时间：2023-09-12 17:11:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计学课程体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为社会培养应用型中高级专业人才是独立学院本科专业教育的一项基本任务。会计学作为一门发展中的管理科学，它具有极强的理论性又具有极强的实践性，会计学本科专业教育要实现培养中高级应用型会计专业人才的目标，目前会计行业竞争激烈，而要想在激烈的就业竞争中取得优势，就必须要掌握适合当今经济发展的会计知识。而建立起合适的课程体系有利于掌握会计知识。课程体系优化改革的目标就是要培养具有国际标准的知识结构、技能和职业价值观的会计人才，而要实现这个目标，学校就必须按照应用型本科的能力应用标准来设置课程。
一、独立学院会计本科课程教育存在的问题
1.会计学课程课程教学体制还是传统的教学方式，局限于课堂，没能给学生创造会计实务操作的机会。学生缺乏实务实践机会，不符合独立学院会计学专业的培养目标。换言之，教学模式未从学生应该掌握什么样的实践知识才更适应社会的需要和学生未来发展的角度去考虑。学校应聘怎样教师才合理，会计教师应该具有怎样的会计实务经验。
2.会计学课程课程教学体制中缺乏专业性的就业指导。独立学院是以培养“应用型人才”为目标，但仅有培养目标远远不够，独立学院在这种人才培养理念指导下，必然要加强就业指导，实现学生充分就业。目前会计学专业课程体系在就业指导工作方面就存在一定的问题。目前就业指导只是一种狭义的就业指导，其服务内容和范围都不可避免地受到限制。就业指导的对象范围仅仅指向毕业生，忽视了更广泛的大学生群体，对大多数学生的指导呈现空白，必然导致很多本该开展的指导内容没有开展，指导很难达到预期的效果。大多在就业指导方面开展工作，很少对学生进行职业发展规划的指导。如果独立院校与用人单位合作指导学生就业，那学生就业的针对性可能会更强些。
3.课程的设置没有和会计职业界沟通。俗话说：“知己知彼，百战不殆”。培养会计人才也是如此。从某种角度来讲，独立学院也是为企业与政府、工商、税务以及银行等部门培养人才。人家需要什么样的会计人才，学院就应该培养符合需要的人才。目前设置的课程体系大都是照搬本科教育文件相关规定，没有取得会计职业界的认可。从前面的会计专业应用型人才应具备的知识、能力与素质的分析来看，课程设置应以强化应用为主，理论与实践课程并重，构建完善的实践课程体系是应用型人才培养的关键。因此，会计专业设置的课程都应该是得到企业的认可，是企业认为“非常需要”、“比较需要”或者“需要”的课程。
4.课程内容大都侧重理论知识的教授，而且对于知识的讲解趋于表面化，很少深入论述理论知识的合理性和恰当性，大量的准则和规章制度作为学生职业生涯必须牢记的知识，要求学生去死记硬背。现在的会计教育逐渐加大对实务操作的重视，但是对于实务操作的原理却讲得很少，不利于培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。
二、如何建立培养应用型中高级会计专业人才的课程体系
进行课程体系改革，关键在于构建科学的课程体系。
1.考虑到中国的国情，建立会计教育界与实务部门之间的链接。可以将政府部门作为中介机构，提供更多的信息，并建立教育部门和人才需求之间的桥梁。其次，我们可以考虑的会计专业团体的作用。中国会计学会、中国注册会计师协会等，对中国会计教育一直十分关注，并有广泛的联系和从业人员，他们可以在沟通中发挥更大的作用。再次，各大学会计系可以多举行联谊活动，邀请实务部门和研讨会，讲座，采取主动与实务部门联系，努力培养既懂理论又会实务的可以满足社会的需求的人才。
2.建立符合实际的培养目标，应该是从学生入学标准，师资，硬件配置，课程设置，课程内容，教学方法，教学模式，以及现有的会计改革，以实现会计教学目标。什么是会计教育的目标，还需要进行调查。但不难看出，从其他专业教育的改革，今天的教育，注重素质和能力，而不是简单地让学生记住一些课本知识和法规。进一步大学教育应培养学生终身学习能力。为了实现这一目标，我们必须改革教学的各个要素，学生的入学要求，师资，硬件配置，课程设置，教学内容，教学方法。在中国，会计教育的各种元素，课程设置，教学内容和教学方法是比较容易控制的变量，是目前会计教学中最薄弱的环节。让我谈谈课程。是过于狭窄的知识，数学，计算机知识的缺乏几乎是每个会计学生的共同问题。这是反映了课程的问题。第二，会计，教学内容往往侧重于规章制度，而不是基本原则，学生们往往难以面对复杂多变的形势下。
没有一个步骤，我们可以进行课程设置，教学内容和教学方法的改革。IT方面的课程，注重对学生积极参与教学的基本原则，是有效的措施。借口硬件条件得不到满足，是十分紧迫的教学改革，这是一种短视的架子上。
3.反映课程的水平。会计课程分为两个阶段，即建立基本知识体系和知识阶段的扩张阶段。逐步从低到高，以达到能力提升的要求得到满足为第一和第二级和第三级会计本科，从事会计工作，学校课程的第一阶段。学生的自学能力，自我学习意识，洞察力，以及基本的作战能力。这个阶段的方案，包括课程，专业基础课和主干课程的基本素质，配套实用的课程，选修课程（包括专业方向选修选修和非专业方向）。基本素质的课程，包括数学，英语，计算机技术，职业道德和责任，行为科学，人文科学和社会科学及其他学科的教育，会计专业的会计记录，会计原则的基本理论课程;审计的主要课程，中间体财务会计，成本会计，财务管理，税法等课程。占35%-40%的选修课程，以扩大学生的基本素质课程的知识，专业课程占35%-40%，方向选修课程占5%左右，非方向选修课程占5%左右，支持的占20%左右的实用课程。其目的是建立广泛的知识结构上的专业能力，改变学生的思维模式狭窄的基础上。
第二阶段的会计专业，扩大知识体系阶段。需要更深入的研究，探索学科专业知识和相关领域的学生可分为分专业方向，选择研究方向根据个人的发展和利益。注重对学生应用，分析，判断，和文化的适应能力，以适应复杂的环境中，主要为大三和大四学生的要求。这个阶段的基本素质课程，专业课程和选修课程方案。除了学习必修的专业课程，学生，也更要选择非专业的选修课程，选修课程和专业方向，会计方向，如可以设置高级会计，国际会计准则，税收法规，财务会计前沿讲座，审计方向的可以设置经济效益审计，财务报表审计，审计案例研究;公司的财务方向类的国际财务管理，企业风险管理，国际金融，税务筹划划等课程设置。课程的比例占25%-30%的基本素质课程，专业课程占25%-30%，约10%的选修会计方向，非方向选修课程占10%，配套的实践，实践课程占30%。这个阶段的选修课程和实践课程的比例显著增加，有利于学生的个人发展，以满足义务教育的基本素质和专业课程难度的不同层次的社会需求与强大的方向和密切接触的门数，不喜欢这么多的课程的第一阶段，这可能是适当减少过程中的份额比例，增加选修课程和实践课程，选修课程，以补充缺乏的知识结构的选择比例，以提高实际训练中，扩大能力，提高学生的综合能力和训练质量。第一阶段能力测试试卷考试来测试学生掌握知识和能力，主要是通过课堂讨论，案例研究，在对学生的学习和能力，以提高检查的命题论文的形式，，第二阶段能力测试可以主要通过课堂讨论、案例分析、命题论文的形式对学生的学习情况和能力提升进行检验。可安排单项实践和综合实践，分别匹配两个阶段的学习，单项实践和综合实践可安排1-2周的做法，可在专业课程结束后安排在两年学生掌握会计（包括审计）做账，开票，登记帐户，成本核算的基本处理程序，以及审计实施的程序和方法，熟悉各种凭据，各会计岗位的职责和运作程序，从事会计工作的基本技能和要求。综合实践活动集中安排在大三的基本专业课程完成后进行，约2-4周的实践，完成的实际内容可以整个企业的经营周期的的作为背景，案例研究，讨论，如企业会计制度设计，完善内部控制，审计的财务报表的上市公司，审计案例研究，专题讨论。通过使用广泛的知识，能力要求较高的综合实践，可以起到提高能力测试的理论知识，起到坚实的后盾作用。两个实用的课程是实践和会计理论课程与训练水平，以补充理论不足和实践的缺乏，学生练习自己的知识缺陷，而这反过来又促进自主学习的理论课程，再实践，再学习的过程形成一个良性循环。为了达到预期的效果，实践课，主要训练的要求，提高学生哪些方面的能力，以何种方式，何种目的一定要明确下来，统一要求，信息的实际内容由专门的教师集体的筛选，系主任的严格审查，以确保高年级的课，实践课的要求应该高。
4.注重课程整合，精简。初级会计学，中级财务会计的重复的内容，可以集合到会计学。审计，审计，独立审计的基础上可集合成审计学。我相信学生掌握基本的会计方法和会计标准，可以自学这些课程，也避免了重复的课程内容，提高学习效率，让学生有更多的时间去图书馆查找资料，或参考扩大知识面和视野，反过来又促进专业课程的理解和深入研究。
5.注意对课程进行整合、精简。如会计学、中级财务会计有较多重复的内容，可以整合为会计学。基础审计、审计学、独立审计可以整合为审计学等，对内容少、重点不突出的或内容重复的可以精简，如行业会计，不必作为必修课开设。相信学生在掌握会计基本方法和会计准则的情况下，完全可以自学这些课程，又可以避免课程内容的重复，提高学习效率，使学生有更多的时间到图书馆查资料或看参考书，扩大知识面和视野，反过来促进专业课程的理解和深入地学习。
6.根据会计学专业应用性强的特点，加强以培养学生创新能力为核心的实践性课程的教学。实践是创新的基础。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目设置应符合会计学专业培养目标的要求，融入整个会计课程体系。既要追踪课程内容的更新，又要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。
参考文献
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[2]邵瑞庆,刘睿洁,等.我国会计人才素质培养的相关问题研究[J].会计之友,2008.
[3]李英.提高非会计专业基础会计课程教学效果[J].合作经济与科技,2008(12).
[4]孟祥霞:论教学型大学的会计教育改革[J].会计之友,2008(04).
