时间：2023-09-14 17:44:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学特殊学生的教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
众所周知，特殊教育的“特殊”之处就在于所教授的对象基本都是自身有缺陷的孩子， 这些孩子有的听不见、有的看不见、还有的一出生便智力相对低下等等。这些身体有缺陷的孩子被迫远离普通学校，远离把他们看作异类的同伴，只能选择进入特殊教育学校接受学习。而特殊教育一直是我国教育中的一块“心病”，国家一直致力于让残障儿童也能像普通人一样正常地学习，所以在现代化快速发展的影响下，社会各界人士将注意力逐渐地转移到特殊教育中来，教师也更加注重特殊教育中的小学数学教学。下面，笔者针对特殊教育的现状及如何提高特殊教育中的小学数学作出了详细深刻的分析。
一、特殊学校中小学数学教育的现状
首先，特殊学校中的小学数学教学与普通小学数学教学之间有着很大的差别，两者不能一概而论，然而，大部分特殊学校中的小学数学教师却仍采用普通、传统的教学方式，教师对教材的内容理解也过于表面，不够深入，教师并没有领会到特殊小学数学教育的目标，在授课时只是泛泛而谈，没有侧重点。其次，特殊学校中小学生的特殊性也影响了教师的教学质量，然而，部分教师却并没有意识到这一点，他们没有着重关注学生的生理和心理问题，看重的只是授课而已，孰不知学生的生理和心理关系到学生的上课情绪，教师不关心学生自身状况的情况也会影响课堂效率，因此，教师必须采取有效措施改变特殊学校中小学数学教学的现状。
二、特殊教育中小学数学教学要注意的方面
（一）帮助学生消除自卑，树立自信
特殊学校的小学生基本上都有一个普遍的特性，那就是身体上或者智力上存在缺陷，不管是与生俱来的还是后天形成的，这些缺陷对孩子来说都像是一把利剑扎在他们的心头，时不时地被人剜一刀，嘲讽一番，旁人异样的眼光令他们产生了巨大的心理阴影，在短时期内很难走出。这也就导致这些学生在上课时沦陷在自己自卑的世界里，不愿打开，也不愿接受新知R的滋养，因此，教师迫切地需要帮助学生消除自卑感，树立自信心。
首先，教师应该尽全力成为学生的朋友，在朋友的基础上再成为教师。接受特殊教育的学生在很大程度上都是缺乏安全感的，因为他们自身的缺陷导致他们对其他人产生了不自觉的畏惧感，他们害怕与人接触、害怕被人抛弃。因此，教师在授课之前要一步步走进学生的内心，了解每位学生的家庭背景与个人情况，与他们进行心c心的沟通交流，让学生感受到教师的爱意，只有这样才能有计划地开展数学教学工作，培养学生自主学习数学的能力。
其次，教师要用一颗真诚的心对待这些特殊的学生。身为一名教师，最重要的责任就是教书育人，每一位学生都是上天赐给教师的礼物，教师需要平等地对待每一位学生，不能带“有色眼镜”看人，丧失了教育的公平性。另外，特殊学生与普通学生相比拥有更强烈的自尊心，教师在授课时要尽力做到维护每位学生的自尊心，做到人人平等。如询问正方体体积计算公式的时候，教师不应只提问反应快的同学，也要照顾反应较慢的同学，给他们足够的时间思考，树立学生学习数学的自信心。因为大部分特殊学生存在智力问题，容易焦虑、暴躁，所以这就需要教师拥有足够的耐心对待学生，尽管一个2乘3等于6的问题都可能会重复十几遍，但仍要有不厌其烦的能力。只有这样，学生对教师才会有安全感，才能变得坚强勇敢，才能增强学习数学的兴趣。
（二）教师应根据学生自身改善教学方法
教师陈旧落伍的教学方法对特殊学生来说没有用武之地的，特殊学生本身的自制力和思维能力相对而言比较差，很难在短暂的授课期间掌握知识、学会举一反三，他们所能做的只是照葫芦画瓢，模仿而已，因此，教师需要根据学生的特殊性进行专业的教学方法。
首先，教师要有针对性的指导学生预习。预习能够为学习新知识打下良好的基础，教师在授课前可以提出与本节课内容相关的问题，让学生通过阅读教材寻找答案，使学生的注意力集中起来。其次，在授课过程中，教师可以采用多媒体教学，特殊学生一般来说对动态的东西比较敏感，所以，在讲授加减法问题的时候，教师可以利用多媒体播放小猪去商店买文具的动画，动画中小猪买了一枝3块钱的铅笔，一块2块钱的橡皮，让学生计算小猪一共花了多少钱。学生通过有趣的动画，便能很快地计算出来，并且通过动画，课堂气氛变得活跃，学生们会更加积极主动地参与到教学活动中。
教师在关心上课状况的同时也要重视学生的课下，教师一般强调学生能够自己独立完成作业，不得抄袭，然而，这一点对特殊学校的学生来说是比较困难的，因为特殊学校学生的心理变化极大，一会开心，一会难过，并且又处于心理稚嫩的小学阶段，很难专心致志地做一件事。因此，教师应鼓励学生之间互相交流沟通、共同合作完成作业，这样不仅能够保质保量地完成作业，还能够锻炼学生的语言表达能力。
（三）教师应学会心理暗示，开拓学生的思维
对于特殊教育来说，心理暗示是一种非常有效的方法，由于特殊学校的学生因为自身的缺陷而缺乏自信，这就需要教师关注学生的心理问题，通过心理暗示鼓励学生，带给学生足够的爱。当在课堂中发现有学生面对难题满脸愁容的时候，教师应主动走到学生身边，耐心指导，并且赞扬学生，让学生知道自己的潜力，从而充满学习数学的动力。在讲课时，教师要注意说话时的语气，像圆的面积计算公式之类的重点问题要加重语气让学生抓住重点，并且教师需要准确恰当地进行心理暗示，开拓学生的思维，提高学生的数学学习水平。
特殊教育学校的小学语文教学，和一般语文教学有着不同，在教学中会面临诸多的困难，这就需要在实际教学中能掌握科学方法，注重教学模式的创新应用。通过从理论上加强特殊教育小学语文教学研究，对实际教学发展就有着积极意义。
一、特殊学校小学语文教学重要性和问题分析
1.特殊学校小学语文教学重要性分析。
特殊教育学校的小学语文课程，是学生学习知识的基础，只有在这一课程上的教学质量水平有了提高，才能促进学生对其它课程的学习。由于特殊学生和普通学生有着不同，在学习的难度上比较大，在各个方面都会影响学生知识的学习顺利性。在实际语文教学中，老师只有和这些特殊学生进行平等的交流，帮助学生掌握语文基础知识，提高学生的认知能力，才能为学生未来的发展打下基础[1]。在特殊教育学校中的小学语文教学中，在对教学方法的灵活应用以及创新模式上就要加强重视，只有这样才能有利于学生的语文知识学习。
2.特殊学校小学语文教学问题分析。
特殊学校小学语文教学过程中，由于多方面因素的影响，在实际教学中还存在着一些问题。在语文教材方面的系统性以及科学性编排没有注重，没有结合特殊教育学生的实际情况，对学生的学习能力以及生活环境的考虑不全面，从而在对教材的编纂方面就存在着不合理之处，对特殊学生的实际语文知识的学习有着很大阻碍。
再者，特殊学生的差异性比较大，学生的学习知识能力有着很大差距。有的特殊学生愿意和人交流，有的却不愿意，在进行任务的完成方面，有的特殊学生学习积极性不高，这对语文基础知识的教学活动进一步开展就有着很大影响。在实际的教学过程中，老师常常会面临着顾此失彼的现状，对语文教学质量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊学校教学中，对语文教学的内容上比较单一化，由于培智学生的各项能力都相对比较有限，学生的模仿能力比较薄弱，在记忆的能力上比较薄弱等，在进行语文知识的学习中也会比较困难[2]。老师在语文知识的教学中，只能将语文知识教学内容简单化，这样在长久的重复下，就会使得整个语文课堂比较乏味，不能有效激发特殊学生的学习欲望。
二、特殊学校小学语文教学优化策略实施
为保障特殊学校小学语文教育的水平提高，就要充分注重教学方法的科学应用。笔者结合实际对特殊学校小学语文教学方法进行了探究，在这些方法的应用下，就能有助于特殊学生学习能力提高。
