时间：2023-09-14 17:43:22
虽然笔者从事的是普通小学而非特殊学校的体育教学工作，但普通小学里依然有着一些容易被体育老师忽视的“特殊孩子”。在强调以人为本、健康第一、共同进步的今天，这些在文化课堂上与普通孩子无异，而在体育课堂上又显得与众不同的孩子，确实需要我们用特别的爱去呵护，去培育。
所谓的特殊孩子，主要是指在普通小学中就学的心智正常而身体与众不同的孩子。比如，那些体型与众不同的肥胖症或瘦弱型孩子；体质与众不同的各种疾病患者，如先天性心脏病患者；还有那些心理与众不同的孩子，诸如不同原因造成不愿与人交往、胆怯、孤独的，平常学习生活中表现出缺少温暖，缺少关爱，缺少朋友的；体育教学中，表现出不喜欢运动，运动技能较差，往往有自卑心理的孩子等。
一、特殊孩子体育教学中存在的问题及原因分析
现在，绝大多数的学校对有着以上特征的特殊孩子，在体育教学中基本上采取非常保守的、慎之又慎的、“宠爱有加”的方式——让他们呆在角落里，让他们呆在教室里，让他们呆在树荫下……这样做对学校、对体育教师来说很省事又安全，但是对学生就不公平，他们会失去一次又一次的锻炼机会，与同伴一起交流的时间以及与同伴分享快乐的体验。特殊孩子是一个被遗忘的角落，在体育教学中他们属于弱势群体。为什么会这样呢？本人以为，至少有以下三个方面的原因：
1.大纲没有要求
在体育教学大纲和教科书中，都没有对小学生存在的这部分特殊孩子作出明确的要求和具体的教学方案。小学的体育教材虽然十分丰富，但是很难找到专门为这些特殊孩子设置的教材内容。也就是说，这些特殊孩子差不多被遗忘了。
2.学校放低要求
由于这部分特殊孩子的活动能力低下，不能像正常孩子那样按老师要求完成教学任务，学校对这些孩子多是采取“网开一面”的做法，在考核评比中会因为他们的特殊情况而放低对他们的要求。在实际教学过程中，学校往往会惧怕突发事件的发生，要求教师对这些孩子要“格外注意”，这些孩子也多是观望、休息或做些运动量极少的运动，不能够达到锻炼成长的目的。
3.教师精力不足
作为一名体育教师，往往会为了大多数正常孩子的需求而忽略了小部分特殊孩子的利益；同时，教师的精力确实有限，学生的人数又多，要想兼顾到每一个学生是很困难的。这些问题，直接会导致两方面的后果，恶性循环和自信丧失，如果老师对特殊孩子在体育教学方面几乎不做任何要求，长期以往，他们的运动能力逐渐退步，导致本来就不多的自信逐渐丧失。
二、加强特殊孩子体育教学的几点建议
如何让这些特殊孩子能够主动、愉快地参与到体育课堂中来，并能够学会一些体育技能，提高他们的身体素质，享受体育运动的乐趣，消除自卑增强自信，是我们每个体育工作者要面对和思考的问题。结合自身的教学体会，就如何加强特殊孩子的体育教学提几点建议。
1.总体上要有特别的重视
体育教学和其他学科也是一样的，面对的都必须是全体学生，每一个学生都是体育教学要服务的对象。普通孩子和特殊孩子要享受同等的、公平的受教育的权益。因此，必须立足于现实，认识到特殊孩子是客观存在的，教育部门要特别重视这些特殊孩子。
2.教学上要有特别的计划
对这些特殊孩子的体育教学，必须在运动量、教学难度、练习要求、教学方法和教学评价上区别对待，尽量帮助他们获得成功，让他们也能体验成功的快乐，感到自己不是弱者。比如，在教学形式上，要打破只注重班级授课，要把因材施教、自主学习和合作学习等方式共同运用；在教学内容上，要打破强调统一性的框框，注重学习内容的差异性与自选性相结合；在评价方法上，要打破评价的一致性，要实行多元性评价和特殊个体评价等方法。尤其是针对特殊孩子，要以发展的眼光去评价，用个体前后的学习成绩去评价，放弃那种按规定标准评价或降低标准评价的方式。
3.教学者要有特别的爱心
承担教学任务的体育教师，直接面对这些特殊孩子，如果没有特殊的耐心，如果不能给予特殊孩子一些特别的爱，那再高度的重视、再详细的计划也会大打折扣。
首先，要熟悉情况。了解学生的实际情况，教师才能做到因材施教，避免由于主观因素处理不当，造成学生体育课上身心受伤。体育教师任教班级较多，对学生了解不够全面，怎样摸清特殊体质的学生呢？体育教研组长、班主任就要发挥应有的作用，要及时与家长沟通，必要时可以发放告家长书，请家长详细介绍自己孩子身体状况。收集的材料体育教师人手一份，就可以有针对性地跟踪了解。
其次，要有点“偏心”。就是要花点心思为特殊孩子预设好体育活动内容，让他们有针对性地去练习。在上课的过程中，主要精力放在大多数学生的教学上，要针对班上的特殊孩子开出不同的运动处方来；同时要抽出时间适时进行指导、监督等。对待这些特殊的孩子要做到扬长避短，事物总是有相对性的，如身体胖学生的学习，灵活性差但力量一定有优势。抓住特殊孩子积极因素的方面，多给他们鼓励，让他们体验到只要努力就会有成效，以积极的心态参与到体育活动中去。
一、嬗变中传承，探索中提高
金山区康复幼儿园是金山朱泾健康幼儿园的园中园，是一所招收3～7岁智商界于45～70中轻度的弱智儿童康复训练及教育的全日制公办二级一类幼儿园。受上海市残联、市教委、金山区残联、区教育局及朱泾镇政府的多重领导，是中国残联全国首届智残儿童幼儿园3个试点园之一。
1994年，在金念勤园长的带领下，以“关爱康复孩子，回归自然，帮助每一个幼儿使之接受适合个体需要的学前教育，为实现残疾儿童也能平等、参与、共享教育权利”为宗旨，康复班特教团队面对不同程度、不同类型的各种智障孩子“摸着石头过河”，迈出了艰难的第一步。
当时的特教班老师没有人接受过正规的特殊教育教学的培训，老师们对于特殊教育这一领域还很陌生，虽然老师们知道智障孩子的教育教学有别于其他普通孩子，但是，如何设置有效的适合智障孩子的教育？老师们购买了特殊教育书籍，查阅大量的资料，向相关教育教学专家请教，在实践中边探讨边矫正。
一个朴素的思想指导着大家，面对智障儿童，要把普通教学计划变得简单易懂。于是，她们着手对普教的教育教学材料进行改编，在多次探讨交流的基础上，将教学计划制定得更详细、教学内容设置成最简单，老师们自编了游戏、歌曲和绘画教程，还自编了手工教材，创编了十万多字的自编教材，自制了许多教学玩具、用具。孩子不能掌握的就一而再再而三地进行实践，如果孩子进步了那就说明教育教学成功了。1995年，被列为中国残联及联合国儿童基金会援助项目。
康复幼儿园初创6年的时间里，金念勤园长带领特教班的几位班主任老师不断尝试特殊教育教学方式与方法，总结了不少的经验。她们发现，智障孩子在语言及动作方面都反应迟钝，注意力不集中，记忆力差，遗忘快，情绪变化也是随心所欲。于是，老师们尝试通过在个别教学以后，将孩子一日活动中的一段时间融入健康孩子的教学活动中去，如户外活动和游戏活动，发现智障孩子能快乐地参与健康孩子的活动，喜欢跟他们一起玩。经过实践和探索，老师们开始进行《学龄前智残儿童康复训练实验研究》，这一课题获得了当时金山区教育教学论文的评比一等奖，上海市教学科研研究成果三等奖。这一成果意义非凡，老师们对于智障儿童和健康儿童的同步教学探索，一到春天，特教班老师带着智障孩子跟着普教班的孩子一起去大自然感受快乐，呼吸新鲜空气，在野外教给孩子认识花朵、小草，体验大自然的美。一到节日，老师们也会带领孩子在幼儿园里参加各种传统节日的游戏活动。在这些实践基础上，他们总结出一套针对智障孩子发展的教育教学模式，开启了今天很多特殊学校正在进行的普特融合教育，可以说，这对之后的特殊教育工作起到了一个带头示范和创新的作用。
虽然康复幼儿园这一时期取得了很大成就，但是截止到2003年，金山区智障儿童入园率仅仅只有2.2%，康复教育面临着重大考验。2003年下半年，新园长徐辉上任了，面对挑战，她缜密思考，和老师们多方研究讨论，如何适应学前特殊教育日益增大的需要，对本园特殊教育的前期工作进行梳理总结，并制定今后工作的发展方向，康复幼儿园的特殊教育工作进入了新的阶段。
二、完善中规范，开拓中发展
徐辉园长带领老师们认真努力，得到了各级政府和相关教育部门的高度重视和大力支持，从校舍改造到教学设备等硬件设施的完善，从师资队伍建设到特殊教育课程开发，从引领家长育子理念转变到教育方法的更新，从家教关系融合到社区资源的利用，让幼儿园朝着健康有序的方向蓬勃发展。
1.营造积极氛围，争取各界支持
金山区政府、教育局、残联等部门的领导及专家非常关心特教事业的发展，多次光临指导康复幼儿园的保教活动。他们在徐园长的陪伴下，参观康复班的教学活动，对感统训练活动、蒙氏训练室、益智室、音乐室的硬件和软件设施提出改进指导意见。领导们与特教教师亲切交谈，深入了解康复幼儿园特教教育的发展现状，了解特殊孩子的不同症状，并与康复班的小朋友进行近距离的交流。
上海市和基金与上海市慈善基金会的领导和老师陪同台湾的特殊教育专家、上海的各行各业的志愿者、电台主持人、医生、大学学生、公司职员等各界爱心人士来了，他们和孩子们一起游戏、一起学习，大家感受到了社会爱心力量。2012年，上海市和基金与上海市慈善基金会与康复幼儿园进行了爱心手牵手的活动，他们不仅给康复幼儿园的教师带来了先进的教育教学理念和方法，还教给老师们一些实用的教育技能，同时，还与智障孩子开展一对一的个别训练，为幼儿园捐赠了轮椅，开展个别训练课程和专业康复治疗课，志愿者老师们奉献了他们那份深深的爱。
康复幼儿园受到了社会各界的关心和厚爱。每逢节日来临，由区残联、台侨办、区民政局、元祖公司联合组成的慰问团都会前来，为每位特殊儿童送来礼物，中秋节，当孩子们接过包装精美的礼盒月饼、粽子等。拿着象征爱心和团圆的月饼时，个个喜笑颜开，有的还迫不及待地想拆开尝鲜。社会各界对特殊儿童的关爱，也使特教老师更有信心，用自己的爱心耐心去关心这些孩子，引导他们逐步学习自己的事自己做，能够尽早回归社会，给特殊孩子的家庭以希望。
在上海市特殊教育三年行动计划的督导调研工作中，上海特殊教育专家何金娣老师、董李凤美学校的校长、长宁区教育局等单位的领导纷纷前来观摩特教教育教学，在对康复幼儿园给予高度评价“朴实、扎实、厚实”的同时，提出中肯的建议和意见，使康复幼儿园对于今后的工作发展方向更加明确，老师们对特殊教育工作有了更多的信心和力量。
2.完善教学设施，提高办学条件
康复幼儿园在2009年10月由原先的健康路255号搬迁至坐落在健康路371号的原金山区聋哑学校改建成的健康幼儿园分园内，园舍条件得到极大改善，建筑面积由原先30 平方米扩大到200多平方米。其中，拥有康复教室99 平方米、感觉统合训练室81平方米、蒙氏训练室33 平方米、墙面精细动作训练室33 平方米。2011年12月，为康复班添置电脑、空调、液晶电视机、触摸式电子白板、实物投影仪、数码摄像机、数码照相机、钢琴、电子琴等先进的教学用具。还配备了整套的感觉统合训练器材、蒙氏训练器材、幼儿健身器械和精细动作墙面操作器材，新建了2个淋浴房，添置了教学用具、学具、橱柜、木质床铺和大量幼儿玩具等。