[关键词]应用型人才 会计模拟实验 课程体系
近些年来,社会经济体制的改革,不仅从根本上改变了我国的会计理论和会计实务,也对传统的会计教育模式产生了强烈的冲击:它撕裂了传统经济体制下会计教育和职业界的固有联系,但二者之间新的联系通道却未能及时开通,这导致了会计专业教育与会计职业界的脱节。往往出现这样一种矛盾的局面,一方面是大学毕业生找不到工作,另一方面是用人单位招不到合适的会计人才。导致这种现状的一个重要原因就是传统的会计专业教育重理论轻实践,而用人单位需要能尽快直接上岗的人才,他们不愿意花费培训成本和时间来进行培训,所以从学校毕业刚走上岗位的学生必须在学校里就要培养实践需要的动手能力,而要培养会计应用型人才就必须对现有的课程体系重新进行设计,以满足培养应用型人才的需要。
为社会培养应用型中高级专业人才,是独立学院本科专业教育的一项基本任务。会计学作为一门发展中的管理科学,它具有极强的理论性又具有极强的实践性,会计学本科专业教育要实现培养中高级应用型会计专业人才的目标,必须充分重视实践性环节的教学。同时,会计学作为一个有着极强技术性的经济管理专业,它对实践性教学更是有着特别的要求,实践性教学不仅应贯穿于其四年本科教育的始终、贯穿于其各主干专业课的教学之中,而且各实践教学环节还应与理论教学密切配合,并由浅入深、环环衔接,构成一个科学、完整的实践性教学环节体系,才能实现其预期的教学目的,较好的完成培养应用型会计专业人才的任务。下面我主要从三个方面来论述会计学应用型人才培养课程体系的设置。
一、会计学专业各主干课程教学内容之间的相互关系及其协调
1.会计学专业的学科知识结构。会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程三部分所构成。会计学专业基础课程主要构筑会计学专业理论框架、提供会计学专业技能和方法的经济管理相关课程。主要包括:管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学、经济法等;会计专业核心课程是指涵盖系统的会计学专业基本理论和专业技能知识的有关课程。主要包括:会计学原理、财务会计(中、高级财务会计)、成本会计、管理会计、会计信息系统、审计学、财务管理、税法、财务会计法规等;会计专业选修课程是上述两者之外的会计学其他有关课程。主要包括:金融学、金融企业会计、商业企业会计、施工企业会计、预算会计、税务会计等。这三部分的课程在整个大学阶段要进行科学的设置和安排,做到让学生最有效地学习掌握知识,又不相冲突或是知识衔接不上。
2.会计学专业各主干课程教学内容之间的相互关系及其协调。一个好的财务人员不仅只是简单的做账、记账,他还应该站在经济学、管理学等学科的角度审视和理解会计,所以会计学专业的学生首先应该学习专业基础课程。一般来讲,专业基础课在前面开设,大一上一般是开设通识课程,从大一下开始开设专业基础课程加专业核心课程。专业核心课程的安排顺序非常重要,因为专业核心课程是由浅入深,环环相扣的,如果基础没有学好,后面的知识学起来就会很吃力。首先开设的是会计学原理,会计学原理是讲会计假设、会计原则、会计账户、记账方法、会计凭证、会计账簿、会计报表及核算程序等内容,其目的是让学生对会计有一个感性的认识,全面了解会计学所包括的主要内容和主要方法;其次就是财务会计,财务会计的重点在于会计经济业务的实务处理,是全面阐释财务会计原理、原则和方法,并力求理论与实践相结合,使学生全面掌握企业会计的核算内容与方法,并能够应用到实践中去的课程。财务会计分为中级财务会计和高级财务会计,中级财务会计对于企业的日常业务内容核算基本上都包括了,而高级财务会计则主要是针对大型企业以及上市公司的特殊业务,它比中级财务会计的内容更深;第三是成本会计的开设,掌握了财务会计的内容之外,还应该掌握工业企业的成本费用核算,成本会计是财务会计和管理会计这两门学科的重要中介;第四是管理会计及财务管理课程的开设,一个好的财务人员不仅是只会做账,还应该会进行财务分析及资金管理,为企业经营管理者提供决策的依据,因此在掌握财务核算的基础上还必须学习管理会计及财务管理知识,财务会计和管理会计是现代会计的两大分支;最后开设的是审计学,审计学是为社会培养经济监督人才开设的课程,同时作为一名会计也应该自觉把关,严格遵循企业会计准则和会计制度;除此之外,作为一名财务人员,必须熟悉国家的财经法规及税收法律制度,只有懂法,才会守法,企业的经济业务与税法知识紧密相连,因此,还应该开设财经法规及税法课程,以上这些专业核心课程的内容都是一环扣一环的,只有将前面课程的知识学好了,那么学习下一门专业课才有基础,才会更容易理解。而专业选修课程则基本上都是些行业会计,里面有与核心课程交叉的一些知识,但又有各个行业的特殊业务的核算内容,这些课程可以安排在大三下到大四上开设,这样就避免了与专业主干课程的冲突,课时可以安排少一些,学生可以根据自己的兴趣选修。
二、会计实验教学环节的设置及其与理论教学之间关系的协调
既然各会计理论课之间有着某种必然的联系,那么对于会计实验课程的安排也毫不例外。会计实验课程内容的设计要确保在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计,使会计实验教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。
1.会计实验教学的作用。会计实践课程是体现应用型教育的核心课程,包括会计模拟实验、实习和毕业设计课程。对于会计专业的学生来说,会计模拟实验课程是最重要也是最主要的一种实践形式,它是学生在掌握一定的会计理论和方法的基础上,在老师的指导下,通过全仿真的模拟实训,让学生将理论运用于实际的会计教学活动。它的作用表现在以下几点:一是通过会计模拟实验可以将所学理论知识与实际操作相结合,巩固课堂所学理论知识;二是可以让学生毕业一走上会计岗位就能投入到工作中;三是可以提高学习会计专业课程的兴趣;四是对抽象的会计理论知识有了更具体的体会,为今后学习更深层次的理论知识指明了方向。
2.会计实验教学环节的设置及其与理论教学之间关系的协调。会计实验课程的教学环节设置非常重要,要注意与理论课程之间的协调,他们之间不能相互冲突,如果有的理论知识还没有学习,就在实验中出现这些内容,那么就达不到实验课所需要的效果。有的实验课需要专门进行单独实验,而有的则既可以单独进行,也可以随堂进行。
大一学生在学习了会计学原理以后,就可以在本学期末进行会计学原理模拟实验,也可以在紧接的下一个学期开设,这样既可以学习实际的账务处理流程,又可以对所学的理论知识有一个巩固,同时为学习后续的专业课程指明了方向,因为会计学原理是门很重要的专业理论课,建议进行专门的单独手工实验要好一些。大二学生在学习了中级财务会计后,就可以开设中级财务会计模拟实验。中级财务会计模拟实验较会计学原理实验来说,要综合一些,其中会涉及到税法的一些知识,所以它应是在学习了税法之后开设要好一些,可以安排在大二下学期进行,建议单独进行,既可以采用手工形式也可以采用电脑做账。大三上可以安排会计电算化实验,主要让学生熟悉会计核算中使用的财务软件,以适应现代会计电算化发展的需要,这一实验课程可以与会计信息系统理论教学相结合。成本会计模拟实验可以安排在大三下学习了成本会计理论课之后来开设,也可以随堂进行。税务会计模拟实验的开设也很有必要,因为学生在学习了税法、税务会计之后,对企业的税务登记、各个税种应纳税额的计算及报税表的填制要有一个具体的认识,而理论知识对这些讲得虽然很详细,但不很直观,难以理解,而通过模拟实验,会让学生对企业的涉税业务知识掌握得更深刻,并加深对实际工作的理解。大四上还可以安排一个大综合模拟实验,这一实验是在学生学完财务会计、成本会计、税法之后来进行。这一实验应是模拟一个较大规模工业企业12月份的经济业务为内容进行,既有财务会计的知识,又包括成本会计的知识,还涉及到税务方面的处理,即从审核原始单据到编制记账凭证,到登记账簿,再到编制会计报表,最后报税的整套账务处理流程有一个全面的熟悉,而且它包括手工做账和电算化处理两部分,实验时只提供原始凭证。经过这几个实验基本上可以让学生一走上岗位就能进入到工作状态中去,达到培养应用型人才的目的。如果是为了培养更高级的会计应用型人才及经济监督人才,建议还应该开设财务管理实验以及审计课实验,这两门课程的实验可以采用案例的形式进行。
而会计毕业实习则是安排在大四下学期进行,主要采取的是校外实习形式,完全让学生进入到实习单位中去实习工作,可以让学生真正的将在学校中学到的理论知识应用到实际当中,为即将走上工作岗位进行的一次锻练。应用性本科会计专业的毕业设计可以毕业实习报告或毕业论文的形式,要求以调查报告或具体分析某个企业或某行业会计、管理、审计等的具体问题或者具体设计某企业的会计制度等为内容,培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能解决实际问题的能力,培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。
三、会计学专业全部主干课程的各个实践性教学环节的内容安排及其相互关系的协调
对于培养应用型人才的大学来讲,实践课程的开设比较多,那么如何来安排各门实验课的开设内容及开设学期、学时就显得很重要了。象会计学原理实验主要是为了让学生掌握会计的账务处理流程,因此其实验教材内容模拟的应该是一个中小型企业一个月全部的经济业务,其分录处理题可以稍微简单一点,重点在于学习流程,可以安排在大二上进行,学时分配48个学时左右。中级财务会计实验的内容要丰富一些,因为财务会计理论课程的内容很丰富,重点是教会学生如何处理各种业务,因此其经济业务题的难度可以比会计学原理实验有所加深,同时经济业务里面还可以加入一些涉税内容,可以安排在大二下进行,课时分配48个学时左右。成本会计的实验也很有必要,主要是掌握工业企业的成本费用核算,可以安排在财务会计实验后进行,实验内容主要包括生产费用的归集分配,制造费用的分配、产品成本的核算及成本报表的编制方法等,可以安排在大三下进行,课时分配48个学时左右。税务会计实验主要是让学生掌握各种涉税处理事务,因此实验的内容应涵盖经济业务中的涉税处理及纳税调整,税务登记,纳税申报等知识,各个税种均应涉及到,可以安排在大三下进行,课时分配28个学时左右。会计综合业务模拟实验是会计学专业整个会计教学过程中一个十分重要的环节,也是一门必修课程。其主要目的是,借助会计实验室环境的仿真性和实验资料的真实性,完成从建账、填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、编制会计报告到财务指标计算与分析等全部会计工作的操作程序,涵盖会计学原理、财务会计、税务会计、成本会计、会计电算化等课程内容,进一步提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力,为毕业后尽快适应实际工作打下良好的基础,可以安排在大四上进行,课时分配56个学时左右。
总之,要培养会计应用型人才,就要加大实验教学的比重,科学合理地安排会计理论课程和实验课程,体现独立学院培养应用型人才的办学特色。
参考文献:
[1]刘永祥,宋轶君.从会计人才供求矛盾论会计学专业课程设置改革.职业圈,2007,(2).
[2]周凤.应用型本科会计实践课程设计.中国论文下载中心,2007-02-21.