1.注重语文教学氛围的良好营造。
对于特殊学生的语文教学，老师就要结合学生自身特征，帮助特殊学生克服自身的自卑等不良心理，培智学生在认识活动方面存在着相应缺陷，对自己的学习上就会存在着一定自卑心理，比较缺少对成功的渴望。老师在实际语文课堂教学方面，就要注重为特殊学生营造轻松愉快的氛围，在师生关系方面能融洽良好的保持，注重学生的自信心培养，让学生对语文知识学习感兴趣，这样才能进一步实施语文教学活动[3]。
2.老师要不断提高自身的专业素养。
对特殊学生实施语文教学，不仅要在教学的理念上进行转变和创新，还要注重自身专业知识的深化学习，在教学的方法上能灵活性，提高自身的教学素质。老师在对特殊儿童的语文教学中，在沟通能力上要不断加强，因为特殊学生在某些方面存在着一些缺陷，老师要注重和学生的沟通交流，在方法方式上能和学生的实际情况相结合，了解特殊学生的心理发展情况，进入到学生的内心世界中去，观察学生的学习规律等，然后进行针对性的实施教学方法。这就需要老师在各个方面都要能加强，对自身的各方面技能的强化要注重。
3.对教学方法的应用要灵活性。
特殊学生在学习语文知识的时候，有着一定难度，老师在教学中就要有足够的耐心，在教学点方面重复再现，增强特殊学生的记忆能力。人都会有遗忘性，而对于特殊教育中有的智障孩子在记忆力方面支离破碎，缺乏连贯性，对事物的认知也需要花费更长的时间，老师在语文知识教学中，就要注重教学点的重复再现，增强学生的记忆力[4]。
例如：对特殊学生教习辨认男女厕所的标志，可能需要几个星期的时间。在具体的教学中，老师可在课前几分钟，对学生的语言表达能力进行训练，让学生在自我介绍以及学校的标志物有充分的认识。通过长期的重复再现，就能有利于学生形成记忆，从而对所学的内容有深刻印象。再比如：教学中对“菜”这一汉字教学的时候，可先让学生学习声母C，然后在学习韵母ai，结合图像以及实物图等，增加学生的认知，这样也能加强学生的学习认知能力。
三、结语
综上所述，特殊教育中小学语文教学，要充分注重方法的灵活应用，对不同的学生采取不同的方法加以实施。只有注重结合特殊学生的实际学习情况以及能力，制定科学化的教学方案，就能对学生的语文知识学习效率提高起到积极促进作用。
关键词：特教小学语文问题对策
语文在我国教育体系中是一门重要的基础学科，学习语文有助于培养学生语言表达及思维能力，增强文化素养。在特殊教育过程中，小学语文也同样是一门重要的课程，但是与其他一般学生的教学相比，针对特殊儿童的教学有着更大的难度，这一群体在生理和心理上都存在着一些问题，要想确保良好的教学效果，教师必须要不断提高教学技能，优化教学手段，激发学生的学习积极性。
一、特教小学语文教学的重要性
在特殊学校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有着很大的差异性，这群特殊的学生，他们的生活与常人有很大的不同，他们的自理能力差，能力有限，极少参与社会活动，他们需要依靠老师家长的帮助，这些孩子的内心更渴望关爱。在他们的世界里，教师有着绝对的权威，因此教师也肩负着巨大的责任。教师不仅要教给他们运用语言的能力，还要教给他们理解语言的能力。从特殊儿童的情感出发，通过开展小学语文教学，有助于提升特殊儿童对语言和阅读的理解能力，使其具备自我独立的能力，从而更好地面对以后的实际生活。
二、当前特教小学语文教学的问题分析
对于目前的特殊教育中的小学语文教学来说，突出表现为以下这三方面的问题：教师不能完全理解学生的想法、忽视对学生交往能力的培养、忽视对智障学生知识的渗透。这些问题严重影响着特教小学语文的教学质量。下面针对这些问题产生的原因进行深入分析：
1.师资力量缺乏，专业能力不强
在我国特殊教育学校里，专业教师的力量不足，师资结构与特殊教育学校的需求量严重失调，远远达不到这类学校发展的需要。加上智障儿童的群体文化标志就是智慧程度严重低于平常的孩子，而有些教师因为他们的智力迟缓，交流起来十分费劲，失去足够的耐心，影响了师生的沟通，使师生双方在课堂上的思维达不到平衡，在教与学之间出现了断层，理解的知识侧重点有所偏颇，教学效率受到影响。与普通教育进行攀比，有效教师进行拔高教学，也影响了教学效果。
2.学生的学习主动性差
特殊教育对象因为与正常儿童的差异性多样化，感知迟钝、缓慢的生活节奏，注意力不集中，语言表达能力差，在心理上不敢与外人交流，对自身的特殊性和个性不了解。据相关资料统计显示，有80%以上的学生小学毕业时，仍然写不出通顺的语句，发音困难，且出现大量的语法错误，语言病句屡见不鲜，阅读普通报刊的能力极差，难以实现完整地说出、阅读所表达的语言情感。
三、特教小学语文教学中问题的对策
1.提高教师专业素质，改善教学态度
由于教学对象的特殊性，语文教师耐心地进行训导，对同一个问题要进行反复地解答，要比普通教育对象的教育责任感更强，耐心细致的程度更好，对受教者的观察要更加的体贴入微，对语言的解说次数频度更高。特殊教育学校的教师运用游戏或多交谈等教学方式，决定着教师的专业素质水准，因地制宜地针对不同的特殊学生制定不同的教学方案，对学生待亲人般地关爱、呵护，避免师生之间的信任危机感，使顺畅轻松的教学课堂形成。所以，加强特殊学校的语文教师专业水平，改善教师的教学态度，提升教师的福利待遇，稳定教师队伍，是加强特殊教育学校教学的重要途径之一。
2.合理运用多媒体教学，深入理解和掌握知识
因为特殊受教者的生理条件受限，对语言的感受能力很弱，但他们对声音及图像的敏感度。机械记忆的能力还是可以的，因此教师可以借助多媒体的教学手段，将课文进行精心的电子处理，图文并茂，声形合一，使学生通过听和看，来体味语文学科的精髓，欣赏到语文文学的魅力，快速掌握到语文教学的内容知识。通过引发学生更深的接收语言的欲望，利用自我的优势和本能，对语文课堂的内容进行自我消化和筛选，找出适合自己的学习思路和方法。语文材料也为智力障碍的学生量身定制一定量的语言词汇及蕴含语法的课堂内容，通过练习教材中的词汇和语法表达，结合多媒体的应用，缩小发展的差异性。
3.引入生活化教学，拓宽学习空间
在当前倡导的“大语文观”环境下，特殊教育语文教学也要与时俱进，将生活化的教学理念渗透到教学中来，例如，学生买饭、购物、看病时与医生进行和谐的交谈。语文教材密切结合课堂与生活应用原则，正确定位语文教学的社会性，多开展游戏活动，指引学生参与课堂活动，要贴近特殊受教者的生活，充分开发和发挥他们的长处，提升他们的智能和用语文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精华，阅读到生活化的精品，积累生活中的语文素材，提高他们的语言运用能力，养成富有理想、敢于发展自我的习惯，进而向广阔的生活空间延伸和拓展。
4.教学要求不宜过高，培养学习自信
培智班的学生本身就有一定的缺陷，老师在进行教学活动的时候不能要求他们一定要达到同龄人的标准，可以根据他们的条件适当降低标准。最重要的是帮助他们逐渐找回自信，慢慢进步。
结语
总之，当前新课程改革已经深入开展，许多学校和教师都逐渐落实了教学改革，特教小学语文教师也应该注重深入分析自身教学中存在的问题，对这些特殊群体的学生给予更多的关心和帮助，教学过程要讲究艺术，针对学生的实际状况开展教学，激发学习兴趣，提高教学效果，促进特殊儿童更好的成长。
参考文献
[1]沈晓明.特教小学语文中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（01）：58-59.
[2]叶廷.特教小学语文教學中存在的问题及其对策[J].教育教学论坛，2015（02）：80-81.
[3]蔡跃萍.浅谈特教小学语文教学存在的问题及其对策[J].教育科学：引文版，2015（08）：35-36.
