时间：2022-04-14 15:17:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语词汇，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学英语；词汇教学；原则
小学是学生发展的基础阶段，同时由于学生在小学阶段学习到的科目相对较少，因此也是学生积累英语单词的重要阶段。要想让学生能够学习到更多的英语单词，为学生后期发展打下良好的基础，小学英语教师在开展教学工作时，就要良好遵守词汇教学原则，使学生能够在词汇教学中更深入的理解英语单词，并学会使用英语单词，提高英语水平。
1小学英语词汇教学的重要性
小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中；二是良好的英语词汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。
2小学英语词汇教学应该遵循的原则
2.1词汇系统性、联系性原则
每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。
2.2词汇量与学生记忆质量并重原则
由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。
2.3借助真实情景教学原则
要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6~12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。例如，在讲授小学英语《foodanddrink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。
2.4引导学生多次复习原则
通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆；二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。
3结语
总而言之，要想让学生接受到更好的英语教育，教师在开展教学的过程中，就要重视词汇本身具有的系统性、联系性，使学生能够将词汇联系起来，从而提高小学生英语水平，同时还要坚持词汇量与学生记忆质量并重、借助真实情景进行教学、引导学生多次复习的原则，有效提高小学英语教学质量。
参考文献：
[1]王琴.词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2013(05).
[2]刘巧玉.巧记单词热爱英语———探析多媒体下的小学英语单词教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013(13).
[关键词]小学英语；词汇；方法；原则
中图分类号：G61
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）04-211-01
英语词汇贯穿于整个英语教学的过程之中，不论是小学英语，还是初中英语，甚至是大学英语，都不乏对词汇的关注。一般说来，小学生刚开始学英语时，由于新鲜好奇，兴趣很浓。随着时间的推移，学生遇到的词汇越来越多，一部分学生就会出现对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住的问题，从而失去学习英语的兴趣和热情。可见，英语词汇教学，直接影响学生学习英语的效果，影响学生理解、掌握英语，影响学生有效地运用英语进行交际。在中国小学生学习英语的起步阶段探讨英语词汇教学显得极为重要。
一、小学英语词汇教学的原则
小学英语词汇教学的原则是为了抓好词汇教学，教师首先要掌握小学英语词汇教学的原则，所谓词汇教学原则就是贯穿在词汇教学过程中的教学主线。
（一）以听、说、读、写为教学的顺序
音、形、义是词汇的三个要素，音，即读音，是词的语音形式。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意重读音节，也要注意非重读音节。如同其它基础知识的学习、词汇学习要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程中先获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。只有在听的基础上，才能展开说、读、写，这种顺序根本扭转了译写、读、说、听为顺序的教学误区。
（二）以情景和语境为教学的突破口
词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容而孤立地教单词的方法是不可取的。但是，为呈现单词创设的与课文内容不大相关的情景或语境的方法，同样是没有多大意义的。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，才能使学生学习、理解和运用词语有收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。一段简短的对话中突然出现一个陌生词汇，这个时候老师应该运用好语境和情景让学生去猜测词汇的含义。
（三）以学习方法的指导为教学的主线
