时间：2023-09-08 17:15:32
关键词：小学信息技术；智慧课堂；构建策略
所谓智慧课堂主要指的是依赖互联网技术与云计算，使其能够实现教学资源之间的交互共享，缔造高效并且智能的课堂，目的是推进教师和学生彼此之间的有效互动，通过这样的方式使得教学效果得到提升的一种崭新的课堂教学模式。智慧课堂的产生与发展主要是依赖于互联网信息技术的持续飞速发展，其属于科技进步在教学实践领域的有效展现。以往课堂教学模式已经不能够与当前时展脚步保持一致，因此自然会制约教学效率的不断提升。所以教师在教学实践时还需要积极探索，建立智慧课堂，通过这样的方式提升学生自身的教学能力。
一、实现多种教学资源信息化
智慧课堂其自身的优势主要是使用互联网技术完成实时共享的持续性、有效性，所以教师在设置智慧课堂的时候，还需要关注使用信息技术和网络技术去把多种教学资源实现信息化发展，便于学生使用网络完成实时学习。教师在传统教学时一定要使用多种教学资源，诸如PPT 课件、问卷星等，在设置智慧课堂的时候，教师可以在小学班级中完成网络平台的设置，通过这样的方式把多种资源传输到网络，便于学生快速地查看。智慧课堂属于当前新时代下技术发展产生的产物，自然也代表了未来教学模式的持续发展方向，所以教师在对智慧课堂时进行构建第一步的时候就需要达成资源信息化的发展，应用网络技术不断拓展课堂教学维度。
二、构建信息技术智慧课堂的基本策略
1.充分使用电子白板的功能，使得课堂变得丰富多彩。电子白板不但降低了老师板书的辛勤劳苦，其比较多的是通往丰富多彩世界的知识之窗。老师可以使用在课前制作的课件，能够更为便捷的展现出多种多媒体资源，课堂从扁平转变为立体、从黑白转标为彩色。以拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色等功能模块加以反馈，这样学生能够更为直接地加入到教学活动中，这样的方式能够很好的活跃课堂气氛、提高课堂效率。
2.充分应用QQ 等社交软件，进行交互式学习。互联网是一个非常巨大的数据宝库，在学习主要知识点的过程中，教师除了需要对书面作业进行布置之外，还可以在网上找出一些比较经典的题目，然后发布至QQ 群中的发布班级作业，学生在作答后能够提交，这样就可以很明确地知道自己回到的答案是不是准确；老师也能够及时看到作业的完成情况。这对孩子巩固学习知识和老师调整教学计划具有非常重要的参考价值。应用QQ 群还能够快速的完成分组学习。学习小组一直被认为是一种切实可行的学习方式，即时通讯软件的有效使用能够被延续至课后。在学习小组的沟通、合作过程中时长可以迸发出思想的火花，这样的一种情况和单枪匹马默默读书相比则更为有效率，同时还锻炼了孩子沟通协作的能力，可谓是一举两得。
3.充分应用信息技术，实现作业的"差异化"。老师在选择学习软件时需要精挑细选，并且将其作为小学生日常练习的基地。可以说每一个学生都是单独的用户，具备自己特有的完成情况、分数与错题集。老师在管理端能够更为便捷的认识到全班每个小学生的实际情况，再差异化的完成作业的布置，让小学生能够侧重对自身学习薄弱的地方给予侧重，这样能够极大提高学习效果。
4.利用EXCEL等软件进行分析对比。在考试后需要对学生自身的多项指标完成横向和纵向的详细比对，让孩子对自身的学习情况有更为清晰的认知。并且还能够运用知识点、错误次数统计，帮助孩子寻找到学习过程中可能出现或已经出现的问题。
5.运用微课等比较自由的形式刺激孩子自主学习的潜能。微课的特点目的是希望能够在所需要的任何时间去完成学习。教师能够使用微课的方式总结并补充课堂教学，孩子按照自身的情况进行有选择性的进行学习，目的是对听课过程里出现的疏漏给予补充；也能够把微课当成课前预习的热身，让孩子能够学会自主学习。
6.给孩子更多"炫技"的机会，提升学习的成就感。当前小学生不但要会读书，同时还需要学会制作PPT。在一段学习任务完成以后，可以要求小学生以PPT、视频等方式进行学习总结，通过这样的方式能够对小学生学习到的知识有更为明确的了解;对知识进行延伸学习，也能够运用声情并茂的PPT 去达到目标。诸如通过作品而认识到作者、从故事去探索时代背景小学生可以采取上网查询资料的方式，制作一些小课件在课堂上展现，这样的方式能够很好的提升小学生自主学习能力。
结语
时代的发展，信息技术的发展变得更加快速，智慧课堂变成教学变革的重要选择。建立智慧课堂，一间设施完善的教室只是框架，其主体需要依赖智慧的老师去设置。作为小学教师需要保持与时俱进，在持续探索过程中探寻出对孩子更为有益的教学方法，让小学生能够热爱并享受学习，真正成为智慧的主人，这才是小学智慧教育的核心目标。
参考文献
[1] 吴志群. 浅谈小学信息技术智慧课堂建构策略研究[J]. 学生课堂，2019 （05 ）：46.
【关键词】小学音乐；国学智慧；教学尝试
《中国教育改革和发展纲要》指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面发展。”在音乐新课标中指出：“音乐对人有政治思想和道德伦理的教化作用。”基于德育的教化功能，结合优秀的传统智慧，笔者将音乐课堂管理和教学做了几点尝试。
一、寓传统智慧于音乐课堂管理中
音乐课堂的特点是生动活跃、充满了欢歌笑语。但事实大多数是课堂上学生过于轻松变成了放松，进而演变成了不守规矩的随便。导致音乐课堂中学生保证不了正常的秩序，随便说话、打闹等现象屡见不鲜。如何保证有礼有序的音乐课堂是大多数音乐教师的困惑。
（一）从课堂常规入手
自从接触了中华传统文化，知道了“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”的“八德”；也清楚了“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”的“五伦”关系。明白了学生们之所以课堂上不守纪律，是因为他们没有建立正确的行为观念。因此，开始尝试在音乐课堂上用传统文化的智慧，来培养学生的德行，确立他们正确的行为观念，以其收到一个行止有序的课堂秩序。
在音乐课堂上，适时渗透给学生“孝悌忠信礼”的理念：在家里怎么孝顺父母？在学校怎么尊敬老师？同学之间怎么团结友爱？怎样做个有礼貌的好孩子？做人讲信用的好处？同时，教孩子们站有站样，坐有坐样，有礼有节。
例如：在培养孩子上课正确坐姿时，告诉孩子《黄帝内经》中讲，大多数骨病是由姿势不正确来的。端身正坐的好处是脊柱不弯，个人形象气质好，同时《弟子规》中讲到：“身有伤，贻亲忧”不让父母操心的孩子是孝子。学生听后，立刻小手背好，坐的笔直。又将“不学礼、无以立”的观念渗透给孩子，举例说明许多“懂礼的孩子，处处遇贵人”的例子，让孩子在心中树立礼貌概念。
在平时的音乐课堂上，对于表现好的孩子要抓住本质鼓励：“你是谁家的孩子呀，这么有礼貌，我最喜欢有礼的孩子了。”结果，收到了“表扬一个人，带动一个班”的良好效果。对于好动的孩子，不急于批评他，只要他今天比昨天端身正坐多5分钟，比上节课少说了话，就要及时表扬，给他输入正能量。时间长了，他的纪律就会“德日进、过日少”。
如果遇到班级很乱时，也不要急于讲课。先放一段静心音乐，音量放的小一点，问孩子能听见吗？一会儿，班级就静了下来。因为“静能生定力，定能生智慧”。
课堂上还用一些肢体语言代替重复的语言。例如：停止说话，端身正坐，鼓掌鼓励……等手势。还有一些我课堂上特有的语言：“大眼睛看这里”，“你真是孝子”，“你真有礼貌，是个有德行的好孩子！”
（二）从各种课型入手