2009年10月，康复班园舍改建后为幼儿建立了无障碍设施，增加了洗手间的扶手、大、小便的坐便器扶手、进出教室的轮椅滑坡、盥洗淋浴房、幼儿安全绿色通道、教室软面墙包、活动室软面地垫等，确保残疾孩子的安全。同时，不断加强安全教育，进行疏散演练，严禁事故的发生，为幼儿创设了安全、愉快、温馨的环境。
3.锻造教师队伍，提高专业水平
徐辉园长认识到，教育发展，师资为先，教师发展，培训为重。因此，康复幼儿园努力打造一支学习型的教师队伍，鼓励教师认真主动地学习，立足园本教研，促进多元发展，开展教学研讨活动，在实践中相互学习、相互启迪，促进教师更深入地去分析幼儿、分析教材，共同思考问题的解决方法，共同分享活动成功的喜悦。同时，组织教师参加市级的教研活动与学习进修，吸收时代信息，到上海市特教学前教育机构参观学习，提高教师的专业教学能力。
从2009年开始，每年参加两次市残联举办的特殊教育教师培训，同时，每年都派老师参加由市教委组织的跨区县的教育教学观摩和讲座培训。在加强业务进修与研究的同时，保证每月一次的特教教研活动，提高教师的业务教学能力，通过观摩、外培、自培、感悟和实践等活动，在实践中学习，在实践中进步，在实践中成长，积极寻找开拓对智障儿童康复训练的新观念、新路子，提高训练的康复效果。利用外出培训的机会吸收外界有经验的康复训练、教学的信息，进行归纳整理，在实践、摸索中尝试创编了具有本园特色的园本康复训练教材。2009年特教老师都持双证上岗，2012年引进第一位特教研究生。
徐辉园长十分注重引领教师转变教育观念，她经常告诉老师们：“作为一名特殊教育的幼师，当你身心投入的时候，你会发现做一名特教幼师就要做一名快乐的幼师。”现在，康复幼儿园的老师们都深深懂得“快乐是一种美德，微笑是一种力量，优秀是一种习惯，成功是一种心态。”如何做一名优秀的特教幼师？首先要拥有一个快乐平和的心态。俗话说：“笑一笑，少一少，愁一愁，白了头，”虽然每天面对的是一群在大人看来是不懂事的孩子，我们不仅要管好他们的吃、喝、拉、撒、睡，还要教给他们一定的技能和知识，一天下来累得疲惫不堪，有时偶尔也会因为个别孩子的顽皮不听话或其他的某种不顺而牢骚满腹，可回头又不曾想过，孩子是无辜的，他们天真、可爱、幼稚、无暇，没有理由去承担我们的生活包袱，而且3～6岁的幼儿是个性形成的关键时期，教师的一言一行将直接影响幼儿的个性形成和健康成长。另外，教师如果整天没有好的心情，整天愁眉苦脸，唉声叹气，不但对自己的健康不利，而且也会加大教师与孩子之间的距离，久而久之，孩子也就不喜欢你这位老师了。所以，如何做好这些“星儿”老师 ，要在思想上摆脱倦怠消极情绪，保持积极向上的心态，做一名快乐、健康的幼儿教师。
康复幼儿园积极探索特殊教育机构中残障儿童教育与康复的有机整合。主动与医务人员和专家联系，加强医学知识的培训，鼓励教师尽快掌握一定的基础医学知识，运用医学知识和特殊教育理论相融合，提高教师的特教理论水平和专业教育技能。医教结合，逐步形成一支有特教指导能力的教师队伍，对特殊幼儿的教育诊断、个别教育计划的制定、咨询、矫治、康复训练等提供方便与技术指导，不断提高特教质量。近年来，康复教学和研究不断有新突破，有2项课题被立为市、区级课题，《运用医教结合开展中度智障儿童康复训练的实践研究》等已结题，课题《自闭症儿童的家庭康复研究》成果在2011年中获得等第奖。这些研究成果全面地总结该园特殊教育教育发展的经验和成果，从理论、实践、成效等不同角度反映了特殊教育研究水平和发展趋势。
2004年至今，金山区康复幼儿园在徐辉园长的带领下，特教班的老师们开始了又一次的创新之路，并以其孜孜以求的学术之心、大爱奉献的责任之心、理解支持的教育之心展现了特教工作者的眷眷赤子之心，以其坚持、奉献的实际行动为这群折翼的天使插上飞翔的翅膀，整个特教教师团队对区域特殊教育所做的积极贡献得到了专家、媒体及广大师生的赞誉，多位老师分别获得了上海市特殊教育贡献奖，上海市金爱心奖、金山区巾帼奖，教师们自己创编表演的小品《特别的爱》获得了上海市“身边的感动”DV大赛教育系统二等奖，金山区教育系统“三为”师德小品表演一等奖、师德风采展示巡演活动优秀表演奖，教师撰写的多篇论文获得上海市和金山区二、三等奖，教育教学案例在上海市学前教育论坛会上进行交流和展示并获得华师大专家的好评，研究课题在市级、区级立项并结题，多篇论文刊登在上海市特殊教育论文集中。
4.建章立制促发展，规范管理上档次
康复幼儿园紧紧围绕上海市二期课改要求，明确职责和任务，认真抓好常规工作，结合幼儿园办园目标，建立各类制度和岗位聘任制。期初审议工作计划、期末审议工作总结、经费，力求有序工作。通过制度规范教师言行、激励教师工作的积极性，发挥教师的自主管理能动性。积极实施民主管理，明确各岗位职责，每学期根据各岗位职责与要求，对教师和保育员工作进行考评，激励教工积极性，每年暑期总结反思一年来的情况，完善考核内容，使职工的考核合情合理。形成“我就是我们”的工作氛围，只有健康的老师才能教育出健康的幼儿。通过教职工之间的合作，积极为幼儿园的发展出谋划策，从而体现了每一位教职工“自尊、自信、自主、自强”的自主管理意识。激励大家平时工作精益求精，工作有效。
5.做好档案管理，实施即时评估
为新入园符合康复条件的幼儿申请办理“阳光宝宝卡”。 为在训残疾儿童建立完整的康复服务档案（一人一档）。形成二期课改背景下的特教园本课程。形成园本课程的方案，为实施特教新教材的园本化而进行配套方案，并有相应的主题活动评价及教学活动的即时评价。使康复教学更具时代特色也有相应的评价手段。幼儿康复训练信息化归档。最后归档存入幼儿园的档案室，做好登记工作以便日后翻阅、查看。
康复幼儿园注重激发智障儿童训练与家长训练兴趣，提高康复的效果，做好对每个孩子康复效果的评估工作。每学期初、学期末都对幼儿进行学习、训练情况进行评估，科学合理地指定个别化训练的计划与内容。加强幼儿日常行为的培养，着重训练生活自理技能，养成良好习惯。为孩子做好“六个一”：一个长期计划，一个短期计划，一本家园联系册，一本成长档案记录本，一周活动记录，一种以上动手操作的训练工具，最后以个案报告总结类型形成特色。使每位幼儿都有新入园到毕业的每学期受训情况记录，同时做好这些受训儿的成长记录。
6.遵循特教规律，有效开发课程
特殊教育有其自身的特点，遵循特教规律，因人而异，因材施教，才会使更多的折翼天使重新找回生命的自觉，享受到成长的快乐。为了达到这一目的，康复幼儿园坚持进行有效的课程研究开发，产生了很好的效果。
在幼儿园初创的十年间，他们主要开展了主题式的特殊教育教学课程模式，利用托班和小班阶段的书籍根据季节变化开展了春、夏、秋、冬四季的主题活动，根据入园时间段的变化开展了一系列如《小宝宝》、《我爱我的幼儿园》等主题活动，认识幼儿园的环境、认识老师、阿姨和身边的人。在情感培养方面，根据主题活动《我爱我家》的主题活动融入课程中，针对不会说话、情绪控制差的孩子，他们利用主题活动将孩子的家人拍摄成录像、照片，在教室里巡回滚动播放，使孩子有亲近感，愿意跟老师一起学说话，老师们将动手能力、感知能力、生活、认知、言语发展能力等融入主题活动中，设计了很多教学内容：如美丽的森林、白天和黑夜、我是小小运动健将、我的本领大、爸爸妈妈我爱你、分糖果、好吃的食物等一系列的主题活动，这些活动深受孩子的喜欢，他们在活动中跟随老师一起唱唱、跳跳、做做玩玩、学说话、学走路、学习自己的事情自己做。孩子找到了乐趣、转变了情绪、改变了原有状态，在很多时候大家见到这些智障的孩子都会说，孩子们进步了，不乱发脾气，会主动问好，他们真的也很可爱！听到了他人对他们的评价，老师们感受到主题活动能够使孩子受益，让孩子们的能力逐渐提高。
随着探索的不断深入，老师们感受到，目前最有价值的教育就是让孩子学会生存。于是，尝试改变原来单一的主题式教育教学模式，将孩子的生存课程融入教育教学中，明确了指导思想：为了每个孩子的发展。其重点指向是健康领域――生活自理能力的培养。
徐园长带领老师们开展了一系列生活课程探究，其中，“我的本领大”――手的功能训练活动是一个十分重要的内容。让孩子体验洗毛巾和洗脸的过程、挤牙膏刷牙的过程、喝水倒水的过程、用餐分汤勺分小碗的过程、自己穿脱衣服的过程等，鼓励孩子帮助老师、阿姨做一些力所能及的小事，如收拾玩具、收拾衣物、大年龄的孩子尝试照顾比他小的孩子，给小年龄的孩子穿衣物、互相帮助如厕、洗手等，在这些情感沟通中学会与同伴相处，学习语言交往的能力。
老师们发现，在这些活动中，孩子们很主动地去参与，他们乐于学习、乐于游戏。因此，很长一段时间以后，大家认识到，生活活动的开展对于孩子的生存能力起到了很大的帮助。因此，以生存教育为主，主题式活动为辅助，配合感统训练、个别训练、小组训练的活动形式开展教育教学活动逐渐成为康复幼儿园课程的主要亮点。
三、关注未来发展，奠基健康人生
特教工作的出发点和归宿点都是为了这些折翼天使享受到最好的关爱和教育，让他们的未来人生能够绽放出多彩的光芒。为此，康复幼儿园在积极探索园所教育的同时，广泛开发社会资源，充分利用一切可以利用的因素，为孩子们创造更加有利的条件。
1.普特融合，回归主流
融合教育的理念在康复幼儿园园经历多年的实践与探索后，已深深植入健康幼儿园所有老师、孩子和家长的心中，已使更多的人了解残疾儿童、理解特殊教育，促进了社会的文明和进步。
康复班的孩子每周两个半天要进入普通班学习，教师根据每个孩子不同的特点，为其选择最适合融合的班级，让特殊孩子在普通班的教育教学形式下体验集体生活，对孩子的社会交往、语言发展、游戏能力方面有重点的进行融合，让特殊孩子更快地适应大集体生活学习的状态。
为了提高普特融合教育的质量，教师仔细研读孩子的特点，为每个孩子选择适合的班级进行融合教育。此外，特教教师主动与普通教师融合交流，业务学习中一起探讨“特殊孩子的行为矫正”，开放集体教学活动“学戴小手套”、“我最爱干净”、“我的小手本领大”、“秋天的水果”、“小鱼，小鱼，游来啦”、“我是小小运动员”等一系列的生活、语言、音乐、运动等活动，共同为特殊孩子的健康成长创造良好氛围。
同时，成立学前特殊幼儿入学评估专家组，为学前特殊教育需要儿童进行了现场评估，并为每位幼儿开展医学评估，为每位残障学生建立了个人档案。这些活动得到了家长及社会各界的充分肯定与广泛赞誉。
2.联合家长，形成合力
对每个特殊家庭来讲，每时每刻都要慢慢熬，在这千百万个煎熬的日子里，人们总会期望一些安慰，而康复幼儿园对特殊孩子的理解呵护就是残障学生家长心里缓解干渴的甘露。
家长不只是特殊儿童的监护人，更是特殊教育工作的合作伙伴，应成为特殊教育工作的决策者和监督者之一，是特殊教育的重要资源。“引导孩子的父母直接参与我们的工作”是康复幼儿园的工作目标。他们探索的具体工作包括：（1）面对面地交谈：开学初的入学交谈了解孩子的状况，了解家长工作及与孩子一起生活的状态；（2）每天通过随访和电话、微信、QQ等方式联系孩子的父母，针对孩子状况需要请家长配合并向家长介绍家庭康复训练工作的方法；（3）通过家园之窗向家长介绍科学育儿知识和康复训练的知识；（4）开放半日活动邀请家长共同参与，请家长了解孩子在园的情况；（5）召开家长会，通过家长会了解家长的想法，同时介绍康复训练的情况。通过这些富有成效的家园共同协作方式，家长感受到园里老师的真心。