[关键词] 课程体系 市场定位 课程设置
现今社会经济飞速发展，科技突飞猛进,相应的对会计人员素质和能力也不断提出新的要求。作为培养会计专业人才的高职高专会计学专业，其职责是培养适合市场需要的会计人才。我国高职高专会计学专业为我国改革开放后的经济建设，特别是加入世贸与国际接轨的经济活动培养了大批的会计人才,对我国的经济发展的良性循环起到了非常重要的作用。但就高职高专会计学专业的教学的现状与市场需求来看,其教育模式却滞后于市场要求。所以高职高专会计学专业教育改革特别是课程体系改革尤为迫切。
一、高职高专会计学专业的市场定位
高职高专的学生来源是普通高中的应届毕业生，招生录取分数线一般在200多分～400多分之间，且分数偏低的居多，学生的专业基础一般较差，所以学习方法和能力有待培养和提高。基于学生的实际情况，在教学过程中对专业知识理论的深度不能要求过高，要克服我国“重理论轻实践”的传统教学模式和“？？”的教学愿望。高职高专会计学专业应结合市场对会计人员要求,以及学生的实际能力对做出合理的市场定位:即培养熟悉国家经济政策和经济法规，掌握财务会计及经济管理理论、基本方法和基本技能，具有运用经济理论和现代管理知识分析解决经济管理工作中实际问题的能力，能胜任各类企事业单位、金融机构财务会计，经济管理工作中的中层应用性会计专业人才。具体的说要具备如下的专业技能：熟悉国内外财经法规，财务会计核算，账务处理和资金管理等方面的基本技能，以及税务管理、内部控制、理财、财务核算、投资管理与风险管理的初步管理技能。
二、高职高专会计学专业的教育现状
1.对高职高专的重视不够
高校教育中本科及以上学历的教育历来受到各方面的高度重视。而高职高专教育，由于我国经济开放的时间不长及高职高专本身特殊性，一直以来未受到教育部门足够的重视和支持，缺乏宏观调控、指导、规范，以及体制上的协调。
高职高专学校为了生存和发展，也在不懈地探索和尝试着自己的出路和迎合着市场的需要，但由于缺乏宏观政策、专业技术、经济等方面的支持，市场调查不充分、市场定位不准，导致会计专业教育脱离会计职业的要求。教学手段也摆脱不了中国传统的教学模式：重理论轻实践、重灌输轻创新、一支粉笔一支黑板。培养出来的学生讲理论深度不高，讲操作实际动手能力差。
2.会计师资队伍的建设不容乐观
近十多年来，由于我国改革开放政策和经济的迅猛发展，市场对会计人才的需求量较大，所以会计专业的生源很好。但教师的数量严重不足，教师增长速度与学生增长速度比较有较大差距，会计专业的教师多数是超工作量教学，那么对教师业务素质的提高就造成了一定的影响。而且多数教师毕业后就直接从事教学工作，没有会计实务的工作经验，这就导致高等院校会计专业教师或自身的知识结构与教学水平或限于教学任务太重，无法有效地进行教学改革和课程体系改革。
3.课程体系设计中存在的问题
(1)教材内容的设置及其本身的结构顺序未体现学生本身的基础和高职高专教育的市场定位特点。①教材内容似乎是在本科教材基础上的简单加减，内容的选择和安排上也未体现高职高专应用性人才的市场定位要求；②教材结构的顺序未体现学习的逻辑思维过程，不利于学生对课程内容进行全面的认识和了解，未体现调动学生学习的积极性和主动性；③教材重理论轻实践，抽象理论比重较大、实际案例比重较小，对高职高专的学生来说学习难度较大，不利于提高学生的学习兴趣；④教材未体现中国的发展特点和经济特色，盲目照搬外国经验，导致教材的内容与我国的实践应用有一定的差距；⑤教材内容不利于学生及时了解会计的新问题、新动向，影响学生对未来会计和社会经济发展变化趋势的展望与预见。
(2)课程体系结构设置不合理。①课程体系、课程科目的设置上有多余和遗漏的地方。 各门课程在会计教育中的目的不同，重要程度差别较大，而且学生对各门课程的重要性认识与实际掌握程度不一致:一是《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《审计》作为高校会计教育的五门核心课程也被同学们公认为重要的课程。这表明我国高校教育的专业设置的大方向是对的，但课程设置的整个体系没有体现高校学生应掌握的能力和市场定位的特点。二是会计制度与法规的相关课程没有得到重视，如缺乏《会计准则》、《国际法规》等方面的课程设置。三是不重视职业道德类课程的建设。会计行业是一个对职业道德要求严格的行业，会计人员在会计信息的披露、经济契约的签订与执行，以及有关财务管理、资金结算、对外投资等方面都面临着法律、职业道德规范考验。目前我国高校偏重于对学生进行专业教育，忽视了对会计职业道德和法制的教育，从某种程度上来说这是导致会计核算失真、会计造假，以及审计舞弊等案件层出不穷的重要根源之一。四是案例教学、实验室教学、到实习基地见习、社会调查等实践性课程教育有待加强。目前各高校已开始重视课程模拟实习和社会实习的建设,但还存在着不少问题:如实验室设备、软件落后,跟不上会计发展的新要求，实验室的管理不规范;社会实践方面，目前我国企业、会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定长久的合作机制和关系，使得会计专业的学生的社会实习环节不能形成一个良好持久的运行机制，无法达到实习环节的预期效果。②专业课程内容重复较多。各门会计专业课程过分强调课程内容,以及结构体系的完整性，而忽视了整体专业教学课程内容、体系的系统性和关联性，也忽视了各专业课程的独立性和目的性。如:基础会计与财务会计在会计理论体系、会计目标、会计要素方面，财务会计与成本会计在成本计算、管理方面，成本会计与管理会计在成本控制方面，财务管理与财务分析在财务分析方法方面，都有不同程度的重复。这样既反映了高职高专会计学专业课程体系的不完善、不严谨，又增加了教师的教学负担，造成了资源浪费，也减少了学生有效学习和实践的时间。③课程体系中的理论课与实践课、基础课与专业课结构比重失调。根据高职高专会计专业学生本身的基础能力和市场定位，基础课程的设置应以扩大学生的社会、人文、经济知识面，以提高学生综合素质为目的;适当增加实践性课程的比重，增强学生的操作能力、应用能力和解决实际问题的能力,以培养专业性应用人才为目标。
(3)课程的具体内容相对滞后于会计的新知识、新经验、新成果。课程的设置没有关注知识经济条件下新技术对会计专业的影响。如:数据库、excle、网络等电子应用技术对会计处理的影响，没有考虑会计专业教育与国际国内会计资格考试的结合。这不仅不利于学生及时了解会计的新问题、新动态，影响学生对未来会计和社会经济发展变化趋势的展望与预见，而且培养出来的学生也不符合经济市场的要求。
三、高职高专会计专业课程体系改革的建议
1.对高职高专会计专业作出科学合理的市场定位
即培养熟悉国家经济政策、经济法规和国际惯例，掌握财务会计及经济管理理论、基本方法和基本技能，具有运用经济理论和现代管理知识分析解决经济管理工作中实际问题的能力，能胜任各类企事业单位、金融机构财务会计和经济管理工作中的会计核算、账务处理、资金管理、预算控制、税务管理等会计工作的具有实务操作能力的中层会计应用性人才。
2.在科学合理的市场定位下设计课程体系
课程设置过程中应注意以下几方面问题：
(1)基础课和专业课之间。适当增加专业课的比重和专业课程知识的广度，以体现知识不断更新、技术不断进步的经济市场对人才的多方面需求。
(2)专业课的开设。适当扩大专业课选修课的开设范围，使学生有更大的弹性选择空间，让学生能够根据自己的偏好和特长以及未来的发展方向选修相关的课程，以更好的体现“因材施教”的教育原则。
(3)增设会计专业职业道德教育、会计制度法规、国际惯例,以及会计信息系统、计算机网络技术应用等方面课程。
(4)在科学合理市场定位下以培养具有实务操作能力和实际解决问题能力的中层会计应用性人才为目标，增设或加大能力实训课程和实践性强的课程的比重。
(5)课程设置与国际国内会计资格考试相接合，便于学生和鼓励学生积极取得相关会计资格证。
3.在保证课程体系的完整性、系统性、科学性和合理性的基础上，科学合理的设置各门课程的教学内容
设计各门课程教学内容时应注意的问题:
(1)防止课程设置和教材内容的“重复设置”问题。如基础会计与财务会计在会计理论体系和会计目标、会计要素等方面的重复；成本会计与财务会计在成本计算与管理方面的重复，成本会计与管理会计在成本控制方面的重复，财务管理与管理会计在存货管理、经营规划、决策方法、全面预算等方面的重复。
(2)补充新内容与淘汰过时内容相结合，引进国外先进管理知识、经验方法与中国实际相接合。定时对教材进行修订，及时补充会计领域的新知识、新经验、新方法和与之相关的会计制度、法规和政策；借鉴和学习国外教材实践性强、内容新颖、趣味性浓的以形象的形式将理论表达出来的优点，结合中国经济建设发展的特点设置教材体系和教材内容。
(3)抽象理论知识和实际操作相接合。专业理论知识与其应用的案例相接合起来，既保证了基本专业理论的学习和巩固，又可以培养学生分析问题、解决问题、决策问题的能力。
(4)改变教材结构顺序。长期以来我们的教材按业务流程顺序进行编写，学生学完一门课程后才会对一项工作有一个全局性的认识，不利于增强学生对课程的了解和兴趣。而国外的教材在第一章就会对一门课程的最终目标有一个便于理解的、贴近实际的描述。这一做法我们值得学习。
4.改革教学方法、教学手段和考核方式
(1)改革教学方法。教师讲授作为传统的教学方法，对学生掌握知识起着不可替代的作用；但对高职高专来说，企业实习、案例教学和角色模拟等教学方法，以其形式活泼、实践性强等特点同样在培养学生实践能力、操作能力等方面起着非常重要的作用。而且越来越被专家们重视和推崇，被学生们所喜爱。
(2)改革教学模式和教学手段。充分利用多媒体技术和各种教学软件，充分重视现代计算机技术，如计算机网络、excel 对会计处理的影响，改革教学模式和教学手段，如实验室教学、讨论式教学等。
(3)扩大对外交流。邀请会计界的专家讲座，介绍会计行业的现状和最前沿的动态，便于学校教育与未来市场需求更好的接轨。聘请有较强实践经验的一线工作的专家讲学，以提高学生的实际操作能力和操作技巧。加强学校与企业会计师事务所等会计职业界的联系，组织学生到相关单位实习、见习和进行社会调查等。
(4)改革考核方式。以加强学生对基本理论的理解和提高学生应用能力为前提，重点考察学生的实际收获和体会，改革考试方式，如基本理论闭卷笔试，上机操作为主的上机考试，以实务和分析为主的以案例分析与评价方式考核，政治理论与思想品德课程采用评价、论文等方式。
5.希望国家教育界和会计职业界加强对高职高专会计专业的重视和宏观调控
(1)对高职高专会计专业的市场定位给以明确的规划和科学的指导。
(2)规范高职高专会计专业的课程设置的教材编写。最好在国家的宏观调控下，会计教育界和会计实务界通力合作和指导下，科学设置高职高专会计专业的课程体系，编写高质量的适合高职高专学生的反映会计市场对会计人才要求的教材。
(3)加大对高职高专的经济投入和教师队伍的建设，提高教师素质和能力，改进教师知识结构与水平，培养教师的时代责任感。
参考文献:
[1]袁广达:入世后中国高等会计教育的改革.北京:会计与研究,2003年第三期P53～55
1.1民办高校会计学专业实践课程体系中存在的问题
(1)实践教学内容不合理,实践项目不成体系。会计学实践教学大多采用工业制造企业作为实践项目,其他类型的会计主体,如服务业、商品流通企业等很少涉及。各实践性教学活动之间衔接性和连续性差,不成体系。
(2)校内实践教学缺乏现场感,校外实践教学流于形式。目前,多数民办院校的会计模拟实践尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实际运用相脱节的问题,但与真实的企业业务还存在一定的差距,实践教学缺乏现场感。由于会计专业的特殊性,对于校外的实践教学,普遍存在“只看不干”的现象。所以,校外的会计学实践教学有些流于形式,没有发挥实质的作用。
(3)会计学实践教学内容简单,操作程序不规范。在模拟实践教学中,往往给学生一套某企业某会计期间的经济资料及原始凭证,要求学生对这些经济业务进行填制凭证、登记账簿、编制报表等会计处理,完成基本的会计循环,整个过程中缺少相关的“审核、监督”等环节。此外,民办高校开设的大部分实践环节课程由一个学生独立完成全部业务,这种实践操作流程与实际中会计工作必须按岗位分工来进行相背离。
(4)会计学专业教师实践能力不足。目前高校会计学专业教师虽然拥有较娴熟、丰富的会计学专业知识,但在实践教学中,有些教师无法结合会计工作的实际案例进行生动的讲授。其原因在于目前高校会计专业教师大部分直接来自高校应届毕业生,很多人缺乏实践经验。