【关键词】特殊教育；语文
特殊儿童的教育一直是我们所关心的。他们在生理上的缺陷导致他们在精神上和心理上也会有所影响。他们需要我们更多的关爱，同时加强他们的教育能够强化他们的自信心，增强他们的综合素质。因此对特殊儿童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要从小开始，尤其是语文，语文能够让学生了解更多的知识、强大自己的内心，做一个内心的巨人。语文的特殊教育是非常重要的。
一、小学特殊教育中语文教学现状分析
1.特殊教育课堂教学现状
特殊教育是针对一些特殊儿童所设计的有针对性的教育形式，其针对的对象主要包括盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，针对不同情况的儿童设计不同的教学方式，在教育中考虑到每个儿童在身体上和精神上的个性化差异，通过特殊教育使这些儿童能够达到增长知识、锻炼技能、完善人格的目的，使他们通过学习能够更好地融入社会，成为对社会有用的人才。
特殊教育的现状仍然不容乐观，在特殊教育的课堂上，网络应用少，计算机等多媒体技术应用有限，再加上学生的接受能力有限，老师有时又不能物尽其用，导致学生很难吸收到更多的知识。创设情境，情境式教学应用不足，由于特殊教育针对的学生情况比较特殊，所以学生在语文课堂学习中的接受能力也不尽相同，现有的特殊教育语文课堂上教学形式相对单一，教师讲授的方式单调，对学生个人能力的提升效果不明显，对学生语文学习习惯的培养不足，没有培养学生语文学习的兴趣，为后续的学习奠定基础。
2.特殊教育语文教学面临问题
网络化教学对于特殊儿童来说是非常重要的，但是只有重点学校会有比较先进的数量较多的机器，而发展相对落后或者偏远地区的学校数量较少，配置也较低，学生不容易上手，以后到社会上也几乎不用，对于学生来说没有太多的利用价值。这样无法满足学生的需求，也不利于学生发展，而且还可能造成特殊儿童的自卑心理，可以说百害而无一利。
特殊教育教学理论不够丰富，相比大众教育，特殊教育由于针对的学生数量少，学生的情况复杂，更多时候要考虑到学生的差异化，针对学生的不同情况采取有针对性的授课形式，因此针对特殊教育的教育学理论远远不如针对大众教育的教学理论研究程度深，教学手段和课堂设计丰富。难以实现对学生的一对一针对性教学，有一些学生由于先天性缺陷，对教师同样的授课形式的接受程度也不同，有的学生对教师授课内容理解程度低，有的学生对教师的授课方式或者对课程本身有很深的抵触情绪，尤其语文学习很多时候要求学生的多种感官共同形成形象化的感知和认知，这就需要教师针对学生的情况进行有针对性的课堂教学设计，针对学生的接受能力，把握学生的心理状况，进行引导式教学。
二、小学特殊教育中语文教学对策分析
通过宏观调控增加教学设施，丰富网络化教学，改善多媒体教学的教学设施，让学生能够更多地应用到网络，为学生以后的发展能起到很好的用处。从理论上重视特殊教育，针对特殊教育的不同类型的学生，采用有针对性的教学方法，对不同类型的学生进行不同的教育。如对于聋的儿童就多用文字图片等方式让他们了解世界、学到知识；对于哑的儿童就可以进行正常化的大众化教育，但要让他们把想法及时记录下来，锻炼他们的思维；对于智力低下的儿童老师就要有足够的耐心，反复进行知识点的强化，让学生有最基本的社会认知。最好是将不同的特殊儿童进行分班分组教育，这样教学负担不大，老师也能够更好地有针对性地强化学生多方面的能力和知识。
丰富教学理论采用情境化教学，增加学生对课堂的参与程度，让学生更多地参与到教学活动中，增加学生的存在感，加强学生的自信心，让学生明白自己和正常儿童并没有差太多。让学生通过自己的肢体，而不是通过语言来创设情境，特殊儿童对感官有着更好的领悟，因此老师也可以针对学生这一特点，让学生用身体去感受课文中所讲授的知识。通过图片，食物，文字，甚至还原现场等方法让学生更好地与作者达成共鸣。老师也可以请同年级的正常学生参与到教学中，让特殊儿童感受到自己于正常学生并没有太大差距，减少特殊儿童与正常儿童的距离和隔阂，这样在以后的教学中，学生才能更好地参与到教学中。在特殊儿童以后的学习和生活中才能更好发展，更好地获取知识，也更容易融入社会。
老师要格外注意学生的自尊心教育，根据教材的内容和学生情感找一些励志的文章，让学生更好地认知社会，了解社会。
特殊儿童的教育要有针对性，针对不同的特殊学生有不同的教育方法。这样学生才能更好地获得知识。对于语文的教学老师要通过多媒体和情境设计等方式更好地加强学生的信息获取能力，让特殊儿童也感受到语文教育的魅力。
【参考文献】
[1]王丽萍.《特殊教育中专聋生语文阅读教材选编初探》[J].云南师范大学研究生论文，2007，6，21
[2]徐卫东.《撒播心灵的阳光――特殊教育语文教学模式与方法探讨》[J].黑河教育，2012，12
初等教育专业的教育，历来是由高教类课程、初教类课程及教育类课程简单拼凑起来的。这种模式培养的学生， 走上工作岗位后， 要经历 3 ～5 年时间的磨合才能适应教师的工作。为优化初等教育师范生的师范化，本文在分析师范化及合格师范生标准、初等教育师范生的特殊性后，阐述初等教育师范生自主师范化途径的必要性。
一、师范化及合格师范生
师范化指的是由一名普通高中毕业生成长成一名合格师范生的过程。作为未来的小学教师，一名合格的师范生应具备哪些素质?美国对教师提出四条要求：学者、教学者、交往者、决策者;苏联认为未来的教师既是教师也是学者，是教育者也是教学法专家;国内刘彦(1992)认为合格的师范生应具备这些素质：正确的思想面貌、良好的师德、渊博的知识和较强的能力;黄启崇(1995)认为合格师范生应有高度的政治觉悟和高尚的职业道德，精通所学的专业，掌握多种不同有效的教学方法;盛建森(2002)认为师范生必须具备良好的心理素质;我国《小学教师专业标准(试行)》的基本理念包括师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。
综上可知，一名合格的初等教育师范生应具备高尚的思想品德、渊博的知识、较强的教学技能和良好的心理素质。
二、初等教育师范生的特殊性
初等教育即小学教育，或称基础教育，通常指学制中第一个阶段的教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。小学教育的特殊性决定了初等教育师范生的特殊性。首先，角色的特殊性。需要扮演的角色有“家长人身份”“知识的趣味传授者”和“心理老师”等。其次，情感教育的高要求。社会对小学教师有高期望、高要求，但社会对小学教师的职业认同度远比不上中学教师及高校教师。最后，初等教育师范生行为标准的特殊性。由于小学生的可塑性，模仿是他们主要的学习形式之一，教师的一言一行、一举一动，教师的仪表体态、举手投足对学生起着潜移默化的示范作用，也会对学生的身心发展产生久远、深刻的影响。
综上所述，由于未来教学对象(小学生)的特殊性，决定了初等教育师范生的特殊性。这种特殊性主要体现在角色的特殊性、情感要求的特殊性和个人行为标准的特殊性。
三、自主师范化的必要性
首先，当前师范生情况不容乐观。张千红(2005)调查发现师范生素质不容乐观，具体表现在专业精神缺乏、知识结构不合理、重学科课程知识而轻教育理论课程，同时教育实践能力差、创新意识不强、科研能力较差;康惠(2012)等人调查发现初等教育师范生教师职业道德教育现状存在不少问题，主要体现在师德情感、师德课程设置、师德师资队伍建设等方面;盛建森(2002)等人调查发现初等教育专业师范生心理健康问题令人担忧，尤其是女生和后进生; 胡来林(2005)通过调查与分析师范生教育技术能力与《标准》的差距发现，师范生教育技术应用与创新的能力亟待提高。
其次，师范化途径忽视学生的自主性。关于师范生的成长，目前的主流趋势都倾向于学校、社会、国家等，忽视了师范生的自主能动性。教育的实现是外在教育向自主教育的转化。为了促进师范生的师范化，必须发挥师范生的主体能动性。只有发挥了初等教育师范生的主体能动性，才能使他们真正对师范教育产生兴趣并认真学习，真正了解未来所要从事的基础教育事业，形成正确的职业价值观，从而早日成为一名合格的师范生。
