时间：2023-09-13 17:13:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生具体学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
自主学习能力的培养是语言学习和教学的目标。近20年来，国内学者在外语自主学习方面做了很多的研究工作。除了引进和介绍自主学习的理论外，还有学者调查分析了中国大学生外语自主学习能力的现状，进行了培养大学生自主学习能力的实证研究，并取得了一定成效，这些研究证明了在中国推行自主学习的必要性和可行性。但是，以往的研究都是从学习者的角度出发的，忽略了教师在大学生自主学习过程中的作用。实际上，自主学习并不等于自学，教师的作用是不可或缺的。大学外语学习改革要遵循“以人为本的原则”，教师要成为他们的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自主性和教学主体地位，使他们积极参与学习过程，教师应该把培养大学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。[1]目前，教师在大学生自主学习过程的中介作用研究正在兴起，赖定来[2]、杨华堂[3]运用问卷调查的形式，对外语教师的中介意识及中介作用进行了分析研究，发现在具体的教学过程中教师实施中介作用的力度不够，意识不强，换句话说，教师基本上忽略了自己的中介作用。为了解决这一问题，本研究将对英语教师的中介作用进行理论和实践探讨。值得注意的是，几乎全部的学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的，如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。[4]不同学习层次的学生对教师有不同程度的依赖，对于学习成绩较低或自主学习能力较差的大学生而言，教师的指导作用尤为重要。
中介作用理论基础
中介作用理论是Feuerstain首先提出来的。他认为父母、老师等对儿童来说有重要意义的人在其认知能力发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，提高其解决问题的能力。教师是重要的中介者，在学习者学习过程中起着重要影响，教师作为中介者与教师仅仅作为信息传递者有着本质的差别。首先，中介作用是赋予权力——帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；帮助学生学会独立自主和控制自己的学习；帮助他们学会独立思考和独立解决问题。其次，中介作用涉及中介者及教师与学习者之间的互动和学生的积极参与。另外，中介作用强调相互作用，即学生对教师的意图具有反馈作用。他还指出了12种教师或者其他大学对学习者加以中介的方法。
自主学习分为“前摄自主”和“后摄自主”。前者是指学习者的自主行为完全独立于外界影响，后者是指学习者在教师指导性介入的前提下的自主学习。“后摄自主”的学习行为对东方学生可能更有效果。[8] 这一结论充分说明了中国大学生在外语自主学习过程中对教师指导的依赖性的客观情况，与中国长期以来形成的传统教育观念相吻合，说明在中国这样的教育背景下，教师的中介作用在培养大学生自主学习能力过程中的重要性，为我国教师介入学习者英语自主学习过程的必要性提供了理论事实根据。教师的中介作用有两种表现方式：积极性引导和禁令性干预。积极性引导强调教师在教学中主动为学习者提供帮助，教师要针对学习者的困难提出指导性建议。禁令性干预是“消极”介入方式，主要是指在已发现学生确实存在严重问题、而学习者却偏执己见的极端情况下，教师为了避免不必要的损失而适时介入，实施针对性的干预和制止。教师应将这两种方式有效地结合起来，使教师的介入真正服务于学习者的自主学习，服务于外语教学。
英语教师中介作用的原则
教师要真正有效地培养大学生的自主性，关键是要在教学实践中探索如何利用各种有利因素，为其创造自主学习的最佳环境，提供自主学习所需要的条件；如何帮助大学生采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机及自尊。结合中国外语教学的实际情况，笔者认为，在具体教学实践中，教师可以从以下4个方面对大学生的自主学习过程加以指导：建立和谐融洽的师生关系；指导学生制订学习计划和学习目标；指导学生使用正确的学习策略；指导学生进行合理的自我反思和自我评估。
1.建立和谐融洽的师生关系
建立和谐融洽的师生关系是教师充分发挥其中介作用的重要保证。建构主义学习理论认为，学习者不可能孤立地在社会实际生活中从事学习活动，学习必然是学习者在与他人的交往中进行的，学习过程同时也是交往过程，学习者与教师的互动就是有效的学习方式之一。笔者将师生的互动分为两类：积极融洽的师生互动和消极被动的师生互动。积极融洽的师生互动会进一步激发大学生的语言学习动机，而消极被动的师生互动容易使大学生产生厌学抵触情绪，容易使大学生处于语言学习的焦虑状态。积极融洽的师生关系是建立在师生之间平等的民主关系基础之上的。因此，在教学过程中，教师应充分尊重大学生的人格、个性和自主性，根据大学生的兴趣、能力和特长，设计适宜的教学计划和任务。融洽和谐的师生关系反过来会促进大学生根据自己的实际情况制订相应的学习计划和目标，有利于其提高自主学习能力。
2.指导学生制订学习计划和学习目标
制订学习计划是一项很重要的能体现大学生自主程度的学习管理策略。自主学习划分为计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段，其中计划阶段是自主学习过程的第一阶段，这一阶段包括任务分析、目标设置、策略计划、学习目标定向等，由此可见制订学习计划和学习目标的重要性。中国大学生英语自主学习状况不容乐观，大多数大学生英语学习没有计划性，具体到听说读写计划性就更差了，即使有学习计划，也很难保证计划的实施，计划只不过是一纸空文。在教学过程中，笔者也发现有些大学生没有计划性和目标性，学习比较随意和盲目，自主学习意识淡漠，对老师有很强的依 赖性。教师有必要在这方面对其加以指导，使他们的计划目标制订科学合理。在制订学习计划时，教师要指导学生要充分考虑自身情况。他们既可以制订长远的学习目标，也可制订短期的学习目标。教师应指导大学生制订切实可行的、能够实现的学习目标，使大学生及时体会到自主学习的乐趣和成就，增强学习自信心。
自主学习的基础是自己想学，学习动机是直接影响学习活动的一种内在动力。正确的学习动机可激发学习者学习兴趣、增强学习者自主学习过程中遇到困难时的自信心和意志力。因此，激发大学生的学习动机是使其真正进入自主学习过程的前提条件。不少大学生认为英语学习的目的就是通过各种类型的考试，以便将来找一份好的工作。他们认为英语学习就是机械地记忆词汇以及做大量的考试题目。这种工具性动机可以在一定程度上促进英语学习，但是不利于培养学习者外语学习的兴趣。教师在教学过程中要给予大学生适当的指导，使其更加明确自己的英语学习目标，进一步培养英语学习兴趣。在课堂教学上，教师可遵循复合式学习目标确立原则、双向知识呈现原则和课本延伸原则，以便更好地激发学习者的语言学习动机。教师也可采用讲座、小组讨论或师生对话交流的方式，使大学生意识到外语学习不是一蹴而就的事情，最终目标是融入目标语文化。
3.指导学生使用正确的学习策略
自主学习能力的培养一般都采取策略培养的模式，策略培养在“后摄自主学习”阶段尤为重要。国内的相关研究都充分利用了学习策略可学性这一特点，使学生变被动学习为主动承担学习责任，学习者自主意识明显提高。自主学习能力的提高的确可以通过策略培训的渠道实现。策略培养可以激发学习者的学习动机，提高学生的自我监控能力，从而提高其学习成绩，并为其成为终身学习者打下坚实的基础。
自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分构成。认知策略的培养可以使大学生了解并掌握各种学习技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译策略和解题技巧等；元认知策略的培养可以使大学生养成制订学习计划、安排学习任务、明确学习目标、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。
教师应学习、归类并总结外语学习中听、说、读、写等各方面有效的学习策略，从学生的具体实际情况出发，通过使用灵活多样的策略培养模式，使大学生有意识地在自主学习过程中应用这些策略。只有对学习者有意识地培养学习策略，学习者才能有意识地将学习策略运用到语言学习的实践中去。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，研究者都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。策略培养可以采用灵活多样的模式。国外有策略教学模式、 互惠教学模式、认知专业语言学习模式以及基于策略培训的教学模式。国内相关研究证明以下模式对培养中国外语学习者的自主学习能力是非常有效的：集中培训个别元认知策略；采用展示、示范、训练、评估和扩展的五步策略培养模式，对学生进行训练；采用课堂上的“元认知策略训练”和课后的“签署学习者合同”相结合的方法。
4.指导学生进行合理的自我反思和自我评估
为了更好地了解、监控自主学习行为，学习者需要反复不断地反思及评价其自主行为。自我评估能帮助学生反思整个学习过程，使学生明确学到了多少，掌握了多少，是否达到了原先的学习计划和目标以及还存在什么问题和不足。这种对学习过程和学习效果的自我评估，是提高大学生自我学习效率的有效手段。然而，中国大学生的自我反思和自我评估的能力却令人十分担忧，大多数不愿意参与自我评估。教师可向其明确说明自我评估在英语课堂教学和自主学习过程中的意义和作用，以及教会他们如何进行自我反思和自我评估。让大学生参与学习过程的评估活动，可使其外语学习更具动机和责任心，并帮助他们了解自身在学习中的优点和不足，从而获得更大的自信和自尊；更进一步熟悉和掌握学习和评估策略，加强自我评估标准的内化；促进学习的自主性和培养独立的学习技巧，并最终成为成功的语言学习者。教师要引导学生多维度地评价其自我学习行为，使学习者除了关注学习过程和结果外，更应关注他们在认知能力、学习态度、人生价值观念等方面的提高。教师自身也要改变传统的以考试成绩为主的评估手段，全方位、多角度地综合评价大学生的自我学习行为。
在训练大学生的自我评估能力时，教师可采用问题清单或要求其写反思日记、学习小结等方式。教师可根据具体的学习任务，设计出合适的问题清单，使大学生在自主学习时，通过自我提问、自我回答的方式实现对整个学习过程的监控。另外，教师可要求学习者写反思日记、学习小结。教师可给大学生提供撰写反思日记、学习小结的固定模式。例如，教师可要求大学生按照以下模式写阅读反思日记：我本周的阅读计划是什么；我是否完成了本周的阅读任务；我是怎么完成整个阅读任务的；我成功地采用了什么样的阅读策略；我阅读中遇到的问题和不足是什么；我该如何在以后的阅读过程中解决这些不足等。教师要对学生的反思日记及时给予反馈信息，对学生取得的进步要鼓励表扬；对学生在日记中反映的问题妥善处理解决。
结束语
自主学习理论应用于大学外语教学可以使大学生在知识建构、能力培养、社会情感体验等方面得到发展。每个大学生在学习过程中都表现出不同程度的自主性。自主性较低的大学生只要给予适当的条件和充分的准备，就可以培养其自主性，因此，教师的中介作用显得更加重要。教师可以遵循激发大学生的学习动机、指导大学生制订学习计划和学习目标、指导大学生使用正确的学习策略和指导大学生进行合理的自我评估等原则，引导大学生积极参与自主学习过程，提高自我学习的效率，帮助大学生理解并内化自己的知识，真正起到教师的支架作用。
参考文献：
[1]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006，（2）：10-15.
