时间：2023-09-14 17:44:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中的语文学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中语文；学习方法；学习重点
语文是一门重要的学科，不仅是提高人们的文化素质的重要方法，更是延续中华五千年文化的重要途径。中华文化的绵延需要借助语文这门学科，中国的文化振兴也需要语文学科的知识力量。语文教学事业的好坏，在很大程度上决定了我国的文化软实力的高低。因此，语文学习不容轻视。
语文学习在不同的学习阶段有不同的学习重点。高中的语文学习更是有其特殊性，这不仅是由高中生的特殊性决定的，还与高中语文学习内容的特殊性有关。因此，学习高中语文时，我们不能简单地等而化之，将其与其他学科的学习方法、学习态度等混为一谈，而是需要我们区别对待，特殊学科特殊学习。那么，现在的高中语文学习到底存在着哪些问题，需要我们来区别对待呢？
一、学习主次不分，不能把握学习重点
学习语文时应该把握学习重点，这样高中生在预习、听讲、复习等过程中才会有学习的侧重点，能够对重点、难点等进行重点攻破，提高学习的效率。但是，高中生在学习语文时却没有把握好这一点，他们往往不分学习的主次，这样在一定程度上既浪费了学习的时间，也影响了学习的效率。比如说高中生最常见的问题是在复习语文时习惯性地将课本翻到第一课，从第一页一字一句地复习学习。显而易见，在这反复的复习过程中，高中生语文知识学习最扎实的往往都是前面几篇课文，而后边的几篇课文往往都很陌生。
高中生不能把握语文学习的主次、重点，对已经掌握的知识与陌生的知识不懂得区别对待学习、复习，而反复的习惯性的语文学习方法是无益于他们语文学习进步的。
二、忽略基础知识，学习不扎实
高中语文的学习需要有较好的语文基础，这样在语文的学习过程中才不会由于基础知识的疏漏而妨碍学习的进行。语文基础知识主要包括：1.字词的准确区分。高中语文考试中经常考查学生对成语、同义词、多音字等的掌握，而这往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。语文常常涉及对句子的理解、对病句的分析、对句子成分的判断等等，这都要求高中生有着扎实的语文基础能力。3.诗词的全面记忆。高中语文经常考查古诗词、重点句子的背诵，将诗句或掐头或去尾的，让学生填入空缺的诗句。这不仅考查学生对诗句的记忆把握程度，也是对学生字词掌握能力的考查。
由此可见，语文基础知识的学习绝对不容小觑，但是高中生却对此并没有给予足够的重视，因而导致学习不扎实，考试时容易失分。
三、课外知识了解不多，学习不全面
高中生的课业压力大，但这不代表高中生在学习语文时就可以敷衍了事。高中语文的学习不仅指课本知识的学习，还要求学生对课外知识有一定的掌握。课外知识的学习是有利于高中生学习语文的，因为课外知识不仅可以培养学生多样化的思维方式，也可以开拓高中生的学习视野，增加写作的素材。比如写作文时就可以将一些名人逸事等添加进去，丰富作文的内容，增添作文的风采。另一方面，高中语文考试或多或少都会考查高中生对课外知识的把握程度，比如经常会考查学生对四大名著的把握，对《红楼梦》《西游记》中故事情节、人物角色、经典台词的把握。
课外知识的学习是高中语文学习中不可或缺的一部分，高中生适当地进行课外阅读，增加课外知识的储备，才可以促进高中生语文的全面学习。
由此可知，高中生在学习语文时存在不少问题，这些问题多是因高中生学习方法不恰当而引起的。那么，高中语文到底应该采用什么样的学习方法呢？我认为可以从以下几方面努力。
（一）明确学习重点，把握学习主次
高中生在学习语文时一定要明确学习的重点，这样才有利于设计学习计划。那么，怎样明确学习重点呢？1.对语文教师重点强调的知识点、篇章等，进行重点把握。语文教师有着丰富的教学经验，对于语文知识的学习重点了然于胸。2.将课本与辅导书进行比较学习，把握重点知识。课本上的重点知识在辅导书上多有所侧重，将两者结合起来进行对比学习可以清晰学习重点。3.将课本习题、课后作业等重点考查内容列为学习重点。考试的目的是为了检验学生的学习效果，因此试卷上、习题上等都罗列了学习的重点知识，对这样的习题进行整理归纳，必然有助于高中生把握学习的重点、主次。
（二）重视基础巩固，保证扎实学习
高中生学习语文时，可以从以下几方面来巩固基础知识的学习：1.注重归纳。高中语文涉及大量字词的考查，尤其是同音词、多音字等，很容易在学习时产生记忆上的混淆。高中生可以对这类的词语进行归纳整理，方便系统记忆。2.反复复习。高中生可以利用闲暇时间对整理过的这些基础知识点进行巩固记忆，在反复的记忆过程中加深印象，从而完全吸取知识。3.定期考查。高中生应该定期对所学的基础知识进行考查，从而查漏补缺，巩固学习。
（三）加强课外学习，保证充分学习
高中生加强课外学习可以从以下几方面着手：1.增加课外阅读量。高中生可以选择自己喜欢的文学作品进行扩充阅读学习。比如《马桥字典》就是文学性、科学性、趣味性于一体的文学作品，高中生既可以在阅读过程中品味作者的文化底蕴，还可以扩充课外知识面，了解一些课外知识。2.适当参加课外活动。高中生可以适当地参加兴趣小组、科学小组、文学小组等等，在小组活动中提高自己的学习能力、动手能力、学习能力等。3.观看适量的影视作品。一些影视作品中将历史名人、战争等进行了很好的诠释，方便高中生理解。
【关键词】高中语文 学困生 产生原因 应对方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.100
现实中我们经常讨论的一个问题就是：没有学不会的学生，只有教不会学生的老师。如果从这个视角来研究，那么，导致学困生出现的原因就完全归结于教师，而事实却远非如此，学生的学习是很敏感的，尤其高中学生处于敏感期，在学习的过程中更是会收到多种因素影响，因此，教师在分析导致学困生产生原因的过程中，应该注重从多个方面出发。
一、现实中导致高中语文学困生产生的原因
近年来随着新的教学指导思想的不断提出，教师在传统教学中放弃学困生的思想得到了转化，教师不仅不再忽视学困生，反之，在学困生方面投入了更多的时间与精力，力求采取有效措施帮助学生克服学科学习困难，使学生能够高效、快乐的学习学科知识。语文学科的重要性不言而喻，而高中阶段学生一旦出现语文学习困难，那么，势必对学生的语文学习产生严重不良影响，本文作为一名语文教师，结合学困生转化经验，就目前导致高中学生语文学习困难的诸多因素进行详细分析：
（一）教师方面的因素分析
教师作为学生学习道路上的领路人，学生不能顺利的获取知识，自然教师有不可推卸的责任，因此，在剖析导致高中语文学困生产生原因的过程中，教师是一个不可忽视的因素。
1.教师分析导致学困生出现视角的局限性。
学生一旦成为语文学困生，想要仅仅依靠学生个人的努力摆脱困境，存在较大的难度。而如果教师能够有效指导，则学生摆脱困境的难以就大大降低。有经验的教师都会发现，导致不同高中学生出现语文学习困难的原因又存在较大的差异性，因此，要针对不同的“病症”采取不同的治疗方法。而现实中存在的问题是教师往往难以从多方面寻找导致学生出现学习困难的原因，总是将学生语文学习困难的原因归结于某几点，结果难以治愈学生学习中的病症。