最后，自主师范化途径的研究不足。关于初等教育师范生自主师范化途径，截至2015年5月10日，在CNKI中进行搜索，仅在极少数的研究中提到相关信息。如康慧(2012)认为加强初等教育师范生教师职业道德的自我修养，要发挥初等教育师范生主体能动性;刘明芳(2013)提出提高初等教育专业学生本体性知识，加强自我修炼的必要性;董晶晶等人(2012)认为可以让师范生在实习实践中自主反思成长;王艳荣(2011)等人提出以研促学的观点。但这些研究中存在三个明显问题：首先，缺乏操作定义，各种途径更多的是设想，具体操作没有解释清楚;其次，实效度有待验证，如使用率、满意度、实效性等;最后，研究缺乏体系，每个研究都仅是针对某个点进行经验设想。
由上可见，亟须调查并分析初等教育师范生自主师范化途径，以达到优化初等教育师范生师范化的目的。
四、小结
师范化指的是由一名普通中学毕业生成长为一名合格师范生的过程。作为一名合格的师范生，应具备高尚的思想品德、渊博的知识、较强的教学技能和良好的心理素质。由于初等教育师范生未来教学对象(小学生)的特殊性，决定了初等教育师范生的特殊性。而当前我国师范生培养情况不容乐观，师范化途径忽视学生的自主性和自主师范化途径的研究不足等原因，本文提出亟须调查并分析初等教育师范生自主师范化途径，以达到优化初等教育师范生师范化的目的。
一、特殊教育教师开展心理资本培养
教师的工作职责是给学生传授知识和技能，培养学生的人格及品质。在教与学的过程中，教师的专业知识、个人素养影响着学生，同时学生在学习过程中的行为也反作用于老师，促进老师提高完善。教学相长是一个长期相互积极影响的过程。俗话说：“十年树木，百年树人。”学生人格与品质的提高需要的过程更漫长，而这期间教师的心理素质发挥着重要的作用。对学生品质的教育和影响主要是教的心理素质修养水平，因此，教师要具备较高的心理素质，才有利于个人职业生涯的发展和自身心理健康的平衡。中小学特殊教育教师由于教育对象的特殊性，需要其发挥优良的心理素质，这也是中小学特殊教育教师专业化发展中不可缺少的因素。
但是目前教学效果关注的大多是教师的知识、专业特长、教学能力等有利于提高理论知识的部分，而对于教师心理素质的要求和培养就少了很多。往往习惯以职业道德要求教师的个人修养和行为，从而使得中小学特殊教育教师产生更多的心理压力和工作倦怠等问题。要改变这些问题，建议充分引用心理资本的理论，针对中小学特殊教育教师组织开展心理资本的培养，激发教师的内在心理能力，从而促进他们心理能力的成长，有利于中小学特殊教育教师的专业发展和师资队伍的建设。
二、加强特殊教育教师职业心理素质的培养
实际上，人们对中小学特殊教育教师职业心理素质的教育不够重视，常规的继续教育与培训仅浮于形式，成效不明显，这是导致中小学特殊教育教师工作效率低、职业成就感缺乏、工作倦怠的原因之一。因为中小学特殊教育教师的职业心理素质不同于职业道德，传统上单纯以职业道德来对教师进行约束，忽视了他们个体正常的内在心理需求，使得中小学特殊教育教师心理负担和压力更大。
因此，针对中小学特殊教育教师有效地进行职业心理素质的培养和再教育是很必要的。研究表明积极的心理因素之间具有良性互动和循环效应，积极开展心理素质的培训和再教育，可以激发中小学特殊教育教师自身内在的积极心理状态，如幸福感、满足感、自豪感等，从而建立和增强个人的心理调节和控制能力。这种培训模式从中小学特殊教育教师个体的职业生涯发展角度可以正面引导和激发教师积极的能量，有效地增强其职业幸福感，降低工作倦怠水平，有利于推动中小学特殊教育的发展。
三、加强特殊教育教师心理素质的自我提高
学习的主观能动性主要在于内因，同理个人心理素质的提升也是一样，它是个综合漫长的过程。因此，中小学特殊教育教师应有效利用工作和生活经历，不断地学习，积极主动提高完善个人心理素质尤其是情商素养，这个过程也称作自修过程。充分结合工作实际，把在工作和生活中发生的经典故事、特殊案例等作为主要的学习实例进行分析、研讨，是提高个人心理素养的最佳措施。同时，中小学特殊教育教师也是普通群体中的个体，遇到个人心理问题无法自己调节以及职业规划不明确时，应积极主动寻求专门进行心理疏导的权威机构的帮助，进行心理疏导以及职业规划指导，确保教师个人心理健康发展，这也是中小学特殊教育教师提升与自修心理素养的可借鉴的方法之一。
同时，教育主管部门和中小学特殊教育学习管理者要改变观念，重视中小学特殊教育教师心理素质的水平，积极为教师的心理素质的培养和提高创建服务平台，创设良好的心理素质训练条件，从而提升中小学特殊教育教师心理素质的整体水平。
四、加强特殊教育教师专业化的发展
目前中小学特殊教育教师的师资严重不足，大多并非特殊教育本专业，这种情况严重制约了中小学特殊教育的师资水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了以“加强特殊教育师资队伍建设”作为未来特殊教育教师专业化发展的指导方向。因此，针对中小学特殊教育教师一方面进行专业拓展培训，夯实理论基础，提高教育技能；另一方面教师个人应以专业发展与教育工作实践相结合的模式，充分利用日常教育工作和生活契机，研究典型工作案例，在实践中不断提高专业理论，以实践教学促进个人专业发展，并积极进行创新模式教育，从而有效地增强中小学特殊教育教师工作自信心和成就感，这也是提高中小学特殊教育教师心理素质的一种可行方法。
【关键词】小学教育专业;舞蹈教育;课程价值;课程改革
小学教育专业在我国高等师范教育中起步较晚，相对还不成熟，师资力量在这几年才逐渐壮大。小学教育专业培养的人才理应是能够胜任小学学科教学的、具有良好的艺术素养和艺术教学能力的全科型小学教师，不仅需要满足小学学科教育教学的需求，还应满足小学艺术教育发展需要。2014年，教育部制定了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，其中明确指出：“近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心、最紧迫的任务。”培养一批高素质、高能力的教师成为当前的重要任务。高校职前教育则起到关键作用。本文以小学教育专业舞蹈教育为研究对象，通过理论研究和实地调研，从课程的价值、课程设置以及因地制宜地建立课程设置标准和评价方式等几个方面展开讨论，以期为相关院校提供一些参考与借鉴。
一、高师小学教育专业舞蹈课程的价值
关于舞蹈教育的功能，国内很多舞蹈教育家都有提到，吕艺生在《舞蹈教育学》中谈到舞蹈教育是美育的一种，能够培养学生具有正确的美学观念和欣赏美、创造美的能力的教育活动。一般认为，舞蹈是美育的重要内容之一。刘厦静所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一书中提到了“教育舞蹈”这一概念，即舞蹈作为教育手段，面向大众进行舞蹈美育，其目标在于人格的培养。而隆荫培、徐尔充所著的《舞蹈艺术概论》中提到“教育舞蹈”是指在学校开展的、以审美教育为目的的舞蹈课。作者在书中指出，舞蹈艺术是一种民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培养人的团结友爱以及增进身心健康方面都有着潜移默化的重要作用。本文的研究对象——高师小学教育专业的舞蹈课，具有特殊性。其有别于一般的综合性高等院校的专业舞蹈教育，其对应的教育教学模式、人才培养方案、教育培养目标都有所差异，这些差异正是高等舞蹈教育的理论和实践研究所在。目前，国内其他专业舞蹈教育研究甚多，而对全科小学教师舞蹈教育的研究仍处在初级阶段。因此，笔者以如何提高小学教师舞蹈技能和素养作为切入点，深入研究适合高师小学教育专业舞蹈课程的培养方案，探寻高师小学教育专业舞蹈教育的特性和价值。
