时间：2023-09-12 17:12:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小组合作学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：混合教学环境；合作学习；自主学习能力；有效性研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）14-0001-05
随着网络技术的发展和教育理念的变革，整合传统课堂教学和网络学习优势的混合教学正在成为当前高校教学改革的趋势。有人预测：网络课堂和混合式课堂将成为高校的常规课堂[1]。2020 年之前，在美国高等教育中大多数的课程都将以混合学习或者网络辅助学习的形式存在[2]。然而，目前混合课堂所遇到的困难就是，一方面学生不愿意承担起学习的责任；另一方面又缺乏自主学习的方法和能力。调查也发现，当前高校混合课堂教学整体情况良好，但在混合课堂中，学生自主学习的意识和能力没有得到明显的提升，自主学习情况不佳[1]。因此，混合教学中如何促进学生学习的自主性，如何培养学生自主学习能力成为当前大学教学改革的一个重要方向。
合作学习于 20 世纪 70 年代兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系[3]。很多研究表明小组合作学习是一种能够提高学生自主学习能力，培养学生各方面能力的一种有效学习方法。有学者对传统合作学习和网络合作学习进行比较研究，发现传统课堂的合作学习有其自身价值，基于网络的合作学习也有较大优势，在学习中合理使用两种合作学习方式，优势互补，能共同促进学习者有效学习[4]。但两者如何结合，两者结合能否有效促进学生的自主学习能力，目前仍处于探索、发展阶段。笔者长期从事一线教学，敢于探索，在传统课堂合作学习、基于网络合作学习实证研究的基础上，又尝试将两者有机整合，建构混合环境下的合作学习模式，并在2016年秋季开设的“培训与开发”课程中进行了实验研究，旨在考察混合环境下合作学习对学生自主学习能力影响的有效性。
一、 研究对象与工具
1.研究对象
本次研究对象为某高校人力资源管理专业2013级两个平行班，实验班90人，对照班87人。两组学生男女生人数相当，教学环境、教学内容、教学进度上基本保持一致，都在课堂与网络混合环境下学习《培训与开发》课程，惟一不同的是实验组的学生按照异质分组开展合作学习，控制组则不作要求。
2.测量工具
大学生自主学习量表[5]。朱祖德等人（2005）编制，共69个题项，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学结、学习评价、学习管理12个因子。每个题目均采用6级评分制，分别为非常不符合、不符合、比较不符合、比较符合、符合、非常符合，评分从1分到6分，用总均分和因子分来进行分析。经检验分析，该量表具有较好的信度、效度指标，适合于对我国大学生自主学习状况的评定。
访谈。实验结束后，在参加教学实验班中随意选取20名学生作为访谈对象，采取集体访谈和个人访谈相结合方式。访谈围绕自主学习能力的12个方面展开。
二、研究程序
1.实验前保证实验班和对照班的内外部条件基本一致
本研究选取人力资源管理专业的核心课程“培训与开发”，该课程教学计划安排在第 7个学期，有48学时。为了控制无关变量的干扰，尽可能减少实验误差，对照班与实验班除在教学方案的使用上有所区别外，两个班级由同一名教师任教，使用相同教材。两组学生在年龄、性别、前期所学基础课程成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.实验干预
实验干预从2016年9月至2017年1月，实验班和对照班的教学皆由研究者本人担任。实验班采取混合环境下合作学习模式，它是在课堂合作学习和网络合作学习的基础上，将两者优势有机结合的一种新型教学模式。具体包括“三环八步” （详见图1），即前期准备（前端分析、总体设计、混合环境创建）、小组合作W习（明确任务、异质分组、小组任务完成、成果展示与评价）和综合评价。主要操作如下：
（1）前期准备。通过前端分析，我们将课程内容设计为培训与开发导论、培训需求分析、培训计划、培训实施、培训效果评估五大模块，并对多媒体课堂教学、小组合作、网上学习均进行学时分配，重点设计4项小组合作任务（详见表1）。同时，还创建“培训与开发”网络课程（http：///vc/73513156）。
（2）小组合作学习。主要包括明确任务、异质分组、小组任务完成与成果展示。
明确任务。指在新学期的第一堂课上，教师就阐述此课程的教学设想，并让学生明确课程网站上的小组合作任务（详见表1）。
异质分组。指在“模块一”课堂学习结束后，安排3 个课时的分组（1 课时）和团队组建展示（2 课时）。其中，分组是将实验班 90名学生通过循环报数“1-10”的方式，分成10个组，每组9人，略作异质调整。教师推荐报数为“1”的同学担任组长（或自荐），并当场布置其两项工作：①提交组员名单，包括姓名、班级、学号、联系方式；②利用课内外时间（一个星期为宜），组织全体组员讨论与确定本组的队长、队名、队歌、口号和队徽（标志），并作好团队展示准备。团队组建展示是要求各组轮流在课堂介绍和展示自己团队，方式不限。注意展示之前要将团队组建的评分标准在课程网站，并提示其成绩纳入综合评价。
小组任务完成。指各组共需要合作完成4项任务，其中任务1、2和4的完成不占用课堂时间，通常是相应章节（模块二、三、五）课堂学习后，及时跟进完成，要求课外分工合作，线上线下交流，成果网上展示与互评。任务3则是小组模拟培训，综合考虑学生能力、教学时数、内容难易等因素后，我们选择第7、8、9章内容（共10课时），作为小组的模拟培训内容。同样，也要求各组课外合作备课，线上线下交流。但不同之处是，成果展示要在课堂进行，即要求每个小组合作完成1课时的授课任务。为此，教师要在网上公布模拟培训的具体要求：①就随机分配的模拟培训内容进行分工，组长制定详尽的任务分工和任务实施计划；②根据模拟培训内容，编写课程单元计划；③根据上述课程单元计划分工合作，编写课时计划，制作成 PPT 课件；④组长整合上述培训课件，选择3～5位合适的培训师，以实施模拟培训。此外，为了帮助学生顺利进行模拟培训，我们补充模块三的学习，特别还在第5、6章课堂学习时，要求教师运用列举法使学生掌握“课程单元计划与课时计划的制定方法”，运用体验法让学生知道“角色扮演法、案例分析法、情景模拟法、管理游戏法、头脑风暴法等多种培训方法的优缺点和适用范围，旨在为接下来的各组模拟培训任务作好授课（模拟培训）的知识准备。
成果展示与评价。指在第5、6章进行多媒体课堂学习后，各组派出代表先后完成共10课时的授课（模拟培训），也就同时完成了第7、8、9章的内容学习。注意各组授课时，教师要及时点评，并发放评定表，要求由各组评委（每组2人）组成的评委组给各组打分，最后再汇总评比名次。