[2]赖定来.中学英语教师的中介作用调查[J].基础教育外语教学研究，2004（4）：58-64.
[3]杨华堂.英语教师的中介作用调查[J].外语界，2006，（2）： 23-29.
[4]国际21世纪教育委员会.教育-财富蕴藏其中[M ].教育科学出版社，1996.
[5]Feuerstein， R， Klein， P. S & Tannenbaum， A. J. Mediated learning experience： theoretical psychological and learning implications [M]. London： Freund， 1991.
. Hwa Kang Journal of TEFL， 1999， （5）.
.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
摘要：本研究通过对相关文献的查找和阅读，结合河南牧业经济学院会计学院经管类专业大学生自主学习教学实践内容，通过问卷调查的方式总结了移动网络环境下经管类大学生自主学习的现状及存在的问题，提出促进大学生自主学习能力提升的培养监控机制，在一定程度上促进了大学生自主学习活动的有效开展，并具有一定的现实意义
关键词：移动网络；自主学习；培养机制
一、自主学习的含义
自主学习是一种与传统接受学习相对应的现代学习方式，它的理论基础包含建构主义学习理论、结构主义学习理论和人本主义学习理论。学者们从不同的角度阐述了自主学习的含义。笔者认为自主学习是学生作为学习的主体，学生自己学，不受他人支配，不受外界的干扰，通过阅读、倾听、研究、观察、实践等手段，使个体的知识和技能、方法和过程、情感与价值能够持续变化的行为方式。
二、移动网络环境下大学生自主学习能力的现状
目前，大学课程的课堂教学模式主要是坚持以教师为中心，学生处于被动地位，这种教学模式的最大缺点就是课堂学习氛围沉闷，不能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。笔者在2018年3—5月对河南牧业经济学院会计学院100名经管类专业一、二年级的学生进行了问卷调查。在收集问卷后，笔者对所有问卷进行了量化，并对从问卷中获得的定量数据进行了统计分析。研究结果除了揭示我国大学生的学习动机、学习策略使用和教师角色的现状之外，还通过结构方程模型探讨了大学生的内部结构。有些经济管理类学生不擅长专业课，学习兴趣很低，并且缺乏自学意识，同时大部分学生认为大学学习还应该像初、高中一样，只要在课堂上认真听讲就行了，在课下不需要留时间提前预习、查阅，课后不需要复习相关知识，结果导致很多学生跟不上下节课的学习节奏，功课也越落越多。这种情况归根结底是由于学生自主学习能力差，不能充分利用身边的资源来学习造成的。
三、移动网络环境下大学生自主学习能力的培养路径
相关研究已经表明，移动网络环境下的自主学习方式在一定程度上不受时间和空间的限制，能够满足当代大学生个性化学习的需要，很好地弥补了传统教学的不足。但是，为了保证大学生在移动网络环境下自主学习的有效性，在实施过程中应注意以下几个方面。1.改进硬件设施，提升学校的支持力度。网络技术的应用为学生自主学习开辟了前所未有的新天地。首先，目前的高校基本上都是无线网络全校覆盖，图书馆、自习室、宿舍、教室甚至校园内的各个角落都能搜索到无线信号，打破了学习者的时空限制。学习者可以根据自己的具体情况安排自己的学习时间和学习地点，还可以方便地通过移动网络工具选择学习内容和材料，就像越来越多的学生在课堂上会用电脑或者ipad记笔记一样，可以更有效地调动学生的学习积极性，进而提高学习效率。2.转变教学观念，发挥教师的主导作用。不同于以往的教学模式，移动网络环境下大学生自主学习方式更倾向于以学生为主体，是学生依靠移动媒介，通过自主学习的方式掌握自己想掌握的知识。在这种学习模式下，教师承担着领导和设计师的角色。首先，教师要重新设计教学方法，充分利用移动技术，充分挖掘移动技术的价值，设计适合大多数学生的教学方法。其次，当学生经过一段时间使用移动设备自主学习后，教师应及时与学生沟通，了解他们的学习情况，询问学生是否遇到困难并加以解决。最后，在移动网络学习环境下，学生很容易被网上的信息和游戏所吸引。教师应当时刻注意学生的学习动态，正确引导学生，避免这种情况的发生。3.增强自主学习的意识，激发学生的内在学习动机。首先，引导学生有目的地学习。每学期开学第一课，教师讲一下本门课的授课计划和教学大纲，要求学生根据课程的教学大纲和授课计划制定本学期的学习目标和学习计划。在授课的过程中，教师应不定期地抽查学生学习计划的执行情况，正确引导学生完成本课程的学习计划。其次，引导学生形成自己独特的学习方法和策略。对于大学生来说，只有明确的学习目标和详细的学习计划还不能完全满足现实的需要。作为抛砖引玉者，教师应逐步培养学生掌握好的学习方法和策略，并根据具体情况及时进行调整。4.进行自主学习评价，建立相应的监督机制。在自主学习的过程中，一些学生没有足够的动机去模仿他人的成绩来完成任务，这就要求教师在引导学生根据授课计划制定学习目标时，要结合自身的具体情况设定能够实现的学习目标。教师可以根据学生在课堂和讨论小组中的参与率和贡献率，在一定程度上对学生进行评分。评价的内容不仅包括学生自主学习成绩的正确性和创新性，还包括学生之间的合作、小组讨论的参与和贡献率，充分发挥学生的学习积极性、主动性和自主性。移动网络是一把双刃剑，它在为大学生的学习方式提供便捷的同时也给学生们带来了更多的娱乐信息和休闲方式，就像我们可以用手机听专业课课件，也可以用它玩游戏、看视频。自制力不强的自主学习者容易在移动网络自主学习过程中时不时地终止学习活动，所以学习过程的监控机制就显得非常重要了，因为对学习过程进行监控可以使学习者注意力集中，进而提高学习效率。总之，随着网络和多媒体在高校的广泛应用，培养学生在移动网络环境下的自主学习能力已成为教育发展的必然趋势。大学生只有真正理解自主学习的含义，并了解移动网络环境的特点，才能激发出自身的学习动机，探索出适合自己的自主学习方式，并进一步优化自己的学习策略，提升自己的自主学习能力，最终实现学习目标。
随着新时期经济全球化的发展，英语作为当今世界最通用的语言逐渐进驻了我国初中至大学的课堂，成为了影响力较大的第二语言，大学教育实施中也加大了对其的重视，而学生的情感因素及认知因素等会在一定程度上影响到其英语学习的效果，针对此，笔者结合对调查问卷方式的应用，对内蒙古财经大学的2015级学生进行了调查，旨在分析出大学生英语学习中存在的问题并探讨出针对性解决对策，从而促使我国高校学生的英语学习水平能得到有效提高。
一、问卷调查设计及统计分析
笔者为了尽可能得到更多的英语学习方面的反馈信息，设计的问卷涉及20项问题，共分为两个表，并将内蒙古财经大学的2011级各院系学生作为研究调查的对象，在问卷的形式方面，笔者将其设计为主观回答和单项选择类型，学生可以在不受限制影响的前提下，就自己对英语教学的看法与建议进行回答，此即为主观题，另外，学生可结合自己的实际情况选择所给答案中的一项，此即为单项选择题，此次共发放调查问卷1425份，后续收回的有效问卷为1330份，调查对象分布在高校的各个专业及系别，使得此调查具备了代表性、广泛性，在课程进行到50%时，笔者实施了此次调查，利于学生学习中更深层次问题的反映。
1.对课程的基本态度和认知方面
对于此方面的调查笔者共设置了六个问题，涉及学习信心、兴趣及课程考好方式、压力与负担等，结合后续的调查统计分析得出的结果如下表。
表1 高校大学生对=英语学习的态度及认知
结合上表及笔者的分析可得，对于英语的学习，大学生有着较足的信心，同时兴趣较为浓厚，但绝大部分学生也存在着一定的压力，觉得负担太重，这其中在四级考试环节体现的最明显。在对学习目的的认识方面，很多的大学生存在明显的功利性色彩，而这一现状也影响到了学生对英语的学习效果，存在思想方面的急功近利，使得对英语的学习成为了当前大学生的一种负担，学生中认为当前的英语考核体系缺乏科学性的占据了总调查对象的85%，学生普遍有着改革英语考核体系的愿景。在太强的功得性和太重的负担面前，学生的学习兴趣和信心即使再高，也无法真正意义上提高其学习效果，难以发挥其真正效用，这一-调查结果对教师敲响了警钟，提醒其需要更多地在备课方面下功夫，及时对学生的心理需求进行关注和了解，实现对大学生英语学习自信及兴趣等优势方面的合理引导，从而使其能及时摆正心态，并高效地去学习英语，提高其英语学习能力。
2.学生学习英语的行为模式
结合以往的教学经验看来，学习模式和学习成绩间具备了相关性，为了完善教师对大学生英语方面的教学，及时对学生学习的行为模式进行掌握非常重要，所以，在设置调查问卷方面，笔者从课内课外情况及听、说、读等方面进行了调查，具体的调查结果如表2所示。
表2 大学生学习英语的行为调查情况
经笔者调查得出，在对英语学习的投入方面，每天能投入2个小时的仅为2%，有将近50%的大学生每天在英语学习时间得投入方面为半小时，整体看来，完成作业的情况不错，这一调查得出，在英语学习方面，学生的自主学习意识较差，有着较为严重的被动性，需要在教师督促下才能积极学习。此外，此次调查得出，在学生喜欢的英语活动方面，喜欢英语角和英语讲座的仅占9%，基于此不难看出，亟待培养学生学习的自主性和计划性，也需要对当前大学生的中学式学习思维模式进行改变。
二、提高大学生英语学习能力的对策
1.引导学生制定学习计划