2.难以从生活中寻找导致学生语文学习困难的因素。
高中学生总是喜欢把自己看成成年人，而实际上学生的思想还很不成熟，因此，学校中的很多因素及生活中的很多因素都会对学生的学习产生很大影响。而目前一旦高中学生在语文学习中出现困难，教就固定的从学生的课堂学习方面找原因，而没有对生活中的一些因素对学生的学习产生的影响引起关注，使得导致学生学习困难的因素难以及时解决，学生的语文学习逐渐变得更加困难。
（二）学生方面的因素分析
当然，学生成为某一学科的学困生，自然与学生个人的原因密不可分，本人不仅把握好课堂教学环节对学困生进行仔细的观察，而且还通过多种情况对学困生的实际情况进行把握，发现以下两个因素在导致学生出现学习困难方面较为明显。
1.学生把握课堂教学的能力欠缺。
在漫长的教育发展过程中，我们一直都在提倡学生要在课堂上认真听讲，认真掌握教师在课堂上讲解的知识点，可见课堂教学在学生知识增长方面发挥着十分关键且重要的作用。而一旦学生难以有效掌控课堂，在课堂教学中变得被动，那么，会在学生的整个学习环节表现出不良反应。而高中语文学困生的出现原因之一，就是学生把握课堂的能力不佳，难以及时、有效获取新的知识点，不能有效获取新的知识点，自然难以对新的知识点进行应用，学生想要在语文学习的过程中取得进步，自然举步维艰。
2.学习方法掌握不到位。
就现代教学而言，学生如果机械的掌握知识点，不仅给学生个人的学习带来了巨大的压力，而且也很难收到好的学习效果，学生不仅要注重知识点的不断积累与获取，还要注重学习方法的积累与获取，用有效的学习方法辅助学生知识点的获取。学生在语文学习方法与技巧方面存在的掌握不到位的情况，使得学生陷入学习的困局。一个很常见的例子就是：学生上课能够积极听讲，下课也能够按时完成教师布置的作业，可学生却依然在学习的过程中十分被动，甚至存在大量的疑惑与困难，这就使学生在掌握学习方法方面存在较为突出的问题。
二、帮助高中语文学困生转优的良策分析
很多教师在实现学困生转化方面显得束手无策，因此学困生问题是目前高中语文教师教学过程中，十分头疼的一个问题。实际上教师只要深入分析，科学应对，也能够使学困生的语文学习发生很大的转变。
（一）多视角分析导致学困生出现的原因
想要使高中学生语文学习困难的问题得到彻底地解决，就需要从根源上交易治疗，而找出问题的症结所在十分重要。教师一定要克服思维的局限性，能够善于从多个不同的方面与视角去发现导致学生学习困难的原因，并耐心的对每一个学困生制定不同的转化方案，使学生彻底摆脱语文学习困难的困扰。
（二）从课堂之外寻找导致学生学习困难的原因
高中语文教师一定要有这样的理念，即生活中的很多问题也会影响学生的正常学习。尤其现代社会影响学生学习的因素越来越多，网络游戏、家庭的不稳定因素等，都会使学生失去平和的学习心态，将学生的注意力转移到课堂之外。本人为了从生活的角度查找原因，经常会与学生的家长进行沟通，及时了解学生在课堂之外的一些情况，为更好地做好学困生转化工作做好准备。
（三）提升学生有效把握语文课堂的能力
难以有效把握语文课堂，是导致学生语文学科学习困难的一个较为传统的因素，同时也是一个不容忽视的因素。为了使学生在有效把握课堂的基础上走出困境，需要师生共同努力。教师要对学生产生一种助推作用，例如：教师在教学的过程中旁征博引，使课堂教学极为有趣，极具吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣。学生个人也要有意识的去听老师讲解的内容，努力的理解与掌握知识点。
（四）对掌握有效的学习方法与技巧引起重视
学生从初中升入高中的开始阶段，给我们的教学带来很多问题，而其中知识的衔接是迫切需要解决的一个问题。下面先让我们来看一看一些学习方面的现象：
现象一：语文教师刚到课堂接手学生就惊叹：这么常见的语文知识初中教师没有教吗？学生异口同声回答：没有。
现象二：一个初中时的语文尖子刚入高中就无奈于“大红灯笼高高挂”的窘境。感叹说“我过去语文学习成绩不错，到高中成绩怎么就一落千丈呢？高中语文难道没法学吗？”
近几年来，高中虽然经过了新课程改革，但上述这些现象仍然一年又一年周而复始地出现。问题究竟出在哪里？初高中语文教学不衔接、初高中阶段学生学习行为的差异等问题应引起我们高中语文教师的特别注意。笔者对初一到高三的学生学习情况进行了较为细致的调研，又刚刚经历三年高中新课改的实验探究。对新课程下初高中语文教学衔接这个话题，很有感触。
首先，应该充分认识到初高中语文教学衔接问题研究的重要意义。
一是初高中语文衔接问题的研究对整个高中阶段学生语文的学习起到一个关键作用。二是帮助学生去认识掌握高中阶段学习的特点和规律，使他们从情感和思想上接受高中学习。有了这些做铺垫，学生更很容易尽找到适合自己的语文学习方法，从而改变被动局面，对于学生尽快实现初高中语文学习的“无缝对接”有着积极的作用和影响。
其次，应该认真把握初高中语文教学衔接的具体内容。
一是思维层次方面的衔接。初中语文教学也强调能力培养但主要是强调基础知识的落实；高中语文则要求很高，通过三年的学习使学生在阅读、写作方面有大的飞跃。特别是在学生思维能力方面有提高。所以整个高中教学要围绕提高学生能力和培育学生思维做文章。
二是知识层次方面的衔接。初中语文从内容到要求到课后练习题，都相对简单明确。所以学生在学习过程中感觉不到有压力和困难。高中则不同，知识相对深奥，学习内容繁杂，要求标准高，练习题目难样式多，学生学习困难肯定多。所以高中语文的教学衔接，我们要在学习方法上多下功夫，积极引导学生去灵活地分析问题和解决问题。
三是方法层次的衔接。进入高中阶段，高中学生要不断改变自己的学习方法以适应高中学习。初高中语文衔接中的学习方式与方法作为提高能力的重要组成部分也应该衔接好，要从初中阶段以记忆为主转变到高中阶段的以理解、拓展、运用为主。
再者，应该积极灵活地探索新课程背景下初高中语文教学衔接的操作方法。
（1）分析对比初高中语文的差异，逐步填补其中的空缺。应该准确把握初高中语文教育的目标是什么，有什么差异。这是完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。首先，要弄清楚初高中新课程标准的具体要求。找出他们的不同点。如基础知识方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。阅读方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。写作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。针对这些差距，我们要不断分解各要点，逐步、自然地落实在平时的教与学中。其次，要关注初高中教材的衔接。高一教材考虑到学生的认知顺序、心理发展顺序、知识逻辑顺序的有机结合，更多地让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验。所以教师要完成好教材衔接，就要：①从整体上把握教材，注重教材的整体设计；②准确把握教材特别是必修教材的难度和广度；③在每单元学习前，首先研究其内容标准，讨论其目标要求；④恰当处理教材中的不同栏目；⑤认真研究其他版本的教材。