小学音乐教学的内容主要包括唱歌教学、读谱知识，欣赏教学和综合训练等，教师要分析这些课型的特点，行为习惯贯穿于各种课型之中。例如：在上唱歌n《过新年》时，领孩子们玩动静结合的游戏。跟孩子们约定游戏的规则：音乐一响，就可以随着歌曲想象做动作，音乐一停马上停，端身正坐。孩子们有模仿敲锣的、有模仿放鞭炮的、也有模仿打鼓的，玩的很开心，可当音乐一停，孩子们马上坐好，教室里鸦雀无声。在各类教学中，时刻本着“动如脱兔，静如处子”的原则，让孩子的音乐课堂既活活泼泼，又不失秩序。
通过一些国学智慧，用传统文化中：孝亲尊师，兄友弟恭，礼让谦和的理念来进行课堂管理。孩子们不仅课堂纪律好了，听课的质量也明显提高。
二、寓传统智慧于音乐教学中
音乐教学含有丰富的德育内容，吸取传统智慧中“先做人，后成才”的学习次第，教育学生爱祖国、爱家乡、爱自然、爱学习、爱劳动、爱科学的思想，树立远大理想、继承传统文化，孝亲尊师、互相友爱等，从帮助学生形成高尚的道德品质。
（一）挖掘教材中的德育因素。
教师应当牢固地树立德育意识，以教材为内容，以课堂为阵地，认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。
有些教材具有明显的思想教育目的，属显性教材，如：《小乌鸦爱妈妈》、《颂祖国》、《咱们从小讲礼貌》等。 在教《小乌鸦爱妈妈》这首歌时，我先用故事导入出示幻灯片，出示乌鸦和百灵鸟图片的对比，引出乌鸦有一个优点---孝顺，讲解乌鸦反哺的故事。接下来在学唱完歌曲的时候。最后德育渗透环节引出：小动物对妈妈都这么好，你们呢？同时穿插孝亲小短片，感恩小歌曲播放给孩子们，打开孩子至纯至善的孝心。问孩子，你在家里做没做过不孝父母的事，让孩子自己说，孩子说：写作业磨蹭，玩游戏，顶嘴等。引导孩子要把孝顺父母落实到生活的一点一滴中，留下这节课的两个作业是：一是回家给妈妈唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌，二是回家像小乌鸦一样吃饭时第一口先要夹给父母长辈吃。等到下一节音乐课进行反馈和鼓励。
还有一些教材，如：《如今家乡山连山》、《蜗牛与黄鹂鸟》、《看龙船》等歌曲，被称为隐性教材。这些教材丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现和理解。
（二）抓住机会点教育
关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂
新形势下，学科教学理念不断转变，网络学习空间和智慧课堂以一种新颖的形式进入到了公众的视野，并受到了广大教育者的高度支持。网络学习空间和智慧课堂的构建具有很多独特的优势，其不仅创新了课堂教学形式，丰富了课堂教学的内容，对提高学科教学效率也具有重要的作用。与此同时，新课程改革和素质教育的深化，使智慧课堂教学理念不断渗透到了学科教学中，多数教师通过此种形式尝试着进行教学指导，从而使其成为改变传统课堂形式的动力。因此，现阶段的小学数学教学应该在网络学习空间的基础上，进行智慧课堂的设计、实施和评价，以此来提高小学数学学科的教学效率，促进小学生的健康全面发展。
1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状
1．1智慧课堂设计缺乏科学性
目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。
1．2智慧课堂实施过程的不足
网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。
1．3智慧课堂评价方式的缺陷
基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。
2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略
2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标
基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：①这一张纸币的面值都是多少？②这几张纸币都是什么单位？③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。
2．2智慧课堂实施以设计问题为导向
基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。①请学生自主画角，谁画的角大？②思考量角时要用什么？③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。
2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化
在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。
3结束语
智慧云平台的建设
要实现“互联网+”教育的真正落地，少不了应用平台的支撑、资源服务与管理、智能显示终端以及数据评价系统四个方面。
1.应用平台
目前普遍构建的都是以云计算技术为基础，拥有海量教育教学资源，能为学习者推送定制的教育服务，并能进行智能化教育管理的综合性智慧教育云平台。在移动互联网时代，智慧课堂的应用平台通常为移动类APP，包括微课制作、作业平台、家校沟通工具等其他第三方应用软件。例如，无锡正在打造的“智慧教育云服务平台”（如图1），涵盖了“智慧课堂”“智慧学习”“智慧教研”等教育功能服务模块，并开发有相应的移动端APP，主要目标是实现自主学习、个性化学习、协作学习、泛在学习的智慧教学，以及基于互联网、云计算、大数据的智能化教育管理。
2.资源服务与管理
我们基于资源管理平台，建立了数字化教材、微课及多媒体课件、各类题库、拓展知识等资源库，可以在课前、课上、课后为智慧课堂提供、推送教学内容（如下页图2）。
“三通两平台”是我国“十二五”时期教育信息化建设的核心任务，也是教育信息化“十三五”规划的主要任务之一，其中资源涉及“优质资源班班通”和“教育资源公共服务平台”建设两个方面，资源的重要性可见一斑。
3.智能显示终端
智能显示终端可分为教师端工具和学生端工具两种。教师端――传统课堂的板书、投影仪已经变身为电子白板、触控一体机、多屏互动软件，而学生端以智能手机、iPad为主。例如，新东方的“OKAY智慧课堂”，整个系统采用两层结构，上层主要是云平台服务端，下层主要是各类应用端，包括学生Pad、无线AP、充电柜、校园服务器等（如图3）。
教师、学生都匹配有相应的“教”与“学”的应用软件，可以实现智慧课堂的全过程沟通、高频互动、知识传递与扩展。
4.数据评价系统
实现动态学习数据收集、分析、评价，是成功构建智慧课堂的关键。利用智慧云平台，可以对课前、课上、课后进行全过程动态评价和数据分析，基于此，教师可以有效、快速地对学生的学习情况进行诊断、评价，继而形成针对性、差异性的教学内容，促进学生的个性化学习（如下页图4）。
需要注意的是，“互联网+”时代提供了前所未有的智能化软硬件设备，但是有效实现智慧课堂目标的根本，如教师专业能力、灵活的教学设计、高效的课堂掌控、学生自主学习的形成以及核心素养的培养，是无法仅依靠信息技术手段就能解决的。
“互联网+”背景下的智慧课堂
智慧课堂是教育信息化聚焦于学校教育、师生教与学、课堂活动的必然，也是课堂教学自身不断变革发展的结果，从不同角度可以有不同的理解。
从语义角度，“智慧”是让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙以及现在、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力；“课堂”是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的环境中自然、有序地学习和成长。从教育角度，智慧课堂的根本任务是“开发学生的智慧”，不再是简单的知识传授或灌输过程。从信息化角度，智慧课堂利用先进的信息技术手段，构建智能化的教学环境，实现智慧化的课堂教学，与传统课堂大不相同。