1.2民办高校会计学专业实践课程体系中存在问题的原因民办高校会计学专业实践课程体系存在的诸多问题,其主要原因有以下几方面:一方面,大部分民办高校对管理类学科实践教学重视不足,导致实践经费短缺、资源匮乏;另一方面,对教学过程和考核过程不严格,学生对实践课程的重视程度远远不及理论课程,很多学生抱着应付的态度。此外,我国长期以来的教育体制是以“填鸭式”的刚性教学为主,这导致学生的动手、实践和自学能力均不能得到很好的发展。
2民办高校会计学专业柔性化实践课程体系的构建及应注意的问题
2.1民办高校会计学专业柔性化实践课程的设置民办高校会计学柔性化实践课程的设置可以分为基础实践阶段和开放实践阶段。
(1)基础实践阶段。基础实践阶段可以分为必修实践课程和选修实践课程两个部分。必修实践课程培养的是学生专业基本操作能力,要求每名学生必须参加。必修实践课程并不能很好的体现出柔性教育,教师在该教学过程中应了解每个学生的学习、实践和动手能力,为选修实践课程做准备。选修实践是在必修实践课程的基础上,为能力高、时间充足的学生开设的,其内容是对必修实践课程的深入和强化,难度也有所增加。学生可以根据自己的时间安排、学习能力和喜好自由决定是否进行选修实践。这种课程设置体现了柔性化教育的思想。
(2)开放实践阶段。开放实践可以开设商品流通企业会计、金融企业会计、纳税实务与税收筹划和审计等方向的实践课程。开放实践课程应该按照每个方向分别建立模块,以专业限选的方式开展。学生根据将来的求职方向以及自身兴趣爱好至少应选择一个模块进行学习。对于时间充足、能力高的学生可以向学校申请多个模块进行学习。有条件的民办高校可以成立代账公司,开展相关记账业务。学生在进入高年级及取得会计从业资格证之后,可以在代账公司进行实际业务的处理。条件成熟,可以根据不同学生的就业需求进行不同企业类型的账务处理实践。
2.2民办高校柔性化实践课程体系建设中应注意的问题
(1)以学生为主体。课程设置应以学生为主体,尽量符合学生的发展要求,充分体现柔性化的教学模式要求。
(2)加强实践教师队伍建设。民办高校应以2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》来规范自己的实践教学,加强实践育人的教师队伍建设。通过选派专业教师到社会部门进行挂职锻炼等手段来提高教师的实践能力。
关键词：素质教育；课程体系；改革；教育方法；改革
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）05-0-01
一、会计素质教育的界定
会计素质教育是指学习者的分析、综合、解决会计问题能力、有效传输会计信息能力以及适应社会发展需要继续学习会计知识能力为目标的会计教育方法、手段的总和。具体的说，作为会计专业人员首先应具对一般经济事项分析、综合问题的基础能力，这就需要其具有较为宽广的自然科学和人文科学知识；然后是信息处理能力，也是会计人员解决问题的基本能力；三是具有较为深厚扎实的宏观、微观经济基础知识并且能够适应社会经济发展需要，也是其为可持续发展必须具备的一种潜能。
二、会计学科体系改革
我国现行会计学科专业知识课程多且导向不一。现行会计市场对会计人才的要求也从传统的单一会计操作转向管理、咨询、企业诊断等，所以教学要求也由应试模式转向素质教育模式，因此会计学科体系的改革必须提到日程上来。在会计学科课程体系的改革上，笔者赞同可分为三部分：一般基础知识、相关商业知识和会计专业知识。各部分所包括的内容应根据现行会计职业的发展和素质教育的要求循序渐进重新改革。
1.一般基础知识
会计学科一般基础知识与其他经济类学科基本类同，主要包括英语、汉语写作、哲学家学和社会主义建设、政治经济学、数学、计算机、统计、法律等课程。一般知识课程的学习目标是让学生通过这些课程的学习，掌握历史、社会文化、经济学等基本知识，培养较好的语言表达能力，形成良好的理解、分析能力和交流沟通技能。笔者认为，对一般知识课程体系应进行如下改革：首先将汉语写作提高到语文文学高度，以提高学生人文素质修养，加厚其文化底蕴；二是增加自然科学知识和工业技术基础知识，以利会计人才掌握相关知识，胜任会计工作；第三，适当删减和合并哲学，政治经济学和社会主义建设课程，以增强这些课程的科学性和可读性；第四，作为会计专业的计算机课程，应当缩减其篇幅和课时。经过改革后的会计学科一般知识体系由以下课程构成：英语、汉语言文学、哲学及政治经济学基础、数学、计算机、自然科学基础、工业技术基础、统计、音乐、美术和法律。其所占课时比例宜保持在40%左右。
2.经济基础知识
现行会计职业早已超出记账、算账的范畴，成为一个开放系统。在经济基础知识课程体系设置上，应明确，一是企业理财和税收应属于会计学科专业知识体系范畴，企业理财技能是会计人员基本要求。管理咨询、企业诊断及企业财务报表离不开企业理财知识的运用，企业理财知识贯穿会计业务始终。同样，税收知识也是会计职业中的基本技能。这两种知识不是对会计人员素质潜移默化的影响，而是会计人员职业生涯中必须具备的基本技能，因此这两项课程内容应纳入会计专业知识体系中，同其他会计课程体系一起进行规范管理；二是随着我国市场经济体系的确立，政府管理手段从直接型的行政管理转向间接型的经济调控，会计人员必须更清楚地了解国家宏观经济政策对企业经济的影响，这一知识结构也应是会计素质的必备要素，会计学科课程相关商业体系中设置完整的宏观经济学很有必要；三是随着企业经济业务的日益发展和注册会计师管理咨询业务的兴起，会计职业更多地深入到企业管理内部，全面的微观经济知识也是会计人员必不可少的会计素质，与宏观经济学相对应，微观经济学开设也十分近切。因此会计学科一般商业知识应由国际贸易与金融、货币银行学、财政学、微观经济学基础、市场营销、组织行为学、宏观经济学等构成。其所占比重宜保持在25%左右。
3.会计专业知识
在会计学科改革之中，争论最多、分歧最大的是会计专业知识课程。现行会计专业课程体系存在较大的重复，如管理会计、财务会计、成本会计等等。特别是管理会计与成本会计的重复至少达到30%以上。会计学科中的企业管理应立足于管理咨询、企业诊断和经营审计，课程编写应不同于其他经济学科和企业管理类管理课程。为了提高学生分析、综合和解决问题的能力，应在会计学科体系中尽早开设《会计案例》课程。案例的设计应与经济情况仿真为宜，由于现实经济情况的复杂性，因而案例编写综合性较强。这样素质教育下的会计专业课程体系包括以下几个组成部分：企业理财、企业管理、财务会计、成本会计、税收理论与实务、审计、会计电算化、国际会计、政府会计、会计史、会计学习方法学、会计案例、会计职业道德实习等，其占课时比重仍保持在35%左右。
参考文献：
[1]罗宏，朱开熹.“不做假账”与会计学素质教育[J].会计之友，2002（1）
[2]殷国滨.浅谈新经济下的会计人员素质[J].现代会计，2002（2）.
[3]李泰峰，周通德，.国家精品课程网络教学资源管理系统的研发[J].电子科技大学学报社科版，2004，6（1）.
[关键词]税法 课程 应用型人才
一、应用型会计人才培养需重视税法相关课程
在我国，有近500家高校开设会计学专业，各个高校会计学专业人才培养目标不尽相同，但是有很多高校将“应用型”会计人才培养目标放在首位。而“应用型”会计人才的培养，尤其要注重对学生税法相关知识的传授以及涉税相关技能的训练，这是因为，如果考察社会需要，就会发现对于会计学人才来说，纯粹的会计专业知识诸如来自于基础会计、财务会计、成本会计以及财务管理、管理会计等学科的知识，是非常重要的，但仅仅是必要条件，是否掌握税法知识是否熟知涉税实务的处理在很大程度上成为衡量一个会计人员水平高低的标志。正如美国著名会计学家亨德里克森在《会计理论》一书中写到：“很多小企业，会计的目的是为了编制所得税申报表，甚至不少企业若不是为了纳税根本不会记账。即使对大公司来说，纳税也是会计师们的一个主要问题。税法对于提高会计实践水准具有极大影响，并促进一般会计实务的改进及一致性的保持。通过税法还可以促进会计观念的发展”。因此，要使高校培养出来的会计专业人才为社会所需，必须重视和加强税法相关课程。
二、税法相关课程体系
所谓“税法相关课程体系”是指实现应用型会计人才培养目标所需设置的税法相关课程的组成及相互衔接。参考国内高校财会类专业本科阶段的教学计划，几乎所有院校都不同程度地开设了税务会计方面的课程，有《企业税务会计》、《税务会计》、《税务会计与纳税筹划》、《税务会计实务》、《税法》等等，这说明对于财会类专业的本科教育而言，税法以及税务会计知识已经成为其知识结构中不可缺少的一部分。根据笔者多年的教学及实践经验，为实现“应用型”会计人才培养目标，必须在培养方案中重视对税法课程体系的安排，并且税法课程体系应尽量完备，不可浅尝辄止，在内容上至少应包括实体税法、税收征收管理法、税收行政法制、涉税实务、纳税筹划。其中，涉税实务应不仅包含税务会计的内容，还应包括纳税申报等。在课程设置上，可设置成“税法”、“税务会计”、“企业纳税筹划”理论课程以及“税务实务”实践课程。在税法相关课程体系中，“税法”课程是基础课，应包含税收征收管理法、税收行政法制以及各实体税法，通过该课程，其作用在于帮助学生树立纳税意识，了解涉税相应的法律法规并熟知各税种的相关构成要素。“税务会计”课程将税法知识和会计知识结合，使学生掌握涉税业务的会计处理。“企业纳税筹划”是提升课，能够帮助学生形成纳税筹划的意识，掌握纳税筹划技能和技巧。“税务实务”实践课程则保证了学生具有涉税实务的动手能力，能够将所学到的税法相关知识真正应用到实践中去。在税法相关课程体系中，有理论有实践，有基础有提升，既相互联系有各有侧重点，能够有力地保证“应用型”人才培养目标的实现。
三、税法相关课程教学安排
从与其他课程的关系上看，结合学科特点和学生认知特点，税法相关课程应为基础会计、财务会计课程的后续课程。从课程体系内看，“税法”课程是基础课，内容多，更新快，应先开设“税法”课程。“税务会计”和“企业纳税筹划”课程可在“税法”课程之后开设，最后开设“税务实务”实践课程。
四、税法相关课程教学方式方法
在税法相关课程的教学中，一定要突破传统的讲课方法，尤其要强调应用“角色扮演”、“案例教学”等教学方法的应用。要调动学生的积极性，引导、启发学生从不同的角色角度去考虑税法相关问题，在授课过程中，要使学生突破学生本身的角色，不断作为税法制定者、税收征管者、企业股东、记账人员、办税人员等去思考，这样，有助于学生加深印象，形成涉税的管理意识，提升技能，增强竞争能力。
五、结论
本文就高校培养应用型会计人才时应重视税法相关课程的有关问题进行探讨。就应用型人才培养模式下税法相关课程体系设置、课程安排以及教学方法阐明了自己的观点。希望本文的研究有助于高校会计学专业培养方案的设置和改革。
[参考文献]
[1]盖地.税务会计与税务筹划[M].大连：东北财经大学出版社，2012
【关键词】 会计学专业； 实践教学； 改革
会计既是一门专业，又是一种职业，会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务。因此，在会计教育中强调实践教学，符合会计职业特点的要求。提高学生的实践能力是会计学专业的主要培养目标，高校会计学专业一直致力于实践教学的研究和探索，相继开设了模拟试验、课程实习、业务实习等实践环节的课程，且已取得了一定的成效。
然而，随着经济的发展及信息技术的广泛应用，社会对会计教育所传授的知识及技能的要求有了很大的变化。
第一，随着企业信息化的深入进行，企业的会计信息要与其他信息进行整合，这就使原有的会计实验赖以存在的实验环境发生了变化。
第二，从最近几年用人单位对会计毕业生的录用标准来看，用人单位已不满足学生只会简单的借贷记账工作，要求学生除了能够熟练应对日常工作以外，还要能够根据一定的会计理论处理日常工作以外的其他工作，如对会计报表的分析、财会制度的设计、成本管理系统的设计等工作。
第三，虽然会计学专业已经开设一系列实践环节的课程，取得了不错的效果，但是从近几年的授课情况来看，仍然存在一些缺陷，如：会计实践系列课程内容没有考虑系统性和完整性；由于经费等原因，教学手段和方法没有紧跟会计环境变化而调整；由于实际工作单位财务部门工作环境的限制，业务实习难以取得令人满意的预期效果等。
因此，会计学专业的实践教学必须不断进行革新，因为只有通过加强会计专业的实践教学，才能提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，才能培养社会所需的合格会计人才，满足社会的需要。科学设置会计实践课程体系，充分发挥实践教学的作用，是高等院校会计教学研究中一个非常重要的问题。