让我们听听家长的肺腑之言：“我们是一个智障孩子的家庭，对孩子的病如何治疗，如何接受正规教育，如何改善生活质量等方面，同所有的残疾儿童家庭一样，陷入了困惑与不安的境地。我们有幸在金山区健康幼儿园康复班接受康复教育。在这块特教资源丰富、基础雄厚的宝地，我的孩子接受了较系统的特殊教育。我的孩子经过三年的康复训练，学会了自己生活自理，学会了说话，能与成人交流，看起来比以前开朗了，楼道里的邻居们也说孩子乖了很多。”
在上海评估工作现场，评估专家和教授对康复幼儿园的工作大加赞赏：“你们的孩子明显比没上幼儿园的孩子要阳光自信！”
3.广泛发动，奉献爱心
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”为了在全社会营造关爱呵护折翼天使的氛围，让更多的人参与到这个队伍当中，康复幼儿园发动组织了志愿者活动，很多富有爱心的人，近距离地了解到社会中还有这样一群人，一群因为各种生理和心理障碍，需要特殊照顾和关怀的孩子们，一群为了这样的一群孩子而四处奔走，亲力亲为的爱心人士们，有的终生都致力于这样的奉献！尤其看到这群特殊孩子的一些出乎意料，甚至惊奇的才华，让人不得不感叹生命的伟大！自闭症孩子、智障儿童、唐氏宝宝……一个又一个无邪的灵魂，一张又一张天真的笑脸，在见证爱的伟大：因为有了特教老师的特别关心和爱护，使一般情况下容易被忽视甚至看不到的生命奇迹，在这样一群孩子身上被挖掘出来，点亮他们看起来平淡的生命，也点亮周围人的心灵，更激励着更多孩子家长前赴后继，催化更多爱心力量的成长。
全园上下每位老师都在全心全意地为特殊教育贡献着想法和行动，不计较名利得失，真心为了这群特殊孩子的明天会更好。为孩子，为他们的家，为了更多的人，创造出更多有形和无形的价值。在金山区康复幼儿园这片爱的土地上，这群孩子们正在一步步成长，一步步回归到主流社会，相信这种爱终会遍布各个需要的角落。
4.医教结合，综合康复
在探索实践过程中，老师们感受到，如果把特殊教育学校只当作单纯的教学单位，对残疾孩子仅仅施以单纯的教育，而没有医学和康复等方面的介入，残疾学生的发展便难以达到最佳的程度，取得最理想的效果。综合一些特殊而典型的病例，老师们看到，孩子无法参与集体生活，经过一段时间的康复训练，最终，老师们的付出将会付之东流。
因此，对于这部分孩子来说，迫切需要有系统、针对性的早期康复，但是教师面对残疾孩子的病情及一系列的问题，没有医生的专业化医学知识，老师只能束手无策。根据每个孩子的特点，确定康复训练的目标，更需要医生参与的意见，智残儿童越早接触正规的康复教育，他们的康复效果会越好。
康复幼儿园以“医教结合”作为特殊教育实施的一项基本原则，构建“综合康复体系”，根据特殊儿童（包括多重障碍者）身体发育规律，进行有计划、有目的的“综合康复”干预活动。通过医学康复、心理康复、教育康复、社会康复以及职业康复等多重手段和方法对特殊儿童言语、运动、认知、行为进行有针对性的多重干预，促进潜能发挥，就能帮助特殊儿童发展到比较好的程度。
通过“医教结合”的方法，可使过去医教分离所分别进行的工作有效地进行整合，达到相互补充、各施所长，利用先进的康复治疗对智残儿童采用物理治疗、作业疗法、言语疗法等进行专项检查、诊断和治疗，同时根据儿童身心发展的特点，通过教育、训练使其身心健康与功能恢复的一个综合治疗，利用医疗和康复综合的方法对智残儿童进行补偿教育。
如，对于智障儿童，老师们根据孩子发展的不同时期，为他们制定了动态康复计划和实施方案。在康复初期，主要以医学康复为主，教育康复为辅。经过一段时间的医学康复后，孩子会说，能说了，老师再进行教育康复，这时，教育康复和医学康复各占一半。而到了最后，主要以教育康复为主，医学康复为辅。在主题活动“我爱我家”的集体教学中，以能说“妈妈”这些带/m/的词作为教学目标，在课堂上，有的孩子说不准“妈”这个音，甚至有的根本就不会说。通过调整把/m/作为该孩子言语矫治的个别化康复目标，通过口部运动的治疗帮助孩子解决发音障碍的问题。家庭康复的内容也紧紧围绕着既定康复目标。比如用杯子进食法、夹压舌板等方法和父母一起玩。从而达到康复目的。一段时间后，孩子不仅能说单个的/m/音，还能说双音节，甚至三音节词。
经过一段时间的尝试，很多孩子开始开口说话了。脑瘫孩子小利，初来时只会啊啊大叫，什么也不懂，孩子有需求时就乱发脾气，经过一段时间，老师摸到了孩子的性格，开始和孩子建立同伴关系，对其进行口肌训练，让孩子的口部肌肉有自主的伸缩意识，随后以小步子递进的方法逐步教给孩子学习说话的方法，一年以后，孩子能听懂别人的话，并能够使用简单的语言交流，孩子的脾气小了，有主见了，会主动学习，逐渐学会了生活自理。看到孩子的点滴进步家长感动得流下热泪，看到孩子一天天的变化和成长，家长逐渐从悲伤中走出，看到了家庭的希望。
学前特殊教育作为一个真正特殊的行业，金山区康复幼儿园二十年来开拓探索，孜孜以求，既总结了大量可资借鉴的宝贵经验，也对当今社会背景下，特教工作存在的问题以及未来发展的走向进行了深入的思考。
当前，学前特殊教育存在的主要问题是：（1）法律规范过于笼统、可操作性不强、法规政策宣传不到位；（2）特殊教育男女教师比例失调、教师专业化水平不高、师资培训体系不完善、教师压力偏大；（3）学前特殊教育课程设置的滞后性、课程设置形式单一、教材使用零乱。这些问题是具有很大普遍性的，需要引起广泛的关注。
对于学前特殊教育未来的发展，康复幼儿园也进行了全面而深入的思索，提出了他们的对策与建议：
第一，需要进一步转变传统的思想观念，树立新特殊教育观――人文关怀，享受快乐。
第二，需要进一步引领家长转变子女教育的观念误区。特殊儿童的家长过度保护限制了他们自主性、自信心的发展，减少了他们主动与同伴交往的机会。普通儿童的家长由于对学前融合的缺乏认识，担心孩子模仿特殊儿童的不良行为，也影响了双方的交往。特殊儿童常因诸多原因将自己排除在同伴之外，但是他们还是需要得到同伴的关注。爱的需要，保育与爱的养育，集体归属感等都是影响幼儿快乐情绪和积极学习的因素。家长要尊重儿童，尊重他们有自我实现和成就感的需要。特殊儿童家长不要因为担心受到歧视而阻止孩子与同伴的交往，普通儿童家长也应正确看待特殊儿童，要对孩子进行正确的引导，让他们知道差异并非坏事，和有差异的人做朋友也不是坏事，要学会关心爱护弱者，培养正确的世界观。
第三，国家教育行政部门亟须完善特殊教育法规政策，着重在以下五个方面加大力度：树立特殊教育法律意识；提高特殊教育立法质量；建立特殊教育法规政策实施的保障机制；制定专门学前特殊教育法规或政策；将学前特殊教育切实纳入法制轨道、依法兴教。
第四，进一步加强师资队伍建设、不断提高教师素质，在教师性别比例配置方面，特别需要增加男教师的比例，还需改革教师聘用机制。
第五，成立区域特教教师带教基地很有必要。
随班就读儿童家长学校教育家校合作1前言
随班就读是在西方回归主流思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的对特殊学生实施特殊教育的一种形式，它以较经济、较快的速度使特殊儿童就近进入邻近的普通小学接受义务教育。据教育部2011年的公报，全国随班就读特殊学生人数已经占在校特殊学生总数的56.49%。但值得注意的是，这些随班就读儿童在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力的实现程度，并不理想，存在“随班不随学”的现象，因此，提升我国残疾儿童随班就读的质量成为比扩大随班就读规模更为迫切的教育问题。
在我国随班就读儿童的学校活动中，家长参与对随班就读儿童和学校都有积极的作用，能够有效提高当前随班就读儿童的教育质量。为此，本文对北京市城区四所小学的随班就读儿童家长进行调查，并对个别家长进行访谈，全面了解家长参与孩子学校教育的现状，分析原因，有针对性地提出改善措施，以期促进家长参与学校教育的质量。
2研究方法
本研究采用调查法，对北京市城区随班就读儿童家长参与学校教育的情况及其态度进行调查分析。本研究选取北京市四所小学的1～6年级的随班就读儿童家长作为调查对象。共发放问卷40份，回收问卷35份，其中有效问卷30份。在调查结束后，针对一些突出问题对个别家长进行深层访谈。本研究采用SPSS 17.0对数据进行统计分析。
3结果分析
3.1随班就读儿童家庭情况及家长的受教育水平情况分析
表1显示，大多数（60%）随班就读儿童家庭结构为三代人家庭，爷爷奶奶、爸爸妈妈和孩子住在一起。在所调查的特殊儿童家庭中，特殊儿童属于独生子女的居多；特殊儿童父母的受教育水平比较高，大专及以上受教育水平的占50%。
从这些方面来看，家庭结构、家庭的子女数量和父母受教育水平在某种程度上影响着特殊儿童家长参与其子女的学校教育。从家庭结构来看，在三代人家庭中，特殊儿童父母可以抽出更多时间来辅导孩子学习；对于那些属于独生子女的特殊儿童，家长的精力投入会比较集中。
3.2随班就读儿童家长参与学校教育的情况分析
从表2可以看出，93%的随班就读儿童家长经常在家辅导孩子做作业，67%的家长经常向班主任询问孩子的学习表现，而对于孩子在校的行为表现却只有3%的家长会经常关注，有13%的家长经常和孩子一起参加学校举办的各种活动。西方特殊儿童家长与我国随班就读儿童家长与参与学校教育的关注点不同，他们更重视特殊儿童平等接受教育的权利及社会适应能力的发展，对儿童的学业发展有所忽视。
只有10%的家长经常给学校提供一些教学建议，在了解学校对孩子的教育安排上则有50%的家长经常向孩子的班主任询问、了解。通过深入访谈了解到，家长询问的内容大多是当天所讲内容、第二天的教学内容，以及孩子的作业等，而对于孩子以后的训练计划、长期目标、学期计划等都不是很关注。
英国的特殊儿童家长参与学校教育的模式有四种，按照参与深度递增的顺序依次是：专家模式、移植模式、消费者模式和协商模式。当然随着参与深度的增加，对于家长的个人素质、参与动力、参与能力等的要求也逐渐增高。本研究的结果显示，随班就读儿童家长参与学校教育的模式，基本上停留在专家模式上，教师对儿童的教育安置拥有决定权，对家长具有决定作用，家长最多是学校教育的一种咨询对象。
3.3随班就读儿童家长对参与作用p能力及家校关系的认识和评价
表3显示，家长一方面肯定家长参与学校教育的重要性，但又对自己的参与能力缺乏信心，或是由于客观原因没有参与学校教育的能力。比如，在做深入访谈时，一位家长说：“由于自身的文化素质不高，对于特殊教育没有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正确的，再加上自己的工作很忙，也没有时间去学习教育孩子的知识和方法。”这位家长的情况是有一定代表性的，为此，学校应该应发挥自身的优势，可以通过培训班、经验交流会等形式帮助家长提高参与意识与能力，以满足家长对所需技能方面的知识和培训的需要。