“互联网+”下的智慧课堂，因为新一代信息技术与教育教学的交互、深度融合，从先前的数字化阶段过渡到了“智慧化”的新阶段。智慧课堂实质上就是基于智能终端、云计算、大数据分析运用的新型课堂教学形态，是由信息化平台和工具（系统）、教师和学生（人）及其课前、课中、课后教学环节（活动）等组成的现代信息化课堂教学体系。[1]
具体来说，与传统的课堂教学的目标相比，在课堂形态上，智慧课堂借助于云计算、移动互联网等新兴信息技术和各种智能终端，不受时间与空间的限制，营造更加开放、自主的智能化的教学环境。在资源推送方面，智慧课堂能为学习者提供各种优质的教育资源以及相应的APP、平台，并能有针对性地推送个性化、定制的学习资源，方便学习者查漏补缺、提高优化。在教学方式上，智慧课堂有互联网技术的辅助，采取以学生为中心的小组协作、合作探究和教师参与、引导的方式，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”，师生关系和角色也彻底发生改变。在评价反馈上更为明显，依靠数据收集与分析，课前预习评测、课堂即时反馈调整、课后跟踪反馈，智慧课堂变革评价方式，从传统、主观的“笔纸评价”变为客观、全面的“数字评价”。
简而言之，智慧课堂就是依托信息技术构建的教学环境，为学习者营造丰富的学习情境，促进个性化学习、合作探究式学习，将知识转化为能力，能力内化成素养，以适应未来社会生活和个人的终身发展。
智慧课堂的几种实现模式
1.高效互动
在智慧课堂中，利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体、即时，课堂互动高效、生动。同时，基于动态数据分析和即时教学评价，互动的深度、广度增加（如表1）。
除了课堂内的互动，在课外，师生还可以借助应用平台、移动APP进行课外交流，实现持续沟通，进行任何时间、任何地点、多种方式的交流互动。
2.分层教学
基于大数据的动态学习分析，教师能够准确把握每位学生知识的掌握情况，对其学习能力做出评估，然后将知识水平相近的学生进行分组管理，有针对性地制订教学方案和辅导策略，继而向各小组推送相应的资源，实现一个班级里的分层教学和个性化教学（如表2）。
另外，课上碍于时间和精力无法一一指导的，在课后，教师可以基于学生的课堂表现和“最近发展区”设计内容，进一步推送个别化的作业和辅导，真正实现以学生为中心、服务学生的“一对一”的个性化教学。
3.自主学习
关键词：语文课堂 教学智慧 智慧课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）12-0009-02
作者简介：唐瑞（1979―），女，江苏灌云人，本科学历，中学一级教师，江苏连云港市板浦初级中学语文教师。研究方向：汉语言文学 。
在初中语文教学中，要想提高课堂效率，增强语文教学的有效性，进行“智慧教学”是很重要的。但在教学中，教师的课堂教学有两种错误倾向：一是为了课堂好看，花架子太多，学生看起来很活跃，其实问题肤浅，没有调动学生深层次的思维和情感体验；二是以“朴素课堂”自居，局限于课本、课堂空间狭小，没有深度、没有内涵。
真正的语文教学要“活”起来，必要时可以跳出教材，节外生枝；可以外引内联，迁移融合；可以以虚击实，虚实相映；还可以旁征博引，举一反三。总之，教师要运用自己的智慧，进行“智慧教学”，把语文课堂变成“智慧课堂”。
一、语文课堂应进行多维沟通
课堂教学中，信息的传递，师生的交往，心灵的碰撞，情感的交流不是单向的，而是多向的、立体的、交互作用的。新《课程标准》中对教学目标的要求是：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”
多维的沟通是以师生“与书本沟通，与生活沟通，与社会沟通”为基础的。学生通过与教师、同学的沟通互动、小组交流、合作探究，可以互相学习、集智取长，深化理解；和生活、社会沟通，可以关注生活、学习生活、培养“大语文”学习观，加深情感体验，提高语文素养。
在苏教版教材七年级上册《母狼的智慧》教学中，笔者先让小组讨论文中动词和景物描写的作用，学生深入课本，理解了母爱的伟大。笔者接着就举了一个例子：唐山大地震中一位母亲把手指咬破，让自己的鲜血滋养了孩子的生命。这个例子营造出震撼心灵的氛围，笔者借此把学生引入生活和社会，让学生说一说：“社会生活中，你还看到或听到过哪些让人动容的母爱？”学生积极发言，有感情地讲述了汶川地震和云南缆车事故中的很多事例。笔者最后总结道：“在大灾大难面前，处处闪现着着母爱的光辉，而在平凡的生活中，父母又是如何关爱你们的，有哪些让你感动的细节，请同学们写下来。”
二、语文课堂应唤醒学生智慧
从某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。在学生的答问或质疑中，往往有一些能够激发学生思考讨论，唤醒学生智慧的问题。语文课堂中，教师提问时要注意研究学生、倾听学生、发现学生，要有把握全局，即实现教育目标的教育智慧。
在苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》一课的教学中，有一个学生提到了骡子。笔者趁机以这个问题启发学生，“骡子是马和驴杂交的生物，骡子是有性繁殖还是无性繁殖呢？是不是克隆呢？”学生讨论得热火朝天，不亦乐乎，课堂上无法解决这个问题。笔者又引导学生查资料，请教专家，上网搜索等。第二节课上，学生都准备了很多的资料。再如苏教版七年级下册《黄鹤楼》一文中有“遂以名楼”一句，对于“遂”的解释，有一个学生解释为“于是”。笔者让他再举个例子，学生于是举了《郑人买履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。笔者反问学生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思吗？有学生答：“应解释为终于。”笔者由此引导学生辨析“于是”和“终于”有什么区别，学生翻阅古汉语词典、各种工具书，引经据典地展开了讨论。
三、语文课堂应准备几种预案
教学是“动态”发展的，而不是“静态”展示的，是一个“动态生成”和“智慧利用”的过程。为此，在课堂教学活动中，要以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展、在发展中提高和展现生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。有教师上完课之后抱怨学生不发言、学生不配合等，原因便是忽视了语文课堂“动态生成”的性质。
教师在备课时可以多准备几个预案，根据学生的反应和参与程度，随时调整上课方法和节奏。其实，把问题分解或换个问法，也会实现预期的效果。荆州市语文教研员余映潮老师在上完《七颗钻石》观摩课后，介绍自己的备课过程时，就说明自己准备了一个预案――“诗意阅读”：分三个环节：进入录音棚――朗读；畅游智慧泉――讨论；来到创作室――写想象片段。有了预案，上课有底，也不愁学生不配合。如在教学苏教版八年级上册《父母的心》时，笔者设计了一个问题：“生活中有哪些细节让你感受到父母对你的爱心？”学生对此回答不够积极，于是笔者拿出了提前准备的视频歌曲《常回家看看》《懂你》在课堂上播放。学生看到视频中的生活细节，思维立即活跃起来，回答积极而踊跃。