一、国内外研究的现状
会计学专业同其他专业相比有其独特性。关于会计学专业实践教学的建设，各高校给予了高度的重视。从对国内重点财经大学等高校会计学专业调研结果及网上查阅的文献资料来看，国内会计专业实践环节的课程目前主要包括校内模拟实验和校外实习两部分。大部分院校模拟企业会计工作环境建立会计模拟实验室，在学生完成一定的会计课程的基础上，由教师提供模拟实验教材，集中进行实验。国外一些院校采取问题授课方法，先讲授理论知识，然后让学生自己去发现问题，分析问题继而解决问题，并要撰写报告。
近年来，随着会计学类专业人才数量的增加，用人单位越来越注重学生的实践能力，因此，各高校都比较重视实践教学环节，增加了对实践教学的投入。但是，由于各高校的实际情况和经济实力不同，实践教学水平参差不齐，缺乏系统性研究，因此多数高校的会计实践课程停留在模拟实验上，没有形成科学体系。
二、趋势分析
为了满足社会的要求，提供社会所需的会计人才，高校今后的教学改革趋势可概括为：科学构建实践课程体系，不但教会学生记账、算账和报账的基本技能，而且提高学生参与企业管理决策的能力，发挥会计的管理职能；由于会计学专业的课程之间具有协调性和系统性，有的课程内容具有时效性，实践课程的内容，必须以整体性、协调性和有效性为原则进行构建。为了提高学生的综合素质，保证实践教学质量，要对学生和指导教师建立严格的考核指标体系。没有好的指导老师，就没有好的学生，可见，加强师资队伍建设、提高指导教师的实践经验，也是至关重要的。引导学生自学就是有目的地培养学生自我分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新能力就是给学生提供必要的条件，最大限度地发挥他们的主观创造能力，锻炼学生的综合能力，提高其素质。
三、解决方案
会计学专业实践教学研究主要包括构建科学的实践环节课程体系、编制与会计改革步伐一致的教材及修订教学大纲、采取有效的教学方法、提高师资队伍素质、设计有效的考核指标体系和培养学生素质等6方面的内容。
（一）构建科学的实践课程体系
从最近几年用人单位对毕业生的要求来看，其需要的是理论＋技能型人才。笔者认为，根据近几年的调查和研究结果，结合大学本科会计学专业的培养目标，在现有的实践课程体系基础上，可从以下四个层次构建实践课程体系。
1.基本技能训练层次，主要指的是操作性实验层次。教学目的是培养学生掌握基本操作技能，并且加强实验能力的训练，起到巩固和深入的作用。
2.主动学习训练层次，即设计性实验。目的是培养学生主动学习的兴趣和能力，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，而且把课堂理论教学和实践更为紧密地结合起来，设计的结果可以证明理论的正确性。
3.融会贯通技能训练层次，其目标是让学生到实际单位实习，将所学的知识应用到实际中，为毕业后走向工作岗位打下良好的基础。
4.研究能力的培养层次，即研究探索性实验教学。其目的是培养学生的独立思考能力、解决问题能力及创新能力。
（二）以整体性、协调性和有效性为原则，编制实践课程教学大纲及教材
1.整体性：会计学专业实践教学是会计学专业教学中一个重要的环节。作为贯穿会计学专业课程体系始终的会计实践活动，其教学内容应从整体性进行考虑安排，以避免重复，提高效率。
2.协调性：在设计实践内容上，协调好各门课程的关系，使实践内容能将各门课程联系起来。
3.有效性：随着会计国际化进程的不断深入及我国会计准则、制度的不断推新与修订，会计的理论教学内容也在不断地更新。因此，会计学的实践教学内容也要符合时代要求，不断进行调整，保持有效性。
（三）针对不同的实践课程，构建与之相匹配的教学方法、体系
由于实践环节课程的教学目的、要求、内容不一样，应针对不同的课程采用不同的教学方法。目前常用的教学方法有：案例教学、研讨会、课堂教授、模拟练习、演示、指导性自学、实践、问题教学等。为了保证教学质量、提高学生素质，应针对每一门实践课程的不同内容设计一套教学方法体系。
（四）提高教师队伍本身的能力和素质
要想培养出高水平的学生，一个重要的因素就是必须有一支训练有素的教师队伍，这也是教学改革得以推行的必要条件。在教学改革中，教师是改革的先行者，也是领导者，教师队伍素质和能力的高低直接关系到教学改革的成败，因此必须首先提高教师队伍的能力和素质。
要提高教师队伍本身的能力和素质，最有效的办法就是给教师压力，让他们有紧迫感和危机感，使他们自觉地学习新知识，跟上时展的步伐。对个别不思进取、无所事事、学生反映极差的教师，不能姑息迁就，否则将影响教学改革的整个大局。当然，高校要保证给教师创造良好的学习氛围和条件，如：准备充足的技术资料、配备必要的实验条件、派出进修学习、聘请学者来校讲课培训、定期开展教学研讨与讲座等。总之，为了保证教学改革的顺利进行，就必须采用各种方法培养一支相对稳定、业务素质高、工作能力强的教师队伍。
（五）构建考核体系
由于社会大环境的要求，大三、大四学生一般会忙于考研、找工作，而会计学实践课程大部分分布在此阶段。鉴于这种情况，必须建立严格的考核指标体系，采用“文件夹”控制法，才能保证实践教学的质量。考核过程包括实践过程和结果两方面，为学生建立考核文件夹档案，以规范的评价指标体系为标准，记录实践过程和结果。
（六）引导学生自学，注重对学生素质的培养
对于大学生的培养，不能只按照学生掌握了教师所讲授内容的多少这一个标准来衡量，重要的是要注重培养学生的素质。另外，在学时有限的情况下，教师也不可能做到在课堂上讲解得面面俱到，应引导学生自学一些内容。
由于会计理论和实践类方面的书籍种类繁多，可选定几本作为课后自学教材。一般在课堂上着重讲解会计概念、原理及分析方法，而对于理论的应用，可采取按课程单元和实验相结合的形式布置给学生。为了提高学生的实践能力，可以安排学生利用假期进行社会调查。
教学改革是一项系统工程，探索改革就是逐步完善事物的过程。任何事物的改革都需要经历试点摸索、总结经验、修正完善、全面推行的过程，决不能急于求成、操之过急，把改革看得过于简单。同时，不也能搞花架子，片面地以为修改一下教学或考核方式、课堂上讲授一点新知识、能进行出一两个新实验就自认为是改革，更不能全盘照搬、照抄别人的经验。他人的做法只能借鉴，具体怎么去做，应当从实际出发，具体问题具体分析。首先，要摸清各方面的情况，初步制订出可实施的改革方案；然后，逐步进行改革尝试，如果发现问题应及时改正并调整方案，使方案更趋合理和完善。对那些条件还不具备的环节应暂缓改革，努力完善条件后，再开始着手推进改革。
教学改革没有终点。随着教学改革的逐步深入，更深层次的问题将会逐渐显露出来，还会有很多问题有待解决。这就需要人们展开探索，总结经验、教训，以丰富和发展有实际意义的教育理论。
【主要参考文献】
[1] 李逸平.对会计学科实践性环节的评价方法初探.会计之友，2006，3（上半月）.
关键词：会计学专业 人才培养目标 课程体系
一、教育人才培养模式改革的内涵
(一)人才培养模式改革的目标是全面提高大学生的素质和能力 人才培养质量体现在知识、能力和素质三个方面，人才培养模式改革的重点在于实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要实现这一转变，需要在人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面实现转变，其中人才培养模式改革是实现转变的首要环节。要实现人才培养模式改革从注重知识传授向更加重视能力和素质培养这一转变，需要在培养目标、培养规格和培养过程方面实现转变。培养目标：高素质应用型创新人才。应用型，是指培养人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线，强化实践能力和动手能力培养，既注重智育，也重视非智力因素的培养。高素质是指培养人才要加强通识教育，强调对学生综合素质的提升。创新人才是指培养的人才要比高职高专培养的技能应用型人才有更“宽”、“专”、“交”的知识结构和更强的自主学习能力。培养规格：宽口径、多方向、复合型。要做好为地方经济服务的专业设置，遴选优势、强势专业，整合优化传统专业，并以宽口径的专业为基础，通过设置多种专业方向，建立对就业市场反应灵敏的适应机制。要构建适应应用型人才培养的课程体系，实现课程体系模块化以便利于保持人才培养的灵活性和保证教学质量，实现课程学分标准化以便利于课程与课程组间的相互替换，保证课程结构的机动灵活。培养过程：注重基础教学，加强实践’环节，实施个性化培养。一是树立学生知识、素质、能力协调发展的教育理念，实行按就业取向和学习基础分层次教学，按学科打基础，宽口径大类培养。二是建构保证高层次、高质量教学的管理模式和质量保证体系，建立教学督导队伍和学生学风督查队伍，开展学生评教、教师相互听课、教学质量奖评选等活动，形成教学互动的良好格局。三是建构能力知识型教学模式，如将创新教育渗透于整个教学过程的各个环节；推行以全面选课制为核心的学分制；大力实施大学生科研计划，积极组织学生参加各类学科竞赛和创业设计活动；组建特色班培养复合型人才；全面推进本科生导师制，形成多维的交流性教学途径等。四是以产学研合作为龙头，强化学生的实践能力和技术创新能力培养。
(二)人才培养模式改革的核心是着力培养学生的创新能力和创新精神 人才培养模式改革涉及以下工作：人才培养方案改革；人才培养管理体制改革；人才培养方法改革。三项改革要完成以下任务：全面推行学分制，降低必修课比例，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间；调整学生知识结构，拓宽学生知识面，调动学生学习兴趣，促进学生个性发展；组织学生开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性试验和实践，提升学生创新精神和创新能力；提高教师教学水平和能力，扩大教育教学资源和渠道，鼓励学生跨校选课和学分互认，增强学生学习主动性和创造性。
(三)人才培养模式改革的主要手段是高度重视实践环节，提高学生实践能力 要大力加强试验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别是要注重专业实习和毕业实习环节教学质量。保证实践教学环节学时人文社种类专业不少于总学时(学分)的15％，理工农医类专业不少于25％。这项工作要求有三个方面：一是要加强实验室和实践、实习基地的建设。二是要大力推进实验、实践教学内容、方法、手段的改革。三是要确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量。
二、会计学专业本科学生培养模式改革框架研究
(一)修订和调整人才培养模式 我国各高校会计学专业本科学生培养目标的基本定位是培养具备管理、经济、法律及会计学方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这一定位派生出来的课程体系和教学方法全国趋于一致，自20世纪九十年代中后期确立以来保持不变，造成了教学内容远滞后于会计实践的局面，导致培养出来的学生难以满足企事业对应用型人才的需要。会计学人才培养目标定位亟需调整为“培养基础扎实、素质优良的复合型、高级应用型会计人才”。这一调整将为会计学专业人才培养分层定位和本科学生培养模式奠定改革思路。通过市场供给和需求的分层定位，确定会计学普通本科层次的培养目标定位。会计学专业人才培养目标大致可以划分为三个层次：学术研究型、高级应用型和普通应用型。我国目前会计培养梯次分为五级：中职中专层次。培养适应企事业单位会计操作岗位的初级会计人员，包括企事业单位出纳员、银行柜台出纳员、商场收银员、车间核算员、仓库核算员等；高职高专层次。培养适应企事业单位会计专业技术岗位的中级会计人员，包括企事业单位的成本核算员、材料核算员、工资核算员、往来结算员、收入核算员、税务核算员等；普通本科层次。培养适应企事业单位会计专业技术岗位的高级会计应用型人才，包括跨国公司和上市公司等大型企业的专业性较强的会计岗位人员、中型企业会计主管人员、政府和事业单位核心会计岗位人员直至会计主管人员、会计师事务所一般审计人员、金融企业专业岗位会计人员、中专教师等；硕士研究生层次。人才定位是高级会计专门人才，既可以搞科研，又可以应用。岗位定位是大型企业高级财务管理人才、会计师事务所高级审计员、高职高专教师、科研院所辅助研究人员；博士层次。人才定位于高级研究型会计人才。岗位定位于高等学校、科研院所教师和科研人才，政府经济管理部门高级管理人员。