还有的家长担心多提意见或询问会引起教师的反感，有的家长虽然想了解学校教育工作安排，但是不知道通过什么渠道获得这些信息。这种想法和行为的背后原因如下：第一，是随班就读儿童家长与教师关系的不平等所致，彼此不能开诚布公地探讨特殊儿童的教育。第二，随班就读儿童家长和教师之间缺乏有效交流的平台，信息不能共享，对特殊儿童的教育缺乏一致性。
只有16%的家长认同“家长负责‘养’孩子，教师负责‘教’孩子”的观点。大部分家长认识到家庭和学校对特殊儿童的发展具有同等重要的作用，教师与家长在多方面的合作，是进行特殊儿童教育的基础。
4结论
绝大多数随班就读儿童家长（93%）经常辅导孩子做作业，大部分（67%）家长经常主动向老师询问孩子的学习表现，只有极少数家长（3%）经常询问孩子的行为表现，只有少数（10%）的家长经常向班主任提供教学方面的建议，极少数家长（4%）能够参加学校组织的各项活动。
大多数随班就读儿童家长只关心孩子的学习，对孩子的其他事情并不关心。但是，也有部分家长意识到了参与学校教育的重要性和必要性，认为家长参与可以使孩子更好地适应学校。随班就读儿童家长认为参与学校教育的方式应该多样化，对家长参与学校教育的现状不满意，并没有满足家长参与的要求。
5建议
目前，北京市城区四所小学随班就读儿童家长参与学校教育的数量和质量都很低，不能满足随班就读儿童的教育需求。这与我国上海地区的研究结果是一致的，体现了目前我国随班就读儿童家长参与学校教育的总体水平堪忧。为此，需要做好以下几个方面的工作。
5.1建立家长参与学校教育的有效途径
随班就读儿童家长与教师要建立一种良性的互动关系，彼此的尊重和信任是家校合作良性发展的基石。学校和教师应向随班就读儿童家长提供其有效参与学校教育的途径。
5.1.1家长直接参与学校管理
学校可以做出规定，明确家长可以直接参与学校管理的某些方面和活动。在这种情况下，教师和家长一起管理学校、解决孩子在学校出现的各种问题，并对孩子的学校教育结果负责。通过这种形式使家长认识到学校教育工作是如何进行的，教师是如何教孩子知识，孩子是如何学的，家长就可以判断这种教育适合不适合自己的孩子，应该如何改进和完善学校教育，家长和教师可以相互表达意见和建议、共同解决问题。
在学校举办各种活动时，可以招募家长作为志愿者给学校以有力的支持，这样家长既可以参与到学校活动中来，又可以了解学校的活动。学校应建立一种简洁而清晰的活动描述，为志愿者提供更多的参与机会。家长可以根据自己的兴趣爱好、文化水平、技能、时间、个人目标等方面来选择所要参与的活动。
5.1.2家长参与学校的课程教学
家长除了参与学校管理，还应该参与学校的课程教学。家长参与孩子的课程教学的过程，也是家长接受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家长参与学校课程就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验，提高其育儿能力。
家长参与学校课程教学的过程，也是教师不断完善课程教学的过程。首先，教师通过家长能够深入了解儿童的身体状况及其兴趣p需要p性格和行为等心理特点，提高了教师对学生的认识水平。其次，家长参与有助于教师了解了家长的需要和期望，使教师在教学方面做到有的放矢和因材施教，提高教师的教学有效性。再次，教师在与不同家庭结构或社会地位家长的交往过程中，不仅提高了自身的人际交往能力，而且获得了大量经验和信息，有助于提高自身的教育、教学管理水平。
5.1.3切实建立“家长委员会”
家长可以建立自己的组织，在促进家庭与学校的合作方面起带头作用，如建立家长委员会，让家长委员会的代表参与旨在改善其子女的教学计划设计和实施，如制定个别化教育计划，参与特殊儿童的教育安置。同时，在委员会中，家长之间可以相互交流经验，传阅相关资料，一起讨论有关问题，如介绍家庭教育经验，充分听取并考虑家长的合理意见和建议。
5.1.4建立家长咨询服务制度
学校可以设立“家长咨询中心”或“接待日”接待来访的家长，帮助家长解决遇到的教育难题，也可定期为随班就读儿童家长进行心理辅导，帮助他们解决心理上的困惑，给予心理安慰，使家长和孩子对他们的未来充满信心，有一个积极向上的心态来面对孩子的教育和未来。
在家校联络上，学校可以为家长专门建立网络交流平台，网络平台可以为家长提供更为快捷、方便的互动和服务。随班就读儿童家长可以发表自己的意见和建议，学校在网站上对家长的建议和意见进行答复；家长还可以在网上和教师交流教育孩子的经验、方法，教师可以让家长更加了解他们的苦衷；家长之间也可以在网上进行相互交流，彼此介绍教育经验，互相勉励。家校双方共同努力，共同做好随班就读儿童的教育。
5.2切实提高普通教师的随班就读工作能力
现在，随班就读儿童所在班级的教师大多数是普通教育教师，他们没有受过特殊教育的培训和训练。普通教育教师的继续教育培训应开设有关特殊教育方面的教育课程，如特殊儿童心理教育、特殊儿童教学法、手语和盲文等，以及特殊儿童家长教育方面的课程。教师具备足够的特殊教育知识、技能，才能积极改进现有家长工作，主动与家长进行深入沟通，从实际出发照顾不同家长的差异，多种形式、多种途径帮助和引导家长以适当的方式参与到孩子的教育，与家长共同促进随班就读儿童教育。
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关键词： 特殊家庭学生教育 现状 对策
改革开放以来，随着经济的发展，物质生活水平的普遍提高，文化的多元化，传统的思想观念发生了深刻变化，离婚率剧增、家庭矛盾增多、家庭关系紧张，犯罪率上升、家庭贫富差别日益加大，造成许多特殊家庭。本文所指的特殊家庭是指离异家庭、闹离婚家庭、分居家庭、寄养家庭、特困家庭、教育不当家庭、领养家庭、婚后重组家庭。这些家庭的子女，由于家庭环境和家庭教育与正常家庭不同，在心理上和行为方式上与正常家庭的孩子相差很大。心理上主要表现为自卑、逆反、孤独、报复等；在行为习惯上主要表现为随意、不遵守纪律、不爱学习、想干什么就干什么，有的胆子太小，什么也不敢干。在思想道德上表现为不尊敬师长，不尊重他人，随意损坏公务、打架斗殴等。我们对定西市职业中专、鲁家沟初中、宁远中学和贺家岔学校的学生进行了统计研究。统计结果显示，特殊家庭在这四个学校所占的比例高达13.4%，而在这些学生中，有厌学、迟到、旷课、打架斗殴等行为的竟然高达12.5%，这些统计数据给我们敲响了警钟，特殊家庭学生教育存在严重问题，需要我们进行深入研究解决。
一、特殊家庭学生教育现状
大多数特殊家庭学生能够刻苦学习，遵守纪律，团结同学，尊敬师长，积极进取，追求文明、健康、科学的生活方式。但有部分特殊家庭学生的教育存在很多问题。我们对以上四所学校的特殊学生采取问卷调查、当面谈心、走访家长、和班主任及科任老师交流等方式进行深入了解，通过梳理归纳，认为主要存在以下问题。
1.家庭教育有失偏颇。由于特殊家庭具有特殊的家庭背景，不同的家庭，环境相差极大，所以特殊家庭学生所受的教育也大相径庭。我们通过对四所学校特殊家庭学生的认真分析发现，这些学生所受的教育往往存在两个极端。一方面有的家庭对孩子过于溺爱，衣来伸手，饭来张口，不让孩子受一点苦、一点累。另一方面有的家庭对孩子不够关心，过分冷落孩子，甚至把孩子当做自己的绊脚石，这样造成孩子心理、性格、行为习惯、人格上出现偏差。溺爱孩子，在物质上无止境地满足，易使孩子形成贪婪的性格；生活上百般照顾，导致孩子缺乏独立生活的能力；对孩子的过错一味迁就，易造成孩子养成不良习惯。给孩子太多的爱，容易造成孩子只知被动地接受爱，而不知对人付出爱。而冷落孩子，孩子得不到家庭的温暖，得不到应有的关心和照顾，使本来受到伤害的心理雪上加霜。
2.学校教育流于形式。近年来，安定区教体局对特殊家庭学生的教育相当重视。要求每一个学校建立特殊家庭学生信息库，详细统计每一所学校的特殊家庭学生的信息，并要求每个教师帮扶一定数量的特殊家庭学生，对所帮扶的学生要和家长经常保持联系和沟通，给予学生心理辅导、学习和生活上的帮助。对这些过程和做法都要记载在案，作为考核教师和学校的依据之一。通过对这四所学校的调查发现，各个学校都制订了较为完善的特殊家庭学生帮扶计划，建立了特殊家庭学生档案，详细记录了特殊家庭学生的信息；每个教师都有具体的帮扶对象，而且详细记载了帮扶措施、办法、过程及帮扶效果，软件资料相当完善。但是根据实际走访调查，这些都是为了应付检查而做的，没有采取具体、实际的行动措施，基本上流于形式。
二、建议和对策
特殊家庭学生的教育工作是一项复杂的系统工程。当家庭这一“避风港”已无力为特殊家庭的学生成长护航的时候，学校、社会等各个方面为他们健康成长创造良好的环境和条件刻不容缓。特殊家庭学生较正常家庭的学生在物质、心理等方面承受了更多压力，为了让“特殊家庭”的子女不再成为“特殊学生”，让他们与正常家庭的孩子一样健康成长，只有依靠学校、家庭、社会的共同努力，从物质上帮助他们，从心理上安抚他们，从精神上鼓励他们，全社会上下形成强大合力，才能有力地促进特殊家庭学生健康成长。
1.营造一个温馨的家。特殊家庭本身和正常家庭有很大不同，给孩子创造一个温馨的家庭环境显得尤为重要。家长要爱孩子，但绝不是溺爱。孩子的世界里，不能没有爱，正如成长天空不能没有阳光，但不能有盛夏的强光。所以不仅要关心孩子的衣食住行，更要关心孩子的心理变化。特殊家庭的孩子心理较其他孩子更脆弱，更容易受外界影响。要及时发现问题，孩子犯了错，不能简单粗暴地呵斥一顿，更不能随意体罚。批评是必需的，但要注意分寸，不能过头。要正确引导，积极鼓励，善意批评，营造平等民主的家庭氛围，家庭成员之间团结和善，相互尊重、相互关爱、相互理解和支持。
2.创建和谐校园。学校在每个学生的成长过程中所起的作用和影响是不言而喻的，特殊家庭的学生更需要老师的关爱、呵护和尊重，同学们的关怀，以及亲情的温暖。学校要创造良好校风，给学生提供健康成长的环境，同学之间团结友爱，师生之间和谐融洽。要针对特殊家庭学生制订具体的教育计划，采取切实可行的教育措施。老师要深入了解每一个特殊家庭学生的具体情况，针对不同情况采取相应的教育措施。对特殊家庭学生心理进行特别关注，加强心理健康教育，帮助特殊家庭的学生消除自卑，增强自信，激发学生积极学习的热情。帮助他们掌握正确的学习方法，确定适合他们的学习目标，在学习中获得满足感和成就感。为每个特殊学生制订一个学习计划、建立一张联系卡和一份跟踪教育档案。作为同学，要和特殊家庭学生和睦相处，互帮互助，做知心朋友，说知心话
总之，社会各界要齐抓共管，为特殊家庭学生健康成长创造和谐健康的社会环境。
参考文献：
[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，1993.
