时间：2022-12-20 22:41:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语朗读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】朗读与指挥 英语语感 技巧 规律 节奏
“老师，我们读英语时，你指挥得真好看。”“老师，您这么一指挥啊，我们只念两遍就记住了。”“老师，同学们读英语单词或句子时，我该怎么指挥呢？” 一英语科代表带着渴望的求知欲望笑着问……
也许很多人会问这朗读跟指挥有什么关系呢？ 平常只见唱歌需要指挥，没见过英语朗读也有指挥。是的，英语朗读也有指挥，可是这里说的指挥并不是像合唱时需要指挥家那样的精心指挥，而是教师的调动。教师轻轻挥动手，面带微笑，手随着英语的语音、音节、意群、重音、停顿、语调、音调、节奏等的朗读不停的摆动，这一摆动可上可下可前可后可左可右，学生看到这样甜美的微笑，看到这令人理解的调动指挥，读起来兴奋不已，这样不仅能帮助记忆，而且能大大调动学生学习兴趣，增进学习效果。曾有学生朗读结束后自卖自夸：“我们朗读就象唱歌一样的好听，还不错。”
大家都知道，朗读能帮助学生认词，丰富词汇，短语，促进学生听说能力和思维能力的发展，培养良好的英语语感，是提高学生口语笔试能力的重要手段，但这种促进作用不是短时间内能见效的，而要付出艰苦的劳动，教师必须寻求既适合自己的又受学生欢迎的教学方法去教并教出效果来.
英语朗读要掌握各种技巧，学生在学习中，特别需要对英语的发音节奏有所掌握，同时还要了解英语的重音、语调的规律。在艺术领域中，唱歌有节奏，跳舞有节奏，要提高讲话的吸引力，发音也要节奏。所谓的“节奏”就是节拍，发音的长短、快慢等的交替都存在着规律。在英语朗读中，读句子的时候就要做到轻音和重音交替，语速的慢要交替进行，声音的高低要顿挫有致。
比如：/ `What are the/ `lovely children/ `doing？
其中包括三个重读音节。在朗读的时候，这些重读音要响亮清楚。对于其中的6个非重读音节，在语音上要朗读得比较轻一些，而且速度要稍稍快一些，如此就构成了节奏。如此，英语节奏规律归纳为：英语的语句是由若干个音节所构成。每个音节由一个重读音节或者是由一个重读加若干个非重读音节所构成。
基于此，这句话可以划分为三个部分，用斜线分开。“What are the” 这三个音节加在一起的朗读时间要与“doing” 的两个音节朗读所占用的时间基本一致。“what” 要朗读清晰，“are the”则要清音，而且速度要快。“are the” 两个词的朗读时间应该与“-ing”一个音节的时间基本一致。第二部分“lovely children”中，“love”要读得重而发音清晰，“-ly、children ”要轻读，而且语速要快，这三个音节的朗读所占的时间与句末的“-ing”时间基本一致。
当我们练习节奏时，为了掌握速度快慢，可以象唱歌一样以击拍来控制，也就是笔者所说的――指挥。
指挥的职责是艺术上的组织者，我们教师也属于组织者。指挥的原则用三个字表示：一个叫做“省”，一个叫做“准”，一个叫做“美”。“省”就是非常恰如其份，不做多余的动作，“准”节奏要准，读音要准，“美”就是指挥本身的形体、表情要美。教师指挥朗读的动作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子读升调，下表示句子x降调，里、外，面部表情表示情感. 例如：Is this your shirt？ 可以这样指挥：Is（下） this（上） your（外） shirt（上）？ 读shirt 时，手往上伸长而久一些. 又如How nice the watch is！ 即 How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is！（下）。注意 nice 的读音，教师面带微笑，手不停的舞动，这样不仅能提高学生学习情绪，活跃课堂气氛，而且使学生在享受美的同时，大大提高朗读学习效果。
朗读与指挥的运用，关系是密切的，缺一不可。指挥时被学生认为是幽默。美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术。” 幽默是一种语言艺术，恰当地运用它，已经成为许多优秀教师课堂成功的法宝之一。魏书生则明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求。由此可见，英语课堂教师使用的艺术是非常必要且讲究的。教师的一举一动，一个眼神，一个微笑，任何一个表情都能帮助学生更好的理解英语，同时也需要给学生留下终生难忘的良好印象才能使学生的学习状态积极向上，学习情绪饱满。
朗读与指挥的运用对于句型的掌握，效果尤其明显，教师在教学句型时不妨可以试一试，你会发现事半功倍。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力.
笔者未使用指挥前，学生对英语朗读不感兴趣，因而忽视朗读，造成了以下几点不良后果：
（1）英语听力偏差。语言基础不熟练，不扎实，听力理解困难，头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。
（2）英语口头表达差。由于缺乏系统的英语朗读训练，学生开口难、难开口成为典型的突出问题，即使能说出也是一口结结巴巴的使人听来特别难受的英语，结果造出了许许多多“口语障碍”的学生来，也使他们丧失了学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。
（3）没有写作能力。学生对英语是朗读缺乏兴趣，就必然对英语会产生心理排斥感。在英语语言表达的时候，学生中普遍存在的现象，即按照中文的意思罗列。本人作为英语教师，在批改学生的书面作业的时候就会发现这些不足，即：“your name is what？”“He of friend is name is Wu Dong.”等等。其中的主要原因是朗读训练不足，也难以形成良好的英语语感，当然也无法提高英语思维能力。
（4）英语阅读能力差。如果学生缺乏英语朗读训练，学生就不能更好地具备英语语感。当学生见到英语文章的时候，就不愿意去看，这就完全丧失了英语阅读能力。
使用了 “指挥” 后，上述不良后果已明显改观。学生的考试成绩按常规来说，平均分、及格率是一个学期会比一个学期差，因为学习的内容多了，各种因素的影响会导致一些学生学习成绩下降，可是通过以上教学实践后考试成绩却是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其对英语的学习兴趣倍增。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”可见当学生对学习深感兴趣时，他就觉得所学内容丰富多彩，并处在愉快的氛围中，不会感到学习是一种负担，而是在快乐中掌握所学知识。这里的 “指挥”确确实实给学生带来了不少兴趣与收获，让学生始终积极主动的参与学习，并且很快掌握朗读技巧而且感受到了英语朗读的美。
参考文献：
[1]桑盛菊.浅谈小学英语朗读教学[C].现代教育教学探索学术交流会论文集.2016.1.