备课当然不应只备教材，还要“备学生”，教师“备课时心里要有学生”。课堂上师生之间的关系是加速器、剂、催化剂，良好的师生关系才会激发学生的潜能，发挥锦上添花的效果，给课堂以惊喜。
运用教学智慧，吸引每一个学生进行思维的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思绪的飞扬，能让学生不再唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒更多智慧的心灵，让语文课堂成为教师和学生的“智慧课堂”。
参考目录：
［1］虞燕红．课堂中的六个有效对话机智［J］．课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）．
在高中语文新课程改革不断推进与深化的背景下，我们的语文课堂已逐步迸发出活力，绽放出光彩，但我们同时也注意到，语文教学高耗低效的痼疾仍然存在。在新课程理念下，为提高语文教学的有效性，运用教学智慧来改善教学艺术、构筑智慧课堂，是每个语文教师都应该思考与实践的问题。
智慧的语文课堂是充满情趣、灵性的课堂，是主动、互动、生动的课堂；智慧的语文课堂是充满思想的课堂，是动态、多维的课堂；智慧的语文课堂是充满活力的课堂，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话的课堂；智慧的语文课堂是促进学生成长的课堂，引发学生对生活、对人生的思考的课堂。总之，构筑智慧课堂是提高语文课堂教学有效性的必由之路。
要构筑智慧课堂，就需要语文教师准确把握教学目标和文本的价值取向，结合学情，调动自身的教学智慧，发现动态的教学资源，因势利导，创造性地组织开展教学活动，从而让语文课堂绽放出教师与学生智慧的火花。
一、利用课前预设孕育智慧
课前预设是教学的起点，对教学的展开和推进有促进作用，是智慧课堂的铺垫。在课前预设中，最重要的就是教师对文本的解读。若教师对文本的解读把握不到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。因此，语文教师在课前要深入研究文本，从深度、广度等方面进行研读，挖掘丰富的内涵。只有这样，才能引导学生与文本展开对话，才能真正发挥语文课本的资源作用。
在课前预设中，教师的智慧还体现在研究学情，达到“以学定教”的目的。进行学情调查能提高教师对学生了解的准确性和深度，告诉我们什么不需要讲，什么需要重点讲，什么地方需要设置情境帮助学生理解，从而帮助学生高效率获取知识，这样，课堂有效教学就完成一半了。
在文本解读与研究学情的基础上，课前预设还要精心准备好每一个45分钟所要讲授的内容，如设计课堂的导入、设计有效的教学程序、选择教学策略、突出难点与重点以及设计什么深度的问题能引发学生思考等等。
这样的课前预设把关键点放在学生外在需求与内在欲求的交汇点上，决不等同于简单的备课，其能引导学生自主探究，从而将课堂引向精彩与智慧。
二、利用问题情境生成智慧
一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上，利用问题情境，可以促进学生思维的发展，生成课堂智慧。有效的课堂提问应致力于能诱发学生思维的发展，可以说，“语文教师若不熟谙提问的艺术，他的教学是不易成功的。”
在高中语文教学中，问题的设置要注意以下几个方面：一是要难易适中，把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置，不要为了营造热烈的课堂气氛而设置一些过浅、过易的问题，学生只需回答“对不对”、“是不是”，或是不需概括地、简单地从文本中找出答案。二是要宜精而恰当，提问多了、浅了，形成“满堂问”，就会割裂教材，淹没重点，智慧课堂要杜绝老师的问题一个接一个，而学生却没有思考的时间。三是求多维开放，可以在一些文本情节的“空白”处设置问题，激发学生思考，给他们留下自由发挥的余地。
笔者在教学实践中，注重设计问题的层次性，逐步引导学生向思维的纵深发展。如笔者在教学《祝福》时，就用一个问题来引发学生的思考：“如果‘我’不对祥林嫂说什么灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈的体验；在教学《滕王阁序》时，为了引导学生认识骈文的特点，笔者请学生按照骈偶的句式找出骈偶的句子，并谈一谈自己喜欢这些句子的理由。学生的主动参与性被调动起来了，自然会去分析其中的要点，这比直接讲解文体知识的效果要好得多。
总之，语文课堂提问没有固定的模式，其间有道不尽的奥妙、写不完的体验，只有结合具体的教学内容、教学对象，课堂提问才能有的放矢，才能展现更多的课堂智慧。
三、利用对话交流挖掘智慧
作为语文教师，我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是尽可能为学生提供开放的、多向的交流机会，通过“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”来挖掘智慧。
要让语文课堂教学真正充满智慧，最根本的一点就是要充分发挥学生的主体作用，如果学生主体没有参与教学或参与的积极性不高，再好的教学设计也是徒劳的。特别是在新课改的今天，我们的教师要走下权威的讲台，和学生一起求知探索，最大限度地捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，使教学真正有效实施。在课堂上，既要给学生提供足够的参与时间，又要给学生提出问题和解决问题的机会。
笔者在进行高中语文阅读教学时，就注重了三个层面的对话：一是学生与文本对话，让学生搜集材料，细读文本，走进作品；二是学生与教师对话，教师引导、点拨、总结，与学生互相交流、互相理解，解读阅读教学中常常容易忽视的人文性、多元性，达到真正的“教学相长”；三是学生与经典对话，在解读文本的基础上，指导学生阅读相关经典作品，与经典对话，从而达到拓展课堂的目的。笔者通过这一次次、一层层的对话，逐步构筑了阅读的智慧课堂，也提高了语文阅读教学的有效性。
四、利用反思体验提升智慧
语文的智慧课堂也是基于体验学习的课堂，除了课堂教学外，语文教师还要引导学生参与各种体验性、实践性活动，并在活动中获得各种感受、体味、领悟，从而提升智慧。如结合高中必修的专题进行研究性学习，提升学生的探究智慧；利用社团、兴趣小组开展征文比赛、演讲比赛等，提升学生的写作智慧；提倡学生课外阅读，提升学生的心灵的高度。
总之，这些反思实践与新课程强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标相整合，从而逐步引导学生参与到思考、积累、反思、实践的语文智慧课堂中来。
五、结语
智慧课堂的构筑既是一种过程，更是一种理念，作为高中语文教师的我们，必须树立“以生为本”的观念，发挥自己的智慧，激发起学生的智慧，让学生学有所乐，学有所获，学有所用，真正让我们的课堂与智慧同行，与高效相伴！
参考文献：
[1]王晓珍.新课改环境下语文教学的智慧[J].中学语文(下旬・大语文论坛)，2008，（5）.
1什么是智慧型化学课堂
智慧是什么？智慧是人们“辨析判断、发明创造的能力”，在古希腊语中，“哲学”就是“爱智慧”。有的学者认为，智慧就是在社会生活中，个体生命活力的象征，是个体在一定的社会、文化心理背景下，在知识、经验、习得的基础上，在知性、理性、感性、实践多个层面上发生，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它是一种品质、状态和境界。在教育中，主要表现为在教育实践中教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