要学好一门语言，学习的计划性极为重要，且需要保障计划的实施，针对此，当前的大学生在学习英语的过程中，需结合自身状况去制定学习计划，对于学习中遇到的问题千万不能随便放过，而是要积极需要解决的方法，此外，还需注重对学习效果的评估。作为英语学习的引导者，教师应培养学生正确选择学习方式和制定学习计划等，并需要在后续的实施中及时监督，培养其评估完成情况的习惯，应当向学生讲明英语学习的重要性，并引导他们能又如足够时间去学习，完善平时的阅读和单词记忆，确保学习计划执行的持续性、有效性，使其一步步走向自主学习。
2.改进教学技巧，提升学生学习兴趣
具体实施中，应当重视对学生口头表达能力的培养，于课堂内大量加入以学生为主导的英语练习，可借助自编对话、编故事、复述课文及辩论等多种形式去开展教学，有效利用课前时间，提供给学生进行英语表达的机会，使其积极性得到提高。在纠错方式方面，应当由教师提示，然后让学生自己去发现问题，并使其明白，回答错误是正常的，并树立其练好口语的信心，从而提高其学习能力。
3.营造良好的学习环境
课外活动在大学英语学习中意义重大，教师应积极开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外英语活动，使学生多渠道学习英语，扩大其文化视野，在选修课方面，应提供原版英语电影供学生学习，也可邀请外教举办西方文化方面的讲座，定期举办各类英语比赛，如朗诵、演讲、戏剧表演等等，提高学生的学习及参与热情。为了为学生提供自主学习的场所，需要开放更多的语音实验室等等，鼓励学生多去听、说、读、写，操练自己的英语表达能力，真正意义上提高其英语学习水平。
4.探索多形式的考核方法
以往的高校教学中，衡量教学的标准无疑是考试，其中四六级考试的通过率逐渐成为了一项衡量标准，这种单一模式的考核显然会扼杀学生对英语的学习兴趣和信心。相对的，使学生感到满意的显然是学习的成功，这也成了其继续加强学习的动力，所以，教师可以开发出一些测评学生学习成果的测试题，有着不同难易程度的题型供学生选择，每一单元准备一套成果测试题，这样加强了学生的选择性，测试过程更具针对性，无疑可以激发其学习热情，去完善自己对英语的学习。
论文关键词：优秀大学生；学习的前提；学习的关键；学习的根本
一、明确目标和合理计划是优秀大学生学习的前提
大学的学习目标和学习计划是优秀大学生学习必不可少的前提条件。优秀大学生确立的学习目标十分明确，制定的学习计划合理可行。明确的学习目标能够使他们集中时间和精力去完成每一个既定的任务，能够指引和鼓舞他们在学习上不断前进。合理的学习计划能够使他们有效规划大学时间，能够督促他们切实完成每一个学习任务。在明确学习目标和制定学习计划时，优秀大学生遵循着科学合理的具体原则。
（一）他们坚持适合有度的原则
每个人的发展基础不同，智力和非智力因数有差异，学习习惯、特点有不同，因此，学习目标的制定要从个人实际出发。
（二）他们把学习目标分为长期目标和短期目标
长期目标是指整个大学期间的目标，如大学里所学课程的总体成绩达到优秀的水平，参加不低于10项以上校级（含校级）的科技创新竞赛活动等。短期目标是指每学期的学习目标，如本学期或本学年的所修课程每门成绩不低于80分，参加两、三项的科技或文艺创新竞赛活动。
（三）他们注重目标制定的灵活变通
灵活变通是指在不断学习的过程中，根据周围条件的变化和切身的实践，对原先制定的学习目标及时地做出合理的调整。调整既可能是加入新的学习目标，也可能是删除原先偏离实际的目标。这样既可以避免因目标容易实现而洋洋得意，又可以避免因学习目标太难而停滞不前。
在制定学习计划上，优秀大学生通常先制定好一年级的整体计划，经过一年的实践，待熟悉了大学的特点之后，再完善四年的整体规划。在制定过程中，他们注重以下四点：
1、学习时间要合理安排
由于大学阶段学习科目较多，内容较繁杂，进度较快，合理安排学习时间就显得尤为重要。优秀大学生一般有自己最佳的学习时间，他们往往把重要科目或者较难科目集中在最佳学习时间来学习。当然每个人的最佳学习时间因人而异。
2、计划要有针对性
计划的制定必须要紧密联系自己的学习目标。而实现既定的学习目标，必须清楚自身需要积累哪些方面的知识和能力，因此计划的制定也要以此为依据。
3、计划要定期审查
每一个计划执行到某个阶段或结束时，都应该检查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，进行必要的调整。审查的周期可以为一个月左右，检查内容应着重于未完成的学习任务及其原因，然后根据实际情况加以改进。
4、要劳逸结合
学习是一个艰苦的脑力劳动过程，长时间学习而不加以放松锻炼容易使人感到疲倦和劳累，并导致学习效率低下。优秀大学生一般坚持每天锻炼半小时到一小时左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等运动常常是他们喜爱的运动。
二、善于思考和勤于总结是优秀大学生学习的关键
.大学的学习方法多种多样，然而优秀大学生认为大学学习的关键在于思考和总结。著名作家巴尔扎克有句名言：“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。”而培养和提高大学生的思维能力是掌握知识和应用知识的基础，也是获取知识和应用知识的‘源泉’。可见，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能够提高他们的逻辑思维能力，能够培养他们解决复杂问题的能力。著名数学家华罗庚曾说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”每个人在获得巨大成功的背后，都离不开对知识和经验的不断总结。勤于总结能够帮助他们更好地掌握学习过的知识和本领，能够促使他们参加对知识综合性要求较高的科技创新活动。
（一）优秀大学生思考的内容有三个方面
1、教材、辅导书里的一些值得思考、探究的问题。这不仅可以提高他们分析与解决问题的能力，而且也会给他们的学习带来乐趣；2、自己的学习体会。如哪些做得好，好在哪里，为什么做得好；哪些做得不足，为什么做得不足，如何改善。这能让他们在学习中做到扬长避短；3、老师和同学提出的问题。老师提出的问题往往具有共性，同学提出的问题往往具有个性，对这些问题的思考有助于深刻理解所学的知识。 转贴于
（二）优秀大学生的思考方式有两种
1、经常与老师和同学交流。通过广泛地交流，能促进对问题的积极思考。更重要的是，许多新奇的想法会产生于交流之中；2、经常查找并利用网络学习资源。网络学习资源涵盖了丰富的知识体系，当我们受到自身知识局限性的阻碍而无法进一步思考时，充分利用网络学习资源可以让我们进一步思考。
（三）优秀大学生总结的内容包括以下两个方面
1、对专业基础知识的总结。大学的学习课程虽然繁多复杂，但是如果能够不断总结并掌握本专业的基础知识，学习以后的专业课程则会相对轻松；2、对平时思考、感悟所得的总结。在学习过程中，有时会有突发奇想和自己对某些事物的独到见解。这些突发奇想和独到的见解是发明创新之源。总结它们能为以后的发明创新奠定坚实的基础。
三、注重实践和勇于创新是优秀大学生学习的根本
优秀大学生之所以能够成为大学生中的佼佼者，与他们具备的出色的实践能力和创新能力是分不开的。在大学期间，他们把注重实践和勇于创新作为大学学习的根本，这能够激励他们在学习上不断开拓进取。注重实践能够让他们更深刻地更好地理解和掌握理论知识，能够培养他们动手、分析和解决实际问题的能力。勇于创新能够充分调动他们学习的积极性和主动性，能够使他们综合运用所学知识去解决新问题、应对新挑战。他们对实践的渴望和对创新的追求充分体现了他们的自觉性和能动性，是他们之所以优秀的关键所在。
（一）优秀大学生注重实践的方式主要有三种
1、积极参加学校的综合开放性实验
在传统的实验教学环境下，学生往往只要按照现有的实验步骤做下去，并观察到预期的实验现象就算完成了一个实验。实验完成后，尽管学生实验成绩很好，但一接触实际问题，常感到束手无策。而学校的综合开放性实验能够充分提高学生的实践能力。在做开放性实验时，开始可能动作不熟练，或者操作紊乱，甚至不能成功完成，但是经过这个过程之后，他们便能够顺利地处理类似的问题。
2、积极参加各种竞赛活动
竞赛活动为他们创造了课堂教学所不具备的优越条件。通过参加丰富的竞赛活动，他们不仅培养了学习兴趣，提高了自身的素质，而且能把理论和实践结合起来，把学到的知识运用到实践中去，实现从认识到实践的飞跃。最重要的是，通过参加竞赛活动，他们能在实践中学习和掌握提取信息与处理信息的方法。
3、充分利用假期参与社会实践
社会实践活动是第一课堂教学的延续和补充，是实现大学教育目的的途径和手段之一。通过社会实践，大学生走出校门，深入社会，虚心向各行各业学习，向实践学习，能学到书本中学不到的东西。这有利于大学生更好地认识社会，了解社会；有利于大学生将所学的文化知识与社会实践相结合；有利于大学生提高个人素养和完善个人品质。
（二）优秀大学生勇于创新体现在以下三方面
【关键词】建构主义学习理论 大学英语 自主学习 能力培养
《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学应着力培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。良好的英语综合应用能力是大学生掌握新科技的首要工具，而较强的英语自主学习能力是提高英语水平的重要途径。建构主义学习观认为，以教师为中心的大学英语教学不能满足学生的需求，有效的英语教学应以学生为中心，激发学生主动学习，并指导学生充分利用课外时间自主学习。
一、大学英语自主学习现状
研究显示，我国大学生英语自主学习能力普遍较低，多数学生虽然具有一定的自主学习意识，但不能有效地运用自主学习策略，尤其缺乏英语学习的元认知策略知识，没有养成有效的自主学习习惯。具体表现为：学习目标不清；计划性不强；计划不切实际；自我评价、监控不足；学习策略使用较少，且不能根据任务及时自我调整；很少与他人合作学习，不能多渠道学习、运用英语。