一、重视语音，注意模仿
语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个巾学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音教学要在朗读和口语技巧方面给学生以良好的肩蒙训练，打下坚实的基础。如果学生的语音基本技巧自动化程度不够，就会严重影响学生的语青能力和学习能的发展。
《英语课程标准》在语言技能分级捕述中对“读”的要求是三级达到能正确朗读课文，四级达到能连贯流畅地朗读课文。正确朗读即是读音正确、不漏词、不添词、不颠倒词、意群划分正确、停顿恰当、口齿清晰。流畅朗读即是读得正确、快慢适宜、节奏适当、流利顺畅，读出抑扬顿挫，读出语调神情。要达到这个要求，首先，学生要打好语音荩础。要学会48个英语音素，要掌握音母在重读音节巾的读音、常见的音母组合在重读音节巾的读音、常见的辅音母组合单词巾的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。其次，要懂得拼读规则。要学会读单词，词组和，句子。要知道如何读单词重音、句子重音，懂得意群的渎音，包括连读、失去爆破、子、对话或短文，听录音去模仿，句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。
二、理解内容、表情朗读
理解文章内容是朗读的基础和前提，只有理解了文章内容，才有可能通过朗读准确地传达作者所要表达的意思;朗读又是感知教材内容的一种有效手段，它作为学习英语的一个窗口，又可以促进学生对课文巾所出现的单词、词组的理解。朗读还可以使学生表现自己的理解，发掘课义内容的深度，对课文整体的把握更加准确。
因此，教师要在精读透彻理解的荩础上，带领或指导学生反复朗读课文。期间要穿插听录音示范，要强调朗读的基本要求，注意语音、语调、意群、连读、重音、语流、节奏等，有合理的停顿、有抑有扬、感情丰富。
首先，教师演示性朗渎或播放录音示范。学生从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏巾体会“语音”的艺术性。接着，学生进行实践性朗读。学生在学习、模仿的过程中达到巩固、效仿和流畅的H的。这个过程可以是学生在教师指导下读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。在学生对课文内容有了更进一步的认识之后，再要求学生进行有感情的朗渎训练。有表情朗读，即熟练运用语音和表情，读出文章的风格神采，读出自己的体会和认识，能够达到感染人的程度。最后，进行检测性朗读。这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。也可以采用录音作业的形式，这样教师可以检查到学生的朗读效果，学生也可以听到自己的朗读录音，发现闩己的不足之处。
三、加强背诵、培养语感
一代宗师叶圣陶先生说文字语言的训练最重要的是训练语感。语感，就是指学习者对语青信息的一种敏锐的感知和丰富的卫卫解，是闩动化了的意识活动。语感既是语青训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是荩于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条什反射。
背诵是培养语感的有效力法。背诵成篇或成段的义章好处很多：有利于语音和语调的正确、熟练;有利于语法和词汇的巩固;有利于语感的发展和u语与书伯f语能力的提高;有利于记忆力的锻炼和增强。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段。背诵和活用的火系荩奉卜的同步的。NickElis指出。语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用语言的荩础就是凭借储存在记忆巾的大量语青范例。读而诵，由诵而背，经过多次的重复，语青材料深深植入腑海，久久之，“允心造，uJ，句子白成”，形成良好的语言习惯。在写作和口头表达时，我们会自然而然地运用已经熟记在心的大短语、句型、习语等。在语言的频繁使用巾，语感逐渐形成和发展起来。在初中英语教学巾，教帅应不断加强对学生的英语语感的培养，适当给学生压力，要求学生背诵规定义段，用任务驱动型学习方法来使学生强化记忆、扩展知识、扎实基础。
四、延伸课外、增强语感
关键词： 初中英语 朗读 背诵
从以往教学经验得知，对于中国学生来说学习英语存在很大的困难，而且许多学生不愿意开口说英语，导致即使学习了英语，也基本没有英语实用能力。许多学生到了初三还只会简单地书写英语，涉及说的问题又出现哑巴英语。根据我国学生学习英语现状，笔者认为朗读和背诵对于英语学习非常重要，所以在英语教学中教师围绕朗读和背诵开展教学。本文对初中英语朗读和背诵学习方法进行分析。
1.朗读和背诵的重要作用
1.1有利于增强学生学习英语的自信心
由于应试教育的影响，学生对不直接计入成绩的朗读和背诵没有足够的重视，因此忽视英语朗读和背诵的作用。如果学生在朗读和背诵英语的时候得到教师和同学的肯定，内心会萌生出一定的满足感，其自信心也会随之大大提升，这样一来，学习英语的兴趣就会大大提高。这就要求学生朗读和背诵的时候，教师注意纠正时机，不随意打断学生的思路，让学生更好地建立自信心。
1.2有利于培养学生学习英语的语感
“语感”是语言习得者对语言的感受和接收能力，对学习一门语言的人来说，语感作用尤为重要，直接影响语言学习效果。朗读和背诵是获得语感最直接的方法，在朗读过程中各种感官都参与到朗读中，效果自然会很好。许多人学习英语都是读出来的，茅以升刚开始学习英语的时候每天坚持读英语，最后形成语感，更容易地学习英语。朗读为说英语打开大门，背诵为说英语提供材料储备，所以对于英语学习来说，朗读和背诵的作用不言而喻。
1.3有利于提高学生的英语综合能力
朗读和背诵可以直接有效地提高英语成绩和学习水平。因为经常朗读可使英语考试中的听力能力更高，通过朗读逐渐了解听力节奏。同时朗读和背诵可以提高英语考试中的写作成绩，因为经常背诵一些经典语句会让学生英语写作时更得心应手。背诵英语文章会逐渐了解各种文章形式。初中生学习英语最有效的方法就是朗读和背诵，同时也是提高英语成绩最直接的方法。
2.朗读和背诵的实施方法
2.1重视学校安排的晨读
教师应针对不同年级的学生制订不同的英语朗读和背诵计划，从低年级到高年级，从基础到重点。早晨是一个人记忆力最好的时候，学生应该利用早读时间大声朗读和背诵课文，通过大声朗读和背诵课文，增强学生记忆，增加英语中单词、短语和句子组合的练习。学生在朗读和背诵过程中可以模仿录音中的发音和断句方式，既可以让学生对语意的理解更深入，又可以把词语和短语融入整篇文章中。这样学生既会产生学习英语的兴趣，不觉得枯燥，又会主动积极地开展朗读和背诵练习。
2.2教师正确的引导和示范效应
教师应该对学生的朗读和背诵进行指导，教给学生朗读和背诵的技巧，让学生对自己朗读和背诵的成果有信心。还应该对学生语音方面的知识多加指导，让学生开始学习就有一个标准的发音。同时，朗读是学生根据教师的示范慢慢开始的，缺少教师的正确示范会让学生对自己的朗读产生怀疑，不利于学习，同时教师应该用最标准的方式给学生示范，让学生感受到朗读的吸引力。