二、高师小学教育专业舞蹈课程设置
高师小学教育专业的舞蹈教育，应该当作普通学校教育中教师基本技能的培养训练。在教育教学中应该区别于其他专业舞蹈教育，主要以审美教育为培养目标，以舞蹈技能的提升为主要手段。在小学教育专业中的舞蹈教育，其培养目标并不是培养舞蹈家或者是专业的舞者，而是希望通过规范性的舞蹈教育，使学生形成一定的舞蹈表现能力，并且在舞蹈审美、艺术鉴赏、创造力等方面都有所提高。基于以上教育观念的认知，在舞蹈教育课程设置方面应该遵循以下几点。
（一）合理的教学时间
舞蹈课属于专业技能课范畴，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，可见学习舞蹈并非一日之功。小学教育专业设置舞蹈课程要安排至少每周两课时的必修课，并且配合每日的早功训练。规范、合理的教学时间对舞蹈教学起到保障作用。
（二）合理的课程设置
大部分小学教育专业学生在入校前并没有进行过专业、系统的舞蹈训练，所以一定要本着科学性、系统性的原则开设舞蹈课程。不仅要开设芭蕾基训课程，还要开设古典舞身韵课程、民族民间舞课程，以及舞蹈创编技法课程。这种系统性的课程设置可以对学生的舞蹈技能和舞蹈素养进行全面的提高。这种科学系统性的课程安排是使其从舞盲——能舞——懂舞转变的必要条件，考虑到专业特殊性，授课时要注意几点。
1.精炼性
在授课内容上，以民族民间舞蹈为例，在对各民族舞蹈学习过程中，授课教师一定要有选择性地提炼最具各民族风格特征的动作元素进行教学，使学生逐渐掌握各民族的风格动律。之后，再通过学习典型风格特征的组合，把握各民族舞蹈的韵味。这里的“精”，指的是精而有效，教师在内容的选择上能够让学生掌握到各民族舞蹈的精华。
2.循序渐进，稳而有序
学习内容应该由易到难。以民族民间舞为例，可以先选择音乐类型变化单一、节奏鲜明的民族舞开始学习，这样学生更易接受，并且更加容易引起学习兴趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈开始学习，汉族舞蹈可以先由云南花灯舞开始学习。通过这些民族民间舞蹈的学习，逐步提升学生的舞蹈感觉、舞蹈表现力、肢体协调能力等。这样即使学生到高年级学习音乐类型复杂、节奏不明显、动作变换快的民族舞蹈时，也不会觉得学习吃力。通过前面几年层层递进的学习，不断提高学生的肢体协调能力，才能使学生的舞蹈表现力建立起来，并为培养舞蹈创编灵感做好准备，最终完成能舞——善舞——创舞的递进过程。
3.特殊性
这里所说的特殊性指的是教学对象的特殊性。舞蹈教师多为科班出身，从小接受的是专业的舞蹈训练，但教学对象并不是从小学习，进入大学的学生已经年满18周岁，在骨骼发育上已经是个成年人。所以舞蹈教师并不能完全按照专业舞蹈教学过程来教，不能采取专业舞蹈院校那种重视舞蹈技术技巧的训练方式。学生并不是要成为舞蹈家或者专业舞者，因此在教学过程中，应该牢牢抓住审美教育这个特点，主要是对学生艺术鉴赏力、创造力的提高，以及提高学生舞蹈表现力的技能性教育。受教育者本身不能成为一种炫技的工具，而要成为一种美的体现。
4.区别性
在教学过程中，根据学生各自的条件差异，教师应该区别对待。比如潜力大、基础好、接受能力快的学生，可以选拔到层次更高的舞蹈队接受难度较大的专业训练。区别对待使每个学生在自身条件的基础上，可以最大限度地提升舞蹈技能和艺术素养。
三、建立科学的课程设置标准和评价方式
小学教育专业舞蹈教育的发展主要有教学和评价两个方面。在教学方面，国内教师正在寻求一条适合小学教育专业学习的教学模式。因为小学全科教师培养还处在探索阶段，并没有一套科学合理的课程设置标准。小学教育专业舞蹈教育在实践中总结，在实践中寻求进步，在实践中探索出适合小学教育专业舞蹈技能和素养提升的教学方法，即赏、学、创、教四个模块，实际上就是感受美——理解美——创造美的逻辑过程。在教学方法上除了传统的口传身授法，还应该增设情景教学法、即兴创编法。口传身授法是专业舞蹈院校常用的舞蹈教学方法，教师通过口头讲解和亲身示范教学，完成课堂教学过程。在教学课堂上，还可以加入情景教学法，教师在教学过程中创设一种或者多种真实的、能够发挥学生想象力、符合学生年龄特征和心理特点的教学环境。以形象为主体的具象场景教学，能带动学生主动体验与积极参与的热情，发挥学生的想象力，激发其表演意识，提升身体素养、人文素养和审美素养。而即兴创编法可以充分发挥学生的想象力、创造力，以学生为主体，教师为引导，创编出符合孩子们心理年龄的儿童舞蹈短句。这两种教学方法的运用，能够改变学生学习舞蹈的态度，让学生从心底喜欢上舞蹈。当前，小学教育专业的舞蹈教育在评价方式上略显单薄。目前，国内小学教育专业舞蹈教育评价标准仅仅是通过课程测试，并没有全面关注学生的整个成长过程。小学教育专业舞蹈教育评价应该遵循艺术教育发展规律，坚持科学的教育质量观，既关注学生舞蹈课程学习水平，也要关注学生参与艺术实践活动的经历；既关注学生的学习成果，也要关注学生的学习态度；既关注对学生的基本要求，也关注对学生舞蹈能力提升激励。对小学教育专业舞蹈教育的测评依据主要是学生的写实记录、成绩评定，同时，应该参考专业教师评语、学生互评、自我评价等。学生可分年级组织测评工作，这对学生学习也起到激励作用，可以有效改善学生对舞蹈教育的偏见。
四、结语
小学教育专业本科专业学生的舞蹈教育，主要是一种以审美教育为主的技能性教育，在教学以及管理方面，都应遵循教育的规范性、合理性，遵循舞蹈教学的一般原则展开教学。同时，教师应通过舞蹈艺术丰富多彩的表现形式和特有的艺术魅力，有效提高学生的艺术素养和创新能力，从而达到小学教育专业舞蹈教育的目的。
参考文献：
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一、小学生心理健康教育发展及心理健康现状
长期以来由于人们对心理健康教育认识偏差，在各类学校的教育中普遍存在重智轻德、重身轻心的问题，结果造成了为数不少的学生出现了心理障碍，中小学生心理健康的现状是不容乐观的。
2011年北师大课题组对不同地区抽取了16472中小学生，调查结果表明，16.4%的小学生有异常心理问题，严重者占到4.2%。
李晓晨运用《心理健康诊断测验》（简称MHT）对南京市851名小学五、六年级学生进行检测，结果显示有问题的占到了16. 92%，严重者占2.82%，总体占到了19.74%。
国家中小学心理健康教育课题组对随机抽取的3万名中小学生的心理检测结果表明，32%的中小学生心理表现异常。
广西省城乡1267小学生，运用MHT量表调查结果表明，45.22%的小学生在冲动倾向、人际焦虑、自责等方面有着不同程度的心理异常表现。
2010年聊城市抽取城乡小学生687人，结果显示存在较严重心理问题者有13人，占1.89%。
纵观上述检验数据，虽然由于各种原因呈现出量表测量结果有所不同，但一个不争的事实却是，小学生的心理健康问题普遍存在。绝大部分有问题的学生尽管没有明显的心理障碍，但如果不帮助他们及时解决，则有可能发展为心理障碍。因此，有效地把握学生心理，因势利导地及时解决他们的心理问题是摆在学校教育面前的重要课题。
二、班主任在小学生心理健康教育中的重要性
对于小学生来说，学校是他们的主要活动场所，因此也是开展心理健康教育的主要战场。在这个战场上，班主任就当仁不让地成了心理健康教育的主力军。
班主任之所以能成为健康教育的主力军，是由于他们的特殊地位所决定的。
1.班主任从事心理健康教育是现状之所需
目前，我国小学生心理辅导工作现状是：起步晚、水平低、专业心理辅导人员缺乏。就目前情况而言，我国尚不具备给大部分小学配备专门的心理健康教育教师的条件。即使部分师资力量较强的学校配备了心理辅导教师，但众所周知，这类学校拥有的学生数量多得惊人，因此，寥寥无几的心理辅导教师只是杯水车薪。并且目前部分学校的心理辅导只是针对个别有心理健康严重障碍的学生，而面对大多数学生发展性的心理健康辅导难以普及。因此，班主任就自然而然地、责无旁贷地成了小学生心理健康教育的理想指导者。
