时间：2023-02-15 12:01:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语演讲稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
I LOVE ENGLISH
Dear teacher and classmates:
I am very glad to make a speech here in this class again! This time, I'd like to talk something about English.
I love English. English language is now used everywhere in the world. It has become the most common language on Internet and for international trade. Learning English makes me confident and brings me great pleasure.
When I was seven, my mother sent me to an English school. At there, I played games and sang English songs with other children . Then I discovered the beauty of the language, and began my colorful dream in the English world.
Everyday, I read English following the tapes. Sometimes, I watch English cartoons.
On the weekend, I often go to the English corner. By talking with different people there, I have made more and more friends as well as improved my oral English.
I hope I can travel around the world someday. I want to go to America to visit Washington Monument, because the president Washington is my idol. Of course, I want to go to London too, because England is where English language developed. If I can ride my bike in Cambridge university, I will be very happy.
I hope I can speak English with everyone in the world. I'll introduce China to them, such as the Great Wall, the Forbidden City and Anshan.
I know, Rome was not built in a day. I believe that after continuous hard study, one day I can speak English very well.
If you want to be loved, you should learn to love and be lovable. So I believe as I love English everyday , it will love me too
【关键词】小学英语 生活化教学 内涵
时代在发展，英语在现代社会中得到了广泛的应用。其实从笔者的角度来说，学生英语学习的成功与否，小学阶段的英语教育至关重要。如果小学阶段能够在学生学习英语方面打好基础，那么学生今后的生涯一定会顺风顺水。虽然说新课改开始已经10年有余，但是一些相关政策上的落实，观念上的革新，还存在很多问题和漏洞。例如生活化教学这样的教学内涵，很多老师虽然意识到了它的重要性，但是具体的应用却并不是那么尽如人意。所以说未来小学英语教育该如何发展，这需要我们在落实现有的工作细节的基础上争取有所突破。
一、小学英语教育生活化内涵的基本概述
所谓小学英语生活化，就是将我们的教学贴近学生的生活，用生活中的实例让学生们更好的理解我们讲解的内容。这样也能够激发学生对于英语学习的兴趣，让他们发现英语当中蕴含的独特魅力，这就是改变现阶段小学英语教学现状的重要开端。
生活化内涵的特征可以从以下几个方面来阐述：首先是要尊重学生的生活经验，以学生的生活经验为主导，让每一个同学都能够感受到自己的建议在学习过程中是被尊重的。这一点也符合素质教育当中倡导的以学生为主的课堂理念。其次，我们应该认识到，生活化教学也是一种情景教学，让学生通过生活中实际的问题出发，这样他们对于知识的把握也更有方向。最后需要强调的是，生活化教学当中一定要注重师生之间的交流，这样也能够锻炼他们的口语能力。这拥墓程对于培养学生的人生观和价值观也能够发挥积极作用。
二、生活化英语教学的具体过程
