大学生自主学习规划

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生自主学习规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

摘 要 大学生自主学习能力是适应时展所必须的一项能力，即要愿学、会学、能学，然而高校教师在大学生自主学习能力培养过程中遇到了来自学生的主观和制度的客观两方面的制约，使得高校教师需要转变角色，从传播者转变成教练员、从传统守旧者转变成改革创新者。

关键词 大学生 自主学习能力 角色转变

中图分类号：G642 文献标识码：A

联合国教科文组织编写的《学会生存》一书就提出：文盲的定义已不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。自主学习能力适应主客观发展要求，已经成为大学生获得生存能力、受益终身的一项必要的能力。时展迫切要求高校教师转变角色，把教学的重点转向培养大学生的自主学习能力上来，建立起人才培养的长效机制。

1高校大学生自主学习能力的培养目标

1.1自主学习的主体是大学生

只有大学生本人真正从心里接受这种学习模式，愿意以自我为主体进行学习探索，将对外界信息的被动接受转变成个体内在的心理需要，才能称得上自主学习。自主学习不排斥教师的指导作用，大学生自主学习可以是在教师的引导下，按照一定知识方向去努力和探索，学生们动脑想、动眼看、动口说、动手找，但教师的角色一定是学生的助手、是学习上的配角。

1.2自主学习的重点是会学

学习方法在自主学习过程中显得尤为重要，它决定了学习过程的科学程度、学习兴趣的持久度和学习效果如何。当前，一些大学生在应试教育的培养下，即使想学，也会因为没有较好的学习方法而导致学习效率低下，学生们常常会感到力不从心。而且好的学习方法并非一朝一夕能够得到，需要在平时的学习过程中一点一点的积累和实践。包括查找资料、时间管理、归纳总结和沟通交流等等。只有具备较好的学习方法才可能使自主学习达到良好效果。因此说，会学也是大学生自主学习能力的重点培养目标。

1.3自主学习的关键是坚持

在当前的教育背景下，大学生的学习更多的时候是迫于无奈而快速的接受知识，偶尔为之的自主学习并没有成为学习的常态，很多大学生并没有将自主学习作为一种习惯坚持下来。然而，自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习态度。自主学习就是要在想学、会学的基础上能够将自主学习培养成为一种能力和习惯而坚持下来。大学生自主学习能力的培养就是要使大学生在不断地从自主学习中得到收获和兴趣的过程中，使自主学习行为得到加强。

2当前高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的问题

2.1相当一部分学生因不喜欢本专业而失去课堂自主学习的兴趣

我们说兴趣是最好的老师，然而现实的情况是，大学生们只是到了大学才开始职业生涯规划的探索，很多大学生在上大学之前并没有对自己的人生做出一个清晰的规划，大学专业的选择多是按照市场需求、家长意志或迫于无奈而做出的，因此，大学生们普遍对专业课的学习不感兴趣，更谈不上自主学习了。这就给高校教师在课堂教学中自主学习能力培养造成了很大的客观障碍。如何打破学生的心理障碍，培养专业学习兴趣、养成自主学习习惯成为高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的难题之一。

2.2传统的授课模式和考核模式不利于自主学习能力的培养

尽管高校一直在强调教学改革，但传统的授课模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，学生们多年来已接受知识灌输式的教学模式，自主学习还不能被大学生们普遍接受，学生们会应付了事或认为老师是在偷懒。在学生中偶尔进行的案例教学、分享交流等自主学习载体都没有成为教学主体;另一方面，教师受教学大纲、教学目标、教学时限等的约束以及自主学习方法教学经验的欠缺而没能将自主学习推广下去。

3高校大学生自主学习能力培养中教师的角色转变

3.1教师从传播者转变成教练员

教师要从讲台上走下来，作为课堂的设计者和主持人，将课堂还给学生;要让学生们课下查找资料、动手实验，课上广泛交流与分享、提高表达和沟通能力。尽管一些学生对专业学习有抵触或逆反心理，但学生普遍喜欢新奇的、与时代紧密联系的、有趣的事情，因此，教师们要抓住这一点，在深入调研的基础上做好大学生的思想工作，要让学生们对人信服、对事感兴趣，并能够将自主学习坚持下去。要实现这些目标就要求教师们设计好自主学习的主线、环节和可能遇到的问题。

3.2教师从传统守旧者转变成改革创新者

当前，自主学习模式尚未成熟，还未能被广泛应用，在大学生中推进自主学习还存在种种阻力，这些都需要高校教师在大学生自主学习能力的培养中首先要自己作为自主学习的践行者，不断的接受新知识、新方法和新技能，创新与改革教学方法，将专业教学与市场应用结合起来，还可以借鉴市场上成功讲师的有益成分和讲法，集各家之所长，从思想意识和教学方法方面推进改革创新;还需要高校教师从学生课堂主体地位的确立、自主学习方法的养成和自主学习习惯的培养等多方面进行改革创新，不断探索大学生自主学习能力培养的新路子。

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参考文献

第2篇

【摘 要】本文从学生职业道德教育平台、以科研为导向的学生科研创新平台、自由宽容的学习氛围教育课程平台、以就业为导向的课外专业实践基地平台、以培养学生独立能力的学生第二课堂平台五个方面论述了加强中药专业大学生自主学习能力培养的五个基本要素。

关键词 中药专业；自主学习；五个要素

中图分类号：G642.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0033-02

基金项目：本文系天津市教育科学规划重点课题“基于中药现代化需求的产学研结合中药拔尖创新人才培养模式研究”（编号：HE1001）的研究成果。

高等教育发挥着为国家培养高等专业型人才，推动知识、技术创新，进而推动社会进步与发展的作用。高等教育的关键是让学生学会怎样思考、怎样学习，培养学生自主学习的意识和能力，以满足社会对新型人才的要求。

一、自主学习能力是中药学专业大学生培养的重要目标

关于自主学习，人们普遍将其指代学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习起源于20世纪50年代美国人本主义心理学者的研究，他们认为教学的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才，近期目标则是培养学习者自主学习的能力。随着教育学与心理学的不断发展，自主学习理念也在更新演变，从最初的外语教育开始扩展至各个学科，成为培养学生特别是高等院校学生教育的重要目标。培养自主学习能力是素质教育的中心任务和核心内容。

1.培养自主学习能力是高等教育的使命与责任。高等教育是国家教育的关键环节。高等教育之于国家社会，需要为国家和社会发展提供各行业发展急需的人才；对于大学生个人而言，则需要满足大学生自我成长与发展的需要。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，强调发展大学生学习能力特别是发展大学生自主学习能力。对于个人发展而论，高等教育不应当是一个职业化教育的最终环节，反之高等教育应当成为学生个人职业化选择的起点。高等教育的毕业生需要成为具备良好自主学习能力和自我发展意识的人才。社会发展也是需要高校培养出具备良好自主学习能力，能够快速适应并融入社会发展的高素质人才。

2.具备自主学习能力才能适应中药行业的快速发展。中药学学科本身具有一定特殊性，中药学学科同中医学、医学、化学等学科有着紧密的联系。教育部《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》文件规定，中药学属于医学门类，可授予医学或理学学位。这要求中药学专业学生要具备现代药学理论思维和实践能力，同时更要具备传统中医药思维和知识基础。而通常开设中药学专业的高校，由于培养方案和学位授予类型不同在课程设定上在医学和理学之间有所取舍。这就需要学校在课堂教学之外，为学生营造形式多样的学习平台，帮助大学生树立自主学习意识，做好自我发展和规划，配合好课堂学习。

二、中药专业大学生自主学习能力培养的五个平台

高校中药专业学生自主学习的培养需要高校在多个方面具备一定条件，为学生开展自主学习意识的培养和相关活动提供平台，这也是培养学生成才的五个基本要素。

1.学生职业道德教育平台。大学时期是年轻人的自主意识发展及自我统一性逐渐确立的时期，世界观、人生观、价值观逐步形成，不断克服一些由学校走向社会所面对的不适应和障碍是这一时期需要解决的主要心理问题。大学生职业道德教育作为大学生专业学习的必要方面，正是从这些问题的解决入手，塑造对大学生对自身专业及未来职业的价值判断和观念认知，不断提高大学生的整体素质。自身职业道德的培养应当成为中药学专业学生自主学习的首要问题，学校应当开辟药学伦理学、医学伦理学等实践教育平台，帮助学生树立良好的职业道德意识。

2.以科研为导向的学生科研创新平台。学生科研意识培养是高等学校专业教育的重要组成部分。开设中药学专业的院校应将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，为学生创造参与科学研究的机会与条件。本科生阶段，学校课程设置上为学生接触科研提供了一定的机会，如毕业实习、基础实验课程等方面。此外，高校应当为学生在课堂之外提供一定的科研创新机会和平台，如实行实验室开放制度，为学生开设学术讲座，组织传统技能训练集科研小组等，鼓励学生参加各级各类科技创新活动和传统中药应用技术传承活动，拓展学生创新能力。特别是具备理学属性的中药学专业，学生课外学术科研活动能够帮助学生将课堂教学内容通过实践方式内化为学生的知识和能力。

3.高校自由宽容的学习氛围的课堂教育平台。应重视中药学专业多学科交叉特点，注重其他学科的渗透对中药学发展的促进作用，加强各学科之间的相互融合。为此，高校更应当为大学生提供一个除专业学习之外的相对自由宽容的学习氛围。自由宽容的学习氛围要求高校在正常课堂授课安排下，在课程安排及课堂管理方面为学生提供旁听的时间和空间。特别是在相近学科。中药学专业学生在学好本专业课程之外，需要了解和掌握一定中医学、临床药学等其他学科知识，学校应当为大学生自主学习提供可选择的机会和平台，并鼓励学生结合专业和未来职业规划做好学习规划。

4.以就业为导向的课外专业实践基地平台。中药学专业的总体目标是培养能够从事中药生产、检验及药学服务等方面工作，并具备将来在中药教育、研究、管理、流通、国际交流及文化传播等行业发展潜能的毕业生。以就业为导向的中药学专业课外专业实践应当至少包括传统中药制备和销售、现代中药生产研发以及中药资源开发利用等方面。这涉及到中药学专业学生未来就业的主要去向，为学生将来走向社会，尽快适应岗位需求提供帮助。开设中药学专业的院校必须建立稳定的本专业学生认知实习、生产实习、毕业实习的实践基地，如医院药房、制药企业及科研院所等。通过开展丰富多彩的课外学习活动，帮助学生做好课外专业学习和职业规划。