（2）温故知新，加强初高中语文内容的无缝对接。高中教师应熟悉初高中教材，熟悉初中教材编排体系，特别对于教材中的名篇，教师真正做到“吃透、消化、融合贯通”。“温故”是为“知新”服务。“温故知新”是我们在课堂教学中经常应用的教学方法，通过温初中知识知高中内容，做到点拨启迪，沟通联系，构建网络。
（3）深入掌握学情，据此选择合适的教学内容。广大教师应该通过问卷调查、座谈、交流听课等多种方式调查研究了解学生语文学习的基础怎样。如他们课外读了哪些书？喜不喜欢学习语文，学习语文有哪些困惑等。了解掌握学生学习状况后，根据学情，因材施教，有针对性地选择相应的方法实施教学。
（4）方法层次上，加强学法指导，加强教法优化改进。初中阶段的教师和学生一些好的教学方法和学习方法，高中阶段要虚心学习和借鉴，这样我们的高中语文教学就会少走弯路。高中一入学，我们让教师向学生进行问卷调查，学生把他们初中掌握的优秀的学习规律、学习方法、学习技巧都毫无保留地提供出来。这些宝贵的经验当然在高中语文学习中完全可以继续发展使用。当然，高中学生必须掌握适合自身的语文学习的方式与方法。如自主、合作、探究性学习方式应加强。自主学习，应是学生充分发挥自身主观能动性，自觉地有目标的学习；合作性学习是集体性的共同学习，它既强调学生的积极参入配合，又强调学生学习的独立性，学生既是学习中的配角，又是学习中的主角。而探究性学习则是更高的层次，是拓展应用的层面，可促进思维能力的提升，促进课堂教学中生成问题的产生。
关键词：高中语文；自主学习；培养能力
学生在自主学习的时候，教师应当给予学生充分的自主学习空间和时间，让学生在课堂上发挥最大的学习能力，提升语文的课堂教学效率。所以，需要教师思考当前教学过程中的问题以及学生的能力，进行教学上的改革，研究出有效的策略办法，应用到教学上。学生应当在教师的教学模式下，积极主动地进行学习，然后再找到最适合自己的学习方法。
一、高中语文自主学习的重要性和存在的问题
1.高中语文学习的重要性
中国文化主要是以文字传承下来的，文字是中国文化的载体。随着社会的发展，文化也在不断地进行创新。学生的自主学习能力关系着高中语文的上课学习效率，也关系着学生能否真正理解教师所教授的内容。学生一旦养成自主学习的能力，会让教师的教学变得更加具有效率，让课堂的气氛变得更加活跃。
2.高中语文学习过程中存在的问题
自主学习在高中语文教学中的重要性，已经在语文教学中体现得非常明显，而且在高中语文教学中，教师也逐渐重视学生的自主学习能力。许多教师也在不断地创新课堂的教学方法，争取为学生创设一个高效的自主学习环境。但是因为多方面的原因，教师对自主学习没有给予学生充足的时间，导致了学生没有在自主学习中提升自己的学习能力，也没有掌握良好的自主学习的方法。
二、高中语文自主学习的策略
1.提升学生的语文学习兴趣
在语文的学习中，提升学生对于语文学习的兴趣，将是高中语文教学的关键。学生在提升兴趣的同时，肯定会积极主动地进行学习，这时候教师就可以开展对学生自主学习的培养了。学生在教师的指导下，积极地进行独立思考与独立学习，在课堂上主动完成教师交代的任务，并且将思考中遇到的问题积极地与教师进行交流，解决学习中的疑惑。
2.教师在课堂上创设轻松、愉快的学习环境
高中生都普遍处在高考的压力下，学生往往在课堂上的学习是为了学习而学习的。所以，教师在教学的时候，就需要为学生创设轻松愉快的学习环境，让学生在得到放松的同时学习语文，增强对语文学习的认同感。教师创设合理的学习环境，可以让学生感受到教师对于自己学习的重视，让学生在语文的学习中取得最大的学习成果。这样就可以自然而然地让学生进行自主学习了，并且也可以有效提升语文课堂的教学效率。
3.创建小组合作学习，增强学生的合作意识
学习小组是一种新型的教学模式，并且在很多学科中已经得到证实。小组合作学习可以有效提升学生课堂的学习效率，当然也会提升教师的课堂教学效率。在分小组的时候，要保证每个小组的公平性，让每个小组内都有参差不齐的学生，相互促进，共同提高语文学习成绩。小组合作学习可以分为很多性质的小组，例如，可以分为自主学习能力强的小组和对语文知识理解能力强的小组。这两个小组进行小组合作学习的时候，就可以交流关于自己对于语文学习认识，增强语文学习的学习方法，提升语文课堂的教学效率。
4.教师深入研读教材，引导学生进行独立思考
教师在教学的过程中，应当完善自身的素质。在教学之前，深入研读自己所要教学的教材，在课堂教学上做到胸有成竹，有把握让每个学生都能够了解自己所讲的，让每个学生的语文学习能力都有所提升。教师在教学过程中，也需要有意识地引导学生独立思考教材中出现的问题，提升学生对教材知识的理解。这样，课堂的气氛就会被充分调动起来，并且让教学收获显著的成果。
总而言之，高中语文的学习关系着学生的高考，这就已经足够引起教师的重视了。教师也需要不断地指导学生完善自主学习的方法，并且改善自身的教学模式，提升自身的综合素质，为学生的学习创建一个高效的环境。
【摘要】流行歌曲是跟时代同步的一种文化的现象，它本身包含丰富的语文元素，有丰富的内涵;它曲调优美，节奏感强，形式自由，
>> “庄式学习法”开辟学习新途径 读出语文学习新滋味 文学研究的新途径探索 微信群辅助小学语文学习新方式构建探索 开辟创新性学习新途径 培养学生创新学习方法 网络信息技术为语文学习开辟新途径 浅谈如何培养语文学习新思维 浅谈构建语文学习新方式 践行语文新课标，探索作文新途径 网络时代的井盐文学传播新途径探索 在高中数学教学中利用《几何画板》开展研究性学习新途径 在高中数学教学中利用几何画板开展研究性学习新途径 探索农村小学生自主学习的新途径 以人为本，探索自主学习的新途径 探索小学语文口语交际的教学新途径 小学语文课堂教学新途径探索 构建培训立体框架，探索语文校本培训新途径 探索适合语文教学的新途径 探索大学语文教学新途径 教与学互动,探索语文教学新途径 常见问题解答 当前所在位置：l
[3]博文《天青色等烟雨？ 而我在等》 新浪方文山博客
[4][5][《流行歌曲中的语文》 作者：王卫锋 日期：2007-12-16 苏教版高中语文教学网官方博客
参考文献：
[1]《让音乐走进语文教学》刘翠霞（“转引自小学语文教学网http：///）
[2]《现代国语流行歌词的诗化现象》洛神（“转引自葡萄海网http：///）
[3]《中国文学史》游国恩（人民文学出版社1963年版）
[4]《中国当代文学史教程》陈思和（复旦大学出版社1999年版）
关键词：自主；合作；培养
新教材中的名篇佳作,无不是作者“情”的结晶,有对美好事物的热切向往,有对高尚人格的至诚赞颂,有对丑恶势力的愤怒鞭笞,也有对生命的执着追求等。在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取语文教育专家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，为全面提高学生的语文素养，探寻一条科学化的高中语文自主学习之路。