学法是指学生英语学习的方法。词汇的记忆方法是学生在学习中所遇到的一大难题，掌握一定的方法是词汇学习的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则教给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积少成多地学习词汇的目的。
二、小学英语词汇教学的方法
（一）单词读音的讲授
在讲授单词的读音时，对学生要讲明以下的情况：与汉语拼音不同的是，英语单词是有重读和非重读音节之分的；很多单词的读音与单词的拼写形式是一致的；单词在句子中随着句子不同的语气、意思而有升、降调之分。事实上，读音讲授是词汇教学的基础，而该基础的加强需要学生教好的掌握汉语拼音和英语新标的区别和发音。准确的读音是词汇教学的基础，也是学生记忆词汇的基础。
（二）单词词形的讲授
英语是拼音文字，单词是由字母组成的，每个字母都代表一个读音。但是有许多词的拼写与读音是不一致的。例如，有的字母在某些单词中是不发音的，有的字母在不同的单词中有不同的发音。这种音形不一致的情况，给学生学习和记忆单词带来困惑，形成难点。在教学中，教师要化难为易，把规律教给学生，使学生经教师的点拨学会运用读音规则学习、记忆单词，从而提高学生掌握词汇的效果。马承老师的“字母、音素、音标三位一体教学法”在这方面探索出了一条行之有效的路子，用在教学实践中可取得很好的教学效果。
（三）单词词义的讲授
词义学习的目的是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联想起来。解释词义可有下列几种方法：1.直观法。运用图片、实物、简笔画等解释词义。2.归类法。通过列举一系列的同类东西而达到理解表示类别的词（如水果、颜色、蔬菜、电器、交通工具）的词义。3.解释法。用汉语解释一些抽象的英语单词。4.提示法。根据上下文，引导学生理解单词词义。5.比较法。在教授像反义词一类相互关联的概念（如long和short；old和young；straight和curly；big和little）时，可用比较法。此外，根据儿童的心理和生理特点，我们还可以用歌曲、故事、游戏等多种方式进行词汇教学。总之，教师只要重视词汇教学，掌握了词汇教学的原则和方法，我们的学生就有希望跨越词汇难关，为他们今后的英语学习打下良好的基础。
（四）实景讲授
心理学研究表明，青少年、儿童以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。如在教学单词“desk”时，我就边指学生的课桌边教学，并让学生拍着课桌有节奏地读单词，这极大地调动了儿童的学习积极性。
关键词：小学英语；英语单词；词汇教学法
小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1. 教师孤立教词，讲得过多。
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2. 学生与词汇接触少、吸收少。
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
1. 读音和拼写的教学。
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2. 意义和用法的教学。
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1. 创造情景法。
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
2. 对比教学法。
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
3. 词汇组织法。
关键词：小学英语；英语教学；词汇教学；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-064-01
我们都知道：The larger your vocabulary is，the better your English will be.从某种意义上说，词汇量的多少直接决定和影响着英语水平的高低。语言学家D.A Wilkins 也强调：Without vocabulary，nothing can be conveyed.更足以说明和强调词汇的重要性。
小学英语教学中，怎样有效进行英语词汇教学，提高词汇教学的效率，值得我们探讨。
一、音形义的统一与结合
胡春洞在英语教学法中提出“英语教学中，应把音和形、形和义建立一一对等关系，注重音、形、义的统一与结合。”
1、注重语音知识
如字母的在单词中的发音规则、字母组合的发音规则的掌握，有助于词汇的音的掌握和记忆。
如ar字母组合在单词中发/a：/，那么简单car、smart、mark、dark等，学生就会准确地发出这些单词的音，知道a在开音节中发/ei/，那么name、cake、make、made、lake等，单词的拼读也不成问题。
初始阶段的语音的教学引导很关键，让学生明确辅音字母一般按照汉语拼音发音，元音字母的发音应注重开音节和闭音节的发音，以及注重字母组合的发音。如park的教学时，告诉学生这个单词中的p和k发汉语拼音音/p/、/k/，字母组合ar发/a：/，了解了字母组合ar的发音，在以后的学习中，见到market、party，学生就可以自己读出这些单词的发音。
2、关注义的变化