5.以培养学生独立能力的学生第二课堂平台。学生课外活动又称为学生第二课堂，在高校学生培养不可或缺的一个重要组组成部分。相对于课堂教学，学生课外活动着重强调学生主体作用，特别是对提高学生实践能力和综合素质，学生课外活动的意义是不可取代的作用。中药学专业是一门实践性很强的学科，中药学专业本科生在校学习阶段需要多参与丰富多样的第二课堂活动，这对于激发学生专业学习兴趣、提高学习能力、开拓视野及增强对本专业的理解和掌握等，开展丰富的学生课外活动体系，将第二课堂纳入学生培养的计划，是目前各大高校力求促进本科生培养质量进一步提高的重要途径。

三、以自主学习平台建设为基础正确处理主辅关系

大学生自主学习意识的培养发端于学生个人发展的需要和社会需求，在保证学生专业学习正常开展的同时，不断增强学生独立意识和自我规划发展的能力。

1.学生主体作用和教师主导作用。学生自主学习的培养需要一个过程，这个过程需要面对如何对待教师主导作用和学生主体作用的关系问题。在课堂教学活动中，需要发挥教师的主导作用，这是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学活动的组织者，其主导作用体现于能否最大限度地引导学生参与到教学过程之中。要让所有学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与到学习全过程中，从而保证学生的主体作用得到充分发挥。因此，在教学过程中，教师要创造多种条件为学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，以促进学生主动发展。学生自主学习意识的培养，正是在这样的课堂教学活动逐步发展，需要在发挥学生主体作用的同时，教师积极做好引导，不断提高学生的主体意识。

2.课堂教学与第二课堂的关系。第二课堂在学生培养中的作用越来越得到重视。甚至部分观点认为高校的第二课堂不仅是第一课堂的补充，也是高校素质教育的重要组成部分。学校第二课堂固然重要，由于两个课堂指向的侧重点不同，在学生自主学习意识的培养中，两个课堂固然都不可轻视，但不能用第二课堂取代课堂教学的地位，课堂教学依然是高校学生培养的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善处理好两个课堂的关系，要保证好学校教学秩序的正常开展，发挥二者在学生培养过程中的作用，提高学生的自主学习能力。

总之，学生自主学习能力是中药专业学生综合素质的重要组成部分之一，自主学习意识和能力的培养任重而道远。我们需要在实际教学过程中不断探索，切实发挥好学校教师和学生主观能动性，不断提高高校中药专业学科的培养水平。

参考文献：

[1]马杰.大学生的认识论信念及其与自主学习能力的关系[D].济南:山东师范大学,2007.

[2]林展，黄小玉.医学专业学生人文素质教育与第二课堂建设的思考[J].企业科技与发展,2009,(6).

[3]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界,2004,(1).

[4]严军.创新第二课堂教学模式,提高大学生综合素质[J].东华大学学报(社会科学版),2010,(2).

第3篇

激励理论是以提供有效的激励因素，以满足精神和物质需要，发挥人的主观能动和最大潜能的理论派别。较为系统提出并系统研究激励理论主要在美国，根据研究内容及对象的差异，一般分为四类激励理论。

二、大学生自主学习动力开发机制构建

1、依照目标理论，明确自主学习目标

在构建自主学习动力开发机制中，首要任务是建立自主学习目标体系，包括：①理想信念层面，构建高层次的学习目标。要加强自主学习，不仅要增强专业学习的主动性，还要学会做人、学会自我生存与发展，成为社会发展的栋梁，这就要求加强自身理想信念教育，端正学习态度。②班级建设层面，设置学习共同体的集体目标。在大学生学习原动力的激励开发中，关键点在于把集体目标与个体期盼互为结合。群体相依显著特征表现为需要共同的出发点、路径点、努力点、反馈点。要在大学生自主学习动力开发中，把班风学风与个人学习结合起来，促成整体上目标的一致性，形成自主学习共同体。③个体目标设置方面，结合实际情况确立自主学习目标，接受定期检查和监督。因人而异、因需而异设置每个学生自主学习的长期、近期学习目标。

2、依照自我效能感理论，增强自主学习意识

自我效能感是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，在开展自我、自主等心理因素有关的研究与实践，都离不开这一概念。自我效能感对自主学习的重要性不言而喻：影响学习动机程度、影响对活动的选择、影响学习的情绪和态度以及影响学生的关注指向。注重自我效能感是激励理论运用到自我学习的一个重要特征和抓手。要针对大学生自主学习的特点，从意识层面入手，对学习过程中自我效能感较低的学生，通过心理疏导、思想引导以及学业辅导，增强自主学习信心；对自我效能感较强的学生，要压担子、给任务，鼓励适当提高目标，增强自主学习意识。

3、依照双因素论和正负激励论，保护自主学习动机

双因素理论的两大影响因素对学生自主学习的指导体现为：作为保健因素的学习政策、教学管理、监督、学习环境等因素，要进行系统地完善和推行。只有这样才会消除学生自主学习中的不满情绪和负面效应，从而维护学生学习的积极性，换而言之，就是要通过营造良好的学习氛围，为学生自主学习提供外动力。从硬性环境来看，高校要加强人文校园硬件方面的建设，一是构建具有档次的校园文化环境，彰显学术性、适宜性、美丽性；二是不断改善学生社区、宿舍的学习生活环境，充分发挥学生社区在学风建设中的阵地功能，积极构建文明卫生宿舍在学生养成教育中的作用；三是加快校园网络信息化建设，通过引入慕课、大数据、自媒体等手段和形式，给予学生进行自主学习提供便捷化、持久性的网络学习平台。从软性环境来看，要结合公平理论的内容，积极构建负激励与正激励相结合的学风建设体系。要通过开展创新创业教育、学科竞赛、志愿服务、教学实践，给予学生自主学习提供自由选择、自主参加、自我追求的平台和机会，同时加大奖助金的投入，完善奖助金评定体系，让学生在创先争优中获得正激励；同时进行学风建设的负激励，即适度发挥负激励的规范作用、警示作用和矫正教育作用。

4、依照期望理论和强化理论，修正自主学习行动

第4篇

关键词： 慕课 自主学习 培育策略

一、引言

随着信息技术的快速发展，网络技术的广泛应用，高等教育大众化已成必然。慕课，作为信息技术高速发展时期的产物，对于高等教育发挥着举足轻重的作用。在已经到来的慕课时代，国内外高校纷纷加大教育改革，融入历史发展变化，成为高等院校的必然选择。在这一时期，大学生自主学习能力的养成与培育尤为关键。

慕课，大规模开放在线课程（Massive open online course），简称MOOC，是最新出现的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。2008年，由加拿大的Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者首次提出。2011年，斯坦福大学创办了在线课程平台Udacity。随后，包括哥伦比亚大学、普林斯顿大学在内的87所大学，共同推出了Coursera在线学习网站。2012年，哈佛大学、麻省理工学院联合推出了edX。目前，edXcCoursera，Udacity成为国外慕课三巨头。

国内慕课进程起始于2013年，香港中文大学、香港科技大学及北京大学、清华大学纷纷在Coursera平台上开课，并加入了edX，Coursera等在线学习网站。同时，国内高校纷纷致力于建设自己的在线学习平台。上海交通大学、复旦大学共同发起成立上海30所高校成员组成的上海高校课程资源共享管理中心，19所高校加入重庆大学发起成立的东西部高校课程共享联盟[1]。2013年，被公认为中国的“慕课元年”。

二、慕课时代大学生自主学习特点

（一）独立性。

移动互联网带给人们的便利是足不出户就能获得所有信息，慕课时代对于大学生自主学习而言更是如此。学生可以摆脱传统课堂教学的约束，不受时间、空间的限制，通过一台个人电脑即可完成学习的整个过程，克服了传统教育的诸多不便。同时，学生通过自主学习，可以独立评估自身的学习效果，继而独立制订下一步学习方案，完成学习任务。

（二）主动性。

正是因为独立，催生了学生的主动性。学生可以根据自己的评估结果，进一步确定可努力或改进的方向，使学习从被动灌输向主动输入改变。同时，慕课时代突破了传统课堂一名老师讲授一门课程的局限，学生可以按照自身的兴趣，主动选择自己感兴趣的老师、感兴趣的课程进行自主学习，化被动为主动，发挥自我教育功能，提高学习实效。

（三）创造性。

突破时空、教学局限，慕课时代把学习完全交给学生自己，对于学生创造力的培养大有裨益。网络为学生提供了海量的信息，让学生可以尽可能多涉猎没有接触过的东西，而在这一过程中学生的创造性又可以被激发。同时，慕课时代是信息交互的时代，信息是双向互动、及时传播的。因此，学生在自主学习的过程中很容易受到新思想的启发，往往会有新的发现。

三、慕课时代影响大学生自主学习因素

（一）个人因素。

学生从高中步入大学之后，学习方式面临很大的转变。在学习环境更为宽松的大学，学生的学习很大一部分需要依靠自主学习来完成，特别是在慕课时代表现更为突出。因此，学生本人是影响自主学习效果的首要因素。现实当中，学生往往会因为自主学习适应能力差、自主学习谋划能力偏低、自主学习合作能力不足、自主学习调控能力有限、自主学习评价能力有限等诸多自我因素的制约，严重影响大学生自主学习的效果。

（二）教师因素。

从中国几千年延续的口口相传式的课堂式教学到依靠移动互联网技术的慕课等高科技授课方式，当代教育形式已然发生了翻天覆地的变化。教育工作者在崭新的慕课时代，必然要紧跟时代节拍，适应时展需要。而现实情况下，教育工作者习惯于传统教学方式中的知识灌输，对于学生自主学习能力的培养其实是不够的。传统的照本宣科式的方法在新的时代背景下过于老套，教育工作者亟待寻找与时俱进的方式，将课堂生动化，进一步提高学生的学习动力。

（三）环境因素。

环境因素来源于两个方面：学校环境、社会环境。一方面，高等院校是学术科研的主阵地，浓厚的学术氛围在很大程度上影响了学生自主学习的热情。因此，在学校环境的整体营造上，既要注重硬件设施的完善，更要注重软件设施的供给，从而为慕课时代的教育教学提供保障。另一方面，在新兴网络技术不断发展的今天，社会环境层面更加要注重弘扬终身学习的主旋律。同时需要给当代大学生自主学习提供更加广阔的平台，构筑更为和谐的学习环境。

