》《春联》等符合儿童口味的作品。
“绿叶班”有属于自己班级的特色课程――“科学探索融入语言元素”的综合实践。在“寻找春天”活动中，我们去文化广场、东洲公园观赏花卉，寻找植物在春天的变化。一段时间的每个清晨，我和孩子们一起诵读与春天有关、与花卉有关的诗词。我们还进行《爱在春天里》亲子诗歌创编，在“有趣的豆宝宝”活动中，孩子们剥毛豆，并将豆子分类，制作豆浆。于是乎，我们的晨诵课程里有了许多童趣十足的儿歌：“绿豆豆，黄豆豆，姥姥教我数豆豆；一粒豆，两粒豆，豆豆数得乐悠悠。”“黄豆荚，真可爱，里面住满豆乖乖。”“炒蚕豆，炒豌豆，咕噜咕噜翻跟头。”“吃豆豆，长肉肉，不吃豆豆精瘦瘦。”
“绿叶班”的约定
晨诵的时光是快乐、动情的，也是诗意、灵动的，更是积极、明朗的！我们的“绿叶班”有一个美好的约定：亲子邂逅童诗，润泽生活；鼓励家长在节假日和孩子一起共同诵读，与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，享受着经典诗作的色彩与教育功能。
对于这个美丽的约定，家长们从一开始的观望，到浅浅的尝试，终于形成了一种习惯。有的家长说：一开始觉得有点麻烦，现在已成为一种习惯了。有的说：这样的亲子诵读真不错，我家女儿从胆怯不敢说，到现在能大大方方表演，进步不小啊！还有的说：我家宝贝儿歌背多了，有时一起出去玩，冷不丁就冒出几句押韵的句子，就像是一位小诗人。
大家知道，晨诵不是一般意义上的“学习”，它的最终目的应该是让诗歌与孩子建立起亲情关系，在充分体验诗歌的美好中丰富孩子的心灵。应该让孩子们在诗歌中找到自己，实现“诗中有我，我中有诗”的境界。如此说来，“编织”就是最好的方式。
例如：大班孩子诵读诗歌《梦》，这首诗与孩子心灵的交集点在哪里呢？
关键词：儿童；诗；想象；创意
儿童诗是一种特别重视节奏、声韵，文字流畅，内容生动活泼，情趣盎然，适合儿童诵读的文学诗歌作品。它在启迪儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力、培养儿童的优美情操和良好习惯等方面起着积极作用。我们需要通过优秀的儿童诗歌促进儿童智力发展，陶冶幼儿美好的情操和良好的个性。当代著名儿童诗作家圣野说过：“一个自幼受过儿童诗熏陶过的人，长大肯定是个有是非观的人，有真性情的好人。”
我在幼儿园早期阅读课题研究中，结合大班孩子的年龄特点，利用儿童诗的教育作用，对培养儿童道德情感和健康个性进行了探索。
一、以儿童诗的音韵之美培育幼儿的语言审美感
儿童诗以特有的声韵感染着千万儿童，影响着孩子的精神。在形式上，儿童诗特别重视节奏的表现，主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，让孩子们诵读起来朗朗上口，铿锵有声，自然而然产生乐感，让孩子感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。
例如《七个阿姨来摘果》：“一二三四五六七，七六五四三二一，七个阿姨来摘果，七只篮子手中提，七个果子摆七样，苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。”这首诗就像果园里录下的一支歌，i韵犹如乐曲中反复出现的一个主音，将整首乐曲贯穿起来。那童心与果农阿姨的对话，和水果宝宝的对话，那童稚和果园的交融，洋溢着幼儿的语言审美感。这首儿童诗常常在孩子们的口中诵读着，听着孩子清脆悦耳的声音，我们感受到了孩子们对韵律鲜明的儿童诗和生活的热爱。孩子们还根据这首诗的韵律仿编了《七个伯伯来摘菜》：“一二三四五六七，七六五四三二一，七个伯伯来摘菜，七只篮子手中提，七种蔬菜摆七样，白菜、生菜、包菜、莴苣、菠菜、西红柿、玉米。”孩子们在仿编的过程中，体验了儿童诗的韵律美，同时也表达了孩子们对农民伯伯的尊敬喜爱之情。