2.3注重文章中经典语句的朗读、背诵练习
对文章中的经典语句进行朗读和练习是学生习作素材的重要来源。学生通过对新句型的朗读和背诵慢慢对其熟悉，然后合理运用到以后习作中，这样会大大提高文章质量。学生通过朗读和背诵可以不断用新知识替换旧知识，最后掌握更多知识。教师应该引导学生进行替换练习，在朗读和背诵的同时结合替换练习，实现熟练掌握知识和灵活运用的目标。教师同时应该注意学生朗读和背诵检查工作，督促学生积极进行英语朗读和背诵。
3.结语
要想提高初中学生英语实际应用能力，就应该重视英语朗读和背诵。因为初中生接触英语的时间较短，对英语有着一定的兴趣，在一定程度上可以促使其学习英语。所以教师应该抓住学生学习英语的动力，采用丰富的方法，让学生多读英语，掌握基本的说的能力，然后多背诵英语，使说英语的时候有句子可用，不断打好说英语的基础，锻炼英语实际运用能力，形成基本英语应用能力，使英语水平不断提高。
参考文献：
一、 英语朗读的现状
朗读是学生学好英语的重要途径之一，对英语学习者来说是必不可少的部分。但笔者通过调查了解到，在学习英语时，有的学生基础较差，读不正确，对朗读有一种畏惧心理；有的学生基础还可以，但不愿意朗读，认为提高英语成绩的捷径是大量做题，学的是“哑巴英语”，会写会考不会读；有的学生虽然对朗读有较大的热情，但由于缺乏正确的朗读技巧，达不到预期的效果。
二、 朗读的意义
让学生进行大量的朗读训练，有利于激发他们学习英语的兴趣，增强记忆、培养语感，促进英语综合能力的全面提高。
1. 大声朗读可以激发学生学习英语的兴趣
兴趣是学习英语的最有效的动力。在教学过程中，教师要有意识地创设优美情境，引导学生有节奏、有感情地朗读，这样可以使学生加深对所学知识的理解。此外，字正腔圆地朗读好文章，有利于朗读者欣赏佳作，给自己以美的享受，陶冶情操。学生在体会到英语之美的时候，就会对英语渐渐产生兴趣，学习英语的积极性也会被充分调动起来。
2. 大声诵读有助于学生记忆
有实验资料表明：学习同一份材料，进行纯视觉学习，三小时后能记住70％；进行纯听觉学习，三小时后能记住60％；而视听觉并用，记忆效率是86.3％。
由于朗读不同于简单的看和听，学生在朗读过程中真正做到了“眼见、口说、耳听”，即眼睛要看，嘴巴要读，耳朵要听。学生通过大声朗读，能强化记忆，使所学的东西理解得更深，记得更牢。
3. 大声朗读有助于培养学生的语感
语感不是与生俱来的，它是通过后天培养而建立起来的。语感对学好一门语言起着很重要的作用，通过朗读，学生在大脑里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法，甚至整篇文章。这样读得多了，记得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，很多常用句子会不用多想就能脱口而出，学生自如地使用英语语言的境界就会悄然而至。
4. 大声诵读有助于学生听、说、读、写能力的全面提高
在有感情地大声朗读过程中，学生眼，口，耳，脑并用，使外在的语言内化吸收，为己所用。在朗读过程中，学生读到了大量的好词好句，掌握了各种句式，慢慢也就会积累起大量的语言材料。当知识积累达到一定程度时，学生便能做到熟能生巧，灵活运用。学生的语音语调也会在长期的朗读训练中变得地道，听、说、读、写的能力也随之提高。
三、 提高朗读效果的具体措施
1. 选择适当的朗读材料
学生一般朗读的内容是教材中的对话和课文，但并不是每篇课文的每一部分都适合朗读。因此，教师需要根据学生的心理特点和学生的实际水平，帮助学生多方面、多渠道地选择一些经典文章及名言警句和富有趣味的朗读内容，难度可以略高于学生的语言水平，让学生只要“跳一跳，就能摘到桃”，学生朗读就有成就感，这样会激发学生朗读的积极性，他们不会轻言放弃。
2. 重视朗读的方法和技巧
有些学生在朗读的时候，只是机械地重复朗读，没有用脑子进行思考，不能使大脑处于兴奋状态，使得记忆效果不佳。学生如果掌握了朗读的技巧，朗读时做到“眼先到、脑思考、口读好”，朗读的效果自然就好，也容易记住所读的材料。
对学生朗读的基本要求是：用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读课文。这就要求学生掌握良好的朗读方法。教师可以通过示范性讲解和听录音等方式让学生去感悟“重读、弱化、升降调、失去爆破、意群”等朗读技巧，并要求学生在朗读过程中学会使用这些技巧。
朗读的内容中生词太多，学生就会有畏惧感。教师要教会学生突破生词障碍。在朗读之前，要求学生掌握文章中新单词的读音以及它的用法，否则，过多的生词会造成朗读的难度，影响学生继续读下去的积极性。
学生在朗读过程中有时会遇到长难句，面对长难句，教师应该帮助学生弄懂句子结构，理解句子意思。只有这样，学生才能读得流畅，读得有感情。
3. 加强朗读检测
为了强化朗读效果，教师要对学生的朗读情况进行检测，让学生带着任务读，学生就会高效地完成朗读任务。检测的形式是多样的，可以让学生听写朗读的单词、短语或句子；可以让学生背诵或默写课文，还可以让学生仿写课文或改写课文。通过检测，促进学生朗读，从而真正有效地提高朗读的质量和效益。
【关键词】小学英语；朗读；情境创造；语感
目前在我国小学英语教学的过程中，虽然诸多教师认识到了“说英语”的重要性，但是选取的朗读训练方式却存在一定的局限，不能全面提高学生英语学习的水平。对此，教师必须对现有朗读训练方式进行优化，从训练形式加以丰富以培养学生的朗读技巧。
一、节入口，夯实朗读基础
教师在提高学生朗读水平的过程中发挥着关键性的作用，其选取的训练方式与自身的指导能力直接影响了朗读活动的开展、学生朗读能力的提高，因此教师必须对传统的训练方式加以改善，注重规范、准确且富有感情的朗读训练。
（一）发音求“准”
教师自身朗读规范性决定了朗读训练的整体水平，因此教师应用纯正的语音、语调感染学生，让学生能够发现英语朗读的魅力，提高朗读英语的兴趣。因此教师应该对学生在朗读规范上进行纠正，要求学生朗读的声音洪亮、发音标准、语速适当。另外还应该要求学生不能读错词、不添加词、不重复词句。例如在读“thing”时，很多学生容易将“/θ/”与“/s/”的发音混淆，这时候教师就应该做出示范，指出读“/θ/”必须用舌头用力向牙齿间抵住并往外冲气进行发音。
（二）语调求“活”
教师应该向学生示范语调的不同会让一个句子的朗读体现不同的情感与语气，通过语调的变化让学生发现英语朗读的神秘，使得整个课堂的气氛能够被充分调动起来。教师可以对不同的语音、语调进行模拟，让学生体会到由于语音语调的变化造成的语句意思的不同，让学生能够身临其境地感受到故事的情节，在朗读的过程中加强对个别词汇读音、语句升降调的把握。
（三）情感求“浓”
对于英语口语的掌握需要学生能够将感情赋予朗读之中，能够更有感情地朗读教学内容。这必须建立在学生能够准确、流利地朗读课文的前提上，只有这样才能把握住对话或者文章的情感脉络，读出感情、读出水平。例如在人教版小学六年级上册英语Unit 1A部分talk教学过程中，教师应该首先展现主人公对于robot表示的赞叹，特别是说到“Wow！ A talking robot！ What a great museum！”时应该有一种惊讶与喜爱之情，这样学生才能感受到主人公的思想感情。