四、慕课时代大学生自主学习方式

（一）任务式自主学习。

慕课时代，课程任务伴随着课程的进行同步产生。依托于网络平台教学，教师会把任务隐藏在教学过程当中，随着课程的进行，课程任务也就随之产生，需要学生在学习的过程中带着任务意识完成任务。慕课时代伴随着互联网技术的快速发展应运而生，那么信息的多重选择性给这种任务式的学习方式带来了更多的自主选择性。与此同时，信息通过互联网平台的是实时更新、资源开放共享的，因此资源的选择机会是人人均等的，这就更要求发挥学生自主学习的积极性。

（二）个性化自主学习。

大学生群体，可掌握的自由时间相对较多，因此学生有更多的时间，根据自己的兴趣、专业去选择学习的内容。大学学习平台，给予了学生更加开放、自由的学习环境，每个阶段的学习特点、学习任务不尽相同，特别是随着互联网的深入使用、推广，慕课时代的自主学习更是如此，个性化的自主学习方式，将成为未来大学生学习的主流形式。学生根据自身学习情况制订学习计划，也将更好地适应新时期的学习要求。

（三）团体协作自主学习。

传统教学模式下，团队协作式的学习方式就已经是一种较为普遍的学习方式，慕课时代，资源共享性、开放性更强，互联网技术支持的线上学习方式更为强大，为团队协作自主学习的开展提供了天然优势，团队协作式的自主学习方式也慢慢成为学生自主学习的重要方式。学生可以通过网络电话、网络视频等多种渠道，团队成员虽不在同一地点，但依旧可以通过网络化沟通、协商的方式进行更加灵活多变的会话与协作，通过实时信息的传递，保证自主学习的及时性、真实性、有效性，更好地强化学习效果。

五、慕课时代大学生自主学习能力培育策略

（一）发挥自我教育功能，提高自主学习能力。

良好学习效果的实现，学生是关键。慕课时代为学生提供了良好的学习环境，如何利用好并将优势发挥到最大，主动权在学生自己手里。很多高校在育人过程中均强调学生自我教育、自我管理、自我服务三子功能的实现，就是要求学生把握历史机遇，抓住主动权。慕课时代为学生提供了纷繁复杂的信息，学生需要通^甄别、遴选，把自己最需要的、社会最需要的，吸收内化为自己的东西。学会自主地制订学习、发展规划，充分利用好手头已有的资源，作为有效实现目标的武器。同时，牢固树立开放自主的理念，多从已有的资源中找寻适合自己的信息、知识，用于填充自己的知识盲区，建立自身的学习兴趣，找到为此付出努力的方向。

（二）转变教师教学方法，助推学生能力培养。

教师的教学水平，同时影响了学生的学习成效。学生自主学习过程中，教师仍要发挥教学相长的作用。在这一过程中，教师虽然不需要像以往课堂教学时与学生面对面，但是仍要注意方法上的转变。面对新的教学形式，教师首先要自我充电。一方面，要进一步扩充教师本身的知识储备，面对互联网络各方信息的冲击，学生可获得的信息越来越多，对于教师来说是挑战。教师需要花费更多的时间，丰富自己，才能更好地将知识灌输给自己的学生。另一方面，教师还需要不断适应时展需求，掌握互联网技术。慕课时代，只会传统八股文是行不通的，更要熟练地利用信息技术手段，在学生自主学习的过程中给予更好的帮助。

（三）搭建教育分享平台，打造良好学习环境。

慕课时代，学生享受的基础教育环境得到了质的提高，因此在学生自主学习过程中要合理利用已有资源，搭建有效的教育分享平台。第一，加大平台宣传力度，提高平台在学生中的知晓度，让更多学生参与进来，感受自主学习的乐趣;第二，提高大学生群体掌握运用信息技术的能力，使自主学习平台发挥实效;第三，组建结合平台开展自主学习的团队，营造比学赶帮超的良好氛围;第四，加强与外部基础教学机构的合作交流，建立多样的信息共享空间，进一步方便学生自主学习的开展。

参考文献：

[1]姜泓冰.“慕课”搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[2]刘巧英.全媒体时代大学生自主自助学习能力培育研究[J].教育探索，2015（11）：92-95.

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[4]陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].课程教学，2014（04）：70-73.

[5]钟秉林，方芳.“慕课”发展与大学人才培养模式改革[J].中国高等教育，2015（21）：24-28.

[6]吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（2）：190-194.

[7]王娜娜，闫娟.大学生在“慕课”背景下如何提升学习能力[J].科技视界，2015（27）：231.

第5篇

大专院校教育日渐重要性以及其在教学上不可替代的特殊性，决定了教学过程中更要注重对大专学生的自主学习能力的培养。本文从自主学习的背景、自主学习能力的必要性和重要性以及培养自主学习能力的策略等方面阐述了笔者对大专院校学生自主学习能力的思考。

【关键词】

大专院校 自主学习

随着我们国家对高等教育的日渐重视以及全面教育意识的不断提高，大专院校的教育逐渐成为人们关注的焦点。作为对传统本科教育的一个重要补充，大专的教育既与传统的本科教育在教学上一脉相承，同时也有着其本身不可替代的特殊性。因此，在教学中对学生的自主学习能力的培养也应不同于本科教育模式。

1 自主学习的背景

大专是以高中为起点，以培养技术型人才为主要目标，即大学专科的目标是实用化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度、实用为本。

中小学的基础教育为大专院校的学生打下了基本的知识框架，但是，这些学生往往大部分都是知识基础不够牢固，缺乏学习的热情和自主性，更重要的是，缺乏自我学习的能力。因此，对大专院校的学生不能延续基础教育的知识灌输为主，练习巩固为辅的教学方式。

大专院校教学应该是知识传授和学习方法培养两手抓，趣味性引导性教学，而且要大力培养学生的自主学习能力和在实际情况中运用所学知识的能力。

2 自主学习的界定

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

3 自主学习能力的培养

3.1 培养大专学生自主学习能力的必要性

3.1.1培养自主学习能力是社会发展的基本要求

随着当今社会科学技术的飞速发展，以及职业转换和知识的不断更新，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不能胜任工作的要求，每个人都必须终身学习。因此，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。同时，作为教育者，我们更应该清醒地认识到当今是个知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有的知识传授给学习者，教育的任务必然要由传授学生知识转成培养学生学习的能力。

3.1.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标

社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之改进。2003年颁布的《课程教学要求》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。

4.1.3 培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

在学习上，要做到“事半功倍”，就要提高学习效果，只有在理解所学的知识的基础之上，才能不断吸纳、内化，有效地把一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论付诸实际应用，从而形成学习者自身的思维能力。自主学习的能力是伴随着个体一生的能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。作为专业性较强的大专院校，我们培养的是具有一定专业技术和技能的人才，而传统的被动学习模式和社会对人才的能力与技巧的要求之间的脱轨往往令我们的学生走入社会，进入工作岗位时感到无所适从，屡屡犯错，挫败感十足，进而影响了学生对工作的热情和对未来的信心。另外，在将来的工作当中，学生不可能再依赖老师来监督和学习，而只能依靠自己在学校培养的自主学习能力自我学习与摸索，独立解决问题，把自己的工作做好。

3.2 培养大专学生自主学习能力的策略 3.2.1 培养自主学习的动机

大专学生缺乏学习自主性，一个重要原因是对学习目的的认识不明确，没有目标自然缺乏学习动力，教师的教育教学要着眼于学生的自主学习能力和终身学习能力的发展，学习的目的不仅仅是为了考试、升学以及就业。要激发和加强学生自主学习的能力，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求，从而养成主动和终身学习的习惯。当前随着高校扩招，大学生就业压力越来越大。面对这些困境，教师需要给予学习者指导和帮助，引导学生明确学习的目的，克服其盲目性和随意性，纠正错误的学习意识，端正态度，有意识地规划和完成自主学习的任务。

3.2.2 激发自主学习的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。学习兴趣是影响学习效果诸因素中最现实、最活跃的因素之一，它对学习具有定向作用和动力作用。在学习过程中，大学生难免会出现个人学习兴趣与教育目的不相符的现象，表现为部分学生对一些课程不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，学习效果差。这将直接影响到大学教育目的的实现。大学教育的目的，是培养适应科学技术发展所需要的德、智、体全面发展的合格人才。因此，教师应从培养学生的兴趣出发，让学生因为个人需要而积极主动地学习。

3.2.3 强化自主学习的恒心

培养学生自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，更忌一曝十寒。作为教师，我们要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训，随时调整教学的难度和深度，以培养兴趣、养成习惯为主。

当然，培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。在探索如何培养大学生的自主学习的问题上，作为教育者，我们还要多角度、深层次研究大学生自主学习与教育模式之间的关系，从而为大学生铸造出一个良好的学习氛围。

参考文献：

[1]黄辉.《高校学生自主学习能力的培养策略》.太原城市职业技术学院学报，2007.1.

第6篇

关键词：移动学习；自主学习系统；系统设计

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)07-0038-04

一、引言

在当今这个知识爆炸的时代，知识的更新速度越来越快，对高素质人才的要求也越来越高。对于大学生而言，不仅要掌握过硬的专业知识，而且要具备不断更新自身知识的能力。然而，当前我国高校教育在大学生自主学习能力培养上略显不足，大学生自主学习意识薄弱，缺乏正确的学习策略的选择能力，自我监控与评估技能不足，自主学习能力较差，培养大学生自主学习能力是社会发展的必然要求。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾”。[2]因此，各高校不断增强大学生自主学习能力的培养，同时也加强了大学生自主学习平台的建设。

随着3G通讯技术的发展、移动终端技术的提升和移动设备的普及，移动学习应运而生。移动学习作为一种新型的学习方式，以其学习过程的便捷性、社会交互性、情境敏感性、个性化等特点[3]，吸引了很多研究人员和学习者的关注。与传统的自主学习平台相比，移动环境下大学生自主学习系统具有以下优势：其一，大学生手机的普及率已经远远超过个人电脑的普及率，可以为更多的学习者提供学习支持服务；其二，移动学习可以满足大学生随时随地的学习需求，这是其他学习方式无法做到的；其三，移动学习以其服务个性化、学习情境化的特点，真正做到了以学习者为中心的学习，有利于大学生的自主学习能力的培养。因此，针对大学生自主学习，探讨移动技术支持下的自主学习环境研究，设计移动环境下的大学生自主学习系统，研究具有一定的理论价值和应用意义。

二、系统设计思想

1.自主学习理论

与传统的接受式学习截然相反，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。齐莫曼认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自主学习。他认为自主学习应该是这样的：学习者自我激发学习动机，选择学习内容和学习方法，独自安排学习时间，学习时能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价。[5]