（3）综合评价。指包含小组合作成绩在内的学期总评，要求坚持形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价主要评价学生参与课堂教学（上课态度、课堂提问等）、参与小组活动以及在线学习的积极性，具体包括考勤与作业、小组合作成绩和网上表现。其中，小组合作成绩由组员的个人成绩和小组整体得分（包括小组团队展示、小组模拟培训和小组作业）综合而成，采取自评、组评以及互评和师评等方式。学期总成绩计算公式：综合成绩 = 考勤与作业（10%）+网上表现（10%）+小组合作成绩（30%）+期末考试（50%） 。
3.实验后数据收集与分析
教学结束后，对实验班和对照班学生进行自主学习的问卷调查，并对实验班学生访谈。然后收集整理实验数据，运用SPSS13. 0对之进行统计分析。通过独立样本t检验比较分析两个班实验前后在自主学习能力方面是否存在显著差异；通过配对样本t检验了解两个班各自在实验前后的自主学习能力之间是否存在差异。
三、研究结果及其分析
1.研究结果
表1显示：从总体上看，实验前，实验班与对照班自主学分及各因子均无统计学显著差异。实验后，实验班W生的自主学分均值高于对照班，并存在显著性差异（P=0.047
访谈结果。学生在访谈中都表示非常愿意参加小组合作学习，评价这次小组模拟培训活动相当不错，收获颇丰。如收获了“知识与快乐”、“良师一名，益友无数”、“认识了更多的朋友，结交了志同道合的朋友。能与不同类型的人进行相处”、“学会了组织与管理团队，如何说服他人”、“锻炼了自己在众人面前说话的能力，锻炼了自己的胆量”、“如果这学期没有开展合作学习的话，自己恐怕不会取得这样的成绩”等等。当被问及“以后是否希望推广合作学习”时，他们都表示肯定，希望其他年级的其他专业课程也能采用这种教学方式。
2.研究结果分析
（1）混合环境下合作学习对学生自主学习具有显著性影响
从实验班学生的自主学分均值存在显著性差异看出，混合环境下的合作学习在培养学生自主学习方面有效性显著。这可以从三方面分析：一是混合环境下的网络教学平台为学生提供了自主学习所需的外部环境。如网络课程的开放及其资源管理、交流互动的开通，学生可以借助电脑、手机等设备随时随地进行网上学习与互动交流，这种弹性化学习，促使学生的学习更加灵活、自主。二是绝大多数学生对任务驱动下的合作学习持有一种积极的态度。任务驱动式的合作学习多以工作任务为导向，实用性大，操作性强，强调责任到人，因此，每个学生都会利用课外时间主动收集相关信息，自己准备资料和课件。同时由于合作学习是以小组成绩为考核和奖励基础，小组成员都会积极完成好自己的任务，甚至有部分同学在小组学习中承担比较有影响力的角色，积极参与而富有活力，学生的学习主动性得到极大调动。三是大学生年龄在 18-23 岁之间，相对中小学生自我控制能力及学习能力较强，时间也相对充裕，具备了自主安排学习的基本能力和基础条件。
（2）混合环境下合作学习对学生学习自我效能感和学习管理具有极显著性影响
从实验班学生的学习自我效能感和学习管理呈极显著性差异看出，混合环境下的合作学习在以上两个方面的有效性极为显著。自我效能感是指个体充分相信自己有能力完成某种任务，是自信心的一种表达方式，通过参与具体的活动来体现个体的能力（班杜拉.1977）。本研究能极大提升学生的自我效能感，主要是因为：混合环境下的线上线下渐变融合、课内课外的交流互动，能使学生从中获得更多的社会支持；又由于在班级展示团队合作成果，及时进行组评和师评，且更多予以肯定和鼓励，也有助于提高学生自信心。学习管理能力的增强，主要原因是小组合作中的各项任务，与学生专业技能培养和工作就业要求紧密联系，为了出色地完成小组任务，各组组员都会在课后安排好时间，查找各种有用资料，积极与其他组员沟通协作，加深对自身的了解并弥补自身的不足，对自己的学习行为越来越负责任。同时，课堂展示与网上分享团队成果，也促使团队之间相互学习、相互监督，学习管理能力得到增强。
（3）混合h境下合作学习对学生内在目标、学习意义感、学习求助、学习焦虑和学习评价具有显著性影响
从实验班学生的内在目标、学习意义感、学习求助、学习焦虑和学习评价5个方面的显著性差异看出，混合环境下的合作学习在培养上述五个方面（主要是学习动机）有效性显著。这是因为：大学生特别是高年级学生，学习目标越来越明确，他们会根据自己的实际情况与就业需求制定学习计划，落实行动方案。任务驱动下的小组合作学习恰好提供了达成以上目的的交流机会与训练平台，如案例分组讨论、角色分组扮演、小组模拟招应聘、小组模拟培训等，能增强学生的专业技能，能让学生切身感受到合作学习的意义与价值。此外，要完成整个小组学习任务，需要相互依赖、相互帮助，学生面临问题时，会比平时更有理由和机会去向其他学习者或老师获得帮助，学习求助意愿与方式方法会得到提高。又由于学期总评中小组合作成绩占有很大比重，其评价方式采取学生自评、互评、小组评估和教师评估相结合，会促使他们关心和重视全组其他同伴的学习情况，有意识地加强与同伴间的联系和交流，也就增强了学生学习的责任感和学习评价水平。至于学习焦虑降低，主要归因于上述的学习动机增强和自我效能感提升，使得学生在面临合作学习中的困难与挑战时，能够从容不迫的应付，有信心控制整个局面。
（4）混合环境下合作学习对学生外在目标、学习控制感、一般方法、学习计划、学结的影响不大
从学习控制感、外在目标、一般方法、学习计划安排、学结这5个方面不存在显著性差异看出，混合环境下的合作学习在培养上述五个方面（主要是学习策略）的有效性不显著。原因可能是：一是大多数学生已较好地掌握了学习策略，其学习计划安排、学习方法、学习控制、学结等就已具备较高水平（见表2），再提升空间自然受到影响。二是部分学生由于受传统教学理念影响，习惯于被动地学习，难以完全适应这种有时间弹性、比较宽松的自主性学习。Holec（1981.3）认为，这种自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。学生自主学习能力的培养是一个从学习观念的改变、自主学习习惯的训练到自主学习习惯养成的过程。提示在自主学习的各个环节中，教师要予以适时指导，如向学生讲清自主学习的意义，激发他们自主学习的动机与意识。要教给学生自主学习的方法，对学生进行学习策略的培训，帮助他们顺利进行自主学习，体验成功，转变思想。
综合得出：混合环境下的合作学习是培养学生自主学习能力的重要手段与策略，对实践性较强的专业课程教学具有推广价值。这与“收获颇丰”“希望推广”的访谈结果相一致。但仍需要教师在自主学习的各个环节中对学生及时指导和评价反馈。
四、结论
1.混合环境下的合作学习对学生自主学习能力的培养有效性显著。
2.混合环境下合作学习对自主学习的12个因子影响具有不平衡性，自我效能感和自我管理方面（主要是学习动机）的有效性极为显著；内在目标、学习意义感、学习焦虑、学习求助和学习评价方面（主要是学习策略）的有效性较为显著；学习控制感、外在目标、一般方法、学习计划安排、学结方面的有效性不显著。
3.混合环境下合作学习是培养学生自主学习能力的重要手段与策略，对实践性较强的专业课程教学具有推广价值。在自主学习的各个环节中，教师仍需要加强及时指导与评价反馈。
参考文献：
[1]曹阳等. 高校混合课堂的实施现状及其改进策略――以华中师范大学为例[J].中国大学教学， 2014（12 ）：81-84.