二、听说兼容，奠定朗读基调
（一）范音入“耳”
英语朗读最基础的保证是读好每一个单词，只有把握单词朗读的准确性才能更完整地读出全部语句与对话。因此教师更应该形象、准确地进行单词教学，丰富单词的朗读形式。例如教师可以在每个单词教学的过程中配上相应的图片，在“book”旁配上一本书的图片，在“elephant”旁配上一副大象的图画，这样才能加深学生对这个单词的印象，然后准确地朗读该单词。
（二）语感出“口”
每句英语语句的朗读都应该加强对重音、升降调的训练，保证学生句子朗读的完整性。为了提高训练水平，使学生更能读出朗朗上口的语句，教师可以引入英语儿歌，这样学生可以更进一步地掌握朗读的技巧，对于语句中的每个单词、每个重音都能灵活的把握。
三、活力驱动，增强朗读兴趣
很多教师在现下英语教学过程中，只提供课堂对话的机会――不营造任何的对话氛围，只是自己先领读，然后让学生进行模仿。这种英语对话的方式是僵硬的，不能提高学生朗读英语的积极性与主动性。在英语课堂上，模仿朗读是实现学生初步交流的第一步，但同时教师也应该尽可能地丰富朗读活动，使学生能够广泛参与到活动中来。
（一）巧设相关问题，保持模仿兴趣
小学生在语言模仿能力上更强，能够迅速把握对话的语感。但如果教师不能保证教学方法的多样化，那么会出现学生无心模仿的现象。因此，教师在展开模仿朗读活动的过程中应该采取有效的手段来逐渐培养学生认真倾听的习惯。例如，在教学人教版小学五年级上册英语talk部分时，教师可以提出问题：“Do you go to a birthday party？”“What can ZhangPeng do？ ”“What can John do？ ”等一系列问题让学生自己去讨论，然后再播放录音，使学生在未读课文之前就已经打下较为坚实的基础，让学生能带着问题去模仿，在朗读过程中添入更多的感情元素。
（二）展开角色扮演，浸润朗读情境
在我国小学英语最新课程标准中明确指出，教师在英语教学过程中应该倡导学生的体验参与。角色扮演能提高学生对于英语学习与朗读的兴趣，进一步提升学生的语言素养。但是由于角色朗读涉及的学生人数较少，教师更应该在适当时候给予积极地肯定。例如在学习人教版小学五年级上册英语Unit6A部分的“Let’s talk”时，教师可以创造公园郊游的情境，然后组织学生分别扮演Miss White与Zhang Peng的角色。这样学生更能够入情入境，将各个角色表现得活灵活现，使得课堂的教学氛围更加生动积极。
小学英语课文朗读形式的丰富与朗读水平的提高可以为小学英语课堂注入更多的活力，现下我国小学英语教师多数忽视了英语口语朗读的重要性，要想改善这一局面，教师必须注重自身指导水平的提高，对原有的教学模式进行全面改进。
【参考文献】
【关键词】小学英语;朗读教学;激发兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0168-02
1 朗读的现状
在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画 面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
2 朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
2.1 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣:教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
2.2 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣:教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What’s the weather like today？Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today？Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today？Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today？Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today？Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3 学生良好的朗读习惯的培养
3.1 大声读:大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3.2 跟录音读:录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3.3 用“心”读:用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
【关键词】 朗读 口语 学习英语
一、朗读的重要性
相传欧阳公作《画锦堂记》，已经把稿子交给来求的人，而那人也已经走得很远了。欧阳公猛然想起开头两句“仕官至将相，衣锦归故乡”中应加上两个“而”字，改为“仕官而至将相，衣锦而归故乡”，立刻就派人骑快马去追赶。为什么要这么改呢？我们把原句和改句通过朗诵来比较看，就会明白这两个“而”字关系的确重大。原句气局促，改句便很舒畅；原句意直率，改句便有抑扬顿挫。“仕官而至将相”比“衣锦而归故乡”意思多一个转折，更深一层。
他说的这个“而”带来的变化很微妙，在书页上只凭多一个或少一个“而”字，是难以分清楚的，但通过“朗读”就能够听出来。所以朱先生说，“音与意不能强分，更改了声音就连带地改动了意义”。他说的很有道理。
二、英语学习需要朗读
美国散文家E.B. 怀特说：“当我们谈到菲茨杰拉德的风格时，我们不是指他运用关系代词的能力，而是指他的字词在纸上所发出的声音”（When we speak of Fitzgerald’s style， we don’t mean his command of the relative pronoun， we mean the sound his words make on paper.）在谈到风格的神秘性时他举了一个例子：“These are the TIMES that TRY MEN’S SOULS. ” 这是美国革命时期政论家托马斯・番恩的一句话，这句话已经被引用了二百多年，现在仍在被人们引用着。为了说明这句话与众不同，怀特写了以下四个句子以供比较：
Times like these try men’s souls.
How trying it is to live in these times！
These are the trying times for men’s souls.
Soulwise， these are trying times.