智慧型的化学课堂，应该是源于生活，活化已知，探究未知，充满生机和活力的课堂；应该是注重过程，传递方法，启思释疑的课堂；应该是实验先导，注重积淀，适时以思，灵活机智的课堂；更应该是在体验中得到愉悦，求真中寻得快乐，师生相互交流互动的课堂。
2智慧型的化学课堂应该凸显的几个方面
一个课堂有没有智慧，决定于师、生、教学资源等，其中教师是主导性的。所以，一个教师有没有智慧，要在课堂实践中来看，智慧型的化学课堂应该凸显以下几个方面。
2.1活化已知、探究未知
在教学资源的整合中，是给学生活化的知识，还是死知识，是教师教学智慧的重要体现形式。我在讲授高一化学(人教版)第二章第三节时，介绍了常见氧化剂和还原剂，如：氧化剂KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，还原剂Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并没有停止于表象，而是增加了如下四个实验：
2.3 实践积累，适时反思
在这里，笔者所倡导的教学实践积累来自课堂上的点滴积累和运用，她是丰富化学智慧的源泉。某位老师讲解Na和水反应时，让同学做分组实验，让几位具有不同学习风格的同学对实验的现象进行描述、补充和完善，然后师生一起总结出实验现象的要点：红、嘶(师)、浮(傅)、游、熔(泳)，教师顺势一句“红师傅游泳――速度(反应)真快的“歇后语”归纳，自然使课堂气氛活跃起来，促进了学生思维的激发。可见，幽默语言、形象的比喻往往也体现了教师的智慧。这些，都能有效地激发学生的学习热情与学习动机，从而促进课堂师生之间心灵与思维的互动，据说，有一次，爱因斯坦正在上课，有一位学生问他：假如你的相对论和预言被证明是错的，你会怎么办？爱因斯坦答：那么，我会为亲爱的上帝觉得难过，毕竟我的理论是正确的。从这个小例中，我们看到了大师的幽默。
适时的反思也是积淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、学法、试题、整个教学设计等等的反思。教学反思的方式有多种，教后记、案例、教学日志等都是很好的形式，关键是教师能及时抓住课堂教学中的点滴闪光点，长期坚持，定能达到教学智慧的深化。
2.4 源于生活，实验先导
当今的化学课堂，知识与生活脱节，知识与应用分离的现象严重地削弱了学生对知识的渴望，知识本身并没有意义，知识的意义体现于知识的应用之中；知识源于生活，生活是鲜活的，鲜活的生活介质会拉近学生思维与知识的距离。知识、生活、应用的融合，既增长着学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
化学是一门实验科学，化学实验既起到验证所学知识的作用，也起到探究未知的桥梁作用，在适当情境中对知识进行实验探究才会体验到获得知识的快乐，才能体会在探究的过程中智慧的生成，所以，化学教学必须实验先导，充分发挥演示实验、分组实验、家庭小实验等功能。
我们可以预测，将生活、实验探究、思维融于一体的化学课堂，肯定是智慧型的课堂。在讲解Fe3+、Fe2+性质时，有位老师进行了如下的课堂设计，提供给大家赏析：
可见，在本节课中，学生通过探究获得知识，应用中深化理解知识，在过程中激疑、释疑，整节课体现了师生、生生的情感交融、思维互动，也充溢着智慧。
3需要探讨的几个问题
3.1 知识的多少与教学智慧不是正比关系
学科知识的多少与教学智慧并不是正比关系，但是知识越多的人，他对教学智慧的理解、捕捉应更深刻和灵敏。
3.2 化学课堂是形成和展示智慧的主阵地
化学教学智慧并不是自己看书学来的，这只是别人的东西，大的智慧应在课堂教学的实践中产生，也应该在课堂教学的实践中应用。
3.3 教学有“格”但更要出“格”
长期以来，传统化学课堂教学设计要求按部就班、程序化，就象车间的生产流程一样，这样的“格”对大面积提升教学质量和年青教师的成长有帮助，但教师必须进入教学设计的自由王国，才能有利于化学教学智慧的产生。
3.4 教学机智不是教学智慧的全部
教学机智是教学智慧的重要组成部分和表现形式，但不是教学智慧的全部，因为它缺少理性和深刻。
关键词：初中数学；智慧课堂；策略
“智慧课堂”相对于传统的教学更加注重培养孩子的自主创造能力和自主思考能力。教会孩子学习的思维方法而非单纯的知识定理。而“微课程”则是相对于传统的45分钟大班课堂而言的新型教学模式，它们的课程时间大多数在10分钟左右，并且采取数字化授课模式，利用网上平台进行高效率的专题学习。我校选取了一个初一教学班作为基于微课初中数学智慧课堂的实验班，并最终取得了一些研究结果。
一、微课数学智慧课堂的设计与实例
1.微课数学智慧课堂的构建
首先智慧课堂里的所有教学框架依然来源于传统课堂中。将课堂的主体分为三类，分别是“新课讲授”“练习与强化”“知识复习”。通过微课程要求将它们分别制作成长度大约为10分钟左右的教学视频或者是完成时间在20分钟以内的测验文件。同时在授课方式上，采用有别于讲解式的探究式教学模式。让学生通过视频的学习，自主探究然后小组讨论得到正确的知识定理。通过随堂的视频学习，将课程测验发到学生的终端机上（PC、平板）。让学生在规定的时间内进行测验的完成。然后发回教师的反馈收件篮中。最后通过简短的“复习视频”对上一讲所讲解的知识进行快速梳理。课程的反馈和作业的完成交给课下的时间，由学生和老师自行在课下完成。
2.微课数学智慧课堂的实例
通过调研，我校由初一数学组牵头，以二班为实验班。选择了“平行线”这一知识点作为本次智慧课堂的微课内容。上课地点位于我校的微机室，通过将视频文件发送至学生的电脑桌面。由学生打开文件进行学习。在“课程新授”这一板块的视频中，我们通过生活中的实物实例由浅入深地生动讲述了平行线的定义以及平行线的相关定理。而在课件二“练习与强化”中，我们通过将知识新授里的知识点制作成填空选择题为辅、开放式问答为主的解答题。例如“如何判断家中的毛巾挂杆是否平行”或是“如何通过手里的基本测绘文具画出两根平行线”等需要自主思考，但是回答方式多样的开放性问题。在课程快要结束时，将长度大约在5分钟左右的复习视频按要求播放，最后再由随堂教师抽取5分钟对本次课程进行一个大体的评价与梳理。
二、微课数学智慧课堂的发展
1.研究结果
我们通过将平行线这一知识点同样在同年级三班由同一代课老师进行传统教育模式下的讲解式讲解，得到了如下的反馈。采用新模式教学二班中，50人里有47人表示课程很有意思，内容新颖不枯燥。而在传统教育模式下的三班里，同样总数50人中只有17人表示有上述想法，之后通过匿名调查反馈。二班中有48人表示已经了解本次所学内容，但在三班中仅有34人。通过笔者随堂听课，观察发现二班基本全员参与程度高，学习专注度高。而在三班，虽然在课程开始的十分钟内基本听课认真，但在十分钟过后，有部分学生存在开小差、讲话以及犯困的现象。随着时间的推移，现象越发明显。而通过对授课老师的走访，老师表示，二班的学习氛围和劲头明显好于三班，其次是在作业方面，二班学生的作业完成度和正确率明显高于三班，并且意外的是，二班学生对于开放性问题有着更深层次的回答，思维面比三班学生明显广阔一些。
2.研究分析
通过本次研究调查，的确证实了基于微课的初中数学智慧课堂将会比传统课堂更加有利于孩子对于知识的吸收。笔者认为，由于微课的性质缘故，使得学生的精神能够保证在一个高集中状态下，所以听课效率高。其次，基本全员都可以理解教学内容也在于：大多数是因为微课程的模式可以等同于一对一授课，无视教室内座位的限制，而且智慧课堂的教学模式也同样做出了不小的改变。通过将传统的讲解式模式转为探究式模式后，学生带有明确的目的对知识进行学习和理解，从而在讨论上能够集思广益，一起推导出正确的答案，使得每个人都有较高的参与性，这是传统课堂所不能顾及到的。