[2]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势――与美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009，（12）： 275.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
关键词：小组合作教学模式;英语教学;实施办法
在初中英语教学中进行小组合作教学，不仅可以培养学生之间的合作精神，还能提高教学效率，因此，初中英语老师应该加强小组合作教学模式在教学中的应用。
一、在初中英语教学中进行小组合作教学模式的作用
1.可以增强学生的综合素质，适应时代的发展
在初中英语教学中进行小组合作的教学，可以有效提高学生的交流合作能力，因此在合作完成任务的过程中，学生之间需要进行相互交流，从而更好地完成老师布置的学习任务。因此，在初中英语教学中使用小组合作教学模式，可以增强学生的综合素质，从而使得学生能更好地适应时代的发展，提高学生的人际交流能力。
2.可以有效提高初中英语教学效率
“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”这句话说明了合作的重要性。在初中英语教学中应用小组合作教学模式，可以有效地提高学生的学习效率。进行小组合作教学，学生在学习的过程中就可以得到更多的帮助。例如，在合作学习的过程中，学生之间可以互相解决问题，从而提高学习效率，因此，在初中英语教学中应用小组合作教学模式，可以提高教学效率。
3.可以培养学生之间的合作意识以及互帮互助的精神
小组合作教学模式，顾名思义就是通过这样的教学模式来提高学生之间的合作精神，提高学生之间互帮互助的精神。在初中英语教学中应用小组合作教学模式，可以有效地培养学生之间的合作意识以及提高学生之间互帮互动的精神。
二、在初中英语教学中进行小组合作教学模式的实施办法
1.进行合理分组，提高学生之间的合作
进行初中英语小组合作教学，合理的分组是非常重要的，因此，初中英语老师就要做好班级的分组工作。在进行分组的时候，老师首先要加强对全班同学的了解，例如，要对学生的英语成绩、性格爱好、人际交流能力等做好相应的了解，然后老师再根据对学生的了解进行分组，在分组的时候，老师可以将英语成绩比较好的学生与英语成绩比较弱的学生安排在同一组，将性格比较随和开朗的学生与性格比较腼腆害羞的学生安排在同一组，将人际交流能力比较强的学生与人际交流能力比较差的学生安排在同一组。而且在进行分组的时候，老师可以将学生的英语成绩、性格爱好以及人际交流能力进行综合考虑，从而进行更加合理的分组。
2.有效引导，提高学习效率
在初中英语教学中，为了更好地提高教学效率，提高学生的学习效率，老师应该做好相应的引导教学，发挥好在课堂上的辅助作用。例如，在进行小组合作教学的时候，老师可以协助学生制订合作学习的流程，然后让学生按照学习流程更好地进行学习，提高学习效率。比如，老师可以根据对学生的了解以及自己的教学经验，制订出这样的合作学习流程：确定目标―制订完成计划―分工合作―成果展示―成果反馈。通过帮助学生制订合作学习的流程，学生在进行小组合作学习的时候就会有条不紊，从而更好地提高学习效率。例如在学习“My day”时，老师就可以布置以下学习任务：用英语来展示你精彩的一天。当老师布置完学习任务后，学生就要进行相应的学习，其学习流程如下：
（1）确定学习任务，即“精彩的星期六”。
（2）确定学习计划：先将星期六的活动都列举出来，然后再根据活动的数量进行英语翻译的分配。例如，小组一共罗列出六个活动，那么每位同学就要负责两个活动的翻译。
（3）确定完分工后，学生就要各自完成自己的任务。然后再将各自完成的成果总结在一起进行展示。
（4）展示完毕后，教师和学生都要对每个小组的展示进行相应的打分评价，从而做好成果反馈;然后学生的成果展示就可以通过相应的分数来进行反馈，从而帮助学生更好地完善学习计划，提高学习效率。
在初中英语的小组合作教学中，教师除了可以帮助学生制订学习流程外，还可以相应地指导学生如何完成学习任务。例如，在完成“My day”的学习任务时，教师就可以引导学生应该从哪几个方面来展示精彩的一天，比如活动的意义等。
3.用心评价，做好反馈
在进行初中英语小组合作教学的时候，老师一定要做好相应的评价，对学生努力学习的成果作出反馈。当然，老师的评价不能只是一个简单的分数评价，还要对学生在小组合作学习过程中的表现进行点评。例如，老师要将学生在合作过程中表现出来的优缺点都罗列出来，从而帮助学生更好地改正缺点，完善学生的学习方式，从而提高学生的学习效率。
总的来说，加强小组合作教学模式在初中英语教学中的应用，不仅可以有效地培养学生的合作精神，还能有效提高学生的学习效率以及教师的教学效率，从而提高学生的英语水平。因此，在初中英语教学中，教师应该根据自己的教学现状以及教学经验来完善小组合作教学的方式，努力发挥出小组合作教学的积极作用，从而更好地提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]涂英.初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨[D].华东师范大学，2010.