他说，尽管这几句话与例句意思相近，句法也没有毛病，但都不行，唯独番恩的句子具有永久的魅力，为什么？
我们不妨从两个方面来分析，（1）句子结构：这句话的关键词是“these”，它放在主句末尾，句尾一般是强调的位置，这使“these”在句子里的地位已经很突出，然后再用一个从句 “that try men’s souls” 做进一步说明，使得 “these” 的声音效果及其意义就更加鲜明；（2）句子的重读节奏：如果把它的重读和节奏读出来，并作如下表示，对于理解这句话为什么给读者的印象深刻是很受启发的：“These are the times that try men’s souls. ”很显然，“these”是一个重读音节，经过一个轻读音节 “that” 的缓和和过度，紧接着又出现三个重读音节 “try men’s souls”，读者自然会体会到它的声音和节奏所产生的力量及其蕴含的分量。
可见，学习英语不可不读，不可忽略它的声音和节奏。当然，不是对书上的每句话的声音和节奏都要研究一番，节奏感是感性层上的东西，主要是在实践中获得的，即通过多听，多说，多朗读获得。
美国著名语气学家奈达说，学习外语要泡在“听”和“说”里面，如果想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须对成千上万的词汇反复听，反复说，没有别的办法代替。我们在自己的国家里学习人家的语言，语言环境差，听和说的机会有限，主要是通过看书来学习，这就带来了很大的局限性。所谓“看书”多是默读不出声音，而语气之类恰恰是来自它的声音，来自它的节奏和韵律，文字只不过是记录声音的符号而已。书写在纸上的语言是一个样，说出来又是一个样，唱出来或演奏出来又是一个样，而不同的人演唱或不同的乐器演奏其效果又不同。朗读是一种综合性的练习。它既是读，也是听，也是讲。
三、朗读在英语学习中的作用
英语的轻、重读很明显，起伏很大，节奏感很强，如果对连续和失去爆破等技巧也加以注意，不仅可以提高讲话的节奏感，而且这种节奏感会不知不觉地渗透到你写的文章里。坚持朗读能够端正唇型和舌位，刺激各个发音器官形成一定的发音习惯，不仅可以提高发音的准确性，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。更重要的是，在朗读声中可以发现语言之美，语言之妙，提高对语言的审美鉴赏力。
四、结束语
朗读英语，常年不断就自然而然地形成了一定的语感；反复朗读，不仅增强了英语口头表达能力，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。可见，在英语学习中，朗读是十分重要且非常有好处的。
[1] 王宗炎. 朗读与英语学习[J]. 外语与外语教学， 2002（08）.
【关键词】初中生；英语朗读；语调
中国学生受母语的影响比较深，因此在学习英语时，语调成为了学生学习英语的难点，即便是英语学习很好的初中生在朗读时，其语调和说英语的本族人相比也有不小的差异。老师和学生都认识到了掌握朗读中语调正确性的重要性，那么怎样才能使学生掌握正确的朗读语调呢？
一、语调概述
语调是英语口语表现出的音高模式，包含音调、重音、停顿、节凑等特征，一般通过如下声学指征来表现，这些声学指征包括音色、音高、音长、音强、语速、无声段、响度等。
如果从信息论角度来说，Halliday把语调划分成了音调、调群切分、调核位置三重概念系统，这种信息论的概念提法把英语中的语调、句法、信息有机地整合起来进行了对语调的研究。
汉语一般来说是声调语言，而英语被认为是语调语言，英语中的每个单词的声调不是固定的，无论音高怎样变化，单词本身的原意不会起变化。但是如果在朗读句子或口语中说句子的时候，音高的高低变化、起伏变化，句子表示出的说话者的态度和语气就不会相同，句子的含义也会表现出不同。英语中的语调类型主要包括：升调、降调、平调、升降调、降升调、升降升调等。其中声调、降调、降升调是比较常用的。英语句型的类型不同，使用的语调类型也不相同。通常情况下升调用于陈述句中，降调用于一般疑问句、感叹句、特殊疑问句中。当然，在特别的情况和形式下，上述句型也可能使用其他语调类型。
二、常见语调的使用规则
1.升调
一般疑问句通常情况下读成升调，例如，Can I borrow some books from our school’ library？如果反意疑问句表示说话人对表述的意思没有太大的把握时，也使用声调，例如，Your father is a math teacher， isn？蒺t he？为了表示说话人的语气更委婉，在说话人表示客气、道歉、请求、打招呼等时，使用声调而不是使用降调，例如， Could you pass the book，please？对于选择疑问句来说，or前面的句子一般情况下用升调，而or后面的句子则用降调，例如， Are you a worker or a scientist？当相同的句子成分被and连接起来时，and前的并列句子成分通常情况下可读升调，而and后的句子成分一般可读降调。例如，Tim likes eating apples， bananas， pears and plums.
2.降调
一般来说祈使句、陈述句、感叹句中使用降调，例如，I think he is wrong. /Teachers with students go the back！/ What a fast car this is！反意疑问句的语调使用分两种情况：第一，如果说话人对所说的事情有非常大的把握，或者为了对语气要加强时，就应该使用降调，例如，Today is Monday， isn’t it？相反，如果说话人对所说的事情没有太大的把握时，则使用升调，例如，Tom works hard， doesn’t he？
3.即可用升调，也可用降调
在英语中一些句子既可以使用升调，也可以使用降调，但使用升调或降调时说话人所表示的句子的意思是有很大差别的。例如，He can’t do such a thing.如果用升调读，则表示他一定能做那样一件事情，语气有所强调；如果用降调读，则表示对句子意思的肯定，说明他不能做那样一件事情。再如，I beg your pardon.如果用降调读，则表示“请原谅，打搅一下”；如果用升调读，则表示“请你再说一遍”。
4.其他情况
对于英语中的从句来说，如果句子包含宾语从句，且主句较短时，主句可用平调读，从句可用降调读，例如，I think you should depend on yourself. 如果句子包含状语从句，而当主句在前，从句在后，那么主句和从句都应该使用降调读，例如，The little boy should have put the toys where he found them.当从句在前，主句在后，则从句应该使用升调来读。
对于句子中的插入语，如果插入语是称呼语时，比如是mother， father等时，且被放在了句子的最前面，则应该被重读，使用降调和升调均可，但是为了对插入语进行特别的强调，应该使用降调读。例如，Father， may I go to bed now？ 如果称呼语被放在了句子的最后面，或者被放在了语调组的后面，那么称呼语不用被重读，根据句子的最后一个重读音节的语调读就可以，如果重读音节读升调，则称呼语就读升调，相反如果重读音读降调，则称呼语就读降调。例如，May I eat apples， Mother？
三、语调在朗读中的重要性
在英语的句子中，如果句子中的每个单词的重音与语调被读的不同，那么读者用句子表述的意思就会完全不相同。例如，He is a healthy man.如果读成①―・― ― ？坨 句子用降调，说话者表述的意思是“他是一个健康的人。”如果读成②―・― ― ？坭 句子用升调，说话者表示疑问，表述的意思则为“他是一个健康的人吗？”如果读成③― ・ ？坨 ・ ・ healthy被读成降调，表示对healthy的强调，则表示的意思为“他是一个真的很健康的人。”