导致该现象的主要原因之一是学生自主学习经验匮乏。中学阶段以应试教育为主，学生被动地接受词汇、语法知识，并主要通过记忆、模仿掌握知识；通过练习和定期测验检查英语知识的掌握情况，养成了被动学习的习惯；学生的时间被占满，缺少自主掌握的时间；自主学习策略的培养更无从谈起。另一主要原因是大学英语自主学习策略训练和监控不足。策略的掌握需要反复操练，但大学英语课堂时间紧，课内传授的自主学习策略只能在课外实践。而在实际教学中，大学英语教学普遍班级大，教师无法及时准确地监控学生的自主学习策略实践和使用。
二、自主学习与建构主义学习理论
（一）自主学习与自主学习能力
自主学习即 “一种担负起自己学习任务的能力”“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”“能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展”。由此，英语自主学习能力指在教师指导下，学习者能积极自觉地承担学习英语的责任、能够基于自身英语水平制定切合实际的学习目标、选择得当的内容、制订可行的学习计划、选定恰当的学习途径、自我监控学习过程、并合理地评价学习效果、及时调整计划，在获得语言知识和技能的同时也形成了个性化的学习模式。
英语自主学习能力的培养受到学习动机、学习态度、学习策略等的影响。即学习动机是自主学习的首要条件；学习态度影响自主学习的持续性；学习策略的使用与英语学习效率密切相关。因而，英语学习策略对自主学习能力培养起到关键作用。张殿玉（2005）通过实验证明，培养大学生英语自主学习能力的一个重要环节是学习策略的训练。O’Malley和Chamot （1990）将英语学习策略分为：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。其中，认知策略指在英语学习中采用的听、说、读、写、译等具体的方式和技巧；元认知策略指学习者根据自身情况制订、实施和调整学习计划时采用的策略；社会/情感策略主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，其中元认知策略制约着其他策略的使用成效。可见，培养元认知策略的意识和使用能力是培养学生英语自主学习能力的核心；激发学生英语学习动机、端正学习态度是前提；运用认知策略和社会/情感策略是实施元认知策略的方法。
（二） 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学是发生在一定的学习环境中，以意义的交流为最终目的。学习者可以通过借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助和必要的学习资料，主动对外部信息进行选择、加工和处理，建构知识的自身意义。理想的学习环境包含 “情境”“协作”“会话”和“意义建构”。其中，“情境”是教师“为善于从自己的经验中建构自己的意义的学习者创设的”学习环境。情境创设是教学设计的重要内容，它涵盖了教学目标内容分析和有利于启动学生自身意义建构的丰富信息资源；“协作”“会话”是学习者意义建构的关键，学习者通过“协作”“会话”与环境进行互动以建构具有个人意义的“学习环境的创设”。“意义建构”的过程即学习的过程，建构知识的自我意义是学习的最终目标。建构主义的教学原则强调“以学生为中心”，教师作为学生意义建构的帮助者和促进者，应注重对学习环境的设计，发挥学生的创造性，引导学生在“协作”学习、“会话”交流中进行学习环境自我意义的创设和知识的意义建构，帮助学生内化知识并实现自我反馈。因此，建构主义学习理论为自主学习能力的培养提供了理论基础。
该理论下培养英语自主学习能力，要求教师根据学生的背景知识和体验，设计有利于学生建构新知识的任务情境，引导学生参与学习，通过语言协作、会话，发现新知识对于自我的意义，并在学习过程中检视、反思和评价，根据学习结果积极调整学习计划，学会如何获取英语信息以及有效地利用该资源，帮助学生成为英语学习的“自我成长者”。在这一过程中，教师需构筑有利于学生探究性英语学习的环境，可通过提问、表演等方式创设情境，使学生有意识地回顾旧知识、了解新任务，在知识的同化或顺应中建构新知识的自身意义，再通过学习策略训练进一步帮助其感知意义，完善意义建构，引导其自我监控、评价和调控学习，使其学会利用旧知识理解、探索新知识，培养英语自主学习能力。
关键词：西部少数民族大学生 学习动力 缺失原因 具体对策
前言
学习动力是学生学习中的核心问题，是影响学生学习成绩的重要因素，是大学生充分掌握知识技能，提高学习效率的关键，直接关系到大学生良好心理素质和道德品质的形成和发展[1]。从我国西部高校教育的实际情况来看，部分少数民族大学生学习状态令人堪忧，组织纪律松懈，学习动力不足已成为一个不争的事实，越来越受到社会的关注。为此，有必要对西部西部少数民族大学生学习动力缺失相关情况进行深入研究，以促进人才培养目标和计划的实现，为我国社会和谐、可持续发展提供强有力人才支撑。
一、学习动力的内涵
学习动力主要是指能够对学生的学习活动产生积极推动作用的一种内在力量，是学生的一种自我激励和指引。学生的学习活动由各种不同的动力因素组成的系统共同作用下进行的，主要分为内在因素和外部因素两种。其中，内在因素主要存在与主观意识内，是推动大学生进行学习活动的主导力量，外在因素主要是外部的压力，是大学生开展学习活动不可或缺的条件，包括家长、学校、社会及周围环境等各个方面，通过多种途径内化为大学生学习驱动力，引导大学生高效开展学习活动。内部因素和外部因素相辅相成，共同作用，形成学生学习的动力系统，驱动、引导、维持和强化学生进行学习活动[1]。
二、西部少数民族大学生学习动力缺失的具体体现
1.学习过程中缺乏主动性
当前，相当一部分大学生为上大学而上大学，缺乏自我的正确认识及大学学习的准确定位，以致于在学习过程中缺乏明确学习目标和学习计划，始终处于“被动”地位，学习主动性不足。
2.学习过程中存在盲目性
大学生在平时学习生活当中，缺乏自身考虑及长期规划，导致学习过程中存在极强盲目性。具体体现为：（1）缺乏系统完善的学习计划。（2）对未来就业缺乏信心。同时，对学校课程作业的布置，学习任务及考核等，也表现出消极应付的心理，未能积极主动深入钻研，影响了自身实力的全面提高。
3.学习过程中自控能力不足
大学生仍旧属于成长期，生活经历和社会经验明显不足，心理状态仍不够稳定，认知能力、自控能力等仍在逐步完善当中，这些使得大学生学习定力不足，容易受外界因素影响而产生懈怠心理。
三、西部少数民族大学生学习动力缺失的原因
1.受价值观的影响
个人价值观是人们对所处自己未来发展进行规划的基本观点，是对个人价值的基本评价，它受制于人们所处的社会文化环境，集中体 现于人们的文化意识中。由于东西部社会经济背景的差异，受之影响的东西部大学生的人生价值观的相异之处也较为明显。
2.语言及师资方面的影响
首先，在学习环境适应方面：西部少数民族大学生主要来自边远山区和边疆地区，当地经济状况相对落后，交通不便，基础教育的条件与设置都比较差，这些都对少数民族学生产生了深刻影响。也正是由于交通不便，信息不畅，接触的新事物少，他们相对而言，眼界不宽，知识面较窄，竞争意识较弱。因此，进入大学新环境后，由于语言障碍、思维方式不同、价值观差异等，他们很难完全适应这种以汉文化为主的学习环境。
其次，民族地区的学校教育相对薄弱，教育设施落后，师资力量不足，教学水平不高，容易造成学生基础薄弱，学习能力相对不足。
四、激发少数民族大学生学习动力的具体对策
1.大学生自身方面
从学生的角度来看，出现适应问题是相对的。在多元文化环境里，面对新的要求与挑战，仍有部分少数民族学生能够适应良好，在大学的各种平台上发挥自己的优势，取得良好的成绩。但是，从整体来看，西部少数民族大学生在学习方面表现出明显的不适应问题。要想改变这种状况，最主要的是大学生自己。外因通过内因起作用，西部少数民族大学生作为学习适应的行为主体，若自身不努力，一切政策、措施、帮助都无法起作用。
2.师资教育方面
教师在学生的成长中发挥着重要作用。尽管在大学课堂中，教师很难兼顾到每一个学生，也很少有老师顾及少数民族学生的特殊性，我们仍不能忽略专业教师对学生各方面所造成的影响。任课教师仍应考虑到少数民族学生的个性特点与需求，在尊重他们民族文化的基础上，多关注，多鼓励，不能因他们基础薄弱就放低要求过于迁就，应在课堂内外多给予辅导与帮助，提高他们学习的积极性与主动性，逐步改变他们对他族文化的不适应，减少越学越不懂、越不懂越不学的不良循环现象。
3.学校方面
西部少数民族大学生基本来自偏远贫困地区，家庭经济状况不佳，心态较为封闭，人际关系面较窄，因此应建立和完善学生的各项救助机制和工作体系，从经济资助、心理辅导、学业指导、就业规划等方面给予西部少数民族大学生更全面、细致、耐心和有效的帮助，同时要注意减少优惠政策的负面影响，使西部少数民族大学生对这些帮助形成正确认识。特别要为他们搭建面向世界的平台，增加他们参加社会实践、出国交流等机会，促使他们能形成竞争意识和主动意识，实现自我全面发展。
五、小结
随着时展，我国正处于社会转型关键时期，对人才的需求量正大，要求也不断提高。如何根据我国实际，积极培养全方位人才，全面提高大学生队伍的整体素质和综合水平，成为当下教育界及社会各界面临的时代难题。对现代大学生学习动力缺失相关问题进行深入研究，十分有必要。
参考文献
[1]鲁娟、陈晰辉 不同类别军医大学生学习动力分析 中国健康心理学杂志 2012，（07）：1103-1104.