特殊教育的对象随着文化全球化的到来和科学的发展，传统的教育观念和思维也在改变，最终形成了特殊需要儿童的概念。在特殊教育的实施中，爱心教育与爱心理念的树立至关重要。与此同时更应该建立一个具有比较完整体系的中国特殊教育的制度和规范，即爱心教育制度。在这个制度下特殊教育教师很高尚。而同时，要想成为一名合格的特殊教育教师最重要的也是最关键的一点就是要有爱心，只有充满爱心才能真切地投入到特殊教育当中，使特殊人群感受到人们对他们的关爱，感受到社会对他们的关心，让特殊人群的心理得以正常的发展。
关键词：
特殊教育对象；爱心教育；制度
一、特殊教育的对象及其表现
关于特殊教育的对象一般指残疾儿童。1981年英国的教育法中取消了其传统的对残疾儿童的分类，即不再分为盲、聋、弱智、肢残等类，而使用了更广泛的一个概念，即有特殊教育需要的儿童(Childrenwithspecialeducationalneeds)。不过，为了方便，在英国仍在使用聋、盲、肢残等术语，弱智用“学习困难”(Learningdifficulties)来代替，学习障碍的儿童（如阅读等方面的困难）称做“有特殊学习困难”；关于特殊教育在法律上的含义，在我国的法律条文中没有明确的界定。由于我国的特殊儿童主要是指残疾儿童，因此，我国的特殊教育主要是指残疾人或残疾儿童教育。在我国，特殊教育是国家教育事业的有机组成部分，同时关于特殊教育在理论上的定义也有许多，从定义的内容上分析主要包括特殊教育的对象、内容、方法、场所以及人员等。例如，有人认为特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。随着文化全球化的到来和科学的发展，传统的教育观念和思维也在改变，最终形成了特殊需要儿童的概念。理论上的发展并不完全等同于实践观念上的前进，所以在具体的教育实践上，甚至是教师，对于特殊教育对象也无法做到心平气和。这里引用一个普通学校教师第一次看到特殊教育对象的观感：当我初来到这个学校时，我简直惊呆了。我以前虽然也在朋友家见到过一个智力低下的孩子，但是他的生活都能自理，表面甚至看不出与一般儿童的差别，所以当时我还劝说他就读普通小学。可是现在我所见到的情况确实出乎意外。特殊学校的孩子的智力程度实在不容乐观。大多数孩子的智商都是70以下的，70左右的学生在学校就是极品了，一般都是50以下，甚至于有些就10、20的，相当于几个月的宝宝那样的。不会吃饭，不会大小便，不会说话。第二节课自己上的，一个中年级班，因为之前上的满好，所以我以为都那样的，然后上到一半，后面有一个学生开始大叫，然后撕本子，我也不知道怎么办，就走到他边上，突然他就把我一把抱住，拉起我的手，在我茫然的时候一口咬下去。当时我就吓哭了，然后他就抓我的手，抓的一道道痕，我吓傻了，赶紧跑出去喊他们班主任。那是第一次，当时真的整个人吓的哆嗦，又痛又怕。他们班主任后来就握住他的两个手不让他抓到东西。后来他们班主任跟我说，这学生自闭，一不高兴就咬人抓人，他也经常被抓的，还把手臂摞起来给我看以前的疤。我教的这个班还有一个学生，都十七八岁了，10以内的加减法还得掰手指算，写字学到今天忘记昨天的。类似这样的情况，其实是比较普遍的，因此在观念上平静地接受特殊教育对象是由特殊教育转向爱心教育的开端和发轫。
二、爱心教育与爱心理念
特殊教育对象的实际情况，不仅教师心理有波澜，即使在家长那里，也很难体现出平常心。下面是一个特殊教育对象家长的自述：我因为有了这样一个智力残缺的孩子，于是断绝一切朋友来往，来到了异乡。正因为在异乡，我敢带着儿子四处溜达，不怕别人的眼光。反正也没几个认识我的。来了这里三年多，我才像一个蜗牛一样，慢慢探出头去，试着接触社会，联系了家乡的一些同学朋友。不过还是隐瞒了孩子的事情以及我的现状。有一次在公交车上看到一个家长带一个七八岁的男孩坐车，那个男孩明显的智力有问题，他的妈妈，很耐心的哄着他。看着这母亲，而且听了这个母亲跟我们说：我不指望她有多聪明能完全正常，哪怕她像班上某某某一样叫我一声我都满足了，我的心于是激情翻滚。从这样的例子看来，能够建立起平常心的理念，对于特殊教育来说是至关紧要的。在特殊教育上，老师虽然也辛苦，但毕竟是老师，而这些孩子的家庭才是最苦的。一般无论家长还是老师，其实最大的幸福就是看到自己的孩子自己的学生的进步，那种成就感很让人满足，可是对于特殊教育对象而言，这样的希望是遥遥无期，甚至是绝望。正如有的老师所诉说的：真的很难有那种教师的成就感，有些孩子从一年级进来到九年级毕业都还在认识1，想想真的是难过，不是我们教学水平不好，真的是没办法啊。普通小孩子认识1，说一遍就行了，可是我们想尽各种办法从食物刺激到实物联想到数字宝宝卡片，绞尽脑汁，可最后得到的还是一双茫然的眼睛，很多老师自己上课后都哭了。这说明，如果在观念上我们不能取得共识，不能进到“平常心”也就是既然是特殊的教育对象，就不要用一般孩子的标准去要求他们。就该按着他们自己的标准来看待他们。在这方面国外和我国台湾地区做得就比较好。在发达国家(地区)，面对特殊教育对象，大家不会投去异样的阳光，社会都帮忙，台湾在这方面也做的很好，意识技术素质都领先我们不止十年。国外特殊学校老师不仅需要普通教师资格证还需要特殊教师资格证，是一个很专业很专业的教师，特殊学校的老师会以此为荣；国外的家长也不怕因为家里有这样一个孩子而被人笑话，经常带孩子出去玩，像对待一个普通孩子一样带他出去见世面，这就是爱心观念和爱心理念的发展与树立。
三、特殊教育向爱心教育嬗变及其制度化
在中国大部分地区特殊教育学校的教师往往充满心酸，几乎难以获得太多职业成就感，长期在比较边缘化的群体中心理大概也会压抑。尤其现在特殊教育学校的学生盲聋哑类越来越少，智力障碍学生越来越多，对学生的教学和交际更加困难，这些感觉也许会更强烈。具有特殊教育对象的家庭也大多数以面子为重，自从有了特殊教育对象后，他就再也不参加朋友间的任何聚会了，除了上班，彻底与世隔绝了，以前的朋友全都不去联系，都躲着他们。因此，为了改变这样的现状，我们首先应该在政府层面建立一个与爱心教育密切相关的制度。这个制度的本质是让大家不会再歧视特殊孩子和特教老师，给他们足够的关爱和待遇，甚至令他们骄傲和自豪，因为他们从事了最艰难的让爱得到体现的事业。其时只要看看那些特殊教育对象的本身，我们就会意识到建立这样的制度是多么的刻不容缓。有一个特殊教育的对象这样说：我是一名脑瘫患儿，就是一般所说的特殊教育对象、智障儿。我觉得我们和你们健全人身体的某些发面不一样。但是我很快乐，因为我生活在爱的世界，爱的海洋里。本来我们这些孩子能够活下来就已经很不容易了，我觉得快乐就好了。请理解我们这些不幸的特殊孩子，同时也请尊重我们这些特殊的孩子，和这群不一般的奋战在特殊教育第一线的特殊教育工作者。在制度层面上我们更应该认同：社会需要付出，社会需要奉献，社会需要更多的正能量，需要用制度催生出奉献爱心的感动人物。一个人的爱心是有限的，只有在制度层面肯定奉献和支持爱心，爱心才是无限的。我国一向有“鳏寡孤独废疾者皆有所养”的大同社会理想；1859年太平天国运动革命领袖洪仁玕的治国方略<资政新篇>中“兴跛盲哑院”;从131年前我国第一所特殊教育学校--启明瞽目院悄然在北京王府井大教堂旁的甘雨胡同开办,到新中国成立56年来特殊教育的全面蓬勃发展;中华民族浩浩然五千年的悠久历史留下了许许多多对残疾、对残疾人教育弥足珍贵的科学阐释、实践探索和杰出人物,值得我们去回味,去继承,去光大。因此，今天我们应该建立一个具有比较完整体系的中国特殊教育的制度和规范，这即是爱心教育制度。在这个制度下特殊教育教师很高尚。而同时，要想成为一名合格的特殊教育教师最重要的也是最关键的一点就是要有爱心，只有充满爱心才能真切地投入到特殊教育当中，使特殊人群感受到人们对他们的关爱、感受到社会对他们的关心，让特殊人群的心理得以正常的发展。他们除了要有职业要求的教育培训，即特殊教育、教育学、心理学、康复等专业大专及以上学历。同时更应该具有奉献和大爱无疆的精神，施爱与特殊教育对象，掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，能吃苦、有爱心、耐心、会沟通。用自己的爱心和行为得到社会的承认和国家给予的高尚待遇。
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特殊儿童家庭教育存在误区
特殊儿童先天的残缺及后天教育的艰苦,对家长的心理承受力是一个考验。调查发现,特殊儿童家庭心理健康教育较之普通家庭,存在着更为严重的问题,这对于身体发育和心理成长严重脱节的特殊儿童,是很不利的。
1. 情感层面失衡导致不良家庭氛围。
若不能理性面对孩子的特殊性,特殊儿童家庭往往会出现不良家庭氛围。或者过度溺爱、保护,过分干涉和包办,导致孩子社会、生活技能低下,任性、幼稚、依赖性强等性格;或者对孩子不管不问,甚至打骂呵斥、厌弃,孩子感受不到家庭的温暖,易形成孩子冷酷、攻击、情绪不安等心理。
2. 零批评与“护犊”情结,忽略心理潜伏期教育。
特殊儿童大部分时间是在家庭里度过的,抓好幼儿期和心理潜伏期教育,就成了家长不可避免的责任,而家长往往忽略这两个时期的教育。不少家长甚至在孩子做错事的时候,仍旧寻找各种理由为孩子开脱,零批评与护犊情结极易养成孩子不负责任、任性、为所欲为的心理。不良心理品质一旦形成,后期的矫正需要耗费大量的精力,教育效果远不如将问题控制在未爆发时。
3. “笼养”、“圈养”现象严重。
不少家长出于种种原因,很少让孩子接触外界,使孩子失去了自我成长的机会,对外界充满了恐惧和误解。
4. 未能分类教育,忽略开发心理潜能。
特殊儿童障碍类型有别,残障程度不一,家长应根据特殊儿童的残障类型、程度以及年龄阶段进行教育,如自闭症应给予更多的关怀,肢体残疾应加强大小肌肉训练,智力残缺应给予相应的生活自理能力培养和兴趣开发等。另外,应注意开发儿童的心理潜能,调动孩子成长的自身动力,从根本上促进特殊儿童的成长。
树融合理念,促进特殊儿童家庭教育
首先要理性接纳孩子的特殊性,营造良好家庭氛围,形成教育合力。