关键词：智慧平台；雨课堂；大学数学；教学效果
一智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的作用
教学是教师的传授和学生的学习相结合的一种人才培养的活动。教学对一个国家的发展和文化的传承十分重要，中国国学经典《礼记》书云：“建国君民，教学为先”，说的就是治理国家的首要任务就是推行道德教化，可见，古人早已对教学的重要性有了足够的认识。同时，教学过程中所运用的创新方法和技巧也同样受到人们的广泛关注。
（一）传统的大学数学教学存在的问题
在传统的大学数学教学过程中，多以教师主动的教和学生被动的接收为主。这样，课堂上师生间的信息往来时常是单向的，从而导致教师不能及时准确的把握数学课堂上的整体情况。同时，传统的大学数学教学内容主要集中于课堂授课的45分钟，有一定时空的局限性。教师对学生课前的预习情况、课下的复习消化及掌握的情况不能进行及时的跟踪，往往缺少必要的数据支撑。因此，在下一次课前授课教师不能准确的制定和调整更加适合学生真实学习状况的教学内容。
（二）智慧学习平台雨课堂在大学数学教学中的作用
雨课堂作为智慧型学习平台中的一种以其自身具有的强大功能深受教育工作者的喜爱。雨课堂软件不需要很高级的搭载工具，只需要在现有的多谋体教学平台上安装即可，在PPT中安装使用雨课堂的功能界面。其可以构建试卷、上传课件、发布公告、答选择及主观题、还可以开启雨课堂授课等。因此，雨课堂在辅助课堂教学的过程中极其方便和灵活。2017年，王帅国利用搭载有智慧型学习平台雨课堂的PPT构建了适合自己课堂的混合式教学模式，很好地实现了“课前-课上-课后”三者的有机配合[4]。2018年，内蒙古民族大学的于洪涛受到赫尔巴特学派的“五段教学法”的启发，通过基于PPT和微信的雨课堂为工具，构建了智慧教学“五步法”并取得了良好的教学效果[5]。基于智慧型学习平台雨课堂可以有效开展课前预习指导任务，教师可以通过雨课堂微信小程序发布课前公告并发布相应的预习题目供学生作答，从而可以很方便的实现对学生课前预习进度的跟踪。同时，教师可以在课堂上开启讨论板块的时段，对于学生不懂的地方可以通过雨课堂进行师生间的及时交流。另外，在每次课的课后教师都可以通过雨课堂微信小程序发布相应的习题供学生在手机端作答，这样，雨课堂可以把学生的做对和做错的题目及时统计出来，可以很好反应上次课堂上学生学习的整体情况。以此为依据，教师可以及时准确的掌握学生学习的状况和动态，从而，在下一次课前，任课教师可以很好地制定出更能适合学生学习掌握的教学内容。所以，通过对基于智慧型学习平台雨课堂的运用能够有效地解决传统大学数学教学过程中的时空局限性，从而对大学数学教学效果的进一步提升有很好的辅助作用。
二智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学设计
怎样利用好基于智慧学习平台雨课堂来辅助大学数学的教学是我们着重关心的问题，下面笔者将结合自己的教学思考和实践，给出一点基于智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学设计，本设计覆盖了大学数学教学的课前-课上-课后三个方面，实现了大学数学教学的三个过程有机配合，这种新型的混合式智慧教学模式让大学数学的教学显得连贯和高效。根据我们的教学设计，在课前，教师通过微信小程序构建自己所任课程的班级，生成二维码然后分享给班级的同学。教师通过雨课堂上传课前的预习内容，可以上传自己要讲的课程课件，相应的mooc视频，习题等，并要求学生完成相应的预习任务，如让学生预习后完成相应的PPT进行预习汇报等。教师课前预习内容上传完成后，通知学生进入雨课堂平台获取要预习的内容，并根据老师的课前预习安排，完成相应的预习任务并提交，对在预习中自己懂与不懂的地方进行分别标记提交。在课上，教师根据雨课堂微信小程序反馈回来的学生课前预习内容的总体情况，适当调整教学内容，对预习不好的部分教师课上要创造良好的情境，细化步骤，着重讲解。然后，教师对学生生疏的环节加强课堂练习、测试，在对相应的错题进行细致分析讲解，在课堂上利用雨课堂进行课堂积极互动并引领师生间的相互交流，积极听取学生的问题并作出详细的解答。教师再根据学生反应强烈的问题进行相应的教学进度调整，制定更好的教学计划和课后补充练习，让学生课堂上所学的知识得到进一步的巩固和提高。在课后，教师通过微信小程序登录雨课堂教学平台批量发布作业，学生可以在自己的雨课堂手机端清晰的看见目前各项功课的学习进度，及时调整自己的学习计划，按时完成相应的作业并提交。然后，教师对学生提交的作业利用雨课堂进行在线批改，批注并进行反馈打分，对于成绩优秀的同学可以直接进行本次课程的总结并准备预习下一次课程的内容。而对于成绩较一般的同学，教师可以通过雨课堂针对性的进行相应的错题讲解，并安排这部分学生认真总结反思，不断提高。利用雨课堂辅助大学数学教学的教学设计使得教师的教和学生的学更加有机结合起来，该设计增加了师生间的互动和联系，也方便了学生间的相互交流，共同提高。
三智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学效果
为了给出基于智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的真实效果，我们在2017-2018-1学期开设的两个线性代数班级上分别作了比较，其中在电信等专业所在班级我们没有使用雨课堂进行辅助线性代数教学，而在计算机专业我们采用了雨课堂辅助线性代数教学，如图3(b)所示。通过对两个班的期末成绩进行比较，我们发现使用雨课堂的班级整体的考试情况要好于未使用雨课堂的班级。雨课堂辅助大学数学教学的初步效果。在今后的教学过程中，我们将更进一步的改进和完善智慧学习平台雨课堂辅助大学数学的教学设计，争取取得更好的教学效果。
关键词：智慧课堂；移动互联；智慧APP；学习行为
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0074-03
一、引言
随着智能手机的普及和APP的日益丰富，人们的工作、娱乐和其他生活方式都发生了巨大的改变，包括手机在内的智能终端设备在带来生活便利的同时，其副作用也逐渐显现，“手机依赖症”人群日益庞大。从一些研究报告和新闻报道中不难看出，此番移动智能革命已经波及现代大学校园，由此产生的消极效果显然大于积极效果，在校大学生“手机依赖症”日趋严重。[1]其中，最重要也是对大学课堂教学影响最大的就是，相当一部分学生在课堂上的关注点从教师转移到了智能手机上。对教师来说，由于人数众多和手机这一设备的特殊性，监管难度非常大。因此，如何发掘手机和其他智能终端设备在课堂上的积极作用，戒除课堂“手机依赖症”，对提高教学效果具有至关重要的作用。本文提出了以教学内容实时传达、师生之间良好互动、生生协作学习、学习行为记录和分析为主要特征，以传统课堂和信息技术深度融合为核心的基于移动互联网络的大学智慧课堂，对其具体实施进行了深入探讨，以期对大学智慧课堂的构建提供有价值的参考。
二、智慧课堂的特性
唐烨伟等给出了智慧课堂的定义：在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效形成旨在能力培养的新型课堂。[2]结合大学传统课堂、移动互联网络和智能终端设备的特点可以得出，智慧课堂应具备以下几个基本特性：
1.教学内容的实时传达