2.班主任与小学生无可替代的天然关系
班主任与小学生之间的特殊关系是客观存在的。班主任在学生的日常生活和学习中，与小学生朝夕相处，联系紧密，相对于心理辅导老师和任课老师，能更为便捷而又准确地掌握学生的心理发展信息。如果班主任能够未雨绸缪或在问题发生的萌芽期自觉地运用心理学知识，科学地展开心理健康教育，就可以更有效地帮助学生认识自我，完善自我。
3.班主任是学生行为的示范者和参照标杆
班主任是班级活动的策划者、组织者和统领者，是学生的主要关怀者。班主任的特殊地位决定了他们比其他教师具有更高的权威性，从而决定了班主任是学生良性发展的主要参照系和示范者。小学生年龄较小，模仿性较强，从小学生的心理发展来看，在这个阶段他们有着强烈的向师性。班主任的言行举止、个性品德以及教学风范都会对小学生产生潜移默化的终生性影响。因此，班主任是学生整体素质培养和发展的最具有直接力、持久力、和最强有力的影响者。
4.班主任是班级的管理者和设计师
班级是学校进行教育和教学活动的主要阵地，是学生从事活动的最基本的单位，而班主任日常工作的重点就是组织班集体开展各种各样的活动，学生心理素质的培养和健康发展通过这些活动得以实现。班主任是班级活动的管理者和设计师，正是通过以班主任为主导的实践活动，才能使学生在实践活动中自我学习、自我提高、学会交往，学会生活，从而增强了适应学习、适应生活和适应社会的能力。而做到这一点，班主任起到了关键性的作用。
5.班主任对小学生全方位的影响
自我意识的心理指导亦就是班主任要帮助学生认识自己，发现自己的优点，要正确对待，要继续发扬，增强自信;发现缺点，也要正确对待，要及时克服，通过不断弥补进行自我完善。所谓人际关系指导，就是班主任要教育学生学会交际交往，要告诉学生，现实社会中，每个人都不是孤立存在的，都时刻与他人发生着联系。小学生普遍向往与人交际，但现实生活中，由于小学生心理发展尚未成熟，他们尚不能掌握人际关系的正确处理方法，因此在与人相处中往往产生自卑、冷漠、猜疑、妒忌等等不健康的心理动态，对此班主任有必要进行及时的指导。而情绪情感的指导就是指班主任要采取各种手段让学生具有积极的情绪情感，具有永葆积极乐观向上的心态，以提高行为效率，促进身心健康发展。
三、结论与诉求
关键词：心理学专业；全纳性教育课程；特殊需求儿童
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全纳教育（融合教育）
全纳教育（Inclusive Education，也称融合教育），主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。[1]全纳教育观念的确立，打破了原有的特殊教育的传统观念，对各个国家的教育界提出挑战。全纳教育理念，要求从全局角度出发，在接纳残疾儿童并提供相关教育服务的同时也要面向全体学生，在充分融合的过程中，全体教师为所有学生的发展而努力。
在我国，谈全纳教育、融合教育，首先应该谈随班就读，随班就读是我国对“全纳教育”理念的运作模式。鉴于《中华人民共和国义务教育法》第二章第十二条明确规定“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学”，[2]特殊需求儿童进入普通学校就读是受法律保护的。特殊需求儿童的加入，对普通教育的教师提出挑战，要求其在关注普通学生的同时要照顾特殊需求儿童，还要对所有学生的进步、发展负责，这就要求普通教育的教师应具备全纳教育的素质与能力。
《国务院办公厅关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中指出“鼓励支持各级师范院校与综合性院校举办特殊教育专业或开设特殊教育课程”，《教育部 中央编办 国家发展改革委 财政部 人力资源社会保障部关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中提到“支持师范院校和其他高等学校在师范类专业中普遍开设特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力”，《国家残疾人教育工作“十二五”实施方案》中明确指出“有计划地培养各类残疾人教育师资和专业技术人员，鼓励和支持高等师范院校与综合性院校举办特殊教育专业或开设特殊教育课程”。[3]因为全纳性教育师资培养的相关规定，尚未落实到具体操作环节，而且特殊教育教师培养体系与普通教育教师的培养体系是相对独立的，普通学校的师资培养并未设置特殊教育相关知识，这就造成全纳性教育师资的缺乏，从而影响特殊需求儿童的教育与学习，导致随班混读的现象普遍出现。本文以心理学专业为例，探索培养全纳性教育师资的课程体系，建设符合全纳性教育要求的教师队伍。
二、昆明学院心理健康教育方向人才培养方案分析
昆明学院于2011年开设教育学（心理健康教育方向），心理健康教育作为学校教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，是根据心理活动的规律，采用专业方法与措施，以维护个体的心理健康培养起良好心理素质的教育。教育学专业心理健康教育方向注重基础理论、职业技能和实践环节的有机结合，培养具有心理健康教育的知识技能，具有解决中小学生与其他个体、群体心理健康问题的能力，能在中小学从事心理健康教育，及相关学科教学与教学研究和管理工作的专业人才，也可在政府部门、社区与企业从事人力资源测评、心理健康维护、心理咨询等方面从事相关工作。[4]
本专业的培养目标是：培养具有较高的职业道德和健全的身心素质，扎实的心理健康教育知识、技能，较强的分析解决中小学生与其他个体、群体心理健康问题的实践能力的高素质、应用型的心理健康教育工作者。特殊需求儿童的心理健康问题突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服务对象。昆明学院教育学心理健康教育方向培养的大学生，要求可以在中小学从事心理健康教育，以及相关学科教学工作，并要求大学生具备分析解决中小学生心理健康问题的实践能力。全国残疾人抽样调查显示，残疾人8296万人，占总人数6.34%；云南省总人口4300万，残疾人288.3万，占总人数的6.46%。国家教育部公布的数字显示，全国随班就读残疾学生人数已经占在校残疾学生总数的60.99%。[5]云南省相关调查显示，在普通学校随班和设置的特教班就读的残疾学生19729名，占84%。因此，教育学心理健康教育方向的大学生进入中小学从事教育工作，全纳教育的相关知识、针对特殊需求人群的心理健康服务是其必备的技能。
三、心理学专业大学生对全纳教育（融合教育）的了解情况调查分析
本文以改编的事实性问卷为研究工具，[6]了解昆明学院教育学（心理健康教育方向）大学生对全纳教育（融合教育）的了解情况。本研究共发放问卷142份，回收142份，回收率100%。调查结果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大学生对特殊教育的起源与发展有所了解；有57%的大学生表示接触过特殊需求儿童，但不知如何沟通交流。
由表2可知，142位大学生中，有60人从未听过融合教育一词，所占比例为42%；其中98人认为“特殊教育教师与一般教师有区别”“从事心理健康教育专业大学生，需要了解特殊教育相关知识”，所占比例为69%。有104人表示，毕业后，在工作中遇到特殊需求儿童，会接受并进行教育。
由表3可知，33%的大学生接触过《特殊儿童心理学》，24%的大学生表示了解《特殊儿童早期干预》的有关知识，21%的大学生在以往的学习、生活中，曾了解过《特殊教育概论》相关知识。
由表4可知，21%的大学生希望学习《特殊教育病理学或康复学》 ，18%的大学生表示对学习《特殊儿童心理学》课程感兴趣，17%的大学生希望学习《特殊儿童早期干预》课程。