一、自主学习的提出及含义
当前语文教育改革与发展的最基本的理念——以人为本。在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
因此，“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式”。
二、高中语文自主学习方法的指导
“高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动”。自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。
三、高中语文自主学习指导的模式及实施细则
学生自主学习的教学流程主要包括确定目标、激发动机、自学教材、自学检查、集体讨论、教师反馈、知识延伸、学生小结等环节。高中语文自主学习宏观指导模式是指高中学段，在教师的指导下，以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透认识、情感、意志、个性发展等多层次，使语文教学形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化的新型的稳定的活动程序。学生主体地位应从以下三个方面落实：
（一）学生要成为确立语文学习目标的主体
教学目标不能仅仅由教师确立，仅仅体现在教师教案上，更应让每个学生自主选择、确定和调整，且贯穿于学习活动的始终。让学生在学期之初就明确高中语文学习的目标体系。每节课也努力让学生把握目标，有效地进行学习。
（二）学生要成为语文技能训练的主体
“语文学习本质上是语文技能的学习，语文教学就是教师引导学生有计划、有目的地获得必要的语文技能(包括语文动作技能、语文认知技能和语文审美技能)的活动”。因此，对学生自主学习语文的训练，重点在于培养学生自主获得语文技能的能力。为了突出学生是语文训练的主体，不仅要培养学生的语文自主学习能力，还需要为学生创造良好的自主学习环境。
（三）学生要成为语文学习评价的主体
变学生是语文学习评价对象的单一角色为既是评价对象又是评价主体的双重角色。让学生自评和互评，不仅可以使学生学会总结有益的学习经验，而且可以明确下一步的发展方向和目标。在教学过程中应该从纵向、横向和深度上进行全方位的渗透。
四、探索与学生自主学习方式相适应的教学方式
（一）确定课堂教学目标
学生自主确定学习目标也是对自己的挑战。首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。教师要作必要的指引让学生明确学习目标，要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。
（二）创设宽松教学氛围
语文课堂应尊重学生的独特情感体验，对文学作品和社会现象能作出自己积极客观的评价，这就需要开创宽松的教学氛围，改变以知识传授为重点的教学模式，建立主动、多元化的学习方法，在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系。宽松的教学氛围有利于培养学生的学习兴趣，和谐的课堂气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。在语文教学中，教师应通过创设各种情境，让学生置身于问题探索的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成自主学习的动机。
（三）在合作探究中提高认知水平
自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。
（四）课堂反馈检测学生知识掌握情况
为检查学生对本课知识的掌握情况，设置达标训练。在本环节中要注意问题的梯度和难度，巧妙设题，分层推进。把问题按教学要求可分为四类：识记的、理解的、实践的、创新的。在提问时按难易程度选择相应学生进行回答，尽可能使各层次的学生都能尝试成功的喜悦，使每个学生都达到预期目标。
总之，自主学习在教学中的渗透，可以使语文课堂更加丰富灵活、民主和谐，可以使学生养成积极主动的学习习惯，从而让语文教学真正回归“以学生发展为本”的宗旨。为此，教师必须改变观念，把充分的学习时间和空间留给学生，引导学生改变原有单一的接受式的学习理念，积极培养学生的自主学习能力，这不仅是贯彻新课程理念的需要，也是实现学生全面可持续发展的要求。
参考文献：
一、发挥预习活动的奠基作用
有经验的教师都会将预习活动作为提高语文学习成效的重要手段，让学生在课前有针对性的预习中解决基础性内容，便于教师和学生在课堂教学中实施有效互动。但是，部分教师仅仅着眼于应试知识点，将教学活动局限于单纯的课堂，学生的预习环节没能有效启动和发挥作用，影响了学生学习成效的提高。
笔者在教学中，曾经做过一项调查，有百分之四十二的学生在语文学习中没有养成良好的预习习惯，并且，预习缺乏科学的指导。针对这样的状况，首先应提高学生对预习活动的认识。部分学生忽视预习活动，结果在课堂学习中由于缺乏对教材的基本了解以及相关背景常识，导致难以融入到同学间的探究讨论之中，学习活动较为滞后。语文教师应让学生认识到开展有效的课前预习是奠定高效课堂的基础，每一位学生都应当在课前针对教学目标、教材内容进行多个方面的提前预习，养成课前预习的良好习惯。其次，要明确预习目标。学生要针对教师提出的预习要求，尤其是在语文知识搜集、教材阅读思考方面，扫清生字词、文学常识等基础知识，学会对文章结构进行梳理分析，对文章中心思想进行感悟，以及提炼文章写作特色等等，通过明确的目标指引，使学生的预习活动更加富有成效。再次，还应要求学生将预习成果筛选出来。每一次预习活动都要总结出两方面的内容，一方面是自己在本次预习中的感悟，及时总结成功的预习经验；另一方面是对预习活动中无法解决的问题进行罗列，以便在课堂上开展小组讨论。
二、发挥科学听讲的解难作用
语文教师要指导学生学会科学听讲，在此基础上进行自主学习。
首先，要求学生带着问题听讲。建立在有效预习基础上的听讲更具针对性和时效性，听讲活动先要完成对预习知识的验证和巩固，然后要对预习活动中无法解决的问题进行分析研究，在这样的过程中，教师还要穿插与学生的互动，以启发性较强的问题作为载体，将学生的思维充分调动起来，使之积极参与到师生互动之中。
其次，要引导学生抓住重点听讲。一节课的时间只有45分钟，除去开头导入、结尾检测以及自主学习时间，教师在其中进行讲解点拨的时间是非常有限的，学生在教师精讲的过程中，一定要提高听讲效率，抓住教师讲解的要点、重点，要针对自己在预习活动中认为较难的问题或者无法解决的问题，将之作为听讲的重点，还要抓住教师进行提炼延伸的内容，做好笔记，为课后巩固学习创造条件。
另外，学生在语文学习中，还应当结合教学目标与教师的讲解进行回顾。在这样的过程中，发现有疑惑的内容可以留待下一步的探究分析或者进行质疑。
