时间：2023-09-15 17:30:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机网络技术知识点归纳，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：本文介绍了我院按基于工作过程导向的系统理论，采用项目教学模式对高职计算机网络专业课程体系的结构进行解构和重构，并以职业资格证书的获取为检验标准确定了三大方向，然后介绍了相应的核心课程及实施方式。
关键词：工作过程；项目教学；课程体系；计算机网络专业；高职院校
中图分类号：G642
文献标识码：B
项目教学模式是围绕1个或多个完整的真实项目而开展的教学活动，综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕真实的项目展开。本文按基于工作过程导向的思路对现有高职计算机网络专业课程体系的结构进行了解构，提出了高职计算机网络专业全新的项目教学模式课程系统。
1课程体系设计的思路
基于工作过程导向的课程开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程。
通过问卷调查与座谈，对珠三角、泛北部湾经济贸易区对信息产业人才需求状况和包括省属高职院校在内的高校计算机网络专业人才培养模式进行了调研，结合南宁职业技术学院计算机网络技术专业现状，与相关企业专家合作，按照“建设网站网络构建管理网络”的思路，根据相应职业岗位要求，对高职网络技术核心能力进行了提炼，见图1。
在核心能力解构基础上，以职业岗位技能的培养为核心，对职业岗位所需的知识、能力和素质进行分析，将培养职业岗位所需的核心能力融入教学体系中，提出了完成真实工作项目为目标，以获取职业资格证书为标准的基于工作过程导向的计算机网络技术专业课程体系，见图2。
课程体系的建立凸显了能力培养的核心地位，并鲜明地表现出教学与实践相结合的特征，以项目教学为核心，以职业资格认证为导向的课程标准。在教学中体现职业资格认证的要求，学生在校期间可直接参与真实项目的开发和参加相关认证考试，并以完成项目的能力和职业资格证书的获取作为检验标准。
2课程体系设计方案
(1) 培养网页设计师的课程体系
按照网站建设岗位任职要求，通过分解职业岗位能
力，归纳出相应的教学知识点来重构课程知识体系；采用任务驱动与项目案例教学以及企业真实项目的实战训练等方式，以获取网页设计师证书为评价标准，确定图形图像处理、网页设计与制作、维护与管理数据库、网站测试与网站运营等核心课程；使学生熟悉网站架设，了解网页设计构件，既具备网站前台设计技能，又具备网站后台数据库设计和程序开发能力，既能从事有关网络程序设计、动画设计、图形图像处理、页面设计及美化等相关工作，又具备网络自主创业能力。培养网页设计师的课程解构框架见图3。
(2) 培养网络工程师的课程体系
按照网络工程师岗位任职要求，通过分解职业岗位能力，归纳相应的教学知识点来重构课程；采用项目教学，通过企业真实项目实战，以获取国家信息产业部颁发的网络应用工程师证书为评价标准，确定构建小型局域网、网络设备调试、Linux网络管理、网络综合布线、网络测试与故障诊断等核心课程；通过真实项目的实践，使学生能安装、配置和维护路由器、交换机和防火墙等常用的网络设备，培养学生对各种设备和不同的技术的整合能力，从而能构建大中型企业网络。培养网络工程师的课程解构框架见图4。
(3) 培养网络安全工程师的课程体系
按照网络安全工程师岗位任职要求，通过分解职业能力，归纳相应的教学知识点；采用项目案例教学，通过企业真实项目实战，以获取网络安全工程师证书为评价标准，确定计算机网络安全基础、操作系统安全、安全审计与风险分析、数据备份与灾难恢复、网络攻击与防御技术等核心课程；使学生掌握信息安全基本理论，具有较强的操作技能，掌握一般的防黑客技术及防病毒技术，掌握主流操作系统安全机制，能够规划计算机网络安全平台，具有信息安全分析与实施能力，并具备快速跟踪信息安全新技术的理论知识和专业技能的学习意识和方法。培养网安全工程师的课程解构框架见图5。
3项目教学工学结合模式创新