一、 合作学习在高中英语教学中的作用
（一） 合作学习能够提高学习效率，挖掘学生思维
传统的课堂，学生的主体地位无法凸显，通常是教师机械地讲解，学生被动地听课。许多教师反映自己讲了很多、很辛苦，但并不清楚学生听进去多少。课堂上即便是课堂发言也通常是那些学优生参与，一些学困生无法与教师的授课实现同步，教师无法兼顾两种学生的需求，学生在课堂上始终处于被动的学习状态，对学习缺乏兴趣，无法真正地融入到课堂中去。而我们运用合作学习，则能够很好地将学生的注意力带回到课堂上，能够克服学生学习动力不足的缺陷，在合作学习状态下，学生之间有了明确的分工，学优生与学困生也能很好地搭配，每个人都有表达自己意见的机会，在全体同学共同致力于问题的研究过程中，学生的学习动机被调动起来了，在合作的氛围下，课堂变得更加活跃，从而使学生的学习效率得到有效地提高。
（二） 合作学习能够培养学生的合作意识，提升学生的人际交往能力
合作学习突出了合作一词，而合作就必须有一个“商量”的过程，这个过程则为学生准备了一个能够自由交流、广泛合作的良好平台。合作学习能够有效地促进学生合作意识的形成，能够在很大程度上增强学生对英语学习的自信心，学生得以在广泛的交流与讨论中提高自己的人际交往能力、语言表达能力以及组织协调能力，并在学习的过程中掌握更多的方法，在这种长期的团队合作状态下，学生的团结意识与合作精神能够真正树立起来，同时还加强了学生的责任意识，学会考虑他人的感受，更会重新审视自己，从而使人格更加健全。
二、 在高中英语教学中实施合作学习的具体措施
（一） 合作模式
在高中英语合作学习的过程中，要注意对新课程特点的运用，这也为我们的教学设计提出了更高的要求，在合作学习的方法上可以从以下几个方面入手。
1. 制定合作目标
在开展合作学习之前，教师首先要深入观察和了解学生，要帮助小组选出适合他们的合作方式，引导学生进行合理的小组合作设计。在按照当前教学内容进行合作学习任务部署时，教师要让学生了解自己在合作学习中的分工责任，了解自己所承担的角色，明确学习的任务，并能够成功地制作出合作学习的学习计划与个人学习计划。
2. 讨论与小组预习
教师要在合作学习之前根据教材内容事先为小组学习量身设计学习任务，让学生在合作学习的过程中始终具有共同的目标，学习更具有目的性。在学生充分做好了预习的基础上，可以在小组内部对于教师所提出的问题进行讨论，让学生能够在讨论中培养思考能力。在所有小组讨论结束之后，可以通过小组陈述、个人自述以及角色表演等方式在全班范围内回报结果。当小组讨论的成果成为班级共同热议的内容之后，要求学生重新审视讨论成果，并形成书面形式的内容上交。
3. 小组之间的交流与集体讲授
小组内部的合作学习始终存在一定的局限性，当小组合作结束之后，教师可以引导学生进行组际交流，在小组合作学习中，教师要发挥自己的参与者、合作者以及引导者的重要作用，予以适当的讲解，起到点拨的作用。比如说Language study这部分题目的教学可以进行这样的部署：
（1） 学生A、B两人为一组，再由两个2人小组构成一个组。
（2） 学生A解答题目并同时分析题目，解释所选答案。学生B负责检查解题的正确性，同时在必要时提供帮助与鼓励。
（3） 2人交换角色。
（4） 在完成所有题目后，两个2人小组互相检查答案。假使一组出现了不同的答案，那么这一组的四人就需要重新作答，直至两组在此问题上达成共识。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在平时的教学中，无论是学生还是老师都要摒弃那种封闭、保守的状态，要建立开放积极的心态参与合作学习。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
在高中数学的教学中实施合作学习具备其客观条件。首先，高中生有一定的知识基础，且高中数学的课程改革缩减了教学课时，这使大量的知识变通与讨论不可能在有限的课堂教学时间内完成，合作学习则可以提供机会完成这一任务，提高学习效果；其次，合作学习可以将教师与学生的单向交流转变为师生间、同学间的双向交流，有利于形成和谐发展的学习氛围；再次，学生在合作学习的过程中可以培养合作研究的科研精神，增强交流表达能力，和谐地处理人际关系， 提高综合竞争的能力。
那么，在高中数学教学中，如何进行有效的合作学习呢？
1.进行合理分组
合作学习的代表人物约翰逊指出："教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。"因此，合理分组对小组合作很重要。合作学习宜采用"组内同质，组间异质"原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展。每个小组4～6人为宜。这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到"异质"的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。
2.制定学习计划，布置学习任务
教师应该承担辅助解答和督促者的义务，为学生提供有效的参考资源，提供解惑答疑，修正错误观点。另一方面，学生也要学习角色互换。因为合作教学是分中有合、合中有分的，这就要求学生以小组共同目标为主导，充分发挥个人特性，从而发挥集体的创造性。其次在合作教学中，教师的知识结构还需要不断完善，从而为学生提高有效资源。而学生的知识构成主要包括教科书提供的知识、教师的个人知识、学校内外的图书馆藏资源，这就要求教师间、学生间、教师与学生间进行资源共享。再次，小组应定期向教师、向组内成员交流工作进展，着重讨论重点和难点问题，实时调整学习计划，通过有效沟通解决问题。在这个过程中，可以培养学生语言交流、请教与咨询、辩论、沟通、团队建设、资料查询等方面的技巧。对提高学生的社会能力是不可忽视的。
3.创造合作学习的课堂教学情景
在课堂上教师应精心安排教学活动；（1）有梯度性的设立"做一做"、"思一思"、"议一议"等环节，让学生经历猜想，操作，质疑，合作等过程，充分发挥出学生的想象力和集体的研究氛围，发展学生的空间观念。真正做到为学生创设合作学习的情景，为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。（2）要给学生留有足够合作学习的时间，问题的设置要有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流、切磋等活动。（3）也可以把问题设置的权利交给学生，鼓励学生大胆向教师提出问题或提出创设性的观点，努力创设一种师生之间平等的共同研讨、分解参与的环境，使学生更多的体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作的学习交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。 （4）要把学习的重点和难点作为学习的内容，抓住合作的时机，使学生有效地参与合作学习。
4.师生互动，构建互惠的教学关系
教学过程中，教师是主导、学生是主体，教学活动是师生双方的互相作用下完成的。在学生分组合作时，教学要以参与者的角色一起加入到学生学习的行列，对学生进行有效深入的指导，或巡视于各个小组之间，仔细观察及时表扬善于运用交流的小组，从而提高小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师展示结果，组织讲评，及时反馈。教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者，教师与学生在人格上是平等的。课堂教学过程是一个运动变化的过程，对于教师设计的问题，通过合作学习后，学生得到的答案与老师预期的结果可能不尽相同，这时教师切忌按自己的思路，硬把学生拉回到原来的教案设计上来。因此，在教学中，教师要把自己当做学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方，放下架子，不要怕难为情，只有这样才能教学相长，共同提高。
5.生生互动，构建合作的学习关系
在课堂上，教师的一切行为，都是围绕学生，对学生的学习成绩的影响就更有利。在合作学习时，学习小组的成员要由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，课堂上每小组在根据教师提供的系统材料和问题展开研究和交流时，人家可以毫不拘束的发表自己的见解，阐述自己的观点。这样组内优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群众之间的互补作用可以得到充分的发挥，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力可以的得到提高。而小组之间也可以展开相互竞争，教师及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能，小组学习结束后，教师见识结果，组织讲评，及时反馈。
6.采用多样化的合作评价
关键词：初中英语；合作学习；现状；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0078
我国教育学家孔子曾经提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”。说明学习中不可缺少同学之间的交流讨论，否则就会导致知识狭隘、见识短线，学生无法得到预期的全面发展。因此，在学习中，我们必须倡导合作交流学习。在初中英语教学中，采取合作学习是必然趋势。要真正达到合作学习的目标，需要广大英语教师在实践中反思和总结，寻找出实施合作学习模式中存在的主要问题，就从多方面提出有效的改善措施。本文结合笔者的教学实践，就初中英语教学中实施合作学习存在的问题进行探究，并提出几点有效的实施策略。
一、在初中英语教学中采取合作学习方式存在的主要问题