三、发挥小组探究的自主作用
高中语文教学中，自主探究是体现学生主体地位、培养学生学习能力的一项重要举措。教师要将这一作用充分发挥出来，作为对教师讲解点拨的重要补充，让学生的自主学习能力得到同步发展。
首先，要鼓励学生开展质疑探究。针对教师提出的思考题以及学生在学习过程中遇到的难题，鼓励学生进行质疑。以小组为单位分析研究，通过这样的方式将学习小组这一载体的作用有效发挥出来。
其次，教师还应当在学生自主探究学习的过程中发挥主导作用。不能够袖手旁观，成为学生学习的局外人，而应当对各个小组的学习状况、学习进度开展巡视以及点拨，让学生的自主学习活动更有效地进行。针对学生遇到的难点，属于个性问题的单独予以指点，共性问题的在全班进行讨论。
再次，教师还要进行学生学习成果筛选。学生通过自主学习获得的成果并不一定完全准确。教师要针对学生的学习成果启发大家集体讨论，尽可能地依靠学生自己的力量来对答案进行补充。
最后，教师进行点评。点评学习成果的准确性、完整性程度，同时也点评学生的学习态度、思维方式等等，要充分肯定学生在自主学习过程中表现出来的合作精神与思维能力，通过增强积极情感的方式调动学生自主学习的积极性。
四、发挥当堂练习的检测作用
学生一节课的听讲效果如何，自主探究程度怎样，需要借助于一定的形式、载体进行信息反馈。许多教师没有重视这一环节的作用，学生无法及时对学习成效进行评估，也就无法实现拾遗补缺。教师可以针对教学目标中的重难点进行当堂检测，及时让学生了解学习成效，同时也为教师提供教学反馈信息。
在实际教学中应注意三点。首先是测试题设计精炼简要，数量严格控制，在于精不在于多，既是突出重点的需要，也是适应课堂教学时间紧凑的需要，一般以三到五题为宜；其次，测试题注重突出难点，一般性、常识性知识不在当堂检测中进行，检测的内容是一节课的难点、重点、精髓，以达到抓住重点的目的；另外，课堂检测的时间以五分钟为宜，作为一节课最后巩固与检测的扫尾环节，不占用过多的教学时间，同时也作为对学生紧张身心的放松与缓冲环节。对于检测内容，当堂搜集，课后第一时间批阅，掌握学生实际学习状况，学生从这些重难点的当堂检测中，也能够进一步反思本节课的学习成效如何，发现存在的薄弱环节，课后及时予以弥补。
五、发挥学法指导的促进作用
学习方法对于学习效率的提高影响较大，科学高效的语文学习方法是提高学生语文学习成效、促进教学活动深入开展的重要推动力。这样的学习方法，既有来自于学生自身学习实践的总结，更多的是来自于各种教学刊物媒体的介绍。
语文教师可以从三方面入手，对学生进行学法指导。首先，从学生学习活动入手，安排语文成绩较好的学生进行学习方法的介绍，使之对其他学生有所启发，让学生对照自身的学习活动寻找差距，汲取经验，弥补不足，以达到掌握学习技巧的目的。其次，及时推广介绍先进的学习记忆方法，如向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，指导学生在不同的时间节点安排相应的学习与复习活动，从掌握记忆规律入手，提高语文学习成效。另外，还可以理论联系实际，开展课题研究，如结合高中语文教材内容与学生身心发展特点，在班级开展框架记忆法课题研究，引导学生通过对所学语文知识分类记忆的方法，在脑海中建立起每一种类型的知识框架，如同建立了档案，随手拈来，条理清楚，一目了然，通过这样的方式激发学生参与的积极性，掌握语文学习技巧。
【关健词】高中；语文；衔接；学习方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
崭新的高中生活和学生以前的学习生活有太多的不同了。当务之急我们是做好初高中的有效衔接，减少初高中过渡时期的压力，帮助学生早日进入高中生的角色，为以后的高中学习打好基础。
一、两套标准的差异讨论
在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》之后，我们不难发现初高中课程标准在以下的几个方面存在较大差异。
（一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创造”五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。
（二）从培养目标看，初中语文《新课标》“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。
（三）从阅读能力看，初中语文《新课标》“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，而高中语文《新课标》“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料做出自己的分析判断，透过表面现象理解由此反映出人们观念上的差异和变化”。
（四）在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。如现代文阅读方面：①阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。
二、对高一新生的心理和方法指导
在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面向同学们说清楚初高中语文学习的区别，以期对高一的新生作出有效的心理和方法指导。
（一）两个阶段的课程目标的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。由此可见高中语文学习特别注重整合、积累以及运用。
（二）从培养目标看，初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。所以在教学中，教师应重点关注学生思考问题的深度和广度。
三、对高一新生进行课堂教学的方法讨论
通过以上的简单比较，我们要让学生看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异。为此本人对我们的高一新生提出了以下要求：
（一）抓好课堂
因为课堂是语文学习的生命线，比较初高中在阅读能力、思考深度、方法积累、语言表达、文言积累等方面都存在着巨大差异，高别关注学生自主、合作、探究能力的培养，那么课堂上的学习交流就显得特别重要，同时高中语文的课堂要特别注意学生阅读思考的之后自我体悟和唤醒，指导学生学会关注更为广阔的世界，而所有的这些都离不开我们课堂的引领。课堂的确是语文学习的主阵地，缺失了这一块阅读、体验、提升的地方，学生的自主合作探究能力就无从培养和提高。所以我对学生提出了明确的要求，倾尽全力投入课堂，让自己在阅读和思考中获得不断地成长，从而切实把提高探究能力落到实处，实现初高中的有效过渡，让自己可以在以后的阅读中劈波斩浪，化解一切难题。
（二）做好积累