我院以国家示范性高等职业院校建设为契机，各专业根据其不同资源和特点开展了工学结合人才培养式的创新，计算机网络技术专业在四年“项目教学”改革的基础上开展了“项目教学”工学结合人才培养模式创新，如图6所示。
(1) 教学实训体系引入生产性项目
以网络组建、网络安全管理、网站建设技术能力为培养目标，引入合作企业的生产性项目，依托学院计算机应用研究所与合作企业的人才资源，将对外承接的生产性项
目和基于工作过程导向开发的教学内容，依据教学与生产论进行整合，形成项目教学案例或生产性实训项目课程。
(2) 教学实训过程贯穿项目研发主线
学生从第一学年就开始实施项目案例教学，通过模拟成熟的生产项目案例来学习网络技术知识和实践能力，并逐步形成职业用网、建网、管网的职业习惯；第二学年进入生产性实训，直接参与在建的网络工程项目，熟练掌握网络工程技术，适应企业团队技术工作要求；第三学年到合作企业参与实际网络项目建设，实现顶岗实习与就业直接连接。
(3) 校企互通共建项目教学团队
通过校企合作的项目共研、岗位交流互换等途径，提升项目团队的教学与技术研发能力。本专业教学团队计划到2008年底，达到专职教师12人，其中来自IT行业专家6人，在广西IT业具有较大影响力的网络工程师4名，获得CCNP或CCIE认证教师2名。
(4) 共建基地实施产学一体共训
将企业引进校园，共建生产研发、教学实训、培训鉴定一体化的产教基地。企业带入项目、部分设备和技术人员等，与学院专业教师、学生共组项目研发体，实现项目生产与教学实训一体化。学生实训分项目组进行，实行企业员工制管理，按企业技术与绩效考核标准检测、考评学生的技能与工作业绩。
参考文献：
[1] 朱雄军．高职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系设计[J].职业技术教育，2008，(5).
[2] 赵志群．论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J]．职教论坛，2004，(2).
[3] 姜大源．学科体系的解构与行动体系的重构――职业教育课程内容序化的教育学解读[J]．中国职业技术教育，2006，(3).
[4] 姜大源．基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J]．中国职业技术教育，2007，(4).
关键词：信息社会 技工院校 机遇与挑战 方法分析
当今社会已经进入了实实在在的信息社会，信息技术的触角已经深入到了社会的各个领域。在这种情况下，计算机知识和计算机应用能力已经成为人们社会生活的必备知识和能力。而技工院校的计算机课程正是为了提高学生的信息素养，使其具备基本的信息技术应用能力。近年来，技工院校的计算机课程从内容到结构、到授课形式都有了新的变化，这在一定程度上也促进了计算机课程教学改革的深入发展。从培养对象来看，技工院校的学生以农村生源为主，且学习基础薄弱、学习兴趣不浓；从培养目标来看，技工院校以培养中、高级技能型人才为主，计算机课程只是为了使学生掌握基本的计算机知识，使之能够利用计算机来处理生产实践当中的常见问题。全新的形势，对于技工院校计算机课程来说，既是机遇，也是挑战。[1]
一、技工院校计算机课程面临的机遇与挑战
信息环境给技工院校计算机课程带来的不仅仅是机遇，更多的是挑战。
1.信息化已经成为各行各业共同的发展趋势。在信息技术快速发展与普及的同时，各领域的工作也更加依赖于信息技术。可以说，当前社会，衣、食、住、行各个方面，我们已经无法找出不依赖于信息技术的生产和生活活动了。作为新时代的年轻人，作为将来生产活动的主要参与者，技工院校的学生理应具有更加丰富的信息技术知识和更强的信息技术应用能力，能够创造性地应用信息技术来解决自己生活和生产当中遇到的各种问题。
2.信息技术课程已经成为基础教育的必修课程。现如今，信息技术类课程已经成为中小学必修课程之一。这一方面为技术院校计算机教学创造了良好的基础条件，另一方面也加大了学生之间计算机应用能力的差异。因此，技工院校计算机课程也不宜再顺沿原有的教学方法和教学模式，而应该根据学生的个性特点实现创新与发展。
3.多媒体教学设备与校园网络的普及。近几年来，技工院校，特别是进入国家级中等职业教育发展改革示范校的技工院校，其硬件水平得以大大提升，不少学校已经做到了多媒体教学设备的普及，相应的师资培训也提高了教师的应用能力。多媒体教学设备和校园网的普及既丰富了计算机课程的教学手段，也为计算机课程教学提出了更新、更高的要求。[2]