由上面的分析可知，句子中的单词被读成不同的语调，句子表示的意思是不相同的，甚至有的时候表述的意思是完全相反的。看来初中学生在朗读的过程中一定要真正理解文章表述的意思，只有真正理解了文章表示的意思，才能正确理解句子该用升调还是该用降调，还是有生有降，或是有降有升。
总之，初中生在朗读中要想正确地使用语调，就要不断地多听说英语的本族人所说的英语，而且还要多模仿，多训练，但是在模仿的过程中一定不能盲目地进行模仿，而是应该知其然还要知其所以然，否则模仿错误了，不但浪费了模仿的时间，而且加深了对错误的理解，以后再改正就非常困难了。
【参考文献】
【关键词】 忽视 英语朗读 负面影响 原因 促进作用 措施和方法
在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上的语言学习规律，好像没有了朗读什么事似的，于是忽视英语朗读的现象出现了，尤其从初三有了中考任务之后，在应试教育式的教学活动中，教师自然地不再把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生也不愿大声朗读了，班级出现了读书难的现象（尤其是在农村中学），由此，出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。
1.在英语教学中，忽视英语朗读而产生的负面影响
1.1 听能较差
由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。[1]
1.2 口语表达差
在中国的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多"口语障碍"的中学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。
1.3 阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。
1.4 写作能力不强
如果中学生懒于读英语范文，缺乏代表性的范文作典范，关键性的英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。所以有时难免会出现类似于Give you a colour to see see此等中文式的英语表达来。究其原因，就是没有做过朗读的训练，当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2.在英语教学中，忽视英语朗读的原因
在实际的英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，教学的双方会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性吗？进而更深、更高层次的教学就能蓬勃地开展下去，中学 生的学习策略和学习情感态度就一定会发展为有利于他们进一步学习的动力。
结合现实的考试来看，每次的考试都不直接考到朗读，中学生便错以为朗读不重要，便轻易地放弃了，而中学的英语教师（尤其是基层的）负荷很重，面对超级大班的常规教学，根本就抽不出时间来搞教研教改，于是出现了在初三至高三的教学中忽视了朗读教学的现象。而实际上，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的。
3.英语朗读对英语教学的促进作用
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。在大声朗读时，通过颅骨把声音传 达到听神经，大脑记录下送达的信息。朗读是生理活动向心理活动的转化，即"内化"，它是教育教学的真谛。[2]同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。
3.1 朗读能够提高听英语的效果
中学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；反 过来，如果在中学英语教学活动中（尤其是高中年级里）始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。
3.2 朗读有助于培养良好的英语语感
中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如M8 Unit3 Inventors & inventions Reading（I）中这一句This was in the expectation that the snakes would bite again. But monitored carefully， the snakes proved to be no trouble and all went according to plan.里面的monitored和proved的用法及all went according to plan的说法，如果按语法解释，可能并不能为每一位学生所接受和理解，而且有些语言现象是不能也不好作语法分析的。如To be or not to be.这样的莎翁经典名句。再如Is doing eye exercises good or bad for your health？和You also have to take more exercise.这两句里的exercises和exercise就很典型，但一经琅琅上口地朗读就迎刃而解了。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。
3.3 朗读能促进形成正确的英语思维
英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。[3]在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用，难怪有"书读百遍，其义自见"的千古公理。
3.4 朗读能提升英语写作水平
选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读 就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。例如在本人任教的高二（3）班五十个学生中，朗读活动开展得好的学生，写作的提高也较快。实践表明，做好朗读（背诵）能够提高写作的水平。
4.朗读教学的有效措施和方法
按照水桶原理，英语朗读在英语教学中具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。
4.1 制定朗读教学的目标
在英语教学中，英语教师应该将朗读教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的朗读教学的目标内容和计划。比如：初一可培养音准、重读、弱读、升降调；初二速读、节奏、爆破；初三短句、长句各种句式、语速、停顿；高一意群与停顿、朗读视距；高二换气、表情朗读；高三各种英语文体的朗读等。
4.2 提高中学生朗读英语的兴趣
针对不同年龄阶段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如初一可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为"小老师"，让其领读；为英语朗读做得好的同学奖累计分；给英语朗读有进步的同学光荣榜挂名表扬等等；如高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
4.3 英语朗读的训练和方法
4.3.1 培养中学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
4.3.2 培养中学生独立朗读整句（长、短英语句）的能力，在英语朗读教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。