家长应充分认识特殊儿童身心发展的特殊性,让特殊儿童接受基本的生活技能、社会适应性能力的教育和训练,帮助孩子学会与外界交流沟通,注意引导、帮助他们养成良好的行为习惯,培养健全的个性心理品质,帮助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品质,树立自信,敢于面对困难和挫折,建立健全人格。家长要注意的是,对特殊儿童的教育不是一蹴而就的,家庭中的教育和训练应具有经常性、反复性和长期性。另外,家庭成员要分工合作,形成教育合力。
其次,要发挥期待效应,开掘特殊儿童心理潜能。
特殊儿童的各类残缺障碍,导致了他们生理成熟与心理发展相对落后的矛盾,家长要在孩子行为习惯养成的过程中积极渗入心理健康教育,从培养生活自理能力开始,帮助孩子树立自信克服自卑,巩固习得的技能。同时,拓宽知识层面,发挥自我教育作用,通过期待效应开掘孩子的心理潜能。可结合孩子身心发展特点,抓住几个发展的关键期,帮助孩子制定相应的长短期目标,遵循小步子原则,帮助孩子树立明确的目标,促进孩子自觉主动地成长和进步。
第三,拓宽特殊儿童活动空间,提高自理能力和社会交往能力。
1. 家长要对特殊儿童进行早期干预。
早期干预是指在儿童异常发展的早期实施系列的治疗、教育和训练,最大限度地消除不利因素的影响,提高他们的生活能力和健康水平。特殊儿童发育早期是他们发展迅速的时期,也是大脑可塑性较强的时期。家长及时有效的干预、训练和教育,既能有效发展残疾儿童的素质,又能有效防止第二缺陷的出现。
2. 提高特殊儿童社会适应能力。
家长要培养孩子的社会交往能力,鼓励特殊儿童克服怯懦、畏惧心理,主动参与社会生活,提高社会适应能力。此外,还应注意培养孩子的劳动意识,掌握一定的劳动技能,养成良好的劳动习惯,为今后的生存奠定基础。
最后,家长言传身教,联合学校社区形成家庭教育特色。
家长要注意提高自身素质。特殊儿童自理能力差,独立性弱,他们的教育过程充满了枯燥无味的重复,这就更需要家长提高心理素质,耐心地教育孩子。家长自身素质提高了,才能探究残疾儿童的特殊心理,实施更有效的教育方法,帮助孩子解决问题。
关键词：特殊学校 心理健康 自卑
心理健康直接影响着学生的日常生活质量和他们的性格发展，在特殊学校学生身上，这点也得到了更为明显的体现。相较于普通学校的同龄学生，特殊学校的儿童由于其身体或心理方面存在的一些缺陷，更容易产生一些心理问题。而关注特殊学校儿童的心理健康，首先就要从了解他们的心理现状开始。
一、特殊学校儿童的心理健康问题
1.生理缺陷造成的心理问题
特殊学校儿童在兴趣爱好，行为习惯等方面与普通学校学生都有着极为明显的差异，而这种差异性在怀疑、焦虑、暴躁等负面情绪的表现上显得尤为突出。对智力缺陷的儿童来说，他们的分辨识别能力弱于同龄人，学习能力也相对较差，这使得他们很容易上当受骗，从而无法融入正常的社交活动。与此同时，由于缺乏正常的交流互动以及部分人对这个群体的错误认识，不少特殊儿童的内心都会存在压抑、恐惧、冷漠，甚至喜怒无常的心理问题。由于自控能力较弱，这些儿童的情绪较容易受到外界情绪的左右；由于表达水平受限，他们又很难通过语言来表达自己开心或愤怒的情绪。所以，不少特殊学校儿童因为在探索过程中产生的受挫和恐惧感，造成他们对社会的冷漠、甚至抵触态度。
2.家庭及社会因素造成的心理问题
家庭是特殊儿童了解社会的第一步，也为他们在特殊学校的学习生活打下了基础。然而，家庭和社会给予的压力也很有可能导致这些儿童产生心理问题。这些压力源自两个方面：其一是部分群体对特殊儿童差别对待，其二则是对这些儿童的过度关心。
一方面，在教育特殊儿童时，部分父母仅仅是采用一些简单粗暴的教学方式进行教学。他们以正常学生的标准来要求自己的孩子，忽视他们在生理和心理上的种种缺陷。一旦孩子无法达到自己的要求，就会他们进行指责甚至谩骂，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，从而造成他们自卑性格和偏执个性的养成。另一方面，部分父母和社会人士对这类孩子的过度关注也会导致一些心理问题的产生。频繁出席于各类慈善晚会的捐款现场，经常被好心人作为捐款捐物的对象，同样令部分特殊儿童产生自卑和逆反的心理。长期强调这些孩子的弱势群体地位使他们将自己摆在了一个需要援助的、弱者的角色上，好心人士的过分善举在无意中也强调了他们在生理或心理方面的缺陷，从而让他们产生低人一等的感觉，进而表现为懦弱、自卑的心理问题。
3.学校心理教育缺失造成的心理问题
我国的特殊学校还处于起步阶段，不论从数量还是质量上，都存在着很多的不足。在部分地区，特殊学校还仅仅是收容特殊儿童的收容机构，教学设施、教育方法、师资力量都极度短缺，更谈不上对学生心理健康状况的教育和实时监控。即使在一些大城市，特殊学校的教育也是以培养学生的独立生活能力和文化素质为出发点，以帮助这些儿童走上社会为目标的讲学，在教学过程中也缺乏针对性的教学方案和心理疏导的过程。
这些过程的缺失导致部分学生因为无法较为快速、准确掌握所学知识而陷入急躁、自卑的情绪，从而使他们的自尊心在无形中受到损伤。教师与学生间的交流缺失也导致教师无法及时了解学生的心理动态，从而错失进行心理教育的最佳时机，导致学生心理问题的加剧。
二、改善特殊学校儿童心理健康问题的措施
1.定期开展心理咨询活动
心理咨询是一种交流式的治疗过程，针对特殊学校儿童缺少与外界沟通交流的现状，心理咨询通过建立起这些儿童与外界对话的桥梁，让这些孩子在对话中放松自己，进而解决他们的心理问题。
不同于一般心理咨询流程中学生与咨询师的面谈，针对特殊儿童的心理咨询活动应该从了解这些孩子的内心世界开始。通过音乐、绘画、做游戏等方式，将孩子可能存在的心理问题予以暴露，相关老师通过解读儿童在“创作”过程中反馈出的不同情绪，及时了解他们存在的不同心理问题。心理咨询的过程同时也是老师与学生互动，与他们成为朋友的过程。针对这些孩子的特点，老师们应该尝试更为简单明了的，游戏式的方法，在玩闹中引导学生进行交流和学习，从而排解他们的心理障碍。
2.营造良好的校园环境，将心理健康教育融入生活
心理健康教育不是单纯的理论灌输，它需要从多方位，多角度产生综合性影响，从而帮助学生建立良好的心理。通过排除学生的心理障碍，引导他们以积极乐观的态度面对生活，才能使他们找回信心，回归主流社会。
对特殊学校的儿童来说，传统教学模式很难产生预期的效果，死记硬背式教学也不适用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，对他们的教育本就以娱乐的形式为主，在这里，寓教于乐的过程不仅是丰富课堂教学形式的过程，也是营造整体环境轻松愉快的过程。
通过在学校范围内营造轻松、自由的氛围，可以使这些学生在接触外界时减少产生畏惧心理的可能，从而让他们敢于迈出封闭的内心世界，探索未知的领域。与此同时，老师应着眼于培养这些学生的兴趣爱好，而非提高他们的应试成绩。通过培养部分孩子的艺术天赋，激发他们的自信，实现他们的人生价值。
3.三方联动，定期组织特殊学校儿童与普通学校儿童的互动
对特殊学校儿童的关注始终是社会的焦点话题，他们的健康成长则需要校方、家长和社会三方面的努力。家长需给予孩子心理上的支持和鼓励，培养他们积极乐观的人生态度，为孩子营造一个没有压力的愉快环境。学校则应展开对特殊儿童综合素质的培养，给他们提供互相交流和自我展示的平台，找到他们能力中的闪光点，从而培养他们的自尊和自信。社会则应营造一个和谐的大坏境，在给予他们帮助的同时，给这些孩子一个平淡过度的空间，让他们能以一颗平常心面对社会。
为实现这几点，可以通过定期组织特殊学校儿童与普通学校儿童的互动来实现。通过与同龄孩子的交流，游戏，放松特殊儿童的内心压力，通过娱乐的方式实现压力的释放和内心的平静。与此同时，还可以通过与大学生志愿者之间举行定期活动来增加他们与社会的接触点，从而引领他们欣赏世界。
参考文献：
关键词：特殊需要儿童；融合教育；幼儿园教育
在传统的观念中，总以为特殊需要儿童是和普通孩子不一样，所以将他们独立出来，并采用特别的教育方式，可是这样的教学结果常常使特教班的学生“与世隔绝”，也让别人以异样的眼光看待他们。为了改变这种局面，平凉市崆峒区实验幼儿园以“普、特融合教育为主，加强个别训练为辅”，进行教育教学研究，以促进特殊需要儿童身心最大限度地发展。
1 融合教育的理念
融合教育的理念是要让有特殊需要的儿童（包括肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等）跟同龄幼儿一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面的发展。学前融合教育就是一种让特殊需要儿童在限制最小的环境中和普通幼儿一起生活、一起学习的教育模式。
2 平凉市崆峒区实验幼儿园对特殊需要儿童实施
融合教育的目标
根据特殊幼儿的心理特点和发展规律，除了达到学前教育所应达成的目标外，更希望在这样一个融合教育式的环境中能培养特殊需要儿童正确的社交观念，提高自我行为技能。
3 平凉市崆峒区实验幼儿园融合教育采取的措施
3.1 加强教师融合教育理念，齐心协力承担教育重任
全园教师遵循教育和保育相结合的原则，实行普、特教研活动定期融合，定期结对，信息定期反馈，及时指导、分析，随时调整对特殊幼儿的教育内容与方法，共同负责特殊需要儿童教育教学工作，提高每位教师的融合教育的专业化知识。
3.2 宣传学前融合教育，消除家长心理顾虑
在日常生活中，普通幼儿有很多机会成为特殊需要儿童的“小老师”，比如在生活自理技能、口头语言表达、与人沟通交往、游戏活动参与等方面，能发挥同伴指导作用。融合教育的教养经历给学生，尤其是为独生子女提供了一种经验积累和互相学习的可能性，使他们的交往能力也会随之提高。
3.3 巧借群体活动体验，健全儿童人格培养