二、技工院校计算机课程教学方法分析
1.分层次教学
通过初中、小学的信息技术课程，学生在进入技工院校之前已经具有一些计算机基础知识了。但是，由于学校区位不同、学生兴趣爱好不同、家庭条件不同，同一班级内的学生计算机应用能力并不相同，于是一部分学生感觉老师上课所讲的内容都会了，听起来索然无味；而另一部分学生则感觉老师上课讲的内容太难，消化不了。为了使不同程度的学生都能学有所得、学有所用，可以采用分层次教学的方法，即根据学生的教学水平、专业需求采用不同的教学内容和教学方法。
我们可以在学生报道之后，对其计算机水平进行摸底，并将学生分为A、B、C、D四级。其中，A级学生计算机基础较好，应用能力较强，且所学专业与计算机关系较为密切（如平面设计、动漫设计等）；B级学生计算机水平一般或较差但所学专业与计算机关系较为密切；C级学生计算机水平一般，但所学专业与计算机联系并不密切；D级学生级学生计算机水平较差，且所学专业与计算机联系并不密切；针对A级学生，可以少讲授一些Windows操作系统和Office办公软件的基础操作，重点放在操作技巧、网络技术和与专业相关的Phtoshop、3D Max、Flash等软件的应用上，并培养学生自主学习能力和创新能力；对B级学生，则强化计算机基础知识、Windows和Office操作基础，当学生熟练掌握了基本的计算机操作之后，再结合专业需求，讲授Phtoshop、3D Max、Flash等软件的应用；对C级学生则将Windows操作系统和Office办公软件操作技巧作为重点内容，适当增加一些常用的计算机网络技术；对D级学生则重点做好Windows和Office基础内容讲授，强化学习方法指导，使之掌握常用软件的使用方法。当然，想要做好上述工作，任课教师就要针对不同层次的学生有选择性地备课、授课。
2.兴趣教学
兴趣是最好的老师，是学生求知的动力。计算机课程与人们的生产生活关系密切，具有激发学生学习兴趣的天然优势，只要教师认真分析教学对象和教学内容，就一定能找到激发学生学习兴趣的最佳切入点，进而使教学过程变得生动有趣。
在教学过程中，务求教学方法和教学手段的多样化、灵活化。教师应该善于引导学生发现并提出问题、善于结合具体的生产生活实例展开讲解，善于归纳总结，善于引导学生深入思考。现在，不管是教学方法还是教学手段，技工院校已经都不同以往了，“黑板加粉笔”的教学模式已经成为过去，多媒体教学已然成为现实。在这种情况下，计算机课程的教学形式变得更加生动，课堂信息量变得更大，教学的有效性更高了。如在Office办公软件的教学当中，我们可以通过类似于央视新闻联播且自动播放的PPT课件来激发学生的学习热情；可以在学生的优秀作品通过网络或多媒体教学设备呈现在学生面前，引导学生共同学习、共同提高。在讲解计算机硬件组成及功能时，不妨引导学生亲自动手拆卸计算机，而后再依次复原，以加深学生的理解，提高学生的动手能力和学习积极性。
3.引导学生参与问题的发现与解决
将问题作为教学的开始是众多教师的共识，而问题由谁提出、由谁回答才是决定教学是否有效的关键所在。必须承认，提出问题不仅仅是一种形式，更重要的是为了启发学生的思维。笔者认为，不管是提出问题，还是回答问题，都可以交给学生来完成。如，在让学生掌握应用Excel处理数据的技巧时，我们可以先呈现给学生一个杂乱无序的学生成绩表格，让学生感受到数据的无序给数据处理带来的难度，进而提出“如何改进成绩表，以方便数据处理”的问题。对于这一问题，学生会给出不同的解决方法，有的人认为应该按成绩从高到低排序，有的人认为应该按学号（或考号）排序，还有的人认为应该将前十名学生和不及格学生名单筛选出来，如此等等。这样就自然而然地引出了如何利用Excel来未完成这些操作的问题，而后请几名学生分别到教室前边完成相关操作，教师则只对其操作加以点评和补充，点出其操作关键点，这样的教学可谓是快乐而高效。
4.激发学生学习的自主性