1. 合作学习停留于形式
由于小组合作学习在我国还处于摸索阶段，大部分教师经验不足，在组织小组合作学习的过程中，没有真正发挥合作学习的意义。在实施合作学习的过程中，教师只是单单对学生进行了分组，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
2. 课堂容易失控
由于小组内成员的个性、背景等各不相同，小组内很容易出现争吵、不愿合作的情况，影响正常的教学秩序。并且，在现行的合作教学，不仅是学生和学生之间的合作，也体现为师生之间的合作，而大部分教师没有很好的经验，不能对学生进行有效的指导，有的教师在学习氛围较为轻松的课堂上不懂如何把握好上课的紧张度，无法把握好上课的节奏感，以至于部分学生上课不认真；还有部分教师，课堂设计不够有创意，无法调动课堂气氛，无法让学习自主参与到小组合作学习中，从而导致实施合作学习模式的过程中课堂纪律无法控制，无法到达合作学习的真正目标。
3. 教学评价不全面
有部分教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等，这严重打击了学生学习的积极性。并且，还有的教师忽视了对自身工作过程中的评价与反思，教学能力无法得到发展。
二、在初中英语教学中提高合作学习有效性的措施
1. 发挥教师的主导作用，奠定合作学习模式的基础
教师是教育活动的主导者，是学生与知识的桥梁。在小组合作学习中，除了学生主体的参与和发展，还必须要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也必须重视教师的作主导作用。要在初中英语教学中开展和实施合作学习模式，教师必须重学会调节学习过程，制定学习计划，进行合理的分组，奠定合作学习模式的基础。并且，教师首先要深入理解教学内容，能根据教学内容的特点制定具有一定针对性的教学计划，并且可以进行科学的分组，合理的分组是合作学习的前提。从实践中得出，初中英语教学合作学习的分组以4到6人最为合适，并且要保证一个小组内的学生各具特色，这样利于分工协作。这就要求教师加强对学生日常的观察，最大程度地综合学生之间的差异，减少小组内部的差异和矛盾。为了充分调动小组成员的积极性，组长可以采用轮流当或竞选的形式。
2. 严格控制好课堂纪律，把握课程的进度
课堂纪律是顺利进行课堂合作学习活动的保证，影响整个英语教学的质量。在初中英语合作学习的实施中，教师要更重视课堂纪律的管理。因为，如果课堂过于压抑沉闷，学习会失去对学习英语的兴趣，甚至感到厌恶，从而改去做别的事情；课堂纪律过去放松，教师无法保证学习的进度和学生的掌握程度。要达到合作学习的真正目的，教师一定要在课堂上对学生收放自如，做到张弛有度。在课堂上不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果，但必须保证学生能够积极主动地参与到小组合作学习中。
3. 合理进行教学评价，采用多元化的评价方式
新课程改革要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价对学生学习英语具有重要的影响作用。在采取小组合作学习的模式时，让学生或者小组通过自评、与小组之间互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。所以，在初中英语教学过程中对教学的科学、合理评价，对于英语教学具有重要意义，特别是学生的学习，它直接影响学生的学习积极性。在英语课堂中，教师可以采用多种评价方式对学生全面、科学、合理地评价，可从学习过程、结果、态度等方面着手，对其进行有针对性、技巧性、多样性的评价，多以鼓励与表扬，少批评与指责；多引导与探究；少灌输与传达；从而提高学生学习的积极性，促进学生学习的兴趣。
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。多年来，合作学习以学习小组为基本形式，利用生生互动、师生互动，促进学生学习，共同实现教学目标。然而，随着英语课堂教学改革的不断深入，其中也暴露出一些合作学习中的问题。要真正搞好合作学习，就要充分依靠师师、师生、生生间的积极相互依靠关系，发挥学生的主观能动性，做好合理而科学的评价工作，使得各个层次学生都有所收获，学习能力和合作能力得到提升，这是我们搞合作学习的初衷。笔者认为要使合作学习更加有效地应用在教育实践中，需要注意以下几方面。
一、合理分组是前提
要进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理分组。一般是4人或者6人一组，分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员之间互相帮助提供了前提，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下基础。构建小组要求老师考虑学生的成绩、性格、交际能力与组织能力等，同时要引导学生学会与他人相处。现代社会，单亲家庭的孩子和外来随迁人员的子女增多，因此，教师尤其要关心这些同学，增强他们与人相处的能力，争取组内组员共同进步，组内各个成员全身心投入。教师在开始的时候一定要做好教育动员工作，使小组成员之间相互信任、相互帮助、相互配合，促进成员间面对面的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任。最后，通过积极有效的合作，达到解决问题、提高能力的目的。
二、任务设置是关键
教师要想引导学生进行有效的合作学习，任务设置是关键。在根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色与教师所期待的合作行为，根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。
教师必须明白不是什么样的学习任务都适合用合作学习的模式，首先应该是这一节课教学的重点，而且是带有一定难度的学习任务，才适合用合作学习的方式。如果内容特别简单或者特别难，就失去了合作学习的意义，特别简单的知识不通过合作学习也能获取，特别难的知识可能通过合作学习的方式也解决不了，反而会浪费时间。因此，我们在设计合作学习任务时，要符合学生实际，与他们生活实际相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及完成任务所需的时间。当然，在设置学习任务时，还要注意合作的时机。很多英语教师在进行当堂检测时，一上来就合作，其实这样安排是不对的。合作学习强调过程，增强的是自主能力，因此在一堂课的最后环节，也就是检测环节，一定强调自主完成。在集体订正完之后，再进行合作讨论，从而解决自己的问题。
三、教师协调是保证
在合作学习中，教师看似任务轻了，其实，教师要充当多种角色，比如“管理者”、“参与者”、“咨询者”等多种角色，教师的作用旨在促进教学过程的发展，使学习任务得到解决。英语教师应成为学生合作学习的向导和促进者，还要充当学习的合作者。通过学习与实践，笔者认为教师在合作学习中的角色作用应体现在以下几点。
1.调控作用。有时听课发现教师在组织学生合作学习时，学习任务没有时间限制，没有任务的明确分工，学生乱哄哄，学习秩序比较混乱。因此，教师在合作学习中要起到良好的调控作用，教师的指令语要清晰而有效，任务完成要做到限时。好的合作学习，教师应该发挥调控作用，引导和指引合作学习方向。
2.组织参与作用。在英语合作学习课堂当中，英语教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。在小组活动中，教师要组织各组完成各自的任务。当然，各个小组遇到一些学习上的困难是很正常的，这时，教师就要积极参与到小组学习中，及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为小组的合作学习提供及时有效的指导。
3.方法指导作用。教师提出的学习任务分到各个小组之后，各小组按照不同的任务积极开展合作学习。各个小组在理解教师意图时会存在差异，这时，教师要深入各个小组了解情况，进行必要的方法指导，使各小组能够通过正确科学的方法完成学习任务，激发学生产生合作欲望，提高英语合作学习效率。
四、评价机制是合作学习取得效果的保障
在合作学习的课堂中，评价方式比较丰富，有教师对各小组的即时性评价，有各组之间的评价，有组员之间的评价。在这些评价中，核心的评价应该是教师的即时性评价。课堂中的即时性评价，有激励、启发、判断、导向的功能。在合作学习中，要注重对学习过程的评价，比如声音洪亮，纪律良好，质疑补充等就能得教师积极的评价。对于小组合作不佳的情况，也要通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个团队。对于个别潜力生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的组长，要给予额外奖励，促进小组成员进一步合作。
有些教师在评价时就用加分的形式，但比较单一，作用不明显。当教师发现个别潜力生学习有困难时，要鼓励他们，积极帮助他们并给予适当奖励加分。比如，优等生发言一次加1分，两次不加分。潜力生发言一次加2分，两次加4分。这样就调动了学生的参与积极性，使学生深受鼓舞，从而由内到外产生巨大的学习动力。因此，教师在评价方面要坚持以正面表扬和激励为原则，不求人人拔尖，但求人人进步。
总之，合作学习在英语课堂中起着重要作用，是新课改提倡的一种有效的学习模式。合作学习实现了多元的信息交流，以小组活动为基本教学形式，以学生进步为评价标准，以大幅度提高学生的英语成绩，形成良好的心理品质和社交技能为根本目标。实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习方式，可以起到优化教学效果、提高学生能力的作用。
参考文献：
[1]高启山.合作学习中教师角色的定位[J].四川教育.