4.3.3 培养中学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
4.3.4 英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。[3]
总之，如果我们能在英语课内外教学中重视研究方法，培养学生科学良好的朗读习惯，充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用，那英语教学质量和学习效率的提高无疑又多了一条有效途径。
参考文献
[1] 朱镜敏.浅谈高中听力教学.基础教育外语教学研究，2002年
学习英语的最终目的，是能够自如地使用它在口头上或文字上表达思想，进行交际。这也正是教学大纲对中学英语教学的要求。要实现这一目的，除了要做一些必要的有针对性的听、说训练外，还应该通过语言材料，进行朗读训练。朗读训练是打好口语基础，提高交际能力的最有效方法之一。在北大附中广州实验学校的中学部，正是由于朗读训练受到了充分的重视，因此早读时间被安排为40分钟。但是在这40分钟内该如何分配时间，如何针对各层次段的学生安排朗读内容就很值得考虑了。
首先要谈一谈朗读在英语学习中的作用。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。另外，在我国当代的语文教学中，人们依然认为“朗读是语文教学的一种重要方法”。英语教学也是语言教学，故朗读在其中的作用不言自明。对各个学段的学生而言，朗读都是在培养正确的语音发音。对于英语初学者或低年级的学生，应鼓励他们放声朗读课文，要求正确发出每一个音，并注意语音、语调、音的长度；对于中学生以及高段的英语学习者，更要在朗读过程中注重句子的重音、音的变化、语速、停顿、连读等方面，因为在实际的英语交流情形中，大多数英语学习者遇到的交流困难都在于发音者语调与语速的不同。其次，朗读可以很好地培养学英语者的语感。很多同学都会在考试做题时，在不知为什么的情况下做出正确的答案，这就是因为语感的存在。语感主要来自于后天的培养和训练，是语言被训练到熟能生巧的表现。于是，通过大量的朗读训练，学生们由最初的模仿语音语调，意群停顿，逐渐将朗读过的内容定格于脑海中；这样不仅训练了听力，而且使有声的语言体现着语感和语言习惯，形成了英语学习中的“固定搭配”与“语法规则”等较为固定的语言习惯。最终，通过朗读，学生可不断触及所读文章的词、短语、句子结构、情节、篇章布局等，使所读内容由生而熟，熟而透，从而巩固了所学知识，增强对所读内容的记忆和理解。再者，反复朗读有助于提高口语。学习一门语言最基本的就是能够运用语言进行口头交际，好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。朗读，有助于达到这一要求，因为朗读可以将死的语言变成有声的，活的声音；通过语调，节奏的变化，文字材料形成形象的声音来刺激大脑皮层；通过反复朗读，说话者可以克服不流畅，结结巴巴，停顿不恰当等毛病，培养良好的口语习惯。
接着，我就想谈一下针对于现在学生良莠不齐的课堂及早读下朗读的各种形式。对于各个学段的学习者，最合适的朗读形式就是教师的范读及领读。教师用正确的语音、语调、重音、连读，有节奏地，流畅地，富于感情地给学生示范，或带领学生朗读，并且提醒学生注意其中的技巧和难点。这样学生会很自然地认真并极力模仿教师正确与流畅的朗读方式，在进行不断的练习之后，朗读能力就会有很大的提高。对于低年级段的学生，我认为让个别学生朗读是很好的形式。这种方法即可以抽查学生的朗读水平，又可以很好地起到鼓励的作用。因为在朗读时，教师必然会选择具有代表性的学生；朗读得好的学生可以起到示范作用；朗读得不好的学生，在教师的帮助下纠正不足，不仅促其进步，还可以起到警示他人的作用。这样，学生们在争取好的表现的影响下，朗读能力必然会提高。接力赛式朗读也具有一样的效果。教师将学生按性别或座位区域分成几部分，每部分读相同的或不同的内容，看哪一部分读的好，这种朗读方法有较强的比赛意味，所以学生们一般都会努力奋争，积极表现。教师在安排朗读时，如果穿插着两种朗读形式，学生都会因受到鼓励而发挥自己的最佳水平。中段学生可以采用分角色朗读。分角色朗读适合戏剧或对话形式体裁的文章，教师可以根据学生的性格特点，朗读能力，分配给适合的角色，让学生尽情发挥，激情表演。这种朗读很能调动学生的积极性，激发学习和表演的兴趣；当然，偶尔让学生们反串一下，也会取得令人意想不到的效果。对于高段学生，半读半听式朗读是较为适合的。教师可将全班学生分成两部分，先让一部分齐声朗读，而另一部分则在不看原文的条件下静静地听，并且在教师指导与安排下回答事先提供的问题，这样不仅仅锻炼了朗读人的发音，并且锻炼了听力理解。对于所有学段学生都适用的朗读方式就是全体学生齐声朗读，但是这种形式适合于朗读重点语段，目的是让全体学生通过朗读熟练，理解并巩固其知识点，并有活跃教学气氛的功效。最后，我想重点提一下的是现在在北大附中十分盛行的一种朗读方式：录音朗读。由于学校计算机及各类软件的普及使用，我所带的初三5班及部分高中同学已经开始使用“自然英语软件系统”在朗读时进行录音，并且该软件在系统中可将录音转换为MP3格式，于是我要求学生们将大纲所要求掌握的重点课文与段落录制在他们随身携带的MP3上，并经常更换内容，这样学生可以听到自己的朗读，更容易发现自己的不足，但更重要的还是提高了听力与语言记忆，因为我一直坚信朗读过程是很好的记忆过程。
对于学校安排的40分钟的朗读时间，我认为教师还是应该有着全面合理的设计，例如在朗读前，教师要指导学生弄清所读的内容、知识点、语法、意思等，并让学生深刻领会其思想、感情、风格，以达到对内容的深入理解，这样朗读才能取得最佳效果；时间安排也要得当，一般朗读时间25分钟为宜，所以剩余的时间可以安排将朗读中的重点内容进行听写，或做一套听力习题作为训练；最后我认为要提醒学生正确的坐姿以求全面和谐。
正是由于学校的正确思想，朗读的40分钟被很有效地利用起来，只要过程中目的明确，要求合理，方法得当，持之以恒，我想朗读定会给那些想在英语学习上腾飞的学生们插上理想的翅膀的。
（作者单位 苏州工业园区第二高级中学）
这种现象的产生，有多方面的因素，比如学生在英语学习过程中由于基础薄弱，对英语慢慢丧失信心，更不想开口朗读。另外，在实际中学英语教学中，我们注重的是最终的考核结果。结合现实的考试看，每次的考试都不直接考英语朗读。因此，师生的英语活动主要围绕听、说、读、写展开。老师在大班常规教学的重压之下，放松了对朗读的要求，学生便以为朗读不重要，自然而然地忽视朗读训练。其实，英语朗读在英语教学当中，对听、说、写等各方面的技能提高都会产生重要影响。
一、中学英语教学中忽视朗读对英语学习造成的负面影响
1.“听”的能力差
英语听力的特点就是声音稍纵即逝，因此，学生要反应迅速，没有充分的时间思考或回忆所听的内容，其中语音基础较差的学生会过于紧张，导致原本可以听懂的内容也听不懂。经常朗读，可打下扎实的语言基础，帮助听力理解，如辨识近音词、同音词、动词的过去式，过去分词等；朗读还可增加学生的词汇量，扩大学生的词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识等知识面。在日常单词检测中，朗读能发现学生“听”的能力差，比如，每次我给学生进行小测时，总会发现一些学生本子上写的是我没有念过的单词，原因是学生记错了这个单词的发音，甚至根本不懂得单词发音。
2.口语的表达能力差
在农村中学中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成许多“口语障碍”。比如，许多学生单词背诵得很熟练，并且可以快速地将单词拼写出来。可是一旦我们随便叫学生起来读单词、课文，就会发现很多学生都读不好，包括一些英语基础好的学生。学生在学习英语的时候，只是死记硬背所要掌握的单词，长久下来就变成我们所说的“哑巴英语”，学生丧失英语学习的兴趣，没有进一步学习英语的动力和能力。