移动技术为大学生提供了良好的自主学习环境。在自主学习过程中，教师和学习者处于相对分离的状态，学习者处于主导地位，教师起到的是助学者的作用，学习活动很大程度上是由学习者独自组织并完成的。自主学习理论则在如何有效地组织学习活动提供了方法指导。移动技术则提供了网络、设备、平台、资源和内容支持，为学习者传递知识内容、创设学习情境、学习协作会话，有效地促进了学习者的学习。

2.移动学习的系统环境路线图

与网络学习系统的设计不同，移动学习系统的设计要充分考虑到软硬件条件、学习资源及学习活动等多个因素的影响。在分析国内外大量移动学习实践研究的基础上，方海光教授提出了移动学习的系统环境路线图，为移动学习系统的设计提供了指导思想。如图1所示，该路线图分成了三个层次：移动学习装备环境、移动学习支持环境、移动学习服务环境。其中，每一层次包含两个要素，共计六个要素：移动学习终端设备、移动学习网络接入、移动学习平台、移动学习资源、移动学习内容和移动学习活动。[4]根据设计过程中优先考虑学习因素还是技术因素的情况，路线图又分成学习驱动的移动学习系统环境路线、技术驱动的移动学习系统环境路线。

本系统采用学习驱动的移动学习系统环境路线：根据移动学习的特点和自主学习理论，设计移动自主学习活动过程；详细分析大学生自主学习的需求，设计移动学习内容和片段式移动学习资源；最终根据以上条件，设计移动学习平台，根据学习者使用的移动终端和无线网络环境状况，采用一定的开发技术进行系统的实现。

三、学习活动设计

在自主学习理论、移动学习的系统环境路线图等思想的指导下，文章设计了移动环境下大学生的自主学习活动。在移动网络和设备的支持下，学习者制定学习计划（明确学习目标，选择学习内容，安排学习时间），选择合适的学习策略，实施在线学习活动，学习者结合具体的生活、社会场景，积极地创设学习情境，并通过协作互动、在线测试，完成知识的学习。学习活动完成之后，根据学习过程中的自我学习监控状况和对学习效果进行自我评估。最后，根据评估结果，对先前制定的学习计划和学习过程进行修改和调整，其具体学习活动如图2所示。

四、学习内容和学习资源设计

移动学习内容的设计要考虑到大学生自身的学习需求。大学是由学校教育向社会生活过渡的重要阶段，大学生需要在此阶段做好进入社会的知识准备。根据大学生自身的未来职业发展需要，加强自身的外语能力、社交能力、专业能力的培养。因此，大学生自主学习内容包括外语学习、社交礼仪、管理艺术、汽车驾驶等内容。

移动学习资源的设计要充分考虑到移动学习自身的特点。移动学习可以帮助学习者进行随时随地的学习，但学习者的学习过程也不可避免地受到外界的干扰，并被分割成一个一个的学习片段。因此，根据移动环境下学习者的注意力时间为5~10分钟，研究人员提出了片段式移动学习资源设计思想，以适应这种由时间和空间上的灵活性形成的片段化的学习体验。片段式移动学习资源的设计要求是：呈现方式简洁且概括性强；信息承载量小而精；要考虑到学习者的心理特点和个性化特点。[6]

在资源开发过程中，教师提供学习材料，管理员在充分掌握这些学习材料的学习内容和学习目标的基础上，制作移动学习资源，并按照“类别――主题――知识点”的三层级别来对移动学习资源进行管理和导航。类别是最高的级别，其作用范围与学科科目相似，下设若干个主题；主题是由反映相同主题的知识点构成；知识点是最小的知识组织单元，在此基础上管理不同的移动学习资源。

五、学习平台的设计

1.需求分析

需求分析是软件开发中最重要的一步，并在整个系统设计过程中起到决策性、方向性、策略性的作用。本系统设计的主要目标是培养大学生的自主学习能力，满足大学生多样的移动学习需求，是高校自主学习的有益补充。系统平台分成学习平台和管理平台，用户角色包括管理员、教师、学生。管理员通过管理平台进行用户管理、资源管理，教师通过管理平台实施策略管理、在线答疑。学生通过学习平台进行各种自主学习活动。

2.系统体系结构

移动环境下大学生自主学习系统采用了模块化系统设计，分成表示层、网络层、业务逻辑层、存储层四层。如图3所示，这样的设计体系结构清晰、软件耦合度低、便于管理和维护。

（1）表示层。该层为用户提供了不同的界面与系统交互，并依赖于网络层和业务逻辑层提供数据通讯。学习者通过手机、PDA等移动终端，利用GPRS、3G或Wifi无线网络，与学习系统进行交互。教师和管理员通过PC终端，利用有线网络或Wifi手段，进行系统管理与维护。

（2）网络层。该层是为各类设备接入本系统提供网络支持，接入的方式可以通过GPRS、3G、Wifi等无线网络进行数据通信，也可以通过有线网络进行数据通信。

（3）业务逻辑层。该层用来封装系统的具体业务逻辑服务，是整个系统的核心。它处理表示层的应用请求，进行业务判断和数据处理，将结果返回给表示层。本系统的业务逻辑层包括在线学习模块、在线测试模块、学习管理模块、学习管理模块、信息交流模块和管理系统模块。

（4）存储层。该层负责为系统具体应用提供数据来源，并存储系统交互过程中的各类数据。本系统的存储层主要包括学习资源库、学习管理库（学习计划、学习策略、学习监督等）、信息交流库（在线论坛、在线答疑）、用户管理库。

3.功能模块设计

根据移动学习系统设计的特点，结合自主学习理论，并对大学生自主学习的需求分析，本系统可以分成学习系统、管理系统两个部分，其功能模块如图4所示。学习系统为移动学习者良好的自主学习环境，为学习者提供了学习管理、在线学习、信息交流、在线测试、使用帮助服务。管理系统由教师和管理员共同维护，管理员负责用户管理、资源管理，教师负责策略管理和信息交流等。

（1）学习管理

学习管理模块是本系统的核心模块，它包括学习计划、学习策略，学习监控和自我评价等功能。

学习计划主要包括长期学习计划和短期学习计划两种。长期学习计划是学习者根据自己的职业规划需要，选择某几个学习类别的内容，进行长期的自主学习。短期学习计划是学习者选择一定的学习主题，并设置计划开始时间和计划截止时间。

学习策略主要包括策略名称、使用方法、使用范围、具体案例几个方面的内容。在线学习者在学习过程中，可以随时进行查看，并选择合适的学习策略，运用于自主学习活动中。

学习监控模块的目标是实时监控学习者的在线学习、信息交流和在线测试情况，并将监控结果反馈给学习者，辅助其进行自我学习监控和自评，对自己的自主学习过程进行优化和调整。本系统针所有知识点学习情况进行监控，监控的主要指标有学习内容、学习时间统计、平均学习成绩、在线讨论次数、提问/答疑数、自我评价结果。而对于主题和类别单元的监控，可由其包含的知识点学习情况叠加而得到。

在完成在线学习之后，针对该学习单元的知识进行相应的在线测试，学习者根据测试结果和学习监控结果完成自我评价。根据评价结果，学习者对整个学习过程进行反思，并对自己的学习计划和学习策略进行调整。

（2）在线学习

根据学习计划，系统会根据“类别――主题――知识点”动态生成树型学习导航，学习者根据该导航图并于时间安排对相应的知识点模块进行学习。在线学习过程中，学习者最好能根据周围环境和学习内容特点，积极创设学习情境，促进学习的有效发生。

（3）信息交流

在线协作是虚拟学习系统中不可获取的一部分，它可以帮助大学生在学习过程中对知识模块进行协作讨论，也对具体难题进行在线提问、答疑操作。

（4）在线测试

在线测试包括知识点测试和主题测试。学习者完成每一个知识点或主题的学习时，系统会提示学习者进行在线测试环节进行测试。学习者如果测试成绩较差，可以重新进行学习，然后再次返回测试模块进行测试，学习监控模块将把新的测试成绩替代之前的测试成绩。

（5）使用帮助

学习者初次进入本系统或使用过程中需要帮助时，系统会帮助学习者对系统的功能介绍、使用方法、学习过程进行详细介绍。

（6）用户管理

管理员对于用户信息的管理操作，具体操作包括用户信息的增、删、改、查。

（7）资源管理

管理员利用教师提供的学习材料，制作片段式移动学习资源，并对上传的学习资源进行管理，具体操作包括学习资源的增、删、改、查。其中，资源按照“类别――主题――知识点――资源”这样的树型目录进行资源维护和管理。

（8）策略管理

教师根据教育教学理论，针对不同学习内容提供不同的学习策略，为大学生实施自主学习活动提供策略参考。

（9）信息交流（在线答疑）

教师针对学习者提出的问题进行解答，帮助学习者解除学习疑惑，使学习者对知识有更好的掌握。

六、移动终端与无线网络以及系统实现

根据学习群体使用的移动终端和无线网络，开发人员需要选择合适的开发平台和开发技术，进行系统开发工作。当前大学生使用的手机终端不一，有使用基于Android、Symbian、iPhone OS、Windows Mobile等系统的智能手机，也有使用普通2G手机。当前移动网络大多数人使用的是GPRS或3G网络，部分学校支持校园Wifi。考虑到当前移动终端和网络情况，为了服务更多的学习者，本系统将采用开发效率较高的、适用性较广、支持多种网络模式的WAP2.0技术开发。

本系统将使用Windows 2000作为系统服务器，使用Tomcat6.0作为WAP服务器，后台采用SQL Server 2000数据库。开发中使用了Struts+Hibernate+Spring+WAP2.0开发框架，开发工具为MyEclipse 8.5，测试工具为Opera浏览器。考虑到学习内容在手机终端的自适应问题，本系统以目前常见的分辨率240×320，作为主要屏幕分辨率进行设计与开发，系统部分效果图如图5所示。其他手机可以通过UC Web手机浏览器进行访问，也可以较好地进行页面呈现。

七、结束语

文章根据大学生的自主学习需求，在自主学习理论的指导下，采用学习驱动的移动学习系统环境路线，对系统的学习活动设计、学习内容及学习资源设计、学习平台设计、移动终端、无线网络和系统实现进行了详细地阐述。目前本系统已经在本校教育技术学专业本科学生中进行试用，并得到了积极的反馈和好评。文章主要工作是将移动学习运用于大学生自主学习的实践研究，但在设备自适应、学习自适应、学习情境建模等方面还有待后续研究。

参考文献：

[1]谢东海,陈坤华.大学生自主学习能力的培养探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2010(9)：275-278.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[DB/OL].省略/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm.