积累是语文学习的基石，积累是语文学习的必由之路。如果说初中的积累是语文知识的一种呈现和聚集，那么高中的语文积累工作就是一种质的飞跃。高中的积累之后还要我们会灵活运用积累的内容，当我们积累的时候特别要关注我从中学到了什么、体悟到什么，关键是在表达的时候能把他们内化为自己的语言，让自己的作文表达变得生动和活泼起来。当然，在积累的过程中我们不能忽略指导学生关注初高中语文教材的衔接的方面，这是一个连接初高中的有效回顾过程，更是一次更高要求的积累过程。
（三）加强阅读
【关键词】高一 语文 教法 高考
在大力推进素质教育的大背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。如何在有限的时间内，既完成教学任务又能得到教学质量的提高呢？
在逐渐熟悉新课改的理念的过程中，认真思考了在新一年的教学中，针对高一新生以及他们在语文学习中的出现的一些问题，对高一语文教学进行了探究。
在整个高中的语文学习当中，高一的语文学习是一个很重要且很关键的阶段，高一一学年语文要完成必修一到必修四四本书的学习，这为高三的复习提供了良好的基础，也是积累储备知识的主要时期，掌握学习方法的重要阶段。但是仍然有很大一部分学生在学习语文时不得要领，花费大量时间学习成绩却不理想，学习信心受挫，从而造成学习兴趣降低，成绩的不断下滑。
1.高中语文与初中语文的不同点
高中语文教学课程内容繁多，课时量少，高考压力大，在课堂上，生动活泼、畅所欲言、合作探究的教学和学习方式较多，学生通过独立思考形成文字表达的方式较多，这也更符合高中课程标准所规定的"发展独立阅读能力"、"注重个性化阅读"、"养成独立思考、质疑探究的习惯"；在课外，合作探究的综合性学习活动比比皆是，充分发挥了语文促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。体现出高中语文教材的知识技能密度大、难点多、要求高、坡度陡的特点。
初中的语文学习方法较单一，有许多内容"读读背背写写"即可完成，相当一部分学生主要采用机械记忆识记的学习方法；而高中语文由对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读理解，分析鉴赏，应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，加强创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉，把过去的学会与现在的会学衔接起来。所以，高中阶段的语文学习方法纷繁多样。
2.高一学生学习语文存在的问题
2.1 不良的学习习惯
初中科目较少，课业负担较轻，语文学习的内容比较浅，能力要求层面较低，而高中科目较多，学习压力较大，语文学习更注重的是学习方法的积累，如果还是按初中的学习习惯，那想学好高中语文也是很困难的一件事。
2.2 学习态度不端正
很多同学进入高中以来还是把初中的学习态度带进了高中的学习生活。他们认为自己在初中的三年里并没有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓紧时间就很轻松的考上了高中，有的很可能还进了重点中学的快班，尖班，从而觉得高中也不过如此。因此也认为，高中也是这样的，高一高二也可以随便学习一下，根本用不着用功，也一样能有好成绩，考上理想的大学。再加上语文科目近年来不太受重视，特别是对于理科班的学生，更是对语文不屑一顾，认为语文嘛，随便学一学就可以考个一百多分。具有这样想法的同学就大错特错了，因为高考不同于中考，中考是过关性考试，而高考却是选拔性考试，高考的题目具有很强的选拔性，成千上万考生中选拔优秀人才，而能够脱颖而出的优秀人才却是少数的。如果一直抱有侥幸心理，想在高三时在发奋努力一两个月就能考上大学，那最终的结果将让你后悔终身。很多同学到了高三整体复习时，才发现自己很多知识都处于缺漏状态，这时候从头再来积累记忆，为时已晚。
2.3 学不得法
上课时，老师把每课的重点知识做了讲解并归纳总结，而一部分同学上课没有专心听讲，对要点没有听到，笔记记了一本子，但是课下不去及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，方法只是记在了本子上而没有记载脑子里，做作业时也只是为了完成作业，背诵时，不是在理解的基础上记忆，还是按照初中的方法死记硬背，高中很多篇目较长的文言文，单凭死记硬背是很难完成的，久而久之，学习跟不上老师的进度，拖欠越来越多，难题越积越多，解决起来的就越困难。
还有的上课不听讲，下来自己凭借参考书自学，结果却是事倍功半，收效甚微。
针对学生学习上出现的问题，我从高考语文试题的几类题型出发，对高一语文教学谈谈自己的一些看法：
3.古代诗文阅读
3.1 文言文阅读
高考新课标考试大纲中规定：高中阶段语文学习要掌握常见的120个文言实词和18个文言虚词的含义及在文中的用法，要理解与现代汉语不同的句式和用法。
这些知识如果等到高三总复习时再来归纳总结记忆，一是时间不允许，再者学生也无法在短时间内记住和掌握。因此，我建议在高一教授文言文时，就要重点去强调实词和虚词的含义及用法，并作归纳总结，此时词汇积累量少且时间宽裕，能够及时的进行检测，反馈掌握情况，为高三的复习奠定良好的基础。
另外，文言文翻译句子历年来都是失分较多的题型之一， 翻译句子的前提就是掌握重点实词及虚词的意义及用法。再者就是在翻译是要做到字字落实，直译为主，意译为辅。初中的文言文大多内容浅显，没有太多难懂的文言实词、虚词，高中以来，随着知识结构的变化，知识深度的加深。高中所学习的文言文难度就有所加大，程度有所加深，要扎实掌握这些实词、虚词，在高一刚开始学习文言文时就要严格执行高考考试大纲要求，做到翻译句子时，字字落实，直译为主，意译为辅，使学生脱离文言文翻译书，通过字组词，词连句，最后再根据上下文整理通顺的方法翻译文言文，通过高一高二的连续不断的训练，到高三复习时，学生面对课外文言文也就不再有惧怕和抵触心理。
3.2 古代诗歌鉴赏
新课标考试大纲要求古诗鉴赏包括以下两个考点：
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；
评价文章的思想内容和作者的观点态度。
古代诗歌鉴赏是高考学生失分最多的题型，也是学生最害怕最难掌握的题型。失分的原因主要有：答题语言不规范，没有词语可用，不会使用专业术语；答题格式不符合要求，不分层次，没有分条缕析；读不懂诗歌，更不用说理解作者的情感态度了。
高一语文必修一第一单元就是诗歌学习，学生刚开始进入高中语文诗歌学习，那么就要从头抓起，从高一开始就学习规范答题，练习使用专业术语。经过三年的练习，积累，高考时使用专业术语，规范答题自然不是什么难事。
4.语言文字运用题
语言文字运用题我主要从正确使用成语和辨析修改病句两大方面来谈。
成语是语言宝库中的精华，也是文化的积淀，不断的积累并梳理学过的成语，也是语文学习的一项重要任务。
这么多的成语，都到课业压力很重的高三去记忆，恐怕是一件很困难的事，因此，从高一开始，就可以着手进行分类整理，例如可以从以下几类开始：
4.1 容易望文生义的成语：罪不容诛、文不加点、七月流火等
4.2 褒贬易混的成语：弹冠相庆、胸无城府、连篇累牍等