目前，大学课堂基本实现了多媒体教学，教学内容主要通过教师的语言和PPT的投影图像传达，具备实时性。但是，大学课堂人数众多、投影效果不佳和教师声音小等原因导致教学内容传达的效果较差，严重影响了教学活动的开展，直接导致了部分学生放弃听课，进而产生课堂手机依赖。通过教学广播系统在计算机机房授课的模式能够达到教学内容清晰、准确和实时传达的要求，但在一般大学里，所有课程均按此种教学模式开展显然是不切实际的。
关于教学内容的实时传达，慕课和微课等在线教学形式给予了很好的参考。在Coursera在线课程的学习中，虽然教师面向的是成千上万的学习者，但学习者体验到的是“一对一”的个性化教学。所有教学内容都直接通过电脑或移动终端展现在学习者面前，且可重复观看，便于复习。可汗学院早期的教学视频有一个显著的特点，在视频中唯一能够看到的就是他的手在不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。萨尔曼・可汗认为，视频中出现的教师头像和教室里其他物品都会分散学生的注意力。[3]这其实也是目前大部分慕课和微课都不建议教师图像一直贯穿课程始终的原因。这种教学模式的改进对当前智慧课堂的构建有极大的参考价值。智慧课堂中，教学内容的传达需要提高学生学习的专注性、主动性，更高效地利用学习资源。
2.教师和学生之间良好的教学互动
传统课堂中，师生互动多半是师生一对多的随机问答，学生积极性差，参与度非常低。传统课堂需要改变单一的提问模式，改善学生心理环境，增进师生有效互动。在信息化智慧课堂的构建过程中，强调课堂教学灵活和机动。这是因为，课堂教学是一个动态的发展过程，课堂的主体――教师与学生都是有着内心感受的活生生的人，学生的思维、情感、体验都会随着教学模式的变化而发生变化。师生之间要建立真正的“课堂讨论”，也就是“教师-->学生1-->学生2-->学生3……教师”的交流模式，即教师先引导讨论开始，1名学生提出讨论的线索或是自己的见解，第2、第3名学生加入，其余学生相继参与其中，当其中一名学生发言时，其他学生都能仔细倾听，氛围良好，当讨论陷入瓶颈时，教师才重新加入并适当点拨或引导。慕课教学中的Quiz给予学生良好的师生互动体验，有利于产生自我肯定的情绪。在智慧课堂上，如何构建一个良好的交流互动氛围、实现高效的师生和生生互动是一个非常核心的问题。
3.学生之间的协作学习
智慧课堂中的学习活动强调学习者之间的协作，而要有很好的协作就必须保证良好的沟通。协作会话性工具能够保证学习者在协作的同时进行良好的交流，并且教师在整个活动过程中可以进行学习活动指导。通过这种性质的工具可以确保学习活动顺利流畅地进行，也保证了教学目标的完成。
慕课的学习讨论区自由开放，可以实现高度的师生互动，也可实现协作学习；学习平台为学生提供了诸多线上和线下学习讨论的机会。这些形式都应该在智慧课堂中展现。
4.学习行为的记录
在提高课堂教学效果的同时，智慧课堂也对学生学习行为的评估和预测提出了更高的要求。智慧课堂对学生的评估不仅仅来自于各种考核结果，而且应该综合考虑学生的学习行为，因此需要对学习行为进行记录和分析，从而实现个性化和一体化的评估。
学生在智能终端的学习活动不仅仅发生在课堂上，还是随时随地的。这些学习行为数据对一个学生的个性化评估是十分有价值的。智慧课堂需要通过软件对这些信息进行记录、收集、处理，以实现学习行为建模和个性化评估。智能终端学习数据的收集和处理、个性化学习行为的建模以及未来学习行为的预测，都是智慧课堂需要解决的问题。就目前情况来说，网络教学缺少具有个性化特征的信息反馈系统，学习者与教育者均不能得到适当的反馈信息，极大地制约了网络教育的发展，也在一定程度上制约了传统教学与信息技术的进一步融合，形成智慧课堂。
三、智慧课堂的构建
基于胡钦太教授对于智慧校园“以人为本、深度融合”的表述，智慧课堂需要“以学生为本，传统课堂与信息技术深度融合”。[4]智慧课堂的构建需要将智能终端与教师授课计算机进行同步，学生可以在无法看清投影图像时通过智能手机观看教学内容。在课堂互动环节，学生能够通过手机上的智慧APP提出问题并与其他同学互动，教师适时对互动进行引导，控制整个授课过程。课后，利用数据分析和挖掘技术对学生学习行为数据进行整合和分析，掌握学生学习的个性化需求，实行因材施教，对传统教学模式进行改进，具体结构如图1所示：
教学内容实时传达需要对课件进行智能获取与过滤。通过智能终端APP，将教师PPT、课堂板书和其他课件内容实时呈现在学生的智能终端上，拉近课堂与学生的距离，从而使学生听课环境更为友好，记录更为简便，分享更为快捷，以实现愉快课堂、轻松课堂和趣味课堂的效果。
智能课堂中的高度互动是其标志性特点，将分为在线互动和面对面互动两种形式。在线互动是教师在课堂特定时间内，通过移动互联网络在课堂内部开放的交流形式，所有学生可以提交问题或学习感受至在线平台，类似于一些视频网站上的弹幕，或者采取群聊的方式。这种形式可以在很大程度上给予一些羞涩、胆怯或自卑的学生积极参与交流互动的勇气和信心，提高全体学生的参与度。但需要强调的是，在线互动需要在教师的引导下分时段进行，不能一直贯穿课堂始终，否则会影响整体讲授效果。另外一种形式为面对面互动，将学生分为若干个小组，在智能终端的辅助下开展问题探讨。智能课堂毕竟不是在线课堂，学生仍然还在同一个教室内听课，适当的面对面交流也是十分必要的。
大学课堂学生数量较多，教师很难做到与每一位学生充分交流和了解，这也使教师无法完全掌握每一位学生的学习状况、个性和想法，以至于课堂基本上是教师的课堂，学生的主体性不能得到充分体现。智慧课堂针对学生在课上用手机端听课的情况、截屏做笔记的次数、以弹幕方式提问的次数、笔记分享次数，连同从校园网端和教务管理系统获得的学生个人数据储存于云端，构建大数据，以便更好地分析每位学生学习情况和个性化需求，以便于教师对学生进行深度了解，教学设计也将根据分析结果进行进一步优化。同时，针对学生个体，构建基于学习行为的个性化模型。学习行为建模可以直接体现学生个体的学习习惯、需求和趋势，不同的学习行为数据提取算法所获得的学习行为数据的准确性与价值性不同，不同的分类算法决定了学习行为的性质。“数据驱动课堂，分析变革教育”的时代已经来临，利用教育数据挖掘技术和学习分析技术，构建教育领域相关模型，探索教育变量之间的相互关系，为教育教学决策提供有效支持，成为未来智慧教育的发展趋势。[5]
四、小结
在人类教育发展历史中，社会形态的更替和媒介技术的发展一直是推动教育产生变革的根本性力量。[6]由计算机和“互联网+”为代表的信息技术所引发的的教育变革被誉为第四次教育革命，此番革命来势是凶猛的，但过程却必定是漫长的。智慧课堂作为高等教育信息化变革的核心，承载着教育参与者对教学新生态的希望。在智慧课堂的具体实施中，教学内容的精准同步、良好互动课堂环境的构建和学习行为记录与分析是三个主要支撑点。同时，教学过程中的学生隐私保护、教学效果评价、提高课堂趣味性和生动性都是需要考虑和解决的问题，也将是本研究下一步的工作重点。
参考文献：
[1]王燕.智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J].中国电化教育，2014（9）：88-92.
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-34.
[3]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究――以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.
[4]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014 （1）：35-39.