英语中，“一词多义”的现象很多。教师应在教学中，渗透一些根据语境猜测单词的能力，以便准确把握一词多义的用法。
对于book的教学，教师可以给出两个句子，通过比较，让学生把握这个单词的“一词多义”的用法，如I love the book和I want to book a ticket.前面一个句子中的book是名词“课本”、“书”；后一个句子中的book则是动词，和名词ticket构成动宾关系，在这里是“订购”、“预定”之意。
教学中，对于一些兼类词，如help、work、talk、answer等，提供一定的语境，教学中多渗透这方面的知识，利于学生“一词多义”的学习和把握，从而丰富学生的词汇量。
二、注重多种感官的综合运用
1、直观法，增强单词意义的直观化
简单的反复抄写的记忆方法，不仅使单词学习低效，更容易使学生对英语产生逆反心理。因此，单词教学应走出低效行为，采取有效措施，兴趣现行，实现“寓教于乐”。
如借助于实物、图片等实施直观教学，增强直观性、形象性。如学习水果类的名词时，将apple、orange等的实物图片，学生在真实的语言环境中进行交际，可以达到比较好的教学效果。
除了图片、实物等外，利用实物道具、班级内的物品、手势、肢体语言等，也都是直观化教学的主要策略。如对于一些描述性的词汇，如tall、short、fat、thin、happy、sad等的单词时，教师做出各种形象性的动作或者表情，增强这些词汇的生动性。再如一些动作的词汇教学，教师可以采用“做动作、学生猜”的方式，如教师做出跳舞的动作，问What am I doing？ 引导学生回答You are dancing等，在这样的情境中，学生自主交流和交际，既强化了动词的学习，也与语法现在进行时完美结合。
2、语境法
词汇教学中，教师应创设语言环境，让学生在语言环境中理解和运用词汇。如watch out这个短语，离开语境，学生只能会简单、机械记忆，且容易忘，与look outside混淆，如果能借助于语境：淘气在向蓝猫炫耀自己会飞I can fly 边说边做出飞的动作，从墙上“飞起来”，可是，摔倒了地上，不由自主发出ouch的声音，在即将落地之前，蓝猫提醒他watch out，这个短语的含义在这个语境中，自然浮出水面，不需要教师讲解，学生在这个特殊的语境中，对这个短语记忆深刻。
3、根据上下文理解单词
对于新单词的教学，教师们习惯于课前花大块的时间来教读和抄写，可是收效甚微。培养根据上下文而猜测单词意思，是学生学习能力的一个重要方面，因此，根据上下文或者句型的意思而猜测单词的意思，也是词汇教学的主要方面。
如对于water这个单词，作为动词“浇水”的用法时，教师可以通过创设情境：炎热的天气，花朵蔫蔫的，再结合句子The flowers are dry. I must water them. 根据句意以及语境，不难推断出这里的water不再是名词“水”，而是动词“浇水”
此外，词汇教学的方法很多，除了上文提到的，还有分类法而教学，即按照某一个属类而教学，便于学生记忆。如按照单词的发音相同或者相似而分类；同音异形、合成词、转换词等。心理学专家认为，内容相关的放在一起，效果更佳。
再者，游戏法、chant、表演等，都是活跃词汇教学课堂的有效手段和方式，也是教学中，增强教学的直观性等，词汇教学定会吸引孩子们的注意力，促使词汇的学习和发展，为阅读写作、听说等的发展，打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011年7期.
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;
enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
【关键词】小学英语；单词记忆；记忆能力培养
单词记忆是学生学习英语的重要一环，随着学习的不断深入，学生记忆词汇的畏难情绪与日俱增，部份学生逐渐丧失学习的兴趣和信心，严重影响英语教学效果。如何正确指导和培养学生记忆英语词汇的能力，是我们英语教师刻不容缓的责任。
一、自然拼读记忆法
英语字母、字母组合的发音和音节的构成都是有一定的规律可循，拼读方法、发音规则的逐渐渗透，让学生大脑中建立起字母、字母组合与发音的自然联系的感知，达到见单词就能读音，听音就能拼写，这样英语词汇的记忆能力会大幅度提高。
二、多官协同记忆法
学生要么只是听，要么只是读，那往往是小和尚念经有口无心，记不了单词。某一感觉器官长时间使用，就容易产生疲劳，记忆效果极差。英语教学中，我们应引导学生听、说、读、写、记一并用，眼、耳、口、脑、手多官齐动，尽可能调动学生的多种感官，将收到事半功倍的记忆效果。
三、实践运用记忆法
英语词汇要在日常学习生活中不断运用，实践运用是保持记忆的最佳方法。由词到句，由句到篇，生活中学生力争做到见物呼其名，见人英语对话。紧贴生活实际，学以致用，用学相长，记忆牢靠。
四、形象直观记忆法
教学中可以充分利用实物、简笔画、图片和多媒体尽可能形象直观地展示在学生面前，使语音与实体结合，让学生留下深刻的记忆烙印。给学生多方面的感官剌激，让学生感到新鲜、直观、形象，印象永存。
五、活动游戏记忆法
利用活动游戏营造轻松愉悦的氛围，提高学生参与教学活动的兴趣，提升学生记忆词汇的效果。如击鼓传花拼写单词、单词接龙、挑字母组词比赛等。
六、举一反三记忆法