4.3 褒贬两用的成语：如虎添翼、粉墨登场、独善其身等
4.4 易重复运用的成语：水到渠成、生灵涂炭、三令五申等
4.5 有特定含义的成语：妙手回春、举案齐眉、首当其冲等
4.6 常见且易错的成语：差强人意、侧目而视、惨淡经营等
4.7 表示谦敬的成语：蓬荜生辉、忝列门墙、敬谢不敏等
许多老师也让学生在做知识的积累，但是学生到了要用时也还是没有记住，其中很大一部分原因就是没有分门别类，一味的抄写，查找，针对这一问题建议要将积累的知识进行分类，将同一类型的放在一起对比记忆，并且可利用课前三分钟时间进行检测，加强记忆，日积月累，形成完备的知识体系。
在高中语文教学工作中，学生的学习习惯对学习效率有着至关重要的影响，培养学生良好学习习惯，能够让学习活动事半功倍。因此，在分秒必争的高中阶段，语文教师要充分认识到学生良好学习习惯培养的重要性，让良好学习习惯发挥更为积极和重要的作用。笔者多年从事高中语文教学工作，在这一方面进行了深入的分析研究，本文主要结合教学实践中的一些思考，进行简要分析。
一、高中生良好学习习惯培养的意义
学习习惯是一个人在学习过程中，自觉或不自觉地开展的一种行为，良好学习习惯能够使语文学习活动更加井然有序、前后紧凑，并且能够针对学习的重点和难点开展有效突破，能够帮助学生在单位时间内提高理解的效果、记忆的深度。高中阶段，学生各学科的学习格外紧张，培养他们良好的学习习惯，可以使语文学习活动安排得更加有条理，学习的效率得到进一步提高。因此，语文教师要充分重视良好习惯的培养，使学生学会高效学习。
二、结合学生发展实际，培养良好学习习惯
良好的学习习惯有助于高中生提高语文学习效率，学习习惯涉及到教学的不同环节和流程，教师要重点培养学生四个方面的学习习惯。
1.培养提前预习习惯，为语文学习奠定基础。在高中语文教学工作中，教师要充分认识到，课前充分的准备是课堂效率得以提升的重要前提和基础，缺少课前的充分准备，整个课堂就会显得仓促。因此，语文教师要培养学生提前预习的习惯，要对学生的课前学习活动进行规范，每一课的学习之前都要进行充分的预习。预习内容包括文学常识、字词基础知识以及课文的主要内容，运用的写作手法等等，通过课前的预习活动初步熟悉将要学习的内容。其次，教师要教给学生高效预习的方法。预习的内容非常明确，预习的方法至关重要，要通过搜集资料、相互探讨、总结梳理等不同的方式，为语文教学活动提供充分的准备。教师要指导学生既要认真的搜集资料、分析难点，同时也要将预习中的难点提炼出来，将预习中的一些好方法积累下来。
2.培养合作研究习惯，为课堂学习汇聚智慧。高中生在语文学习活动中，有着自己的独立思维，形成了独特的观点，这是语文学习能力的一大进步。但是我们也要看到，学生思维的方式、角度以及深度，受制于知识基础与思维等方面的影响，存在着差异性，以及对问题的理解不够全面深入等问题。教师要通过培养学生合作研究的习惯，让他们将智慧集聚起来，群策群力解决学习中的问题，这也是提高学生语文学习成效的重要抓手。笔者为学生组建了合作小组，将学生均衡分布、有效组织起来，还安排牵头学生组织小组研究，教师出示思考题或是提出了一些启发性的问题，让学习小组发挥应有的作用。学生在合作小组里面畅所欲言，结合课文内容认真分析研究，提出自己的观点，有不同意见的还可以进行辩论，经过完善形成本小组的学习成果。只有将学生从单打独斗的语文学习中解放出来，变为相互合作、共同努力的学习模式，那么学生的学习活动就会变得更加有深度、有广度。课堂上的学习活动，有了大家的智慧作为支撑，目标任务就能够更好地达成。
3.培养质疑探究习惯，为突破难点提供抓手。语文教学工作中，教师要注重对学生的启发引导，出示思考题只是对学生思维进行引领，起到抛砖引玉的作用。学生在学习的过程中，要鼓励他们开动脑筋、活跃思维，不仅要认真分析研究问题的答案，还要善于质疑提出自己的观点。为了培养学生这样的习惯，笔者在语文课堂教学中，完成小组合作学习之后专门增设了一个环节，在全班进行汇报交流。除了对照思考题回答问题之外，还根据自己的理解提出哪些方面存在疑问的，在全班范围内进行深度讨论。这种质疑活动较好地体现了学生思维的活跃性，解决了现有问题，提出自己在语文学习过程中存在的疑惑，或是把握不准的地方，让更多的学生共同参与进来进行分析研究，能够有效突破教学的难点。教师要鼓励学生大胆提出自己的疑问，还可以针对其他同学的回答进行质疑，通过百家争鸣的方式进一步完善学习的成果。
4.培养梳理总结习惯，为能力提升发挥作用。语文学习既是获取知识的过程，也是培养能力的过程。教师在语文教学工作中要强化方法技巧的渗透，同时要鼓励学生进行学习成果的梳理总结。梳理总结包括两个方面，一方面结合大家的回答集聚集体的智慧，梳理出问题的答案，形成更加全面、完善、正确的学习成果。另一方面要学会梳理总结学习方法技巧，如何思考问题、如何选准切入点等等，这些都是语文教学中需要引导学生逐步积累和完善的内容。在笔者的指导下，学生能够从多层面多角度的答案中提炼出重点精华，去伪存真，删繁就简，以简练的语言抓住要点，寻找到问题的答案。同时，也在语文学习探究的过程中，不断总结梳理出一些好的方法技巧，对提高语文学习效率起到了较好的支撑作用，并且这样的梳理总结习惯还会帮助学生从语文学科拓展延伸开去，成为学生良好的学科学习习惯。
教师在教学工作中，要充分重视学生良好习惯的培养，从平时的点点滴滴中，从日常的学习要求中就加以重视，要让学生怀着浓厚的兴趣开展语文学习，保持良好的习惯和方法技巧，提升学习效率。只有将学习习惯培养作为语文教学的重要组成部分，才能够真正全面实现学生能力素养的培养，对推动教学工作开展具有积极意义。
关键词：见面课 语文教学
高中语文“见面课”，是高中语文教师第一次与刚从初中升入高中的学生见面时进行的教学操作过程，是整个高中语文学习的开端。因而，见面课的操作比一般课程更加考究，需要任课教师别出心裁、精心设计出富有独特性和吸引力的教学操作方式，引起学生对高中语文学习的兴趣。而“对人的兴趣的激发操作的过程本身，也是一种具有独特欣赏价值的艺术。”
一、高中语文见面课的教学目标
高中语文见面课的总体目标是，用丰富的表现形式和操作技术，向学生介绍自己，讲清新学校、新环境、新教学内容、新教学方法和新的教学要求等内容，使学生对教师的学识水平、教学风格有初步了解，对新的环境和语文课程的学习有一个整体的印象，并产生浓厚的兴趣。具体目标，包括如下几个方面:
1.明确语文学习的新内容、新方法和新的教学要求。高中语文与初中语文存在着较大的差别，高中阶段的语文教学过程应该是一个“从教到学”的转化过程,高中语文学习应该是一个教师不断培养和促进学生的语文能力，最后使他们在中学毕业时能完全独立的学习语文并运用语文知识解决实际问题的过程。
2.培养学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，著名心理学家皮亚杰强调，所有智力方面的工作部要依赖于兴趣。兴趣，它作为一种自觉的动机，一种特殊的意识倾向，是办好任何事情的前提。
3.满足学生的期待心理。期待是人进入新环境、新境遇时一种包含期望和等待等心理因素的焦虑水平状态。在正确的引导下，新生的期待能迅速转化为强大的行为动力。