《夏天的歌》：“夏天的歌，在哪里？‘蝈、蝈、蝈’，在绿绿的草丛中。夏天的歌，在哪里？‘知了，知了’，在高高的大树上。……在小娃娃乐呵呵的笑声里。”这首甜美的小诗中描写的一切都是愉快的。诗中的描写的是夏天的景象，诗歌中简洁明快的节奏、和谐的音韵、重叠词“绿绿的、高高的、清清的、甜甜的、乐呵呵的”的运用，形成了诗歌的音乐美，给人进入夏天清爽舒适的感觉，在幼儿的朗诵里，把孩子引入夏天万物富有生命力的意境中。
二、以童话般的儿童诗激发幼儿的童真与想象
童话的世界是想象的世界，是美丽的奇妙的世界。而儿童诗不光是个童话般的世界，还是孩子们通过想象实化的世界。在这个世界里，大树会说话、草儿会喝水、蝴蝶会跳舞……因此，儿童诗的世界是符合儿童心理的，能丰富幼儿想象的，能创造优美意境的，能抒发儿童童真童趣的多姿多彩的世界。例如《海上的风》：“海上的风是花神，她一来，就绽开万朵浪花……海上的风是琴师，她一来，就奏出万种歌声……海上的风是大力士，他一来，就送走万片鱼帆……海上的风是狮子，它一吼，就掀起波浪滔天………”。
在我们的生活中，大海是孩子的朋友，孩子们对大海再熟悉不过，受这首诗歌的启发，孩子们对大海进行了想象：“海上的风是小蜜蜂，它一来，就带来了甜甜的蜂蜜……海上的风是歌王，他一来，就唱得浪花起舞……海上的风是农民伯伯，他一来，就送来一片菜园……”，平凡的大海在孩子们的想象中变成了勤劳的小动物，变成了成功的歌者，变成了辛苦的劳动者。孩子们的大胆想象使我们的世界变得更加美丽，使我们的劳动者变得更加伟大。
儿童诗能够用语言把人、事和情景等具体地、生动地表现出审美特质，刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把孩子引入诗歌所创造的艺术境界中去。孩子们把蝴蝶想象成花朵，把树叶想象成小鸟，把花瓣想象成自己喜欢的发夹……这都是孩子们对事物进行的想象。例如《树》：“春天的树，是花儿们选美的舞台。夏天的树，是蝉儿们唱歌的教室。秋天的树，是水果们睡觉的摇篮。冬天的树，是风儿们赛跑的运动场。”树的形象是多么的生动，在孩子们的心中是多么的美妙啊！根据这首儿童诗，我也引导孩子对大树进行了想象创编“烈日下的树，是一把绿色的大伞，为我们遮挡烈日。大雨下的树，是件大大的雨衣，为小花小草和小动物们遮雨。黑夜中的树，是一个小鸟温馨的家……”孩子们眼中的大树是棵多么有爱心的大树啊，相信受到诗中大树的影响，孩子们也会是充满爱心的孩子。
儿童诗思想深刻、形象鲜明，只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为好的儿童诗。
语文课程标准这样强调诗歌的学习目标：第一学段，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验；第二学段，背诵优秀诗文50篇，注意在诵读的过程中体验情感，领悟内容；第三学段，背诵优秀诗文60篇（段），注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。通过对诗歌学习目标的解读，我们发现，诗歌教学在整个小学阶段占有比较重要的地位，涉及的内容比较广，除了读和背，对诗歌的内容领悟和情感体验，也分年级段进行要求。在小学阶段，作为阅读的重要组成部分，学生对诗歌的学习，主要是课标规定的必学古诗文和由教材编者和任课老师补充的中国现当代和外国优秀诗文。
教材对诗歌的安排，一般是每册一首现代诗、两首古诗。这样的诗歌教学量，在教材中占的比例是非常少的，而且仅通过几个课时的学习也满足不了学生对诗歌学习的需求。中国是诗的国度，诗歌浩如烟海，从开拓眼界来说，国外的很多诗歌也非常值得学习。课堂教学时间有限，我们可以在不加重学生学习负担的情况下，把目光投向课外，以诗歌小课程的形式进行教学。小学一般在早晨安排40分钟左右的时间晨读，我们可以利用其中的20分钟进行诗歌诵读。