综上所述，通过对心理健康教育方向大学生开展问卷调查了解到，心理健康教育方向大学生对全纳教育了解较少，有部分学生在实习、见习过程中，接触特殊需求儿童，遇到的问题是无法与其沟通、交流，不知如何利用其专业来帮助特殊需求儿童。但是73%的大学生表示，他们不排斥特殊需求儿童，在以后的工作中遇到特殊需求儿童，他们会接受并尽自己所能进行教育与帮助。69%的大学生认为特殊教育教师与普通教育教师有很大区别，一般教师需要通过学习、培训，才能来教授特殊需求儿童。69%的心理健康教育方向大学生认为，从事心理健康教育，需要了解特殊需求儿童。
四、意见或建议
1.坚定的信念、接纳的态度。加快全纳教育师资的培养，重要的前提是要树立大学生坚定的信念和接纳的态度。在全纳教育开展情况的调查中发现，有些教师不是没有全纳教育的相关知识，而是不了解特殊需求儿童，对特殊需求儿童有排斥、不接纳的心态。这是全纳教育开展的最主要的阻力，也是首先要解决的问题。因此，在开展全纳教育师资培养过程中，首先要将态度、信念融入到教学中，通过不断的实习、实践，让大学生了解、接触特殊需求儿童，逐渐接纳特殊需求儿童，认可全纳教育模式。并在开展全纳教学中，坚定信念，遇到问题、挫折不退缩、不畏惧。
2.将全纳教育课程设为必修课。在问卷调查中会发现，有超过50%的学生对特殊教育有初步的了解，而33%的学生表示了解《特殊儿童心理学》相关知识，是因为昆明学院去年就对心理健康教育方向人才培养方案进行调整，将《特殊儿童心理学》设为专业限选课，并将《融合教育》设为专业必修课，所以大学三年级的心理健康教育方向的大学生对特殊需求儿童及全纳教育有比较全面的了解。通过必修课的开设，督促学生了解特殊需求儿童，并思考如何利用心理学专业来帮助、教育特殊需求儿童。目前已有学生表示，毕业后想从事全纳教育方面的工作，有些学生想进一步加深心理健康教育的学习，将沙盘疗法应用于特殊需求儿童的诊断、评估与教育。
3.全纳性教育课程内容的分配。在问卷调查中了解到，心理健康教育方向的大学生希望学习的课程有《特殊儿童心理学》、《特殊教育病理学或康复学》、《特殊儿童早期干预》，因而在开设全纳教育相关课程时，可以将三门课程的知识进行整合，尽最大可能满足学生的需求，使其在了解特殊需求儿童的基础上，结合专业来帮助特殊需求儿童的教育与康复。
参考文献：
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关键词：小学;少先队;主题教育活动;教育创新
小学少先队是由小学生组成的一个特点鲜明的特殊群体。由于小学生知识体系和实践能力尚不成熟，仍然处于发展阶段，所以正确的指导少先队主题教育活动在小学学生的教育和少先队员的培养中凸显其重要的意义。小学少先队主题教育活动的有效性，应紧密结合小学学生这一群体的特点，同时少先队主题教育活动需要有目的的开展。
一、在主题教育活动中转变组织思想
在过去旧的教育观念中，小学少先队主题教育活动经常被强调的比较多的是活动过程，以及如何组织对学生的教育，其中主要强调教师教育的能力，综合以往经验和案例可以发现，这样的对少先队主题教育活动的认知是不全面、不正确的。应该认识到小学少先队教育活动的目标对象不是老师，而是学生。只有小学生认识到主题教育活动本身的重要性，意识到自己的主题教育活动学习的必要性，使小学生提高学习兴趣，增强学习动机，真正实现少先队增强主题教育活动的有效性。在这个过程中，教师实际上只是指导方向和鼓励辅助的作用。改变的少先队主题教育活动的组织思想，利用转变后的思想可以有效的提高少先队主题教育活动的效果。例如，小学德育的少先队员观看有关道德教育视频，事先不进行任何的道德思想的灌输，但请一部分少先队员看影片，然后将感受分享给每个人，让少先队员自发地认识到道德的重要性，觉得做出道德行为是光荣和自豪。教学片面的注重知识的灌输，结果往往适得其反，必须加强和学生之间的互动交流，可以充分发挥学生的学习道德模范过程中的积极性和主动性，使学生意识到他们是学习的主体，他们是道德行为的主体。可以让少先队员写影片的观后感，优秀的文章应当给予奖励，并张贴到学校公告栏，在升旗仪式进行宣讲，学生在教育活动的主体地位得到肯定和提升，充分发挥学生在教育活动中的自主学习能力和组织形式，有效提升主题教育活动的教育效果。
二、在主题教育活动中提升创新能力
现阶段，小学的少先队员主题教育活动中有许多传统活动形式，如参观，又如演讲。学生经历重复、雷同的主题教育活动，势必会对各种主题教育活动都产生排斥和抵触，不利于提高主题教育活动的有效性，因此，改善小学少先队主题教育活动的过程中组织创新能力显得尤为重要。小学生具有的发展性很强的特点，对新事物感兴趣，对旧事物往往缺乏耐心。充分意识到学生群体特点后，针对这一特点，组织专题教育活动内容，重视主题教育活动的创新，一方面，提高创组织者的创新意识和能力;另一方面，应积极结合当前先进主题教育活动组织理论和组织形式。例如，可以在当地的养老院为每个老人分发的一些特殊印刷小红花，告诉老人将小红花给帮助他们的少先队员。然后，在小学少先队员开展的主题“照顾老人，得红花”活动。少先队员到当地养老院帮助老人，通过实际行动获得小红花，设定一个时间限制，在活动结束，统计每个少先队员收集的小红花，小红花收集最多的学生，给予“帮助老人小标兵”的证书和徽章鼓励，以鼓励其他少先队员对老人的帮助行为。此类活动具有较强的创新组织方式、组织难度不大，也不违背少先队组织主题教育活动的目的和特征，可行性高。广泛开发的少先队员这样的创新教育活动，对少先队员教育活动的效果提升有很大帮助。
三、在主题教育活动中细化组织方法
小学生的认知还不够成熟，一些不好的或不完整的组织的活动可能会对其发展造成不良影响，可能产生一种厌倦情绪，并会使他们产生错误的认知。因此，小学少先队主题教育活动的组织过程中，必须注意细节，高度重视活动过程中，的方法。精心安排主题教育活动的组织环节，所细化教育活动的组织方式，可以让教育活动组织者在组织过程中能够有明确的依据进行工作，不至于由于方案细节的误差而造成活动组织的不当，细化的活动组织让少先队员在主题教育活动的过程中，充分感受主题教育活动的魅力，充分体验学习的乐趣。主题教育活动组织的细化，结合小学生的特点开展主题教育活动，是科学教育和负责任的体现，具有非常重要的意义。例如，对于主题教育活动参观烈士公墓，许多小学在组织的过程中，忽略对学生访问的效果反馈，简单组织参观，结束后布置简单的观后感作业，这样的活动组织并未反映“细化”的要求。细化“参观烈士陵园”组织的主题教育活动，应当是：在访问之前，向学生宣传烈士的故事和学生交谈，让学生广泛了解和认识烈士陵园参观意义，产生敬畏情感，访问期间也可以邀请专业人士讲述的关于烈士的内容和故事，讲述爱国主义，激发学生的爱国情感，访问结束时，应该考虑学生的访问做一些调查，了解主题教育活动效果的同时，也应该了解主题在组织活动的过程中的缺陷，为了更好地发展在下次活动的组织工作。这种相互作用过程相对完整、详细的进一步教育的实际效果。
四、在主题教育活动中重视实践过程
小学少先队主题教育活动组织过程中很容易落入一个误区，是重结果，轻实践。一些少先队员盲目追求评价的结果，采用机会主义的方法，把结果放在首位，而忽略了过程，主题教育活动的重点是实际的道德、能力和质量并进。在这方面，主题教育活动的组织者应该正确的理解，意识到实践的重要性，通过活动过程和巧妙安排，重视结果更加注重实践的过程。例如，作文评选中，不仅要注意语言，文章的修辞，更应该结合学生的写作，高度重视文章传达的真实感受。这样可以避免一些学生投机取巧，为了避免学生抄袭网络上的文章，促进学生做一些真正的活动而获得奖励，让学生认识到学习过程的重要性，达到提升教育活动的目标效果。小学少先队员主题教育活动的组织，有明显的特殊性，不能完全按照传统方式进行活动，必须紧密结合小学生群体的特点，按照基础教育主体的要求，注重创新，可行性和科学、全面提高主题教育活动的效果。
参考文献：
关键词：小学；心理教育；问题对策