1.教学内容生活化。因为当今处在应试教育的大环境下，所以说很多老师在上课的时候都过于注重教材内容的讲解，虽然说这样出发点是没错的，但是长久下来这样必定会打击学生的积极性。例如有些老师喜欢将课文当中涉及到的单词和短语灌输给学生，这样肯定会使得学生产生不同程度的厌烦情绪。而小学英语教育生活化的主张却改变了这一现状，它打破了传统教学观念的束缚，主张教师根据生活实际以及学生的掌握能力来合理规划教学目标。就比如说我们可以将课本上的内容与生活当中实际的问题相联系，不要学习英语就是记单词、分析课文句子。采用这生活化的方式，学生会更容易接受，对于课文内容的讲解可以通过“分角色朗读”的形式来激发其学生们的参与热情，这样学生也更容易把握课文的内涵。对于课文中一些难以理解的内容，老师应该交给学生一些必要的英语文化背景知识，这对于学生今后英语学习的过程也是非常有好处的。
2.教学过程生动化。传统的英语课堂上，老师一味的在讲，学生只是被动的接受。整个教学过程过于单一化、模式化，虽然说大部分学生都已经适应了这种教学模式。但是在新课改的工作不断推动之下，为了满足更多的学生的实际需求，我们需要对现有的小学语文教学过程进行改变，这样才能够真正实现生活化的小学英语教学，推动我国基础教育事业的发展。可以尝试借助多媒体设备来对过去的课堂设置进行变革，以此来激发学生们的兴趣，还可以尝试借助于丰富多彩的实践活动来让同学们感受到学习英语的独特魅力，例如可以在特定的节日下，用特定的主体来组织英语演讲比赛，让同学们在组织演讲稿的过程中锻炼自己的英语能力，还可以借助于定期举办英语故事会的形式，让同学们在这种轻松的环境来提高自己英语的综合运用能力。从另一方面来说，这样的过程也能够对培养学生的思想道德有所帮助。
3.英语作业生活化。小学生的自我学习能力还不强，所以说老师通常会借助作业的形式来督促学生及时进行知识点的回顾。而且英语的学习单纯靠课堂上的时间也是远远不够的，过去的英语课上，老师为了便于检查，所以说布置的书面作业很多，这本是无可厚非的。但是因为对作业的设置不合理，所以说小学英语作业就变成了“抄写课文”以及“抄写单词”了。这样机械化的作业在老师看来能够帮助学生们回顾知识点，但是其实从本质上来说对于学生的学习过程起不到任何引导。就算是有自制力强的同学认真按时完成了老师的作业，但是学习英语最终都是要归于灵活运用的，单靠这些书面上的内容是远远不够的。所以说我们应该尝试改变现在小学英语的作业设置，要突出英语作业的全面性、实践性以及趣味性等等特点，让学生们真正能够乐在其中，这样他们就不会再将作业看做是一种负担，就会更努力的学习。
三、总结
小学英语生活化理念，其实正是在我们不断推广素质教育的良好契机下才产生的。这也正说明了，我们一线的教育工作者正在尝试通过各种途径改变我们现在的教学现状，但是其中的一些细节我们还需要去认真完善，这样才能够推动国内基础教育的不断发展。上文是根据笔者的经验对此进行的总结，希望能够对推动小学英语教育的生活化以及素质教育的完善提供一点思考。
关键词：英语乡土教材、意义、内容、开发过程
引言
《国家基础教育课程改革指导纲要》把课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次。《普通高级中学英语课程标准》强调英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的、内容健康和丰富的英语课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。教材是英语课程资源的核心部分。适合学生实际需要的英语教材是实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，进行课程改革的物质保障。开发英语乡土教材有利于学生把课本内容和实际生活及周围环境有机结合起来，激发学习动机，提高学习效率。同时有利于把英语教学与乡土文化有机地结合起来，激发学生用英语说家乡，用英语宣传家乡，培养他们热爱祖国、热爱家乡的高尚品质。
英语乡土教材（Local Real-life Teaching Materials）是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地学生实践、学习和兴趣需求的课程资源。它不一定非得是一本教科书，它可以是报纸、杂志、活页材料或者是新闻纪录、图片等音像资料。主要用英语介绍当地的习俗习惯、历史文化、风景名胜、乡土艺术、地方特产等，弥补材的不足，为当地的英语教学服务。
一、英语乡土教材的意义及内容
英语教学在重视培养英语文化意识的同时，一定不能忽视培养学生的中国本土文化意识，因为英语教学的根本目的之一在于宣传我们自己的灿烂思想和文化。学英语不是单轨道的语言文化的输入，而是双轨道的，既需输入又要输出。英语乡土教材的开发有利于宣传我们丰富多彩的、优秀的地方传统文化。它既能为当地学生和外国人交流提供有力的参考和有趣的话题，也能为外国朋友了解当地打开一个窗口。
研究表明教材内容脱离学生的实际生活和周围世界，既不能满足学生学习的客观需要，也不利于调动学生的学习积极性。[3] 国家材尤其是英语教材并不总能提供真实的生活学习材料。每个地方都有它特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设等。因此，使用材很难达到预期理想的教学效果，必须适当补充乡土教材，使教学不脱离地区实际，同时也能为地区经济建设服务。[8]再者学生熟悉自己的家乡，热爱自己的故土，在学英语时很乐意学一些关于自己本乡本土的东西。但由于缺乏这方面的材料，他们在说和写的时候又苦于无法表达。编写具有地方特色英语教材，既服务和充实课堂教学同时又增加学生的学习体验，培养学习英语的兴趣。当然也能为弘扬地方优秀文化和地方经济建设提供服务。