3.阅读能力较差
学生通过大声朗读，可让自身更适应英语的思维方式，达到增强英语语感的效果。缺乏朗读对学生阅读能力的发展是不利的，缺乏朗读的学生，不能很好地让自己形成系统的英语思维方式，习惯用中文的思维方式思考。因此，阅读能力难以进步，完全制约阅读能力的发展。考虑到这一点，上早读课时，我要求学生坚持认真朗读乃至熟读课文，这样学生在认真朗读的过程中有效地将单词、句子、文章的音、形、义结合在一起，快速而准确地理解和记忆，这对培养他们的阅读技能很有帮助。
4.写作能力弱
中学生很少朗读英语范文，也不会用典型的范例子，由此英语书面表达就很难写得好。另外，没有足够的朗读，大脑里就没有足够的输入，也就无法输出。比如，改作文时，我经常见到“I very happy”这样的中式英语。句子成分不完整经常出现在学生的作文中，究其原因，就是缺乏朗读训练，没有良好的英语语感，更不用说运用英语的思维方式。
二、中学英语教学中朗读教学的措施
1.提高中学生朗读英语的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，让学生体会到朗读的乐趣是激发他们进行英语朗读的最好办法。让那些朗读得好的学生进行领读，对进步快的学生给予表扬奖励，调动他们对朗读的积极性。在朗读过程中，教师可以利用小组之间竞争的方式来培养学生的朗读兴趣，把学生分成几个小组，鼓励他们选择合适的对话内容进行小组之间的PK，对表现好的小组给予奖励。长期下来，英语朗读就能激发他们学习英语的信心和兴趣，就会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
2.英语朗读的训练和方法
（1）培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这有助于帮助学生能独立使用词典等工具书进行朗读和阅读。
（2）培养学生独立朗读英语长、难句的能力，在英语朗读教学中，教师重视意群的划分，引导学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思，并且掌握一些常见的重要的句型。
（3）培养学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都没法理解的句子，放在英语段落、篇章中朗读几遍就豁然开朗了，因为有了语境的关系。
（4）英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵，等等。多种朗读方式交替进行，带给学生新鲜感。
3.及时进行朗读评价
关键词：小学英语 英语朗读 学生 教师
一、小学英语朗读现状的调查分析
（一）小学英语朗读教学的现状
本人通过观摩小学英语课发现，一些教师往往都是通过展示图片、实物来引入新词汇或者新句型，接着就进行大量的机械操练。但本人发现，这些老师所呈现的图片大多是只有画面并没有单词，有时候，这些呈现的图片只是一闪而过，而整个课堂教学都在热热闹闹的说唱、游戏、表演等活动中进行并直到课堂结束。在整个课堂教学过程中，一些教师很少甚至没有要求学生打开课本进行单词的认读以及相应的对话朗读。类似这样的英语课堂，看起来非常的热闹，操练得也很充分，但是却把读音与认字完全地隔离开来了，没真正做到音、形、义的结合，这样，学生在课后的复习也增加了难度。
而且由于学生自觉性差，在家家长没有督促孩子学习英语的习惯导致学生朗读英语时间不足。英语，作为一种交际语言，必须要多读，这样才能更好地提高朗读能力，但如果时间的不保证，就会导致学生的朗读能力欠缺，甚至出现了畏惧开口说英语的情况。
（二）小学生朗读水平的现状
从本人走访调查中发现，真正能自觉地在课外进行英语朗读的学生比较少，而能自信地认为自己朗读水平不错的学生更是甚少。
即使在课堂上，小学生在朗读课文的时候，普遍存在一些不良的现象，如：在集体朗读的时候口型虽然跟的上，但发音拖音明显，节奏较差。如果让他们单独读书，则明显较为困难；有的学生齐度时不仅不认真看书而且漫不经心，漏词的现象还经常出现；有的学生在齐读时对自己的朗读不自信，也只是动动嘴唇，根本没有发出声音，做做样子而已，假读的现象还普遍存在。本人发现，学生一直没有养成良好的朗读习惯是造成这些现象的最直接、最根本的原因。
二、提高小学英语朗读水平的基本策略
（一）建设有效的教学管理机制
1.争取学校领导部门的重视。对于小学英语朗读教学的开展，学校教导处有直接的指导作用。要在小学英语传统课堂教学中加强朗读训练以及培养，需要教导处作出统筹安排，英语科组再根据要求在课堂中作出调整，以腾出更多的时间给学生进行朗读的培训和指导。在课外，对于朗读时间的分配和安排也要作出规定，并且随时进行监控。
2、提高教师的重视力度。要对传统教学进行一些改革，必要会对老师们固有的教学模式一些冲击，也可能对一些老师来说，难以改变。
（二）及时进行个别朗读，提高学生的朗读技巧
为了更好地检查学生朗读情况，并且及时纠正学生朗读中出现的错误，提高学生的朗读技巧，个别朗读是个很好的办法。
（1）充分利用Chant的形式。在现用的英语教材《开心学英语》中，每一课都有一个chant，学生非常喜欢，因为它节奏感很强，并且朗朗上口，能使学生乐于读，乐于演。从目前对小学生朗读情况的调査可以发现，学生朗读时根本没有节奏感，一部分学生朗读英语甚至会唱读，拉音特别长。学好“Chant”便能很好地解决这个问题，让学生能在趣味中学习英语，而且拓展了课堂内容，训练了学生朗读英语的节奏感，有效地激发小学生们学习英语的兴趣。
（2）注意句子中的重读和升降调。朗读要注意节奏、连读、重音和失去爆破等，真正做到不增不减，不误不倒。句子的重读和深降调能够判断句子的意思，不同的句子如果升降调的不同可以有许多不同的意思，所以朗读时要注意。
（3）运用英语绕口令，训练孩子的口腔肌。我们发现外国人说汉语的时候，可以发现他们吐字发音很困难很吃力。舌头不听使唤，发出音调生硬别扭。而他们说起英语来却朗朗上口。这是由于口腔肌训练程度不同。可以练习绕口令，训练学生的口腔肌。
（三）提高英语朗读水平的有效策略
1.注重朗读指导，培养朗读的习惯
好习惯将受益终生！著名作家巴金曾说过：良好的习惯是孩子成功的前提。
朗读正确性的指导：正确的朗读是朗读中最基础的要求，就是要学生不能读错。在指导小学生进行英语朗读的时候，老师应该加强对学生朗读正确性的指导，从而掌握规范的语言规律。
语调、节奏的指导：朗读的时候，对于英语句子的连读、重读、弱读以及音调的升或者降，在小学英语课堂中是非常重要的。同是一个句子，朗读的时候所读的重音不同，意思也可以完全不同。
2、丰富朗读内容，提高朗读的水平
（1）丰富单词朗读的形式，夯实基础
在教学单词时，注意单词的呈现形式，因为单词给学生的第一印象是深刻的，如在教学表示水果的单词时，通过呈现色各种不同颜色的水果来吸引了学生的眼球，当然这里必须避免单调的机械操练，以apple为例，教学时可以结合句子进行操练：apple，apple，this is a red apple.这样既调动了学生的积极性，又复习了表示颜色的单词，可谓一举两得。
（2）丰富句型朗读的形式，培养语感
通过对句型的操练来加强朗读的训练。经过实验研究，笔者发现chant是一种很可行的一种形式。因为chant简单易懂、节奏感强、琅琅上口、容易记忆，有助于训练学生的朗读，也可以培养学生的英语学习的兴趣。在小学英语课堂教学中，Chant的灵活运用对于提高课堂效率变得非常有利。
三、结论
综上所述，我们只有不断地扩展研究的面，把一些重点问题解决了，才能使小学生的英语朗读水平能够不断地提高，从而形成独特的小学英语朗读教学模式，推动其向更高层次发展，营造学习氛围，培养朗读技能，实现“听说读写”全面发展的英语学习者。
参考文献：
[1]罗裕，如何提高小学英语教学的趣味性[J].教育教学论坛，2011/34