教学一个词，我们再去记记它的同音词、同形词、同义词、反义词等，这样能使记忆成效提高。比如同音词：meet（遇见）-----记meat（肉），sea看见）―sea（海洋）；反义词：fat（肥）----thin（瘦），big（大）-----small（小）；同形词：room―classroom，ball----basketball。
七、重复巩固记忆法
(一)激发学生学习英语的兴趣
小学英语的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，而故事教学法在实际的应用中恰恰做到了这一点，这完全符合《小学英语课程标准》的要求，是提高小学英语课堂教学质量的不二之选。小学生都还很年幼，心智不够成熟，对于枯燥的英语学习会产生抵触心理，再加上英语学习不是一朝一夕就能够完成的，是需要日积月累的，这使得小学生很难长久地坚持下去，三天打鱼两天晒网是常有的事。而故事教学法相对于传统教学方式，更加容易被学生接受，假如教师利用故事教学法进行词汇教学，便能充分满足孩子们的好奇心，将他们的注意力牢牢地锁定在英语词汇上，让他们在枯燥的词汇中找到乐趣，从而提高学习的积极性。
(二)构建语境，帮助学生记忆单词
为了让学生记住单词，我们需要收集大量的材料为他们构建语境，让他们有一种身临其境的感觉，促使他们把单词记在脑中，将单词带来的感觉印在心里。这个时候，故事教学法有着其他方法比不上的优势，我们提供的故事，首先就为学生营造了某种气氛，学生情不自禁地关注故事的情节，联系语境猜测词义、理解单词的内涵。在故事情境中，学生还可以发散思维，甚至主动地使用新学的单词去编故事，在这种情况下产生的记忆往往比联想记忆法还要深刻。
二、如何在实际教学中应用故事教学法
(一)将教学内容和故事相结合
充分利用故事幽默生动、通俗易懂的特点，将所要学习的新单词与之结合编造故事，然后用故事的形式进行教学。例如，在小学英语动物单词教学中，教师可以用“动物世界运动会”的故事进行导入，接着让dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等动物结合故事进行自我介绍，让学生们挑选自己喜欢的animal，并说说选择它的理由。如教师在介绍pig时，可以这样说:“我是pig，我全身上下都是宝。在中国古代，有个关于诚信的小故事，那就是曾子杀彘，这里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介绍elephant时，教师可以说:“我是大象，在所有动物中，我有着最长的鼻子，我的名字在所有动物中也是最长的，我叫elephant。”教师将教学内容有机地融入故事中，既可以避免学习英语单词时的枯燥乏味，也可以在课堂中营造一种轻松愉快的氛围，教师和学生的角色变成了故事的讲述者和聆听者，无形中拉进了双方的距离。
(二)将练习单词和故事相结合
在练习单词、强化记忆时，可以使用故事教学法。死记硬背并不能真正掌握英语，练习和实践才是学习一门语言的重中之重。教师在讲解词语的意思和读音时，可以运用故事法进行疑难的解析。例如，教师在讲解职业的名词和知识之后，可以拿出一些颜色不同的卡片，问学生这代表着什么职业。如白色的卡片，教师可以给学生讲述医院白色工作服的故事，并且告诉他们白色象征着doctor和nurse;再如绿色的纸片，教师可以给学生讲述叔叔的军装为何是绿色的。教师还可以让学生自己选择一种颜色，然后用这个颜色使他想到的职业来编一个故事讲述给同学们听，学生在互相讲故事的过程中，对单词的记忆更加深刻，最终实现词汇教学的目的。
(三)开展故事新编和小品表演
为了让学生真正掌握单词，将单词记在脑中、印在心里，我们还可以开展故事新编和小品表演等活动。例如，用同一个单词，让每个学生用它编一个小故事，然后轮流到台上与其他同学分享自己的故事，最后让学生们选出一个最好的故事。学生在编故事、讲故事的过程中进一步地记住了单词，也锻炼了发散思维。至于小品表演，对学生的要求更高一些，锻炼英语最好的方法就是大胆说出口，学生通过用英语单词创编小品，他们的胆量得到提升，为日后流利地说出英语打下了基础。
三、总结
俗话说的好：书读百遍，其义自见，但英语词汇要是不会，读一万遍也没用。所以要学好英语，词汇是关键。如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？
一、直观教学：直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如铅笔、杯子、香蕉、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带，有的甚至在课堂上及学生那也很容易得到。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？？？It's？a/an？？…”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体，在教学过程中我运用较多的是简笔画和多媒体，简笔画可以让学生更好的了解所学物品的特点，以至于更好的记忆。多媒体给人一种新鲜，好奇，从而是学生在教学中始终能够得到更好的注意力。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running； jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇，其实课堂中也就是要让学生更多的参加到活动中来。