心理学认为早在婴儿时期，人就具有言语探究的活动──用自己掌握的言语向他人询问，求解。[5] 言语只能通过适当的练习实践才能掌握，这种实践可以直接进行，也可以在有意识的学习语言理论的基础上进行。[6] 学生学了英语之后，有一种潜在用英语表达的渴望，可是身边熟悉的东西却不知道从何谈起，输出的英语往往是汉语式的。例如：学生在用英语进行口语或书面表达时，同一个当地的地名、河流、山丘、小吃名或具有地方特色的文化艺术，可能会出现多种不同表达，可以说在学生的英语输出过程中，不管是在语音、语法或是在语用方面，不规范的英语无处不在。英语乡土教材的开发可以帮助教师在教学过程中引导学生联系自身经验和知识背景，使学习材料具有实际意义，使学生通过标准语言实践进行有效的学习，不断地体验学习的进步，这样他们才能乐学、爱学、会学。在英语教学中我们进行了以下研究与探索。
课堂任务
英语教与学的关键在于语言实践，在课堂上教师所设计的任务应当符合学生的生活经验和情感态度等。任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力。[7] 因此教师不能撇开学生的实际情况把任务强加给学生，要激发学生的学习兴趣，引导学生运用自己的背景知识和经验主动去构建意义，创造性地完成任务。不要以为‘以学生为中心’的课堂教学就是多搞一些双人或小组对话，或做一些模仿教师和课文角色的演示型对话，因为这些是没有交际意义的，已经预设好答案的问话会使学生在回答问题时只考虑老师想听什么而不是考虑在真实交际中该说什么才合适。这种毫无实际意义的对话会使学生的学习兴趣和注意力大打折扣。Ellis的研究还发现，当学生们对某个话题能真正展开讨论时，其运用到的语言、技能和策略要比单纯做练习时丰富得多。[4]
英语乡土教材有助于学生把生活经历和亲身体验与国家材中的相关知识有机地联系起来，真正地进入角色，积极主动地完成学习任务。从而活学活用，提高学习效率。
下面我们以人教版高中英语教材第一册（上）第一单元为例。这是一位美国学生写给一个中国朋友的一封信。教材第58页给这封信配备的阅读活动主要是回答问题和填空，我们建议对阅读活动进行如下调整：[3]
教师可以对学生说：This letter tells us a lot of things in Charlie's hometown， which are different from the things in our hometown(Note: Do not ask students to find the differences between the USA and China， it's too general.). Now read the letter， find the differences and fill in the table below. .
Things in Charlie's hometown
Things in our village/town/city
多数学生做完以后，不要急于对答案。可以学生分组相互交流，然后对答案。注意可能出现多种答案。这样的任务活动可谓一举多得：1） 帮助并检查学生对课文的理解；2）训练把握主要事实和细节内容等阅读技能；3）把所读内容与自己周围的事情结合起来进行思考。
校本课程
课程意识是英语教师必备的素养，开发课程是教师应有的责任。英语教学的过程中教师应当积极开发，合理利用各种课程资源，不断进行整和、筛选给学生补充贴近实际生活的、内容健康和丰富的课程资源。乡土教材给教师和学生提供了贴近生活实际的、相对标准的英语语言材料，为校本课程的研究和开发提供物质基础。我国新一轮基础教育课程改革将实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，校本课程开发是我国基础教育课程管理的重要内容，这一术语虽源于英文 school-based curriculum development，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
校本课程就是由学生所在学校教师编制、实施和评价的课程。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它要求各学校根据自己的特色开发出适应学生兴趣和成长的课程。学生在学习课本知识之余，还要结合身边的生活知识，学习校本课程。即在国家或地方规定的课时范围内，留出一小部分课程给学校，着重解决满足学生、学校和地方的需要问题。校本课程的意义主要体现在克服国家课程的诸多弊端，弥补国家课程的诸多缺陷等；解决国家课程与地方经济、学校条件、教师和学生水平的脱节问题；校本课程可以满足每一个受教育者的特殊需要与兴趣等。
课外活动
在社会各界，学校领导和全体教师的支持下我们进行了以下活动。
让学生绘制所在市或县的地图，并用英语介绍家乡的天气情况、位置，资源、环境、交通、生产、习俗、文化艺术、风味小吃等。例如：举行乡土文化节，届时展出学生的英汉双语作品：摄影、书画、诗歌、手抄报等。
鼓励学生参与英语课程资源的开发。如：当地电视台青龙剧院节目组到笔者所调研的学校慰问演出，经我们实验组提议，组织者同意让市英语演讲比赛一等奖获得者代表全体师生用英语致欢迎辞。我们发动全体学生为节目撰写演讲稿，最后经过整合、修改，把最终稿件印发给每位学生。演讲稿如下：
Boys and girls:
Good evening!
Welcome， Our distinguished friends and guests! At this exciting moment， Green Dragon Theatre， Jiaxian TV Station， has come to our beautiful schoolyard to congratulate us on the progress we have made in the past few years. As a member of No.1 Jiaxian Senior Middle School， I feel it is an honor to make a speech here.