[3]Klopfer E,Squire k,Jenkins H. Environmental Detectives: PDAs as a window into a virtual simulated world [Z].Proceedings of IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education. Vaxjo, Sweden:IEEE Computer Society,2002:95-98.

[4]方海光，王红云，黄荣怀.移动学习的系统环境路线图――国内外移动学习研究与应用案例研究专栏综述篇[J].现代教育技术.2011(1):14-20.

第7篇

[关键词]网络；大学生；公寓管理；自主学习

[中图分类号]G717

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）23-0030-02[ZW（N]

[作者简介]高洪荣（1968―），男，山东高密人，本科，山东科技职业学院副教授，研究方向：大学生思想政治教育；谭安华（1982―），男，山东日照人，本科，山东科技职业学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育。

一、信息网络对大学生个性发展和公寓自主学习的影响

在校大学生的大部分课余时间是在宿舍度过的。如果每一个学生都能够充分利用课余时间，在宿舍内加强学习，钻研学问，将会对学生的能力提升起到巨大的助推作用。但是，个别学生没有树立坚定的理想信念，自身发展目标不明确，没有长远的职业发展规划，致使学习动力不足，学习积极性不高，学习效率低下。而信息网络的快速发展，又正好迎合了当代青年学生善于标新立异、喜欢寻求刺激、经常虚幻未来的特点，他们可以在没有时间限制、不受制度约束、毫无责任压力地网络世界中畅游，编织着虚拟世界的“美好未来”。久而久之，他们的思想就会受到麻痹，精神就会受到控制，意志就会受到腐蚀，世界观、人生观、价值观就会发生扭曲，放松对自己的要求，对网络的依赖性越来越强。部分学生的自制能力较差，网络游戏对他们的吸引力大大超过专业知识学习的吸引力，他们不愿意动脑筋去思考问题、学习知识、规划未来，而是把主要精力放到网络游戏的感官刺激和视觉冲动上。

网络作为当今世界进行信息技术传播、思想文化交流、提高劳动生产率的重要手段之一，其高效快捷、科学规范、直观形象的优势特点展现无遗，但是，其负面作用也是不容忽视的。近几年，随着信息网络技术的不断更新发展，网络诈骗、网络暴力等网络犯罪案件时有发生，并呈逐年上升趋势，对我国经济秩序、社会治安和社会稳定产生了不良影响，说明信息网络是一把双刃剑，既有长项，也有不足。只有扬长避短，因势利导，发挥长处，克服不足，方能展示当代信息网络的独特魅力。

山东科技职业学院作为全国百所国家级示范性高职院校之一，在办学理念、育人成效、科研创新、引领职业教育发展等方面，一直进行着有益的尝试和探索，取得了可喜成绩，某些领域已经有了实质性进展。但是，经调查，我院仍有一部分学生高度依赖网络，在宿舍内整天上网，沉迷于网络，可谓是鼠标键盘不离手、网络游戏不离眼、精神恍恍惚惚，就连做梦都在谈论网络游戏的不在少数，说明网络对大学生的负面影响是巨大的，而这种负面影响对大学生的个性培养、健康成长和全面发展是相当不利的，甚至会影响大学生未来的一生。如何强化信息网络的科学化规范化管理，最大限度消除信息网络带来的不利影响，充分发挥信息网络在精神文明建设、大学生主流价值观教育、专业学习能力提升、创新发展能力和职业能力培养等方面的积极作用，作为一名从事公寓工作的工作人员，责任重大，使命光荣，工作繁重，任务艰巨。

二、公寓网络的科学合理有效利用

任何事物都有两重性，有好的一面，也有不足的一面，当代信息网络的利用也不例外，关键如何做到化不利为有利，化消极为积极，化负面影响为正面引导，需要做大量的深入细致的思想政治教育和引导转化工作。

第一，切实抓好大学生的思想政治教育工作，以中华民族伟大复兴的“中国梦”积极引领广大青年学生，使大学生树立起为祖国富强和民族振兴而刻苦学习掌握本领的远大目标和理想，深入培育和践行社会主义核心价值观，积极宣扬现代文明，传播正能量，展示良好精神风貌。

思想引领行动，行动决定成效。只有采取有力措施，教育广大青年学生，使他们充分认识到学习现代科学知识的重要性，才能提高学习积极性和学习动力，并落实在行动上，才能珍惜时间，充分合理利用时间，努力钻研，深入学习专业知识，才能充分利用现代网络传播技术，提高学习效率，发挥网络传播技术的特殊功能和积极作用。

第二，以信息网络为辅助手段，以制定实施职业生涯规划为引领，全面提升大学生专业知识学习的实效性和对未来发展的规划性，锻炼培养学生在公寓内的自主学习能力，提高学习效果，树立终生学习理念，养成终生学习习惯。

山东科技职业学院站在学生未来发展的高度，在全院学生中广泛实施了职业生涯规划引领工作，有效提高了学生对未来发展创新的目的性、科学性、规划性和实效性，同时，为信息网络的合理有效利用奠定了扎实基础。按要求，每一名学生都要根据自己所学专业，密切结合本专业建设和本行业发展特点趋势，以近期、中期和远期为规划期，分学期、学年等时间段，制订出符合自己实际的职业生涯发展规划，并在指导教师和公寓工作人员的具体指导督促引导下，制定出在公寓内的学习计划，分步骤、分阶段组织实施，学院还制定了职业生涯发展规划实施考核办法，从制度层面对大学生进行规范约束，提高了学生制定实施职业生涯规划的实效性和可操作性。职业生涯规划的制定实施，使学生学有方向，赶有目标，使学生任何一项工作的实施，都具有较强的针对性和目的性，同时，学生必须充分利用网络，广泛涉猎本行业、本领域、本专业的最新发展动态，学习新知识，开阔新思路，才能保证职业生涯规划的有效实施，提高了信息网络的有效合理利用率。

第三，我院实施的翻转课堂教学法，为大学生合理有效利用网络，充分发挥网络优势，强化公寓自主学习，提供了便利条件。为创新高等职业教育教学模式，助推全国高等职业教育人才培养模式创新发展，我院自2013年下半年开始，实施了反转课堂教学法，有效提高了我院的人才培养质量和效率，同时，为学生合理有效利用公寓网络创造了条件。根据反转课堂教学法要求，学生必须保证在线学习达到足够的时间和较大的信息查阅量，否则，就完不成正常的教学计划所规定的学习任务，以致影响学生的学科成绩考核，这样就能充分约束督促学生，不仅要强化在线学习、在线完成作业、按时完成在线测试、按时完成在线课题，还要加强离线学习，实现在线网络学习和离线传统学习方式的有机结合。这样，信息网络的独特优势就得到了充分发挥，传统学习形式也充分发挥了作用。

第四，在公寓内开展一系列行之有效的学习竞赛活动，包括网络的合理化利用水平竞赛等活动，努力营造浓厚的公寓文化学习氛围，促进网络文明建设工作不断向纵深发展。当今世界是信息化时代，青年大学生应该是最新技术的学习者、传播者、创新者和引领者。在公寓内开展一系列行之有效的学习竞赛活动，有助于学生提高学习兴趣，增强学习动力，形成“比学赶帮超”的浓厚学习氛围，尤其开展一些与网络传输有关的竞赛活动，更能激发调动学生正确利用网络的积极性和主动性。如可根据不同年级、不同专业学生特点，开展网页制作大赛、PP课件制作大赛、反转课堂教学法课程设计大赛、网络文明用语设计大赛、反转课堂学习法论坛等活动，在活动中规范网络的使用，在活动中加强网络的文明建设，在活动中净化网络环境，使信息网络逐步成为大学生开展公寓自主学习的重要有效手段。

三、结语

只要广大教育工作者切实增强工作责任心和使命感，不负重托，勇于担当，以对学生、对社会、对国家高度负责任的精神，以“抓铁有痕，踏石留印”的工作态度狠抓落实，强化公寓信息网络管理，科学规范利用网络，对大学生在公寓内的自主学习加以正确合理引导，学生对网络的有效利用效率就会大幅度提升，网络对学生的公寓自主学习就会产生强大的正反馈，大学生的人生观和价值观确立、职业道德养成、自主学习能力提升、创新发展理念树立就一定会受益于网络而发生质的飞越。

参考文献：

[1]周炎根，桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究2007（1）.

[2]曾东霞.惯习与场域：大学生自主学习能力的影响因素――以中南大学为例的实证研究[J].中南大学学报（社会科学版），2011（3）.

[3]赵俊峰，崔冠宇，彭雅静.大学生自主学习及其与应对方式的关系[J].教育研究与实验，2006（4）.

第8篇

高职学生时间管理是其对个人的大学生活时间主动地进行计划、控制等一系列管理活动，最终达到最有效地利用时间来发展自我的效果。既包括运用有效的管理方法来节约时间、提高时间的使用效率，也包括克服和消除浪费时间的内外因素。覃隶莲、钟健民、陈惠业等人在《培养学生自主学习能力的策略与措施》中提出要通过时间记录表、周时间计划等方式帮助学生总结、控制、调整时间管理能力，学会有效地使用时间。张秀娟在《自主学习能力的自我培养》中则提出，时间管理的关键之处在于优化每天的活动，通过目标导向使学习者能够估计不同任务所需时间并计划完成任务，掌握时间管理。此外，李爱国在《高职学生自主学习能力现状分析与对策》中提出，高职学生应当勤于制定学习计划，掌握有效的时间管理策略，如有规律的学习时段和固定的学习区域、能够分清任务的轻重缓急等。可以看出，研究者们在自主学习能力培养的理论和实践探索中，时间管理是其中的重要组成部分。因此，了解高职学生时间管理现状，分析高职学生时间管理的影响因素，探求提高高职学生时间管理能力的教育策略，对于增强高职学生的自主学习能力、提高学业成绩、提升生活质量、促进心理健康都具有重要的现实意义。

2.高职学生的时间管理现状

2.1时间浪费现象严重，欠缺时间观念。经过高考入校的大部分高职学生长期处于应试教育为主导的基础教育环境之中，对于学习的意愿多数为被动学习。学校、家庭等方面将时间安排得十分紧密，绝大部分学生无需同时也缺乏对时间管理能力的掌握。进入高校之后，学习环境和教育理念、模式具有重大变化，更加注重学生综合素质的培养，高度强调自我管理，闲暇时光较为充裕。环境的改变及教育模式的转变，使很多刚进校门的高职学生生活方式发生了根本性的变化，以致无所适从。在自觉支配时间、自我掌控时间方面毫无经验和阅历，更不用说科学合理地管理时间，直接导致其大量时间耗费在上网、睡觉、闲逛和社交等休闲娱乐方面。