通常是利用全园幼儿共同参加的现实性的情景活动，如“六一演出”“毕业典礼”等其他庆祝活动，让特殊儿童感受现场热烈的气氛，体验参与这些整体活动的快乐。由健全儿童辅导特殊儿童。一方面，让有一定能力的孩子完全融入普班活动；另一方面，让部分特殊儿分不同时段进入普班学习，适应学前普通教育的环境，融合孩子之间的情感，提高特殊儿童的社会交往能力。
3.4 多元方法融合，促进特教发展
1）师生结对：幼儿园每位教师自愿与一位特殊需要的幼儿结对，在其的学习、生活等方面给予帮助、指导。
2）生生结对：孩子们自愿与一位特教班的幼儿结对，在其学习、生活、运动、游戏等方面给予帮助、指导。
3）班班结对：特教班与一个普教班结对，进行有主题的活动。
4）社区结对：利用周边环境中的有利资源，为孩子们提供康复训练的场所及学习交往技能的机会，为他们融入社会打下基础。
4 特殊幼儿家长的教育联合及引导培养
家长是孩子的第一任老师，起着不可估量的作用。只有在幼儿园与家庭教育密切配合的基础上，孩子各方面的缺陷才会得到充分的补偿。
4.1 树立理性养育观念，培养孩子良好习惯
刚上幼儿园的孩子很多还没有学会交往，像争抢玩具等事情时有发生，家长不要一见冲突就护驾、喝斥、埋怨老师，剥夺孩子完整的交往体验。其实，小朋友之间发生争抢矛盾并不是一件坏事，可以从中明白自己的需求并不见得都能满足，这是他们学习交往、与小朋友和谐相处的好时机，有助于调节幼儿的心理平衡。
4.2 细心关注幼儿表现，与教师保持日常联系
宝宝上幼儿园以后，特殊幼儿的父母更要加强对孩子的关心，应该每天抽出一点儿时间和宝宝沟通，仔细观察他的言行变化，认真聆听他的话语讲述，了解他的内心需求。同时，不要忘了与幼儿园教师积极沟通，让他们尽快了解你的宝宝。
4.3 参与互动活动，珍惜快乐体验
幼儿园开展的每次家长会、运动会以及各种家园互动活动，还有每学期的开放日等，家长要尽量想办法去参加这些活动，通过这些亲子活动，可以了解宝宝在幼儿园是怎么学习生活的，对一些新的教育观念与具体做法可与教师进行及时的交流。
4.4 将心比心换位思考，以情动情理解宽容
在幼儿园里，跟教师的沟通要建立在相互理解、相互尊重的基础上，给宝宝提供一个好的成长环境，也要处处起到一个表率的作用，这才是交流的意义。
5 融合教育的作用和意义
在融合教育活动中，幼儿能力发展最快的是社会能力的全面增强，让普通儿童对特殊需要儿童有了更多的认识和理解，培养了孩子们的爱心，也使其获得一种自我的满足和成功的体验，增强自信心。而特殊需要儿童则喜欢模仿年龄、能力和地位比自己高的同伴，使他们的语言表达更加趋于完善，具备更多的独立行为技能和经验。
6 加强特殊需要儿童的个别化教育训练
尊重差异，适应差异，利用差异，关照差异，成为特殊教育发展的一个重要趋势。针对不同个别差异和个体发展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中进行个别化教育训练，使特殊需要儿童的潜能也得到良好的发展。
综上所述，融合教育形式为特殊需要儿童带来更多的学习交往机会，要给予他们最多的观察、最好的指导和最大的帮助，将健康、艺术、科学、语言、社会五大领域融入日常教学课程，实施丰富多元的特教活动实践，秉持“以爱为核心让爱活出来”的理念，以促进儿童身心健全发展为宗旨，以“融合教育”为主轴思想，以“开拓创新”为发展特色，开展幼儿全人教育，涵泳幼儿人文情怀，推动平凉市崆峒区实验幼儿园幼教事业的发展。
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新视角高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。高校特殊教育素养主要包括特殊教育知识、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育专业知识
（一）特殊教育专业理论知识
高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。
（二）特殊儿童知识
特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。
（三）特殊教育方法论知识
高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。
（四）特殊教育史知识
特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教学能力
高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
（二）特殊儿童诊断与评估能力
特殊教育专业教师应该具备特殊儿童诊断与评估能力。“诊断”一词属于医学用语，意为“了解病情后对病人的病症及其发展状况作出判断”。教育诊断则是指分析判断影响儿童学习结果的生理、心理或者行为表现及其原因，以便为教学计划的制定及辅导治疗提供依据。诊断包括身体状况的一般诊断，也包括心理诊断。在对身体进行诊断时，主要考察特殊儿童的体重、身高、呼吸和脉搏、血压、感觉和神经系统；对心理方面的诊断主要涉及人格测验、能力测验、智力测验等方面。一般而言，针对特殊儿童的诊断主要从认知、语言、智力、情绪、社会能力、身体运动能力等方面进行。不同的测验都有可靠的测量工具和专业人员进行测验。只有经过专业培训的人员才能有效的对有特殊需要的儿童进行诊断评估，才能为他们制定出行之有效的教学计划和辅导治疗。所以为了培养出能适应社会需要，作为高校特殊教育专业的教师就应该具备对特殊儿童的诊断和评估能力，这也是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
（三）特殊儿童康复训练能力
关键词： 低年级班主任 特殊家庭 沟通
小学低年级是孩子能否适应学校系统教育的关键时期。这一时期，如果班主任不能与家长进行有效沟通，势必导致家长不配合班主任的工作，进而影响孩子的顺利成长。
特殊家庭指家庭成员的构成不同于普通家庭，家庭成员的关系比较特殊，或家庭功能存在一定缺失的家庭。此类家庭在孩子的教育方面存在着这样或那样的问题，所以班主任与家长的沟通显得尤橹匾。特殊家庭比较典型的有隔代教育家庭、单亲家庭、问题家庭等，班主任如何实现与这些家庭的有效沟通，笔者谈几点自己的思考，供同仁参考。
一、与隔代教育家庭的沟通
现代社会中，年轻的父母由于工作或其他原因把孩子交给爷爷、奶奶或者外公、外婆看管。这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称为隔代教育，有因父母双亡或父母在外导致的隔代教育，也有因父母忙碌导致的隔代教育。
一般来说，父母教育趋于理性，而隔代教育则趋于感性。隔代教育，隔开的不仅是时间和空间，还有感情与心理。缺少亲子交流，孩子内心孤独、情绪消沉、抑郁少动、少言寡语、缺乏自信，而祖辈们平时只懂得关心他们的生活，面对孩子的种种思想变化，不知如何是好。祖辈对孙子过分宠爱，加上父母觉得自己不在孩子身边有亏欠感，使得隔代教育孩子唯我独尊，从来不考虑别人的感受。厌学、逃学、恐学、离家出走、偷窃等不良行为，在这些孩子身上更容易发生。
在隔代教育中，祖辈们由于自身认识、体能等条件局限，一般不会主动与班主任沟通，即使主动或被动与老师沟通，通常只关注孩子的学习和生活，对其心理、情感、性格等很少触及。沟通方式基本限于面谈或电话，沟通的频率不高。鉴于此，班主任在与这类家长或监护人进行沟通时，一定要特别耐心和细心，尽量利用他们接送孩子的时机。同时，还要与孩子的父母建立联系，指出孩子细微的身心变化，与家长共同商讨应对策略。另外，班主任还要善于观察，帮助老年人解决他们看管孙子时遇到的棘手问题，让父母不在身边的孩子感受到更多的关爱。
二、与单亲家庭的沟通
家庭是孩子最初的成长乐园，父母更是孩子人生中的第一任老师。家庭的不完整、不幸福，必将影响孩子的身心发育、习惯养成及世界观的形成。单亲家庭的孩子一般比较自卑、敏感、内向。由于家庭的破损，单亲家庭的孩子带着内心无法解脱的困惑成长，而单亲家庭的父母将承受终生的失落与遗憾。单亲家长独自抚养孩子、独自撑起家庭，生活压力大，没有更多的时间和精力关注孩子的教育。有些家长觉得孩子缺乏完整的爱，所以过分溺爱孩子，导致孩子的任性和偏执。
班主任和这些家长沟通时，要在汇报孩子学习生活状况的同时，更应该就孩子的精神面貌、心理活动、与同学交往情况等方面与家长交换看法，争取及早发现问题、解决问题。班主任和单亲家长沟通时，还要选择妥当的方式。如果孩子的唯一家长是母亲，而班主任恰好又是女班主任，那么班主任不妨主动上门，与家长面对面交流，全面了解孩子的生活状况，以及在家庭内外的各种表现，进而分析其问题存在的原因。如果男班主任遇上女家长，建议班主任把家长叫到学校来，当面详细了解孩子的情况，并做相应的记录，以便采取合理的对策。
三、与问题家庭的沟通
家庭问题一般分为父母自身有问题、父母不和、父母犯法等几种情况。
（一）父母自身有问题的家庭
父母自身有问题主要指父母有不良嗜好，如赌博、酗酒、性格极端等。孩子好奇心强，善于模仿，可塑性大，所以父母的言谈举止、人品性格等对孩子有很大的影响。所以，家长要以身作则，举止得体，言语文雅，给子女树立良好的榜样。
有不良嗜好的父母对孩子的教育没有说服力，往往自顾不暇，甚至抱着无所谓的态度。对于这类父母，班主任应该针对孩子的特点和优势，把孩子的养成教育和发展目标相结合，跟他们进行深层次的交流。问题家长受性格、职业、教育背景等因素影响，在孩子的教育问题上，错误观点和做法各不相同。所以，在与问题家长沟通前，班主任先要了解家长，然后才能找到合适的沟通方式和谈话内容。这样，班主任的责任不只是教育学生，还要教育家长。班主任要带着家长了解他们自己的孩子，让家长从孩子角度重新审视大人自身存在的问题。
（二）父母不和的家庭
指父母感情不好，有家暴情况，夫妻一方或双方有情人，或者经常闹离婚等的家庭。处于成长阶段的子女需要完整的父母之爱、天伦之乐。一个和谐的家庭能够让孩子体会到亲情的可贵、生活的美好。然而在问题家庭中，夫妻经常吵骂、指责、揭短、厮打，弥漫着冲突或战争的气氛，子女得不到正常的亲情，得不到良好的家庭教育。孩子目睹父母从和睦恩爱走向势不两立，从而怀疑人间的真情，觉得任何人都不值得信任，并时常感受到强烈的挫折感和不安全感，这样就形成了性格内向、偏执自卑等人格障碍。