一、合作学习小组的组织
1.正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分
（2）随机性划分
（3）自由性划分
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中speaking、pre-reading以及post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短皮此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色。
根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
1.合作目标与任务呈现。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论。
在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3.组际交流与集体讲授。
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
4.小组评价与反馈补救。
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。
合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主
3.评价多用正强化，慎用负强化。
关键词：新课标 初中化学教学 合作学习
新课程标准已实施几年，作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。合作学习，将是一种效益很高的学习方式。合作学习也是化学新课程理念之一，是倡导探究性学习的重要组织形式。
一、创设一个和谐有效的合作学习模式
1、在课堂教学中，进行有效分组
（1）、教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照兴趣相同，能力不同的原则进行分组。这样建立的小组可以让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。
（2）、要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥教师的管理、调控作用，同时要对学习小组进行分工，落实职责。
2、在自主学习时，进行后进生转化
后进生的成绩落后，大多数其实并不是智力问题，而是从小的不良学习习惯使然，教师应该积极动员，发挥学生的群体作用，进行一帮一配对，指定一些有责任心的优生对这些学生进行督促，制定详细的奖惩制度，以及学习计划，定期落实到位。教师作为引导者，告诉他们只有照顾和尊重他人才会得到他人的照顾和尊重，引导学生意识到小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言，只有学生间的充分交流、彼此倾听，才能达到互相学习、共同提高的目的，最终在合作交流中求得认识的统一、思想的共鸣、智能的发展。
二、把握小组合作的时机
小组合作学习不是为了追求课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师一定要科学把握小组合作的时机。
首先，在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。例如，我们在学习《实验室制取二氧化碳》原理时，就可以对课本上得到二氧化碳的实验进行比较、归纳选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。其次、在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。第三、在进行概念辨析时开展小组合作学习。例如，在《物质构成的奥秘》教学中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的在全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。
三、提高学生自主性学习的质量
这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。
四、先学后教，合作探究是小组合作学习高效的基本方法
现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是“会”？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。讲，不仅讲做法，还要讲根据。如在根据“化合价写化学式”一节教学，安排对子组互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。
自学有利于学生形成终身学习能力，合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。
五、对学生合作做出合理评价
为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。
参考文献：
【摘要】
随着新课程改革的深入，中小学的课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，在不少教师的教学中，仍然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生仍然不是课堂的主人。
【关键词】自主学习 合作学习 探究学习
我也是经过老教材熏陶过来的学生，记得以前的课堂中无非就是老师讲解，学生的练习模仿为主，很少在课堂上有探索、讨论，甚至于数学游戏的介入等等，而现在我在备课时花得时间最多的就是：考虑以怎样地方法传授知识，既要知识点到位，又要学生喜欢以这样方式来接受知识。所以我认为，新教材给了我们一个充分展示教学技能的平台，我们要选择合理的教学方法，最大限度地来挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神，使学生带着“我要学”的思想走进课堂。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的感情，关系到学生对学习的正确认识。所以我们今天必须倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。着眼于学生潜能的唤醒，创新精神的培养，学生的全面发展，促进师生感情的培养，促进学生有特色地发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成。
1 自主学习
自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；行为注意心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
我最近争对120名七年级学生在这方面做了一个问卷调查，在回答①“有没有自己的学习目标、学习计划”A有(占28%)B没有(占63%)C不明白什么意思(占20%)②在回答“觉得订一个学习计划重要吗？”A重要(占90%)B不重要(占3%)C不知道(占8%)由此可见，学生也知道学习目标和学习计划的重要性，就是没有这样概念，这一点必须由老师提出一定的合乎学生实际情况的要求。
在回答“如果一个人在书房里学习，你能集中精神不开小差吗？”A能（占21%）B不能(占22%)C有时能有时不能(占56%)说明七年级学生的自我监控能力根本不够，这时候应该由父母帮助孩子做好自我监控。
另外老师也应该做好有关的引导工作，例如预习前应该明确目标，可以提出一两个争论的问题，不然学生在预习中根本不知道要学什么东西。比如：在第一章丰富的图形世界“§1.3展开与折叠”，完全可以让学生按照课本做好需要的折纸与正方体平面展开图。“§1.5生活中的平面图形”可以事先让学生在父母的帮助下找找生活中的平面图形，到课堂上再全班交流，这样既能让学生有一定的预习目标，也丰富了课堂教学形式，更深入地了解了数学在生活中无处不在，体现了数学的重要性。
2 合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。更有效的促进学生的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