2.2时间安排和计划性合理性不够。与普通院校的学生相比，高职学生理论知识的接收相对较差，但创新能力和动手能力强。同时，高职学生追求个性独立，在学习生活中欠缺时间安排的计划性，随意性大。此外，即使有学生制定好了行动的计划，也往往由于思想懒惰和意志力差，使其付之东流。同时，在竞争激烈的就业压力下，高职学生更多的是将精力集中于专业课的实习和社会实践，在自主学习与时间管理的积极性不足，忽视了时间管理的重要意义。

2.3自主学习动力差，时间利用效率低。高职学生的学习目的相对单纯，学习主要围绕专业技能的掌握和实习就业展开，但是这仍然是重复应试教育时期按部就班地上课被动接受知识的过程。从自主学习的角度看，并没有真正发挥出高职学生对自我时间的管理和对自主学习的支配。被动做事必然带有很大的盲目性，往往按接受学习任务发生的先后顺序来处理，表面上的忙碌和时间“紧”事实上是将自我陷入“盲茫忙”的状态，学习的过程混沌，学习效率低，难以将主要精力集中在从事最重要的事情上，花费了时间却没有收获效果。

2.4缺乏时间管理的方法和技巧。高职学生大都对时间管理概念理解比较模糊，对时间管理的方法和技巧不能很好地掌握，即使有意愿通过有计划的时间管理对自主学习进行合理的安排，从而难以合理地规划、掌控和使用时间，零散时间被大量浪费，甚至在面对突发事件的干扰时陷入束手无策的状态。

3.提高高职学生时间管理能力的措施

3.1转变认识，树立时间管理观念。树立时间管理观念是高职学生从中学生活转变为大学生活的关键一步。科学合理的时间管理，是高职学生获得良好知识储备获得的基本保障。高职学生自由支配的时间较充裕，但因缺乏相应的意识和能力而导致不能合理使用和运筹时间。因此，学校应有目的地培养高职学生时间管理意识， 通过如职业核心能力培养、通识教育课程等方式为学生树立科学合理的时间观打下良好的基础。

3.2明确目标，提高时间利用效率。19世纪末20世纪初意大利经济学家帕累托提出一个著名的“二八法则”，就是在人的所有事情中，80%都是不重要或相对来说不重要，真正重要的只占20%，但是为了达到最满意的结果，需要花费80%的时间去完成那20%重要的工作。这就要求在培养高职学生时间管理能力时，应当着重强调让学生明确学习目标。可根据其大学生涯规划及职业发展规划，列出详尽的远期、中期、近期计划，预算所需进行的活动及时间，按照重要和紧急程度进行排序，再有条不紊地一一解决，使时间增效。反之若是把时间与精力投放在并不重要的事情上势必导致时间的低效与浪费。

3.3强化高职学生的意志品质。尽管时间管理在自主学习过程中如此重要，但更重要的是学习者能够将既定的时间管理安排确实地执行。因此，时间管理必须以意志控制为条件，也就是能够坚持把时间管理贯穿在学习过程中。时间管理的关键之处在于优化每天的活动， 高职学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼等，这时候就需要学生用意志努力地控制自己，使学习坚持进行。因此。应注意确立有规律的学习时段， 使自己在每天预定的时间内的学习成为一种习惯。

3.4培养高职学生时间方法和技巧。高职学生学会时间管理，既有利于帮助学生形成有效的学习行为习惯，又会对学校的学生管理工作起到很好的促进作用。学校应开设时间管理相关课程，针对高职学生学习生活的实际，传授科学时间管理的方法和技巧。同时，要将时间管理相关内容分散到基础课和专业课的教学之中。时间管理的最终目的是促进高职学生形成自主学习能力，能够主动、自觉、科学地掌握知识和技能，因此必须将时间管理和课程教学结合起来，和自主学习结合起来，形成课内、课外的立体体系，让学生有意识地利用、开发时间，提高他们的自主学习能力，提升综合素质和能力，最终成就学业和事业。

参考文献：

[1]陈昌盛，周屏.大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系研究[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2009（3）.

[2]李玉坤.高职学生时间管理影响因素及教育策略[J].黑龙江科技信息，2011（1）.

第9篇

职业生涯规划教育已成为许多高校就业工作中不可缺少的一部分，但这些年的实践探索并没有取得应有的效果。根本原因就是没有明确职业生涯规划教育的目标。本文将从专业学习者、社会责任者和生涯探索者三个方面对职业生涯规划教育的目标进行探讨，并立足于人才培养模式探索职业生涯规划教育目标实现的路径。

【关键词】

职业生涯规划；教育；目标

1 当前职业生涯规划教育目标定位存在的问题

1.1 观念落后

从职业指导到生涯规划的演变历史可以看出，生涯规划是人的价值追问和意义彰显，是人追求自由和确立尊严的一段旅程，生涯规划教育就是要教会人在功利主义横行的繁荣社会里怎样保持一个自由的心灵和独立的人格。而现在的生涯规划教育依然是以职业为导向的，是为了选择职业而进行的规划。而生涯规划是以人为导向的，是为了完成自己而进行的规划。生涯规划不是为了职业而安置人，而是为了突出人而正确面对选择。把职业生涯规划教育的目标设定为提升学生的就业力只会进一步强化高等教育的工具取向，与职业生涯规划教育的理念背道而驰，这也是为什么这种教育最后都会流于形式而没有收到实效的根本原因。

1.2 定位不准

职业生涯规划教育通过自我探索和职业探索培养学生生涯决策的能力，使学生能自我把握和主宰生活、学习和工作，以积极的心态和有效的行动面对这个信息爆炸和充满变数的时代。它更注重的是思想观念的树立和道德品格的影响。因此，职业生涯规划教育的目标不应从属于思想政治教育的目标。

2 大学生职业生涯规划教育目标的构建

2.1 知识层面的目标：培养专业学习者

这里所说的学习者不仅仅指学习专业知识和技能，更重要的是自主学习能力的培养。不管学任何专业，掌握良好的自主学习能力是最基本的素质。特别是在竞争激烈，信息爆炸的社会，自主学习，乃至终身学习已成为人类生存和发展的必需。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加富尔曾指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。自主学习能力不仅包括个体对学习内容、手段、方法和过程的选择和控制能力，还包括持之以恒、循序渐进的学习习惯和脚踏实地的学习作风。以自主学习为核心的学习能力不但突出学习内容的针对性和自主选择性，而且强调创新性和探索性学习，重视问题的提出和解决，重视学有所用，重视交流与合作。

2.2 能力层面的目标：培养生涯探索者

舒伯把人的职业生涯分为成长期、探索期、建立期、维持期和卸任期，每个时期都有不同的任务，生涯就是这些任务在时间和空间中的完成和推进。大学生正处在探索期，任务就是“实现职业偏好，发展一个符合现实的自我概念，学习开创更多的机会”。即向外与向内的探索。它不仅仅包括探索的能力，更重要的是持续探索的意识和动力。

2.3 价值观层面的目标：培养社会责任者

大学生虽然从生理上已经跨入了成年人的行列，但由于过往的教育和生活方式，以及进入大学后身处象牙塔这一特殊环境，使他们并没有真正地养成对自己的现状及未来负责的态度和意识，虽然当代的大学生比过去任何时代的人都更彰显个性和崇尚自由，但家长的操心和师长的宽容让他们仍然活得像个“孩子”，心安理得的继续着放纵与任性的作风。

3 大学生职业生涯规划教育目标的实践路径

3.1 设立生涯教育指导服务机构

大学生职业生涯规划教育目标的实现需要多部门的协同配合，整合校内外各种资源，这不仅涉及到课程的开发、建设、评估、教师的筛选、培训、考核这些针对群体教育的展开和推进，还涉及到职业生涯咨询和工作坊等针对小团体和个人服务的建设和维系；不仅涉及大学生在校期间各种生涯探索活动的组织和统筹安排，还涉及到大学生毕业后走向职场的信息跟踪和反馈。所有这些工作必须有一个专门的生涯教育指导服务机构来统一指挥，明确各部门的职责分工，并制订相关制度和规范工作流程，才能有效保障大学生职业生涯规划教育的顺利开展。

3.2 不断更新教育理念

高校应该把促进人的全面发展和适应社会需求作为衡量人才培养质量的根本标准，一方面，要以学生成长为中心，从学生的角度出发，科学合理的设置并不断优化课程结构体系，让学生从单调刻板并带有强制性和命令性特征的学习活动中解放出来，引导学生投入到第二课堂中来，充分发挥第二课堂对第一课堂的推动与检验作用；增强实践教学环节和学生活动的份量，统筹安排实践活动与课程教学的衔接和过渡，把专业课程，职业生涯规划课程和实践活动紧密的结合起来。另一方面，要不断增强专业的灵活性和开放性，不断更新课程内容，将职业生涯规划的理念和方法融入到专业课程的教育当中，促进职业生涯规划教育与专业教育的交叉与结合，拓宽专业口径。

3.3 构建学生自主学习模式

高等教育应有别于初中等教育，尽可能的减少学习的机械性、强制性和被动性，完善弹性学分制、校内选课制度和转专业制度，充分尊重学生自主选择专业、选择教师、选择学习内容的权利。在老师授课方面，要综合运用学习论的原理，熟练运用刺激-反应理论、建构主义理论、信息加工学习理论和人本主义学习理论等，不仅要关注知识的增长，更要关注学习能力的培养，学习兴趣的激发，学习过程的跟踪与反馈，以及行为的改变和个人的成长，使学生从被动的接受教育者转变为主动的自我教育者。

3.4 整合各种资源形成合力

要综合课程资源、网络教育资源、咨询服务资源、实践教育资源和校园文化资源，充分挖掘各种资源的优势。在这方面，重庆理工大学经过多年的探索与实践，逐步建立起一个全程化的职业生涯规划教育体系，由学校招生就业处牵头组织进行大学生职业生涯规划教育的总体设计；经贸学院人力资源管理系提供教学和研究的专业支持，并全程监控教学过程；各专业院系组织专人全程参与，将专业胜任力和大学生职业生涯规划教育有机地结合在一起。

4 总结

总之，高校大学生职业生涯规划需要高校各部门联动，形成以学生发展为主要目标，多部门联动的工作机制，从而才能够结合我校实际，在学校中形成工作合力，全面提升我校学生就业能力，为学生未来发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]温国兴：《终身学习理念下自主学习能力的培养》，《教育与职业》2013年第14期）