二、高中见面课的教学原则
1.教态端正。教态，就是课堂教学体态言语，指执教者在课堂上通过手势、姿态、表情、服饰等传达教学信息的一种言语活动。教学活动中，教师的一举一动都在学生的视线中，反过来有影响到学生的接受效果。而见面课是一种极其特殊的教学活动过程，意味着教师比乎时更多的受到学生的特别注意。因而，教师神态应该从容大方，战立行走、手势、目光、看稿、教鞭挥动等都应该从容不迫，给人游刃有余的感觉:教学气度要自然流畅，动作力度富于个性，形成独特的风格和感染力:教学外表应该脱俗得体，服饰庄重但不呆板。
2.内容明确。学生从初中升到高中，其兴趣、目的、思辨等发生了明显的转变，对高中语文学习的期待也丰富和复杂了，而教师在高中语文见面课上要交代的内容可选度也很高，比如高中阶段的语文学习方法、语文学习技巧、语文学习目标、对学生语文学习的要求等，把所有的内容罗列起未讲当然是不切实际的。这就要求教师在见面课中找好切入点，根据高中语文学习的情况和学生的接受情况，深入钻研，巧妙安排设计，明确讲课内容，达到执简驭繁、化多为少的教学效果。如果内容不明确，教师试图面面俱到，时间又有限，教学过程中，教师东扯西谈，天花乱坠，言之无物，必然引起学生的反感。
3.语词严谨。课堂上，教师的言语至关重要，是课堂上最可观、最可感、最不可缺少的课堂教学操作行为。高中语文见面课上，必须给学生留下良好的印象，教师语词的要求更加严谨精确。因而，见面课上，教师言语、板书中，每一个成语、俗语、歇后语、转折词、知识性的概念等务必精确无误，不能出现用词错误、笔顺错误、读音错误、写错字、写别字等。
三、高中语文见面课的教学艺术
1.才华性。前文己经提及，学生从初中升入高中，其自主性和判断能力增强，对教师的选择相对较为挑剔。语文作为中学阶段一门审美性、艺术性、文化性最强的学科，学生对教师的才华也寄予了更高的期望，一位才华横溢、谈吐风雅的语文教师能极大的唤起他们学习语文的兴趣。因而，在见面课上，恰如其分的表现教师的才华，能起到非常积极的效果。当然，才华不是空谈的概念，真才实学的教师要么思路敏捷、言语机敏，常有高层概括的点睛之话:要么有丰富的诗词典故，旁征博引，信手拈来:或举手投足见，不经思索的言语都能给人以文采和思索等等。这些并不是一时能解决的，需要教师长期的学习和积累，厚积方能搏发。
一、给予学生尊重，提高语文学习兴趣
学习兴趣是学生进行语文学习的重要推动力，缺乏了学习兴趣，整个学习活动就像无本之源，无法深入持久开展下去。笔者在教学中，注重从三个方面入手，激发学生的语文学习兴趣。
一是以平等的眼光看待学生。部分教师在教学中戴着有色眼镜看待学生，对于成绩优秀的学生高看一眼，对于基础薄弱、能力低下的学生轻视。这导致学生学习兴趣不一，尤其是学困生群体，更无法感受到学习的快乐。笔者在语文教学中，始终平等看待每一位学生，坚持人人平等的理念，教育学生，只要尽到了自己的努力，在原有的基础上得到了进步与提高，都是成功的。通过这样的方式让包括学困生在内的全体学生感受到尊重，让学生保持良好的心态投入到语文学习之中。
二是以民主的态度对待学生。高中生已经具有了初步的独立思维能力，教师在语文教学中应当注重听取学生的反馈信息，采纳其中的合理之处，提高教学设计的科学性，同时建立良好的师生关系，有助于教学活动的开展。笔者在教学之余，经常与学生开展交流，主要针对教学中有待改进之处征求意见，学生畅所欲言，表达了自己的看法，笔者也从中搜集到了有价值的信息。通过这样的民主交流，笔者的教学设计更加科学合理，学生也更加乐于和笔者接近，良好的关系转化为推动教学的强劲动力。
三是以和蔼的态度教育学生。教师无论面对什么样的状况，只要走上讲台，就应当保持和蔼的态度，让学生感受到充满活力与阳光的教师形象。笔者在教学中要求自己，在走上讲台的前一刻，所有的烦恼都要抛诸脑后，以和蔼的态度对待学生，对学生进行教育和颜悦色，不伤害学生的自尊心，即使需要批评的地方，也注意场合和语气措辞，做到让学生心悦诚服，并努力弥补不足。
二、给予学生关心，树立语文学习信心
高中生在语文学习中心理敏感程度强，教师对学生的关心与帮助会在学生的内心世界产生较大的影响。部分学生学习中存在畏难情绪，需要教师关心帮助，恢复和建立语文学习自信。
一是深入分析学生学习基础，给予重点点拨。在接手一个班级之初，笔者都对这些高中生进行全面的分析研究，通过知识点测试、已学内容回顾等方式，并结合日常教学中的观察，对学生的语文学习基础、学习能力和技巧等方面作出初步的判断，分别针对每一种类型的学生确定不同的重点，对学生进行个性化的指导，让学生找到学习的薄弱环节，提高学习的针对性，更快地进步，提高自信心。
二是实施语文分层分类教学，兼顾学生全体。在传统的高中语文教学中，一刀切的考核标准要求让全体学生处于同一起跑线，实际上不同学生语文基础与能力存在着差异性，按照同样的标准考核，显得有失公平。笔者在教学中，根据学生的基础与能力状况区别对待，实施分层教学，从教学目标设计、教学活动组织、考试考核要求等方面统筹推进。在教学目标的设计上，对优秀生制定的是拔高性目标，对学困生制定的是基础性目标，不同的学生针对不同学习目标开展学习；在教学活动组织上，对不同层次的学生分别设计相应难度的教学提问，让每一个层次的学生在课堂教学中都有发挥的机会，都有成功的希望，进一步活跃了课堂教学氛围，让学生的学习参与性、满足感得到了较大提升；在考试考核环节专门针对学困生单独设计，降低难度，减少容量，保持和分层教学目标相一致，以此促进每一个层面的学生都能够得到发展。
三是倡导学生之间开展帮助，促进共同进步。以往的教学活动中，对于学困生的补习，教师都是抽出时间进行的。实际上，由于各方面的影响，教师的时间与精力往往不足。此时，将班级其他学生的作用发挥出来，能够有效破解这一难题。笔者在高中语文教学中，倡导优秀生与学困生之间互帮互助，引导学生讨论怎样对语文学习基础与能力双薄弱的学生进行帮助，通过一帮一、二帮一、几帮一等形式，优秀生与学困生之间结成对子，在学习之余进行帮助，帮助学困生分析学习难点，回顾基础性知识，拾遗补缺，并教给他们科学的学习方法与思维方式，促进学困生提升语文学习成绩，树立学习自信心。
三、给予学生激励，增强积极情感体验
激励手段是提高高中语文教学成效的一个重要方面，教师在高中语文教学中，应当想方设法对学生予以激励，让学生感受成功，以积极的情感提高语文学习动力。
一是发挥语言激励作用。在学生语文学习获得进步和成功的时候，教师要及时予以表扬，尤其是对于学困生，更要增强他们的积极情感，在他们学习取得进步的过程中，及时加以表扬，让学生增强对语文学习的动力。
二是给予特长展示机会。对于班级全体学生而言，取得优异的语文成绩是不现实的，但是，许多学生虽然基础暂时相对滞后，但是其在语文能力发展方面存在一些特长，教师应当创设机会，让他们展示这些特长。如朗诵表演，有些学生朗诵能力较强，但是语文成绩不高，教师可以安排他们在适当的时候发挥特长，带领全班同学进行有感情朗读，通过这样的方式，让他们感受到自身的优势与价值，增强成就感，并转化为推动语文学习的动力。