关键词：认知策略 自主学习 能力培养
1 引言
长期的研究及教学实践表明:语言教学的主要任务除了培养学生的纯语言能力和语言运用能力外,还应当包括对语言学习者策略能力的培养。近年来施行的《大学英语课堂教学要求(试行)》已将学习策略列为大学英语教学的主要内容之一。因此,本文拟通过对自主学习、元认知策略的论述,对非英语专业学生英语自主学习现状和元认知策略的运用情况的调查分析,全面阐释在大学英语教学中运用元认知学习策略培养学生自主学习能力的意义与途径。
2 元认知策略与自主学习概述
2.1 元认知策略
元认知(meta-cognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代首先提出的。元认知策略是一种在第二语言习得中的高层次的执行技巧,对改善学习效果起着极为关键的作用。其内涵主要体现在计划策略、监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排。监控策略是对自己实际学习活动的监察,评价和反馈,包括学习时对注意力的跟踪,考试时监视自己的速度和时间等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便及时发现,加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节,修正和控制,能够帮助学习者校正他们的学习行为,使他们补救理解上的不足。
2.2 自主学习
自主学习(Learner Automony)自上世纪80年代初Holec提出以来,人们越来越重视其在学习语言中的作用。自主学习指学习者管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划,选择学习方式、监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展,进行自我评估,逐步发展。自主学习不是简单的“自学”,而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程。
3 教学实践调查结果与分析
本次调查旨在了解目前非英语专业大学生自主性英语学习的现状和对元认知学习策略的运用情况。调查对象为本人所教授的非英语专业二年级的176名学生,他们所学专业为临床医学、金属材料工程和无机非金属。问卷在第三个学期结束时发放,这时的学生对本校的英语教学情况都有了较清楚的了解。共收回有效问卷171份,有效率达97.2%。调查由两部分组成,一是由35个问题组成,采用的题型是多项选择,每题有四个选项,要求学生选择最接近自己情况的选项。调查问题主要来源于Dickinson对自主学习特点的描述和O’Malley & Chamot关于学习策略的分类。调查的另一部分是半结构式访谈。问卷显示,很多学生没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。他们对外语学习的重要性都认识得很清楚,对自己的期望也很高。但多年来,传统的课堂角色定位使他们难以摆脱对老师的依赖,很多学生感到茫然无措。存在的问题具体表现在:
首先,学习计划不足。
其次,课堂学习效率不高。大学英语课堂管理不像中学那么严格,很多学生课堂利用率低,课前经常预习的学生不到25%,积极参与课堂活动的学生不及15%,甚至近一半的学生经常开小差。
第三,学习策略运用不当。约有83%的学生认为外语学习仅靠记忆力,不像其他学科需要学习策略。有85%的学生学习英语的目的就是为通过年度考试和四、六级考试。73%的学生在自己课余时间只做模拟题和背单词,不知道通过多种渠道学习英语,在学习过程中不能掌握适合自己的学习策略。
第四,自我评估不够。只有18%的学生能够每周对自己的学习情况进行一次评估检查,但其中74%的学生都是对知识的检查,很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。此外,87%的学生自我评估是采用在大脑中回想一下学习内容和做模拟题的方式。
同时,调查还显示:学生的英语语音观较正确。约62.7%的学生赞同学好英语重在使用,仅有5.9%的学生把语言学习的重点仍放在语法练习上。42.6%的学生在交际时更注重流畅的表达,而非正确的形式。这说明多数学生认为有意义的交流比语法的正确性更为重要,也反映了更多的学生越来越重视实际的英语交际能力。
由于参与调查的学生数量有限,本次调查结果有一定的局限性,但至少反映出:非英语专业大学生缺乏自主学习能力是高校普遍存在的问题,真正使用元认知学习策略指导自己英语学习的学生屈指可数。
4 如何培养学生的元认知能力
Flavell早在1976年就相信通过反复使用元认知策略,这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为。因此有必要促使学生使用元认知策略。教师可以采用系统介绍和渗透式教学相结合的模式,同时帮助学生确立学习目标和制定学习计划,教会学生监控自己的学习过程,正确评估自己。提高元认知意识,增强学生的自主学习能力。
4.1 协助学生确定学习目标与计划
确立学习目标是一种元认知策略。教师可以通过入学测试成绩或学期期末成绩提醒学生现在处于什么水平,帮助他们找出差距制定符合个人情况的学习措施,以实现自己设定的和课程要求的目标,选择适合自己的学习方法。
4.2 帮助学生客观评估自己的学习水平
我们现在大学英语的每个阶段性测试为学生进行自我评估提供了尺度,另外网上的一些测试题也可为评估提供条件。其目的就是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况。如果评估是正面和积极的,学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务。
4.3 引导学生参与并了解学习过程
要想使学生由被动学习转为主动学习,教师的角色必须转变。教师要变成学生的学习顾问和课堂活动的组织者和管理者,要放手让学生自己解决问题,学会独立提出问题,解决问题,培养自学能力。
4.4 培养学生课外独立学习的能力
掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的,课外的自主学习对学生大有裨益。教师应该让学生充分认识到作为语言学习者应该扮演什么样的角色和学习语言的本质,把自己从单纯的考试和学校的课程限制中解脱出来,真正学会怎样学习。课外的自主学习可包括学习网络课程,观看英语视频,参加英语角,阅读英语报纸杂志,欣赏英语歌曲等等,这些活动有助于培养学生自主学习意识。
5 结语
自主学习是一种全新的学习模式,对我国大学英语教学具有重要的指导意义。它基于元认知策略的支持,需要元认知的自我计划、自我监督、自我调节及自我管理。在具体课堂实践教学中,我们应把培养学生的自主学习意识和自主学习能力作为教学的重要任务之一,以适应大学英语课程改革的需要,培养出社会需要的高素质人才。
一调查对象与方法
1调查对象
本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。
2调查方法
本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。
二调查结果与分析
1学习兴趣与动机
在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。
2学习方法的运用
常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。
3学习计划的制定以及学习过程的自我监控
如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。
52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。
4学习环境的选择以及与人沟通
对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。
5自我效能感与归因
自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。
三结论与建议
调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。
由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。
参考文献
[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
对策及建议
1.改进课堂教学模式（1）让学生成为课堂教学的主人。赞科夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。（2）创设民主平等的学习氛围。对新型学习方式的认可和接纳，需要学习者对学习观念和方式的转变，教师创设民主平等的学习氛围。（3）引导学生多开展研究性学习。研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式。在大学课堂教学中教师多引导学生开展研究性学习，对于培养学生的问题意识、合作意识和能力、对现实的关注、自主学习能力的提高等方面不无裨益。