针对此类家庭，班主任应该告知家长，良好的家庭氛围和家庭教育对孩子的成长起着决定作用。问题家庭中的家长，由于自身对教育的认识不足，没有和班主任主动联系的意愿。因此班主任必须主动就孩子情况及时与家长进行沟通，形式可以为电话或面谈，也可能通过QQ、微信等。在问题家庭中，孩子的学习、生活、心理教育几乎无人监管，这些任务就落在了班主任头上。此外，班主任还应给问题家庭的孩子更多的关爱，并教会他们如何思考问题，如何判断是非等。
（三）父母犯法的家庭
指父母双方或一方因触犯法律而服刑的家庭。此类家庭生活较为贫困，却很少得到社会救助和关注。家有服刑人员，使孩子的自尊心受到严重伤害，同时，孩子的管教成了问题。这类家庭的孩子在经济、学习、心理、发展诸方面，都面临着残酷的现实，孩子经常出现自卑、逆反、嫉妒、做事极端等严重心理问题。
由于部分家庭成员在服刑，孩子得不到完整的关爱和教育。班主任就要主动上门，了解孩子的家庭状况，并针对性地采取措施，多方疏导，使孩子从家长犯罪的阴影中走出来，树立他们的自信。另外还要注意两点：一是班主任要尽可能多地把孩子在家庭中缺失的关爱补上;二是对孩子的家庭状况和家访情况要严格保密。
总之，小学低年级班主任与特殊家庭的有效合理沟通，不仅关乎班主任工作的成败，还关乎一个孩子养成教育的成败，所以我们要高度重视这个问题，认真思考这个问题。在具体操作过程中有计划、有部署、有理有节，在学校和问题家庭之间架起一座通畅的桥梁，把祖国未来的建设者引导到光明大道上。
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【摘要】 自从有人类社会，就有残疾儿童的存在。有残疾儿童就有特殊教育，由于中国的特殊教育起步较晚，各级各类特殊教育机构数量还有限。实践证明，提高残疾人自身素质，让残疾人平等参与社会生活，根本在于教育，特别是残疾儿童的早期教育。特殊教育的老师虽然可以在教学中掌握学生的不同需要，并提供尽可能多的帮助，但父母却是与子女相处最长也是最了解子女的人，故此特殊儿童的成长，家长担任了举足轻重的角色。
【关键词】 特殊教育 家长教育
家有特殊儿童对父母来说，是很复杂的心情，包括了罪恶感，焦虑，否定，依赖…等。首先，当父母知道自己有个特殊儿童时,会显得悲哀和伤痛，可能会持续一年以上，才慢慢的接受这个事实。
孩子有任何方面的障碍，对父母而言都是震撼的，但是父母却是接触身心障碍儿童时间最多，最了解特殊儿童的人.因此在帮助残障儿童成长的过程中，家长的地位及重要性绝不亚于教师或相关专业人员，父母的角色与任务也不是他人所能取代的。
以下有几点，提供父母亲们参考：
1.家长与教师不断地探讨适合的教学方法与教育思想,提供合乎孩子特殊需求之教学内容，双管齐下，发挥孩子的潜能。
2.家长需让孩子尽早接受专业的治疗与安排，以提早进行学习与补救，并配合学校的教学活动，融入居家生活中的一部份。
3.积极的人生观重新学习以不同的眼光看人论事，珍惜最可贵的生命，以及对生命的尊重与关怀。
4.推广融合教育，融合教育乃未来特殊教育之趋势，家长对融合教育应该有正向的态度，并了解其重要性.普通生家长会怀疑将特殊儿童融入普通班中，则特殊儿童与普通儿童显得差异太大，教师如何在课程，作息环境，活动安排及教室管理上同时满足普通与特殊儿童的需求。 因此必须教育普通生家长相信融合教育对他们的孩子并不会造成学习落后，反而能培养出体贴他人的同理心，尊重个别差异，并认同自我价值。
特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到报应，也不是他的父母做了什么伤天害理的事，连累他的孩子，他也是个生命体，独一无二的个体，只是他比一般所谓的“正常人”需要额外的帮助，才能学会生活的基本技能,而且有越来越多发现，证明残障的人虽然在某方面有缺陷，却往往在另方面比一般人灵巧。例如，失聪的人视觉特别敏锐，失明的人触觉和听觉特别敏锐，自闭儿有的在数理方面具有资优的表现。由此可见,重视特殊教育并不是浪费，而是人才投资。天生我才必有用，希望每个家庭都能以更积极的态度面对特殊儿童，给他们良好的教育，让他们在社会上也能享有平等立足的空间。
2010年，我们班来了一个患有轻度自闭症的孩子，对人冷漠，举止怪异，尤其爱撕看到的一切纸制品，学习成绩较差。对于这个孩子，我除了无微不至地关心与帮助外，还特别在与他的家长进行沟通方面下工夫。从这一学年他的表现来看，效果还是喜人的。下面我具体介绍一些做法。
一、尽心尽力，狠抓沟通前的准备
1.了解成因。父母是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师。一个学生在什么样的家庭环境中成长，就会形成什么样的性格，也就是说每一个特殊孩子都是有其偏执心理的特殊成因的。因此，了解随班就读学生的家庭情况，是班主任与其家长沟通的前提，有助于与家长沟通时对症下药，采取有针对性的措施，最终找出孩子孤僻的根本原因。只要家长是重视孩子的，就具备了沟通的基本条件，所以我在家访时跟家长说：“孩子是你们的未来，是你们这一生最重要的作品，我们奋斗一辈子，其实就是为了孩子，在校时间我会尽心尽力地教育好孩子，在家时间请你们也尽力而为，请你们一定要在思想上重视孩子的成长。你们要同心协力，既要找出孩子孤僻的原因，又要探索帮助孩子走出自闭的途径，更要对孩子的未来充满信心！”
2.以诚相待。教师是我们的职业角色，但在生活中我们也是孩子的家长，或未来是孩子的家长，我们在工作的时候一定要换位思考。其实许多教师都是爱学生的，但如果说话不用心选择用词，有的时候说出来的话就会很伤家长的自尊。“如果你想得到一个人的认同和好感就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地伤害一个人，使你们的关系中止就责骂他的孩子吧。”这一句直白的话揭示了家校沟通的原则。因此，与特殊学生的家长沟通，要讲究一个“诚”字。对特殊学生的家长要像对待同事、朋友一样平等友好，和家长谈话、发短信要客气，要注意礼节，不起高调，不发火。要有包容心，以平常心对待特殊学生的过失和怪癖。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使其愉快进行沟通。
二、活用媒体，精心选择沟通方式
现代信息技术为家校沟通提供了更多的方便和快捷，如电话短信、电子邮件、聊天工具、班级主页等。
1.电话沟通有窍门。这是最方便、最普遍的一种联络方式。如果能够善用，这一条线就会成为拉近距离、凝聚力量的“感情专线”。在给特殊学生的家长打电话时，我会注意以下几方面：（1）多赞美，少批评。孩子都是父母心目中的宝贝，没有一个家长喜欢听老师只诉说罪状。所以，我会多多表扬孩子的优点、成就，例如：“这孩子长得很可爱。”“孩子挺聪明的。”“小家伙非常机灵、反应很快。”“孩子可关心集体啦。”家长在听了这些好话后，自然就比较听得进去孩子的其他缺点，自然就会接受老师的一些意见和建议。（2）注意电话中的语词和声调。电话看不到对方表情，所有的感觉、印象都来自电话中的声音，不论家长的语气、言语如何，我都会控制自己的情绪，自始至终以亲切、自然、流畅的语调，心平气和地、耐心地与家长交谈。（3）发挥语言艺术的魅力。在家校交流中，难免会谈到孩子的缺点，一般我会避实就虚，不马上切入正题，而是待家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。
2.网络沟通解尴尬。家长上网最希望在哪些方面得到帮助？前不久上海教育报刊总社提供的调查数据显示，家长选择最多的两项是：“了解孩子的想法和行为习惯”，占28.90%；“与学校老师更好地进行互动和沟通”，占18.53%，这与教师的想法非常契合。哪个家长不关心自己的孩子在学校的一举一动？而特殊学生的家长尤其想知道小孩在校的“详情”，而孩子的情况又必须从老师的口中才能具体得知。给老师拨个电话，白天怕老师在上课不敢贸然打，晚上怕影响老师休息还是不敢“下手”，给老师拨个电话，家长不知要鼓起多少勇气，电话打少了，怕对小孩的情况了解不够透彻，电话打多了，又怕老师会觉得烦，一天下来总找不到适合的时间与老师沟通交流。在这样的情况下，网络是一种很好的联系方式，我常常在QQ上把特殊学生在学校的表现写给他的家长，使家长能及时了解孩子在学校的表现。家长有什么教育问题上的困扰，也可以及时提出，老师和家长共同探讨交流。这种不见其人，不闻其声的方式可以减弱家长的不安，还可以听到一些家长心中的真实声音，同时家长也更能及时了解孩子在学校的各项表现。
3.用好家校路路通。平常我还注重利用家校路路通的方式和特殊学生的家长及时沟通联系，除了用路路通消息每天告知最近的学习内容、知识重难点、学习方法指导以外，还经常将学生的在校表现通过消息发送给家长。如果该学生学习或常规上有了进步，我则立刻和家长通过路路通进行联系，要求表扬鼓励，形成家校合力，共同转化学生。一年试行下来，家长告诉我，孩子有时回到家会问有没有收到老师发给他的表扬短信。这对于我们来说，都是很大的欣慰。
三、将心比心，细抓家长间的沟通
1.集体私下沟通。在学期初，我首先利用《告家长书》或者“家校路路通”这两种形式，向其他学生的家长简单介绍班级中这位随班就读生的情况，然后做如下说明：“即使这个孩子影响到了您的孩子，他也不是有心的，毕竟他是个患有自闭症的孩子，行为举止难免会有些怪异，还请您见谅！您拥有一个健康、健全的孩子，您应该为此感到多么的幸福和幸运啊！那就请您对这个有缺陷的孩子宽容一些吧！就算有了什么问题，也请您来找我而不要直接去找人家的家长，行吗？”为什么不在全体学生的家长会上说这些话呢？因为那位学生的家长也在场，她听到这些话一定不好受，班主任要设身处地为她着想，呵护她那颗已经伤痕累累的自尊心，而不要好心做了坏事。