关键词：小学数学；意外生成；智慧；处理
随着新课改的实施，现代教育者认为：课堂教学是一个动态生成过程，即：教师在进行教学活动时，随时都会有意想不到的、预设之外的问题出现，面对这些“意外”，教师需做到及时调整教学方案，正确面对并以自己的智慧合理、科学地处置这些“意外”，从而活跃课堂教学氛围，呈现课堂的动态变化。这也就要求教师在教学过程中应“善待意外收获，合理处置智慧”，鼓励学生彰显自我个性，推动其智慧的迸发，进而推动课堂教学的有效发展，在此，笔者结合这几年来的教学经验，谈一下在小学数学课堂教学中如何正确对待并巧妙运用“意外事件”。
备课、预设是每个教师的强项，但是在预设教学方案实施的过程中难免会出现一些“意外”，即：在教学过程中，出现学生提出教师预设之外的问题。尤其在小学数学课堂教学时，小学生的思维敏捷，对事物充满了好奇心，遇到事物总喜欢问个为什么，有“打破沙锅问到底”的精神，而作为教师，应加强关注这些“意外”并及时改变原有的教学计划，调整教学方案，运用智慧将其转化为推动课堂有效发展的积极因素。
一、关注学生意外生成，启发学生的智慧
学生作为课堂教学的中心，是意外生成的重要组成部分，教师备课、调整教学方法，其目的在于更有效的引导学生自主学习数学知识，因此，教师应加强关注学生的“意外事件”，并正确对待，给予学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆提出问题，启发学生的智慧，并将这些“意外资源”合理运用，在保护学生自信心的同时，促使学生学习的积极性生成，诱导、启发学生的智慧，再者，也锻炼了教师的智慧，善待意外，收获意外，师生共同打造优质的、和谐的班集体。如：在教“同学们表演团体操，组成1个彩旗方阵和3个花环方阵，彩旗方阵有76人，每个花环方阵有128人。参加团体操表演的一共有多少人？”这个应用题题时，一个平常不喜欢回答问题的学生举手回答说：“128+76”，其他学生对于他的回答哈哈大笑，而我作为教师，首先做的是及时地处理这种意外，引导其拓展思维，询问这个128和76分别指的是什么？学生回答说一个花环方阵和一个彩旗方阵，接着引导其分析应用题的要求，需要组成的是1个彩旗方阵即76，还需要3个花环方阵也就是3个128，那还需要在此基础上怎么办？这个学生立即回答说再加上两个128，就这样层层递进，启发学生的数学智慧，并保护了学生学习的自信心，要知道，小学生心灵比较脆弱，承受不住教师的打击，他所希望的是得到教师的认可，教师只有让学生在实际的教学中感受到成功的喜悦感，才能课堂教学中真正实现学生主体性的凸显。
二、巧用学生的意外生成，活跃学生思维能力
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，数学学习也一样，不同的学生对同样的教学内容会有着不同的理解和表达方式，而这些是学生求异思维或者创新思维发展的前提条件。教学过程本身就是一门艺术，所面对的对象是学生―― 一群活跃、有着生命动态的个体，因此，教师应时刻做好应对意外事件的发展，用自己的智慧不断地完善教学方案，提高自我的应变能力。有效地将课堂预设与生成结合起来，合理安排，构建一个活跃、和谐的课堂，关注学生思维的产生，锻炼学生的智慧，使得课堂教学有效地推动学生的思维灵动，进而充分体现生命的灵动。如：教学《把假分数化为整数或带分数》一课时，我先复习前一节课的内容，让学生能加深对真分数、假分数的理解。于是我在黑板上出现一些分数让学生判断：哪些是真分数，哪些是假分数？学生兴致颇高，很快做出了判断，可是当我提出这些假分数有什么不同时，一个学生回答：“有的分子正好是分母的倍数，就可以化为整数；有的分子不是分母的倍数，只能化为带分数。”他把我这节课要教的内容都说出来了，我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，接下来我改变了课前的设计，取消了例题，直接出示问题：“你能把假分数化成整数或带分数的计算方法对大家说说吗？”学生经过交流后归纳出“把假分数化成整数或带分数时，用分子除以分母，能整除的，可以化成整数；不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。”在整节课中学生都信心十足地讨论着、交流着。学生的求异思维就是利用这些资源，加上教师的善待意外逐步发展的。
三、合理运用意外生成，挥洒智慧情趣
课堂教学中，难免会出现学生不顺着教师的思路往下走的现象，总会时常发生学生提出的问题与教师的相悖，或者旁逸斜出等，面对这些意外情况，教师应发挥自己的智慧，合理运用，将意外生成资源转化为与教学内容相吻合的动态生成性资源，鼓励学生独立思考，使学生的智慧得以在课堂教学中发挥，为学生的创造性思维奠定基础，打造开放的课堂教学。如：在教“小数除以整数”时，首先出示题目：妈妈买了12千克苹果，一共用了33．6元，每千克苹果多少元？生列式计算：33．6÷12=2．8（元）。之后，为了拓展学生的思维空间，我让学生根据这个例题，还能提出什么问题。随着我从自己兜里掏出一元钱，引导学生说：“还能提出什么问题？”我预设的是学生回答：“一元钱可以买多少苹果？”从而引出整数除以小数的概念，这时，一个学生举手提出：“还需要找回多少钱？”猛然间我感受到小学生思维的灵活性，对此，及时调整了原有的计划，将教学内容改以“商店购物”的活动形式来激励学生的主动参与性，在实践过程中，让学生自主的去发现问题，分析、总结小数除以整数的理论知识。经过课堂上学生意外的回答，我深刻的反思自我教学方案设计，想到我们的实际生活中购物时的过程大多都存在给钱、找钱的过程，学生能够提出这个问题是很自然的，教师应合理地运用这种意外，由此来启发学生的思维、智慧，禁止强行将学生的思维拉回预设的轨道。
在课堂教学中，学生不可能完全按照教师设计好的思路去走，总会大大小小地出现一些“意外事件”，教师对于这些意外应及时调整教学方案，高度重视意外生成资源，并及时地挖掘，巧妙运用课堂上的意外生成资源，在启发学生的智慧之门的同时提高教师的资源利用意识，从而焕发课堂的生命活力。
总之，只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，关注生成，就定能带来课堂上难以预约的精彩！我想对我的学生们说：“课堂因你们而生动，课堂因你们而精彩。”
参考文献：
［1］刘俊.浅谈小学数学课堂中的“意外生成”及巧妙运用［J］.新校园：下旬刊，2010（10），106.
［2］樊文静.生成的课堂需要智慧的引领［J］.吉林省教育学院学报：小学教研版，2010，26（3）.
［3］叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京:教育科学出版社，2006.
［4］［美］戴尔・H・申克.学习理论：教育的视角［M］.韦小满，译.3版.南京：江苏教育出版社，2003.
关键词：网络学习空间 智慧课堂 教学活动
随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。
1.网络学习空间及智慧教育的概念
网络学习空间在我国的发展最早可追朔到20世纪90年代，根据其运行载体服务的性质，杨现民将其划分为广义和狭义的网络学习空间。本研究中涉及的是广义的网络学习空间，是指借助于任何平台体制，支持在线教学活动开展的虚拟学习空间。在“智慧”这一大背景下，智慧教育的出现也不足为奇，智慧教育就是指利用智能化技术构建智能环境，通过教与学的方法，培养智慧能力和智慧行动。智慧教育的根本在于通过发挥师生作用、优化教学过程，从而促成学习者建构知识，发展智慧。
2.网络学习空间在大学课堂教学中的运用现状分析
通过对当前大学生使用网络学习空间的现状进行调查分析，可以发现目前网络学习空间在教育教学中的应用存在以下几个问题。
第一，随着国家对网络学习空间的高度重视，网络空间的建设与开发已相对比较成熟，但是其在教学过程中的使用情况却并未达到预期效果，教师和学生并没有深入挖掘其功能，对网络学习空间的使用仅停留在表面，教师往往只是使用比较熟悉的几个功能，这对教学活动的实施产生了极大的限制。
第二，教学活动设计过程中，大部分教师只是把传统课堂中的教学设计搬过来，或者稍作修改，并没有充分考虑到网络学习空间的特征。
第三，教学资源和教学评价问题。资源是开展学习的基础，能够拓展学习者的视野，但目前网络空间学习资源缺乏多样性、交互性，且内容较分散。教学评价也未依托网络空间的多样性，所以，教学评价缺乏全面性。
3.网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学策略
新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的教学策略可以通过以下几个方向进行探究：
3.1以培养智慧型学习人才为主设定教学目标。能够较为自主性的，利用自己的学习方法，进行创造性的学习，是对于智慧型学习人才的判定标准。网络学习空间因需要学生进行自主学习这一特点，为智慧型人才提供了较为良好的学习平台，也为教师与学生之间的交流提供更多的方式和渠道，不再受时间以及地域的限制。智慧课堂的教学目标设定需要更多地将学生作为教学主体，以学生能够建立适合自身的学习方式为重要目标。例如在进行《认识时间》这一教学内容时，传统教学方式会将教学内容分成认识钟表，包括对于时针分针的区分以及钟表的基本构成、认识整点时间等。智慧课堂则可以将教学目标优化，对时针、分针以及秒针进行正确认识，三者之间的相互联系、正确的读法等方面。
3.2利用设置问题的方法引导学生进行学习。在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。
3.3综合利用多种教学方式。在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。
3.4注重学生在智慧课堂中的情感变化。智慧课堂的建立需要更多考]学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。
互联网+时代，智慧教育推进了教育与技术的深度融合。网络学习空间为教学提供了新的空间，在教学过程中运用网络学习空间，不仅有助于学生学习能力的培养，对教师教学水平的提高也有积极意义。
参考文献
[1]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.