在回答“你觉得开展合作学习小组讨论后，你的学习兴趣”A增加了（占74%）B减少了(占1%)C不增加也不减少(占25%)在回答“你感觉经过小组合作学习后，对你和同学或老师相处方面有帮助吗？”A有很大帮助（占80%）B有一点点帮助(占18%)C跟原来一样(占2%)
由此可见，学生非常希望、欢迎合作学习，并且要求经常开展课内外合作学习，合作学习能激发学生学习数学的兴趣，对学生学好数学知识有着很大的帮助，合作学习可以改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面，美国教育评论家埃利斯和福茨断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”因此数学课要重视开展、努力开展、精心组织好合作学习。
3 探究学习
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
【关键词】高中英语 传统教育 阅读能力 英语思维
阅读对于任何语言来说，都是极为重要的一部分。通过大量阅读可以感受到语言文化中的语法、语言形式以及语感，形成一种语言思维。同样，英语阅读对于提升个人英语水平至关重要，然而，就目前各大中学教学形式来看，英语阅读所展现出来的课堂效果不容乐观，如何提升英语阅读能力成为英语教育中待解决的问题。而随着新教学课堂的出现，合作式教学成为学生们最受欢迎的教学方式，那么，合作式学习在高中英语阅读教学中又有哪些表现呢？
一、合作学习在高中英语阅读教学中值得推广的原因
1.传统高中英语阅读教学的局限性。
（1）僵化学生英语学习的思维方式。传统英语教学模式多以教师为主，没有考虑学生的感受。在课堂表现中，教师往往以试卷正确率作为考核学生阅读能力的依据，这就形成试卷分数的高低就代表阅读水平高低的误导性思维，僵化了学生学习英语的思维方式，从而降低学生学习英语的效率。
英语是世界通用语言，具备语言的灵活性和变通性，而传统英语教学让英语失去了这两种特性，让学生对英语渐渐失去兴趣。换句话说，教师在传授英语阅读知识的时候，缺乏与学生交流沟通的环节，始终保持一贯的机械式教育作风，这样的教学方式丝毫不利于学生掌握一门语言方式，导致学生缺乏创新意识，对英语的学习只停留在背单词，背句子，背语法的记忆能力上，未能充分展现一门语言的通用性以及交流性。
（2）应试体制教育对英语阅读教学的影响。教师受应试教育的影响，未能将学生互动纳入教案中，始终保持以教师为中心的课堂形式。这样的教学形式未能让学生充分理解教师讲解的重点和难点，尤其是对于语言性很强的英语阅读来说，最重要的就是阅读，但教师却忽视了阅读能力的培养，这就导致学生的积极性下降，严重影响课堂效率。
2.合作学习在高中英语阅读教学中的应用。
（1）合作学习在预习中的应用。预习是学生接受新内容之前的准备工作，但对于大部分学生来讲，预习只是一种摆设，未能实现真正去了解要学习的内容。面对这样的情况，教师可以将学生进行分组学习，并依照每组安排阅读任务，并积极鼓励学生小组开展课题探讨，展开合作交流。如学生遇到问题，教师只可指出思考的方向，涉及到具体内容就要让学生自己去找答案，这将帮助学生产生学习的动力，有助于课堂阅读效果的体现，更好地让学生快速融入到课堂氛围当中，形成课前阅读预习习惯。
（2）合作学习在课堂上的应用。在高中英语阅读课堂上，教师要帮助学生去理解文章段落的主旨内容，并将一些阅读技巧告知学生，这样可以保持学生对于英语阅读的兴趣。而对于英语文章中细节性问题，教师依照小组布置讨论任务，对于生词音节，就需要学生通过翻阅词典进行查找，而对于段落中出现的语句、单词的组合形式以及知识要点，就要让学生自己讨论，并以小组分数制来评判哪个小组最用功。这样不仅增加课堂阅读学习的趣味性，还加强学生之间的关系，养成自我探究自我学习互帮互助的学习习惯，从而改变学生对待英语阅读的态度。当然，阅读对于文章“读”的能力更加考究，教师要鼓励学生开展阅读计划，并以段落之间的结构性让学生轮流阅读，对于小说性英文，教师可以分角色让学生参与到英语阅读中，从而改变传统课堂的枯燥的氛围。
（3）合作学习在课后中的应用。阅读不仅需要课堂上读还是需要课下读，正因为不断地阅读才会养成良好的阅读习惯，帮助学生加速理解文段的内容。因此，教师要安排学生课后阅读计划，布置相应的阅读任务。例如，将学生分为三人一组或者五人一组轮流分享小组认为好的英文美文，并让小组内每一个成员以流畅的带有感彩的朗读给大家听。这样做不仅可以让学生积极参与到课后阅读计划中，而且还让学生理解阅读情感的掌控以及锻炼学生课上表现能力。
二、合作式学习英语阅读对学生的影响
高中学生具有强烈的个人色彩，再加上年龄段处于青春成长期，对于教师具有叛逆的心理。因此，在高中英语阅读教学中不能单以传统教学形式为主，应创新教学课堂，加强合作学习计划，让学生之间对英语阅读展开讨论，并让他们自己交流解决在阅读中遇到的问题。由于学生之间心理共通，理解双方想要什么，不想要什么，可以在平等心理状态下进行交流，摆脱思想的束缚，让学生的思维更具灵活性，从而逐渐形成对高中英语阅读的喜爱之情。其实，在传统教育中，教师对学生的忽视直接导致学生对于课堂失去兴趣，让教师失去对课堂的掌控。而合作式学习让学生之间重新焕发学习的热情，相互之间的学习不仅可以加深对阅读点的理解，还可以让学生形成英文对话机制，间接帮助学生实现微型英语角，提升阅读能力锻炼英语口语，从而实现高中英语学习双丰收。
三、总结
合作学习在高中英语阅读教学中的应用极大地改变高中英语阅读课堂的形式，提升学生英语阅读的实力，也让学生之间加强沟通交流，改变学生对于英语阅读的看法，从而实现从被动转主动学习。合作学习计划实质就是以学生为教育主体，围绕学生开展教育活动，从而实现趣味课堂形式。而合作学习计划在高中英Z阅读教学中的实施，颠覆学生传统听课意识，逐渐形成自我主导思维，让学生对高中英语阅读更加积极。
[关键词]高中英语 合作学习 合作小组
合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
新教材首次增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过“pair work”，“group work”以及“team work”的合作学习来完成的。它互动的活动方式和良好的情感氛围，有利于学生使用目标语，在模拟真实的交际情境中担任不同的角色；有利于学生将来适应不断变化的现实生活，学会得体的表达，并体验在这种情境中不同群体对事物的不同情感；有利于学生在学习中应用心理学和社会学知识，达到语言与知识、人文与社会的高度综合。
一、合作学习小组的组织及教师角色
1．以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行划分
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
要进行有效的小组合作学习，教师在构建合作小组时就应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、性格特征等的差异，让不同性格不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组组成的合理性和均衡性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
在话题讨论中，可以安排组间男女生或性格内外向型的学生互换或流动，如改变座位的排列方式等；还可按活动主题的需要随机建组，如把学生按顺序编号，凡相同号码的为一组；或把扑克牌发给学生，同一种花色为一组等等。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变在小组中有的学生始终处于从属地位的状况，给每个学生提供发展的机会。
小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。
2．教师角色的转换
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者的角色。
二、小组合作学习的实施
1．合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：
Objectives＆TasksPossible Cooperative Activities
BeforeclassList different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your desk mate before class and write down your answers inpidually.