课程标准提倡“与黎明共舞”的晨诵项目是以适合学生的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。晨诵诗歌教学的目的是让诗歌与学生建立起关系，丰富学生的心灵，使学生在晨诵的过程中与诗歌交融，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗歌的丰富性。晨诵不提倡机械的背诵，而是将诗歌与学生联系起来，让诗歌真正成为润泽学生心灵的营养品。作为晨诵教学的内容，我们有很多合适的诗歌，但在小学阶段，还是应以儿歌、优美的儿童诗以及古典诗词为主。
晨诵，作为课内诗歌教学的有力延伸，选择什么样的晨诵课程内容很重要。儿歌、优美的儿童诗作为晨诵课程的重要内容，老师要对此有一定的了解。关于儿童诗，人们这样定义：以儿童为主体接受对象，适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。我们带给学生的儿童诗应总是带有饱满的情感、丰富的想象、巧妙的构思，以及天真的想象。这样的儿童诗是学生所喜欢的，符合儿童的心理和审美特点。如这首《落叶》：蓝天中的美人鱼/跳着优美的舞蹈/在偌大的海洋中/打着旋儿，伴着风儿，潇潇洒洒/悄然无声地落下来/悠闲地静听着/大雁的别离歌。秋天是美丽的，片片落叶像彩蝶，像小舟，在诗人罗英的笔下，却又成了美人鱼，在蓝天这“大海”中跳着优美的舞蹈。多么奇特瑰丽的想象！作者把秋天的美写得酣畅淋漓，怪不得秋天被评为“万美之中秋为最”。这样的诗歌既有独特的想象，读起来又特别优美，作为晨诵的内容尤其受学生的欢迎。如果要设计以秋天为主题的晨诵课程，这首诗是很好的选择。
在儿童心理学中，儿童的年龄段很长，从初生至十七八岁都属于儿童。让小学高段的学生也像七八岁的孩子一样读相同的诗歌是不太合适的。在诗歌教学中，我们除了要带给学生快乐之外，还应该给学生带来思考，带来更多关于生活的启示，让学生明白，生活不仅有甜这种味道，还有很多其他的味道。因此，通过晨诵进行诗歌教学时，我们要分阶段进行。
新教育儿童阶梯阅读研究通过“毛虫和蝴蝶”阅读项目组，对儿童的阅读心理进行了精彩的阐述：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，学生每一年的阅读，应该符合他们各自的不同特点。这段阐释与儿童的阅读心理相近，诗歌的阅读教学也是如此。在小学低年级，我们可以以这样的儿童诗作为教学和阅读的重点，如金波先生的《云》：蓝天蓝，像大海/白云白，像帆船/云在天上走，好像海里漂帆船/帆船，帆船，你装的是什么？走得这样慢/不装鱼，不装虾，装的都是小雨点/雨点，雨点，请你快下来，帮我浇菜园。这样的诗歌浅显易懂，由一连串的想象构成，读起来朗朗上口，很有节奏感，洋溢着生机盎然的童趣。而到了中年级，我们可以以这样的儿童诗作为教学和阅读的重点：如贾尼·罗大里的《月亮海》：月亮海里，没人跳水嬉戏/那里没有一滴水/一条鱼儿也没有/不会游泳的人们/这是多么美好的海！这样的儿童诗除了语言非常优美之外，也很有意境，能给人更多的想象空间。到了高年级，学生对诗歌内容的把握就更深入了。特别是到了六年级，老师完全可以把更多的不同的诗歌推荐给学生。如金子美玲的《雪》：上面的雪/一定觉得很冷/轻盈地依偎着冰冷的月光/底部的雪/一定觉得沉重/负荷成百人的重量/中间的雪/一定觉得孤单/它既看不见天，也看不见地。这样的儿童诗和中低年级的儿童诗比起来就多了很多可以思考的内容，读起来意味深长。只要符合儿童的心理和审美特点，像泰戈尔的《飞鸟集》、狄金森的诗歌等，老师完全可以推荐给学生。