根据目标岗位职责、能力要求，确定会计学普通本科层次专业知识和技术能力定位。中职中专毕业生的知识和技术能力要求是，具备基本的会计理论知识，具有熟练的珠算技术、点钞技术、岗位需要的账务处理能力等。高职高专毕业生的知识和技术能力要求是，具备系统的会计理论知识，熟练掌握会计法规、会计准则和会计制度，具有熟练的账务处理技术和会计信息处理技术。会计学专业本科毕业生知识和技术能力要求是：掌握系统完整的会计学基本理论、会计准则，并能够熟练掌握和运用；具有会计职业判断能力、综合分析能力和社会沟通能力；能够熟练运用英语把握国内外会计发展最新动态能力；熟悉大型企业整个会计核算体系。会计学专业硕士研究生知识和技术能力要求：掌握系统完整的会计学基本理论、会计准则基础上。还应具有广博的相关学科知识；具有会计职业判断能力、综合分析能力和社会沟通能力基础上，还要具有熟练的财务分析、预测和决策能力；能够熟练运用英语，参与国内外会计前沿知识研究的能力；组合协调能力和构建、改进大型企业整个会计核算体系的能力。会计学博士的知识和技术能力要求：具有深厚的会计理论功
底；具有广博的相关学科知识；具有较强的科研能力和较高的外语水平。
普通高等学校应当将会计学专业本科学生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养，学术型主要为攻读会计学硕士、博士以及学术研究做好基础准备，高级应用型则主要培养会计专业高级应用型管理人才，普通应用性旨在培养中小型企业和非公司制企业会计工作人员。其中高级应用型会计人才是会计专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和水平。这部分学生不同于高职高专生的主要区别在于会计理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力。这部分学生不同于研究生的主要特点在于会计专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的账务处理水平。
(二)人才培养模式创新 人才培养目标和规格定位是全面提高会计学本科专业学生素质和能力的逻辑起点，在此基础上，教育体系和课程体系改革是会计学本科专业人才培养模式创新的关键。我们的思路是构建“平台”+“模块”的教学课程体系。“平台”课程体系由三个部分组成：即公共基础教育课程、专业基础教育课程和专业课程；“模块”课程体系由纵、横两个纬度、四个职业教育模块构成，即从纵向上划分为研究型课程模块、高级应用型课程模块、普通应用型课程模块。横向上划分为财务会计模块、财务管理模块、会计信息系统模块、审计模块。
为了实现这一“平台+模块”框架，要做好以下方面的工作：一是学生分流机制。在学生入学以后就要告知学生本专业的不同培养目标，让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整。一般在大学一年级结束后就应当根据学生意愿、导师指导意见和学生家长目标，确定不同的学习方向，在每个学期结束后，应当允许学生进行再选择。要制定明确的人才培养过程标准，对于达不到考研目标标准的学生强制调整为应用型人才；对于达不到高级应用型培养目标标准的学生强制调整为普通应用型人才；对于应用性人才目标学生，如果起兴趣志向发生转变，且达到规定的学业标准，可以转为考研目标人才培养。二是差别化课程设置。学术型培养目标课程设置应侧重研究工具掌握和专业理论学习，尤其是加强高等数学和专业理论课程的教学比重；应用型人才目标课程设置应当侧重应用工具和专业应用技能教学，实践教学比重应保证在课时总量的20％以上，要求课堂教学中重点加强案例教学比重，实验室教学中加强模拟教学训练，实践基地教学中保证实践活动次数、时间和质量。三是规模问题。考研目标学生数量一般应当略高于全国研究生录取率；高级应用型人才是普通高校本科生的主流，规模应当大一些，至少不能低于考研目标学生数量；普通应用型人才一般针对那些理论基础较差、全方位学习有一定困难的学生，一般适用于专升本中的部分学生，规模视情况而定。四是学位论文。考研目标学生毕业论文要求理论性、创新性和学术性都必须达到一定的水平，这部分学位论文应当能够代表一所高校某一个专业的最高水平，并争取有部分学生公开发表学术论文；高级应用型目标人才没有必要撰写学术化学位论文，可以采取案例分析、调查报告、项目设计等形式，从资料收集、逻辑分析、结论判断、实践效果等方面加以要求；普通应用型目标人才可以只要求其提供实习报告或调查报告，并作出严格的质量要求，对于不能达到要求的学位论文，不予颁发学位证书。五是学制问题。对于各类学生，尽量减少公共选修课和专业必修课课程数量。只要学生获得课程范围内的足够的学分即可。一般规定3～6年为宜。鼓励学生选修第二专业或第二专业单项课程，学生达到一定标准允许免修、免听部分课程。特别是对一些学习潜力较大、有创新意识的学生，要实现跨校选修课程。
三、会计学本科专业分类培养目标课程体系研究
(一)人才培养目标的确定会计学专业的市场供给和市场需求进行分层定位，进行市场细分。市场需求研究各专业大、中、小型企业管理岗位、会计岗位和对外贸易岗位设置情况，了解每一岗位不同的素质和能力要求；市场供给研究本专业中专、高职、本科、研究生和博士不同层次培养目标的不同，从中明确本学校会计学本科层次的人才培养目标。同时还要研究不同地区、不同层次本科院校会计学专业人才培养模式，进行比较分析，进而确定适合自身发展规划与特点、具有自己特色的人才培养目标。
(二)人才培养规格的确定 本科生不同于高职高专生的主要区别在于理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力；本科生不同于研究生的主要特点在于专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的实践能力。首先从公共层面和具体类型纵向描述，将人才培养规格分层确定为应用型人才、基础性人才和复合型人才。然后从知识结构、能力结构和素质结构方面进行细分，要求每一项规格都有相应的课程教育为保证，每一门课程的开设都要到达到相应的目标。
(三)人才培养模式的重点 教育教学课程体系设置。我们构建了“平台+模块”的教育体系和课程体系。必修课程体系构建了公共课、专业基础课和专业课三个平台。基础型人才培养目标课程设置旨在掌握基本理论和创新思维能力，为将来从事会计及相关理论研究奠定基础，在内容上以专业基础课为主，没有必要细分方向，留待以后在硕士阶段再选择。专业基础课主要应当加强英语、高等数学、经济学和管理学的教育，以便为将来从事数理：分析或实证分析奠定基础，以适应会计研究的国际潮流。按照这一思路，基础型培养目标课程体系如(表1)所示：
［关键词］会计专业学生;创业理念培养;会计专业教育
1引言
2015年5月13日，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，文件指出:深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。在此背景下，高等学校更要不断深化人才创业教育改革，将创业教育融入专业教育和人才培养全过程，处理好理论课程和实践学习关系，实现知识传授和实践应用的完美结合。近些年，会计专业应届毕业生数量居高不下，尤其在肺炎疫情背景下就业难成为毕业生面临的首要问题。这就对会计专业人才培养模式调整提出了新要求，以高端技能型专门人才为培养目标，从就业需求、专业自身特点和教学实际出发，更好地开展教学工作，实现创业型人才培养目标。
2会计专业创业教育现状分析
根据文件精神，创业教育在教育行政部门指导下全面推进。然而，目前我国高校会计专业创业教育还存在一些不足，主要表现在以下三方面。
2.1地方和高校对创业教育关注度不够
不少高校尚未完全系统地开展创业教育，也尚未将创业规划纳入专业课程体系建设中，没有形成完善的创业课程体系，创业人才的培养没有得到落实。地方政府对大学生创业政策设限较多，影响学生创业积极性。普遍存在创业教育起步迟缓、平台匮乏、政府财政支持力度不够等问题。
2.2创业理念滞后，理论与实践脱节
高校在学生能力培养方面，往往更倾向于在校能力，忽视社会发展能力。不论是创业教育课程，还是相关教材建设，都存在严重滞后性。目前一些高校的创业教育中会增设“职业规划”“就业指导”等课程，或是组织学生参加“挑战杯”“互联网+”等创业比赛，但不少比赛项目仅停留在理论层面，难以付诸实践。
2.3师资力量匮乏，针对性不强
虽然有些高校已经开设创新创业等相关课程，但师资力量相对薄弱。对于经济实力一般的高校，这类课程往往由辅导员授课，由于自身创新创业经历相对缺乏，对整个创业过程了解不多，仅通过案例教学过于浅显，针对性不强，对学生创业难以起到引领作用。
3创业教育与会计学专业教育融合可行性分析
3.1创业教育与会计学专业教育的关系
创业教育与会计专业教育两者相辅相成、密不可分。第一，目标一致。两者的培养目标都是服从高等教育的总目标:贯彻国家教育方针，为社会主义现代化建设服务，培养适应社会需求、为经济发展服务的高质量人才。第二，专业教育是基石。创业是多种能力的综合体现，首先应具备专业技能，如行业认知、经营管理、财务税法等相关基础知识和经验，这是一种显性能力。除此之外，还应具备智力能力、社交能力、执行能力、组织协调能力等隐性能力。卓越的专业技能以及敏锐的洞察力能有效发掘行业发展契机，为创业提供可能，创业教育离不开专业教育。第三，创业教育是强化剂。创业教育培养学生的创业理念与素养，自觉将理论知识与实践相结合，强化理论知识的理解与运用，注重能力的培养与提高，才能实现高等教育的最终目标。创业教育完全可以融入会计学专业教学中，否则创业教育便失去依托，成为空谈。
3.2创业教育与会计学专业教育的融合模式
不同学科人才培养目标不同，因此创业教育与具体的专业教育融合模式也不尽相同。根据会计学人才培养目标及其专业特点，本文认为可从以下四方面研究两者的融合模式。第一，教育理念要融合。秉承与社会需求相适应的教育原则，将高校的会计学专业教育理念与创业教育理念相融合。正确认识会计学专业教育与创业教育的关系，既要强调专业教育，也要强调创业教育，在专业技能教育中融入创业教育理念，在创业教育中引入专业教育知识，两者相辅相成，才能实现高等教育的目标。第二，人才培养目标要融合。会计学专业教育有其学科专业的培养目标，即培养综合素质好、业务能力强、具有创新意识创业能力、适应经济社会发展需要、适应经济管理岗位的合格人才;创业教育的目标是培养具有创业基本素质、开创型个性、能适应经济社会发展需要的新型人才。可见，两者有着良好的融合基础，人才培养的质量才会更高。第三，教学内容与课程体系要融合。教学过程中，注重教学内容的融合，教学内容又取决于课程体系建设。在课程体系建设中，不仅要设置会计专业课程和相关专业课程，还要设置创业课程。教学形式可以多样化:第一课堂与第二课堂相结合，课内与课外相结合，专业知识与创业知识相结合，培养学生的专业能力、创新意识与创业能力。第四，师资及教学管理要融合。创业教育需要双师型教师现身说法，使学生感性认识。只有撇开纸上谈兵的教学方法，教师的能力和水平才会得到真正提高，学生的创业理念才会真正形成。因此，学校不妨从校内和校外两方面搞好师资队伍建设，可以引进来、走出去，引进优秀的企业家或创业实干家担任学生的创业导师，培养具备创新创业能力的师资团队。
4会计专业学生创业理念培养研究
4.1基于创业教育理念的会计专业人才培养模式构建
第一，构建创业个性结构。受专业自身特点影响，会计专业学生谨慎有余，个性不足。故发展学生个性也是高校创新创业教育的重要内容。遵循大学生身心发展规律，形成平等、和谐、开放的施教过程，培养学生自主探究、独立思辨和主动创造的创业理念，使学生个性得以尽情展现。第二，构建创业知识结构。会计人员既是会计信息的提供者，也是企业经营管理的参与者。这就要求会计学生不仅要专业技能过硬，还应熟悉行业概况、财务税法、市场营销等相关知识，提高综合素养，满足社会、企业对高素质技能型人才的需求。经济日益发展，知识更新迅速，企业制度与会计法规也在不断变革与发展。会计专业人员只有不断吸纳新知识、接受新制度、掌握新技能，保持终身学习的态度，才能不被社会淘汰。第三，构建创业能力结构。除了过硬的知识储备，还要具备决策判断能力、组织协调能力、战略规划能力等。决策判断能力主要有识别机会、把握机会的能力;组织协调能力主要有团队管理、人际沟通、财务管理、危机公关的能力;战略规划能力主要有逻辑思维、投资分析、风险识别与控制的能力。
4.2基于创业教育理念的会计专业课程体系的建设