第10篇

（一）自主学习

自主学习与传统的教授式学习方式有一定区别，自主学习强调学生充分发挥自身在学习过程中的主体能动作用，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方式来实现学习目标。自主学习概念的提出源于部分学者对传统教育模式的质疑，他们认为教育并不只是为了向学生的记忆传播知识，更应该是帮助学生培养自主学习和自我监控能力，这些能力很重要，因为它们不仅是学生在规范学校学习的必要能力，更能够帮助学生在离开学校以后的漫长人生中不断丰富和更新自身知识以适应社会的变化和发展。教育部相关文件也多次强调“我们要重视发展大学生学习能力，尤其是自主学习能力”。在这样一个瞬息万变、竞争激烈的社会，大学生更需要具备良好的自主学习能力，通过不断学习使自己具有更强的社会适应能力，否则，就会被时代所淘汰。自主学习能力的研究可以追溯到20世纪60年代对技能和独立思考的研究，霍莱茨将其定义为“负责自身学习的能力”，这种学习能力表现在确定需求、设立目标、明确学习内容、选取合适的学习方法以及策略、合理控制进度、监督学习过程、评估学习效果等。威廉认为“自主学习是学习者控制学习的能力，主要涵盖学习管理、认知过程和学习内容三方面内容，这三个方面同时与学习行为、学习的心理过程、学习环境对应，三者之间相辅相成。具体体现为，要实现有效的学习管理必须依赖于对认知行为过程的合理控制；对认知过程的合理控制是学习管理的结果；对认识过程进行管理和控制要求学习者明确学习内容。”庞维国是国内研究自主学习问题较具代表性的学者，他认为“自主学习表现为学习者自主驱动学习动机、明确学习内容、调整学习方法策略、管理学习时间以及主动营造有利于学习的物质及社会环境这样的一种学习能力。从整个过程来看学习者能够有明确的学习目标以及学习计划、为自主学习行动做好准备，整个自主学习过程中能够对学习进展以及学习方法进行监控、反馈、调节，并自我检查、总结、评价以及补救。如果学生对自己学习的各方面都能自觉地做出选择并实现有效自我管控，我们就认为他是具有自主学习能力的。”长期以来，有众多学者就自主学习概念及其相关研究进行讨论和阐述，然而学界对于自主学习这一概念尚未形成统一的定义，但这并不会阻碍我们把握自主学习的核心内涵。自主学习强调学习者在学习活动中的主体能动地位，学习者原有的知识（包括：特定领域的知识和技能，可应用于该领域的认知策略，认知的知识与技能等。）是自主学习的基础，自主学习的整个过程包括：设立学习目标、决定学习内容、选择学习策略、制定学习计划、协调认知策略、分配学习资源、对学习活动展开有效监控，使整个学习过程合理高效。

（二）互联网时代自主学习的新特征

随着信息通信技术的发展，计算机技术在自主学习活动中得到了广泛运用，互联网平台给学生自主学习带来更深刻的影响，对自主学习起到了极大的促进和支持作用。互联网为学习者提供了丰富的信息资源和多样化的机会，以及开放、自由、实用环境，能够激发学习者的主体能动性，提升其学习的积极性和主动性。互联网已成为大学生获取知识的重要平台，学生们的这种行为趋势形成了一种具有信息社会特色的现象，我们可将其称为互联网环境下的自主学习：学习者利用互联网平台上的各类信息服务系统，自主选择认知工具、设立明确学习目标、决定学习内容，以交互的模式，自主驱动学习知识，实现有意义的知识建构。互联网环境下的自主学习具有如下特点：

1.互联网为自主学习带来了空前的有意义的支持作用

这种支持不仅表现在互联网中蕴藏的丰富资讯矿藏、资讯传播时效性强、极大延展了学生的学习空间，还表现在学生可以自由支配学习时间、灵活选择学习空间、自主选择适合自身的学习方式、自主获取学习资源等外在形式方面。更重要的是，这种支持表现在能够促进学生自主地完成信息资讯的获取、自身知识结构的构建。

2.互联网扩大了资讯空间，丰富了信息传播渠道给学习

者提供了多样的选择机会学生在自主规划学习目标、自我组织学习内容及其结构、自我调节学习方法和策略、自我评估学习的过程和结果等能力培养和习惯性养成方面，网络都能提供有效支持。

3.互联网为学习者在学习过程实现了实时互动性互联网上，资讯流通自由度高互动性强，学习者对资讯的选择有很高的自，并赋予学生随时对论题交流、讨论的权利，提高了网络媒介对学生的吸引力；互动的方式有教与学的互动、学习者之间的互动、人机互动。在互联网外语教学环境下，实时互动及其具有的实时反馈可以大大提高学习者的兴趣和效率。

（三）互联网使用行为对自主学习的负面影响

互联网用独特的信息资源呈现方式，影响和塑造着我们的社会文化环境，同时也为自主学习活动提供了一个更加高效、实用的环境。但是，互联网在积极影响之外，还有一些我们不可忽视的负面效应：第一，大学生信息技术使用能力参差不齐，一些学生缺少计算机操作技能和互联网使用经验，在使用互联网过程中就容易受到各种技术问题的困扰，这就会对学生自主学习行为起到反作用，影响学习积极性和学习效果，学习者会感到灰心，挫伤了学习积极性。第二，互联网中资讯极其丰富，海量信息的鱼龙混杂和垃圾信息的轰炸，因为面临太多的选择，学习者常常感到迷惑，会觉得不知所措，容易迷失在信息海洋中。互联网的自由的信息环境，资讯传播去中心化，使得网络信息传播的失控和虚假不良信息的泛滥，容易给驾驭信息能力较弱的大学生造成负面影响。第三，互联网上充斥的各类信息内容，尤其是通俗娱乐、网络游戏等，容易吸引学生眼球、分散他们的精力，导致学生自主学习效率降低，甚至毫无收获；互联网环境以数字化、虚拟性的文化产品和服务为主，任何互联网使用者都能以匿名的方式扮演多种虚拟角色，一些人无视对信息传播和人际交互的道德责任，容易对经验浅薄的学习者造成心理信任危机和学习障碍，使自主学习活动丧失其本身的意义。自主学习是大学生应具备的重要能力，亦是大学生适应社会发展趋势所需具备的个人素养。我们认为，开展网络媒介素养教育，是帮助大学生正确认识互联网对自主学习产生的影响，克服负面效应，为自主学习营造积极学习环境和健康心态的有效途径。

二、大学生自主学习能力与其媒介素养间的关系

我们要帮助大学生克服在互联网环境对自主学习的负面影响，提升大学生自主学习能力，我们需要从提升大学生网络媒介素养入手。网络媒介素养源自媒介素养的概念，特指在互联网环境下的媒介素养，这一概念随着互联网对人类社会生活的广泛渗透而越来越引起学者们的注意。在我国，网络媒介素养相关问题随着互联网的兴起，成为学者们持续关注的研究热点之一。对于何为网络媒介素养，不同学者从各自的研究角度对其进行阐述。蒋宏大认为“网络媒介素养主要包括六个方面内容：1.网络媒介认知素养；2.网络媒介甄别素养；3.网络道德法律素养；4.网络安全素养；5.网络行为自我管理素养；6.网络发展创新素养；”李凯认为“网络媒介素养主要包含几种能力：互联网基本操作能力，对互联网资讯的认知能力、辨别能力、批判能力、利用和创造能力。”黄峥老师认为“网络媒介素养不仅指网民对互联网的认知、操作、创造能力，更是在意识层面的批判和创新精神，以及道德和责任意识。”通过学者们的讨论，我们可以知道，网络媒介素养主要包涵几个核心内容：1.对网络媒介的基本认知；2.网络资讯的批判解读能力；3.媒介的使用和创造性利用的能力。笔者认为，我们的工作应该从这三个方面入手：

（一）积极开展面向大学生的网络媒介基本知识教育

我们认为，这一点是大学生在互联网环境中的自主学习能力提升的基础，包含“了解”和“使用”两个内容：了解是指对互联网基本原理、常识的了解，互联网的传播与使用与其它传统媒体有很大区别，对网络媒体的基本原理、运作常识不了解，就只能是互联网的被动使用者，更不可能利用好互联网开展自主学习活动；使用是指互联网操作能力，帮助大学生掌握互联网媒体使用技能，使其具有较强的驾驭互联网技术的能力。

（二）积极引导大学生构建对媒介资讯的批判解读能力

互联网的开放、自由、交互性强、可匿名的特点，使互联网上充斥大量良莠不齐的信息。互联网提供海量信息，可以通过文本、图像、音视频等方式对新闻事件进行多角度、多观点、立体式呈现，但无法完全客观全面地展现现实，信息制作、者不可避免的将自己所持立场或价值取向掺揉进传播内容；互联网中海量的碎片化信息往往缺乏条理、逻辑，难以辨识。这就要求大学生对互联网资讯不盲信、不盲从，秉持“取其精华，弃其糟粕”的批判态度，培养自己对资讯的识辨和评价能力，使自己能够独立辨别信息的真实性、客观性，评估资讯价值。学生能够利用和驾驭好互联网，也就意味着其具备了在互联网平台上开展自主学习活动的基本能力。

（三）培育大学生对网络媒介创造性利用能力

第11篇

摘 要 本文基于大学目标的设定和学生自主性学习水平之间存在着密切的联系的理论假设，对经济管理学院100名08级学生进行问卷调查，并对数据结果进行分析，得出了不同的大学目标――考研、出国、保研、工作、考公务员对大学生的自主性学习行为具有显著性的影响的结论，并且在结论分析的基础上针对学校以及学校分别提出了建议.