...
组织学生到社会上调查本地传统工艺制作方法、历史来源，并让学生出谋划策：“怎样让乡土艺术发扬光大”等。例如:老师发现学生上课时爱用线绳编织东西而影响了听课，就决定举行有关中国结的一系列活动。让学生到社会上调查中国结的销售和编织方法，到上网查询中国结的历史来源，最终英语教师在班上用英语教学生编中国结，并让学生用汉英两种语言为自己的中国结制作广告，找形象代言人和制订销售方案等。这一系列活动都是在锻炼学生，是综合知识的运用和英语实践的过程。有利于培养学生的本土文化素养和提高学生的综合语言运用能力。
与当地电视台、教育专家、英语专家合作，把当地的名胜古迹、民俗活动、重大新闻拍成配有英语解说的纪录片共学生观看。
二、乡土教材开发的过程
乡土教材的开发首先要联合地方高等院校开发具有地方特色的课程资源—地方汉英语料库，保证英语乡土教材的质量。例如：搜集地方优秀传统文化艺术资料，将其翻译成英语，以汉英对照的方式输入计算机转换成网络资源或编辑成册有利于教师备课和学生练习英语口语和写作，同时也是向外国人宣传地方优秀文化的有力参考。
在教育主管部门的指导下，进行师资培训。课程意识是新时代教师所必备的。教师有权根据实际对现有教材进行删减和增补。因此有关培训内容重在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。如：笔者所调研的学校与地方大学的外语学院联合根据语言教学和学习理论及英语学习的特点利用座谈和问卷调查学生需求；同时依据学校现状开发具有地方特色、符合学校实际、满足学生发展和兴趣需要的课程资源，在此过程中教师不仅懂得课程理论和编写教材的技巧，而且专业水平也得到提升。
地方教研部门定期组织研讨会，为本地区广大英语教师提供交流的平台；对本地区各个学校开发的乡土教材进行展示和交流；并邀请英语专家、课程专家和优秀一线教师对英语乡土教材进行监督和把关。教材的编制应具有科学性和实践性。科学性主要体现在它是否符合《英语课程标准》的基本理念，是否有利于实现英语课程的总目标，是否编排合理，是否科学地体现“以人为本” 、“学习者为中心”的教育思想和“以任务为基础”的教学途径。组织以学生为中心的活动，要充分考虑学生的心理特点，智力特点和思维特点，调动学生学习英语的热情和积极性。鼓励学生在活动中，在实践中学习英语，学会英语，使用英语。充分发挥无意识习得对英语学习的意义和作用。功能法认为用语言做事比掌握不实用语言更重要。[1] 英语教育也是一种养成教育。因此，英语乡土教材应以过程为中心（process-oriented）突出其实践性和活动性，增强学习体验，便于进行形成性评价。为学生培养学生学习兴趣、语言运用能力和本土文化意识奠定基础。
结论
总之，学习者对他们自身文化相关的学习材料比对外来文化相关的学习材料更感兴趣，学习起来也更加轻松。[1] 教材内容也影响学习动机。具有吸引力的教材内容一般具有以下特点：贴近(proximity)、新奇(novelty)和关联(relevance)。“贴近”是指教材内容在时间和空间与学生接近。那些与现代生活息息相关或发生在我们周围的事要比那些在时间和空间上都远离我们的事更能引起我们的注意。“新奇”是指供给学生的教材在内容上和方法观点上对学生来说是新的。“关联”是指教材内容与学生的兴趣、知识、生活或利益等任何一方面都有一定的关系。英语乡土教材应具备以上特点，帮助教师设计有意义的话题，让学生在参与教学对话的过程中习得语言。广大学者和一线英语教师应该进行不断的探索，研发反映学生家乡的历史地理、民俗风情、饮食文化等各方面内容的英语乡土教材，并开一门这样的课程，进行全英语教学，让学生既有学习英语的浓厚语感氛围，又能了解家乡的历史文化。
参考资料：
[1] Yalden， J. Principles of Course Design for Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1987：16-17；
[2] Tomlinson， B. Materials Development in Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press. 1998：8；
[3] 程晓堂，英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：80-83；
[4] 何安平，外语教学大纲?教材?课堂教学：设计评估[M]. 广州：广东教育出版社，2001：170；
[5] 黄希庭，心理学[Z].上海：上海人民教育出版社，1997：107；
[6] 贾冠杰，外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1999：15；