2.提高学生的元认知能力（1）提高学生元认知学习的意识性。教师应传授给学生元认知知识，帮助学生增强对自身及他人认知过程的意识，提高学生对元认知的意识，让学生认识到学习是自身的需要，应对自我的学习行为负责。在学习准备充分的条件下，教师应增强学生对学习过程涉及因素的元认知意识，明确学习目标，自觉制订合适的学习计划，选择学习策略。在学习过程中，教师要让学生有意识地思考自己的学习策略是否与学习任务的要求相适应，并及时进行自我调整、监控。在学习完成之后，教师应有意识地引导学生经常性地反思自己的学习，通过自测或学习日记等形式，评估和判断自己的学习结果，发现并解决学习中存在的问题，进行及时、积极地反馈，为制定今后的学习计划奠定基础。（2）激发学习动机。大学生的动机水平会直接影响其元认知的积极性和发展水平。Borkowski等曾提出一个假设：学习动机对元认知具有“供能”（energizing）的作用，它们能够激活自我调节技能和执行技能。汪玲、郭德俊也证明了大学生元认知成分与学习动机的关系，［1］在各种动机变量中，内部归因方式、良好的学业自我概念、适当的目标定向都有助于学生元认知意识的发展；而考试焦虑、外部归因和不当的目标定向跟元认知存在着负相关。为了提高元认知能力，要努力激发大学生的学习动机，改善大学生的整个动机系统。这样才能使动机对元认知的发展起到促进作用。（3）进行元认知的训练。教学中要通过大量的训练和实践，让大学生不断地调节自己的学习活动，将监控策略内化为自我监控能力，并能在不同的条件下灵活运用。元认知能力的训练主要包括：增强目标意识；制订具体学习计划；监控自己的学习过程；最后对自己的完成情况作自我评估。
3.改善学习环境与条件学校要积极创造有利于大学生自主学习的环境和条件。首先，要培植优良的教风和学风。教师和学生是大学学风建设的主体，其中“教授是大学的灵魂，从某种意义上说，大学中教授学风的优劣，将直接影响到一所大学学风的优劣。一所大学的学风是靠着一代又一代优秀的学者积累起来的，一所大学要有道德感和社会责任感，首先要求大学中的教师要有道德感和责任感。”［2］因此，高等学校的学风建设，首先应从教师的学风、教风抓起，只有这样才可能影响、带动学生的学风建设。教师要成为学生学习的指导者，引导学生了解多种学术观点，积极开展讨论式教学、案例教学等多种教学方法和学习方式。把大学课堂管理转变为交互式的、互动式的、自主的模式。其次，加大教学管理改革力度，调整和设置学科专业，不断优化学科专业结构，积极推进弹性学习制度建设，构建新的课程结构。再次，学校要开放学习资源和学习场所。学校的实验室、图书馆、机房等等都应该为学生开放，提供足够的自习场所（含图书馆的阅览席位）、图书资料、仪器设备、视听学习环境、网络教育资源等条件，建立大学生进入实验室研究的基本制度和运行机制，提供丰富的教学参考资料，鼓励大学生自主确定选题或参与教师的科学研究项目或更多种形式开展研究，给学生课外科技活动和社会实践活动提供优质的场地和设施，充分调动大学生学习的自主性和能动性。
加强大学生自主学习的指导
（1）大学生自主学习的良好习惯包括：掌握利用时间的习惯、预习的习惯、复习的习惯、利用不同资源的习惯、探索式、讨论式、思考、拓展学习的习惯等。［3］（2）指导学生掌握正确的专业学习方法。提高大学生的自主学习能力，有必要对其进行专业学习方法的指导。专业上的学习指导，应根据不同年级的特点进行。对于刚入学的大学新生，可以请本专业较权威的专家介绍专业学科基础、发展动态并列出各阶段的必读书目，使其对所学专业有正确的了解、对专业的发展前景有信心，了解专业学习的基本要求。请学术专家作治学方法的专题讲座或让高年级的优秀学生与低年级学生座谈交流学习方法和学习策略。使学生把自主学习作为自我实现的需要，提高对自主学习的重要性和必要性的认识，在学习活动中把认识转化为行动的内驱力，进而准确把握自己的学习兴趣与发展方向，确立自己的学习目标，充满自我前进的动力，较好地适应大学生活。（3）指导学生选择个性化的自主学习方法。让学生选择适应自己认知特点和方式的个性化学习策略。在自主学习过程中，有效地管理和利用各种学习资源，是进行自主学习的有效保障。
作者：王莉 王博 单位：河西学院
（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：网络时代给教育带来了巨大的变化。网络提供了丰富的学习资源，便捷的获取方式，越来越多的大学生选择通过网络进行学习。但由于大学生的学习目的不同，学习能力存在差异，在通过网络进行学习时存在诸多的问题。本文以赤峰学院为例，对大学生网络自主学习情况进行调查，发现存在的问题、分析问题成因并提出对策，希望对大学生网络自主学习有一定的帮助。
关键词 ：大学生；网络；自主学习
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0273-03
1 问题的提出
进入21世纪以来互联网普及程度日益提高，网络已经渗透到生活的各个方面。宽带与多媒体技术的不断进步，使网络在教育中也发挥着越来越重要的作用，出现了借助网络进行学习的微课程等新的方式。网络课程越来越多地被引入到大学教学中，如赤峰学院在大学生选修课程中引入网络课程。
在利用互联网进行学习时，自主学习是最主要也是最常用的学习方法之一。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主性发展。大学生该如何在浩瀚的网络资源中掌握查找学习资源，进行自主学习，取得更好的学习效果是本文研究的主要内容。期望通过对大学生网络学习情况的调查，发现存在的问题并给出对策。
2 网络自主学习的特点
网络自诞生之日起就与教育教学紧密结合在一起。回顾网络在教育中的应用的发展历程，归纳了网络环境下自主学习的以下几个特点。
2.1 能动性
网络环境下的自主学习，学习者具有比其它方式的自主学习者具有更高的积极性、主动性和自觉性。学习者有更多空间对自己的学习进行管理，充分发挥学习者的能动性，学习者自我调控学习。
2.2 独立性
网络环境下的自主学习，学习者充分发挥自己的独立性，对自己的学习过程进行全面的掌控，控制自己的学习进度，检验自己的学习效果。在整个学习过程中体现了学习者的独立性，能更好地适应学习者个人的学习风格，达到最佳学习效果。
2.3 有效性
网络环境下的自主学习，由于学习者可获取更多支持学习的资源，这就要求学习者在学习过程中对自己学习更好地控制，充分发挥各种资源的优势，使这些资源能够更好地服务于学习，充分发挥资源的有效性。
2.4 相对性
网络环境下学习者的自主学习具有一定的相对性，自主学习是在教师设计好的网络环境下进行的自主学习，教师在学习者的自主学习的过程中，始终参与指导，在学习者学习遇到困难的时候，根据具体的情况做出判断，给学习者相应的指导和帮助，而不是完全放任学习者自己学习。学习者在网络环境下的自主学习过程，始终处于教师的监控中的，是一种相对的自主学习。
3 赤峰学院大学生网络学习现状调查
3.1 调查设计与实现
调查的对象。调查对象为赤峰学院在校的大学生，随机抽取大一到大四的学生。
调查的方法。本文主要采用问卷调查的方法和访谈法进行。问卷采用随机发放的形式，共发放问卷550份，回收问卷526份，其中有效问卷498份作为本次研究使用。
调查的内容。问卷主要从赤峰学院目前大学生对网络学习的基本情况、大学生网络自主学习能力以及在网络自主学习中所受的影响三个方面进行设计。
调查的实现。本次调查我们请公选课老师代为发放问卷和回收，赤峰学院公选课学生来自于全校大一至大四的各个专业，涵盖面广，随机抽取。同时公选课任课教师代为回收问卷，保证了问卷的回收率。
3.2 调查结果分析
布鲁纳的认知结构学习理论认为学习包括了三个过程，即习得新信息、转换和评价，这三个过程是几乎同时发生的。在大学生网络自主学习的过程中，从获得网络学习资源、学习网络学习资源，和对网络学习资源的认知过程，也是融合在一起进行的。通过对大学生网络自主学习情况的调查，我们从以下方面进行分析。
3.2.1 大学生对网络学习的基本情况
3.2.1.1 大学生上网习惯
网络已成为人们生活中不可分割的一部分，尤其是当今的大学生。赤峰地区位于中部，虽然处于少数民族地区，但电脑等信息技术设备在大学中的普及程度较高。电脑、手机、其他智能终端设备，都为大学生上网提供了物理基础。校园网、宿舍无线网等网络为学生提供了便捷的网络环境。
大学生的上网习惯，我们主要从大学生经常使用什么设备上网，上网的时间是多久这两个方面进行调查。调查问卷显示，赤峰学院有76%的学生通过电脑进行上网，96%的学生使用手机，另外还有23%的学生使用其他智能终端，如IPAD等设备。拥有可以上网的硬件设备，就为大学生的网络学习提供了硬件上的支持。被调查学习者上网时间长度，有19%每天上网2小时以内，58%的学生上网在2-4小时之间，有23%的学生上网时间高达4小时以上（表1）。从每天的上网时间中，我们不难发现，充足的上网时间可以为大学生网络学习提供时间保障。即使目前大多数学生的网络活动不一定是学习，但只要有充足的上网时间，是可以通过引导来让其进行网络学习，为网络学习提供了可能性。
3.2.1.2 网络学习目的
网络信息资源丰富，大学生上网的活动也各不相同，如上网娱乐（如看电影、听音乐等）、上网聊天、上网学习等。在本文的研究中，剔除上网娱乐和上网聊天等活动，主要针对大学生上网学习的情况进行了调查。通过问卷，我们对大学生网络学习目的的调查，结果显示，56%的学生都希望学习自己感兴趣的内容，增长知识；48%的学生希望得获取有关专业知识的学习（表2）。我们可以看到，大学生网络学习主要目的，是学习自己感兴趣的内容，也就是说自己所需要的知识，这是与传统的学习教育最大不同之处。传统学校课程的内容，是按照计划安排制定好的，灵活性小，要求严格，而大学生通过网络自主学习的感兴趣的知识，更是对自己的需求的一种满足，具有较强的主动性和积极性，和也能够促使他们主观上更加努力，达到比学校教学更好的学习效果。
3.2.2 大学生在网络自主学习的能力调查
3.2.2.1 网络学习目标和学习计划的制定
网络学习目标的制定能力，是学生的自主学习能力的重要体现，网络学习中只有18.6%的学生会制定自己的学习目标。60.6%的学生学习目标不确定。更有20.8%的学生不制定学习目标。网络环境下自主学习计划是学习目标完成的重要保证。调查中有26.6%的学生会根据自身需要制定的学习计划，52%的学生学习计划不明确，21.4%的学生根本不制定学习计划（表3）。数据显示，学习者在网络学习中目标和计划都不十分明确的情况占大多数，这一数据反映出学习者的自主学习能力偏弱。需要在学校今后的培养中注重学生自主学习能力的培养，并寻找出能够使自主学习能力迁移到网络学习中的方式。
3.2.2.2 网络学习资源的获取能力