二、游戏、竞赛：小学生天生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“辞海”、“大喇叭，小喇叭”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁说的多”、“看谁速度快”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，正确的把握好什么叫做度，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、创造情景：现在的课堂教学已不提倡教师教学生学的一种课堂模式，而是在一定的情境下进行学习，所以教师进行英语词汇教学，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：school、station、cinema）时，教师可预先把地点分别用简单的图片表示，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to XuZhou. Where can I go？并引导学生说出生词station等，同时可以让猜对单词的学生当回小老师，把这个单词教给大家。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、学校等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
四、单词拼读规则：能够正确并准确的读出一个单词，对小学生来讲并不是件很容易的事，英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。
五、对比教学：在学习我们母语的时候，老师都会运用一些字的对比帮助我们去理解记忆生字，同样英语词汇的对比同汉语一样可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
六、词汇归类：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。那么在教学过程中，我们可以用一个游戏来帮助学生总结、归纳、记忆单词，那就是“辞海”。如老师写出一个单词：spring，以小组的形式来比赛，看哪组些的与spring有关的单词多。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。
英语课程标准指出：“小学英语教学的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。小学英语教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语词汇教学方法还有很多，这就需要我们在教学实践中不断探索不断研究，尽可能多的找出适合自己学生的教学方法，让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用，这样我们词汇教学的目的也就达到了。
关键词：小学英语 词汇 教学
小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生开心记，愿意记，记得牢固，苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。所以我在学习单词时，就常常使用以下方法进行教学。
一、游戏教学
游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。
1.盲人摸大象：用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具和运动时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。
2.揠苗助长：在一块田上，种上排列整齐禾苗（单词），会的就拔起来，看谁拔得越多越好，这个游戏可以用在所有的单词学习中，我一般用在新授课的开始和巩固环节，可以检验学生掌握单词的情况。
3.单词变变变：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。
4.表演猜词：请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节（比如购物）或日常生活情况或某个活动，叫同学们来说出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更加提高了学生学习的兴趣。
5.字母组词：老师给出相应的字母，在规定的时间用字母组成单词，看哪一组组成的单词多就获胜，这个游戏可以培养团结合作精神又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇量。
6.争先恐后：就是按照一定的顺序排列，争先不行，恐后不对，老师念到那些单词，这些单词就要顺序排列起来，比如在学习字母，数字，星期，月份时，就可以用该游戏，既可以感知单词的意义又明确词的顺序。
二、简笔画教学
简笔画寥寥几笔，既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，学生又学会了画画的技能，老师在学生面前又展示了画画才能，树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。