在高校会计专业开展创业教育，应建立一套与之相适应的专业课程体系，将创业教育理念融入专业课程体系中。第一，围绕创业理念重构会计专业课程体系。重构创业型会计专业理论课程体系，主要是在现有课程中增强和融入创业教育的内容，提升学生的创新能力、营销能力、人际交往能力等。将与提高创业能力有关的课程融入会计专业的专业课程当中，通过开设“职业生涯与发展规划”“创新性思维”“创业指导”等专题类课程，将创业教育作为教学课程的一个环节贯穿会计专业整个教学过程，为学生普及创业基本知识、培养学生创业意识。第二，设计基于创业教育的会计实训课程。目前，会计专业的实训课程基本分为两类:一是手工实训;二是电算化实训。主要是强化会计理论知识的实践与运用，对学生创业能力培养作用不大。创业型人才培养，应将创业实践与会计专业实训课程相互融合，用创业实训课程培养学生的实际操作能力。比如制作《商业计划书》，需要考虑创业背景、市场调研及营销、创业团队、资金计划、财务分析与预测、风险、退出计划等，其书写过程是会计专业知识的具体运用。此外，“企业经营沙盘模拟”课程，涵盖了企业运营所有关键环节:战略规划、资金筹集、市场营销、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等，模拟企业5～6年的经营，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则。集角色扮演与岗位体验一体的设计思想，使学生领悟科学的管理规律，了解企业资源的运作。第三，调整专业方向设置，优化专业知识结构。目前，高校会计专业课程主要有会计、审计、外币会计与税法等，培养的主要是技能型会计人才。当前就业形势严峻，这些并不能从根本上解决会计专业毕业生就业难的问题。以创新创业教育为导向的专业方向设置，要求对现有的专业知识结构进行优化组合，将创业理念融入会计专业的理论与实践知识中，如小企业会计、法务会计、纳税筹划方向等。
4.3校企合作，开展创业教育
深化实践教学改革，进一步加强校企合作。一是建立创业孵化器或实践基地，由学生经营管理，丰富实践活动，迈开创业第一步。在专业指导教师带领下，加强对企业各部门运营认知，培养学生自我分析、自主学习的思维与能力，增强对创业的理解，提高创新意识。二是围绕会计专业开展创业讲座，邀请会计专业已经取得创业成功的人士来校讲课，分享创业经验与心得。三是通过产、学、研结合，促进会计专业教育与创业教育更深层次融合。
4.4提升专业教师职业素养和创新意识
创业教育实施关键在教师。教师的专业知识和创业理念，是会计专业融入创业教育理念的基础。专业教师必须转变传统灌输式教学方法，以创新创业为核心，将会计专业内容与创业教育内容相融合，在实际教学环节中挖掘出会计专业教育中与创业有关的因素，为学生提供创业启蒙。一方面，对会计专业现有教师进行专业培训，鼓励教师到创业一线参与创业实践;另一方面，专业教师队伍可以向全社会敞开大门，吸收有实践经验的创业成功人士、企业管理人才等充实创业教师团队，强化学生创业意识，激发学生创新精神，提升学生实战能力。
参考文献:
［1］宫雪璐.会计专业创新创业人才培养的实践教学探究［J］．农村经济与科技，2020，31(14):272－273.
［2］赵会.高职院校培养创新创业会计人才的思考［J］．现代营销(信息版)，2020(4):177－178.
关键词：管理会计学 企业核心能力 作业链 价值链
管理会计学从诞生之日起就在企业管理中发挥着重大作用,并随广大理论工作者的理论研究和实务工作者的实践而不断充实和完善。但是基于管理实践而产生和发展的管理会计学一直存在许多重大而未解决的问题，特别是管理会计学的理论体系、内容体系及课程体系应如何架构等一直妨碍着对管理会计学的进一步深入研究。管理会计学之所以引起人们的争议，主要在于其管理对象和目标的不明确。不同学者针对这一问题作出了自己的判断，从而形成了不同的内容体系。
目前在理论界比较有影响的观点有三种：以学生为中心的教学型课程体系；以企业核心能力培植为主线构造21世纪管理会计的基本框架；以作业链的设计和价值链的分析为主线，以竞争优势的获得为核心，以价值最大增值为目的，站在战略角度架构管理会计体系。
一、以学生为中心的教学型管理会计课程体系。
作为企业会计两大分支之一的管理会计在当代会计实践中发挥着不可替代的作用，因此将管理会计学纳入到高校会计专业的主干课程成为必然，如何设计和构建他的课程体系，让学生更容易接受和理解管理会计的内涵并能够学以致用，是一个非常重要的问题。因此我国管理会计理论工作者从学生学习出发，以学生为中心构建了管理会计课程体系，比较有代表性的有东北财经大学出版社出版的吴大军老师、牛彦秀等老师编著的《管理会计》
（一） 背景资资料
管理会计的产生是为了加强企业内部经济管理，以实现利润最大化的经营目标,标准成本系统是成本会计向管理会计过度的分界点，成本性态分析则是管理会计的起点,因此成本会计是管理会计的前身。(余绪婴)在市场经济日益繁荣的今天,企业的竞争日趋激烈,成本控制在企业管理中更为重要,作为对企业内部管理服务的管理会计学对成本的分析应该说是至关重要的.
（二） 内容体系
全书以现代企业所处的社会经济环境为背景,阐明以企业为主体,密切联系现代会计的预测、决策、规划、控制、考核、评价等职能，系统地介绍了现代管理会计的基本理论、基本方法和实用操作技术。本书第一部分交待了管理会计的基本原理和传统管理会计的基本方法；第二部分讨论了管理会计各项职能在实践中的应用程序与具体操作方法。最后集中介绍了管理会计发展的新领域作业管理和战略管理会计。
（三）我认为本教材从中国实际出发，理论联系实际，以现代企业所处的社会经济环境为背景，在内容的组织、体系的安排等方面充分考虑到学生学习的需要，真正突出了以学生为中心，而且本书相对于传统的管理会计教材新增加了作业管理和战略管理会计，站在 前沿的角度介绍了管理会计发展的新领域，应该说是传统教学型管理会计体系的继承和发展。
二、以企业核心能力培植为主线构造21世纪管理会计的基本框架
会计与其所处的环境息息相关，尤其是为企业内部管理服务的管理会计对企业组织的结构或体制以及企业所面临的市场环境具有依附性。胡玉明老师编著的《高级管理会计》从环境入手，以企业核心能力培植为主线构造了21世纪管理会计的基本框架。
（一）背景资料
当我们步入21世纪，我们面对一个崭新的经济环境，21世纪世界经济的基本特征从宏观上看具有国际化、金融化和知识化的特点；从微观上看，人类社会将从工业社会转入信息社会，企业的经营环境发生了巨大变化。“今天有三种力量，它们或者独立或者合在一起，正在驱使今天的企业越来越深的陷入令多数大董事和经理惊恐的陌生境地。”（迈克尔哈默，詹姆斯钱皮，1998）。这三种力量就是我们通常说的三C，即顾客化(Customers)、竞争化（Competition）和变化（Change）。面对这样的宏微观环境，在企业的发展过程中，比利润更重要的是市场份额，比市场分额更具有根本意义的是竞争优势，比竞争优势更具有深远影响的是企业发展的核心能力（core competence）即企业面对市场变化作出反应的能力。
（二）内容体系
胡玉明老师围绕企业核心能力的评估、培植和提升，构架了管理会计的基本框架，在第一部分阐述了20世纪80年代以来成本管理会计的新发展，讨论了21世纪成本管理会计会计主题的转变，构造了21世纪成本管理会计的基本构架，并以当前经济环境的变化为依托分析作业成本管理的基本原理及其在企业管理上的重大开拓性；第二部分对质量成本管理会计、资本成本管理会计、人力资本管理会计、企业激励机制与经理人激励报酬设计等进行了探讨；最后展示了中国企业成本管理会计制度的变迁及特色。
（三）这种课程体系应该说以环境作为论述的起点，突出了企业核心能力的培植，全面阐述了管理会计如何为企业核心能力的诊断、分析、培植和提升服务的方法，即采用20世纪90年代在美国兴起的综合业绩评价制度并从财务维度、顾客维度、企业内部业务流程、企业学习与成长等四个方面进行了充分的介绍。有助于促进企业竭尽全力,鼓足干劲,沿着持续改善和可持续发展的道路前进,更快、更好、更有效地塑造企业核心能力,创造持续的竞争优势。对于21世纪的高级管理会计来讲具有一定的前瞻性，并为企业内部管理和控制提供了理论依据。
三、以作业链的设计和价值链的分析为主线，站在战略角度架构管理会计体系
自由贸易的发展和企业经营的国际化，使企业间的竞争日趋激烈，竞争要求企业进行顾客化生产，采取差异化战略。孙茂竹老师以作业链的设计和价值链的分析为主线站在战略的角度构架了管理会计体系。
（一）背景资料
横向价值链是指将企业作为一个整体进行考虑，所有在一组相互平行的纵向价值链中处于同等地位的企业之间相互作用所构成的具有潜在关系的链条。
一、现行会计学专业人才培养方案问题分析
随着我国经济的迅速发展，会计职业的地位不断提高，高校会计教育历经近30年的改革，在创新教育模式与体制建设上也取得诸多成就。但在时代脉搏高速跳动的信息社会，高校培养的人才与企业所需的人才存在不匹配的现象，现行的教学体系已难以满足经济发展对会计人才能力和素质的需求。
首先，我国现行的会计学专业人才培养目标和规格定位不够清晰。很多院校的会计专业培养目标定位过高、范围过广;缺乏会计职业道德教育目标;忽视了企业会计部门的实际需求;某些目标与学生水平相脱离，效果反其道而行。
其次，过于注重对学生会计专业能力的培养。美国职业会计师团体对会计人员能力做过调查，提出会计人员应具备七大类27项能力：沟通能力，信息技术及运用能力，决策能力，会计、审计与税收知识，企业与环境知识，职业道德，领导能力，其中只有第四类是会计知识。
第三，在会计专业教学过程中，实践教学依然只处于比较次要的地位。会计专业学生的案例教学应该以认知案例为主，但是我国目前对于会计专业学生的案例教学比较简单单一，基本上都是采用教材中的模拟练习题来充当案例，纸上谈兵比较多，学生学习兴趣不大。
基于以上所述会计学专业教育中存在的问题，在CDIO教育理念的指导下，应从会计学专业导论课的建设和实施入手开始构建会计学专业人才培养的新模式。
二、基于CDIO理念建设会计学专业导论课
CDIO以产品从构思研发到运行乃至终结废弃的生命周期为培养人才的教育背景，要求学生以主动的实践的课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，其内容主要包括一个愿景、一个大纲和十二条标准。十二条标准设定了是否实践CDIO教学理念的判定标准，其中第四条标准是：工程导论引导学生对工程的兴趣，并为工程能力培养打下基础。因此，凡是实施CDIO教学模式的专业均应开设导论课程。
在CDIO工程教育模式下，专业导论课的内容主要包括：专业是什么(专业的本质和内涵)、做什么(职业生涯规划)、为什么学习这个专业(培养专业兴趣)、学什么内容(掌握哪些知识)、怎么学(学习方法指导);同时更强调培养学生的自主学习能力人际交往能力团队协作能力，以及培养学生初步创新意识，加强学生在真实工程背景下实践能力的训练。
因此，在CDIO理念指导下，会计学专业导论课的课程体系分为理论教学和实践教学两部分，一共32课时，其中理论教学16课时、实践教学16课时。
(一)理论教学部分内容设计：
1.会计学科体系与发展。教学目的是为了让学生理解会计学科体系的概念、内容、设置原则，了解会计学专业的现状和发展，理解会计学专业与财务管理专业、金融学专业的联系和区别。
2.职业生涯规划。让学生了解职业生涯规划的含义和内容，熟悉职业生涯规划的方法，了解会计职业的发展，使大学一年级的学生对所学专业有一个较为全面的认识，激发学习兴趣;同时形成书面的职业生涯规划书。
3.会计机构和会计人员。让学生了解企业的组织架构、会计机构的设置、会计机构与其他机构的关系;让学生了解现代企业会计人员应具备的知识和技能。
4.课程与项目体系。教学目的是为了让学生了解公共课程体系、学科基础课程体系、专业课程体系、项目体系，让学生熟知未来学习的课程及各种实践活动。
(二)实践教学部分内容设计：
1.借助ERP沙盘模拟实践引导学生认知企业，学会分析企业经济业务，初略建立会计、财务概念。
第一，认识沙盘模拟企业——制造企业。
通过沙盘盘面介绍制造企业，各部门职能，认识企业。
第二，了解部门及岗位设置——职业定位。
介绍各部门及岗位，如总经理、财务/会计主管、市场/销售主管、生产/研发主管、供应主管等，进行角色定位，增加职业岗位归属感。
第三，初始状态设定——企业经营要素(会计要素)。
在盘面上直观看到并给学生讲解企业的资产、负债等要素。
第四，盘点并编制报表——初次接触财务数据。
边解释边教学生如何编制报表，让学生有成就感，而且让他们感觉简单!