InclassList the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.
AfterclassWork out a plan to protect the south China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2．小组预习与合作讨论
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。课前的小组合作学习活动一般围绕“课文预习”来进行。教师要根据教学相关内容精心设计具有一定挑战性的学习任务。如让学生独立完成预习，划出重难点，然后进行小组讨论，为课堂做准备。
小组合作讨论活动应自然融入课堂教学设计之中，教师应创设情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。通过合作研讨，学生可了解对方的观点，从中得到启示重组和发展自己的观点，培养合作共事的团体精神和听说读写的综合能力。如在教SEFC Book1A Unit8 Sports这一单元时，我设计了如下任务：假如你是北京申奥委员会的委员，请向国际奥委会评估检查组阐述北京兴办2008年奥运会的优势所在，并让每个小组自由选择一个侧面进行阐述。由于奥运会是举国关注的话题，学生兴致很高，为了更好的完成任务，他们分工查阅报刊资料，并进行小组讨论。这一活动既使学生预习了本单元中心话题，又锻炼了学生的学习能力，培养了他们的合作精神和爱国热情。
又如，SEFC Book 1a Unit 11 The sounds of the world 是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，回答“What''s the name of the music?”“Where does it come from?” “What is it about?”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：
（1）How many kinds of music can you name?
（2）What kind of music do you like best? How does it make you feel?
（3）Suppose we''re having a party this Saturday evening， what music would you like to choose? Why?
（4）What part does music play in our life?
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3．组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，language study这一部分题目的完成可做如下安排：
（1）学生a、b两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
（2）学生a解答并分析题目，解释所选答案。学生b则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）两人交换角色。
（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
4．评价方式
小组合作的学习目标，不仅是完成学习任务，而且是提高小组成员的学习能力。为此，教师在教学实践中应建立一套合理、公正、科学的评价制度，激励每一位成员。评价应采取多种形式，如组内成员自评、互评、组间互评、教师评价。小组合作学习只是一种形式，最终是为学生个体的全面发展服务。所以，教师在评价合作学习时应将小组评价和个体评价、终结性评价和形成性评价紧密结合起来。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励，使他们每个人都有成功的体验。
三、小组合作学习的实践效果
1．小组学习使每位同学都有主动学习和创新的机会
在小组合作学习中，每个成员的活动情况都会被详细的记录下来，由reporter进行汇报总结，并会有一定的评价。这样由于学生的好胜心和荣誉感，在分配到任务后，他们都自发的积极去完成。期间学生始终处于一种主动学习的状态。不仅使他们的语言的习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听众变为主动的学习者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生主动的积极的进行学习，最终愉快的收获。小组合作学习也使一些内向的同学有了更多锻炼的机会，通过在小组中的发言锻炼，经过一段时间，他们定能有勇气从小课堂走入大课堂。另外，高中生的思想日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己个性化的见解和观点，小组合作学习亦为他们提供了一个个性化的空间让他们去发现问题，解决问题，体现了学生的主体地位。
2．小组合作学习使课堂气氛更加活跃
由于学生主体性的充分体现，更符合高中年龄阶段的心理特点，所以学生学习英语的热情和兴趣大大提高了，课堂气氛也活跃起来。经过一段时间的实践后，调查问卷显示，在87份有效问卷中赞成课堂教学一个人活动为主的只有11人，而赞成合作学习的有60人。可见，多数人认同这种学习方式。
另外，小组合作学习使学生语言知识方面有了很大提高。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的优势互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。教师应该加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献
［1］王坦．合作学习论［m］ ．北京：教育科学出版社，1994年，18-28．
［2］《英语教学法》．胡春洞主编．
［3］中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）［s］．中小学外语教学，2001，（12）：2．
【关键词】合作情境;合作内容;合作方法;合作指导;合作评价
一、创设互助合作小组
每个学生都是一个独立的个体，不同的个体形成的班级必然会有差异性，这对于教学其实是非常有利的。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出一种合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。教师在教学过程中，可根据每个学生的异质性来分组，使小组成员之间能够优势互补，形成共同的学习合力。在小组组建成之后，教师可以进一步分配角色，划分小组的策划者、问题的设计者，领引学生通过合作、讨论等形式去思考、探究问题。
二、合理地设置合作学习的内容
对于初中数学教学来说，教师要想更好地应用合作学习法，那么首先要做好的是合作学习内容的设置。并不是所有的数学内容都适合开展合作学习，教师要充分针对学生的实际情况来进行衡量。教师要根据一些规律性较强的公式以及定理来开展学习，并且在合作学习中，教师一定要选择一些具有挑战性的问题，让小组合作学习有价值。但是对于问题的设置一定要符合学生的现状，不能超出学生的接受范围，否则将会在很大程度上影响学生的兴趣，导致学生信心的下降。科学合理的问题设置，将会促进学生探索欲望的增强，这样小组中各个成员都进行锻炼，从而进行思维能力的提升。在学习过程中，教师要在一旁进行相关的指导，从而引导学生进行交流与探索。教师一定要选择一些具有开发性的问题，能够促进学生思维能力的开发，提升学生的想象力，促进学生对数学知识的运用。
三、重视合作学习方法要领传授
传授学生互助合作学习“要诀”互助合作学习活动是学生借助外界力量和智慧开展的学习活动，学生只有掌握正确的学习方法和解题要领，才能有效开展学习活动，实现学习效能的有效提升。可见，“方法”是学生有效学习活动深入推进的“金钥匙”。但长期以来，部分教师只注重数学问题的解答训练，致使学生“知其然”，而不知“其所以然”。合作学习活动需要学生掌握正确的学习方法。这就要求初中数学教师要将方法传授作为学习活动开展的重要补充，搭建学生锻炼和解答问题的时间，引导学生进行问题解答过程的“回头看”，反思解题过程和方法，总结解题经验和要领，逐步形成问题解答的一般要领，从而使学生带着方法要领进行互助合作学习活动，提升互助合作学习效能。
四、强化合作活动指导
如何使小组合作学习不流于形式，真正在小学数学课堂教学中促进学生的发展和帮助数学课堂教学呢？我觉得在合作学习中，学生固然是主体，但教师的主导作用是至关重要的，教师的合理指导直接影响小组合作学习的效果。而且学生在小组合作学习时，难免会出现各种问题，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，教师若能给予及时地指导、帮助或提醒，使学生立即返回到小组合作学习的主题，对于小组合作学习的顺利展开也是很有帮助的。
所以教师要发挥自身在教学活动的主导作用，一方面要重视对学生学习活动引导，使学生能够解决合作解题中的困难，另一方面要注重对学生合作学习过程的指导，对学生在合作解决问题中出现的“不足”进行有的放矢的“纠偏”工作，促使学生养成良好互助合作学习思想和习惯。