除了儿童诗，古典诗歌也可以通过这种方式晨诵。诗歌教学给学生带来了美，在老师的带领下，学生用情品诗，用心读诗，走进了诗歌的世界。作为语文老师，我们应该带着学生向诗歌教学的更深处漫溯。
（责编 莫彩凤）
关键词：小学语文；古诗教学；美育；探索
一、多让学生诵读古诗
朗读在小学语文古诗教学中是一个非常重要的环节，古诗都是非常押韵的，朗诵起来朗朗上口。让学生朗诵古诗，可以激起学生学习古诗的积极性和主动性；也可以让学生感受到古诗表达的情感。老师在学生朗诵的时候，可以给学生的朗诵配乐，也可以为学生范读，朗读的方式是多种多样的。老师在教学过程中，可让学生采取多种方式进行古诗朗读。通过朗诵古诗，学生虽然不能完全了解古诗的含义，但是可以感受到古诗中的语言美和情感美。同时，朗诵也是一个很好的了解古诗含义的方法。
比如说，老师在教学高鼎的《村居》的时候，就可以让学生朗诵这首古诗，让学生通过朗诵来感受春天到来给人带来的那种喜悦。老师还可以给学生放《村居》这首儿歌，让学生听听歌曲中的鸟叫声和歌词以及节奏，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”老师可以在学生朗诵的过程中，用《村居》这首歌来配乐，这样学生会对古诗的学习产生更大的兴趣。
二、让学生进入古诗情境之中
要想让学生真正在小学语文古诗学习中接受美育教学，就要让学生进入古诗描绘的情境之中，知道古诗的含义，也能够想象出古诗描绘的画面。老师可以让学生根据课下注释和参考资料来弄清楚古诗的含义，老师也可以直接给学生讲述古诗创作的背景和古诗中一些重、难点句子的含义，从而让学生弄明白古诗的主要内容。老师在进行古诗教学的时候，可以借助书本上的一些图画，让学生根据图画来了解古诗，还可以让学生根据图画进入古诗描绘的情境之中。老师在进行小学古诗教学的时候，也可以借助多媒体进行教学，多媒体可以刺激学生的多种感官，让学生可以更加快速地融入古诗情境。
比如，老师在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》的时候，可以引导学生和其同桌一起探讨古诗的含义，“水光潋滟晴方好”这一句话是说在晴天的时候，西湖水波粼粼，给人一种平静的美，但是平静的湖面上又有一些细小的波纹。“山色空蒙雨亦奇”这句话是说在下雨的时候，天空看起来雾蒙蒙的，西湖旁边的山看起来也是雾蒙蒙的一片，好像仙境一般。“欲把西湖比西子”这句话是把西湖跟西施作比较。“淡妆浓抹总相宜”这句话是说作者发现，西湖无论是浓妆还是淡妆，看起来都非常美。了解这首古诗的含义之后，学生就可以在脑海里想象出作者笔下西湖的样子。虽然很多学生没有去过西湖，但是他们会感到自己已经在西湖的旁边，跟作者一起感受西湖的美。
三、要让学生感受古诗表达的感情
古诗中蕴含着非常浓厚的情感，有的是对祖国的大好河山的赞美之情，有的是游子对亲人或者是家乡的思念之情，有的是对深厚友谊的歌颂，有的是对美好爱情的期盼……老师在教学过程中一定要让学生感受到古诗中表达的思想感情，让学生可以体味古诗中的情感美。小学生的情感并不是十分丰富，老师在教学过程中要注意引导学生体味这种情感。
比如，叶绍翁的《夜书所见》：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”这首诗是作者在一个有着寒意的秋天，听着秋风，看着儿童在捉蟋蟀，然后想起了自己的家乡。作者离开家乡已久，对家乡有着浓浓的思念之情。老师可以让学生试着想象自己离开家人，独自去外地，而且一去很久，自己会有怎样的感情。学生对家的思念和诗人对家乡的思念是一样的，这样可以让学生感同身受。
在小学语文古诗教学过程中进行美育教学是很有意义的，老师在教学的过程中要让学生通过朗诵感受古诗的语言美，让学生通过进入古诗的情境来理解古诗的艺术美，还要让学生了解古诗所要表达的情感来感受古诗的情感美，从而让学生更好地学习古诗，丰富自己的精神世界。
参考文献：