第五，企业运营——通过运营流程，了解业务、分析业务。
使学生了解企业运营流程，了解各岗位工作职责，了解企业经营业务，分析业务发生带来经营要素的增减变化，切身感知资金的重要性。
第六，再次编制报表——增强对报表项目的认识。
再次引导学生编制报表，增强对收入、费用、利润、所有者权益的理解。
第七，第一年经营做完后，分组讨论问题：
企业经营需要哪些要素?
企业怎样解决资金短缺的问题?
企业的利润是怎样产生的?
企业怎样才能实现更多的利润?
目的是引导学生增加对企业的认识，初略建立会计、财务概念。
2.熟悉真实的职业场所环境。选择发展前景较好的企业或校办企业，组织学生实地考察;聘用校外从事实际工作的专家来学校讲课，结合相关视频等多媒体课件的演示，向学生介绍生产流程、岗位分工、财务工作的内容和流程，使学生对毕业后将要从事的工作环境有感官上的认识，对工作内容有基本的了解。
基于CDIO理念的会计学专业导论课实施过程中，将复杂、抽象的ERP管理理论以最直观的方式展现出来，让学生通过观察、体验、开发在“做” 中来“学”;注重构建良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率;强调学生在学习知识的同时，自主学习能力、沟通表达能力、团队协作能力、创新能力、系统实践能力得到提升，以具备社会所需要的能力和素质。
作者简介：
【关键词】财务管理专业市场定位课程体系
财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来,许多高校尤其是财经类大学,陆续开始招生,目前已经有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场。经过几年的发展,财务管理专业虽然在学科建设上取得了一定的成就,但各高校在财务管理专业的人才培养模式、课程体系建设等方面仍然存在较大差异。究其原因,主要是对财务管理专业培养目标的定位不清晰,进而导致教学计划、课程体系设置没有充分体现出财务管理的专业特色。因此,有必要进行财务管理专业的教学改革,以便更好地满足社会对财务管理专业的人才需求。
一、财务管理专业人才培养的市场定位
财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。如果培养出来的学生无法被人才市场接受,那么这个专业的生存与发展就存在问题了。硕士论文 那么,财务管理专业应该培养什么样的财务管理人才呢?在2000年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管理专业的指导性教学方案中提出,财务管理专业的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要,基础扎实、知识面宽、综合素质高、富有创新精神,具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和能力,能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。
笔者认为,上述培养目标不够明确,过于抽象。结合目前人才市场对财经类大学生的需求,财务管理专业学生未来的职业发展可以定位为成为未来的工商企业的财务总监(cfo)、证券公司的财务分析师(cfa)以及金融部门的财务策划师(cfp),其中以培养具有国际视野的cfo为主要目标。
财务总监、财务分析师与财务策划师需要什么样的知识结构呢?虽然这三种职业服务于不同的单位和行业,但是都要求掌握现代企业财务管理、会计以及资本市场方面的基本理论、基本方法和基本技能,熟悉国际财务管理惯例。也就是说,虽然这三种职业的实务工作有很大不同,但是知识结构却是基本相同的。以cfo的知识体系与业务技能来说,一位合格的cfo要有四个方面的知识和技能:资本运作(投融资)、内部控制、纳税筹划与财务分析。这些知识和技能也是cfa与cfp所必备的。这四个方面的知识要分别与相关的课程一一对应,而技能则主要通过案例教学与开展财务管理竞赛等手段来培养。有了清晰的人才市场定位,在制定或修改财务管理专业教学计划、选用教材等具体教学工作中,就可以有的放矢。财务管理专业教学计划要根据财务管理专业培养目标的人才市场定位来安排专业课程体系,具体来说,应当根据cfo、cfa和cfp需要的知识结构和专业技能来制定教学计划和安排专业课程体系。
二、财务管理专业的培养现状与课程体系建设
自从1999年高校开设财务管理专业以来,对于财务管理专业建设,不同的高校有不同的做法。财经类大学往往将财务管理专业设置在会计学院下面,这样财务管理专业就被打上会计学的烙印,课程设置以会计学系列课程为主,再加上高级财务管理等课程。综合类大学和理工类大学往往将财务管理专业设置在管理学院(或商学院)下面,与会计学专业并列,比如复旦大学设置财务金融系,招收财务管理专业学生。
培养模式和思路的不同具体体现在专业基础课与专业主干课的设置上。笔者通过对上海财经大学和复旦大学的对比来研究财务管理专业的课程设置。上海财经大学的专业必修课包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、公司财务(上、下)、审计学、电算化会计和高级财务会计。复旦大学财务金融系的专业必修课包括管理学导论、财务管理、营销管理、管理信息系统、运营管理、财务分析、财务会计、金融市场、金融计量分析、投资学、国际财务管理、创业投资。从这两所高校的专业课程设置来看,上海财经大学是在会计学的基础上培养财务管理人才,而复旦大学是在企业管理的基础上培养财务管理人才。笔者吸收这两所大学设置财务管理专业课程的经验,结合财务管理专业培养目标的人才市场定位,提出财经类大学财务管理专业课程的设置建议(详见下页表)。
在表中,笔者将必修课分为专业基础课和专业主干课两类:专业基础课是所有一级管理类学科专业的学生都必修的,课程安排在大一和大二学年;专业主干课安排在大三和大四学年的上半年。医学论文 将选修课也分为两类:一类是类别选修课,是专业主干课的延伸或补充,为达到限选的目的,给出不多的可选项供学生选修;另一类是专业选修课,有较多的可选项,供不同兴趣的学生选修。
三、财务管理专业教学改革中的几个关键问题
对于财务管理专业如何进行教学改革,不同的院校甚至不同的教师有不同的思路,存在较大争议。主要争议有:如何在教学计划中明确区分财务管理专业与会计学专业、金融学专业的区别,体现财务管理专业的特色;财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分以及如何在教学过程中体现国际视野;如何培养和提高学生的实践能力;是否应该专门开设职业道德教育课程。
1.如何体现财务管理专业的特色。财务包括公司理财或者财务管理、投资学、金融市场学三个部分。财务管理专业侧重于公司理财,金融专业侧重于投资学和金融市场学。对于财经类大学来说,由于财务管理专业往往设置在会计学院下面,因此要以培养具有国际视野的cfo为人才培养的市场定位。在市场定位明确之后,还要设置比较灵活的教学计划,为不同兴趣的学生提供一份可选菜单。财务管理专业的教学计划和课程体系主要围绕培养未来的cfo而设置,但是考虑到财务管理专业与会计学专业、金融学专业相近,可在财务管理专业教学计划中设置会计学专业、金融学专业的部分主干课程,比如中级和高级财务会计、投资学等课程,为一部分喜欢会计学或金融学专业的学生提供一份可选菜单。总之,财务管理专业的特色一方面体现在人才培养的市场定位上,另一方面体现在教学计划和专业课程设置上。
2.财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分。不少院校借鉴会计学专业的主干课程设置经验,开设财务管理原理、中级财务管理和高级财务管理课程,目的是使学生的学习能够循序渐进。但是在实际操作过程中遇到的主要困难是,财务管理原理课程与中级财务管理课程内容的划分很难泾渭分明,存在很多重复的部分。因此,笔者建议将财务管理原理和中级财务管理合并在一起,开设财务管理课程。另外,还要对财务管理课程与高级财务管理课程的内容进行划分。对这一问题的处理,可以将教学内容和教材使用结合起来考虑,首先制定财务管理课程的教学大纲,可以考虑以注册会计师考试用书财务成本管理课程中的财务管理内容为基础作为财务管理课程的教学内容。
关于财务管理课程的教材使用,建议采用国际经典财务管理教材的译本。这样既有利于培养学生的国际视野,又克服了学生的语言障碍,便于学生更多、更有效率地学习财务管理知识。国内翻译比较好的国际经典财务管理教材主要有两本:一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》(stephen a.ross等著);另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》(richard a.brealey等著)。由于这两本教材内容充实,足够一学年使用,所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分,作为财务管理课程内容讲授,剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中,一方面,鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习(机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本),培养学生直接阅读英文文献的能力,提高专业英文水平;另一方面,在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析,以培养学生理论联系实际的能力。
3.如何培养财务管理专业学生的实践能力。在教学过程中,学习能力和实践能力的培养都很重要。但是由于财务管理专业建设时间比较短,缺少历史经验积累,教学实践环节比较薄弱,学生实践能力的培养有点力不从心。留学生论文再者,不同的财务主体,其财务活动有很大不同,强调在学校里培养出较强的实践能力也不太现实。因此,在教学中还是着重利用案例教学以及财务管理知识竞赛等手段,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中要注重培养学生的结构性思维习惯。
4.是否需要单独开设职业道德教育课程。针对现代大学教育中存在的“重术轻道”问题,财务管理专业教育毫无疑问应加强职业道德教育,为减少社会贪污舞弊、提高社会诚信做出自己的贡献,因此有教师建议开设财务人员职业道德教育这门课程。
笔者认为,职业道德教育应当贯穿大学教育的全过程,教师的言传身教至关重要。首先,任课教师兢兢业业的教学态度,让学生耳目一新的教学内容和教学手段,都可对提升学生的职业道德水准起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理与内部控制这门课程中,可以对一些财务舞弊案例进行分析,加强学生的法制观念和职业道德观念。基于以上考虑和安排,笔者认为没有必要专设职业道德教育课程。
主要参考文献
①刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题,会计研究,2005;12
②向德伟.关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的探讨,会计研究,2003;3