网络学习资源获取是通过计算机网络进行的，这与传统学习过程中从教师的教学中获取学习资源存在不同。要求学习者能够掌握计算机技术和上网技能，并且能够从海量信息中筛选出对自己有用的学习资源。
调查显示80%的学习者能够通过浏览专业学习网站进行学习，28%的学生通过网上各个学校的网站获取教育资源；17.5%的学生通过科研机构的网站来获取学习资源，这部分学生所占比例较少；还有21.5%的学生通过参加过学习社区的讨论和学习在线课程。这一情况说明大学生能够通过网络进行自主学习，具备一定的获取网络学习资源的能力（表4）。
3.2.2.3 网络学习信息的处理
从网络上获取知识以后，就需要学习者展现自身对信息的处理能力。这种能力，是学习者综合学习能力的一种展现，受到多方面因素的影响。从学习者对学习内容的复习情况来看，很少有学习者对自己学习的内容进行复习，有一部分人偶尔会复习，这部分占大多数，还有一部分从不复习。这就反映出学习者对信息处理的情况，根据认知规律，复习能使学习者更好地巩固所学的知识，而单凭一次学习就能很好地达到学习效果是很难实现的。在自主学习中，遇到难以解决的问题是不可避免的情况，但从调查来看，能够主动请教他人帮助的占的比例最少，大多数人都不会主动去解决网络学习中遇到的问题，这就造成了学习的难点无法解决，难以处理从网络上获得的学习信息，影响最终的学习效果（表5）。
4 网络自主学习的影响因素及对策
4.1 硬件设备的影响和对策
硬件设备是实现网络自主学习的基础，包括计算机、智能手机和智能终端等硬件设备，还包括网络设施。大学生主要学习场所是在学校，所以学校的网络硬件好坏非常重要，直接影响到学生学习效果。调查问卷显示42%的学生选择在宿舍进行网络学习，30.6%的学生选择在电子阅览室，而有24.6%的学生选择在网吧。从数据分析我们看以看到，学校是大学生上网学习的主要场所，所以加强学校的网络硬件设施建设至关重要。
解决硬件设备的维护和更新问题，是保证网络自主学习的基础。所以政府和学校要加大对教育的投入力度，让教育环境更现代化，给学习者创造良好的环境。
4.2 软件资源的影响和对策
软件资源包括网络上的学习资源，也包括学校教师能够给学生提供的网络学习资源。这两种资源应该有效的结合在一起，才能让学习者更好地获取自己想要的资源。资源数量的多少和质量的好坏也关系着学习者的学习效果。
网络学习资源的建设，包括两个方面。
一是新资源的建设，通过教育部门等，组织学校教师建设更多的优质网络学习资源，以满足不同学习者的需要，这是一个漫长而艰辛需要付出很多努力的过程，需要我们有高度的责任心和对教育事业的热爱。
二是整合网络上已有的学习资源。网络上繁杂的资源，让人眼花缭乱，大学生在进行自主学习选择的过程中，往往会耗费大量的精力，鉴于个人能力有限，有些学生可能难以筛选出合适的资源，这就需要教育部门或者教师承担起引导学生的任务，整合已有的网络资源，避免重复建设资源，避免人力、物力、财力的浪费。
4.3 学习者的自主学习能力的影响及对策
每个人的学习能力都存在差异，同样借助网络进行自主学习时，学习者的自主学习能力也最终影响了学习效果。网络环境下自主学习能力的培养是一个漫长且艰难的过程，涉及到很多因素。
一是要培养学生的自我监控能力。网络只是学习的一个手段和方式，是认知工具，我们要利用好这个工具，学习对自身有用的东西，不要在浩瀚的网络世界里迷航，这样才能获得良好的学习效果。大学生要学会选择适合学习方向和学习内容，不要求全，要监控好自己的学习过程。
二是要培养良好的逻辑思维能力。发现问题，解决问题，需要遵循一定的逻辑原则。这种逻辑思维的培养也是贯穿学习者从学习以来到大学过程中，甚至要贯穿整个一生。教育部门和教师要重视好培养学生的思维能力，使这种能力能够顺利迁移到网络环境下的自主学习领域，甚至是影响到学习者一生的工作和生活。
5 总结
网络信息时代数据越来越丰富，大数据时代的开启也为网络学习带来了新的契机。在大环境的影响下，赤峰学院的网络建设也日臻完善。因此，利用网络进行自主学习，是今后大学生学习不可缺少的重要组成部分，它必然会像今天人们各个领域离不开网络一样，深刻地影响着大学生的学习，给大学教育带来变迁。大学生在学习中需要注重网络自主学习能力的培养，提高学习效率，增长知识，培养能力。未来的社会是终身学习的社会，而网络自主学习无疑是终身学习最好的选择。所以在大学阶段培养良好的网络自主学习能力，对学习者将来的个人发展和社会的进步有着重要意义。
参考文献：
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（3）胡卫星，李凤杰，何明。大学生网络学习策略的结构与发展特点研究[J]。辽宁师范大学，2008.41-44.
【关键词】大学生；武术学习策略；调查
武术是我国的国术，是高校重要的体育教学内容之一。在武术教学的过程中发现，湖南工业大学学生(以下简称湖工大学生)对武术学习策略的掌握存在两种缺陷：一是部分学生缺乏武术学习策略，二是部分学生不会有效地使用武术学习策略。通过调查了解湖南工业大学学生掌握武术学习策略现状，针对他们的具体情况，优化湖南工业大学学生武术学习策略，不仅能提高他们武术学习的效率，而且对他们步入社会后自学各种武术套路受益匪浅。因此，调查并传授湖南工业大学学生武术学习策略，对他们掌握科学的体育锻炼方法，实现大学体育教育向终身体育教育对接具有重要的意义。
一
、武术学习策略的定义2002年推出的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称纲要)指出：大学生体育课程是以身体练习为主要手段，达到增强体质，提高体育素养的目标。依据学习策略的理论，结合纲要相关内容，我们将武术学习策略定义为：学习者在武术学习过程中，为掌握武术基本功、武术套路动作、武术图解知识而进行有效学习的步骤、规则、方式、方法及调控手段的总和。武术学习策略主要包括认知策略(学习方法)和元认知策略。认知策略指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。元认知是指对自己的认知加工过程进行监控、调节、评估等。武术学习策略具有高度的概括性、迁移性和广泛的适应性，在武术学习能力的形成和发展中起着重要的作用。
二、研究对象与方法
(一)研究对象湖南工业大学非体育专业武术选项班2009、2010级学生共216人，其中文科生98人，理科生118人。
(二)研究方法
1．文献资料法：主要查阅的文献资料有：教育心理学、体育心理学、体育统计、武术、学习策略等方面的著作及相关资料。
2．调查法
①问卷的设计本研究以张绍礼编制的《体育大学生体育技能学习策略量表》为基础，增加了将武术图解知识转化为技能知识的学习策略，结合了新课程改革所提倡的自主、合作、探究性学习方式，编制了《湖工大学生武术学习策略调查问卷》。此问卷共分为三个内容：武术基本功学习策略、武术套路学习策略、武术图解知识学习策略。
②调查问卷的效度及信度
访谈了沈阳市体育学院、湖南师范大学教育学院心理学专家及湖南工业大学体育学院民族传统教研室教师。经客观检验和主观评价的多次修改后，确定调查问卷内容。经专家效度检验，证明调查问卷所列各题能反映所要调查的内容，具有较高的效度。运用重测法对问卷进行了信度检验，两次的相关系数为0．782，说明检验结果具有高度的可靠性。
③调查问卷的发放与回收
本研究采用分层抽样的方法，2009年12月，抽取了湖南工业大学2008、2009级武术选项班的学生进行调查。试卷所有的问题都用陈述句表述。试卷为三点量表，分别是：A，经常使用这种策略；B，偶尔使用这种策略；C，从不使用这种策略。发放试卷216份，回收有效问卷200份，有效回收率为92．6％。
3．统计法：所有调查数据用SPSS10．0进行统计分析。
三、湖工大学生武术学习策略应用现状与分析(一)武术基本功的学习策略湖工大学生学习武术基本功时，最常用的学习策略首先是结合手法进行步型、步法的学习，经常使用这种策略的占57．5％，偶尔使用这种策略的占26．5％；其次是为掌握好基本功，经常进行身体素质练习，经常使用这种策略的占42％，偶尔使用这种策略的占25．5％；最后是对不同类型的基本功，采用不同的学习方法，经常使用这种策略的占4O．5％，偶尔使用这种策略的占26％。
但是湖工大学生在武术基本功的学习策略的使用中，存在以下几个问题：一是从不利用课外时间进行基本功的学习和锻炼占66％。基本功又是武术学习的基础，基本功不扎实，武术套路动作就不可能练好。
仅靠上课时间对进行基本功的学习，基本功提高起来就较慢，因此，课外要加强基本功的练习。二是从不根据自己身体素质和技能状况，制订武术学习计划的大学生有65％。在调查中我们得知：湖工大学生普遍认为学习计划应由老师来制订，体育老师怎么要求，他们就怎么练习，这说明学生在体育学习中缺乏主动性。三是从不做静力练习巩固步型的共有59．5％。一方面是由于学生腿部力量差，静力练习不能坚持较长的时间；另一方面，体育教师对静力动作的练习不够重视，因此，选择率低。
转贴于 (二)武术套路动作的学习策略
湖工大学生在武术套路的学习中，使用得较多的策略依次有：一是通过观察别人的动作反省自己的错误，经常使用这种策略的占31％，偶尔使用这种策略的占43．5％；二是我知道武术动作的攻防意识，经常使用这种策略的占28．5％，偶尔使用这种策略的占42．5％；j是我能依靠自身的感受纠正错误动作，经常使用这种策略的占27．5％，偶尔使用这种策略的占41％；四是我经常与同学相互学习，相互纠正错误，经常使用这种策略的占35％，偶尔使用这种策略的占27％。
湖工大学生在武术套路的学习中，存在的问题有：一是不能口述动作要领的占64％。在体育学习过程中，为了掌握好新的体育知识和动作技术，达到长期记忆的目的，口述动作要领是必须的，在老师的指导下将动作要领简化为口诀、顺口溜，有利于学生对新的体育信息进行编码记忆。二是记不住动作名称的占6l％。
在武术分段练习或整套动作练习时，很容易忘记动作。