三、歌谣教学
小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我很喜欢将单词编成歌谣来学习，比如我在学习月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵。
四、故事教学
故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的故事可以吸引学生的注意力，提振学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆单词。这样学习，学生印象很深刻，记忆单词也很快，也很牢固。
五、摹拟声音进行词汇教学
小学英语课本趣味性较强，接近生活，内容丰富，天文地理，人文景观，自然现象，动物植物，包罗万象，我们可以根据它们的特性和词的意义，用声音就可以表示出来，比如小猫、小狗、鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物，在上课时我就摹拟它们的叫声，并辅助动作表情，学生很快就通过声音知道是什么动物，有的兴致盎然的学起来，犹意未尽，下课了还在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫个不停，模仿它们的声音不仅有助于学生的理解，激发了童心，还调节了气氛，同时也学会了单词。
还有很多声音的摹拟：如电话的铃响声、疼痛声、刮风的声音、雨声、汽车的发动声、敲门声等等，上课时，我遇见这样内容，都会模仿它们的声音来学习，创设一个模拟环境，使学生对所学内容记忆犹新，兴致勃勃，同时用口摹拟各种声音，学生也学得了摹拟的技巧，还激起了学生摹拟的兴趣，对发扬和传承口技也有帮助。
六、TPR进行词汇教学
【关键词】小学英语 词汇教学 应用
前言
在小学英语教学中，经常会发现很多学生在学习词汇的过程中容易出现拼写错误、搭配错误等，如果在小学英语教学中不将这些问题解决，很容易影响小学英语词汇教学质量。因此，有必要对小学英语词汇教学在小学英语教学中的运用开展研究。
一、将小学英语词汇教学应用到小学英语教学中的重要性
在英语教学中词汇教学始终占据重要地位，只有学习词汇才能用英语表达自己的意思。词汇属于语言最小的单位，在语言中处于中心地位。在英语教学中，词汇教学的重点在于音、形、义三部分，做好这三部分不仅可以减少学生的学习障碍，还有助于学习者理解，总之，在小学英语教学中词汇教学十分重要，但在实际教学中还发现小学英语词汇教学还存在不少问题，急需小学英语教师联系实际情况采取有效措施解决。
二、我国小学英语词汇教学中存在的问题
1.教材问题。通过研究我国小学英语教材可以发现，很多小学英语教材的输入量过大，难度也有所增加。如在人教版小学英语教材中有squirrel（松鼠）这个词，很多初高中教材都未出现过，再加上松鼠并不常见，导致很多小学生无论是理解还是掌握都存在一定难度。同时，语言文化差异也是小学英语词汇教学中存在的一个问题。如“How are you？”是小学英语教材中常见的短语，但外国人很少有这种表达方式，这样也导致小学英语教学的实用性不强。
2.教师问题。小学生爱游戏的天性是众所周知的，所以小学英语教师也会采用游戏的方式完成词汇教学，但在研究中发现，很多小学英语教师在实际教学中存在过于注重游戏的特征，影响了学生学习，如在学习“animal”这个词时，教师经常会采用两到三个游戏，导致一些学生只顾游戏，忘记学习。同时，很多小学英语教师会采用任务教学完成教学，但却轻视了文化知识导入，使得不少学生出现了理解错误，如红色由于东西方文化差异，该颜色在中国与美国代表着不同的含义，如果学生不了解差异，很容易被认为国外人认为不礼貌。
3.学生问题。由于第二语言的学习相对较难，小学生很容易失去学习兴趣，很多小学生最初学习英语只是出于好奇，但随着年级的升高，英语词汇量数量与难度将有所增加，很多学生很快就会英语词汇学习失去了兴趣。同时，不少学生仅对在现实生活中应用较多的单个词汇感兴趣，而对那些应用较少的词汇则不感兴趣。此外，小学生的自控能力较差，在学习词汇的过程中很容易因读音相似产生理解错误，再加上记忆方法过于单一，不愿学习新的记单词方法，这样一来也影响了学生学习兴趣的提升。
三、小学英语词汇教学在小学英语教学中的运用措施
1.注重因材施教。要做好我国小学生英语词汇教学，就要注重因材施教，联系我国小学生实际情况选择合适的教学内容，如人教版小学英语教材难度较大，一些词汇超出小学生承受范围，针对这种情况，就需要教材编写者注意该问题，避免将不常见事物的英语单词作为小学英语学习内容。同时，教师也要联系实际情况做好小学生的英语词汇教学工作，为小学生选择与其年龄段相吻合的单词，避免将难度较大的词汇作为教学内容。
2.教师转变教学思维。小学英语教师教学思维对小学英语词汇教学影响很大，尽管现代教育提倡采用与小学生相符的教学手段完成教学，但在实际教学中应做到张弛有度，选择合适的教学方法与手段，如在游戏教学以后，教师应再次强调该词汇，并让学生了解到应该如何应用所学词汇，这样既能让学生在游戏中学习词汇，还能掌握应用词汇的方式方法。同时，教师也要根据词汇特点，让学生将词汇记住，如在学习“father”这一词汇中，教师可以将就央视一个与家庭有关的公益广告作为教学内容，学生在看过该广告以后很容易将词汇记住，教师教学压力也会有关减轻。此外，小学英语教师在实际教学中还要注意文化知识的传播，让学生了解到中西文化差异，如红色，教师要让学生了解它在中国多象征喜庆，而在美国则多象征血腥，这样学生也会认识到中西文化差异。