一、心理教学受到的重视程度不够
随着时代的发展以及应试教育的普及，越来越多的家长和老师对学生的教育更多地投入到应试教育中去，而逐步忽视学生心理健康教育的发展。在很多小学中，我们可以发现，没有设置一定的心理教学课程，也没有专业的老师对学生存在的心理问题进行指导，从而导致了学生的心理问题得不到解决。比如说，在很多小学的学习中，我们不难发现，很多学生存在着一定的逆反心理，反感老师和家长的教育，拒绝同学的友爱和帮助，这些问题看似是孩子们玩耍上的小问题，实质上反映了学生的心理特征，如果不加以教育和指导，很容易导致学生走上不正确的道路。
对策：作为小学生的教育者和管理者，学校应该提高对心理课程的重视程度，将心理课程放到与应试教学科目同样重要的地位。学校还应该聘请专业的心理老师，成立心理咨询室，让有心理困惑的学生得到帮助。再者，学校还可以组织定期的讲座，对心理健康知识进行普及；在每个班级进行板报宣传，这些方法都能够在一定程度上提高对心理教学的关注以及重视度。
二、过于注重形式，忽视本质教学
在我国的很多小学心理健康教学中，很多心理老师过于注重对学生的形式化教学，而忽视了真正做到对学生存在的心理健康问题进行疏导。很多心理教学过于强调同一性，却忽视了“因材施教”。比如说，很多心理老师会定期地对学生进行心理测试，测试的时候，非常精细，但是测试完之后，心理辅导老师却没有采取任何措施。总而言之，太过于形式化。
对策：心理健康教育重在解决学生出现的疑惑以及存在的实际问题，而不是“纸上谈兵”。还有很多老师，过于注重教育的同一性，将心理教学中经常出现的问题，书本上重点强调的内容进行讲解，却忽略了理论知识与学生的个人实际相结合。每个学生的情况都有不同的根源，这就需要广大心理教师要利用普遍的特征结合每个学生的特殊性，对学生进行辅导。
三、来自学校和家庭的社会压力大
小学时期学生学习的是一些相对较简单的知识，课堂教学重在扎实学生的学习基础，培养学生的学习兴趣。但是很多老师对学生的教学压力以及来自家庭家长们的期望值让小学生在小小的年纪已经背负上了沉重的心理负担。小学学习生活应该是快乐的、单纯的，但是现在的小学生却很少能够开心地学习，单纯地玩耍，而是被厚厚的一沓沓试卷，家长们过高的期望值，老师们的严厉压得喘不过气来，导致很多学生对学习是一种厌恶的学习态度，在生活中学生的心理处于一种压抑紧张的状态。
对策：作为心理老师，应该给学生树立正确的学习观念，倡导学生进行快乐学习。与此同时，也要做好家长们的家庭教育工作，让学生快乐学习，高效学习的同时保持心理健康发展。
总而言之，小学生的心理健康教育工作不是一朝一夕能够完成的。这需要广大小学心理老师，教育者们以及小学生家长们的共同努力，减少学生的负担，关注学生的心理状况，将普遍心理特征与学生每个人的特殊性结合起来，学校教育和家庭教育相结合，共同完成对小学生的心理健康教育问题的探索，在发现问题的基础上，更好地去解决问题。
关键词：农村小学；思品教育；教师素质；提高
农村小学思品教师素质的培养与提高是一项长期、复杂的工程，需要扎扎实实地推进。要想成为未来思品教育教学工作的主力军，思品教师必须根据工作中出现的各种问题，不断加强自身的思想政治、道德品质、知识素养、教学技能等方面的素质。就农村小学思品教师而言，他们应着重提高两类素质，一是基本素质，二是针对农村小学教育特殊情况的特定素质。
一、加强基本素质
1.专业素质
（1）具有高尚的品格和良好的心态
教师的根本使命是培养人，学生受教育的过程就是人格完善的过程。小学思品教师的示范效应非常明显，其精神品格对学生人格的塑造起到至关重要的作用，他们的言行举止会潜移默化地给小学生留下不可磨灭的深刻印记。
小学阶段是开展思品工作的最佳时期，又是思品工作开展的困难时期。由于这一年龄段的学生，心理和行为都处在多变多动的状态。所以，培养小学生良好品德不可能一蹴而就，有些良好品德开始萌发或正在形成，也不可能自然而然地一直保持下去。这就要求教师有足够的耐心和宽容的心态，注重思品教育的针对性和持久性。
（2）进修学习，加强对思品课的认识
除了体制机制的原因，教师职后倦怠是造成教师素质下降的重要原因，因此，加强教师职后进修成为巩固和提高教师素质的必要途径。小学思品教师应该抓住机会，不断了解、掌握学科发展的新动向，努力学习运用现代的教育理念、教学方法和教学手段，不断地提高专业素质和综合素质，提高思品课堂的时代感和实效性。需要强调的是，政府要加大对农村小学教师继续教育的投入，为农村小学思品教师进修之路提供必要的前提。
（3）多翻阅专业书籍，同时博览群书
小学生以形象思维为主，模仿意识很强。思品教师将准确的科学知识传授给小学生，这不仅影响着学生将来知识系统的建构，更影响其世界观和求知态度的形成。而教师在教学过程中出现的知识性偏差甚至错误必然会损害小学生未来的知识系统，挫伤他们的求知欲望。因此，思品教师要多读专业书籍，吸收新成果，不断反思，保持较强的自纠能力和良好的专业水准。
小学思品学科的独特性决定了思品教师应有宽广的胸襟、开阔的眼界、好学的态度，思品教师不仅要夯实专业基础，还要广泛涉猎知识的各个领域。这样，教师才能在课堂中左右逢源，既深入浅出又生动活泼地传授知识，激发学生学习热情。
2.教学技术素质
（1）加强现代多媒体教育技术的运用。新世纪是一个科技迅猛发展的时代，以计算机为代表的先进科技已渗透到人类生产生活的各个领域，在教育领域也表现出了极大的优势。新兴的多媒体教育技术也为思品课提供了新的教学平台和教学手段，孕育出新的教学模式和教学方法，因此，掌握这一现代教育技术成为思品教师素质走向现代化、专业化的必然选择。不过，多媒体技术应用于小学思品课教学，也存在合理运用的问题。教师应该克服过度具象化而弱化学生对道德观念的思考，以及其运用过程中因多次反复刺激而造成学生学习兴奋点受到抑制等消极影响。
（2）加深对教学理论及方法的学习与运用。教学方法是一种非常重要的教学策略，尤其是在小学教学课堂中，教学方法的优劣深刻地影响着教学效果的高低。因此，思品教师不仅要着力于对理论的学习，更要付诸实践，在具体的教学方法中践行新的教学理念，确保思品课的实效性。
二、提升特殊素质
大学生就业问题严重，农村大学生毕业后仍像普通劳动者一样在外打工，这使部分受“官本位”思想和急功近利世风影响较大的农村家长滋生出“读书无用”的错觉，家庭的这种观念深刻影响或扭曲了农村学生的价值观；加之，留守儿童的群体性存在，缺乏父辈监管的农村小学生沉迷网络电子产品，等等，这些儿童的思想教育更令人担忧。这些重大的环境变化给农村小学思品教师带来了严峻考验，要求他们应该具备一些特定素质。
1.提高适应农村的社会环境的能力
思想品德教学应该深深扎根在学生日常生活，这既是教育本质的良性回归和新课改的基本要求，同时也是思品教学特点的必然要求。因此，农村小学的思品教师应该适应农村的社会环境和文化氛围以及农村学生的生活经验，在课堂中，积极选取农村社会环境可以感知的生活素材，让学生从这些熟悉的素材中获得相应的信息和认识。这样不但可以有效地提高学生的课堂学习兴趣，同时激发学生的道德情操，让学生懂得高尚的道德品德对于自身、对生活的重要意义。
2.相应的心理学知识与心理辅导能力
思品学科是开展思品工作的重要阵地，思品教师担负着小学生的思想品德、行为习惯等方面的教育任务，其中，小学生心理健康的培养和维护也是思品教师的基本任务之一。
当前，农村很多家长长期外出务工，使得农村留守儿童大量存在，这些孩子在心理上往往有一种被遗弃感；亲子缺乏足够且有效的沟通，孩子逐渐变得冷漠、自闭、自卑；农村传统的重男轻女观念使女孩有种被忽视感，从而产生悲观失落情绪；等等。这些新变化使农村小学思品教师作为“心理咨询师”的角色更加突出。因此，他们既要有高度的责任感和博爱的精神，还要有更深、更系统的心理学知识，掌握心理辅导的基本技巧和基本方法，为小学生健康成长营造必要的环境氛围。
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