关键词 大学生 目标 自主学习

研究目标定向在学习中的影响不仅有利于激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，而且对学习者的学习策略运用、情绪和认知能力的调节都具有极大的推动作用。

美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）在研究中发现，目标能引导活动指向与目标有关的行为，并影响行为的持久性[1]。他在“目标设置理论认为目标本身就具有激励作用，使人们的行为朝着一定的方向努力[2]。自主性学习是指学习者对自己的学习负责，并且根据自己的特点及需要决定自己的学习过程。 众所周知，内部动因是自主性学习的动机源泉。庞维国先生认为目标定向对自主性学习的动机具有推动作用[3]。目标会影响大学生的自主性学习行为，自主性学习水平的高低又会对其学习成绩产生重要影响。掌握目标可以通过影响学生的学习动机，学习策略水平间接影响学业成就。自主学习在目标对学业成就的影响中发挥着重要的中介作用[4]。

在本文中，我们将目标定义为，大学生在大学毕业时所要选择的道路，是大学阶段所要指向的成就方向，亦是职业生涯规划的一部分。其分类主要包括：考研、保研、工作、考公务员、出国五类。

一、研究方法

研究抽取北京林业大学经济管理学院本科三年级300名同学作为对象，其中男生133人，女生162.问卷回收率为100%，其中有效问卷为276份，问卷回收率为92%。

研究采用由朱祖德，王静琼，张卫，叶青青编制的《大学生自主学习量表》来评估学生的自主学习意识[5]。每一题目以六点量表形式作答，从“非常不符合”“不符合”“比较不符合”“比较符合”“符合”到“非常符合”，依次记为1至6分。采用EXCEL、SPSS17.0软件进行数据的整理和分析。

二、数据分析

1．目标分类状况

在我们调查的276名同学中，有接近一半大约为46%的同学选择工作，有30%的同学选择考研，还有11%的同学选择保研，10%的同学选择出国，只有3%的人选择了考公务员。由此可以看出，工作和读研仍然是大学生愿意选择的主要出路。

2．目标与自主性学习能力

如图1所示，在横轴为目标，纵轴为同一目标的同学在自主性学习行为的总分上的平均分。得分最高的是目标为出国的，其次是保研、公务员和考研的，得分最低的是目标为工作的样本。整体来看，不同目标的大学生在自主性学习行为上得分存在一定的差异。其中目标定位为出国和保研的同学，自主学习能力更强，而定位工作的同学，其自主性学习行为能力相对较弱。排出样本偏差的因素，我们根据实际经验推测：目标本身的特点和对应的要求会对大学生的自我要求产生一定影响。能否实现出国、保研的目标，平时成绩很关键，这就需要有这类目标的学生有很强的自主学习能力；相较而言，其他类目标的实现对学生的平时成绩没有过高的要求，关键点在其他方面，因此拥有这几类目标的学生自主学习能力偏低。

3．目标对自主性学习行为的影响

（1）显著性差异检验

由表1可知，方差显著性检验中，只有学习求助的p值0.05.由得出以下结论：拥有不同目标的学生在自主性学习水平的各位维度内在目标、一般方法、学习计划以及总分上的方差不存在差异，但在学习求助维度上方差具有显著性的差异。

（2）相关性检验

由表2可知，大学目标与自主性学习中的一般方法、学习求助、学习计划以及总分都存在显著性的相关性（P值均小于0.05），并且相关系数最高的是学习求助这一子维度，为0.637。而大学目标与内在目标不存在相关性（p>0.124）。这一结果与方差检验的结果具有一致性，即不同的大学目标对学习求助的影响最大。

4．性别差异性检验

在表3中，方差齐性检验表格所属的F检验显著性sig。如果sig>0.05，证明该维度在不同的目标分组的变量作用下方差是齐的，则继续观察该维度均值齐性T检验的第一行显著性sig，如果前一个sig0.05，接受原假设，证明性别对学生的自主学（某个维度）是无效的；如果sig

根据上述的规则，我们将可以看出各个维度在均值检验中，显著性sig均大于0.05，所以说明性别对大学生的自主性学习能力不存在显著性的影响，即自主性学习能力与男生性别无关。

三、结论

1．大学生重视学习方法，而不重视学习计划。

从柱状图中可以看出，不管目标有何不同，参与调查的学生得分最高的都是一般方法，其次是学习求助，然后是内在目标，最低的是学习计划。内在目标反映的是大学生的学习动机，而一般方法、学习求助以及学习计划反映的是大学生学策略能力。可见大学生在日常学习中相对重视学习方法，而制定、实施学习计划的能力还有待加强。

2．目标对自主性学习行为的具有显著性的影响

以工作、考研、保研、考公务员、出国为目标同学得分虽然在一般方法、内在目标、学习计划以及总分上的方差性检验差异很小，只有对学习求助具有较为显著地差异。但是在相关性分析中我们可以看出，不同的目标对除内在目标以外的其他维度以及总分还是存在的显著性的相关性因此可以判定目标对大学自主性学习能力具有较为显著地影响。

3．学生整体学习能力的差异主要受学习求助的影响

因为只有学习求助这一子维度因目标不同而差异性较大，因此可以说，学生整体学习能力的差异主要受学习求助的影响。

4．性别对大学生的自主性学习行为没有影响

通过检验可知，不同性别的同学在自主性学习行为能力上的得分是没有显著差异的。

四、建议

1．针对学校

（1）学校有关部门要做好学生的新生入学教育，从新生刚入学开始注重培养学生做计划的能力。教育新生学会制定职业生涯规划，为提高自主性学习能力做好基础。

（2）学校要鼓励教师在平时采用互动式教学，鼓励大学生组建各种形式的科研攻关小组 、创业活动小组，参加全国以至国际大学生各类竞赛和社会实习活动等。通过多种形式培养大学生的科研探索能力和社会实践能力。

2．针对学生个体

（1）针对大学生普遍自主性学习得分偏低的现象，同学们应该正视这一问题，对自身的自主性学习能力进行合理评估。

（2）大学生应该注重自己在学习求助方面的锻炼和实践，多和同学之间以团队的形式学习参与活动，以此来提高自己的自主学习能力。

（3）大学生应该加强自身的计划能力。凡事预则立，不预则废。计划能力的好坏直接关乎着一个人的办事效率和办事效果。对于大学生而言，学习计划能力关系着其学习成绩的高低，而职业规划能力对其未来发展则有重要的影响。

参考文献：

[1] 王乃虎,白素丽.不同目标设置对武术普修课教学效果的影响.体育学刊. 2004.11(4):67-69.

[2] 张美兰,车宏生.目标设置理论及其新进展.心理学动态.1999.7(2):35-40.

[3] 庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报(教育科学版).2001.05.15.

[4] 罗福午.大学生的自主性学习.徐州建筑职业技术学院学报.2003.09.15.

第12篇

一、大学生自主学习内涵的科学界定

自主学习是一种以人为本，以学习者为中心的人本主义学习方式，与自我教育的学习方式、学习内容密切相关，通过学习者自我选择，自我内化，有目的、有计划地提高各方面素质的一种自律、自主的活动。同时也是自我认识、评价、约束、激励和完善的教育活动。自主学习重视个体差异，鼓励学习者在教育工作者的指导下，充分发挥个人主观能动性，使学习者处于积极的学习状态，自我选择，自我提高。

大学生自主学习是指学生在教师正确引导下的自觉主动学习[1]，学生根据自己的基础和学习特点，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需学习材料等，调控学习过程，评价学习效果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式，突出了学生的自立性、自为性和自律性三个基本特征。

自主学习是大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的重要组成部分，是营造大学优良学风氛围的重要条件，是提高学生创新能力的重要途径。自主学习能力决定大学生的学习效果，进而决定了大学生是否能够适应未来社会发展，是否能满足个人发展需求。大学生正处于“以现代科技知识为基础、以信息产业为核心”的快速发展的知识经济时代。新理论、新技术不断出现，知识不断更新，特别是以信息高速公路为标志的信息技术革命的兴起，使知识老化速度加快。当代大学生要适应未来社会的发展需要，则必须树立“终身学习”理念。

二、大学生自主学习的影响因素

自主学习强调学生在总体教学目标的宏观调控下、在教师指导下，根据自身条件和需要，利用必要的学习资源，通过自我选择、自我规划、自我努力完成学习任务。因而，学习效果上受多重因素影响。

1.个人理想的影响

大学生自主学习与掌握目标和成绩接近目标存在显著正相关。[2]实现理想是学生坚持自主学习的终极目标，学生对帮助理想实现的一切知识保持强烈的兴趣并自我选择，充分发挥个人潜能克服学习障碍，不断接近并实现个人理想。理想从时间跨度上可分为长期目标与短期目标：长期目标可以持久地指导学生不断进步；短期目标在阶段内会对学习活动起到指导作用，但是，在既定短期目标实现，没有新的目标产生时，学生便会迷失自我，学习盲从。一些学生在中学时期往往以考入大学为理想，不断努力，以优异成绩考入理想大学，但进入大学后，缺乏人生理想、学习目标的指引，不知道为什么学、学什么，大学就是简单的混毕业证，学习动力缺乏，学业每况愈下，甚至不能完成学业。近年来学习无用论、60分万岁、拼爹等论调在学生群体中甚至成为部分学生的共识，这种混学位证、毕业证的群体在学生中占据一定的比例，由于这类特殊群体的存在，不仅导致这部分学生虽然经过了四年大学生活的培养，但在知识、能力、素质等方面却没有显著提高，同时，还会给整体学习风气的建设带来冲击。

2.自我效能的影响

自我效能（self-efficacy）是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感强的学生充满自信心，具有更积极的学业成就定向，这直接激发了学生的内部学习动机，使得他们能够主动地调整自己的学习方式去学习新知识。[3]在自主学习过程中，学生会主动选择学习目标、学习内容，主动向学习障碍发起挑战。而且，随着每次成功，自我效能感会愈加强烈，从而形成在自主学习过程中不断克服困难，不断取得新成绩、新突破的良性循环；自我效能感弱的学生，在学习过程中，往往存在逃避心理，不敢面对现实，学习依赖性强，而且每次学习失败更会降低其自我效能感，学生的自信心达到了一触即溃的边缘，这就形成了自我效能感弱—自主学习信心不足—学习效果不佳—自我效能感降低—自主学习信心再次下降—学习效果严重不良这样一个恶性循环，这种恶性循环导致部分学生一次又一次降级甚至放弃学业。

3.学习动机的影响

学习动机是学生进行学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学习动机分为内部动机与外部动机：内部动机来源于学习者自我实现的需要，外部动机是由外界诱因引起的。无论是内部动机还是外部动机，都是推动学生进行学习活动的内在原因。相对于外部动机而言，内部动机更能保持学生学习信念的坚定，学习活动的持久性；外部动机受外界环境因素影响较大，不利于保持学习活动的持久性。当学生从思想上以追求真知、成长成才为学习动机时，便能长期保持对学习的兴趣，能够积极主动地、富有创造性地开展自主学习活动，不断提高自身学业水平，努力拓宽自身知识面；而对于那部分仅以通过考试为学习动机的学生而言，则明显表现出缺乏对知识的钻研精神，存在侥幸心理，学习动力逐渐减弱甚至消失，出现补考、重修甚至考试作弊现象；当然，在学生群体中还存在学习动机严重缺失的现象，这部分学生往往认为自己是为父母或外界环境所逼迫才学习，这必然会导致学生对待自主学习产生无所谓甚至抵触的态度。