3.引起学生学习兴趣。学生兴趣是做好英语词汇教学不可缺少的一部分，但随着词汇量数量与难度的增加，很多学生容易失去学习兴趣，针对这种情况就需要教师联系实际情况采取合适的教学策略，引起学生的学习兴趣。如在学习某些词汇的过程中尽量与学生现实生活联系在一起，这样学生也可以认识到学习这些词汇的意义，他们也愿意学习，如学习数字词汇时，教师就可以将学生的考试分数联系起来。同时在实际词汇教学中多应用实物等，这样也可以引起学生的学习兴趣。
四、结束语
小学英语词汇教学质量高低将直接影响到小学英语教学质量，但受多种因素影响，很多小学生都失去了英语词汇学习兴趣，针对这种情况，就需要小学英语教师联系实际，找出原因采用合适的教学策略，只有这样才能做好小学英语词汇教学工作，提高小学英语词汇教学质量。
参考文献：
【关键词】狭小英语 词汇教学 改进策略 解析
在小学英语教学过程中，英语教师对于词汇的教学效率普遍不高。词汇是英语学习中的重要组成部分，只有对于英语词汇的积累量达到一定的数值，使学生在英语学习中更加的顺利。随着新课标的实施，对于小学生的英语词汇的积累量也有了明确的规定。小学阶段的学生需要掌握600-700之间的单词量，50个左右的惯用语句，并且要求学生能够充分的理解单词的构成。为了适应社会的不断发展，我国已经将英语纳入到学生学习过程中的必修课程。小学阶段的学生对于英语的学习都处在初级阶段，而词汇的教学对于初级阶段的英语学习者是非常重要的的，英语教师们也清楚的了解词汇教学在小学英语教学中的重要性，所以，也在积极的改进英语词汇的教学策略。
一、小学英语教学词汇教学中存在的问题
1.学生对于英语词汇的学习兴趣不高。作为以汉语为母语中国学生来说，英语体系是一个完全不同的语言种类。所以，在进行英语学习的过程当中，学生都会产生一些心理障碍。所以，想要使学生更好地进行英语学习，首先需要突破学生心理方面的障碍。例如，可以利用汉语中a、o、e、等拼音在英语中的不同发音，容易在学生学习英语字母读音的过程中极易产生混淆，这样的现状使得学生记不住英文字母的发音。但是，有些英语教师在教学过程中，为了追赶教学进度，常常忽略学生对于字母读音的认知程度，导致学生在后续的课堂上，对于教师教授的知识更加迷茫，学习的兴趣下降。
2.学生对于英语单词发音不准。要想使学生的语言能力得到全面的发展，就要求英语教师在英语教学的过程中加强对英语单词读音的训练。现阶段，英语教师在实际教学过程中，对于学生的英语单词的读音并不是十分的重视，而且，英语课本中的音标存在着英美混杂的现象，这也造成学生在实际词汇学习中产生一定的困惑，在实际口语练习过程中不知道应该如何去读，对于学生英语口语能力的提升会产生一定的影响。
3.学生学习英语的效率低下。现阶段，人教版的小学英语教学是在三年级开始的，而且每周的课程只有一到两节，这样的现状使得学生在英语过程中，无法形成一定的语言环境，在课后也做不到对于英语知识的巩固学习。所以，学生家长为了能使学生的英语学习成绩更加良好，给学生报名了英语学习班。如此一来，虽然学生学习英语的时间有所增多，但是却无法带来好的学习效果，浪费学生的时间以及精力。
二、小学英语词汇教学的改进策略
1.趣味教学，激发学生的学习兴趣。对于小学阶段的学生来说，英语的学习主要凭借对于学习兴趣的高低。随着现阶段科学技术的不断发展，多媒体技术也逐渐的运用到了小学的课堂之上。所以，教师在进行英语词汇的教学过程中，可以利用多媒体技术进行教学，充分的激发学生的学习兴趣。
2.加强对于学生英语发音的训练。由于英语教师的的教学模式以及专业技巧等方面存在着差异，导致教师在进行教学的过程中口语也会存在着不同。所以，英语教师对于自身的口语能力也要进行不断的提升。在课间的时候，英语教师还可以播放一些英语词汇发音较为标准的英文歌曲，或者播放一小段英语动画，为学生创设一个好的学习英语词汇的环境，培养学生的英语语感。对于学生存在发音不标准的地方进行及时的纠正，锻炼学生正确发音。
3.提高学生学习英语词汇的学习效率。要想提高小学生的英语词汇学习效率，首先需要培养学生的学习兴趣。枯燥的课堂会使学生对于英语学习产生消极学习的心理。小学生天性活泼好动，可以利用学生这一性格特点来进行教学。在词汇教学过程中，设计一些与英语词汇有关的游戏，这样一来，学生对于英语学习的学习效率就会大大提高。而且，在教学过程中，英语教师还要教授学生学习英语词汇的方法，讲解英语词汇时，要充分联系词汇之间存在的关系；对于词汇的结构进行合理的分析，加深学生对于词汇的印象，使其能够准确的对词汇进行运用；教会学生在词汇学习中对于词汇规律的掌握，加强学生对于词汇的记忆。
三、结束语
对于小学阶段的学生来说，英语的学习是新奇而且陌生的。英语教师需要充分的利用学生的性格特点来进行英语词汇的教学。英语词汇在小学英语的教学过程中，拥有着重要的地位。它是英语学习的基础，只有在小学阶段掌握足够多的英语词汇，才能更好的进行英语的学习。虽然在小学阶段英语教学过程中存在着一些问题，但是随着教师在教学过程中不断的总结积累经验，这些问题也得到了相应的解决，使得小学英语词汇的教学质量逐步的提升，为小学生的全面发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015，04：193.