与其说技工院校是为了使学生掌握某种技术，不如说是为了培养学生的自学能力，使其能够根据具体的工作需要，独立地展开思考与分析。不管学生是否学的是计算机专业，在信息化的社会当中都无法避开计算机技术的应用，最起码也要掌握常用办公软件的使用、计算机日常维护与常见故障的排除。因此，在计算机课程教学过程 中，教师的着眼点不能仅仅是课本中几个软件的基本使用方法，而应该拓展到相应软件的使用技巧，让学生熟知不同软件操作过程中的类似点与不同点，以便学生能在毕业之后，根据工作需求自己学习其他应用软件。如，当学生学完Word的基本操作后，会学Excel软件的应用，不妨结合Word中的字体设置方法来讲Excel当中字体的设置，以使学生很快找到两者之间的联系与区别，达到触类旁通的效果。当然，如果时间和条件允许，引导学生自主学习国产办公软件WPS那就最好不过了。一但学生掌握了软件的使用规律，自主学习就会变得非常容易了。面对飞速发展的信息技术，面对种类繁多、功能复杂的各种应用软件，课堂教学未免太过单薄了。但是，不管技术如何进步、软件如何发展，其基本操作都是类似的，学生只要掌握了软件的操作规律，就能迅速地学会其他没有接触过的软件，并能顺利掌握基本操作。特别是互联网的普及，使得学生可以方便地获取到各种各样的学习渠道，其中不乏免费的、高质量的学习资源。句话，学生学会了自主学习，就拥有了徜徉知识海洋的法宝。[3]
5.强化师生交流与沟通
面对日新月异的信息技术，学生从课本上所学到的内容永远也无法跟上时代的发展。对计算机兴趣浓厚的学生总会在课堂教学之余，向老师请教与课本内容相关但又不属于课堂教学内容的问题。由于技工院校班容量较大，教师不可能利用课间的时间来逐一回答学生的问题，但又不能将正常的课堂教学时间变成学生问题的解惑时间。基于这一情况，教师完全可以借助QQ、电子邮箱、微信等技术手段与学生实现交流互动，与学生共同参与实践，共同解决问题，共同体会成长的快乐。在这一方面，教师务必克服课外辅导学生是“份外事”的想法，及时引导学生围绕问题展开探究，以更好地激发学生的学习兴趣。
6.注重对学生综合能力的评价
教学评价是课堂教学的指针，决定着课堂教学的方向与质量。对于技工院校来说，计算机课程应该重要考核学生的综合素质，而不仅仅是知识点和技能的掌握。在对学生进行学业评价时，应该以坚持笔试与上机操作相结合的方式，通过笔试来考查学生基础理论知识的掌握情况，而通过上机操作来考查学生的技能掌握情况。当然，最好能再辅以基于学习过程的学习出勤情况。所有这三个方面，都应该坚持做到平时成绩与期末终结性评价相结合，只有这样，才能避免学生因为盲目追求分数而对所学知识进行死记硬背，才能做到对学生的全面考查。
另外，考虑到技工学校的特殊性，应该鼓励并引导学生主动、灵活地将所学知识运用到实际问题的解决过程中去，在每个模块的学习结束之后，都应该有一个综合性、应用性的课程设计任务。如，在学生学完Word的操作之后，要求学生根据自身情况，应用图文混排知识为自己制作一份精美的求职简历；当学生学完Excel之后，可安排学生对某次考试的学生成绩进行统计分析，甚至可以让学生就一个学生多次考试的成绩给出成绩浮云曲线；在学生学完PPT之后，可安排学生根据自己的了解，制作自己专业的宣传片；在学生学完基本的Photoshop操作之后，可给学生提供适当的素材，让学生设计学校的招生简章。为了给学生以成就感，可以为每次设计设立奖项，如最佳设计奖、最佳创意奖、优秀设计团队等，并在考试评价是给予相应的加分。 做好平时教学的同时，还应该鼓励学生根据自己的专业，考取相应的计算机软件应用证书，以帮学生明确学习目标，为日后就业提供砝码。
三、结束语
在信息化的社会环境下，各行各业的发展都已经不可能离开计算机技术了。与此同时，计算机教育已经成为了具有鲜明时代特色的课程，这门课程不仅仅是文化基础课程，更应该是素质教育课程。对于技工院校来说，计算机课程应该突出其基础性和应用性，重点在与学生所学专业相结合、与社会发展相结合上下功夫，着力开展综合素质教育。作为技工院校的计算机教师，理应同时考虑计算机基础知识和基本技能、学生的专业发展需求、社会岗位需求，不断探索具有时代特色和学校特色的计算机教学方法与教学模式。
参考文献：
[1]马玲.在计算机基石教学中培养学生能力[J].硅谷，2008（19）.
[2]吴小莉.对技工院校计算机教学的探讨[J].新西部，2013（15）.
[3]杨春；曹燕燕.浅析中职计算机专业教学职能定位[J].教育教学论坛，2013（46）.