动作名称的学习非常重要，它对武术套路的学习起着提纲挈领的作用，能将套路中的动作形成一个知识网络图，只要记住了动作名称，可随时从网络中提取信息为套路练习服务。三是不能将学过的体育知识运用到新知识的学习中的占52％。主要原因是：一方面部分体育教师认为体育学习成绩取决于学生天生的身体素质的好坏，因而忽视了体育学习策略的迁移教学；另一方面，在体育课堂上，教师教授新动作时，学生们只是机械地模仿教师的动作，然后进行强化练习，而未能将教师传授的体育知识内化，灵活运用到其它体育知识的学习上来。
(三)武术图解知识的学习策略
湖工大学生在学习武术图解知识较好的是：知道图解中的箭头表示什么动作方向的占56．5％。其余几种策略使用较差：62．5％的学生从未在学习复杂的武术图解知识时，先练手法，后练步法，再进行完整练习；2011，牛弟lU期冒埋讲九·59％的学生从未在学习武术图解知识时，按照学习动作名称、动作路线、动作要领的顺序进行的；57．5％的学生课后从未通过看图解知识自学过武术动作。总之，湖工大学生学习武术图解知识方面的能力较差，说明他们将体育理论知识转化为技能知识的迁移能力不强。
四、结论与建议
(一)结论调查表明，将近有60％的武术策略，经常或偶尔使用的大学生在50％以上，说明湖工大学生掌握体育学习策略总体情况较好。但从调查的情况看，湖工大学生在武术基本功的学习中，在利用课余时间自觉锻炼、制定学习计划、巩固步型方面存在欠缺；在武术套路的学习中，记忆策略及迁移策略较差；在自学武术图解知识的过程中，将体育理论知识转化为技能知识的迁移能力比较薄弱。
(二)建议
1．加强武术学习策略的传授。
湖南工业大学学院体育教师应根据武术教学内容、大学生的年龄特征、认知特点和学校的条件合理地选择、运用武术学习策略，并将武术学习策略的多种范式传授给学生。
2．加强武术学习策略的反馈与调控。
在武术学习过程中，将学生分组进行练习，教师指导等方法，大学生们通过自我反馈与他人反馈，调控自己的学习策略。
3．学会武术学习策略的迁移。
在武术学习过程中，通过教师的启发、师生之问、生生之间的交流，对新学武术知识的特征进行分析，联系相关旧知识的武术学习策略，达到迁移武术学习策略的目的。
关键词: 非英语专业 大学新生 自主学习能力 心理因素
1.引言
上世纪80年代初Holec正式提出了学习者自主性的概念。自20世纪70年代开始国外就出现了对自主性外语学习进行的探讨与研究,引起了研究者对其定义和概念的热烈讨论,同时还对学习者的信念和态度进行了调查研究,相关性研究也有很多。20世纪80年代中后期国内学者开始对自主性英语学习进行研究和讨论,多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析,或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法。而对于大学生英语自主学习能力的调查和讨论也逐步为高校研究者和外语专家所重视,但对非英语专业大学生尤其是新生的自主学习能力的调查却很少。
刚从高中升入大学的大一新生,其学习观念和生活方式仍旧停留在中学阶段。因此,进入大学后的第一学期对大一新生适应新的环境和学习生活是尤为重要的一个阶段。对于大学英语教师来说,如何使大一新生从中学时的“填鸭式”英语学习方式转变为大学的英语自主学习方式是迫切需要解决的难题。只有了解了新生英语自主学习能力的现状并分析影响其能力的心理因素才能有针对性地提出解决办法和对策。因此本课题通过问卷形式对非英语专业大一新生的英语自主学习能力现状进行了调查研究。
2.调查方法
本课题组调查对象以石河子大学非英语专业一年级新生为主,分别来自教育、医学、计算机科学、生物技术科学专业,较具代表性。发出180份调查问卷,回收有效问卷170份。
调查工具为调查问卷。问卷采用了胡杰设计的西部高校非英语专业新生自主学习能力调查问卷(2006)。问卷共设24个题目,根据具体情况考察五个方面:教师教学目的与要求情况;学习目标的确立与学习计划的制订情况;学生使用学习策略的情况;学生对学习策略使用情况的监控;对英语学习过程的监控与评估情况。问卷采用李克特五级制的计分方式,A、B、C、D、E分别代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.数据处理方法
首先,对问卷的所有选项量化,把A、B、C、D、E分别转换为1、2、3、4和5;然后运用社会统计学软件包SPSS 13.0对问卷所得的量化数据进行了量化处理;对反命题17、19和22题进行了翻转处理;最后得到最终数据。
4.数据统计结果
4.1教师教学目的与要求情况
从表1可以看出:问题1,同意的有78人,占45.9%,这说明将近一半的大一新生对教师的教学目的和要求了解;均值虽然超过3但小于3.5说明总体偏向于对教学目的的了解不够清晰和透彻;问题2和3选择一般的学生分别为97和82人,百分比分别高达57.1和48.2,均值都接近3,说明学生在学习上有主动意识但较弱,自主学习模式就是要求学生学会对自己的学习认真负责,灵活确定学习目标并制定合理的学习计划。
4.2学习目标的确立与学习计划的制订情况
通过表2可以看出,这两题都有50%学生选择了一般,均值为2.93和3.03,说明制定学习计划的意识较弱,大多数学生都能制定学习目标但还不能完全准确地把握自身实际情况。
4.3学习策略的使用情况
数据表明:学生对学习策略了解得不够(均值=2.86),不能有意识地使用有效的交际策略和写作策略,均值为2.89和2.94,都未超过3。但基本都能使用听力和阅读策略。
4.4对策略使用的监控情况
从表4可以看出:学生对各种策略的使用的监控情况基本和对应的策略使用情况成正比:基本能有意识地监控听力和阅读策略的使用,而对于交际和写作策略却不能很好地监控(均值分别为2.97和2.99,小于3)。
4.5对英语学习过程的监控与评估情况
从表5可知,问题15中52人选择了同意,20人选择非常同意,占了总人数的42.4%,还有60人选择一般,占35.5%,说明大多数学生在学习过程中会反思自己的学习方法并及时作出调整(均值=3.29);问题19、20、23、24的均值都超过了3,说明学生基本能主动与他人合作,能意识到自己的错误并主动改正,能主动调整学习计划,有效规划和调整学习时间,从这些方面来看,学生的英语学习已经有了主动的学习观念,但根据问题16、17、18、21和22,新生还不太会利用各种“学习资源”(均值=2.84),对学习中产生的情感问题不能很好地处理(均值=2.96),不能够活学活用,把所学知识应用到实践中去(均值=2.81),不会选择有效的学习途径(均值=2.91),不会检查并更新所学知识(均值=2.85)。习惯了传统的“满堂灌”的思维方式,很多新生不能积极地参与课堂活动,不主动预习和复习,对老师的依赖性强。整体来看,新生对自己的英语学习不能很好地自我管理。
以上数据分析表明,非英语专业的大学新生的英语自主学习能力普遍偏低。
5.影响大一新生自主学习能力的心理因素
为什么非英语专业的大学新生英语自主学习的能力普遍偏低?大学新生的心理因素是影响其自主学习的重要因素之一,而影响学生自主学习的心理因素包括学习动机和情感因素。
5.1学习动机
学习动机分为结合型动机和工具型动机。具有结合型动机的学习者学习英语是为了更好地和以英语为母语的当地人进行交流,而具有工具型动机的学习者则是以英语为工具达到找工作、出国、过四级、评职称等目的。经访谈大多数新生是把英语当作一门工具来学目的是为了过四级、拿学位。无论哪种动机都会促进学习者的英语学习。对于非英语专业的大学新生来说,刚步入校园,一切都是陌生新鲜的,对新的环境和事物的适应使他们不会有强烈的学习动机去学英语,自然就会影响到新生的自主学习能力。解决这一问题首先要有意激发大一新生对英语学习的兴趣,强化他们学英语的学习动机,这样才能促进其自主学习能力的提高。
5.2情感因素
影响非英语专业大学新生的英语自主学习的情感因素主要有态度、自信、焦虑、性格、自尊等。这些情感因素被认为是可调节的情感过滤器。持有积极态度的学习者会降低其情感过滤的作用,语言输入会顺利为大脑所吸收;相反,持消极态度的学习者会加强过滤器的作用,语言输入难以通过而不被大脑吸收。对新生的学习态度进行正确的教育和引导是大学英语教师的又一任务。
在本次调查的非英语专业的大学新生中,大多英语为弱项,因此自信心不足。尤其是大学英语的分级教学模式使那些被分到B级班的新生心理上受到一定的打击,降低了学英语的自信心。新生自信心不足的第二个原因在于:大学英语课程教学要求强调听说领先。而刚步入大学的新生在高中期间重读写,听说训练基本没有。这种状况导致了大多数新生怕当众说英语出错、丢人,影响了学英语的积极性。如何提高大学新生的自信心对于增强他们的自主学习能力是必不可少的。
影响新生自主学习的另一个心理因素是焦虑。学习者一旦产生了高焦虑,也就是过分的焦虑,就会影响英语学习。具体表现在新生对英语学习产生恐惧心理和畏难情绪,逃避学习任务,一听说要考试就紧张,心情处于焦虑不安之中。降低新生的高焦虑有利于英语学习,同时适度的焦虑也能激发学生学习英语的动力。
性格和自尊也会在一定程度上影响新生的英语自主学习。外向型的学生会积极参与课堂活动,主动用英语与人交流学习自主能力强,而内向型的学生在英语表达、与人交流方面则被动、消极,轻易不开口。同样自尊心强的学生怕当众出错、丢面子,也会在英语学习时采取消极对待的态度。而对大一新生来说,这种情况在新的环境中尤其容易产生。教师的责任就是了解英语学习过程中产生的心理问题,利用这些心理因素的积极作用,因势利导,达到促进、培养新生自主学习能力的目的。
6.结语
自主学习首先以学生为中心,要求学习者具有积极性、主动性和创造性。既然一个具有自主学习能力的学习者同样是一个具有丰富心理活动的有个性特征的人,那么大一新生自主学习能力偏低的现状也是与其心理因素分不开的。如果大学英语教师能够对大一新生的心理因素进行研究,解决因心理因素产生的问题,就能使大一新生的英语学习顺利从中学过渡到大学,而且能提高新生们的学习效率,改善学习效果,促进和培养学生的终身自主学习能力。
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