关键词：小学英语词汇教学兴趣有效性
小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是难点。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很强，但是他们抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，对枯燥乏味的教学内容难以集中注意力，容易产生厌倦感，而且他们好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，以致影响教学效果。因此，在小学英语词汇教学中，教师要尽量直观地呈现英语单词，创设情境，开展游戏、竞赛等教学活动，尽量让学生在具体语境中学习英语词汇，要灵活运用不同的教学方式，让学生开心记，愿意记，记得牢固。但是目前教师在进行英语词汇教学时还存在一些误区。如何有效地教授小学英语词汇，激发和保持学生学习英语的兴趣，就成为英语教师必须研究的重要课题。在英语词汇教学中，我们应该根据教学内容和学生的年龄特点采用各种有效的教学方式，使学生学得快、记得牢。具体而言，提高英语词汇教学的有效性可从以下几方面入手。
一、兴趣为首，消除学生在词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习效果的影响很大。尤其是学习兴趣是学生学习的强大的内在动力。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。因此，教师要使学生认识到英语词汇的重要性，激发他们学习词汇的兴趣，并培养学生勤奋学习的性格品质以及学好英语的毅力。比如，在教学时，教师要注意引导学生说出生活中的英语，如Cute、Cool、hamburger、cartoon、E-mail、T-shirt等，让学生体会到英语就在我们身边，消除学生在英语学习过程中的心理障碍，激发学生学习英语词汇的兴趣，从而使学生更加积极主动地学习词汇，更好更快地掌握所学词汇。
二、运用灵活多样的教学方法，寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
（一）直观教学法
小学生认识客观事物以形象思维为主，因此教师应根据小学生的这一心理特点和认知规律，在进行词汇教学时尽量多采用直观的教学手段，使学生获得生动的表象，丰富学生的直观经验和感性认识，加深学生对所学词汇的理解，增强记忆效果。首先，教师可利用实物进行教学。比如，在课堂上，教师可利用轻便易携带、方便展示的水果、文具、生活用品等这些生活中常见的东西，一边展示物品一边读出单词，同时将单词写到黑板上，让学生同时学习单词的音、形、义，生动形象，学生容易理解，容易记忆。然后，按照词不离句、句不离文的方法将这些单词套入一些句型，引导学生进行操练，强化学生对单词的理解和记忆。其次，教师还可以利用挂图、简笔画、多媒体课件等直观手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来呈现的词汇，如日期、天气等，可利用挂图、简笔画或多媒体呈现，将词汇直观地呈现给学生，使学生更好地理解和记忆词汇。再次，教师可借助手势、动作或表情等进行词汇教学。英语中有许多动词，如sing、run、jump等，教师可通过手势、动作、表情等将这些单词展示给学生，使学生更容易理解和记忆这些词汇。教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些学生按教师所示的英语单词做动作，强化学生对单词的理解和记忆。教师还要在黑板上写出这些单词及相关句型，让学生反复操练，熟练掌握这些词汇的音、形、义及用法。
（二）创造情境法
由于小学生以形象思维为主，喜欢生动具体的事物，教师教词汇时应尽量避免让学生死记硬背，要尽量创设生动有趣的情境，使学生在特定的情境中理解、掌握单词。比如，教授地点名词时，如hospital，station，cinema等，教师可预先把这些地点分别简单地画在卡片上，并写上相应的单词，上课时让几个学生上台拿着，然后教师用英语提问，引导学生说出这些单词，同时请拿着相应单词卡片的学生展现该词。然后，教师引导学生在这一情境中把单词套入特定的句型中反复练习，从而使学生能够掌握并灵活运用这些单词。
（三）游戏、竞赛法
小学生都非常喜欢游戏活动，在教学单词时，教师可适当运用游戏，使枯燥乏味的单词变得生动有趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生记忆单词的兴趣。此外，小学生活泼好动，好胜心强，爱表现自己，并喜欢受到表扬，教师应充分利用学生的这一特点，在词汇教学时为学生创造说和做的机会，并把竞争机制引入课堂，适当地把竞赛引入课堂，从而激发学生的表现欲，使学生始终处于积极主动的学习状态中。词汇教学中常用的游戏有很多，如“找朋友”“猜测游戏”“单词接龙”等，竞赛也有很多，如“看谁举例多”“看谁最快完成”等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，还可将游戏或竞赛渗透到前面所介绍的几种教法中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、结语
总之，教师要不断关注新的教育动态，学习新的教学理念和教学经验，结合实际，改进教学方法，根据词汇教学的特点以及学生的知识水平和年龄心理特点，采用多种教学方式和手段，增强教学的直观性、趣味性，激发学生的学习兴趣，创设情境，将词汇放到具体的句子和语境中，让学生更好地理解和记忆词汇，满足学生的学习需求，促进学生发展，提高教学的有效性。
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